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20 13
SETEMBRO OUTUBRO NOV EMBRO DEZEMBRO

O Design no mbito de uma escola de artes pblica


Eliane Jordy Cristina Portugal

RESENHAS Revista: Produto & Produo Livro: Pensar com Tipos

RESUMO DE DISSERTAES E TESES Lus Antnio S. B. Cunha: Um olhar sobre a cidade Mariana S. Da Luz: Design Vernacular

O Design no mbito de uma escola de artes pblica

The Design within a public arts school

RE SU MO
O Design no mbito de uma escola de artes pblica

O presente trabalho tem por objetivo trazer reflexes sobre o Design em Situaes de Ensino-aprendizagem, objeto de estudo ainda carente de explorao e fundamentao visando aprofundar seu conceito. Para atingir esse desiderato, tendo por fio condutor o trabalho desenvolvido na Oficina-Escola de Artes de Nova Friburgo, (OEANF), foram realizados estudos sobre as pesquisas que tratam da perspectiva do design na educao, enfocando, entre outros aspectos, questes de ensino-aprendizagem; linguagem e prticas pedaggicas visuais. Palavras-chave: Design, Educao, Interdisciplinaridade The present work aims to bring reflections on the Design in Teaching and learning Situations, object of study, still lacking in exploration and foundation to deepen their concept. To achieve this aim, with the common thread in the work-Workshop Arts School of New Fribourg (OEANF), studies were performed on research dealing with design perspective in education, focusing, among other things, issues of teaching and learning, visual language and pedagogical practices. Keywords: Design, Education, Interdisciplinary

S u m r i o Introduo A Oficina-escola de artes de Nova Friburgo Design e a educao contempornea Concluso Referncias

OS

AU TO RES

Eliane Jordy Mestre em Design pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, com especializao em Literatura e Cultura pela Universidade Estcio de S (2006) e Licenciatura plena em Letras pela Faculdade de Filosofia Santa Dorotia, Nova Friburgo/RJ (2001). Formao Tcnica em Teatro pela Univercidade (1990). Tem experincia em Polticas Pblicas de Cultura e Arte/Educao. pesquisadora do grupo de pesquisa Pedagogia do Design - CNPq no Laboratrio Interdisciplinar de Design/Educao eliane.jordy@gmail.com Cristina Portugal Ps- Doutorado em Design como bolsista PDJ/CNPq, Doutorado em Design, Mestrado emDesigneBacharelemComunicao Visual pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio). Doutorado com Estgio no Exterior PDEE na Universidade de Sevilha, como bolsista da CAPES. Especializao em Graphic Design pela U. C. Berkeley Extension Califrnia, USA. lder do grupo de pesquisa Pedagogia do Design do diretrio de pesquisa do CNPq no Laboratrio Interdisciplinar de Design/Educao LIDE - do Programa de Ps-graduao em Design da PUC-Rio crisportugal@gmail.com

