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O DIRECTOR DE TURMA E A GESTO CURRICULAR

Maria do Cu Roldo

1 - Introduo As questes que se colocam como ponto de partida do trabalho que adiante se prope prendem-se com a definio do campo e natureza da gesto curricular e, consequentemente, com os actores que nela participam a diferentes nveis de interveno. neste contexto que se pode equacionar e debater o papel do Director de Turma enquanto agente de gesto curricular. Importa explicitar, partida, o que se entende por gesto curricular no quadro da presente reflexo. A gesto curricular envolve todo o conjunto de processos e procedimentos atravs dos quais se tomam as decises necessrias quanto aos modos de implementao e organizao de um currculo proposto, no quadro de uma instituio escolar. Incluem-se nestes processos, por exemplo, o estabelecimento de objectivos e contedos prioritrios e respectiva sequncia, a definio do nvel de aprofundamento e desenvolvimento das diferentes componentes curriculares, a sequncia temtica a adoptar, as metodologias a privilegiar, os projectos a desenvolver, as modalidades de integrao interdisciplinar a promover. Tal conjunto de procedimentos implica o envolvimento, a diferentes nveis de interveno, de diversos agentes: o professor, ao nvel micro da aula, os responsveis da gesto ao nvel macro da escola. No nvel meso situam-se outros decisores influentes atravs do desempenho de funes especficas, tais como o delegado de disciplina (ou o chefe de departamento curricular, segundo o chamado novo modelo de gesto, estabelecido pelo Decreto-Lei n 172/91 e em experimentao em diversas escolas) e o director de turma. A nvel macro, podem devem salientar-se os papis dos responsveis pela gesto e direco da escola que so os agentes e dinamizadores da poltica educativa global da escola, com as repercusses que a mesma tem na cultura e clima da instituio. Conceitos de referncia: currculo e desenvolvimento curricular; currculo e projecto Para enquadrar a noo de gesto curricular, torna-se assim necessrio estabelecer, brevemente, o contedo dos conceitos a que se reporta: currculo e desenvolvimento curricular. O debate em torno do conceito de currculo muito vasto e articula-se, naturalmente, com concepes educativas diversas. Carrilho Ribeiro (1990) e Tanner (1980) sintetizam um conjunto significativo de definies de currculo, que vo desde uma noo mais restritiva que

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limita o currculo ao conjunto de disciplinas ou contedos oferecidos por uma instituio, at concepes mais abrangentes que integram os processos e materiais de trabalho e todas as actividades de aprendizagem desenvolvidas ou simplesmente acontecidas na escola. Tendo embora em conta a diversidade de perspectivas abrangidas pelo leque de definies do conceito, pode considerar-se, em termos operativos, que o currculo , essencialmente, um corpus ou elenco de alguma coisa - contedos, experincias, processos, actividades, aprendizagens - que se prope como percurso de aprendizagem numa dada instituio escolar. No que se refere ao desenvolvimento curricular, este conceito envolve toda a dimenso processual e dinmica do currculo, considerado em duas vertentes: a sua construo e a sua implementao no terreno. Podemos aproxim-lo da noo de currculo em aco, isto , os modos de dar forma actual e contextualizada s propostas potencialmente contidas num currculo formal, gerindo-as de acordo com as necessidades detectadas e as finalidades pretendidas. O desenvolvimento curricular engloba assim, por um lado, o conjunto de processos accionados para elaborar/construir uma proposta curricular ou currculo e, por outro lado, as actividades desencadeadas para o concretizar e actualizar nas situaes de ensino e aprendizagem. Existe, assim, uma dinmica de inter-relao permanente entre currculo e desenvolvimento curricular, sobretudo se o conceito de currculo adoptado for perspectivado em termos da globalidade das aprendizagens propostas e realizadas e no como mera listagem de contedos. Uma segunda linha conceptual que necessrio clarificar prende-se com a relao entre o conceito de currculo e o conceito de projecto. Segundo Miguel Zabalza (1992), pede e deve pr-se em marcha um processo transformativo que permita converter um currculo - geral, descontextualizado e normativo - num projecto, ou seja, numa aco de que os actores se apropriam e a que do forma e intencionalidade prpria, contextualizando-o numa dada realidade concreta e convertendo-o assim num projecto integrado e participado. No contexto do sistema educativo portugus, os currculos so definidos a nvel nacional, com relativamente escassa margem de flexibilidade. So os currculos uniformes de que fala Joo Formosinho (1987), ou o currculo standard a que se refere tambm Miguel Zabalza (1992). Dessa proposta curricular, consubstanciada nos programas oficiais e respectivas recomendaes metodolgicas, ao currculo experienciado - e desejavelmente assumido como um projecto de cada escola - perfilam-se diversos actores que intervm na sua gesto: os rgos de gesto da escola que assumem a execuo do respectivo projecto educativo que necessariamente integra as dimenses curriculares (nvel macro de que se falou atrs); os rgos intermdios no sistema de gesto, nomeadamente delegados (ou chefes de departamento, no novo modelo de gesto) que estruturam em cada grupo disciplinar a gesto curricular da respectiva rea, e os directores de turma que

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asseguram a articulao entre os docentes duma turma, os alunos e os encarregados de educao, incorporando tambm necessariamente dimenses de gesto do currculo (nvel meso); os professores de cada turma e de cada rea disciplinar a quem cabe a gesto directa do currculo no terreno, em articulao com as instncias anteriormente referidas (nvel micro).

