SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL ACADMICA

REFORMA CURRICULAR BACHILLERATO GENERAL ESTATAL PLAN DE ESTUDIOS 2006

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

TICA Y VALORES II
Programas de estudio de 2 semestre

LUIS MALDONADO VENEGAS Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla JORGE B. CRUZ BERMDEZ Subsecretario de Educacin Media Superior JOS LUIS BALMASEDA BECERRA Director General Acadmico GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, LUIS RENATO LEN GARCA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCA, MARA ISABLE REYES OSORIO. Coordinacin del Proyecto: Colegiado Acadmico PROGRAMA DE ESTUDIOS tica y Valores II Equipo de Diseo Curricular Redy Bibiano Garca, Erick Jovahn Espinoza del ngel, Patricia Galicia Ramrez, Sarah Gaxiola Jarqun, Ma. Leticia Fragoso Jimnez, Maril Gonzlez Hernndez, Beatriz Pimentel Lpez, Jess Tamariz Saldaa Revisin Metodolgica Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Faustino Javier Corts Lpez, Margarita Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez Pacheco Estilo Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza tica y Valores II 2 Formato Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.

PROGRAMA ACADMICO: SEMESTRE: CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTE DE FORMACIN: NMERO DE HORAS: CRDITOS:

TICA Y VALORES II SEGUNDO FORMACIN HUMANA BSICA 48 6

IMPORTANCIA DEL CURSO

La asignatura tica y Valores II pertenece al rea disciplinar de Formacin Humana y tiene como antecedente tica y Valores I. Busca la comprensin de los valores y principios morales que regulan la vida individual y social a travs del conocimiento y reflexin sobre los Derechos Humanos y la dignidad de las personas dentro del contexto globalizado; pretende dar continuidad a la formacin valoral de los alumnos, que se ha iniciado desde la educacin bsica y que continuar en el Bachillerato a travs de asignaturas como Orientacin Vocacional, Profesiogrfica, Desarrollo Humano y Filosofa. Los contenidos de tica y Valores II estn estrechamente relacionados con los de Orientacin Educativa que se cursa en el mismo semestre, al ir revisando de manera simultnea los temas que permiten al estudiante su autoconocimiento y el conocimiento del contexto inmediato y mediato en que se desenvuelve. Los contenidos de Taller de Lectura y Redaccin II, le proporcionarn herramientas para mejorar su comunicacin oral y escrita, misma que utilizar en las actividades de esta asignatura. La Historia Regional contribuye en el anlisis de su contexto inmediato a travs del conocimiento de los antecedentes histricos de su comunidad y as poder entender algunos de los comportamientos y prcticas cotidianas de las personas de su medio social. En la asignatura de Ingls II el estudiante pondr en prctica los conocimientos que tiene acerca de su persona, pero ahora en otro idioma. En Geometra y Trigonometra as como en Qumica, el estudiante se desenvolver en un ambiente de respeto y tolerancia para realizar trabajo colaborativo que le facilite el acceso a la informacin cientfica y la relacin con su vida diaria. tica y valores II contribuye de manera significativa al logro del perfil del egresado, ya que favorece el desarrollo intenci onal de las competencias que posee el estudiante, las cuales le permitirn interactuar de una manera exitosa tanto en la educacin superior, como en e l sector laboral al cual se incorpore al terminar el bachillerato, adems de su grupo social y el contexto en que se desenvuelva. La funcin del docente es muy importante en esta asignatura por la naturaleza de los contenidos que se abordan, por ello se r ecomienda su participacin comprometida y profesional, la revisin previa del material filmogrfico y de audio, el ambi ente de apertura y respeto a la diversidad durante las sesiones y el reconocimiento de las propias limitaciones para la atencin de algunos casos especficos acudiendo a especialistas en el rea de que se trate...

El contenido del programa de tica y Valores II est estructurado en las siguientes unidades: Unidad I:
Las dimensiones de la conciencia moral

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En esta unidad los estudiantes revisarn lo relativo a la consciencia moral, la vida en comunidad y el bien y la vida buena. Los derechos humanos y la dignidad personal Los estudiantes conocern los fundamentos de los derechos humanos, cmo se relacionan con la dignidad personal y la dimensin tica de la corporalidad; analizarn las implicaciones de la violencia interpersonal.

