A escola e as perspectivas educacionais de jovens em situao de risco

Perspectivas educacionais de jovens

Deise Matos do Amparo Afonso Celso Tanus Galvo Carmen Cardenas Slvia Helena Koller

Resumo
Este estudo visou identificar a percepo de jovens em situao de risco psicossocial sobre a realizao e aspiraes escolares e a rede de apoio social relacionadas ao contexto de ensino-aprendizagem. Investigou proteo e vulnerabilidade no contexto escolar, com base na Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento e a Psicologia Positiva. 852 jovens, de ambos os sexos, do ensino mdio pblico de regies administrativas do Distrito Federal responderam a um questionrio sobre relaes com professores e amigos, qualidade e importncia da escola, reprovao e fracasso escolar e rede de apoio social e afetiva. Os resultados revelaram que a escola se constitui numa importante rede de proteo, com a qual os jovens apresentam, em geral, atitudes positivas de confiana e interesse. A continuidade da formao valorizada e a escola est includa em projetos futuros destes jovens. Os amigos, professores e pais representam importantes fatores de proteo no contexto escolar. Palavras-chave: aprendizagem; escola; atitudes.

The school and the educational perspectives of at risk situations

Abstract
This study aimed at identifying youths in a situation of psychosocial risk, their school achievement and aspiration, and their social support network related to their teaching-learning context. It investigated protection and vulnerability in the school context based on positive psychology and the ecological approach to development. Participants were 852 males and females secondary state school students, from administrative regions of the Federal District Brazil. They answered to a lengthy questionnaire about their relationship with colleagues and teachers, school quality and importance, school failure and their social-affective network. Results show the school as an important net of protection to which participants associate attitudes of confidence and interest. They value the continuity of their education and the school is included their projects for the future. In the school context, friends, teachers and parents represent important protection factors. Keywords: learning; school; attitudes.

La escuela y las perspectivas educacionales de jvenes en situacin de riesgo

Resumen
Este estudio tuvo como objetivo identificar la percepcin de jvenes en situacin de riesgo psico-social sobre la realizacin y aspiraciones escolares y la red de apoyo social relacionada al contexto enseanza-aprendizaje. Investig proteccin y vulnerabilidad en el contexto escolar, con base en la Lnea Ecolgica del Desarrollo y la Psicologa Positiva. 852 jvenes de ambos sexos, de la enseanza secundaria pblica de regiones administrativas del Distrito Federal respondieron a un cuestionario sobre relaciones con profesores y amigos, calidad e importancia de la escuela, reprobacin y fracaso escolar y red de apoyo social y afectivo. Los resultados revelaron que la escuela se constituye como una importante red de proteccin con la cual los jvenes presentan, generalmente, actitudes positivas de confianza e inters. La continuidad de la formacin es valorizada y la escuela est incluida en proyectos futuros de esos jvenes. Los amigos, profesores y padres representan factores importantes de proteccin en el contexto escolar. Palabras clave: aprendizaje; escuela; actitudes.

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Introduo
Juventude: risco e proteo A educao do importante contingente

matrcula feita, s vezes, s formalmente, pois a histria de relacionamento do jovem com a instituio escolar j de fracasso. Fracasso este que mais da prpria escola do que dele mesmo. Um estudo de Waiselfisz (2006), feito com base no PNAD de 2003, confirma que o quadro j era bastante preocupante em anos anteriores, uma vez que 51% ou 17,8 milhes de jovens nesta faixa etria j estavam fora da escola ou da universidade e outros 19,8% (7 milhes de jovens), no trabalhavam nem estudavam. A viso das estatsticas avassaladora e a psicologia precisa, portanto, buscar compreender o lugar da escola na vida dos jovens, resgatando o significado da mesma. Portanto, este estudo focaliza aspectos apresentados pelos prprios jovens em situao de risco psicossocial, buscando identificar o papel da escola na sua formao. So abordados aspectos relativos proteo e vulnerabilidade por meio do levantamento de indicadores relativos escolaridade (pessoal e dos pais), percepo da qualidade e importncia da escola, histrico de reprovao e dificuldade, rede de amigos neste contexto, relao com professores e rede de apoio. O conceito de juventude tem sido definido com variaes na literatura atual. Para Waiselfisz (2006), a fase da juventude pode ser apontada como um perodo de transio que se inicia na adolescncia e segue at a idade adulta. Mas Sposito (2000) contesta uma definio fechada definir como esta,

populacional formado pela juventude brasileira , sem dvida, um dos maiores desafios que se colocam para as polticas sociais neste incio de milnio. A sntese de indicadores sociais da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, 2005) mostrou que 14,9 milhes de pessoas com 15 anos ou mais de idade, ou seja, 11% da populao brasileira no sabem ler nem escrever. A carncia do acesso ao ensino mdio e educao superior ainda maior, especialmente, se o(a) jovem fizer parte da camada pobre da populao, conforme aponta o Relatrio de Desenvolvimento Juvenil 2006, da Organizao dos Estados Ibero-Americanos para Educao, Cincia e Cultura (OEI), divulgado em 2006. Os ndices utilizados baseiam-se em critrios e dimenses semelhantes aos propostos pelo ndice de

Desenvolvimento Humano (IDH), do Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), adaptando-os de modo a contemplar questes e situaes especficas dos jovens na faixa etria de 15 a 24 anos. Este dado tambm foi discutido por Sposito e Corrochano (2005), que apontam os jovens como os mais prejudicados por processos de excluso, mesmo dentro de polticas pblicas geradas para eles. Alm de o impacto destas, muitas vezes, ser desconhecido, a participao em

explicando

que difcil

um grupo

heterogneo como se coubesse em uma nica categoria. Neste estudo ser utilizada a

conceitualizao de Waiselfisz, com base na demarcao do ciclo vital do grupo estudado, sem, no entanto, perder de vista a possibilidade de

programas destinados a jovens de baixa renda exige, geralmente, matrcula na escola. Tal

