INFORME

EVALUACIN

DIAGNSTICA

El diagnstico es el punto de partida del proceso enseanza-aprendizaje, ya que nos permite conocer a travs de la observacin y de la interaccin, la situacin en la que se encuentra el grupo y cada uno de los nios, en particular sus caractersticas personales, sus conocimientos previos, normas de comportamiento y sus intereses concretos. El grupo de Primer grado est constituido por tres alumnos, Lenciza, Erika; Mndez, Manuel y Rivero, Santiago. Ellos realizaron el Nivel inicial el ao pasado en nuestro establecimiento. En el presente ciclo lectivo, los alumnos comparten un proyecto de integracin, bajo la modalidad de integracin parcial en la Escuela N 146. Concurren a dicho establecimiento dos veces por semana jornada completa. All cursan las reas pedaggica de Matemtica y Ciencias Naturales y las reas especiales de Tecnologa, Plstica y Educacin Fsica. Los alumnos requieren el acompaamiento de la docente integradora especial en forma permanente dentro del saln en funcin de interpretar en Lengua de Seas las clases dictadas por los docentes comunes. Las reas de Lengua, Ciencias Sociales y Formacin tica y Ciudadana; son desarrolladas en la Escuela Especial para Sordos. Durante los primeros das de clase, los alumnos asistieron a la Escuela N146 en horario reducido. Ninguno present problemas de adaptacin y se sintieron muy cmodos desde el primer da. Es un grupo heterogneo, tanto en conocimiento o nociones adquiridas como en comportamientos. En las relaciones interpersonales no se presentan dificultades entre pares y son respetuosos con las docentes.

En su mayora, tienen buena formacin de hbitos y conducta; no obstante, es necesario fortalecer permanentemente este aspecto, poniendo lmites (en nuestro caso en particular con la alumna Erika) y de esa manera mantener un agradable ambiente de trabajo ldico-intelectual. La evaluacin diagnstica se program en las dos instituciones, segn el rea a evaluar. Los contenidos a evaluar correspondieron a la finalizacin del Nivel Inicial. No obstante, debido a que el ao anterior los alumnos trabajaron algunos contenidos con la

complejidad de un primer grado, los indicadores hacen referencia a: Actitudinales Manifiesta preocupacin y esfuerzo personal. Cumple con los horarios. Es responsable en el cumplimiento de las tareas. Trabaja en grupo. Muestra atencin e inters. Conoce el nombre de todos sus compaeros. Puede determinar la asistencia y la inasistencia de sus compaeros. Se muestra entusiasta frente a las actividades propuestas. Es independiente. Trabaja con seguridad. Escucha las explicaciones dadas. Tiene manejo del espacio del cuaderno. Copia correctamente del pizarrn. Toma bien el lpiz para escribir y/o pintar.

Ciencias Sociales Conoce su nombre y su apellido. Escribe su nombre. Escribe su apellido.

 Conoce su edad. Sabe su fecha de nacimiento. Puede decir dnde vive, su direccin. Especifica con quines viven. Conoce el nombre de las personas que viven con l/ella. Conoce los das de la semana. Los dice ordenadamente. Especifica la fecha de cada da escolar. Comprende el uso del calendario. Ubica acontecimientos. Puede decir datos de la escuela. Conoce el rol y los nombres de sus integrantes. Conoce los rasgos propios de su casa, de su escuela.

Lengua de Seas: Comprende los textos que se les leen. Renarra las secuencias ms importantes Ordena secuencias grficas. Distingue entre imagen, nmero y texto escrito. Conoce el abecedario. Determina cules son las letras que tiene una palabra. Escribe solo la rutina. Puede leer las frases de escritura cotidiana. Reconoce el lenguaje escrito como forma de comunicacin en situaciones significativas. Puede contar, en forma secuencia, una experiencia vivida.

Matemtica Conoce las nociones espaciales.

 Puede ubicar objetos. Ordena objetos de mayor a menor y/o viceversa. Puede continuar series. Reproduce las figuras. Conoce los nmeros ordinales del 1 al 10. Escribe los nmeros del 0 al 20. Dice la secuencia numrica en forma ascendente. Dice la secuencia numrica en forma descendente. Escribe el anterior y el posterior. Determina el nmero que falta en una serie. Cuenta y determina la cantidad, escribiendo el nmero correspondiente. Resuelve sumas y restas. Puede determinar el significado de la simbologa trabajada (+ = - < >). Interpreta situaciones problemticas grficas.

Ciencias Naturales Conoce las partes externas del cuerpo humano. Interioriza la evolucin y los cambios corporales desde el nacimiento hasta la actualidad. Conoce el nombre de las estaciones del ao. Reconoce las caractersticas de cada una.