A educao em Design no Brasil oferece um amplo campo de pesquisa e tem sido objeto de investigao sob variados enfoques. O Design na Educao objeto de estudo igualmente rico e tem aberto muitas possibilidades de atuao para o designer, reafirmando a vocao interdisciplinar desta rea de conhecimento. Inicialmente, muitas investigaes sobre o campo do Design giravam em torno do primeiro curso universitrio que foi implantado no Pas, em 1963, na Escola Superior de Desenho Industrial - ESDI. Posteriormente, esses estudos foram sendo ampliados, dando lugar a pesquisas em torno da questo curricular e de seus desdobramentos. No Brasil, sabe-se que algumas experincias que utilizam o Design como fio condutor tm sido realizadas nos mbitos do Ensino Fundamental e Mdio, mas infelizmente, poucas esto documentadas e disponveis para consulta. Apresentaremos brevemente, apenas a guisa de ilustrao, trs casos que relatam a insero do Design no mbito da Educao, com vistas a ilustrar as possibilidades de trabalhos que atendam ao que preconizam as Diretrizes Curriculares Nacionais, traadas pelo Conselho Nacional de Educao, a partir da publicao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN, lei no 9.394, promulgada em 20/12/1996. So elas: o Programa de Iniciao Universitria em Design PIUDesign, coordenado pela professora Rita Maria Couto na PUC-Rio; a Educao atravs do Design Edade, projeto coordenado pelo professor Antonio Martiniano Fontoura, da Universidade Federal de Santa Catarina UFSC e a pesquisa intitulada, Projeto Ensina Design: a introduo de contedos de Design Grfico no ensino fundamental brasileiro coordenada pela professora Solange Coutinho da Universidade Federal de Pernambuco UFPE. O presente artigo tem por objetivo trazer algumas reflexes sobre o Design em Situaes de Ensinoaprendizagem1, objeto de estudo ainda apoucado de explorao e fundamentao visando aprofundar seu conceito. Este estudo faz parte das pesquisas que esto sendo desenvolvidas no Laboratrio Interdisciplinar de Design/Educao do Departamento de Artes & Design da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de janeiro - LIDE/DAD/PUCRio. O foco de investigao do LIDE o de desenvolver estudos sobre as diversas relaes do eixo temtico Design em Situaes de Ensino-aprendizagem, que reforcem a interao de sua prxis com a Educao e a sociedade no qual ele se insere. Configurado em 1997, este eixo tem como foco de investigao trabalhos que tenham por tema a Educao em Design e o Design nos mbitos da Educao, desde o ensino Fundamental, Mdio at o Superior. Tem como princpio bsico a reflexo critica sobre objetos, sistemas e linguagens utilizados em ambientes concretos ou mediados pela tecnologia onde, de alguma forma, se pretenda adquirir conhecimentos. Este um campo amplo e, que se preocupa no s com o desenvolvimento de um objeto ou de um sistema de objetos, mas tambm o seu entendimento, utilizao e eficcia. Para atingir esse desiderato, tambm tendo por fio condutor o trabalho desenvolvido na Oficina-Escola de Artes de Nova Friburgo (OEANF) foram realizados estudos sobre as pesquisas que tratam do design na educao, enfocando, entre outros aspectos, questes de ensino-aprendizagem; linguagem e prticas pedaggicas visuais.

Introduo

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A Oficina-Escola de Artes de Nova Friburgo2 tem como eixo de ao ser um espao dedicado ao ensino de arte para crianas e adolescentes, que no poderiam pagar para estudar arte, em Nova Friburgo, cidade do interior do Estado do Rio de Janeiro. Com um trabalho unindo a cultura e a educao, pretendendo avanar no propsito da valorizao das experincias distintas de todos os envolvidos, em um constante dilogo entre prtica e reflexo, possibilitando transformaes na expresso dos sujeitos e em seu entorno. O enfoque e o papel que desempenharia a OEANF na vida dos alunos e suas famlias, e tambm na equipe da Oficina-escola, se enrazam no entendimento de Kramer (1998),3 quando fala sobre o papel da escola na formao de todos os envolvidos no processo educativo, crucial o papel da escola na formao no s de crianas, jovens e adultos que a frequentam, mas de todos ns que nela trabalhamos, que a estudamos, gerimos ou investigamos. (KRAMER, 1998, p. 23) Segundo o pesquisador Ricardo Vaz Ottoni (2006),4 para aprender a criana precisa encontrar-se imersa em um ambiente, no qual o lpis e o papel, por exemplo, [..] sejam parte do kit de ferramentas culturalmente disponibilizado a ela. Esses objetos (lpis e papel) e seus significados culturais convidam explicitamente o sujeito a uslos de um modo muito preciso. Os seus significados culturais s podem ser efetivamente apropriados pelo sujeito atravs da suaparticipao guiada em determinado meio social (OTTONI, 2006, p.119). de criao e o trabalho realizado na Oficina-Escola de Artes de Nova Friburgo entrecruzavam com a leitura, produo e contextualizao de imagens e configurao de objetos, levando em conta a imaginao e a produo. Nesse sentido, o trip ler, fazer e contextualizar, relacionado Abordagem Triangular5 passava a dizer respeito aos novos modos de pensar, agir e projetar adequado ao contexto. Dessa forma, o processo de reflexo no era pensado apenas como uma sequencia de etapas ordenadas. A proposta de um ensino de arte apresentado por Ana Mae6, atravs do trip da Abordagem Triangular, ao ser trazido para o trabalho da OEANF se desdobrava em outros trips englobando contedos, conceitos prprios do ensino, da arte e da sociedade tendo a contextualizao histrica como aspecto primordial para construo do conhecimento. Segundo Regina Stella Machado (2010) 7, a produo de uma forma artstica requer o exerccio complementar da habilidade de imaginar e perceber. Sem a capacidade de conceber, sonhar, desenhar imaginariamente, como criar uma forma? Ao mesmo tempo, sem o exerccio da percepo, que imagens significativas algum poderia evocar e inventar? A percepo crtica de distinguir qualidades, compreendendo tanto realidades e formas do mundo quanto formas interiores o substrato da capacidade de imaginar. (MACHADO, 2010, p.69) Na lida diria da Oficina-Escola, as atividades relacionadas com o campo do design aconteciam sem que se utilizasse a denominao design. Dentro dessa perspectiva, podemos observar as similitudes existentes no ensino de projeto em design, como na ao pedaggica em arte. Ou seja, existe