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A escola e as perspectivas educacionais de jovens em situao de risco Deise Amparo, Afonso Galvo, Carmem Cardenas e Silvia Koller

contrastes entre os jovens investigados e a especificidade da caracterizao da amostra. Esta tem predomnio de 68,5% dos jovens tudo na faixa etria de 15 a 17 anos. A idia principal, no entanto, considerar que jovens so pessoas em desenvolvimento que, como prope Bronfenbrenner (2005), experienciam

que causam danos importantes, se no forem identificados e combatidos. As causas externas, em geral, relacionam-se s condies adversas do ambiente (pobreza, violncia, desemprego). As causas internas aparecem em jovens que podem, por exemplo, sofrer de depresso, apresentar baixa auto-eficcia e/ou problemas de aprendizagem, entre outros. A interao de causas externas e internas tem tido importante relao com

mudanas e constncias (estabilidade, continuidade) ao longo de seus ciclos vitais, tanto individualmente quanto como grupo (cultural, geracional e

comportamentos de risco expressos pelos prprios jovens, que se reflete em atitudes que aumentam a incidncia de condies adversas, afetando o desenvolvimento e a sade do jovem. Uso de drogas, comportamento sexual promscuo, relaes sexuais desprotegidas, carncia de modelos

historicamente). No caso de jovens em situao de risco social e pessoal, os efeitos cumulativos (que envolvem mudanas freqentes) ou o simples fato de haver risco (estabilidade) pode influenciar no desenvolvimento e em seu ajustamento psicolgico. Desenvolvimento em situao de risco envolve obstculos individuais ou ambientais que

apropriados, socializao inadequada podem ser considerados comportamentos de risco, dos quais os jovens so os prprios protagonistas. O espectro bastante amplo e no se situa exclusivamente nas classes sociais mais pobres, muito embora a misria seja um fator de risco universal (Zimmerman & Arunkumar, 1994). A prevalncia de fatores de risco na

aumentariam a vulnerabilidade dos jovens para resultados negativos no seu desenvolvimento. Tradicionalmente, os fatores de risco eram

definidos por termos estticos como estressores (pobreza, maus-tratos), porm hoje, atenta-se para a importncia de analisar os fatores de risco enquanto processo envolvendo a quantidade de exposio aos fatores de risco, o tempo, o momento e o contexto (Engle, Castle, & Menon, 1996). Nesse sentido, a existncia de um nico risco isolado, que seja enfrentado gerando adaptao ou superao, no permite identificar um(a) jovem como vulnervel. O processo de superao ao risco tem sido amplamente estudado, buscando identificar

adolescncia e na juventude tm configurado esses momentos do desenvolvimento como de

vulnerabilidade e fragilidade. Tal quadro demanda ateno e cuidado em relao aos fatores de risco e proteo. A preveno pelo auto-cuidado,

preservao da sade, combate violncia, ao uso de drogas, aos maus tratos; em relao a si, na famlia e no contexto social mais amplo tm sido demarcadores de resilincia. Nesse processo

aspectos protetivos, que gerem polticas pblicas e sociais extensivas a outros jovens (DellAglio, Koller, & Yunes, 2006). Um risco pode, no entanto, ser fsico, social ou psicolgico, originado de causas internas e externas

saudvel est inserido o contexto da escola, que comparece com lugar de destaque enquanto fator de formao e de socializao e como importante fonte de apoio social e afetivo.
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Professores e colegas tm sido identificados como importantes recursos emocionais no contexto escolar favorecendo o desenvolvimento de

A presena de um fator de proteo pode determinar o surgimento de outros fatores em algum outro momento. Estes fatores amenizam o impacto dos riscos e proporcionam alternativas para resoluo dos problemas. Portanto, compreender de que forma esses mediadores agem para atenuar os efeitos negativos do risco tarefa to complexa quanto determinar o que fator de adversidade para cada ser humano (Pesce, Assis, Santos & Oliveira, 2005). Quatro principais funes so atribudas aos processos de proteo: reduzir o impacto dos riscos, fato que altera a exposio da pessoa situao adversa; significa oferecer apoio afetivo por parte dos significantes mais prximos, isto , familiares e, em ambiente mais amplo, professores na escola superviso e calor emptico; reduzir as reaes negativas em cadeia que exponham o indivduo situao de risco; sugere-se que o indivduo deva mobilizar seus recursos pessoais, tais como autoconhecimento e autoconfiana; estabelecer e manter a auto-estima e auto-eficcia, por meio do estabelecimento de relaes de apego seguras e o cumprimento de tarefas com sucesso; e, criar solues e oportunidades para reverter os efeitos do estresse gerado (Rutter, 1987). Em suma, fatores que auxiliam o ser humano a lidar e superar situaes impostas ao longo de seu

processos proximais, que so definidos pela interao complexa recproca, de um progressivamente ser humano mais ativo,

biopsicologicamente em evoluo, com as pessoas, objetos e smbolos do seu ambiente imediato (Leite & Tagliaferro, 2005). Bronfenbrenner e Morris (1998) definiram processo proximal como o motor do desenvolvimento. Outros apoios do ambiente externo tm sido oferecidos por pessoas

significativas da igreja, de grupos de ajuda, que promovem bons relacionamentos como amigos, modelos e referncia segura pessoa em

desenvolvimento (Branden, 1998; Garmezy & Masten, 1994). Outro aspecto que considerado um fator de proteo a coeso familiar e ausncia de negligncia dentro do contexto no qual residem os(as) jovens. A possibilidade de administrar conflitos, com a presena de pelo menos um adulto com grande interesse por ele(a), a presena de laos afetivos, estabilidade, respeito mtuo, apoio/suporte no sistema familiar e/ou em outros contextos que ofeream suporte emocional em momentos de estresse, possibilita o que Morais e Koller (2004) chamam de coeso ecolgica, que se aplica a todos e quaisquer contextos de desenvolvimento.

