ARGUMENTO PARA ANIMACIN DE MDULO DE MATEMTICAS, ESTADSTICA.

Para este ao lectivo Leonel escoge ensear grado cuarto. Recibir el grupo que Deyanira tuvo el ao pasado. Su decisin fue intencionada ya que desea evaluar el desempeo de la profesora nueva. Lo que ms le preocupa es el desorden que observa en las clases de ella cuando l pasa por el pasillo. En la reunin del Plan de rea de Matemticas en el cual participaron los docentes de Primaria y Bachillerato, (Leonel no pudo asistir por una cita mdica), se propuso por sugerencia de Deyanira, que la clase de Estadstica fuera trabajada desde los grados inferiores. Esta propuesta fue aceptada por el colectivo de profesores de primaria, quienes manifestaban que por requerimiento de los Estndares Bsicos de Competencias as deba hacerse, y los profesores de bachillerato indicaban, que si se deseaba mejorar los resultados en las Pruebas Saber en los diferentes niveles, esta era una buena estrategia. La propuesta fue avalada por el Consejo Acadmico quien dispuso 1 hora semanal para la clase de Estadstica a partir de tercero de primaria. Cuando Leonel se entera, casi se va de espaldas. Alega que l no estuvo en la reunin y por lo tanto su opinin no fue tomada en cuenta. Su temor est fundamentado en que nunca ha enseado esta asignatura. Decide enfrentar la situacin proponiendo un problema de porcentajes a sus estudiantes (este tema Leonel cree que l si lo conoce). La finalidad es mostrarle a la profesora Deyanira que esos nios no son capaces de resolverlo, y que por lo tanto no es posible ensear Estadstica en primaria. Pero, el resultado que obtiene no es el esperado. Sus estudiantes no solo le responden la pregunta, sino que lo bombardean con otras. Y para controvertirlo ms, el Rector entra a su aula y lo felicita por los cambios innovadores que est haciendo el rea de matemticas. Acongojado termina la clase de Estadstica, enva a los nios a descanso y va a buscar a la profesora Deyanira, quin lo hace reflexionar sobre su quehacer docente. Decide entonces ver el video de los expertos para emprender el estudio del Mdulo de Estadstica. Deyanira lo acompaa a lo largo del mismo. DESCRIPCIN SALA DE PROFESORES Los puestos de los docentes son escritorios organizados a lo largo y ancho del saln formando un rectngulo, pero dejando el espacio respectivo para poder pasar. En el centro de la sala de profesores hay una mesa grande con sus respetivas sillas donde se hacen las reuniones. ESCENAS Duracin estimada del video: 2 minutos. Escena 1: Interior-Sala de profesores-maana. En la sala de profesores se encuentran reunidos los docentes (que son cinco incluyendo a Leonel) que pertenecen al rea de Matemticas en primaria y bachillerato de la institucin educativa. Los docentes se han organizado alrededor de la mesa que se encuentra en el centro de la sala de profesores. Leonel no asisti a esta reunin por encontrarse en una cita mdica. Debe aparecer una imagen esttica de los docentes reunidos a lo largo de la mesa que se encuentra en el centro de la sala de profesores. Entre estos docentes est Deyanira, pero Leonel no.

Narrador (off): Deyanira y Leonel son docentes de primaria. Ambos fueron invitados a participar en la reunin del Plan de rea de Matemticas de la institucin educativa. Leonel no pudo asistir por una cita mdica. En la reunin Deyanira sugiri que la clase de Estadstica fuera trabajada desde los grados inferiores. Esta propuesta fue aceptada por el colectivo de profesores de primaria quienes manifestaban que por requerimiento de los Estndares Bsicos de Competencias, as deba hacerse. Los profesores de bachillerato indicaban que si se deseaba mejorar los resultados en las Pruebas Saber en los diferentes niveles esta era una buena estrategia. La propuesta fue avalada por el Consejo Acadmico, quien dispuso 1 hora semanal para la clase de Estadstica a partir de tercero de primaria. La reaccin de Leonel al enterarse das despus de la propuesta no fue la ms adecuada.