Con respecto a la comunicacin, Santiago se expresa espontneamente (desde la oralidad) con palabras sueltas, las cuales a veces van acompaadas de adjetivos o verbos. Ejemplos: pap trabaja casa grande - mam se fue - Julieta casa vamos - , esto suele reforzarlo con gestos convencionales o seas en forma simultnea. Tambin usa expresiones, tales como: no puedo no hay ms - mir - esper! - vamos!- no s! ya est

Si bien Santiago hace uso de su audicin, la misma no le es suficiente para interpretar por ejemplo una explicacin de la docente en la escuela comn. Su resto auditivo no le permite terminar de decodificar o entender la idea (son muchas palabras las que se emplean). En cuanto a la Lengua de Seas, hace uso de la misma en forma espontnea segn el interlocutor. En la escuela comn, a la maestra la llama dicindole..seotermin; mientras que al docente que interpreta es indistinto, a veces en L.S y otras no pero predomina la L.S. Se observa apropiacin de la L.S sin dificultad. Es rpido para incorporarla y reproducirla, muchas veces copiando el modelo del adulto. Se visualiza un avance en el uso de la misma en forma espontnea. Demuestra inters en querer comunicarse pero en reiteradas oportunidades es necesario inducirlo para que se exprese. En los relatos de experiencia vividos en su casa o en la escuela, si bien son acotado, sus estructuras van en aumento para expresarse y no se queda en la palabra suelta. En cuanto a la comprensin de consignas simples o relatos (cuentos, experiencias), en general no se observan dificultades. Sus respuestas suelen ser en L.S u orales. Ordena secuencias grficas y renarra (por ejemplo en cuentos) los diferentes momentos (con apoyo de la imagen). (aclaro que la renarracin se perfila mas a una descripcin de los hechos sucedidos). Lee frases de escritura cotidiana y escribe solo (con ayuda de su cuaderno, si lo necesita) la rutina diaria. Se ha incrementado el reconocimiento de vocabulario por lectura ideo visual. Los indicadores evaluados en el rea de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales son alcanzados por el alumno. No obstante se sigue trabajando en la ubicacin de

determinados acontecimientos en el calendario, nombres de algunos integrantes de la escuela como as tambin el nombre de las estaciones. Con respecto al rea de Matemtica, no se presentaron dificultades en los diferentes ejercicios propuestos; es necesario continuar trabajando la interpretacin de situaciones problemticas grficas. Tiene incorporado el conteo espontneo desde la Lengua Oral como una forma de organizar una coleccin de objetos. Reconoce y escribe nmeros mayores a 30. Santiago es un alumno que si bien se muestra atento en las clases, muchas veces se dispersa y es necesario convocarlo. Es desorganizado con sus pertenencias. La comunicacin de Erika es a travs de gestos, sealamientos, dramatizaciones, palabras sueltas (mam, pap, hola, vamos, casa) y balbuceo ininteligible. Completa todo esto con seas, las cuales dejan de ser seas sueltas para convertirse en pequeas estructuras narrativas. Es una alumna muy expresiva. Se puede advertir una apropiacin de la L.S sin dificultad. Las incorpora y reproduce, muchas veces copiando el modelo del adulto. Se visualiza un avance en el uso de la misma en forma espontnea. Manifiesta mucho inters en querer comunicarse. Siempre, dentro de sus posibilidades, intenta contar relatos de experiencias vividos en su casa o en la escuela. En cuanto a la comprensin de consignas, es necesario despus de la explicacin general, realizar una nueva explicacin en forma particular. En los relatos de cuentos, se observa buena memoria de lo narrado, la que es mostrada en su renarracin, con el acompaamiento de las imgenes (vale aclarar, que la renarracin se perfila mas a una descripcin de los hechos sucedidos). La dificultad aqu se manifiesta en el ordenamiento de las secuencias grficas.

Se observan inconvenientes en la lectura de frases de uso cotidiano. Reconoce muy pocas palabras sueltas (su nombre, HOY, lunes) No escribe sola la rutina diaria, la copia del pizarrn no es fiel (omisiones, sustituciones, fusin de palabras, escritura en espejo). Los indicadores evaluados en el rea de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales no son todos alcanzados por la alumna. Se observan dificultades en el reconocimiento y