O currculo que finalmente vivido ou experienciado pelos alunos vem a ser o resultado da gesto curricular que tiver sido operacionalizada a estes diferentes nveis. neste quadro que se situa o papel especfico do director de turma. O director de turma na interface entre a docncia e a gesto curricular A funo de director de turma incorpora um conjunto de vertentes de actuao correspondendo aos seus diversos interlocutores: alunos, professores e encarregados de educao. A actuao do director de turma junto dos alunos e encarregados de educao tende, na prtica mais comum, a prevalecer sobre a aco junto dos professores que , contudo, uma dimenso crucial deste cargo, que no pode, alis, ser dissociada das restantes. O director de turma desempenha, junto dos docentes da turma, uma funo de coordenao - das actuaes de cada um deles no mbito da respectiva rea de docncia - e de articulao/mediao entre essa aco dos professores e os restantes actores envolvidos no processo educativo: os alunos e os encarregados de educao. Estas funes do director de turma situam-no assim na interface entre duas reas de interveno: a docncia e a gesto. O director de turma , por um lado, um docente que coordena um grupo de docentes e , simultaneamente, um elemento do sistema de gesto da escola a quem cabem responsabilidades na gesto global do conselho de turma a que preside. a partir desta dupla valncia do director de turma - enquanto docente e enquanto gestor - que se equacionam as temticas que adiante se desenvolvem: o director de turma e o desenvolvimento curricular; o papel do director de turma na gesto do currculo da turma; a relao funcional entre o director de turma e os docentes.

2 - O director de turma e os processos de desenvolvimento curricular Tomando como base o conceito de desenvolvimento curricular atrs explicitado, importa reflectir acerca do modo como esse desenvolvimento se processa. So naturalmente os professores os principais agentes de desenvolvimento curricular, na medida em que lhes cabe dinamizar o currculo das suas disciplinas, adequando as actividades, contedos, estratgias e metodologias de trabalho situao concreta de cada turma e especificidade de cada aluno.

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Seria contudo limitativo supor que tal aco se desenvolve sob a exclusiva responsabilidade do professor, na medida em que este realiza a sua actividade no quadro do sistema escolar em que est inserido - por sua vez integrado no contexto do sistema educativo no seu todo -, e adentro dos outros subsistemas que enquadram a sua actuao: conselho de disciplina ou departamento e conselhos de turma. Ainda quando no haja uma consciencializao muito clara destas mltiplas influncias, bvio que os docentes reflectem, de formas diversas, as perspectivas e orientaes acordadas ou tacitamente aceites no departamento ou conselho de disciplina (a nvel da planificao, das metodologias, das prticas de avaliao, por exemplo). De forma idntica, as prioridades e orientaes de actuao - na prtica actual, predominantemente a nvel relacional e de acompanhamento dos alunos - so marcadas, em cada turma, pela orientao que o respectivo director de turma imprime aco e prticas dos docentes face queles alunos em particular. O papel do director de turma no processo de desenvolvimento curricular Como poderemos ento equacionar mais adequadamente o papel do director de turma relativamente aos processos de desenvolvimento curricular dinamizados pelos docentes da turma? Estaremos a propor alguma indesejvel limitao autonomia de cada professor? De modo algum. Do que se trata de repensar a funo do director de turma no domnio do desenvolvimento curricular, tomando como base os seguintes pressupostos: os alunos de uma turma trabalham com uma diversidade de docentes que visam objectivos educativos comuns; a especificidade do currculo de cada disciplina ou rea curricular - com seus objectivos, contedos e mtodos - constitui um elemento singular na globalidade da aco educativa de que os alunos de cada turma so os sujeitos, a inter-relao e interaco entre os vrios saberes constitui uma preocupao educativa central, de modo a que as aprendizagens se integrem num todo com sentido e no apaream aos olhos dos alunos como segmentos curriculares separados que nada tm a ver uns com os outros.