Escena 2: Interior-sala de profesores-maana. Leonel entra a la sala de profesores vociferando (gritando, enojado, postura rgida). Deyanira est sentada en su escritorio preparndose para iniciar clase (saca el marcador, el material de trabajo, hojas). Leonel mira a Deyanira despus de terminar de gritar. Deyanira lo escucha, pero no le contesta. Leonel toma sus libros y cartuchera para dirigirse al saln de clase an de mal genio. Leonel: Por qu toman decisiones arbitrarias sin contar con mi opinin?... Cmo se va a dar Estadstica en Primaria si estos nios apenas pueden con la suma y con la resta?... A quin se le ocurri semejante idea?

Escena 3: Aula de clase-maana. Leonel entra al saln de clase ahora ms calmado. Respira profundo, saluda a sus estudiantes y estos le responden ponindose de pie. Leonel les pide que se sienten. Leonel se dirige al escritorio del docente. Empieza a llamar lista, pero est distrado, porque mentalmente busca una solucin a su problema: dar la clase de Estadstica. Le llega la idea de demostrarle a la profesora Deyanira que no es posible ensear Estadstica en grado cuarto, que estos nios no tienen el nivel cognitivo para responder a temas tan complejos, adems, le preocupa que no ha tenido la formacin en esta rea. Leonel (respira profundo): Buenos das nios. Estudiantes (en coro): Buenos das profesor. Leonel: Sintense. Leonel (distrado): Daniela lvarez perdn, Banguero.

Estudiante: presente. Leonel (pensando): Yo nunca he dado Estadstica, ni tampoco he recibido formacin para ello. Ahora qu hago? Leonel: Juan Camilo Figueroa. Juan Camilo: presente. Leonel (pensando, cara de contento, tiene una idea): Claro, eso es Leonel se pone de pie y se dirige al tablero con marcador en la mano. Escribe la fecha y el ttulo en el tablero con letra impecable. Leonel: Saquen el cuaderno de matemticas (sin hacer notar que es una materia aparte de las matemticas). Escriban la fecha de hoy y como ttulo Porcentajes, Leonel (pensando claro la Estadstica es solo porcentajes). Van a resolver el siguiente problema. Se los estoy escribiendo en el tablero Leonel escribe el siguiente problema: Visito dos tiendas y en ambas se encuentra con descuento el mismo artculo. En la primera el descuento es del 20% y en la segunda el descuento es del 30%. En cul tienda debo comprar? y le dice a los nios que deben resolverlo. Afirma que en 20 minutos regresar al saln. Leonel: Tienen 20 minutos para resolverlo. Nadie sale del saln sin mi permiso. Ya vuelvo. Cuando Leonel vuelve los nios estn en desorden. Se han organizado en grupos, algunos estn de pie sosteniendo un pedazo de papel y el lpiz, mientras hablan con compaeros de otro grupo del saln. Leonel les llama la atencin por estar desorganizados ya que el trabajo deba ser individual. Hace organizar de nuevo el saln (recoger papeles, organizar filas, etc.). Leonel (en voz alta, autoritario): Qu es este desorden?... El trabajo era individual... En ningn momento dije que podan armar este caos Organizan el saln ya mismo. Mostrar la escena anterior, a los estudiantes ubicados en grupos y la siguiente escena mostrar el saln con los estudiantes ya ordenados en filas. Una vez organizado el saln, Leonel se sienta en su escritorio y decide llamar a algunos nios, para evaluarlos sobre la resolucin del problema. Los nios no solo han respondido la pregunta. Lo bombardean con otras. Desconcertado por el resultado obtenido con su pequeo experimento recibe la visita del Rector de la institucin educativa en el aula de clase. El Rector felicita a Leonel por el liderazgo del rea de Matemticas en propuestas innovadoras para mejorar la calidad de la

