Atividades de Leitura Livre

Escola de Tempo Integral / Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

EXECUO E AVALIAO
Roteiro para estimular a prtica da leitura livre e formar leitores protagonistas

Caro professor,
J passamos pelas etapas de Mobilizao, Iniciativa e Planejamento do Programa SuperAo Jovem. At este momento, voc convidou seus alunos a se aproximarem da leitura, praticando importantes habilidades na oficina de Hora da Leitura.
Identificar os mitos que os afastam da leitura e propor solues para combat-los. Escolher livros com base em suas preferncias, com o apoio dos colegas e do professor. Participar das oficinas de forma mais colaborativa com o professor.

Trabalhar em times, solucionando problemas de convvio, interesse, leitura, produo e tambm cuidando para no deixar nenhum colega para trs. Mobilizar os colegas e a escola para melhorar a leitura em todos os espaos. Praticar estratgias que os permitam controlar a compreenso do texto antes, durante e depois da leitura. Praticar capacidades de leitura que intensificam a compreenso, tais como: antecipar contedos, localizar e comparar informaes e estabelecer relaes entre textos (intertextualidade), levantar e checar hipteses, fazer inferncias locais e globais etc. A leitura livre um terreno frtil para que os jovens se tornem receptivos necessidade de aprender a dar sentido aos textos, de utilizar estratgias prprias de leitores proficientes e de apropriar-se da lngua portuguesa de uma maneira especial, cultivando e aperfeioando o gosto pela palavra. Desenvolvendo o gosto pela leitura, certamente lero mais e, consequentemente, aprendero a falar e escrever com mais preciso, profundidade e riqueza. Por isso, nas etapas a seguir - Execuo e Avaliao - voc continuar estimulando-os a praticarem essas capacidades de leitura e os convidar a se aprimorarem enquanto leitores protagonistas. Mobilizao e Iniciativa
Execuo e Avaliao

Etapas

Planejamento

Apropriao dos Resultados

Objetivos

Praticar estratgias de leitura que desenvolvam capacidades de compreenso e de envolvimento com as leituras escolhidas, de modo que os jovens avaliem e aprimorem suas competncias como leitores.

Leia, a seguir, trs reflexes que traro mais sustentabilidade ao seu trabalho. Boa leitura!

Reflexo

Aprimore o trabalho em times

Voc j sabe que uma das estratgias fundamental para envolver os alunos como parte da soluo dos problemas de convvio e aprendizagem o trabalho em times, ou seja, a aprendizagem colaborativa. No Roteiro das etapas de Mobilizao e Iniciativa, apresentamos um quadro comparativo entre o trabalho em times e o trabalho em grupos. Vale a pena rev-lo:
DE: Trabalho em grupos Cada membro preocupa-se consigo mesmo PARA: Trabalho em times Cada membro se preocupa com o prprio rendimento, com o do colega e com o do time. A responsabilidade da liderana compartilhada por todos e, todos os estudantes tm que cumprir a tarefa. As competncias relacionais liderana, comunicao, confiana, convvio so alvo do trabalho do time. O resultado de aprendizagem conquistado contando com a interao positiva entre os membros do time. Cada estudante avaliado pelo prprio rendimento e pelo progresso dos demais. A partir dessa avaliao, o time deve ser estimulado a ajudar e encorajar aqueles que precisam.

H um lder que chefia o trabalho dos demais.

As questes relacionais e produtivas no so trabalhadas pelo grupo. Tenta-se chegar ao resultado de aprendizagem independentemente do clima de interao entre os componentes.

H somente a avaliao global do grupo. Mesmo que no participe, o aluno pode ser bem avaliado (pelo trabalho dos demais).