Caractersticas individuais, tais como auto-estima positiva, autocontrole, autonomia, perfil de

desenvolvimento so apontados em abundncia na literatura. A anlise do contexto escolar e seu papel no desenvolvimento social e afetivo das pessoas tem sido um tema muito polmico, como apontam Lisboa e Koller (2004). A escola tem sido amplamente questionada sob o ponto de vista do risco e da proteo, no podendo ser considerada

temperamento afetuoso, flexvel e inteligncia so aspectos considerados fatores de proteo. Uma pessoa que apresenta caractersticas saudveis poder ter melhores condies de enfrentar os riscos como desafios e no como impossibilidades (Rutter, 1987, 1993).
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A escola e as perspectivas educacionais de jovens em situao de risco Deise Amparo, Afonso Galvo, Carmem Cardenas e Silvia Koller

apenas como um espao para aprendizagem formal ou desenvolvimento da cognio, mas como uma oportunidade fundamental para a socializao de jovens na cultura ocidental moderna. O contexto escolar extrapola a delimitao do ambiente fsico, agrupando o ambiente social (professores, colegas) e de aprendizagem (trocas, contedos, materiais, informaes). Sua funo deve ser reconhecida como maior do que lidar com a cognio, acrescentando o afeto e as mais variadas formas de expresso do jovem por meio da ao (Lisboa & Koller. 2004). A escola promover resilincia se apresentar experincias como desafios e no como ameaas, construindo interaes de qualidade com estabilidade e coeso, compondo uma rede de apoio com o ambiente, que demonstre reconhecimento, aceitao e oferea limites (Pinheiro, 2004). Ou seja, o que faz da escola uma instituio que se firma como uma instituio protetora encontra-se relacionado com o parmetro de a escola ser constituda de sujeitos e so eles, em suas interaes prximas e simblicas, que constroem e consolidam esta instituio como uma instituio protetiva. A Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento Humano (AEDH) e a psicologia positiva so os paradigmas que embasam esta terica e

examinados como um conjunto de funes das caractersticas da pessoa e do ambiente

(Bronfenbrenner, 1996, 1989). Nessa perspectiva, o desenvolvimento contextual e se constitui a partir de processos por meio dos quais as particularidades da pessoa e do ambiente interagem produzindo constncia e mudana nas caractersticas pessoais no decorrer da vida (Bronfenbrenner, 1989), por meio de quatro nveis dinmicos, inter-

relacionados, que interagem simultaneamente: o processo, a pessoa, o contexto e o tempo. Portanto, ao serem analisados os fatores de risco e proteo esses aspectos esto implicados de forma dinmica e interrelacionada. O primeiro componente do modelo o processo, que o modo de relao entre as caractersticas da pessoa e o ambiente. Atualmente tem sido dada uma ateno maior aos processos de

desenvolvimento individuais, ou seja, s diferentes formas de interao das pessoas no so mais tratadas como funo do ambiente, mas como uma funo do processo que definido em termos de relao entre ambiente e as caractersticas da pessoa em desenvolvimento (Bronfenbrenner, 1996). O segundo componente do modelo a pessoa e nele esto envolvidas as caractersticas e as

determinadas

biopsicologicamente

metodologicamente

investigao.

Foram

caractersticas construdas na interao com o ambiente. Bronfenbrenner e Morris (1998)

utilizadas para a confeco do questionrio e para a anlise das perspectivas educacionais dos

distinguem trs grupos de caractersticas pessoais atuantes no desenvolvimento que podem influenciar processos proximais, quais sejam: caractersticas de

adolescentes.

A abordagem ecolgica do desenvolvimento e a psicologia positiva A ecologia que do desenvolvimento humano ser

disposio (generativas e inibidoras), de recurso e de demanda. As caractersticas de disposio generativas envolvem orientaes ativas, como curiosidade, tendncia para engajar-se em
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considera

comportamentos

devem

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atividades individuais ou com terceiros, respostas a iniciativas de outros e auto-eficcia. As

ambiente

escolar

sofre

influncia de outros

ambientes, como a famlia ou o trabalho. O exosistema o espao que a pessoa no freqenta ativamente, mas tem uma influncia indireta na dinmica de suas interaes: grupos que tomam decises sobre polticas pblicas, rede de apoio social e comunitria, dentre outros. O

caractersticas inibidoras referem-se s dificuldades da pessoa em manter o controle sobre suas emoes e comportamento, incluem caractersticas como: impulsividade, apatia, desateno,

irresponsabilidade, insegurana e timidez excessiva. Os recursos bioecolgicos no envolvem disposio seletiva para ao, mas se constituem em condies que limitam ou inibem a integridade funcional do organismo ou capacidades e habilidades

macrossistema refere-se ao padro global de ideologias crenas, valores, religio, fatores que esto presentes no cotidiano e que influenciam o desenvolvimento do indivduo (Bronfenbrenner, 1996; Bronfenbrenner & Morris, 1998). Por ltimo, o desenvolvimento na abordagem ecolgica considera as mudanas e as continuidades que ocorrem ao longo do ciclo de vida e so analisadas pelo Tempo. A temporalidade que acompanha o ciclo de vida das pessoas permite realizar uma anlise da influncia das mudanas no desenvolvimento, essas mudanas no so apenas produtos, mas tambm produtoras de modificaes histricas (Bronfenbrenner, 1986; Bronfenbrenner & Morris, 1998). Associada ao modelo terico-metodolgico da AEDH a proposta terica da Psicologia Positiva valoriza a sade, os fatores e processos que promovem o desenvolvimento psicolgico humano. Trata-se de um modelo que enfatiza uma viso mais favorvel, aberta e apreciativa dos potenciais, das motivaes e das capacidades humanas. um movimento de investigao de aspectos

psicolgicas que influenciam a pessoa para se engajar em processos proximais. As caractersticas de demanda constituem atributos pessoais capazes de solicitarem ou impedirem reaes do ambiente social favorecendo ou inibindo os processos proximais no desenvolvimento psicolgico. O contexto o terceiro componente e

abrange a interao de quatro nveis ambientais: microssistema, mesossistema, exossistema e

macrossistema. O microssistema definido como um padro de atividade, papis e relaes interpessoais que a pessoa experimenta ao longo do seu desenvolvimento nos ambientes dos quais faz parte e entra em interao face a face; nesse contexto que operam os processos proximais, produzindo e sustentando o desenvolvimento. As interaes nesse nvel ocorrem com os aspectos fsicos, sociais e simblicos do ambiente e so permeados pelas caractersticas das pessoas

envolvidas. O mesosistema consiste no conjunto dos microssistemas que uma pessoa freqenta e das inter-relaes que so estabelecidas entre eles. Os processos que operam nos diversos ambientes nos quais a pessoa est includa so interdependentes e se influenciam mutuamente. Por exemplo, o
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potencialmente saudveis dos seres humanos que enfatiza um conjunto de condies apresentadas pelo indivduo e lhe permite a adaptao ao meio social (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000; Yunes, 2003).

