SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

Adecuacin curricular
TERCER SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2012

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR PROGRAMA DEL CURSO

Adecuacin curricular Semestre 3 Trayecto Formativo: Psicopedaggico PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO: Este espacio curricular propone que el estudiante interprete el sentido de los planes de estudio de la educacin bsica para que a partir de ello, pueda flexibilizar el currculo, las metodologas y los proyectos integradores, tomando en cuenta los requerimientos culturales, lingsticos y particulares de sus alumnos, congruentes con su desarrollo. Con estos elementos, es factible que seleccione y /o disee diversas estrategias didcticas pertinentes con los programas de estudio que correspondan al nivel educativo donde trabaja, desarrollando la capacidad de analizar, seleccionar, disear y aplicar situaciones didcticas con estratgicas adecuadas. Tambin se pretende que, con base en los enfoques de la psicologa evolutiva, el normalista pueda caracterizar a los nios, tanto en su nivel de desarrollo frente al tipo de competencias y aprendizajes esperados en el proyecto curricular, como en sus habilidades sociales para adaptar el currculum de acuerdo a las condiciones particulares del grupo en el que desarrollar su prctica. Aborda adems el diseo y produccin de recursos didcticos, como medio efectivo para la construccin de aprendizajes. Horas 4 Crditos 4.5 Clave

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica. Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.

COMPETENCIAS DEL CURSO: Adecua las condiciones fsicas en el aula de acuerdo al contexto y las caractersticas de los alumnos y el grupo. Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educacin bsica. Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin a travs de actividades de acompaamiento. Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje. Emplea los recursos y medios didcticos idneos para la generacin de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeo esperados en el grado escolar.

Promueve actividades que favorecen la equidad de gnero, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos.

SITUACIN PROBLEMTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO Problema Eje: Disear diversas situaciones didcticas vinculadas al proyecto curricular que respondan a supuestos didcticos diferentes, al menos en dos campos formativos, que ser aplicada en el grupo en donde realiza su prctica. Presentarn un documento donde planteen algunos fundamentos de la propuesta establecida desde diversas perspectivas: las orientaciones globales que tiene el plan de estudios, los conocimientos disciplinarios y su expresin curricular, los conceptos pedaggico-didcticos que orienten su trabajo, el conocimiento del nio y de sus formas de comunicacin y aprendizaje, as como los elementos del contexto que son retomados. En particular clarificar cmo vincula la vida cotidiana con la propuesta curricular. Posteriormente presentar un anlisis de la experiencia que gener esta aplicacin tomando como eje las perspectivas que fundamentaron su estrategia, as como la forma como la dinmica escolar modific y oblig a realizar adecuaciones a la misma. ESTRUCTURA DEL CURSO: Unidad de aprendizaje I. Fundamentos y orientaciones genricas de los planes de estudio en el marco de la Reforma Integral para la Educacin Bsica. Familia de saberes: o Currculo como disciplina educativa, expresin de la cultura, organizador escolar o Currculo como planes y programas de estudio o Principios, fundamentos y orientaciones del currculo de la educacin bsica en la RIEB

Unidad de aprendizaje II. Situacin didctica elemento que estructura el proyecto de trabajo en el aula. Familia de saberes: o o o o Pedagoga de la integracin. Situaciones didcticas. Tipos de actividades de aprendizaje. Estrategias y evaluacin formativa.

Unidad de aprendizaje III. La construccin de situaciones didcticas en funcin del proyecto curricular. Familia de saberes: o Estrategia didctica o Secuencia didctica o Adecuaciones al proyecto curricular de acuerdo a las caractersticas del grupo Unidad de aprendizaje IV. Aplicacin, valoracin, anlisis y reformulacin de la situacin didctica. Familia de saberes: o o o o Clasificacin general de estrategias Estructura curricular de educacin bsica Diseo y planeacin Adecuacin curricular

