2013.

Ao del Bicentenario de los Sentimientos de la Nacin

ESCUELA NORMAL N 3 DE NEZAHUALCYOTL ALUMNA: Len Montoya Gabriela TRABAJO: LA SITUACIN ACTUAL DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y A LA NORMATIVIDAD OFICIAL EN NUESTRO PAS. CURSO: Atencin a la diversidad GRADO: 3 GRUPO: II PROFESORA: Mara del Carmen Fragoso Flores

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTE SUBDIRECCIN DE EDUCACIN NORMAL ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCYOTL

SAN MATEO Y NARVARTE S/N COL. AMPL. VICENTE VILLADA, NEZAHUALCYOTL, MEX., C.P. 57710 TELS. 57 97 16 43 Normal3neza@prodigy.net.mx. C.C.T. 15ENS0047T

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Hacer efectivo el derecho a la educacin exige garantizar que todos los nios, nias y jvenes tengan, en primer lugar, acceso a la educacin, pero no a cualquier educacin sino a una de calidad con igualdad de oportunidades. Es por esto que la atencin a la diversidad es probablemente uno de los retos ms fuertes que enfrenta el futuro docente de educacin bsica. En primer trmino, puesto que parte de que la diversidad es inherente al ser humano, se sustenta en el respeto a las diferencias y las tiene en cuenta a la hora de aprender; en segundo, porque se requiere un cambio de fondo de concepciones y prcticas educativas tradicionalmente centradas en planes de estudio uniformizantes que tienen a la normalizacin de los educandos sin reconocer precisamente la diversidad de formas de aprender, de trayectos divergentes y no universales en el desarrollo infantil, de contextos culturales de origen, de mltiples intereses, talentos personales que dan cuenta de formas diversas de expresar la capacidad para aprender y desarrollarse en el devenir de una persona. Por otro lado, cuando se enfrenta a estudiantes que difieren en sus recursos, estilos y requerimientos de apoyo para aprender, la escuela ha respondido histricamente con actitudes de exclusin, con abordajes desde la teora del dficit personal y con propuestas de etiquetacin desde los discursos mdico-rehabilitatorios. Histricamente, en nuestro pas se ha segregado, discriminado y limitado en sus oportunidades de desarrollo y aprendizaje a las personas con algn tipo de discapacidad, a los indgenas, a las mujeres, a los menores que pertenecen a lo que hoy se denomina infancia vulnerable, negando asimismo su condicin de educabilidad. La educacin en y para la diversidad pretende acabar con la discriminacin y abrir un abanico amplio respecto al ser diferente, satisfacer las necesidades de todos los alumnos, sean cuales fueren sus caractersticas personales, psicolgicas o sociales; busca educar desde la igualdad, en el respeto del otro, del diferente, del que procede de otra cultura, hable otra lengua, tenga o no discapacidad y sufra el rechazo de vivir en situaciones de pobreza y marginacin social. Educar en la diversidad es educar bajo ideales filosficos de libertad, justicia, igualdad y dignidad humana, es favorecer la construccin consciente y autnoma de formas personales de identidad y pensamiento, es ofrecer estrategias y procedimientos diversificados y flexibles a fin de dar respuesta a una realidad heterognea, es favorecer que las relaciones entre los alumnos se caractericen por la solidaridad, cooperacin y aprecio. A partir de esta declaracin de Salamanca, en Mxico, se defini que un nio o una nia con necesidades educativas especiales es aquel que, en comparacin con sus compaeros de grupo,