Oficina-Escola de Artes de Nova Friburgo

Sala de literatura e memria com pequena biblioteca

Sala da coordenao

Sala de violo

Sala de piano e teclado

Salo de teatro com araras e bas de adereos e figurinos Salo de Dana e Ballet com assoalho de madeira, linleo, espelho e barras

um percurso de processo de projeto composto de etapas, que atuam umas com as outras, em uma relao entre exerccios de aprender fazendo, lendo e contextualizando. Pois tanto o campo do design quanto o da educao utilizam mtodos para organizao do trabalho e resoluo de situaes problema envolvendo experincias de problematizao. Dado ao fato de existirem inmeros pontos de contato, em todos os campos do saber, passveis de somarem reflexes ao mbito educacional contemporneo. Na introduo dos PCNs8 a capacidade de resoluo de problemas aparece relacionada aos mltiplos processos cognitivos baseado na ideia de cognio entendida como inveno visando propiciar o desenvolvimento integral do aluno frente resoluo de situaes problemticas reais que venham a se apresentar em suas vidas: A capacidade cognitiva tem grande influencia na postura do individuo em relao s metas que quer atingir nas mais diversas situaes da vida, vinculandose diretamente ao uso de formas de representao e de comunicao, envolvendo a resoluo de problemas, de maneira consciente ou no. (BRASIL, 1997, p.47)

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Cozinha Salo / Cerimonial composto de tablado, piano para apresentaes, ensaios ecadeiras para a plateia Sala da administrao

Sala de luthieria

Sala de figurino

Sala de artes visuais e artesanato

Prdio Principal

Prdio Anexo

A metodologia de design permeando a metodologia da OEANF permitia, de alguma maneira, ampliar o conceito de Arte. Uma arte que se caracteriza por enfatizar questes que so fonte de todo processo criativo incitando a novos desafios, permitindo vivenciar um projeto de arte por caminhos inusitados, com olhos atentos quilo que de fato fosse valer a pena. Neste sentido, podemos dizer da arte, Nas atividades artsticas da OEANF, os alunos podiam escolher os materiais utilizados em uma seleo que favorecesse novas construes, diferentes das usualmente utilizadas; fosse configurando prottipos de soluo usando apenas um nmero restrito de materiais cuidadosamente escolhidos; fosse na edificao de um espetculo da escola ou na construo de cenrios; atravs de uma pesquisa fazendo parte do processo de projetar ou no desenho onde pudessem visualizar todas as etapas, objetivos e fases - em que o tanto o ator, cengrafo, coregrafo, designer, etc. - precisassem passar para conceber/projetar uma ideia (de cena, espetculo, figurino, cenrio, objeto etc.). Isso ocorria desde a necessidade inicial, que teria dado origem ao projeto, at a definio da proposta conceitual - antes do desenvolvimento dos objetos que ela no transmite informao, mas provoca perturbao. Ela mobiliza uma ateno de qualidade distinta daquela envolvida na execuo de uma tarefa. O aprendizado da arte no se esgota na aquisio de respostas e de regras. (KASTRUP, 2005)9 propriamente ditos - sem deixar de mencionar a habilidade necessria de resolver problemas, to prpria do fazer design. Atravs de definies e conceituaes e de prticas metodolgicas, objetivando o desenvolvimento de um projeto, podemos contribuir para a formao do conhecimento de design, aplicado prtica como uma possibilidade para gerar solues criativas. A atividade criativa de projetar envolve tambm situaes singulares que requerem destreza, por conta do desafio, conflito e, muitas vezes, da angstia que acompanha o ato de criar/projetar. Retomando o que foi dito, no mbito da metodologia da OEANF a proposta de por meio da metodologia de design, mesmo que no explicitada a priori, passava tanto pelo vis prtico quanto pelo vis terico. Dada constatao na elaborao do presente estudo de que havia a presena do design no espao da OEANF, podemos concluir que esse espao era um universo que contemplava arte e inovao, onde a criatividade e a tcnica se misturavam. Vale ressaltar que alunos de todas as faixas etrias, ao serem submetidos a situaes reais de projeto, passavam a ter uma contribuio ao desenvolvimento de seu potencial ampliando a autonomia, o senso crtico aliado a uma ampliao do repertrio formado pela experincia e informaes adquiridas. Gustavo Amarante Bomfim (1995),10 defende que mtodos devem ser considerados apenas como instrumentos de trabalho - um modo de proceder, uma maneira de agir - no sendo garantia de sucesso. Por mais que os mtodos auxiliem, o resultado de um projeto depende da capacidade tcnica e criativa daquele que o

