MTODO MONTESSORI Introduccin

por Rosario Velasco

Fue desarrollado por la Doctora Mara Montessori, Pedagoga italiana que renov la enseanza desarrollando un particular mtodo, conocido como mtodo Montessori, que se aplicara inicialmente en escuelas primarias italianas con nios en riesgo social y ms tarde en todo el mundo a toda clase de nios. Es una de las educadoras que con mayor acierto ha traducido el ideario de la escuela nueva y activa. Segn ella, los nios absorben como esponjas todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuacin en la vida diaria. El nio aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc, es decir, de forma espontnea. A travs de su prctica profesional lleg a la conclusin de que los nios se construyen a s mismos a partir de elementos del ambiente donde se desarrollan. La metodologa Montessori es tanto un mtodo como una filosofa de la educacin. La funcin del adulto en la filosofa Montessori es guiar al nio y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal. El nio, con su enorme potencial fsico e intelectual, es un milagro frente al adulto. Historia Mara Montessori naci en 1870 en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia; en el seno de una familia burguesa catlica y falleci en Noordwjek, Holanda en 1952, a los 82 aos de edad. En 1896 se licenci en la Universidad de Roma como la primera mujer mdico en Italia. Posteriormente fue ayudante en la ctedra de Psiquiatra de la misma universidad, donde se interes por la educacin de los nios que tenan algn tipo de deficiencia mental. Y empez aplicando mtodos experimentales de dos

profesores franceses que ella admiraba, logr que esos nios aprendieran a leer y a escribir. Advirti inmediatamente que el problema, ms que mdico, era pedaggico. Expuso sus ideas sobre esta materia en el congreso pedaggico de 1898 de Turn. En 1907 fund La casa dei bambini. El propsito bsico de su mtodo es liberar el potencial de cada nio para que se autodesarrolle dentro de una libertad con lmites. Las tcnicas que utiliz para conseguir estos resultados, eran reforzar la autoestima de los chicos a travs de juegos y del trabajos manuales y una vez que ellos sentan que podan avanzar, Mara iba transmitindoles el conocimiento de las letras y de los nmeros. En poco tiempo, la doctora empez a ser respetada y apoyada por unos profesores y de padres que la conocan. Su mtodo se extendi con todo tipo de nios. Ella sostena que lo que el nio necesitaba eran estmulos y libertad para aprender. El docente tiene que dejar que el alumno expresara sus gustos, sus preferencias y algo ms importante an, hay que dejar que se equivoque y vuelva a intentar lo que haba iniciado. Montessori insista en que el rol del maestro dominante haba que cambiarlo y dejar que el alumno tuviera un papel ms activo y dinmico en el proceso de aprendizaje. No estaba de acuerdo con las tcnicas rgidas y, frecuentemente, crueles que por aquella poca se utilizaban en Europa. Bas sus ideas en el respeto hacia el nio y en su capacidad de aprender, parta de no moldear a los nios como reproducciones de la sociedad y de los adultos, sino que fueran y se desarrollaran por ellos mismos y como ellos mismos. El trabajo de Mara Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de enseanza, sino descubrir la vida y ayudar a alcanzar al nio su potencial como ser humano. Procurar desarrollar este potencial a travs de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observacin cientfica de un profesor entrenado. Mara Montessori ense una nueva actitud y una nueva manera de mirar a nios. Se considera este mtodo como un sistema de materiales y ejercicios que son utilizados por el nio de forma que pueda aprender de sus propias experiencias. Para ello, Montessori cre materiales y ejercicios didcticos seriados. Estos materiales eran creados o adaptados por ella misma, para as conseguir su finalidad, que era desarrollar la independencia del nio, la confianza en s mismo, la concentracin, la

coordinacin y el orden. El aprendizaje con los materiales Montessori empieza con experiencias concretas. Como deca Montessori: Cada nio es nico y necesita una libertad para crecer y explorar el mundo por s mismos porque slo de esta forma estaremos educando a los futuros hombres.

Principios bsicos Los principios fundamentales de la pedagoga Montessori estn basados en: la autonoma, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina. Otros aspectos abordados en sta metodologa son: el orden, la concentracin, el respeto por los otros y por l Mara es una de las educadoras que con mayor acierto, ha traducido el ideario de la escuela nueva y activa, dejando atrs los mtodos tradicionales. En el sistema tradicional el esquema seguido hace del alumno un partcipe pasivo en el proceso de enseanza-aprendizaje, el docente acta con una fuerza principal de la disciplina, se da gran importancia a los grados, los puntos, los exmenes, Los nios se agrupan por edades, la estructura curricular para el nio esta hecha con poco enfoque hacia el inters, el nio es guiado hacia los conceptos por el docente. Existen horarios de clase que limitan la concentracin del nio, se le da un tiempo especfico, limitando su trabajo, si el trabajo es corregido, los errores son sealados por el docente, el aprendizaje es reforzado externamente por el de la memoria, recompensa, o el castigo. Hay pocos materiales para el desarrollo sensorial y una concreta manipulacin, de menos nfasis sobre la instruccin del entorno y mantenimiento del aula. Al nio se le asigna un asiento, as se estimula el que se sientan quietos y tranquilos y se limitan a or durante las largas sesiones del maestro, este desempea un papel dominante y activo en la actividad. Se le da ms nfasis al conocimiento memorizado y desarrollo social y Se forman lectores bsicos. Mientras que el esquema educativo del mtodo planteado por Montessori expone: Que el alumno es un participante activo en el proceso de enseanzaaprendizaje. El ambiente Montessori alienta la autodisciplina interna, los nios estn en contacto con las experiencias naturales, sensoriales, culturales. La formacin de s mismo es la motivacin principal. No existe la divisin en grados (grupos con distintas