Unidad II:

tica, ciencia y tecnologa En esta unidad los estudiantes reflexionarn sobre las ventajas y desventajas del uso de la tecnologa en la vida cotidiana y sus implicaciones ticas.

Unidad III:

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COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias: GENRICAS Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. Elige y practica estilos de vida saludables. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

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Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. DISCIPLINARES BSICAS Acta en la resolucin tica de conflictos. Ejerce su libertad comprometido con una jerarquizacin propia de valores. Argumenta una opinin personal sobre conflictos morales. Asume la interculturalidad como elemento sustancial para las relaciones interpersonales respetuosas. Se identifica y asume como miembro de un contexto cultural determinado. Asume la responsabilidad que implica la toma de decisiones.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Los alumnos: En el nivel Atender: Identificar las dimensiones de la consciencia moral, la dignidad personal y la tecnologa como aspectos de la vida cotidiana de los seres humanos. En el nivel Entender: Conocer las caractersticas de la consciencia moral y de los derechos humanos. Conocer las aplicaciones de la tecnologa y de la biotica. En el nivel Juzgar: Comprender la relacin entre la consciencia moral, la bsqueda de la felicidad y la existencia digna. Reconocer la importancia de la biotica y de la tecnologa en un mundo globalizado. Analizar la posibilidad de mostrar actitudes de apertura y tolerancia a los diferentes escenarios posibles, preservando ante todo la dignidad humana en la resolucin de problemas de diversa ndole. En el nivel Valorar: Asumir su responsabilidad en la formacin de su consciencia moral y su dignidad personal como fundamentos para la convivencia pacfica y armnica. Decidir responsablemente el uso de la tecnologa en su vida cotidiana.

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UNIDAD I.

LAS DIMENSIONES DE LA CONSCIENCIA MORAL

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Identificar las dimensiones de la conciencia moral. En el nivel Entender, el alumno: Conceptualizar las caractersticas de la convivencia humana, la conciencia moral, la felicidad, el bien y la vida buena. En el nivel Juzgar, el alumno: Comprender la influencia de las caractersticas humanas en las relaciones sociales. Establecer la interrelacin entre la conciencia moral y la bsqueda de la felicidad. En el nivel Valorar, el alumno: Disear su perfil de conciencia moral para conocer cmo influyen sus actitudes en las relaciones que establece. Asumir su responsabilidad en la formacin de su conciencia moral como persona y miembro de una comunidad. Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Actividades especficas de aprendizaje Preguntas para Que el alumno: Horizonte de Bsqueda Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Realice, por equipo, una escenificacin acerca de situaciones de la vida cotidiana, en las que, a partir del amor y el odio, se generen solidaridad o violencia y elabore un listado de las caractersticas de los Cules actitudes personajes detectadas en la escenificacin. personales favorecen u Busque los conceptos de egosmo, individualismo, Qu es el ser obstaculizan la Cmo influyen el humano? altruismo, amor, solidaridad, odio y violencia; convivencia? altruismo, el amor y la clarificndolos en sesin grupal. Qu es la solidaridad en la convivencia humana? Realice en equipo la lectura: Seres humanos en Cmo favorecer la convivencia? convivencia familiar? comunidad y determine la influencia de las SERES HUMANOS EN Cmo se definen: caractersticas personales en la convivencia humana. COMUNIDAD Cmo influyen el altruismo, amor, Por qu vale la Redacte una ancdota personal relacionada con las egosmo, el solidaridad, pena modificar las caractersticas estudiadas. individualismo, el odio egosmo, actitudes Lea su produccin ante el grupo, comente el y la violencia en la individualismo, odio negativas en favor aprendizaje obtenido de dicha vivencia y concluya convivencia humana? de la convivencia y violencia? acerca de la necesidad de modificar conductas humana? negativas para la convivencia humana (hacer hincapi en la familiar). Inicie la bitcora grupal, donde se plasmen las vivencias y los aprendizajes ms significativos de cada clase durante el semestre.