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO: El programa parte de un problema eje, en torno al cual los estudiantes realizarn actividades de aprendizaje y presentarn evidencias de evaluacin. El problema eje est construido como una situacin problemtica a partir de la
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cual el estudiante realizar diversas actividades que le permitan comprender algunos aspectos de la realidad educativa del aula, vinculando esta comprensin a elementos conceptuales que provengan de una reflexin y anlisis apoyados en diferentes recursos (exposiciones, lecturas, informacin que proviene de actores o de discusiones entre pares). Para el desarrollo del programa se propone que los estudiantes vivan la experiencia de aprendizaje a travs de diversas estrategias que les permitan desarrollar las habilidades y competencias necesarias para interpretar el sentido de la reforma que orienta los planes de estudio de la educacin bsica, as como para disear y aplicar situaciones didcticas que provoquen, a su vez el aprendizaje en sus alumnos. Se sugiere que el estudiante obtenga de internet el plan de estudios que orienta la reforma y realice aproximaciones sucesivas al aula, a travs de la observacin, el registro, el anlisis de planes de clase, de los cuadernos de trabajo y portafolios, que propicien el anlisis de los factores que intervienen para aplicar de manera efectiva una o varias actividades con intencin de hacer significativo el conocimiento escolar. Asimismo, es vital la presencia del docente formador para facilitar ms recursos videograbados o indicios para reflexionar sobre la prctica y modificar aquellos elementos que permitan mejorar el futuro desempeo del docente en el aula. La creacin de la teora de la situacin didctica ha sido originalmente planteada en el campo de estudio matemtico, por Guy Brousseau en la dcada de los setenta, en donde define a sta como una si tuacin construida intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado (Brousseau, 1982), a travs de la misma se crea un conjunto de relaciones entre un alumno o grupo de alumnos, en determinado medio en el que el docente utiliza diversas estrategias para propiciar el aprendizaje. En ese sentido es recomendable recordar que cada disciplina tiene orgenes distintos y ha evolucionado en formas especficas para dar lugar al momento presente de explicacin de su objeto de estudio, por esa razn, es recomendable relacionar los debates en este curso con otros espacios curriculares del trayecto disciplinar (preparacin para la

enseanza y el aprendizaje), con el fin de vincular las didcticas especficas y enfoques derivados para incluirlos dentro del proyecto de trabajo que se pretenda disear. Uno de los ejes de discusin importantes de rescatar durante el curso ser el de la adecuacin curricular, aspecto que cobra vigencia en la sociedad y conformacin de la escuela en situaciones especficas, de acuerdo con las necesidades educativas especiales detectadas, as como la diversidad cultural y lingstica en la que se inserte el proceso educativo. La adecuacin curricular es un espacio que articula en las estrategias didcticas una multiplicidad de elementos, en particular la cuestin curricular con la perspectiva didctica. Se recomienda brindar opciones variadas de los recursos que son susceptibles de utilizarse en el aula, de acuerdo con el nivel educativo, sea preescolar o primaria, as como los recomendados por los programas educativos vigentes, con el fin de seleccionar, disear y proponer los ms adecuados a las condiciones del aula y el entorno social en el que se encuentre sta, aprovechando de manera estratgica los medios con los que se cuente. Dadas las caractersticas de este programa sugerimos que cada unidad sea organizada en un promedio de 18 hs durante el semestre, aunque corresponde a cada docente de acuerdo a su situacin definir la organizacin final que tenga el programa. El esquema de actividades propuesto, que necesariamente tendr que ser enriquecido por el docente toma los elementos bsicos que propuso Hilda Taba, y reformul ngel Daz-Barriga para establecer actividades de Apertura, desarrollo y cierre. Las unidades del programa estn organizadas a partir del problema eje, una construccin conceptual especfica que se ha realizado para este diseo curricular que conjunta de manera hbrida elementos del aprendizaje basado en problemas, el trabajo por casos, el trabajo por proyectos, as como elementos del concepto objeto de transformacin que en su momento emple el sistema modular desarrollado en las universidades mexicanas. De ah que el problema eje sea el elemento organizador del programa. De igual manera, y de acuerdo al debate francfono de competencias (Perrenoud, Meirieu, Tardif, Durand, Roegiers) hemos elegido la conceptualizacin de saberes, en vez, de la tradicional de contenidos. Varias razones han llevado a esta decisin, la ms importante es por una parte separarse definitivamente de una pedagoga que organiza el trabajo escolar a partir del contenido, al mismo tiempo de lograr coherencia con los actuales