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desenvolve. Nesse particular, o trabalho realizado na OEANF pode ser lido sob essa perspectiva. A metodologia projetual procura indicar a melhor forma de transpor os imprevistos que surgem pelo caminho. O fato de haver regras no deve inibir a criatividade. Nem to pouco o mtodo deve funcionar como uma receita ou frmula. Pois, no campo da inveno, no h um mtodo nico nem receitas infalveis: Mtodo a designao que se atribui a um conjunto de procedimentos racionais, explcitos e sistemticos, postos em prtica para se alcanar enunciados e resultados tericos ou concretos ditos verdadeiros, de acordo com algum critrio que se estabelea como verdade. (CIPINIUK e PORTINARI, 2006, p.17)11 No campo do design entende-se a metodologia projetual como o estudo dos procedimentos metodolgicos para o desenvolvimento de um projeto: As modalidades de ao em um determinado campo das solues de problemas. O que se espera da metodologia uma ajuda para determinar a sucesso de aes e seus contedos e para definir os procedimentos especficos que se tm que utilizar. (BONSIEPE, 1978, p.149)12 Uma parte importante da atividade do desenho e concepo projetual se dava na OEANF com a apresentao da soluo proposta, no final das aulas. Pretendia-se com isso que os alunos soubessem articular suas ideias, se fazendo entender. No campo do design, essa tambm uma etapa fundamental do processo de projeto. Dessa forma, os alunos da OEANF podiam trocar experincias e aprender uns com os outros, j que a montagem e edificao de um projeto de espetculo interdisciplinar, como o da OEANF, no poderia existir numa via de mo nica. As trocas acabavam por se dar em mltiplas direes, construindo espaos de dilogos visveis envolvendo diversos atores, e diversos saberes, eruditos e populares. Tornando todo o processo constantemente pedaggico, coletivo e compartilhado.
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Figura 1 Aula de Cultura Popular aula do curso de cultura popular. Sobre a mesa esto dispostos diversos materiais utilizados para a construo de brinquedos. Ao fundo se v o palco de teatro e bonecos/fantoches construdos em sala de aula.

Figura 2 Brinquedos criativos confeccionados na aula de Cultura Popular Algumas mes relatavam que os filhos (nossos alunos) haviam deixado de brincar com seus brinquedos fabricados industrialmente, passando agora a brincar com os que levavam para casa