A escola e as perspectivas educacionais de jovens em situao de risco Deise Amparo, Afonso Galvo, Carmem Cardenas e Silvia Koller

De acordo com essa viso, o conhecimento das foras e virtudes poderia propiciar das o

13 e 27 anos, sendo que 68,5% da amostra concentra-se a faixa etria de 15 a 17 anos (mdia de 16 anos, com desvio padro de 1,58%). No que diz respeito diferena de sexos, 57,4% dos participantes so do sexo feminino, 41,5% do sexo masculino e 1,1% no se identificou. Quanto renda salarial familiar mensal, 35% dos

florescimento

(flourishing)

pessoas,

comunidades e instituies. Florescimento tem sido um termo bastante utilizado na Psicologia Positiva, sendo definido por Keyes e Haidt (2003), como uma condio que permite o desenvolvimento pleno, saudvel e positivo dos aspectos

participantes tm rendimentos entre um e dois salrios mnimos; 22% entre mais de dois a trs salrios mnimos; enquanto que 18,7% relatam renda superior a trs salrios mensais. Metade dos participantes (52,4%) tem pais que so migrantes do interior de outros estados do Brasil. As variveis em

psicolgicos, biolgicos e sociais dos seres humanos. Segundo Seligman (2002), a Psicologia deveria possibilitar muito mais do que apenas reparar o que est errado, devendo identificar e fortalecer o que est bom. Assim, utilizando-se dessas perspectivas

questo foram apresentadas apenas para caracterizar os participantes do estudo e oferecer um perfil geral da populao que foi investigada. O cruzamento desses dados com outras variveis sero objeto de anlises mais extensivas em futuros trabalhos.

tericas, esta investigao focaliza a percepo de adolescentes em situao de risco sobre a escola que freqentam e se esta se constitui como fator de vulnerabilidade ou proteo. Essa populao considerada de risco, basicamente pela sua

condio de pobreza e empobrecimento e insero em contextos precrios em habitao, sanitarismo, com ndices altos de analfabetismo e criminalidade. Analisam-se os mecanismos de proteo que os jovens conferem escola e os possibilita lidarem com as situaes desfavorveis ao seu

Instrumento e procedimentos Foi utilizado um questionrio para levantamento de fatores de risco e proteo, produzido para o estudo Juventude Brasileira (Koller, CerqueiraSantos, Morais, & Ribeiro, 2005). O instrumento consta de 109 questes de mltipla escolha e investiga aspectos sobre a caracterizao bio-sciodemogrfica dos participantes, assim como sobre as

desenvolvimento.

Mtodo
Participantes Os participantes da pesquisa compem um grupo de 852 indivduos jovens, cursando o ensino mdio em escolas pblicas das seguintes regies administrativas do Distrito Federal: Planaltina, Brazlndia, Parano e Samambaia, com idade entre

temticas de educao, sade (incluindo drogas e sexualidade), trabalho, violncia, lazer,

religiosidade, rede de apoio social, humor, autoestima e auto-eficcia. O instrumento foi

respondido coletivamente, em pequenos grupos nas salas de aula, e o tempo de preenchimento foi, em mdia, uma hora e meia. Para este estudo foram utilizados os dados sobre educao/escolarizao.

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A seleo da regio para coleta dos dados foi realizada considerando as reas do Distrito Federal com ndices de Desenvolvimento Humano mais baixos. Alm deste dado, a renda familiar baixa, o ndice de analfabetismo e a precariedade das condies de moradia foram tambm considerados. Para a escolha das escolas, utilizaram-se os seguintes critrios: localizao (reas com

contexto.

Os

indicadores

analisados

incluem

aspectos como freqncia, expulso e reprovao, perspectivas sobre a qualidade da escola e de sua importncia na vida dos participantes, tanto no que diz respeito ao presente, quanto sobre as

perspectivas futuras. Alm disso, foi explorado tambm o tipo de apoio que esses jovens recebem do corpo docente da escola e dos colegas, incluindo a avaliao que os mesmos fazem de seu futuro enquanto estudantes. Freqncia, expulso, reprovao A maioria dos jovens participantes (95,4%) freqenta a escola diariamente, sendo que apenas 6% relatam dificuldades para com a freqncia diria. Quanto a problemas na escola graves o suficiente para levar a expulses, estes parecem bastante raros, pois apenas 1,9% dos participantes declararam terem sido expulsos da escola. Em contraste, o percentual de estudantes que j foram reprovados expressivo (43,3%). Destes, a maior parte (57,73%) foi reprovada apenas uma vez, enquanto que 30,7% foram reprovados duas vezes. Outros 11,54% foram reprovados trs vezes ou mais. Escola, educao e perspectivas futuras

indicadores aparentes de pobreza, tais como concentrao de barracos, saneamento bsico inadequado), idade (de 13 a 27 anos) e nvel scioeconmico (baixo) como caractersticas da clientela atendida. Para coleta de dados, em um primeiro contato, os (as) pesquisadores (as) visitaram as escolas e apresentaram informaes sobre o projeto, visando insero na escola de forma participativa e integrada. Todos participantes foram voluntrios. Os participantes e responsveis consentiram com a realizao do estudo, tiveram esclarecimentos sobre os objetivos e assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. Em seguida, os questionrios foram aplicados coletivamente em pequenos grupos e respondidos individualmente pelos participantes. A pesquisa foi encaminhada ao comit de tica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, tendo sua aprovao sob o Protocolo n. 2005/466.

Resultados
Perspectivas educacionais dos jovens Neste trabalho, foram explorados indicadores relacionados vida escolar, buscando identificar a viso dos jovens em situao de risco psicossocial sobre o papel da escola na sua formao, e investigar aspectos relativos proteo e

Os participantes foram solicitados a avaliar a importncia dos estudos para o momento presente (Meus estudos tm grande importncia para mim hoje), e para o futuro (Meus estudos tm uma importncia para mim no futuro). Em uma escala de trs pontos (discordo, nem discordo/nem concordo, concordo), 90,7% afirmaram concordar que seus estudos so importantes hoje. Somente 3,1% discordaram da afirmao, enquanto 6,2%

vulnerabilidade dos participantes em relao a esse

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A escola e as perspectivas educacionais de jovens em situao de risco Deise Amparo, Afonso Galvo, Carmem Cardenas e Silvia Koller

manifestaram um posicionamento de neutralidade (no concordam nem discordam). Com relao potencial influncia dos estudos no futuro (tambm em uma escala de trs pontos), 94% indicam que os estudos tm importncia para o futuro. A Tabela 1 oferece um detalhamento maior das respostas. Ainda em uma escala de trs pontos (discordo, nem discordo/nem concordo, concordo), os jovens indicaram se tinham desejo de fazer uma faculdade, se a sua realizao pessoal envolvia cursar um curso superior, se consideravam que tinham condies de ingressar em uma faculdade e se pensavam que para alcanar seus objetivos teriam que estudar muito. A maioria dos participantes (84,3%) revelou ter desejo de freqentar uma universidade, sendo que para 75,4%, alcanar o nvel superior ocupa um lugar no contexto maior da realizao pessoal, embora somente um pouco se mais da metade dos

sabem que a competio com estudantes de escolas particulares pode ser complicada.