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Qu es la conciencia moral? LA CONSCIENCIA MORAL Qu categoras conforman la conciencia moral? Cmo se construye la identidad moral?

Por qu es importante la conciencia moral de cada persona para la convivencia social? Cmo influye la conciencia moral individual en la realidad social?

Para qu sirve la conciencia moral? Cmo se identifica la propia consciencia moral?

EL BIEN Y LA VIDA BUENA

Cul es el concepto de felicidad en las diferentes pocas histricas? Qu es el bien y la vida buena?

Por qu es importante analizar los medios que se utilicen para alcanzar la felicidad? Qu diferencia hay entre la vida buena y la buena vida? Qu relacin existe entre la conciencia

Por qu la conciencia moral puede considerarse como ventaja o desventaja en la bsqueda de la felicidad?

En una lluvia de ideas, mencione el significado de: sentimientos, deseos, emociones, deber, costumbres, valores, ideales y realidad; con base en sus conocimientos previos. Registre los conceptos expresados. Lea en el libro de texto el tema: La conciencia moral, e identifique las categoras que la conforman. Relacione las categoras que conforman la conciencia moral con los conceptos expresados en la lluvia de ideas. Complete el cuadro: Construyendo el perfil de mi consciencia. (Libro de texto) Analice grupalmente la relacin entre consciencia moral y convivencia social, a partir de las siguientes preguntas: Qu relacin hay entre mi consciencia moral y la forma en que convivo con los dems?, cmo influyo en la realidad social con mi comportamiento?, para qu me sirve la consciencia moral en la vida cotidiana? Vea una pelcula (lista de sugerencias) para juzgar la relacin entre conciencia moral y realidad social de los personajes. Elabore una conclusin acerca de la utilidad de identificar su propia consciencia moral. Contine la bitcora grupal. Elabore, de manera individual, un collage en el que proyecte lo que le hace sentirse feliz. Presente al grupo su trabajo y localice aquellos que son similares al suyo. Se rena en equipo con los compaeros que realizaron trabajos similares en cuanto a las situaciones que los hacen felices; comntelas y elabore un concepto de felicidad. Busque informacin acerca del bien, la felicidad y la vida buena en las diferentes pocas histricas: Antigedad (Grecia), Edad media, Renacimiento, Ilustracin y poca contempornea. Elabore con la informacin obtenida una lnea del tiempo y la comparta con el

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moral y la felicidad?

grupo. Relacione el concepto que elaboraron de felicidad con la informacin recabada, para contextualizar el trmino en el presente histrico que vive. Compare su trabajo con el de los otros equipos. Participe en una discusin sobre las diferentes posturas histricas acerca de la felicidad, su relacin con la conciencia moral y su concepcin de la vida buena en un marco de tolerancia y respeto. Elabore una ficha con conclusiones personales acerca de la utilidad que le brinda la conciencia moral en la bsqueda de la felicidad. Contine la bitcora grupal.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Conceptos de individualismo, egosmo, altruismo, amor, solidaridad, odio y violencia. Definicin de consciencia moral y sus categoras. Conceptos de felicidad, bien y vida buena en las diferentes pocas histricas. PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Listado de caractersticas del horizonte seres humanos en comunidad. Redaccin de una ancdota personal. Listado de conceptos del horizonte de consciencia moral. Cuadro: construyendo mi perfil moral. Conclusin personal del mismo horizonte. Collage Lnea del tiempo. Ficha de conclusiones Bitcora grupal. DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Respeto a la participacin de los compaeros. Disposicin al trabajo de equipo. Apertura a los comentarios que otros le hagan. Trabajo colaborativo Tolerancia Participacin crtica y reflexiva Respeto a la diversidad de opiniones. Responsabilidad y puntualidad para la entrega de trabajos.

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UNIDAD II.