A maioria das atividades propostas nos roteiros do SuperAo Jovem so planejadas para serem realizadas em times. Voc sabe por qu? A ideia que os jovens se mobilizem para realizarem atividades de leitura que, sozinhos, no teriam foras ou conhecimentos suficientes para enfrentar. Os times funcionam como um espao de apoio aos jovens, auxiliando-os no aprendizado das estratgias de leitura que estamos propondo: quem j se utiliza das estratgias sem dificuldades auxilia os colegas que necessitam de mais ateno. Alm disso, o time tambm tem outro papel muito importante: o de permitir que a propagao da motivao para ler acontea. Quando um jovem narra sua experincia com determinado texto, rapidamente mobiliza seus colegas para a leitura. Afinal, que jovem no gosta de contar o que descobriu e no se entusiasma com a paixo do relato do colega? Para continuar exercitando a capacidade dos alunos para o trabalho em times, importante que voc, professor mantenha uma atitude ativa de ateno e monitoramento constante de sua parte para:

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Identificar como os alunos esto resolvendo problemas relativos leitura. Os jovens esto atentos a esses problemas, cientes de que faz parte da tarefa buscar solues para resolv-los e esto persistindo nessa busca, sem desistir no primeiro obstculo? Para isso, fundamental que voc circule entre os times enquanto desenvolvem suas tarefas, observando como est a organizao e a participao de seus integrantes. Converse com eles sobre as estratgias de leitura que j conhecem para enfrentar desafios relativos a compreenso e exemplifique, quando necessrio. Procure sempre deixar claro que cada jovem est construindo sua autonomia enquanto leitor, uma tarefa que exige empenho e persistncia, mas que tem resultados gratificantes! Intervir quando necessrio para ajudar os jovens a superar seus desafios e o viles que esto atrapalhando a aprendizagem e o convvio. Para isso, voc precisa conhecer quais so os pontos de fora de cada time e seus desafios. Dessa forma, possvel mediar conflitos, apresentando o problema aos jovens e provocandoos a encontrarem solues. Quando estiver percorrendo os times e sua interveno for solicitada, faa um esforo para no dar a resposta pronta. Lembre a eles que faz parte da atividade buscar solues para os problemas de convvio, aprendizagem ou outros que o time esteja enfrentando e estimule-os a buscar essas solues por eles mesmos, contando com a fora do time. Elogie sempre o esforo feito, tanto quanto as habilidades que esto sendo desenvolvidas ou a soluo do problema. Na resoluo de problemas, o esforo dedicado a encontrar caminhos to ou mais valioso do que a resposta certa. Aprimorar seu prprio conhecimento e prtica dessa nova forma de gesto da sala de aula. Voc precisa sempre identificar as situaes em que agiu como mediador do trabalho em times com sucesso e refletir sobre quais atitudes suas foram responsveis pelo bom resultado. E o que um bom resultado? No necessariamente ter todos os times trabalhando sem problemas, mas sim times envolvidos e persistindo na resoluo dos problemas com crescente autonomia em relao a voc. Da mesma forma, quando julgar no ter tido xito na conduo do trabalho em times, necessrio que avalie se os problemas identificados fazem parte do processo de aprendizagem ou se necessrio recorrer ao coordenador pedaggico, equipe da Diretoria de Ensino ou do Instituto Ayrton Senna.

Reflexo

Ler construindo sentidos: a importncia da interlocuo

O ato de ler implica em descobrir e conhecer o mundo. Com ele, desenvolvemos o processo de atribuir sentido s coisas. Basta pensarmos nos inmeros textos que encontramos no dia-a-dia, enquanto caminhamos: vemos pichaes nos muros, nomes de ruas nas placas das esquinas, anncios de lojas, nmeros das casas, cartazes... Na verdade, quase sem perceber, caminhamos por um universo de signos, ou de smbolos, ou ainda, de sinais. O sentido das coisas nos vem principalmente por meio do olhar, da leitura: a compreenso e a interpretao desses mltiplos signos que enxergamos, desde os mais corriqueiros - como os

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nomes de ruas - at os mais complexos - como uma poesia com metforas e imagens, cujo sentido muitas vezes demoramos a decifrar. No poema que segue, de Paulo Leminski, percebe-se o quanto essencial para o ser humano buscar significados, tanto para os mistrios do nosso mundo interior, quanto para as coisas e fenmenos do mundo exterior:

Buscando o sentido
O sentido, acho, a entidade mais misteriosa do universo. Relao, no coisa, entre a conscincia, a vivncia e as coisas e os eventos. O sentido dos gestos. O sentido dos produtos. O sentido do ato de existir. Me recuso a viver num mundo sem sentido. Estes anseios/ensaios so incurses conceptuais em busca do sentido. Pois isso prprio da natureza do sentido: ele no existe nas coisas, tem que ser buscado, numa busca que sua prpria fundao. S buscar o sentido faz, realmente, sentido. Tirando isso, no tem sentido. Ler , ao mesmo tempo, distanciar-se daquilo que est sendo proposto para se apropriar do que est escondido nas entrelinhas de um texto. assim, pela descoberta dos sentidos e pela atribuio de outros sentidos, que a leitura se torna criativa e produtiva. Do contrrio, a leitura ser apenas o mero assistir a um desfile de letras, palavras e frases vazias, diante de olhos passivos e sonolentos. Por isso, a finalidade bsica das prticas de leitura na escola ler para compreender os textos. Para instigar e esmerar a compreenso leitora e a participao crtica dos alunos no mundo da escrita necessrio realizar um trabalho de intermediao cognitiva entre textos e leitores, construindo sentidos a partir da interlocuo. A voc cabe, ento, ensinar a ler com compreenso. Como? Praticando leitura e o dilogo em sala de aula, refletindo sobre o texto e respeitando as vivncias trazidas, pois as palavras assumem sentido em contextos e no abstratamente. O texto - especialmente o literrio - de natureza incompleta e a apreenso de seu sentido se completa no espao discursivo criado pelos interlocutores. importante escutar as opinies dos alunos sobre os textos, sistematizar ideias geradas, aprender com elas e fornecer significados que os leitores, em funo de limitaes, no conseguiram destacar. Nesse processo de enriquecimento mtuo, a leitura deixa de ser mera repetio de significados institucionalizados e petrificados, para se constituir em dinmica viva, produtiva e democrtica. Os sentidos do texto no so propriedades privadas do autor ou leitor: so resultados da troca de linguagem. No livro Estratgias de Leitura, Isabel Sol resume bem essa ideia: (...) o significado que um escrito tem para o leitor no uma traduo ou rplica do significado que o autor quis lhe dar, mas uma construo que envolve o texto, os conhecimentos prvios do leitor que aborda os seus objetivos. (Sol, 1998, p.22) Isso requer movimentos dinmicos entre os textos e as experincias de vida dos leitores e viceversa. Na ausncia desses movimentos, a leitura perde vitalidade e dificilmente se encarna na vida de uma pessoa. Ler com compreenso ampliar horizontes e a leitura de textos literrios tem papel fundamental na formao do leitor: ela capaz de provocar quem l, coloc-lo no jogo do autor (este escolhe as peas, d as regras e monta o texto), possibilitar combinaes de sentidos e a elaborao de novos textos. O professor deve fomentar o dilogo dos alunos com o texto: observar como leem, abrir espao para que verbalizem experincias e reflitam sobre elas, ajud-los a perceber acertos e equvocos das diferentes construes de sentido. Ao invs de impor um nico sentido, mostrar possibilidades
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de refinar a leitura, de estabelecer outros sentidos, de compreender contextos e particularidades da lngua.1 As atividades propostas na Hora do Desafio so exemplos concretos de aes pedaggicas que possibilitam este exerccio. Ao promover a leitura de textos previamente selecionados e dar espao para o exerccio da leitura livre, dada oportunidade para que os jovens aprendam a conferir sentido a eles, utilizem estratgias de leitores proficientes e se apropriem da lngua portuguesa de uma maneira especial, cultivando e aperfeioando o gosto pela palavra. E, certamente, aprendero a falar e a escrever com mais preciso, riqueza e profundidade. ... se ensinarmos um aluno a ler compreensivamente e a aprender a partir da leitura, estamos fazendo com que ele aprenda a aprender, isto , com que ele possa aprender de forma autnoma em uma multiplicidade de situaes. (idem, p.47)