Percepes sobre o contexto da escola Neste quesito, primeiramente se buscou explorar o sentimento geral dos participantes em relao ao ambiente escolar. Buscou-se tambm identificar percepes sobre a qualidade da escola e a dinmica dos relacionamentos ali desenvolvidos entre

professores, estudantes e a escola. Aqui, duas questes particularmente importantes dizem

respeito ao modo como os estudantes avaliam a escola e pelas motivaes que tm para

permanecerem nela. Em geral, os participantes expressaram sentir-se bem quando esto na escola, demonstrando gostarem tanto da maioria dos professores quanto da maioria dos amigos ali conquistado. Ao serem solicitados a avaliar a escola, 12,1% dos jovens responderam que muito boa e 37,1%, que boa. Relativamente poucos respondentes declararam considerar ruim a escola na qual estudam (8,9%), ou muito ruim (3,8%). Deve, no entanto, ser enfatizado que 37,7% consideram a qualidade apenas razovel. Ao serem solicitados a avaliar a sentena quero continuar meus estudos na mesma escola, 58,3% concordaram, 21,4%

participantes

considerem

bons

estudantes

(52,9%), tendo uma percepo positiva sobre a prpria capacidade de entrar para a universidade (57%). Ao serem perguntados sobre a possibilidade de entrar para a universidade, tendo estudado em escolas pblicas, a opinio majoritria (73,6%) dos jovens foi bastante otimista, ou seja, declararam ser possvel, embora isso envolva um esforo pessoal considervel, conforme apontado por 90,4%. Tal otimismo, no entanto, resfriado em outro item do questionrio, em que 45,6% dos participantes discordaram da afirmao de que s quem estuda em escola particular consegue entrar para a universidade enquanto (17,5% 36,9% se mantiveram concordaram neutros, com a

discordaram e 20,3% apresentaram posicionamento neutro. Alm disso, a maioria dos respondentes declarou gostar de ir para a escola (65,7%), gostar da maioria dos professores (60,4%) e gostar da maioria dos amigos que tm na escola (77,9%), como indica a Tabela 2. Nota-se que destas trs dimenses relacionadas ao posicionamento afetivo dos estudantes, a que se refere aos professores menos expressiva. Em outras palavras, h uma
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que

afirmao). Observados em conjunto, estes dados sugerem um sentimento ambguo: por um lado, os participantes acreditam em si mesmos, por outro,

Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE) Volume 12 Nmero 1 Janeiro/Junho 2008 69-88

Tabela 1. Escola, educao e perspectivas futuras dos jovens participantes. Nem Discordo Nem Concordo 6,2 51,0 3,7 31,0 11,3 92,0 19,2 156,0 38,7 317,0 28,9 231,0 16,5 136,0 6,1 51,0

Item Meus estudos tm grande importncia para mim hoje Meus estudos tm uma importncia para mim no futuro Tenho muito desejo de fazer uma faculdade Minha realizao pessoal envolve fazer uma faculdade Considero-me bom estudante Sei que tenho condies de fazer uma faculdade S quem vai escola particular pode entrar na universidade Para alcanar o que sonho preciso estudar muito % n % n % n % n % n % n % n % n

Concordo 90,7 752,0 94,0 779,0 84,3 689,0 75,4 614,0 52,9 434,0 57,0 455,0 9,9 81,0 90,4 750,0

Discordo 3,1 26,0 2,3 19,0 4,4 36,0 5,3 43,0 8,4 69,0 14,0 112,0 73,6 605,0 3,5 29,0

Tabela 2. Percepo dos jovens sobre amigos, professores e qualidade da escola. Nem Discordo Nem Concordo 21,4 166,0 25 208,0 24,2 199,0 15,8 130,0

Item Quero continuar meus estudos na mesma escola Gosto de ir para a escola Gosto da maioria dos professores Gosto da maioria dos amigos que tenho na escola % n % n % n % n

Concordo 58,3 476,0 65,7 546,0 60,4 498,0 77,9 642,0

Discordo 20,3 175,0 9,3 77,0 15,3 126,0 6,3 52,0

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A escola e as perspectivas educacionais de jovens em situao de risco Deise Amparo, Afonso Galvo, Carmem Cardenas e Silvia Koller

Tabela 3. Funcionamento da rede de apoio scio-afetivo dos jovens. Nem Discordo Nem Concordo 9,3 77,0 41,3 338,0 39,4 319,0 36,5 299,0 41,4 337,0

Item Meus pais ou familiares incentivam muito os meus estudos Posso contar com algum da equipe escolar Confio na maioria dos professores Se precisar, sei que posso contar com a ajuda dos amigos Confio nos amigos da escola % n % n % n % n % n

Concordo 86,5 714,0 40,5 332,0 37,7 305,0 50,9 417,0 39,2 319,0

Discordo 4,1 34,0 18,2 149,0 23,0 186,0 12,7 104,0 19,4 158,0

tendncia dos respondentes de gostarem mais de freqentar a escola, e dos amigos que tm l, do que dos professores.

escola, tais como professores, amigos, equipe escolar e famlia (ver Tabela 3). Os participantes so apoiados pelo ncleo familiar, pois 86,5% deles declararam que os familiares incentivam muito os