educacin ofrecida a los estudiantes. Leonel slo da las gracias. El Rector se retira. Leonel decide terminar la clase y enva los nios al descanso. La siguiente clase despus del descanso, es la clase de matemticas, pero, l decide continuar con la clase de estadstica, porque tiene la inquietud de que le van a responder los nios, puesto que l espera tener argumentos, para decidir que no se puede dar la clase de estadstica. Leonel: Juan Camilo su cuaderno. Juan Camilo se levanta, toma el cuaderno y se dirige al escritorio del docente. Espera callado que lo interroguen. Leonel lee el cuaderno, y mentalmente verifica que la respuesta es correcta. Leonel (pensando): Esta bien! Ser que adivin? Leonel: Cmo llegaste a esta respuesta? Juan Camilo: Cuando la profe Deyanira nos hizo hacer la tarea de los lugares donde usamos porcentajes, yo le cont sobre el negocio de mi mam, ella vende ropa con descuento. Cuando mi mam necesita salir rpido de esa ropa le sube el descuento. Angie escucha lo que dice Juan Camilo, se pone de pie, se acerca al escritorio de Leonel. Angie: Si, nosotros vimos los porcentajes con la profe Deya. La profe nos explic el 100%, el 50%, el 25%. Para eso usamos la calculadora. Leonel (pensando): el 25%? Y adems con la calculadora? Angie: Profe, usted nos va a ensear a sacar los otros porcentajes? Leonel (pensando): cules otros? Juan Camilo: Mi pap est preocupado porque solo le subieron el 5% del sueldo. Cunta plata es eso profe? Leonel (confundido): bueno, yo eh Angie: Profe, pille que en un programa de la televisin eligieron a Juanpi como ganador, porque el otro concursante obtuvo solo el 45% de los votos. Ser que son muchos votos los que sac Juanpi? Todos los colombianos votaron? Ser que todos tienen la posibilidad de votar? Leonel se rasca la cabeza tratando de encontrar respuestas a las inquietudes de Angie. En medio de su confusin, entra otra vez el Rector, pero esta vez de sorpresa al aula de clase. El Rector saluda a los estudiantes. Ellos se ponen de pie, y saludan en coro. Juan Camilo y Angie se dirigen a sus puestos. Rector: Buenas das nios.

Estudiantes (en coro): Buenas das. Rector: Sintense. Leonel: Buenas das, seor Rector. Rector: Profesor, solamente vine a reiterarle mi apoyo por el liderazgo del rea de Matemticas en propuestas innovadoras, para mejorar la calidad de la educacin ofrecida a nuestros estudiantes. Usted es el tipo de docente que fortalece nuestra institucin educativa. Muchas gracias, profe. Leonel (desconcertado): Gracias. El Rector le da la mano a Leonel para luego retirarse del saln. Leonel decide terminar la clase, y enva los estudiantes al descanso. Leonel (sigue desconcertado): Guarden sus cosas y salgan a descanso. Aunque no es la hora de descanso los estudiantes se retiran del saln sin cuestionar.

Escena 4: Sala de profesores- Est terminando la maana. Leonel entra en la sala de profesores. All se encuentra Deyanira trabajando en su porttil. Leonel le pide permiso para interrumpirla en sus labores. Leonel: Profe, la puedo interrumpir. Deyanira: Claro, sintese. Leonel: La felicito profe por el trabajo que ha realizado con los nios que recib este ao. Se nota que trabajaron en Estadstica Me podra dar algunas sugerencias para continuar con el trabajo que usted empez con los nios en esta rea? Deyanira: Claro, pero primero deberamos mirar tanto los referentes curriculares a nivel nacional de matemticas y algunas opiniones de expertos, de lo que actualmente se conoce como Educacin en Estadstica. Leonel (pensando): Educacin en Estadstica? Leonel: Y no es lo mismo que las matemticas? Deyanira: claro que no, las matemticas tienen un carcter determinstico, mientras que la estadstica tiene un carcter aleatorio, es por ello que se

consideran diferentes, es ms an, una cosa es la estadstica y otra la Educacin Estadstica Leonel: ah, y eso ltimo, no es lo mismo? Deyanira: No, una cosa es Estadstica y otra es ensear la Estadstica. Existen personas en el mundo que se han dedicado a estudiar los procesos de enseanza y de aprendizaje de la Estadstica. Esto es algo relativamente nuevo, segn lo que he ledo. Leonel (se rasca la cabeza): Pero, todos los temas no se ensean de la misma forma? Lo importante no es la exposicin que el docente haga de los mismos? Deyanira: Mira, aqu en mi porttil tengo unos videos con expertos en Educacin Estadstica y unos documentos, para que aclaremos dudas. Vamos a verlos. Aqu termina el video. (Debe mostrarse Deyanira con un porttil y a partir del porttil, hacer zoom para introducirse en el mdulo). Debe haber un enlace en este video para entrar directamente al video de entrevista con los expertos.