desarrollos del pensamiento de competencias para plantear que los saberes reflejan procesos personales mucho ms amplios que el manejo de temas, pues implican tanto la parte cognitiva, como la capacidad de reflexin, anlisis y uso de los mismos en la resolucin de problemas.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN: La evaluacin del aprendizaje es un proceso, est concebida como una tarea de integracin en la que se va avanzando conforme se trabaja en cada unidad. El principio organizador tanto de las actividades de aprendizaje como de las actividades de evaluacin es el problema eje. Por tal razn en cada unidad del curso se plantea la etapa del problema eje en la que se espera que el estudiante avance. Algunas actividades las tendr que realizar en pequeos grupos, mientras que otras sern realizadas en forma individual, corresponde a cada profesor elegir cules de ellas tendrn uno de estos dos caracteres. De igual manera es conveniente que el profesor del curso pueda precisar los criterios con los que realizar la valoracin de los resultados que se espera que cada estudiante entregue al concluir la unidad. Esta delimitacin de los elementos que sern tomados en cuenta para la ponderacin ayudar a que los estudiantes tengan claridad sobre la actividad y los requisitos mnimos que debe satisfacer, de alguna forma cumplen el papel que en las propuestas ms tecnicistas tienen los indicadores de desempeo. Es muy importante que el docente establezca los criterios que tomar en cuenta en la construccin de un portafolio de evidencias. Los estudiantes presentarn un auto-reporte donde planteen algunos fundamentos de la propuesta establecida desde diversas perspectivas: una visin del plan de estudios como expresin de la cultura y como integrador de un proyecto educativo, los conocimientos disciplinarios y su expresin curricular, los conceptos pedaggico-didcticos que orienten su trabajo, el conocimiento del nio y de sus formas de comunicacin y aprendizaje, as como los elementos del contexto que son retomados. En particular clarificar cmo vincula la vida cotidiana con la propuesta curricular. Posteriormente presentar un anlisis de la experiencia que gener esta aplicacin tomando como eje las perspectivas que fundamentaron su estrategia, as como la forma en que la dinmica escolar modific y oblig a realizar adecuaciones a dicha estrategia.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Fundamentos y orientaciones genricas de los planes de estudio en el marco de la Reforma Integral para la Educacin Bsica Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educacin bsica. Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje. Familia de Saberes Currculo como disciplina educativa, expresin de la cultura, organizador escolar Currculo como planes y programas de estudio Principios, fundamentos y orientaciones del currculo de la educacin bsica en la RIEB Familia de saberes hacer Habilidad para identificar estructuras curriculares Habilidad para interpretar el sentido y la organizacin de un plan de estudios Habilidad para identificar los principios orientadores de la reforma

Competencias de la unidad de aprendizaje

Secuencia de contenidos Desarrollo de la unidad de aprendizaje Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas sugeridas/ Actividades

Se sugiere que las actividades de apertura tengan una doble intencin: actualizar la informacin que los estudiantes tienen sobre planes y programas de estudio en el marco de la reforma y al mismo tiempo acercarlos al conocimiento de algunos elementos de la disciplina curricular. En este sentido se puede pedir a los estudiantes que comenten en pequeos grupos cul es su impresin sobre el conocimiento que muestran los profesores que estn al frente del grupo de prctica del plan de estudios y de los programas que lo integran?, qu percepcin tienen de hasta dnde manejan las orientaciones y principios del plan de estudios?, qu principios del

de plan de estudios ellos conocen? Pueden apoyar su actividad en la discusin de algn video que aprendizaje puedan bajar de YouTube sobre la reforma curricular en la RIEB. En caso que los estudiantes no logren obtener un video significativo de YouTube sera conveniente que el profesor proporcionara algunos de los que se encuentran en los recursos digitales que se mencionan en la seccin correspondiente de la Unidad. Las actividades de desarrollo tendrn una doble funcin, por una parte se busca que los estudiantes trabajen de manera conceptual algunos temas de la disciplina curricular, en particular, lo referido al currculo como expresin cultural, la relacin que existe entre currculo y didctica, as como la existente entre planes y programas de estudio. Para lo cual se sugiere que el profesor haga una introduccin al tema recuperando los elementos significativos de la discusin que tuvieron en pequeos grupos sobre la actividad anterior. Posteriormente el docente pedir que en dos grupos preparen una exposicin (de preferencia con recursos digitales) sobre ambos temas para lo cual podr utilizar las lecturas de: Popkewitz, Barry-Johnson, mientras que para el segundo grupo se considera adecuado trabajar los materiales de Jonnaert y colaboradores y el de Tardif. Es conveniente que el docente oriente a los alumnos con la finalidad de que puedan trabajar las ideas centrales de ambos acercamientos: el currculo visto como una expresin cultural que tiene como finalidad vincular la escuela a la sociedad y al mismo tiempo est en tensin entre saberes disciplinarios y saberes para la vida. Mientras que el segundo tipo de lecturas atiende a los problemas que se presentan cuando el profesor tiene que interpretar un plan de estudios para generar actividades de aprendizaje. En este punto la vinculacin didctica y currculum que sostiene Daz-Barriga desde 1984 es relevante. Los estudiantes presentarn su trabajo en una sesin ante el grupo general y el docente har los complementos que sea necesario. Un segundo tipo de actividades de desarrollo guardan relacin con la necesidad que tiene el estudiante de conocer algunos fundamentos de los planes de estudio (preescolar o primaria) con los que tiene que trabajar con sus estudiantes. Entender las bases y los principios que los orientan, as como la estructura curricular que tienen, para ello es necesario que los alumnos puedan bajar de internet los planes de estudio de la reforma. (En caso de que los estudiantes no lo puedan hacer es recomendable que el profesor se los proporcione en versin PDF)