Rede de apoio scio-afetivo dos jovens Um aspecto muito importante do sucesso acadmico diz respeito rede social e afetiva de apoio. As relaes de amizade e nos grupos, que fornecem aos estudantes a percepo de

seus estudos. No que diz respeito aos atores escolares, no entanto, as respostas no foram to positivas. Considerando a importncia dos

professores na mediao da aprendizagem e seu significado geral no contexto da escola, parece preocupante que, relativamente, poucos

pertencimento e de ter algum com quem possam contar os empoderam para desenvolver tanto os aspectos mais relacionados a processos de

respondentes declararam poder contar com (40,5%) ou confiar (37,7%) na maioria dos professores. Houve uma quantidade correspondente de

aprendizagem, quanto para se manterem motivados para o estudo. As relaes estabelecidas no contexto escolar tm sido descritas como importantes atrativos dos estudantes para permanncia e freqncia escola. Alguns itens do questionrio indagaram sobre a percepo de apoio recebido pelos participantes a partir de pessoas significativas no contexto da

estudantes que se posicionaram de modo neutro quanto a poder contar (41,3%) e confiar (39,4%). Preocupa, no entanto, o percentual relativamente alto de respondentes que informa que no pode nem contar com a ajuda (18,2%) e nem confiar (23%) nos professores da escola que freqentam. Em contraste, h 50,9% de respondentes que indicam
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poder contar com a ajuda dos amigos, embora somente 39,2% informem que podem confiar neles. Em todo caso, o posicionamento neutro (nem concorda/nem discorda) em relao a confiar (41,4%) e poder contar com a ajuda dos amigos (36,5%) maior do que o posicionamento negativo, ou seja, discordam que possam confiar (19,4%) e que possam contar com eles (12,7%). Em geral, 70,5% dos participantes esto satisfeitos (46,9%) ou muito satisfeitos (23,6%) com o apoio recebido. Isso tudo, considerado de modo conjunto, talvez seja um fator importante da maioria a dos influenciar o

forma estanque, havendo entre eles considervel transversalidade e conseqente variabilidade de influncia. Por outro lado, tambm notrio o acompanhamento nesses contextos de fatores especficos de proteo. Nesse sentido, h diversas dimenses dos resultados desta pesquisa que so importantes para esclarecer o papel da escola na vida desses jovens, e esses aspectos podem ser analisados em uma perspectiva sistmica a partir da Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento e da Psicologia Positiva (Bronfenbrenner, 1996;

Bronfenbrenner & Morris, 1998; Seligman & Csikszentmihalyi, 2000). Segundo alguns autores (Branden, 1998;

reconhecimento

participantes

(77,9%) sobre estar satisfeita consigo mesma. Os insatisfeitos somam apenas 6,4%, enquanto 15,6% se posicionaram de modo neutro. Este estudo trouxe informaes sobre a

Garmezy & Masten, 1994), a escola um importante fator contextual de apoio do meio ambiente externo, quando promove o bom

percepo de jovens em relao realizao e aspiraes escolares e a rede de apoio social relacionadas ao contexto de ensino-aprendizagem. A anlise pela Abordagem permite uma Ecolgica viso do mais

relacionamento com amigos, professores ou pessoas que assumam papel de referncia segura. Alm disso, a literatura (Cardenas, 2000; Sudbrack & Dalbosco, 2005) tambm ressalta que a escola um referencial estruturante em uma fase importante da formao da personalidade. A escola, segundo o paradigma da psicologia positiva, precisa funcionar como promotora de sade e bem estar fortalecendo o florescimento dos jovens (Keyes & Haidt, 2003; Seligman, 2002). Pode, portanto, se constituir

Desenvolvimento

abrangente, tomando tambm a perspectiva dos outros atores sociais envolvidos nesse contexto. Estes aspectos sero objetos de anlise em outras publicaes.

Discusso
Os fatores de risco e de proteo podem ser identificados em todos os domnios da vida dos jovens: nos prprios indivduos, em suas famlias, em seus pares, em suas escolas, nas comunidades e em qualquer outro nvel de convivncia scioambiental. Os fatores de risco no ocorrem de

como fator de proteo, caracterstica potencial na promoo da resilincia, quando realiza aes que procurem amenizar fatores de risco, estimulando o desenvolvimento de habilidades sociais, a viso positiva de si mesmo, a cooperao, as relaes afetivas, alm da autoconfiana no que se refere competncia social e emocional. Isto pode ser desenvolvido pela escola a partir de aes, projetos e trabalhos de relativamente fcil execuo, desde

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A escola e as perspectivas educacionais de jovens em situao de risco Deise Amparo, Afonso Galvo, Carmem Cardenas e Silvia Koller

que haja um plano de metas organizado pelos atores escolares e motivao para cumpri-lo. Pesquisas sobre violncias nas escolas (Galvo, 2003; Lopes & Galvo, 2005) investigaram atitudes e projetos bem-sucedidos no combate s violncias e na construo de uma cultura de paz. Os projetos desenvolvidos nessas escolas, identificados,

Os resultados da anlise do mesossistema, famlia e escola, nessa pesquisa enfatizaram que esses dois contextos so fundamentais como rede de apoio para os jovens. Foi possvel identificar uma rede de apoio e proteo que, embora envolva a famlia, se constitui tambm nas diferentes camadas do contexto escolar. Os participantes confiam nos amigos, nos professores (embora apenas

particularmente pela pesquisa de Galvo (2003) eram de denominao e execuo simples (bolo com coca-cola, moda e histria, debate poltico), no entanto traziam subjacente a idia comum de fazer com que estudantes falassem de si mesmos, de suas famlias e da sua comunidade, identificando problemas, como estes os afetavam e formas de enfrentamento. Em outras palavras, a base do sucesso de uma cultura de paz nessas escolas envolvia o desenvolvimento de uma srie de projetos que visavam construo e afirmao de uma identidade de pertencimento, bem como uma viso crtica e politizada do mundo, compreendido em suas diferentes dimenses. Assim os estudantes, por meio de temas condutores como o papel da moda ao longo dos sculos, significados de cidadania, experincias artsticas debatiam temas que refletiam desde o contexto mais amplo, at aspectos mais especficos de sua experincia subjetiva. As escolas promotoras de resilincia tinham como aspecto comum uma equipe engajada, unida e com atuao duradoura. Mudanas na direo da escola no influenciavam negativamente o desenvolvimento desses projetos. Havia entre os professores, um raro orgulho profissional

relativamente) e na estrutura escolar. Confiam, tambm, que estes diferentes seguimentos esto a para ajud-los quando necessrio. A maioria gosta da escola, quer freqent-la, aprecia o ambiente de que desfruta cotidianamente e deseja continuar l. No entanto os resultados sobre as relaes de confiana so um tanto contraditrios. Por um lado, h respostas com posicionamento neutro ou indeciso (no concordam/nem discordam) sobre se confiam nas vrias instncias questionadas. Por outro, a maioria dos participantes est satisfeita com o apoio recebido. Nesse sentido fundamental tambm ser analisado o papel dos professores, que poderiam funcionar como uma rede de apoio e proteo mais efetiva no contexto escolar,

diminuindo a incidncia dos fatores de risco. Ao se analisar o modo de relao - que na perspectiva de Bronfenbrenner (1996), diz respeito a um processo que envolve as caractersticas da pessoa e do ambiente - estes resultados indicam que os jovens, se no tm uma percepo plenamente positiva dos professores, j que menos de 50% dizem que podem contar (40,5%) ou confiar (37,7%), tambm no so completamente negativos (60% declararam gostar dos professores). Ou seja, se no confiam completamente neles como redes de apoio, tambm no deixam de confiar de modo explcito. Isto paradoxal e precisa ser mais bem

(especialmente em se tratando de servidores da rede pblica) derivado da conscincia de um trabalho bem realizado.