Pode-se dizer que a cada nova experincia realizada, o campo do Design ampliado e, por conseguinte, as possibilidades de atuao do designer so alargadas. Este movimento de permanente ampliao de barreiras, de limites, tem posicionado o Design como uma rea interdisciplinar. A interdisciplinaridade para Couto (1997), no mais que a inteno de pesquisar a realidade, em todas as suas relaes e interconexes atravs de um mtodo integral de investigao e do estudo conjunto, onde o conhecimento nasce interativamente, gerado em um nvel qualitativamente diferente daquele existente em cada disciplina. O conceito de interdisciplinaridade neste estudo est relacionado a um estudo que une Design e Educao de uma maneira mais abrangente, que inclui a inteno de pesquisar a realidade sob variados matizes. Vindo ao encontro desse pensamento, nos valemos mais uma vez de Couto (1997), que afirma que mesmo encontrando conflito sobre a terminologia em estudos sobre interdisciplinaridade, fica claro o interesse social que as vrias formas de trabalho interdisciplinar apresentam nas esferas da pesquisa, do ensino, e da prtica profissional, isto , na construo, transmisso e aplicao do conhecimento. Apesar das diferenas de entendimento acerca dos requisitos indispensaveis para o esclarecimento das relaes interdisciplinares, Couto constatou um consenso por parte dos autores estudados sobre a importncia de promover tais relaes. Esclarece, ainda, que a atitude interdisciplinar o rompimento de uma formalidade pr-concebida do que a cincia e do seu uso.

Design e a Educao contempornea

Figura 3 Ensaio de projeto envolvendo alunos de Ballet, Teatro, Msica e Figurino. ensaio realizado na sala de dana para o projeto Procurando Romeu e Julieta. Na foto vemos uma aluna de ballet, tanto ela quanto suas companheiras estavam dispostas na marcao da cena. Ao fundo se v os alunos/msicos com seus instrumentos e estantes de partitura.

Esta constatao um ponto importante em relao ao contexto definido neste estudo, que prope uma aliana entre trs reas, em trabalhos desenvolvidos no mbito da linha de pesquisa intitulada Design em Situaes de Ensino-aprendizagem, uma vez que, ainda segundo Couto: A interdisciplinaridade no apenas um modismo. uma forma de superao da diviso entre o domnio do pensamento terico e da ao informada (.). Convm salientar que os problemas concernentes ao confronto, a aproximao e a possvel integrao de mltiplos domnios da atividade humana, no se colocam apenas no plano do conhecimento ou da teorizao, mas tambm, e talvez, sobretudo, no domnio da ao ou da interveno efetiva no campo da realidade social e humana. (COUTO, 1997, p. 39) Nas tendncias contemporneas do ensino do design, as finalidades da educao vo alm do desenvolvimento da criatividade, da percepo esttica, da contemplao, da leitura formal. Nas tendncias pedaggicas contemporneas em arte, que abrange o Design, as finalidades do ensino tornam-se mais amplas e complexas e mais alinhadas com os objetivos de toda a educao escolar em geral. A ideia de currculo como uma rede hipertextual norteia o ensino contemporneo; Segundo Efland, Fredman e Sthur (2003), a teoria ps-moderna abalou a estabilidade das disciplinas, como tambm, a ideia de conhecimento. A nova forma de entender o conhecimento trouxe consigo uma nova anlise crtica dos mtodos de investigao e de ensino-aprendizagem, assim como, o contedo das disciplinas. A concepo contempornea do currculo estipula contedos multidisciplinares e o estudo de um amplo espectro de culturas visuais. A extraordinria importncia do contexto sciocultural para a educao contempornea tem