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Las actividades de integracin se relacionan directamente con la evidencia de aprendizaje que se solicita, se recomienda que la primer parte se realice en pequeos grupos como han venido trabajando, pero que elaboren posteriormente una reflexin individual

Los estudiantes presentarn un documento de aproximadamente 10 cuartillas en donde trabajen Evidencias dos temas: Como parte conceptual el currculo como expresin cultural, as como los de fundamentos de la reforma integral de la educacin bsica y en un segundo momento los aprendizaje elementos que caracterizan el plan de estudios (preescolar o primaria) que van a trabajar. Al final de este trabajo elaborarn una reflexin personal (3 cuartillas) sobre el valor que tiene este conocimiento para la generacin de actividades didcticas Popkewitz, T. (2007) La historia del currculum: La educacin en los estados unidos a principios del siglo XX, como tesis cultural acerca de lo que el nio es y debe ser en Revista Profesorado, revista de curriculum y formacin del profesorado. Universidad de Granada Recuperado el 24 de junio de 2012 de [http://www.ugr.es/local/recfpro/rev113ART1.pdf] Franklin, M., Johnson, C. (2007) El conflicto sobre la educacin adaptada a la vida en Revista Profesorado, revista de curriculum y formacin del profesorado . Universidad de Granada. Recuperado el 24 de junio de 2012 de http://www.ugr.es/local/recfpro/rev113ART2.pdf Jonnaert, P., Barrette, J., Masciotra, D., Yaya, M. (2008) La competencia como organizadora de los programas de formacin: hacia un desempeo competente en Revista Profesorado, revista de curriculum y formacin del profesorado. Universidad de Granada. Recuperado el 24 de junio de 2012 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/567/56712875004.pdf Tardif, J. (2008) Desarrollo de un programa por competencias: De la intencin a su

Bibliografa

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Situacin didctica elemento que estructura el proyecto de trabajo en el aula

Competencias de la unidad de aprendizaje.

Adecua las condiciones fsicas en el aula de acuerdo al contexto y las caractersticas de los alumnos y el grupo. Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Secuencia de contenidos

Familia de saberes Pedagoga de la integracin Situaciones didcticas Tipos de actividades de aprendizaje Estrategias y evaluacin formativa Familia de saberes hacer Uso de recursos de audio, video y registro escrito para analizar situaciones didcticas. Bsqueda y seleccin a travs de medios electrnicos. Uso de presentaciones digitales para la exposicin grupal. Lectura comprensiva y elaboracin de sntesis en forma oral y escrita.