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avaliado. A escola um contexto importante como promotor de resilincia acadmica e em especial em pesquisas sobre violncias nas escolas tem

desadaptao associado evaso. Tais precursores escolares prognosticam subemprego e aumento de possibilidades de afiliao a grupos marginalizados e a excluso social, restringindo oportunidades favorveis ao desenvolvimento. Nesta amostra, os jovens revelam ainda boa freqncia s aulas e baixos ndices de expulso. No entanto, a reprovao preocupante e indica a necessidade de uma reviso de procedimentos pedaggicos para uma aprendizagem mais eficiente. Dificuldades de aprendizagem podem ser vistas como uma condio de vulnerabilidade social, pois em decorrncia desse fator, as pessoas apresentam baixa auto-estima e sentimentos de inferioridade (Rutter, 1987). A vulnerabilidade de adolescentes e jovens que apresentam dificuldades de

apresentado papel relevante (Galvo, 2003; Lopes & Galvo, 2005; Ribeiro & Galvo, 2005) A nfase no clima afetivo saudvel tm sido descrito por estes autores como importante fator de proteo. Os jovens ressaltam a importncia das relaes de amizade, que organizam o microssistema relacional (Bronfenbrenner, 1996; Bronfenbrenner & Morris, 1998). O contexto da escola tem sido apontado como um ambiente favorecedor dessas relaes, que pode ser um fator importante de proteo, contribuindo para o desenvolvimento da competncia social e da aquisio de habilidades essenciais para o desenvolvimento afetivo e sciocognitivo. Alm disso, os processos de amizade propiciam recursos emocionais, que aumentam a capacidade para enfrentar positivamente as

aprendizagem se reflete em desajustamento social e comportamentos anti-sociais (Spreen, 1982). Alm disto, os insucessos na escola freqentemente so acompanhados de dficits em habilidades sociais e problemas emocionais ou de comportamento. Quando essas condies persistem e so

demandas do ambiente (Cardenas, 2000; Ladd, Kochenderfer, & Coleman, 1996; Newcomb & Bagwell, 1996; Price & Ladd, 1986). Se por um lado so encontrados no contexto da escola fatores de proteo, por outro lado, as dificuldades de aprendizagem, o fracasso e a evaso tambm so aparentes. Associado a isto a violncia nas escolas e o uso de drogas podem tambm se constituir em importantes fatores de risco para a esta faixa etria. Algumas pesquisas (Galvo & Amparo, 2005; Lopes & Galvo, 2005; Ribeiro & Galvo, 2005) foram unnimes em apontar a escola como um lugar de possibilidades de aprendizagem para a violncia. Segundo estudo de Maughan, Gray e Rutter (1985), o fracasso escolar persistente na

concomitantes incidncia de fatores de risco no ambiente social e familiar mais amplo, podem afetar negativamente o desenvolvimento do

indivduo em etapas subseqentes (Santos & Marturano, 1999). Alguns estudos (Branden, 1998; Garmezy & Masten, 1994) consideram que a presena de caractersticas individuais, tais como auto-estima positiva, autocontrole, autonomia, caractersticas de temperamento afetuoso e flexvel; apoio afetivo na famlia, como coeso, estabilidade, respeito mtuo, apoio/suporte; e, apoio do meio ambiente externo, promovido por pessoas significativas, como escola, igreja, grupos de ajuda so importantes fatores de

adolescncia e juventude traz no seu bojo o risco da

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A escola e as perspectivas educacionais de jovens em situao de risco Deise Amparo, Afonso Galvo, Carmem Cardenas e Silvia Koller

proteo

para

desenvolvimento

integral.

na aprendizagem pode minimizar os efeitos negativos de uma escola de eficincia questionvel. De modo geral, as escolas do contexto deste estudo foram avaliadas como contextos protetivos para os jovens. Os processos de proteo tm um importante papel no estabelecimento e na

Conseqentemente estes aspectos contribuem para a diminuio dos riscos promovendo bom

relacionamento com amigos, professores ou pessoas que assumam papel de referncia segura. O senso de pertencimento juntamente com o de identidade psicossocial tambm tem sido identificado em outras pesquisas com jovens em situao de risco como fundamental fator de proteo (Amparo, Biasoli-Alves, & Crdenas, 2004; Biasoli-Alves, Amparo, Cardenas, Bisinoto, & Santana, 2005). Os resultados desta pesquisa enfatizam o papel da escola enquanto promotora de caractersticas positivas e as relaes que jovens de nvel scio econmico baixo podem desenvolver com ela. A autoconfiana um fator importante no

manuteno da auto-estima e auto-eficcia, por meio do estabelecimento de relaes de apego seguras e do cumprimento de tarefas com sucesso. Criam-se, dessa forma, oportunidades para reverter os efeitos do risco e dos eventos estressores, fatos que reduzem os impactos negativos no

desenvolvimento, alterando a exposio e o poder da pessoa situao adversa (Rutter, 1987). As escolas e seus atores (amigos, professores) podem atuar como contextos de valorizao para o desenvolvimento dos jovens, enquanto seres

desenvolvimento da auto-estima se considerado que esse aspecto tambm est relacionado com a capacidade de idealizao e elaborao de projetos de futuro. A maior parte dos adolescentes pesquisados declara a escola importante em suas vidas e a tem como uma parte fundamental de seus projetos futuros, que incluem cursar uma

singulares, que possam vir a exercer sua cidadania dentro de uma viso tica de mundo. Nesse sentido, a Psicologia Positiva (Keyes & Haidt, 2003; Seligma, 2002) utilizada como pano de fundo permite ver a escola e seus atores em ao em seu contexto, assim como a rede de relaes que permite o florescimento do jovem, valorizando sua sade e bem estar.