LOS DERECHOS HUMANOS Y LA DIGNIDAD PERSONAL

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Identificar la dignidad personal como la base para el ejercicio de los Derechos Humanos. En el nivel Entender, el alumno: Conceptualizar las caractersticas de los Derechos Humanos, la dimensin tica de la corporalidad, el amor y la sexualidad, como aspectos de la dignidad humana. En el nivel Juzgar, el alumno: Comprender la relacin que existe entre los Derechos Humanos y la existencia digna. En el nivel Valorar, el alumno: Asumir los Derechos Humanos y la dignidad de la persona como fundamentos de la convivencia pacfica y armnica. Asumir el ejercicio de los derechos humanos como una prctica cotidiana. Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Actividades especficas de aprendizaje Preguntas para Que el alumno: Horizonte de Bsqueda Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Represente en un sociodrama situaciones especficas en las que se respeten y/o violen los Derechos Por qu se dice que Humanos en la comunidad (el profesor debe asignar los a todo Derecho roles que desempearn los participantes). Humano corresponde Identifique grupalmente los Derechos representados y una obligacin? los clasifique en dos categoras: los que se respetaron y Cmo se respetan o los que se violaron; describiendo el cmo en ambos se contravienen los Cules son los casos. Registre la clasificacin. Derechos Humanos en Cules son los beneficios de conocer Localice informacin sobre los Derechos Humanos el entorno prximo? VIVENCIA DE LOS antecedentes los Derechos (antecedentes generales y caractersticas), sus DERECHOS generales y las Humanos? beneficios y las consecuencias de su violacin; elabore Cmo se puede, HUMANOS caractersticas de los Cmo se relacionan una sntesis. personalmente, Derechos Humanos? la edad legal y los Revise en equipo la informacin localizada, para contribuir al respeto de Derechos Humanos? establecer qu relacin existe entre el conocimiento y el los Derechos ejercicio de los Derechos Humanos, as como la Humanos? Qu relacin existe responsabilidad que implican. entre Derechos Asista a una conferencia, dictada por un especialista Humanos y conciencia con el tema Derechos Humanos y mayora de edad (el moral? profesor puede invitar a un especialista en el tema). Participe en una discusin en donde asuma una postura personal acerca de la relacin entre mayora de edad y

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Qu es la dignidad? Qu es la violencia? DIGNIDAD Y VIOLENCIA Cules son los tipos de violencia que existen? Qu es la enajenacin del cuerpo-persona? Qu relacin hay entre los derechos humanos, la conciencia moral y la dignidad personal?

Para qu sirve la dignidad? De qu manera los valores pueden aumentar o contrarrestar la violencia? Cmo puede intervenir la educacin en la disminucin de la violencia intrafamiliar?

DIMENSION TICA DE LA CORPORALIDAD: SALUD, ENFERMEDAD Y DISCAPACIDAD, DOLOR, SUFRIMIENTO Y MUERTE.

Qu es la dimensin tica de la corporalidad? Qu es la salud y la enfermedad? Qu es una discapacidad? Cmo se definen el dolor, el sufrimiento y la muerte?

De quin es responsabilidad la dimensin tica de la corporalidad? Qu relacin existe entre la dimensin tica de la corporalidad y los valores?

Qu ventajas representa el hacerse responsable de la propia corporalidad? Cmo se puede contribuir a una relacin equitativa con los discapacitados?

Derechos Humanos. Participe en un concurso de cartel y/o presentacin de Power point acerca de los Derechos Humanos, explique el trabajo realizado, los derechos elegidos y las razones que los llevaron a tal eleccin. Contine la bitcora grupal. Localice en medios informativos noticias relacionadas con violencia, y haga una clasificacin de acuerdo con referentes que conozca. Comente dicha clasificacin tomando como base los Derechos Humanos. Complete el primer nivel de un mapa conceptual o cuadro organizador de informacin, donde ubique los tipos de violencia identificados en las noticias y los Derechos Humanos que son violados. Investigue informacin acerca de dignidad y violencia (caractersticas, elementos, clasificacin, etc.), corrija y complete el mapa u organizador de informacin. Participe en una discusin grupal acerca de la importancia de la dignidad, su relacin con los Derechos Humanos, la violencia y los valores. En equipo, redacte una propuesta para evitar los diferentes tipos de violencia a partir de la educacin. Socialice las propuestas y elabore sus conclusiones personales. Escuche y lea la cancin Slo pienso en ti de Vctor Manuel y responda las siguientes preguntas: Cul es el tema de la cancin?, qu relacin tiene el tema de la cancin con la salud, la enfermedad, discapacidad, dolor, sufrimiento y muerte? Lea informacin acerca de la dimensin tica de la corporalidad, as como diferentes connotaciones de los trminos salud, enfermedad, discapacidad, dolor, sufrimiento y muerte. Por equipo seleccione uno de los trminos y comente cmo se relaciona ste con la dimensin tica de la corporalidad, procurando llegar a una postura definida en cuanto a la responsabilidad que implica el manejo de