Para el desarrollo de esta unidad se proponen diferentes etapas, para implicar al futuro maestro en el proceso de aprendizaje, primero en un nivel personal, luego grupal y finalmente en el espacio de trabajo. Se sugiere plantear actividades que permitan a los estudiantes reflexionar sobre su experiencia a travs del trayecto escolar al responder a la pregunta Cmo aprendo? , Qu medios o recursos me son necesarios para aprender? En qu condiciones o ambientes aprendo mejor? Recuperar esta experiencia a travs de participacin oral o escrita, en forma grupal. Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas sugeridas/ Actividades de aprendizaje El uso de material video-grabado, como pelculas que planteen puesta en prctica de situaciones didcticas en contextos diversos, puede permitir la objetivacin del campo de trabajo y la visualizacin de tipos y estilos de enseanza y aprendizaje, los cuales puedan llevar a la discusin sobre el papel del profesor y del alumnado, la participacin en clase, los momentos o silencios a travs de los cuales se interpreta la realidad por los integrantes de un grupo escolar. Es decir, los estudiantes analizan algunas pelculas relacionadas sobre cmo dar una clase e identifican problemticas encontradas para provocar aprendizajes. El registro de las observaciones a un grupo del nivel educativo en donde desarrolla sus prcticas, podr permitir el anlisis de situaciones didcticas, entendiendo stas como los medios creados por el maestro para provocar el aprendizaje en el alumno. La descripcin de estos medios as como la reflexin a travs de lecturas de orden didctico puede ayudar a dimensionar al futuro maestro la delicada tarea que significa disear situaciones tomando en cuenta el contexto y las peculiaridades del grupo escolar para alcanzar el desarrollo de las competencias planteadas en los programas escolares. La creacin y diversificacin de situaciones didcticas juega un papel central en esta primera unidad, porque se pretende que haga manifiesta la necesidad y deseo de saber del que aprende, y el papel del maestro para propiciar el inters y sostener lo significativo de la

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experiencia para lograr transferir a diversos campos de aplicacin dicho conocimiento. Acudir a las lecturas propuestas en la bibliografa bsica y complementaria en la medida en que requieran orientacin para proponer soluciones a las problemticas identificadas en los videos o en experiencias recuperadas a travs del registro de observacin. Disear un camino didctico para trabajar el deseo de saber y aprender en los estudiantes a partir de diferentes estrategias y situaciones didcticas empleadas. Bsqueda de situaciones didcticas en sitios de youtube; seleccin de una de ellas, con el anlisis y propuesta de adecuacin a su contexto y programa educativo del nivel. Bsica: Ahumada, P. (2005) Hacia una evaluacin autntica del aprendizaje, Mxico: Paids. Brousseau, G. (2007 ) Iniciacin al estudio de la Teora de las situaciones didcticas, Buenos Aires: Libros del Zorzal. Bibliografa Chevallard, Y. (1998) Transposicin didctica, del Saber sabio al saber enseado, Buenos Aires: AIQUE. Dewey, J. (1989 ) Cmo pensamos, Barcelona: Paids. Martin, X. (2006) Investigar y aprender. Cmo organizar un proyecto, Barcelona: Universidad de Barcelona Raths, L. et al. (1997) Cmo ensear a pensar: Teora y aplicacin, Buenos Aires: Paids.

Evidencias de aprendizaje

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Otros recursos

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LaGravenese, R.(director) (2007) Escritores de la libertad, [Cita cinematogrfica] EEUU: Paramount Pictures Philibert, N. (director) (2002) Ser y tener,[Documental] Francia: Situaciones didcticas en youtube: Video Clip de Teora de situaciones didcticas SARANAITU (2011) video :Recuperado en http://www.youtube.com/watch?v=X4YYOp1FtH0 a00bregon2 (2010) Video secuencia didctica. Mxico (video) Recuperado en (http://www.youtube.com/watch?v=mvXOUj7Nryc&feature=related Brousseau ( 2007) - books.google.com. Recuperado en endede[http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=SFk8xyCht2gC&oi =fnd&pg=PA7&dq= Trabajo por proyectos: quishpealexandra (2010) Proyecto de aula: [video] Recuperado en http://www.youtube.com/watch?v=CGbUCPkc8r8&feature=rela ted dpedrazao (2009) Proyecto de aula ldico-pedaggica[video] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=KBmS22hgep8&feature=related Grupo Aguiju (2010) Transposicin didctica: Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=QPUMmnLiP2Y

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UNIDAD DE APRENDIZAJE III. La construccin de una situacin didctica en funcin del proyecto curricular

Competencias de la unidad de aprendizaje.