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tiene dificultades para el aprendizaje de los contenidos establecidos en el currculo, por lo cual requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes para que logre los fines y objetivos educativos. por lo que se llevo a cabo una reorientacin educativa, la cual tuvo como punto de partida el reconocimiento del derecho de las personas a la integracin social y del derecho de todos a una educacin de calidad que propicie el mximo desarrollo posible de las potencialidades propias. Este hecho impuls la transformacin de las concepciones acerca de la funcin de los servicios de educacin especial y la adopcin del concepto de necesidades educativas especiales. Dentro de la reorientacin, se plantea que ningn nio debe considerarse ineducable, por lo que demanda la educacin como un derecho para todos y establece que los fines de la educacin deben ser los mismos para todos, independientemente de las ventajas o desventajas que presenten los nios y las nias. El primer paso para abrir mayores posibilidades de desarrollo de los nios con necesidades educativas especiales fue promover su insercin en las aulas regulares. Al incluir a los nios con necesidades especiales a las aulas regulares, provoco que el personal docente de la escuela regular requerira apoyo para atender adecuadamente a los nios; este apoyo sera prestado por el personal de educacin especial, lo cual implic un giro en la orientacin de su trabajo: en lugar de concentrarse en el diagnstico y categorizacin de sus alumnos, en adelante tendra que dar prioridad al diseo de estrategias para contribuir a que los alumnos con necesidades educativas especiales logren aprender, por lo que la tarea principal ya no sera atender a los alumnos separados en grupos integrados o por un tiempo fuera del aula, sino dar asesora al profesor o profesora de la escuela regular para atender a los nios con necesidades educativas especiales al mismo tiempo que atiende a los dems alumnos del grupo. Como consecuencia de los cambios en la orientacin de los servicios de educacin especial se promovi su reorganizacin, esta reorganizacin se realiz del modo siguiente: a) Transformacin de los servicios escolarizados de educacin especial en Centros de Atencin Mltiple (CAM), definidos en los siguientes trminos: institucin educativa que ofrece educacin bsica para alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Los CAM ofrecera los distintos niveles de la educacin bsica utilizando, con las adaptaciones pertinentes, los planes y programas de estudio generales. Asimismo, se organizaron grupos/grado en funcin de la edad de los alumnos, lo cual llev a alumnos con distintas discapacidades a un mismo grupo. b) Establecimiento de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) con el propsito de promover la integracin de las nias y nios con necesidades educativas especiales a las aulas y escuelas de educacin inicial y bsica regular. Estas unidades se formaron principalmente

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con el personal que atenda los servicios complementarios; igualmente, se promovi la conversin de los Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar (CAPEP) en servicios de apoyo para los jardines de nios. c) Creacin de las Unidades de Orientacin al Pblico (UOP), para brindar informacin y orientacin a padres de familia y maestros. Adems de ratificar la reorientacin de los servicios de educacin especial, se establecieron las siguientes conclusiones: Que la acreditacin y certificacin de estudios sea la misma para los alumnos escolarizados en servicios de educacin especial o en escuelas regulares, eliminando las boletas especficas de educacin especial. Que la evaluacin del aprovechamiento de los alumnos, tanto en servicios escolarizados de educacin especial como en escuelas de educacin regular, tenga como referencia el Acuerdo 2003 de la Secretara de Educacin Pblica. Que las escuelas que se construyan cuenten con las adecuaciones de acceso fsico e hidrosanitarias necesarias. Que las partidas presupuestales de los servicios de educacin especial se ubiquen en educacin bsica para garantizar las condiciones de obligatoriedad de los servicios. Que los alumnos escolarizados en servicios de educacin especial sean considerados en la distribucin de los libros de texto gratuitos y que la planta docente tenga acceso a los materiales de apoyo para la enseanza (programas, avances programticos y libros para el maestro, entre otros). Que se cuente con formatos estadsticos especficos para organizar y sistematizar la informacin relacionada con los alumnos con discapacidad. Que se favorezca la programacin detallada para los CAM y las USAER. Que se recategoricen las plazas de educacin especial, para lo cual es necesario definir las funciones de los profesionales en los distintos servicios de educacin especial. Que los servicios de educacin especial lleguen a poblaciones y comunidades en condiciones de rezago social. Que los centros educativos cuenten con un proyecto escolar que considere la atencin de los alumnos con necesidades educativas especiales. Que los Consejos de Participacin Social apoyen la atencin educativa de estos alumnos.

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BIBLIOGRAFA:
PROGRAMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

PROGRAMA NACIONAL DE FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN ESPECIAL Y DE LA INTEGRACIN EDUCATIVA.

MODELO DE ATENCIN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL MASEE, 2011

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