provocado uma progressiva tomada de conscincia do poder comunicativo dos meios de comunicao de massa e outras tecnologias eletrnicas, assim como as representaes de temas raciais, de classe e de gnero tm sido objeto de uma profunda anlise crtica. A OEANF tinha como premissa pautar as aes e atividades artsticas a partir de um dilogo entre a prtica e a reflexo com a finalidade de ampliar o conceito de aprendizagem. E em certo sentido, pretendia-se na prtica, romper com as estruturas de um ensino de arte pautado numa concepo de beleza que restringe a produo artstica simples reproduo do real, ainda to marcante no imaginrio coletivo. Interessava que fosse ampliado o repertrio de sentidos e significados do aluno de maneira a provoc-lo. E com isso, seu fazer pudesse expressar o contedo apreendido e lido sobre outra perspectiva. Como sublinha Miriam Celeste (1998)13, quando diz que contedo e forma em arte so inseparveis, um no vive sem o outro, [..] so processos simultneos. Se ao contedo est associada temtica, forma est associada marca do autor, a sua potica, o seu modo de fazer/mostrar/expressar esse contedo. (MARTINS, 1998, p.57). Tratava-se, portanto, de garantir aos alunos - sujeitos deste novo tempo - que atravs do conhecimento eles pudessem conhecer, criar, compreender e ter uma viso crtica - tica e esttica - fazendo pontes e ligaes com o seu estar no mundo, com suas experincias culturais. Que pudessem formar conceitos, reconhecer autoria atravs do contato com outras obras e suportes, com produes culturais plurais - cinema, imagens digitais, Tv, jogos, literatura - e com isso, se tornassem sujeitos criativos e, por que no, mais afetuosos, resgatando uma autonomia to necessria ao se construir uma prtica de arte. Para apoiar este projeto desenvolvido na OEANF citamos Efland Freedman e Sthur (2003), que sugerem possveis formas de tratar temticas contemporneas em sala de aula. O tema da pluralidade cultural tem relevncia especial no ensino de arte e tambm no ensino de design, pois permite ao aluno lidar com a diversidade de modo positivo tanto na arte quanto na vida. Na sala de aula inter-relacionam-se indivduos de diferentes culturas que podem ser identificados por etnia, gnero, idade, locao geogrfica, classe social, ocupao, educao, religio, etc. Apresentamos alguns resultados das atividades artsticas interdisciplinares14 da OEANF. Nas figuras que retratam as aulas e atividades na Oficina-Escola foram utilizados recursos tcnicos, como a imagem desfocada, com a inteno de preservar a identidade e a integridade das crianas e adolescentes. A sala ambiente de Cultura Popular continha material arrecadado pelos alunos: garrafas plsticas, caixas de leite vazias, caixas de creme dental vazias, bolinhas, tampas, potes de xampu, cabides de arame, meias velhas, jornal, revistas, etc. Quando os alunos voltavam para casa depois da

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aula, levavam - do lixo de uso domstico que haviam trazido de casa - carrinhos, fantoche, brinquedos absolutamente originais e inventivos, alm de muitas histrias contadas e vividas. E levavam consigo toda uma artesania desenvolvida na fabricao do brinquedo criado, alm da reflexo sobre valores e sentidos desenvolvida no contato com os materiais e com suas invenes. Possivelmente para aquela criana o brinquedo feito na OEANF possuia uma dimenso especial, nascido de uma invencionice que faz de uma tampa qualquer, rodas para o carrinho, e de uma caixa de sapatos, o palco, caixa mgica do teatro. Os espetculos, como culminncia dos projetos, envolviam muitos alunos em cena: Alunos bailarinos, cantores, atores, msicos, figurinistas, cenotcnicos e artistas visuais. E se constituram em uma oportunidade de pesquisa. Em uma mesma sala de aula da Oficina-Escola de Artes, ficavam os grupos de ballet, coro, msicos e atores, todos ensaiando uma cena, ou montando os esquemas das cenas, exercitando outras formas de pensar e de se relacionar. Mas essa passagem se dava com muito trabalho e requeria um extremo rigor. Alm do entrosamento e respeito, extremamente necessrios, por parte de todos os membros da equipe. A experincia relatada do trabalho da OEANF veio confirmar a hiptese de Efland, Freedeman e Sthur (2003), quando afirmam que os professores e alunos deveriam trabalhar juntos nas construes de significados fora da experincia fragmentada dos estudos, e essa tarefa conjunta pode ser facilitada com um enfoque curricular que abarque disciplinas fora do mbito de competncias tradicionais da educao. Os autores comparam a educao a uma colagem, entendendo que a educao contempornea est repleta de significados mltiplos, complexos e descontnuos. Nesse sentido os modelos de currculo atual devem evitar a organizao hierrquica de contedos. Para Gisbert (2008), professor da Universidade de Sevilha, a didtica das artes visuais, e aqui podemos incluir o Design na Educao, no se prope a dizer ao professor como ele deve ensinar, mas sim, como ele deve conhecer, aprender e compreender as pedagogias contemporneas e seus modelos educativos para a alfabetizao visual ou para a decodificao das visualidades do tempo presente. Com base no exposto, o autor diz que no contexto da ps-modernidade a sistematizao e a proposio da didtica das Artes Visuais resultaram em uma aproximao com a Educao. Por meio desta aproximao, vem ocorrendo uma constante reorganizao das experincias humanas, onde sua mais sensvel crena reside no fato de que toda atividade humana comea na observao. Do mesmo modo, a aprendizagem ou construo de novos conhecimentos comea com a observao de acontecimentos, objetos ou ideias a partir dos conceitos prvios que possumos. O ensino tratar, portanto, de construir a trama estrutural do conhecimento a partir das proposies que formam os conceitos e estes, por sua vez, o significado. Portanto, fica claro a necessidade de se adotar uma postura interdisciplinar para esta investigao, dada a abrangncia do Design como fenmeno social. Fica para ns o desafio de buscar formas efetivas de insero do Design na Educao, isto porque, j no podemos desconhecer a importncia das experincias que ampliam o campo do Design.