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la corporalidad y su importancia para la dignidad personal. Elabore en equipos una frase alusiva a la responsabilidad personal e importancia en el cuidado del cuerpo. Presente en plenaria su frase de equipo, proponga y consense una serie de acciones para fomentar la salud y el cuidado personal, as como para promover un trato equitativo para los discapacitados. Realice una campaa para impulsar dicho trato en su institucin educativa. Contine la bitcora grupal. Qu relacin hay entre los conceptos amor y sexualidad? Qu importancia tienen las instituciones sociales en la conformacin de los roles sexuales? Qu relacin existe entre diferencias sexuales y diferencias de gnero? Cmo influye el contexto en la orientacin y la diversidad sexual? Por qu se dice que los roles de gnero son una construccin cultural? Participe en la dinmica grupal Completa la frase (libro de texto). Investigue, por equipo, diversas conceptualizaciones de amor y sexualidad y las discuta con el grupo. Realice una representacin de los roles masculino y femenino en situaciones cotidianas, y comente en grupo si existe inequidad de gnero en su comunidad y en nuestro pas y cmo se genera sta, la importancia que tienen las instituciones sociales (familia, escuela, religin, etc.) en la conformacin de los roles sexuales. Redacte su postura personal sobre esto. Organice un foro con especialistas (en caso de no contar con esta posibilidad, los propios alumnos localizarn informacin y la expondrn para debate) sobre equidad de gnero, o diversidad sexual (heterosexualidad, homosexualidad, transgnero, lesbianismo, multitudes queer), o amor y sexualidad, segn el inters despertado en el grupo acerca de estos temas. Elabore un texto breve sobre el amor y la sexualidad en el medio en el que se desenvuelve.

Cmo se definen el amor y la sexualidad? Cmo se forman la identidad de gnero y la identidad sexual? Qu significa la expresin: Orientacin sexual?

AMOR Y SEXUALIDAD

Qu actitudes ofenden la dignidad de las personas con relacin al gnero o a la orientacin sexual? Por qu el machismo puede considerarse un problema tico o cultural?

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EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Antecedentes generales y caractersticas de los derechos humanos. Conceptos de dignidad y violencia, caractersticas, elementos y clasificacin. Conceptos de dimensin tica de la corporalidad. Definiciones de: amor, sexualidad, equidad de gnero, diversidad sexual. PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Escenificacin del sociodrama. Registro de observacin del sociodrama. Cartel y/o presentacin en Power point de los Derechos Humanos. Bitcora grupal. Mapa conceptual sobre violencia. Propuesta para evitar la violencia a partir de la educacin. Ficha de conclusin del horizonte dignidad y violencia. Cuestionario de la cancin Slo pienso en ti. Propuesta de acciones para la salud y el cuidado personal. Representacin de los roles de gnero Ensayo relativo al tema de sexualidad. DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Empata. Compromiso. Respeto hacia las participaciones de los compaeros. Tolerancia hacia la forma de pensar de los compaeros del grupo sobre los temas propuestos. Disposicin al trabajo en equipo, individual y grupal. Trabajo colaborativo. Creatividad en la elaboracin del cartel o presentacin Power point. Responsabilidad y puntualidad en la entrega de trabajo. Participacin crtica y reflexiva.

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UNIDAD III.