, pois, neste contexto que a aco do director de turma se articula com os processos de desenvolvimento curricular que so accionados por cada professor. A coordenao que se espera do director de turma no pode dissociar-se da considerao de um conjunto de problemas que cabem, propriamente, ao desenvolvimento curricular, nomeadamente: a estruturao das actividades de aprendizagem da turma como um todo coerente e adequado s suas caractersticas e necessidades; a definio de prioridades curriculares decorrentes da anlise da situao da turma, seu contexto socio-econmico e cultural e seu percurso escolar anterior;

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o estabelecimento consensual de um perfil de competncias necessrias ao aluno que se pretendem desenvolver atravs do conjunto das disciplinas e reas curriculares; a clarificao de atitudes e valores a promover, e por que meios, atravs do trabalho concertado dos diversos docentes, de modo a evitar indesejveis contradies inter-docentes, com que os alunos tero dificuldade em lidar. uma dinmica curricular integradora: situaes

Necessidade de exemplificativas

Podemos exemplificar com facilidade situaes em que se sente a falta - e a consequente necessidade - de uma aco coordenadora nestes domnios. Considere-se por exemplo uma situao em que no feita partida, pelo director de turma, uma anlise da situao da turma, quer em termos do seu contexto socio-familiar e econmico, quer em termos da sua histria escolar anterior. Tal facto conduzir facilmente a numerosas queixas dos professores acerca do rendimento da turma, transformando os conselhos em estreis muros de lamentaes, em que se constatam dificuldades vrias sem se ter elementos para analisar a situao e, muito menos, para intervir no sentido de resolver os problemas surgidos. Se o director de turma partir deste trabalho prvio de anlise da situao, pode, em contrapartida, situar os docentes na realidade com que vo trabalhar e promover, nos conselhos, o debate sobre as estratgias a implementar para superar dificuldades identificadas. Tomemos um exemplo deste tipo de situao: dificuldades na comunicao escrita, resultantes de lacunas na aprendizagem anterior e/ou da escassez de recursos culturais disponveis no meio em que vive grande parte dos alunos; face a esta anlise podem tomar-se iniciativas (clubes de leitura e escrita, concursos de textos produzidos pelos alunos em vrias disciplinas, estratgias comuns incidindo na melhoria da escrita, oferta de situaes de leitura em temas diversos das disciplinas, etc.), decididas em conselho de turma e a desenvolver pelo conjunto de professores, no sentido de promover o melhor domnio da comunicao escrita.

A definio em conselho de turma de um conjunto de competncias para as quais todos os professores e disciplinas podem contribuir constitui outra rea em que o director de turma deve actuar com gestor do desenvolvimento curricular, promovendo o debate e a convergncia do trabalho que, isoladamente, os professores desenvolvem neste sentido. Podem assim rentabilizar-se estratgias e at articular procedimentos e mtodos de trabalho que contribuiro para um trabalho realmente interdisciplinar, embora incidindo em contedos temticos diferentes. O aluno poder assim, com vantagem, aperceber-se da unidade e coerncia das disciplinas na promoo das mesmas competncias. Um exemplo, entre muitos outros, pode ser a competncia de seleccionar o essencial do acessrio na informao que ouvem, vem ou lem: pode o conselho debater e analisar de que formas esta competncia pode ser desenvolvida e exercitada no contexto de cada disciplina e combinar estratgias convergentes nesse sentido.

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, pois, a este nvel que o director de turma tem que estar implicado com todo o processo de desenvolvimento curricular que ocorre em cada turma, assumindo um papel claro de liderana e coordenao no lanamento deste tipo de anlises e no debate e promoo dos procedimentos que consensualmente venham a encontrar-se para uma aco concertada e eficaz junto da turma. Outro problema muito comum relativo ao desenvolvimento curricular ocorre quando os docentes funcionam separadamente, no comunicando nem debatendo os seus processos de trabalho a nvel do conselho de turma. Tal atitude conduz, frequentemente, a uma disparidade de processos e de normas de trabalho que constituem factor de perturbao - e quantas vezes de desorientao e insucesso - para os alunos. Naturalmente que no se deseja uniformizar mtodos de trabalho ou assimilar as disciplinas umas s outras, o que seria obviamente impensvel. Cada docente tem de trabalhar o currculo da sua rea ou disciplina tendo em conta a sua especificidade e as metodologias que so mais adequadas para cada caso. O que , contudo, certamente de evitar que se verifiquem prticas contraditrias no contexto dos diversos modos de trabalhar propostos. Por exemplo, entre um professor que utiliza preferencialmente o trabalho em pequeno grupo e um outro que trabalha geralmente com o grupo turma, h, contudo, aspectos do trabalho que devero ser acordados em comum: o direito e os modos de os alunos expressarem dvidas e opinies, a necessidade de respeitarem a sua vez para o fazerem, a pertinncia de se estabelecer, em qualquer metodologia de trabalho adoptada, uma forma de registo sistematizado do que foi estudado, exposto ou investigado, as modalidades, momentos e finalidades da avaliao bem como a forma de os professores registarem e comunicarem ao aluno os aspectos formativos de cada avaliao realizada. Estes so aspectos relativos ao desenvolvimento curricular que o director de turma deve gerir e que deve debater com os docentes em conselho, procurando-se uma gesto adequada para a melhor aprendizagem dos alunos. A ttulo meramente exemplificativo, sugerem-se alguns instrumentos que, aperfeioados e adaptados caso a caso, podem ajudar a tornar funcional este tipo de actividades de gesto/coordenao do director de turma: uma ficha de caracterizao da turma (A) e uma ficha de competncias a desenvolver pelas diferentes disciplinas (B). Podero construir-se instrumentos idnticos ou afins para os momentos de avaliao e respectivos modos de a expressar para os alunos, ou acordar-se em modalidades comuns para realizar snteses e registos nas diferentes aulas, que possam contribuir para treinar nos alunos as competncias de sntese e sistematizao, etc.