Utiliza estrategias didcticas integradoras para promover un ambiente propicio para el aprendizaje Establece comunicacin eficiente considerando las caractersticas del grupo escolar que atiende Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacin a partir de los resultados de la evaluacin. Familia de saberes Estrategia didctica Secuencia didctica Adecuaciones al proyecto curricular de acuerdo a las caractersticas del grupo.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Secuencia de contenidos

Familia de saber-hacer Resea como elemento para la reconstruccin Observacin como tcnica y el uso del registro en el aula Bsqueda bibliogrfica, hemerogrfica y cibergrfica Consulta a sitios oficiales de materiales curriculares Elaboracin de trabajos en computadora Para el desarrollo de la presente unidad se proponen varios momentos: Un primer momento donde los estudiantes observen sesiones de clase dadas por diferentes profesores y en diferentes tipos de escuela e identifiquen:

Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas sugeridas/

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Actividades de aprendizaje

aprendizaje esperado tipo de estrategias empleadas. vinculacin de las estrategias con el aprendizaje esperado desarrollo y funcionalidad de la metodologa utilizada por el profesor manera en que las estrategias utilizadas despiertan el deseo de aprender forma de integrar los espacios y campos formativos en la accin docente

Un segundo momento donde descubra las implicaciones didcticas de acuerdo con los referentes metodolgicos revisados. Reconstruccin de las situaciones didcticas detectadas. Un tercer momento donde ellos replanteen las situaciones didcticas para enriquecer el trabajo del aula y alcanzar los aprendizajes esperados de manera ptima. Evidencias de aprendizaje

Resea de una situacin didctica observada y las sugerencias fundamentadas para enriquecerla. Bsica: Daz Barriga, A. (2009). Pensar la didctica. Buenos Aires: Amorrortu.

Bibliografa

Meirieu, P. (1996). Aprender, s, pero cmo?. Madrid: Octaedro. Monereo, C. (Coord). (2006) Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula. Mxico: Grao/Colofn. Perrenoud, P. (2006) Pedagoga Diferenciada. De las intenciones a la accin. Madrid:

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Otros recursos

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Elpisoazulweb (2010) Comenio [video] Mxico. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=t93rpRIqzrg&feature=rela ted hWsYCG74WI (2010) La aventura del pensamiento 1,2, y 3 (j. Dewey) Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=_hWsYCG74WI iselatadeo ( 2011) video Jhon Dewey [video] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=g8_UM8hYvG8&feature=related b1BOjOa_wGI ( 2011) La prctica pedaggica en entornos Innovadores de aprendizaje: Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=b1BOjOa_wGI&feature=relmfu VyFqbu-yk_8 (2011) La Prctica Pedaggica en Entornos Innovadores de Aprendizaje. [video] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=VyFqbu-yk_8&feature=relmfu Sugerencias de consulta digital: La Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI) en el marco del Metas Educativas 2021 (2012) Novedades en educacin inclusiva Marzo 2012 Recuperado de : OEI http://www.oei.es/inclusiva0312.php

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UNIDAD DE APRENDIZAJE IV. Aplicacin, valoracin, anlisis y reformulacin de la situacin didctica.

Competencias de la unidad de aprendizaje.

Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes. Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos. Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Secuencia de contenidos

Familia de saberes Clasificacin general de estrategias Estructura curricular de educacin bsica Diseo y planeacin Adecuacin curricular Familia de saber-hacer Anlisis, reflexin, toma de decisiones. Elaboracin de un auto-reporte

Situaciones didcticas/ Estrategias

Para el desarrollo de esta unidad se sugiere recuperar las evidencias generadas en las dos unidades antecedentes para disear de forma fundamentada, una estrategia que cuente

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didcticas sugeridas/ Actividades de aprendizaje Evidencias de aprendizaje

con el anlisis necesario y responda a la(s) problemtica(s) identificada(s) en el mbito escolar.

Presentar la estrategia diseada con los requisitos establecidos, a travs del auto-reporte.

Bsica: Cooper, J. (1993) Estrategias de enseanza. Gua para una mejor instruccin . Mxico: Limusa Eggen, P. lKauchak, D. (2010) Estrategias docentes. Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Gardner, H. (1997) La mente no escolarizada: cmo piensan los nios y como deberan ensear en las escuelas. Barcelona: Espaa. Paids Bibliografa Complementaria: Aebli, H. (2000) 12 formas bsicas de ensear. Una didctica basada en la psicologa, Madrid: Narcea. Danielson, C. y Leslie A. (2002) Una introduccin al uso de portafolios en el aula, Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Rodrigo, M. y Rodrigo A. (comps) (1997) La construccin del conocimiento escolar, Barcelona: Paids.

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Otros recursos

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