edades). La enseanza puede ser individual o en grupos graduados segn su propio ritmo de trabajo. El nio escoge su propio trabajo de acuerdo a su inters y habilidad. El nio formula sus propios conceptos del material didctico. Nadie interrumpe su trabajo porque as es como desarrollar una concentracin absoluta. El nio trabaja el tiempo que quiere en los proyectos o materiales escogidos. El nio marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer de l la informacin adquirida. El nio descubre sus propios errores a travs de la retroalimentacin del material. El aprendizaje es reforzado internamente a travs de la repeticin de una actividad e internamente recibe el sentimiento del xito. El material es sensorial preparado para la exploracin fsica. El programa est organizado para el aprendizaje del entorno y el ambiente. El nio puede trabajar donde se sienta confortable, movindose libremente. Puede hablar en secreto sin molestar a los compaeros. El trabajo en grupo es voluntario. El docente desempea un papel sin obstculos en la actividad. Se le da ms nfasis a las estructuras cognoscitivas y desarrollo social. Hay relativamente pocas interrupciones. Se proporcionan oportunidades ms flexibles, sensoriales para leer y escribir. La figura del docente El papel del docente, es el de ensear a cada nio de forma individual. Lo ms importante es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada nio de acuerdo a sus necesidades, y no podr intervenir hasta que el nio lo requiera. El docente ensea poco, observa mucho y sobre todo tiene la misin de dirigir la actividad psquica de los nios y su desarrollo fisiolgico. Por estas razones, Montessori no llama maestra o maestro, sino gua. El gua ha de estar preparado interiormente y con una buena metodologa. Existen centros de estudios especializados en preparar al docente en la metodo Montessori. Donde se le ensea como ha de organizar el ambiente en forma indirecta para ayudar al nio a desarrollar una mente estructurada. El protagonista en este mtodo, es el nio, aunque es el gua quien potencia el crecimiento, la autodisciplina y las relaciones sociales dentro de un clima de libertad y respeto hacia la naturaleza del nio, hacia su forma de ser, sentir y pensar. Los guas imparten las lecciones individualmente o en pequeos grupos abordando una amplia variedad de temas de acuerdo con los intereses del alumno. Los ejercicios pueden repetirse infinidad de veces al ser programados de manera individual

permitiendo la comprensin mediante la repeticin. El guia ha de creer en la capacidad de cada nio respetando los distintos ritmos de desarrollo, es el que debe mostrarle el camino ha seguir para su autodesarrollo. Esto permite integrar en un mismo grupo a nios con deficiencias o sin ellas, y a estos con los que tienen un nivel por encima de lo habitual. De esta forma, se transmite el sentimiento de ser capaces de actuar sin depender constantemente del adulto. La forma en la que debe proceder el gua est basada en lo que Montessori denomin la leccin de los tres tiempos. En el primer tiempo, el educador indica y muestra lo que se va a aprender. Un ejemplo sera presentarle al nio un objeto de color verde y decirle a la vez esto es de color verde. Asociacin del nombre con el objeto. En el segundo tiempo, ejercicio y refuerzo del aprendizaje, el objetivo es que el nio reconozca el objeto que corresponde al nombre. Siguiendo con el ejemplo anterior, presentar al nio varios objetos de diferentes colores y pedirle que te de el verde. Demostracin si se ha hecho la asociacin. En el tercer tiempo, despus de haber repetido varias veces el segundo tiempo, el nio debe recordar el nombre o cualidad que corresponde al objeto, memorizacin y aprendizaje. Por lo tanto le volveremos a mostrar el objeto verde y le formularemos la pregunta: de que color es este?, si lo asocia correctamente habr habido aprendizaje, sino volveremos al segundo tiempo. Lgicamente al nio solo se le plantea un nuevo aprendizaje cuando tiene capacidad para iniciarlo. Esto le evita la frustracin de no conseguir aprender. Es necesario graduar la dificultad, no plantear aprendizajes excesivamente fciles, para que no se aburran, ni muy complejos. La la leccin de los tres tiempos debe usarse siempre que queremos introducir un nuevo aprendizaje en los nios, desde ensearles palabras hasta el uso correcto de materiales. Por tanto es necesario que el gua utilice una tcnica especial, para conducirlos hacia una libertad basada en la actividad. Solo debe impedir todo aquello que pueda ofender o perjudicar a los otros. El gua debe respetar la actividad del nio en cualquier momento y no interferir en ella a menos que el nio lo requiera. Debe observar en todo momento a cada alumno de forma individual. Su funcin es importantsima dentro de la clase y por tanto debe conocer el mtodo a fondo. De esta forma ayudar al nio en su desarrollo psquico y fisiolgico y lo ms importante, que

cada nio es libre de construir su conocimiento. Los nios participan de manera activa en su proceso de desarrollo y aprendizaje y pueden autodirigirse con inteligencia y elegir con libertad. En un ambiente Montessori el orden, el silencio y la concentracin son la constante. El mtodo, con diversas adaptaciones, ha tenido gran influencia en la educacin infantil, han existido y existen escuelas Montessori en muchos pases, hay cerca de cinco mil escuelas alrededor del mundo en Mxico, Rusia, Taiwn, Japn, Corea, Australia, Nueva Zelanda, Alemania, Sudfrica, Etiopa, Tanzania, Estados Unidos, China, Colombia, la India y muchos pases ms. Bibliografa Montessori, M. (2003). El mtodo de la pedagoga cientfica: aplicado a la educacin de la infancia. Madrid: Biblioteca Nueva 2003. Llillard , P. (1977). Un enfoque moderno al mtodo Montessori. Mxico: Diana. Montessori, M. (2005). Montessori: La educacin natural y el medio. Alcal de Guadaira: Editorial Mad,