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A - Ficha de caracterizao da turma


Caracterizao da situao Contexto sociocultural Percurso escolar anterior Funcionamento como grupo turma Problemas curriculares Formas de interveno por disciplina

B - perfil de competncias a desenvolver no aluno


Disciplinas Competncias Saber seleccionar informao Saber elaborar um registo-sntese Saber comunicar ideias verbalmente Outras Contributo do Portugus Contributo da Histria Contributo da Matemtica

Outras

O director de turma enquanto mediador do processo educativo: papel regulador do aluno Tal obrigatoriedade de interveno no desenvolvimento curricular, por parte do director de turma, dever ser entendida em termos do seu papel de interlocutor/mediador privilegiado entre trs intervenientes no processo educativo: professores, alunos, encarregados de educao. Sublinhe-se, contudo, a importncia particular do aluno enquanto destinatrio e agente principal desse processo. Em termos genricos, podemos dizer que se o professor o gestor do currculo, o director de turma o responsvel pela gesto da coordenao curricular mas ao aluno que cabe o papel de regulador de todo o processo. So as caractersticas, as necessidades e as

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potencialidades dos alunos que funcionam como referncia central no modo como se organiza e se implementa o desenvolvimento curricular no terreno. pelo aluno e para o aluno que as preocupaes de articulao e coordenao dos processos de desenvolvimento curricular tm de ser assumidas pelo director de turma. Ele o nico que est em posio de o poder fazer, pela sua situao na interface entre os diversos actores, como j foi anteriormente assinalado. O director de turma dispe de informaes relativas ao aluno e famlia, tem acesso a um contacto frequente com ambos, e est em contacto com todos os professores. A sua funo de gestor/coordenador curricular da turma implica desenvolver no grupo de professores da turma um sentido de equipa e consolidar a sua conscincia de grupo responsvel pela turma, em conjunto, e no apenas a ttulo individual, de acordo alis com o que a legislao estabelece relativamente ao Conselho de Turma. No se esquea, por exemplo, que o conselho globalmente responsvel pela avaliao dos alunos em cada uma das disciplinas. Compete ao conselho adequar e reconstruir o currculo mediante um desenvolvimento curricular gerido em comum. Do que se trata afinal de converter um currculo nacional uniforme em projecto curricular vivido para cada situao/contexto, integrador das diversas componentes da actuao educativa da escola e centrado nas necessidades reais dos alunos. Retomando o que defende Zabalza: trata-se de procurar obter um currculo baseado nas necessidades reais da populao escolar, em oposio aos currculos standard, definidos a nvel geral para todo o pas (1992, p. 90) 3 - O director de turma e as dimenses da gesto curricular Importa agora analisar em mais detalhe de que forma o director de turma pode actuar como gestor/coordenador do desenvolvimento curricular nas diferentes dimenses desse processo, de modo a potenciar a gesto que cada docente realiza em termos de uma melhor rentabilizao do trabalho conjunto. A gesto curricular do professor Se considerarmos primeiramente o papel dos docentes enquanto gestores do currculo, podemos identificar diversas dimenses dessa funo, a partir das quais procuraremos equacionar a especificidade da funo do director de turma em relao a cada uma delas: por um lado, os professores confrontam-se com a necessidade de gerir um currculo formal que definido por equipas ministeriais e uniforme a nvel nacional; a sua gesto deste currculo, se no for de mera execuo passiva do que lhe proposto, ter de passar pelas dimenses da reconstruo, da diferenciao e da adequao curricular, tendo em vista as populaes concretas com que vai trabalhar;

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por outro lado, e apesar das limitaes resultantes deste modelo nacional de currculo, existem ainda assim reas abertas a uma gesto mais criativa e autnoma, nomeadamente na vertente da construo curricular.