escritura de su apellido, en recordar su fecha de nacimiento, ubicarse temporalmente en el calendario. Los das de la semana los tiene incorporados en L.S de forma desorganizada. Especifica con quines vive, aludiendo a mam, pap y hermano. Reconoce y emite espontneamente la sea personal de casi todos los integrantes de la escuela. La representacin de la figura humana, todava se encuentra en la etapa del monigote. Con respecto al rea de Matemtica, de los indicadores a evaluar se trabaj con las nociones espaciales, ubicacin de objetos y ordenamiento de elementos (hasta 4 o 5), los mismos no presentaron dificultades notorias. Es necesario continuar con las series grficas y el concepto de nmeros alcanza al 5, luego es un recitado hasta el 10. Actitudinalmente Erika es una alumna muy caprichosa, los tiempos de trabajo los quiere determinar ella, intenta desafiar al docente. Se dispersa mucho en las clases y es necesario convocarla continuamente. Todava no reconoce a qu pertenece cada uno de los cuadernos. Es inquieta y es recurrente su mala postura cuando est sentada. Las dificultades anteriormente mencionadas de contenidos no alcanzados, pueden deberse a las reiteradas inasistencias que no le permiten una sistematicidad en el aprendizaje. La comunicacin de Manuel, se desarrolla a travs de gestos, dramatizaciones, sealamientos y seas sueltas. Las seas (sustantivos) de a poco las va acompaando de adjetivos o acciones.

Se observa apropiacin de la L.S sin dificultad. Es rpido para incorporarla y reproducirla, muchas veces copiando el modelo del adulto. Se visualiza un avance en el uso de la misma en forma espontnea. Demuestra mucho inters en querer comunicarse y hacerse entender. Los relatos de experiencia vividos en su casa o en la escuela, si bien son acotados, sus estructuras van en aumento para expresarse y no se queda en la palabra suelta. No obstante, en varias ocasiones no se termina de entender lo que quiere transmitir. En cuanto a la comprensin de consignas simples o relatos (cuentos, experiencias), en general no se observan dificultades. Ordena secuencias grficas (hasta 8) y renarra (por ejemplo en cuentos) los diferentes momentos (con apoyo de las imgenes) (aclaro que la renarracin se perfila mas a una descripcin de los hechos sucedidos). Es muy importante la memoria que tiene para recordar textualmente lo narrado por la docente y reproducirlo. Lee frases de escritura cotidiana y escribe solo (con ayuda de su cuaderno, si lo necesita) la rutina diaria. Se ha incrementado el reconocimiento de vocabulario por lectura ideo visual. Los indicadores evaluados en el rea de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales son alcanzados por el alumno. No obstante se sigue trabajando en la ubicacin temporal ya que no hay seguridad en el da que transcurre y de determinados acontecimientos en el calendario, nombres de algunos integrantes de la escuela como as tambin el nombre de las estaciones. Con respecto al rea de Matemtica, no se presentaron dificultades en los diferentes ejercicios propuestos; es necesario continuar trabajando la escala descendente y la interpretacin de situaciones problemticas grficas. Reconoce y escribe nmeros mayores a 30.

Manuel es un alumno muy atento en las clases. Se preocupa por hacer las cosas bien y es muy prolijo con todas sus pertenencias. PROPUESTA DE TRABAJO: Comenzar el desarrollo de los contenidos del ao lectivo con actividades del bloque de

lengua de seas. Realizar actividades, juegos, etc., desde la lengua de seas haciendo hincapi en la

misma y en la adquisicin de estrategias de lectura. Narrar cuentos, sucesos temporales relacionados con la historia personal, escolar y

social acordes a la edad de los alumnos. Trabajar en base al relato de experiencias, de hechos (recetas, instructivos) Contar

para hacer es muy importante. Dedicar un espacio importante al trabajo de lectura y escritura para que los nios

puedan avanzar en la alfabetizacin. Continuar con la formacin de hbitos de conducta y normas de convivencia aplicando

las estrategias adecuadas. Las actividades diarias estarn destinadas a superar las dificultades, respetando los

tiempos individuales para llegar a alcanzar las competencias necesarias que permitan avanzar en sus aprendizajes. Brindar actividades variadas que se basen en la observacin directa, experimentacin,

reflexin con apoyatura de material concreto. Se trabajar con el libro SOY DE PRIMERO , 3era edicin 2011. Editorial: EDIBA. La

adopcin se basa en desarrollar todas las reas realizando las adaptaciones que se consideren necesarias. Presenta una secuencia lgica en cuanto a contenidos y actividades, los cuales se ajustan a lo planificado ( a excepcin del rea lengua).Posee una continuidad temtica de sencilla interpretacin. Vara las actividades y las presenta en forma novedosa. Llama la atencin de quienes lo abordan gracias a sus ilustraciones y colores, impactando sobre los sentidos e invitando a la lectura y al trabajo ( observar, transferir, resolver).