Concluso

PORTUGAL C. e COUTO, R. Design em situaes de ensino-aprendizagem. Estudos em Design Rio de janeiro v; 2 no18, 2010.
1. 2.

O recorte da pesquisa vai do ano de 2001 a 2008.

BRASIL Secretaria de Educao Fundamental (1997) Parmetros Curriculares Nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais. Ministrio da Educao. Braslia: MEC/ SEF. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ livro01. Acesso em 01 de maro de 2012.
8.

O Design no mbito de uma escola de artes pblica

KRAMER, Sonia e LEITE, M.Isabel F.P. (Orgs.). Infncia e Produo Cultural. Campinas/SP: Papirus, 1998.
3. 4.

OTTONI, Ricardo Vaz. Por que no aprender a aprender [Disponvel em: http://www.uneb.br/revistadafaeeba/ files/2011/05/numero20.pdf, 2006] A Proposta Triangular tem como uma das bases mais influentes o DBAE(Discipline-Based Art Education), ou Educao Artstica como Disciplina. Os princpios tericos do DBAE, foram desenvolvidos por Manuel Barkan e Elliot Eisner, na dcada de 60, nos E.U.A e Inglaterra respectivamente. Um estudo mais aprofundado desta teoria est sendo fomentado desde a sua criao em 1982, pelo Getty Center for Education in Arts. Divulgada nos anos 80 por Ana Mae Barbosa, que introduziu a experincia no MAC Museu de Arte Contempornea da USP. A Abordagem Triangular teve como base o DBAE (DisciplineBased Art Education) desenvolvidos por Manuel Barkan e Elliot Eisner,na dcada de 60, nos EUA e Inglaterra respectivamente
5.

KASTRUP, Virginia. Disponvel em http://www. artenaescola.org.br/pesquise_artigos_texto.php?id_m=42. Acesso em 02 de maro de 2012.


9.

BOMFIM, G. A. Metodologia para desenvolvimento de projetos. Joo Pessoa: EditoraUniversitria/UFPB, 1995.


10. 11.

CHARTIER, R. Cultura Escrita, Literatura e Histria. Porto Alegre: Artmed, 2001. CIPINIUK, Alberto; PORTINARI, Denise B. Sobre Mtodos de Design. In: COELHO, Luiz A. L. (org.). Design Mtodo. Rio de Janeiro: Ed. PUC-RIO; Terespolis: Novas Idias, 2006. BONSIEPE, Gui. Design, Cultura e Sociedade. So Paulo: Edgar Blucher, 2011.
12.

MARTINS, M.C., PICOSQUE, G. e GUERRA, M.T.T. Didtica do Ensino da Arte. A Lngua do Mundo. Poetizar, Fruir e Conhecer Arte. So Paulo, FTD, 1998.
13.

BARBOSA, Ana Mae (org.). Imagem no ensino da Arte. So Paulo, Perspectiva, 1994.
6. 7.

BARBOSA, Ana Mae (Org.). Abordagem Triangular no Ensino das Artes e Culturas Visuais. So Paulo: Ed. Cortez, 2010.

Na OEANF, o contedo/pesquisa nuclear era o projeto adotado anualmente na escola. Ele possibilitava a conversa entre as linguagens da arte presentes (teatro, dana, msica, artes visuais, artesanato, literatura)
14.

10

Luis Antnio Soares Botelho da Cunha 5C1 T.I.A.: 3115535-9

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