Em que se traduz a gesto do professor nestas diferentes dimenses? Reconstruo curricular - Diz respeito a todo o processo de reajuste do currculo situao real que se enfrenta, o que implica reequacionar, em termos da situao especfica da turma - estabelecendo prioridades, nveis de aprofundamento e sequncias adequadas - os objectivos, contedos e conceitos propostos no currculo formal. Diferenciao curricular - Refere-se a todo o processo de diferenciao de estratgias e ritmos de trabalho correspondentes s caractersticas prprias de indivduos ou grupos dentro de uma dada turma, de forma a permitir a coexistncia de diversas actividades dirigidas para objectivos de aprendizagem comuns. Adequao curricular - Trata-se de articular o currculo com caractersticas especficas dos alunos com que se trabalha. por exemplo o caso da adequao a populaes portadoras de diferenas culturais ou de ajustar o currculo s caractersticas dos modos de aprendizagem prprios de diferentes nveis etrios. Construo curricular - Falamos aqui daqueles espaos de interveno em que os professores criam currculo, como , por exemplo, o caso da rea Escola, ou a construo de projectos diversos por iniciativa de uma ou mais disciplinas, ou o desenvolvimento de actividades educativas extracurriculares (visitas, clubes, jornal de escola, teatro, etc.). Nestes casos, o docente tem de definir o processo curricular na sua globalidade, dos objectivos aos contedos, estratgias e modos de avaliao. em articulao com a gesto do currculo que compete essencialmente ao professor, nas vertentes anteriormente enunciadas, que podemos enquadrar o papel que cabe ao director de turma relativamente coordenao/dinamizao dessas diferentes dimenses da gesto curricular. A gesto curricular do director de turma Como pode e deve ento o director de turma intervir na gesto curricular? Como ponto prvio a esta questo importante sublinhar que tal interveno se enquadra no mbito das suas competncias, na medida em que ele o responsvel, no quadro da gesto da escola, pela rea que turma diz respeito. Por outro lado, o desempenho destas funes essencial eficcia da gesto do currculo que os professores realizam, no sentido de lhe conferir unidade e coerncia, e de assegurar a sua adequao e coordenao face unidade turma com que todos trabalham. Finalmente, o director de turma quem, pela sua aco privilegiada junto de alunos e encarregados de educao, detm uma posio particular que lhe permite relacionar o conhecimento e anlise de situao que lhe advm dessas diferentes vertentes de aco.

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Iremos ento analisar o papel do director de turma em relao a cada uma das dimenses da gesto do currculo acima enunciadas: reconstruo, diferenciao, adequao e construo curriculares. Prvia a qualquer delas est a fase inicial de todo o processo de desenvolvimento curricular: a anlise de situao, a que j fizemos referncia e que condio de todo e qualquer processo de gesto curricular. Esta anlise deve contemplar a investigao e registo sistematizado (em dossier prprio e acessvel consulta), disponibilizado a todos os docentes e com eles analisado em reunio inicial, dos seguintes aspectos: i) Contexto global da turma: enquadramento socio-econmico e cultural; existncia e caracterizao de situaes de diversidade tnica, lingustica, cultural ou outras; passado escolar: permanncia ou disperso da turma ao longo dos anos, situao percentual de nveis de desempenho e sua evoluo por anos, permanncia ou alterao do corpo docente, situaes especficas a destacar; caracterizao da turma em termos globais no que se refere a ritmos e modos de aprendizagem, estratgias que tm obtido maior sucesso, problemas de insero na escola ou de relaes intra-turma.

ii) Caracterizao da turma a nvel de alunos: estabilidade ou no na formao de subgrupos; situaes de dificuldade de integrao na turma; alunos portadores de diferenas culturais ou outras; percursos evolutivos de interesse realizados por alguns alunos.

Colocam-se, a este respeito, alguns problemas relativos aos eventuais riscos de esta informao inicial poder criar nos professores representaes prvias dos alunos que podero condicionar as suas expectativas e actuaes para com eles. Tal risco pode ser real, mas no parece que a soluo consista em partir para o trabalho com uma turma sem saber nada acerca dela, o que inviabilizaria, partida, uma gesto coerente do currculo e um desenvolvimento curricular adequado. Tem ento pertinncia, a este respeito, o modo como o director de turma exerce o seu papel de gesto: ele ter de veicular aos colegas estes elementos relativos anlise da situao da turma e debat-los com eles numa perspectiva formativa e construtiva, ou seja, acentuando a necessidade de usar este conhecimento da situao para adequar os processos de trabalho e as estratgias no sentido de conseguir para todos aprendizagens bem sucedidas, evitando leituras subjectivas eventualmente discriminatrias.