ETICA, CIENCIA Y TECNOLOGA

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Identificar la tecnologa como una forma de acceso a la dinmica del mundo globalizado. En el nivel Entender, el alumno: Comprender los efectos positivos y negativos de la globalizacin en el comportamiento moral de las sociedades. Conocer las aplicaciones cotidianas de la tecnologa y los conceptos de biotica y globalizacin. En el nivel Juzgar, el alumno: Reconocer la importancia del uso de la tecnologa, de la biotica y de la globalizacin en el mundo moderno. En el nivel Valorar, el alumno: Situar las implicaciones ticas de la globalizacin en su comunidad para adoptar una postura al respecto. Asumir un comportamiento responsable en el uso de la tecnologa. Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Actividades especficas de aprendizaje Preguntas para Que el alumno: Horizonte de Bsqueda Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Elabore una lista de objetos (relojes, calculadoras, ropa, lpices, electrodomsticos, etc.), localice su pas de elaboracin y comente este fenmeno como producto de la globalizacin econmica. Qu es la En equipo, localice informacin acerca de globalizacin, globalizacin, la globalifobia y globalifilia y sus manifestaciones en el globalifilia y la mundo, especialmente en tres pases de diferentes globalifobia? continentes, (procurando abarcar el mayor nmero En qu medida posible). Elabore un cuadro comparativo. LA GLOBALIZACIN Qu relacin existe Qu implicaciones influye la globalizacin Presente al grupo su trabajo y compare las implicaciones Y SUS entre la conciencia tiene el fenmeno de en la modificacin de econmicas, sociales, etc., de la globalizacin en IMPLICACIONES moral y la globalizacin en el los valores personales diversos pases, destacando Mxico. TICAS globalizacin mundo? y nacionales? Discuta en equipo la relacin de la conciencia moral y la tica con el fenmeno de la globalizacin, asumiendo Cmo se manifiesta una postura personal y si es posible consense una de la globalizacin en equipo. Presente en plenaria la postura de su equipo y Mxico? argumente la relacin entre globalizacin y conciencia moral. Haga un inventario de las costumbres o lenguaje de la localidad que son afectadas por la globalizacin para evaluar el impacto individual y social.

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Qu es la Biotica? Cules son las corrientes de la Biotica? BIOTICA Cules son los principios de la Biotica? Qu es un comit de Biotica? Cmo se relacionan los valores ticos con el manejo, uso, aplicacin que se hace de los recursos cientficos? Cul es la utilidad de los comits de biotica?

Cmo puede tenerse la seguridad de que las ventajas de los avances cientficos, sean superiores a los riesgos inherentes al proceso? Cmo influye la Biotica en la vida cotidiana?

TICA Y TECNOLOGA. Televisin, Internet y videojuegos.

Cules son los recursos tecnolgicos ms utilizados en Mxico? Quines son los principales usuarios de la tecnologa?

Cmo se determina cuando es uso o abuso de la tecnologa? Cmo se relaciona la personalidad DEL USUARIO con la

Qu ventajas ofrece conocer los riesgos inherentes al uso de la tecnologa? A quin corresponde la responsabilidad de normar el uso de la

Redacte una conclusin sobre las consecuencias de la globalizacin en su vida personal, familiar y de la comunidad, desatacando las implicaciones ticas. Vea la pelcula La isla y responda la gua de observacin de su libro de texto (puede sustituirse por otra que se considere conveniente). Comente en equipo sus respuestas y si es posible, las relacione con alguna vivencia personal. Realice una lectura comentada acerca de la Biotica, sus principios, las corrientes actuales y la formacin de comits de biotica. Elabore un cuadro sinptico con la informacin revisada. Analice la informacin contrastando los cuadros para deducir la relacin que existe entre los valores ticos y los avances de las ciencias de la vida y la salud. Participe en una discusin guiada en la que asuma y argumente su posicin acerca de: Los riesgos que implica el avance de la ciencia para la persona y para el gnero humano y en qu medida deben aceptarse. La necesidad de crear comits de biotica que resuelvan casos especficos de dilemas morales que impliquen la dignidad humana, la salud, la vida, la muerte, etc. Forme por equipo comits de biotica, elija un dilema moral (experimentacin en humanos, aborto, clonacin, eutanasia, etc.), delibere y elabore el dictamen correspondiente. Socialice el dictamen con el grupo. Observe los siguientes videos: Internet: el gran espacio humano en http://www.youtube.com/watch?v=JZk2V3SXT4 y La revolucin de los medios en www.youtube.com./watch?v=xLhdQaU357Y&NR=1 En binas complete un cuadro en el que escriba las ventajas y desventajas que se sealan en los videos, sobre el uso de la tecnologa.