universidade. Se por um lado a escola parece ter um papel importante na construo da auto-estima dos participantes, por outro, muitos dos respondentes no acreditam que realmente entraro para a universidade. Identificam, portanto, as deficincias e falhas do sistema educacional, ressaltando principalmente a representao negativa que tm em relao aos estudantes de escolas pblicas. Isto, no entanto, minimizado pelo fato de indicarem que o sucesso escolar dependente em certa medida de esforos exclusivamente pessoais. Portanto, afirmam que o empenho pessoal de cada um deles

Concluso
Somente um trabalho conjunto entre a escola, a famlia e demais instituies responsveis pela proteo aos direitos e ao desenvolvimento de crianas, adolescentes e jovens permitir o pleno alcance desta meta prioritria no atual cenrio brasileiro. As pessoas em desenvolvimento deixaro de representar apenas nmeros, para se tornarem

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verdadeiros

protagonistas

do

desenvolvimento

ao educativa relativa populao juvenil. Tratase do resgate dos jovens enquanto sujeitos transformadores. A escola pode realizar aes que procurem amenizar fatores de risco, implementando aes que promovam e estimulem as habilidades sociais, a viso positiva de si prprio, a cooperao, as relaes afetivas, o compromisso consigo mesmo, alm da autoconfiana no que se refere competncia social e emocional. Ainda, pode a escola favorecer a conscincia sobre as dificuldades pessoais de cada um e encorajar uma atuao para o enfrentamento das limitaes, assumindo um papel como cidados responsveis. Para tanto

social, com acesso educao, famlia, ao lazer e ao atendimento de suas necessidades. Para tal, a escola compreende tanto uma completa formao como a plena escolarizao. Trata-se de juntar educao formativa e educao instrucional.

Juntamente com a famlia, a escola uma instituio de vanguarda no processo decisivo na formao cidad, promovendo a construo e a garantia de sujeitos plenos, capazes de exercitar seus direitos e corresponder com seus deveres sociedade que os integra. Dos dados emergem situaes preocupantes pelo tipo de impacto que provocam. Por exemplo, o ndice de estudantes que j foram reprovados ao menos uma vez (43%) alarmante. Reprovaes geram sentimentos de fracasso que, se no forem bem trabalhados pela escola, podem levar o estudante a se distanciar dela, como indicam diversos estudos, j clssicos, sobre o assunto (Seligman & Maier, 1967; Weiner, 1990). Outro aspecto preocupante relaciona-se aos dados, um tanto contraditrios, de que 60% dos participantes declararam gostar dos professores, mas somente 40,5% podem contar e 37,7% confiam. A escola, enquanto sistema dinmico, para funcionar bem, demanda uma relao professor/estudante com alto grau de confiana mtua. Isto relevante tanto para o sucesso acadmico (Weiner, 1990) quanto para a construo de uma cultura de paz (Galvo, 2003; Lopes & Galvo, 2005). A escola precisa construir uma cultura de confiana, para alm dos vnculos emocionais entre professores e estudantes, de certa forma, traduzidos pela expresso gostar. Enfatiza-se, desta forma, o papel fundamental da escola como ponto de partida para toda e qualquer
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fundamental como fator de proteo, um clima escolar afetivo, no qual os estudantes possam contar com apoio pedaggico, baseados em parmetros claros e consistentes, que possibilitem o

desenvolvimento comprometido e prazeroso. Assim so mobilizados recursos na busca de realizao pessoal e a vivncia de oportunidades de

participao ativa. O mesmo ocorre quando os professores tm altas expectativas em relao aos estudantes e procuram envolv-los, com

responsabilidade, nas tarefas e decises escolares. Ao favorecer um ambiente de construo do conhecimento, propicia-se a reflexo de todos os atores deste contexto ecolgico, acerca de seus comportamentos e seu projeto de vida, objetivando um viver direcionado sade e qualidade de vida. O envolvimento de professores com uma atitude pedaggica que leve em conta o desenvolvimento de uma atitude faz responsvel emergir para com a

aprendizagem

estudantes

mais

conscientes de si e do mundo, mais capazes de resistir s presses do grupo em relao a temas e situaes que no so do seu interesse. Talvez o

A escola e as perspectivas educacionais de jovens em situao de risco Deise Amparo, Afonso Galvo, Carmem Cardenas e Silvia Koller

desenvolvimento relacional tenha de caminhar neste sentido para proporcionar uma relao de confiana mais extensiva e profunda. A apropriao e a disseminao de informaes favorecero

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polticas dos

governamentais

formao

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profissionais e ao preparo destes para lidarem com situaes adversas, bem como para potencionalizar a escola como lugar de proteo, minimizando as vulnerabilidades. Este estudo possibitou focalizar em aspectos mais especficos relacionados escola e deixa vrias questes para futuras investigaes. Por exemplo, seria interessante analisar a relao entre a percepo dos estudantes sobre o papel da escola e a repetncia, desta com a auto-eficcia, da autoeficcia com uso de drogas e aes que geram conflito com a lei. Alm disso, possvel tambm separar grupos por conta de caractersticas

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Recebido em: 17/03/2007 Revisado em: 28/04/2008 Aprovado em: 05/06/2008

Sobre os autores: Deise Matos do Amparo (deise@ucb.br) - Professora do Programa de Ps-graduao em Psicologia - Universidade Catlica de Braslia Afonso Celso Tanus Galvo (agalvao@pos.ucb.br) - Professor dos Programas de Ps-graduao em Educao e em Psicologia - Universidade Catlica de Braslia Carmen Cardenas (ccardena@pos.ucb.br) - Professora dos Programas de Ps-graduao em Gerontologia e em Psicologia - Universidade Catlica de Braslia Slvia Helena Koller (skoller@uol.com.br) Professora do Programa de Ps-graduao em Psicologia - Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRG

Endereo para correspondncia Deise Matos do Amparo Universidade Catlica de Braslia Pr Reitoria de Ps-Graduao e Pesquisa Campus II SGAN 916, Mdulo B, W3 Norte Braslia DF CEP: 70790-160 Mestrado em Psicologia E-mail: deise@ucb.br

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Prticas escolares e desempenho acadmico de alunos com TDAH Maria das Graas Faustino Reis e Dulce Maria de Pompo de Camargo