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Reconstruo curricular: O director de turma dever, no mbito das suas funes de gestor/coordenador, analisar com os professores da turma o currculo proposto, os seus princpios orientadores e os seus objectivos gerais, no sentido de todos os docentes reflectirem em conjunto sobre as propostas nele contidas e decidirem quais as prioridades a adoptar face anlise da situao da turma. Suponhamos uma turma em que se verifica um dfice considervel nas competncias de leitura e escrita ou dificuldades reveladas anteriormente de desenvolver actividades de pesquisa orientada com alguma autonomia. Ter ento de reconstruir-se e sequenciar diferentemente os objectivos propostos no currculo formal de modo a dar maior nfase a estas dimenses, seleccionando e ordenando os contedos de forma pertinente, bem como acertar as respectivas estratgias em cada disciplina. Ainda dentro da mesma lgica, impe-se ento que cada docente equacione o mesmo tipo de problemas para a sua disciplina, relativamente a objectivos, contedos e estratgias, cabendo ao director de turma promover a coerncia desejvel entre os ajustamentos a realizar em cada disciplina. Um outro aspecto a analisar conjuntamente tem a ver com os conceitos trabalhados em cada rea e respectivo grau de aprofundamento, bem como a identificao de contedos, conceitos e objectivos em que diversos docentes possam articular as suas estratgias no sentido de cada disciplina contribuir para a construo ou consolidao de aprendizagens comuns, gerando assim processos de cooperao interdisciplinar. Diferenciao curricular: A anlise da situao da turma leva sempre identificao de diferenas entre os alunos que preciso considerar a nvel dos processos de desenvolvimento curricular: diferenas culturais, provenincias sociais e experincias de vida, ritmos de trabalho, tipos de dificuldades de aprendizagem. Pode o director de turma promover a anlise destas diferenas com os docentes no sentido de se estabelecerem e gerirem estratgias diferenciadas de trabalho a funcionarem em simultneo na aula. Tais estratgias diferenciadas sero, naturalmente, diferentes, em cada disciplina, mas deve ser analisado e gerido em comum o tipo de diferenas a que todos iro prestar ateno, bem como as caractersticas gerais e os modos de gerir a aula para trabalhar com grupos diferenciados. Com o director de turma, podero debater-se e definirse critrios para a promoo deste tipo de trabalho, assegurando-se assim uma actuao coordenada entre os docentes, embora respeitando a especificidade das actividades concretas que cada disciplina promover, de acordo com a deciso e gesto individual de cada docente. Adequao curricular: Tambm esta rea requer uma gesto curricular que passa primeiramente pelas decises do conselho de turma e pela gesto curricular do director de turma. Colocam-se questes de adequao do currculo face ao nvel etrio dos alunos ou a situaes de diferena cultural ou

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lingustica, por exemplo. Tais problemas, para alm de requererem a prtica de estratgias diferenciadas, j referidas na seco anterior, colocam para cada caso especfico, questes de adequao: como se vai tratar um contedo de forma adequada para uma dessas situaes, sem deixar de ter em vista as metas pretendidas? Que mudanas se devero introduzir e que formato didctico adoptar de modo a tornar um dado contedo compreensvel e significativo para os alunos em causa? Este tipo de questes tem de ser gerido ao nvel da turma, e no seria correcto que cada docente seguisse modos de adequao diversos que no tivessem sido analisados em comum. Para alm disso, o debate deste tipo de problemas curriculares possibilita uma troca de experincias e saberes que ir contribuir para o enriquecimento das perspectivas de cada docente. Tomemos, como exemplo, a necessidade de adequar contedos a alunos muito jovens. Pode debater-se, em conselho de turma, que tipo de comunicao torna esses contedos mais acessveis e compreensveis para alunos de baixos nveis etrios. Um aspecto que pode ser consensual o recurso ao formato narrativo para enquadrar contedos de diferentes disciplinas, na medida em que essa forma de comunicao particularmente significativa para alunos mais jovens. Trata-se ento de prever formas de o concretizar, sugeridas pelos docentes do ponto de vista da sua disciplina e debatidas em conjunto com o director de turma no sentido de se acordarem algumas linhas comuns ou convergentes. Ser assim o director de turma quem vai assumir uma actuao de coordenao e gesto curricular que s no quadro desta funo se pode concretizar. Construo curricular: Apesar de o sistema curricular portugus ser essencialmente centralizado, existem ainda assim algumas reas abertas, sem currculo formal estabelecido, onde se apela justamente autonomia e capacidade criativa dos docentes. Algumas vezes estas reas esto formalizadas, como o caso da rea Escola. Noutras, trata-se de, mais uma vez, gerir as possibilidades de construir currculo para alm do currculo definido e proposto ou na sequncia deste. Conceber e delinear um projecto dentro dos objectivos da rea Escola, ou programar uma actividade cultural ou recreativa na escola ou fora dela, ou ainda organizar uma visita de estudo ou um jornal de turma ou de escola, constituem outras tantas situaes em que as ideias e iniciativas dos professores tero de ser coordenadas e geridas em conselho de turma, assumindo o director de turma um papel significativo na gesto desta construo curricular. Trata-se de seguir, em qualquer destes casos, as etapas integradoras de qualquer processo de desenvolvimento curricular: anlise da situao/contexto, definio dos objectivos pretendidos face a essa anlise, seleco de contedos e/ou actividades adequadas prossecuo desses objectivo, definio de estratgias e distribuio de tarefas e, finalmente, previso das formas de avaliao dos resultados pretendidos e sua eventual concretizao num produto final que reflicta o percurso curricular desenvolvido.