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Cules son los principales usos de la tecnologa? A qu se llama adiccin a la tecnologa, cul es su base cientfica y cmo se clasifica?

adiccin a la tecnologa? Qu relacin existe entre los valores ticos y el uso de la tecnologa? Cmo se relaciona la globalizacin con el uso de la tecnologa?

tecnologa? En qu medida la globalizacin, por medio de la tecnologa, pudiera contribuir a la prdida de identidad?

Lea informacin acerca de los recursos tecnolgicos ms utilizados en Mxico, los principales usos que se da a los mismos, cifras sobre la cantidad y edad de los usuarios en nuestro pas; la adiccin a la tecnologa, su base cientfica y clasificacin. Elabore un mapa mental. Comente la informacin consultada en trabajo colaborativo, y elabore un collage en el que proyecte la postura de su equipo acerca de: cundo se puede hablar de uso y abuso de la tecnologa, cmo influyen los valores ticos en la forma de utilizarla y si todos nos podemos volver adictos y cmo. Socialice su trabajo con el grupo. Participe en una discusin acerca de las ventajas que ofrece conocer los riesgos del manejo de la tecnologa y cmo sta puede contribuir a la prdida de identidad personal, as como a quin corresponde la responsabilidad de regular su empleo. Escriba sus conclusiones en la libreta. Publique en el peridico mural de la escuela su collage y una ancdota (puede ser en equipos), en la que narre algunas experiencias positivas y negativas del uso de la tecnologa, as como sugerencias a sus compaeros para el buen empleo de la misma.

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EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Conceptos de: globalizacin, globalifobia y globalifilia. Definicin de Biotica. Principios y corrientes actuales de la Biotica. Definicin de adiccin a la tecnologa. Datos acerca de los recursos tecnolgicos ms utilizados y grupos de usuarios. PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Cuadro comparativo de manifestaciones de globalifobia y globalifilia. Inventario de costumbres y lenguaje de la comunidad que son producto de la globalizacin. Conclusin acerca de globalizacin. Gua de observacin de pelcula. Cuadro sinptico de Biotica. Dictamen del comit de Biotica. Cuadro descriptivo de ventajas y desventajas del uso de la tecnologa. Collage de usos de la tecnologa. Mapa mental sobre ciencia y tecnologa. Conclusiones acerca del uso de la tecnologa. Peridico mural y ancdota de uso de tecnologa DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Trabajo colaborativo. Disposicin. Participacin crtica y reflexiva en las discusiones. Responsabilidad. Compromiso. Respeto. Tolerancia.

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METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos , se plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea. En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental: Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos. Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos. Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva. Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones. Criterios generales para convertir la prctica docente en: El docente: Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa. Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.) Observa la diversidad cultural de los alumnos. Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella. Revisa los planes y programas de estudios. Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las caractersticas y expectativas del grupo. Reconoce las propias competencias. El docente: Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global). Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las actividades del aula. Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.

Atenta

Inteligente

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Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters. Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin. Promueve la interdisciplinariedad. Gua los procesos en forma contingente. Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.

Crtica

El docente: Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores. Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua. Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma. Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos. Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_ docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas. El docente: Autoevala peridicamente su prctica docente. Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad. Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje. Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y desarrollo del ser humano.

Libre - Responsable

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EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje, asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria. En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora. La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje. El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes: a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras, postulados. b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos. c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre. Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa. Instrumentos sugeridos: Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA. Uno o varios de los siguientes instrumentos: Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de problemas, Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica. Uno o varios de los siguientes instrumentos: V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o collages.

Conocimientos

Procesos y productos

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Desempeo Actitudinal Consciente

Uno o varios de los siguientes instrumentos: Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control, Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.

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