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4 - A relao professores/director de turma no plano da gesto curricular Em todas as dimenses curriculares descritas existem elementos comuns no que diz respeito questo da gesto curricular: sempre necessrio que esta gesto passe pela interaco/cooperao entre os docentes de uma turma, o que implica alguma reconverso do tipo de actividade a assumir pelos conselhos de turma, nomeadamente em perodos crticos do ano lectivo, como o caso do perodo de preparao anterior ao incio das aulas e da fase ps-ano lectivo, em que muita da reflexo e anlise sugeridas podem ser preparadas; o director de turma desempenha sempre um papel-chave na gesto e coordenao destes processos de desenvolvimento curricular, embora isso no signifique que se substitua ou imponha as suas decises aos professores; pelo contrrio, o seu papel de gestor deste processo ter de ser o de animador, organizador, coordenador, da dinmica criada pelos docentes do conselho de turma.

Dimenses organizativas da gesto curricular Os pressupostos acima enunciados tm implicaes na gesto curricular a vrios nveis: no que se refere aos docentes, implica uma reconverso das suas prticas em termos de valorizarem de forma diferente a funo colegial da rgo conselho de turma, equacionando a sua actividade docente, autnoma e especfica, numa perspectiva integrada e articulada com os restantes docentes da turma e em colaborao estreita com o director de turma; necessrio que os professores claramente se reconheam e assumam como actores intervenientes, produtores de saber e decisores na gesto pedaggica e curricular; no tocante ao director de turma, trata-se essencialmente de reconduzir a sua funo s funes de gesto e coordenao que a legislao de facto estabelece, no se limitando a uma aco predominantemente burocrtica nem enfatizando apenas as dimenses da sua aco que se referem aos alunos e aos encarregados de educao; o exerccio equilibrado das suas funes ter de integrar e articular a gesto das trs vertentes - alunos, pais, professores - gerindo-as em termos de fazer funcionar o melhor possvel o projecto curricular da escola; quanto ao conselho de turma, ter que passar a ser encarado como um rgo intermdio de efectiva gesto pedaggica, como alis est definido nos textos legais; a gesto da escola no seu todo, e ao nvel dos rgos directivos em particular, tem que incorporar ajustes que permitam criar condies para a maior eficcia do funcionamento dos conselhos de turma, particularmente pela tentativa de reduzir o nmero de reunies de conselhos de turma de cada docente, agrupando, por exemplo, grupos de docentes por grupos de turmas, e ainda criando

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perodos realistas para a realizao dessas reunies, adequados concretizao das finalidades de gesto curricular que vimos analisando. Liderana e gesto curricular no quadro do conselho de turma O papel do director de turma tambm relevante na gesto das prprias relaes que se estabelecem no seio do conselho, dependendo muito da sua estratgia como lder a eficcia do funcionamento deste rgo. O director de turma tem de gerir, antes de mais nada, as relaes pessoais/profissionais dentro do conselho, nomeadamente: conhecendo os objectivos e natureza das reas curriculares com que cada professor trabalha; valorizando todas as reas disciplinares e o seu contributo para a formao integral do aluno; conhecendo bem os professores, os seus modos de trabalhar e as suas preferncias em termos de tarefas cooperativas; apelando e dinamizando a responsabilizao e participao de todos no trabalho comum a desenvolver relativamente turma.

Na dinamizao da actividade e dos debates no conselho de turma, podem adoptar-se estratgias diversas que operacionalizem com mais eficcia o trabalho dos professores no quadro deste rgo e rentabilizem o tempo disponvel. Sugerem-se algumas modalidades de trabalho, a ttulo exemplificativo: organizar subgrupos de docentes encarregados de preparar actividades (por exemplo, organizao de um perfil de competncias, preparao de um projecto interdisciplinar) ou temas de anlise para as reunies (por exemplo, estudo da caracterizao global da turma, mediante levantamento prvio pelo director de turma); propor modos de circulao prvia de documentos elaborados pelos professores de uma reunio para outra, incidindo em questes comuns: estratgias, avaliao, outras; organizar modalidades de apresentao das finalidades e aspectos essenciais dos vrios programas, atravs de breves snteses escritas, que podem servir de base definio de competncias, capacidades e atitudes a desenvolver nas diferentes disciplinas; organizar pequenos estudos de caso, relativamente a situaes especficas de alunos ou problemas de aprendizagem globais, subdivididos em reas de anlise a cargo de grupos de dois ou trs professores.

Tal lgica de funcionamento da direco e do conselho de turma implica uma mudana na natureza das reunies, rentabilizando parte do seu tempo para tarefas de efectiva gesto e

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interveno, em lugar da habitual repetio/constatao dos problemas e situaes surgidos na turma, em que se consome, s vezes com pouca utilidade, muito do tempo disponvel. Evidencia-se tambm a necessidade de ser reequacionado o sistema de atribuio das direces de turma que no pode de modo algum ser dissociado do perfil do docente e de critrios relativos funo que lhe atribuda. A distribuio de direces de turma para mero completamento de horrios, quase sempre a professores menos experientes - prtica infelizmente frequente - no tem qualquer sentido se queremos que o director de turma assuma as funes de gesto curricular e coordenao pedaggica que realmente lhe cabem. Em algumas escolas tm j sido praticados modelos de atribuio de direces de turma de acordo com critrios pedaggicos, o que demonstra a viabilidade de tais medidas, no quadro de uma gesto de escola que prioriza a eficcia pedaggica. Outra dimenso a rever prende-se com a coordenao dos directores de turma. Existem, a esse nvel potencialidades - que devem ser rentabilizadas - para desencadear mecanismos de formao que possam ir apoiando os directores de turma em exerccio e preparando outros professores para virem a desempenhar essas funes. Trata-se afinal de restituir as funes do director de turma ao seu lugar no quadro da gesto escolar e curricular, de modo a que esta funo possa, de facto, contribuir - como peachave que - para que a escola possa oferecer aos seus alunos uma educao de qualidade. Referncias bibliogrficas Embora existam alguns trabalhos publicados acerca do papel do director de turma, escassa a bibliografia disponvel em relao especificamente ao director de turma e suas funes na perspectiva da gesto curricular. Remete-se assim o leitor para um nmero restrito de obras mais gerais, de autores virados preferencialmente para a problemtica do currculo e da sua gesto, no quadro das quais se pode situar a reflexo sobre as dimenses de interveno do director de turma nesse domnio: - Tanner, D. & Tanner, L., (1980). Curriculum development: Theory into practice. NY: Macmillan Publishing, constitui uma obra de referncia neste domnio, abrangendo uma anlise ampla de inmeras problemticas curriculares - concepes de currculo e concepes de educao, factores e evoluo curricular, paradigmas e modelos, enquadramento do currculo em perspectiva histrica - apoiada numa reviso exaustiva da literatura da especialidade. - Carrilho Ribeiro, A. (1990). Desenvolvimento curricular. Lisboa: Texto Editora, oferece, por um lado, uma anlise bem documentada das questes tericas relativas ao currculo, sua natureza e estrutura e, por outro, uma reflexo detalhada sobre o processo de gesto, planeamento e desenvolvimento curricular em cada uma das suas fases constitutivas: determinao de objectivos, seleco e organizao de contedos, organizao de estratgias de um plano de avaliao da aprendizagem.

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- Zabalza, M., (1992). Planificao e desenvolvimento curricular na Escola. Porto: Edies ASA, confronta o leitor com os conceitos e processos do desenvolvimento curricular, enquadrando-os no contexto Escola, com realce, portanto, para as dimenses de gesto, e desenvolvendo as dimenses ligadas ao papel do professor enquanto agente activo do planeamento e gesto do currculo. Uma anlise bastante diversificada e pertinente de um conjunto de questes curriculares, perspectivadas no contexto do sistema educativo, com textos de apoio e esquemas conceptuais claros que enriquecem e facilitam a anlise, pode encontrar-se em Tavares Emdio, Fernandes, G., e Alada, I., (1992). Desenvolvimento dos sistemas educativos: Desenvolvimento Curricular. Lisboa: ME, GEP. Uma outra rea de referncia relevante para esta temtica refere-se dimenso do projecto de escola no campo da gesto global e, especificamente, no que se refere ao reequacionamento do currculo no quadro de um projecto contextualizado. Um conjunto de trabalhos muito actuais sobre esta questo esto disponveis em Canrio, R. (org.), (1992). Inovao e projecto educativo de escola. Lisboa: Educa. Destacam-se, pela maior proximidade com os problemas em anlise, os contributos de Joo Barroso, Fazer da escola um projecto, pp. 17-55 e tambm Miguel Zabalza, Do currculo ao projecto de escola, pp. 87-107. Questes relevantes a respeito dos inconvenientes e limitaes de um currculo estandardizado e consequente necessidade de interveno de docentes e gestores na sua actualizao ao nvel da escola podem encontrar-se em Formosinho, J., (1987). Cadernos de administrao escolar. Braga: Universidade do Minho. Como textos legais de referncia, remete-se essencialmente para a Lei de Bases do Sistema Educativo (Lei 46/86 de 14 de Outubro) e para o decreto que regulamenta o novo modelo de gesto das escolas, ainda em fase experimental: Decreto-Lei n. 172/91, de 10 de Maio

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