Reflexo

Competncias e Habilidades
Antes de comear a trabalhar com as atividades propostas nessa terceira etapa, vale a pena revisitar o quadro abaixo que traz o rol de habilidades que compem a proposta do SuperAo Jovem e, no caso de dvida ou do desejo de se aprofundar em cada uma delas, releia a Reflexo 3 - Competncias e Habilidades, que est no Roteiro das Etapas de Mobilizao e Iniciativa 7 srie (8 ano), pgina 5.
DIMENSO Aprender a SER
(Competncias pessoais)

HABILIDADE Autoconfiana e Determinao: favorece a autonomia dos estudantes na escola e na vida. Colaborao e Comunicao: favorece a colaborao e comunicao dos estudantes na escola e na vida. Trabalho em Time: favorece a aprendizagem colaborativa na escola e na vida. Leitura: favorece a capacidade de ler por prazer e o uso de estratgias de leitura na escola e na vida.

FORMAO PARA
Autonomia (Habilidades
para fazer escolhas)

Aprender a CONVIVER
(Competncias relacionais)

Colaborao (Habilidades de convvio) Gesto

(Habilidades de gesto)

Aprender a FAZER (Competncias produtivas) Aprender a CONHECER

(Competncias cognitivas)

Leitura
(Habilidades de pensamento)

Ao longo das atividades propostas por este Roteiro, observe continuamente o desenvolvimento dessas habilidades por cada um de seus alunos e registre suas observaes no instrumento de monitoramento proposto pelo Instituto Ayrton Senna. Seu registro tem dois objetivos importantes: servir de base para que voc d retornos (feedback) constantes a seus alunos, indicando a eles o quanto esto crescendo nas oficinas; e ser compartilhado com seus colegas, o coordenador pedaggico e o diretor da escola para que seus pares e as lideranas escolares possam levar em conta sua viso sobre o desenvolvimento dos alunos ao adotarem medidas para melhorar o aprendizagem dos alunos.
1

Para uma leitura mais aprofundada sobre este assunto, leia a entrevista com Srio Possenti em http://www.presencapedagogica.com.br/capa6/entrevistas/40.pdf Instituto Ayrton Senna 2012 Roteiro das etapas de Execuo e Avaliao 7 srie (8 ano)

Como este Roteiro est estruturado?

Veja, na pgina seguinte, o mapa das atividades propostas neste Roteiro, lembrando que a organizao deste feita a partir de uma estrutura composta por cinco momentos, o Mdulo do SuperAo, em que esto distribudas as atividades de leitura livre.

Bom trabalho! E no se esquea: Jovem no problema! Jovem protagonista 100% leitor! Equipe do Programa SuperAo Jovem Instituto Ayrton Senna

Expediente:
Instituto Ayrton Senna: Viviane Senna Presidente Simone Andr Coordenadora da rea de Educao Complementar Equipe Superao Jovem ETI/ So Paulo: Helton Lima e Silvia Mattiazzo Gerentes de Programas Vanessa Lira Assistente de Programas Daniela Capelletti Assistente Administrativo Elaborao de materiais didticos: Cynthia Sanches e Simone Andr Consultora em Leitura: Roselene dos Anjos Coordenao de Agentes Tcnicos: Renata Monaco Maria Regina dos Santos Agentes Tcnicos: Caroline Raniro Cla Ferreira Juliana Sales Lisandra Saltini Rosimeire Moreira Silvia Lima

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Mdulo do SuperAo Descrio das atividades Pgina

Atividade

Durao prevista

1 2 horas/aula 8

Abrace Essa Causa

O que meu time est lendo?

A primeira atividade do roteiro das etapas de Execuo e Avaliao prope que os times elenquem os ttulos j lidos, afim de: identificar quais so os livros mais lidos; quem est conseguindo ler sem problemas e quem est com dificuldades em avanar etc. uma atividade que leva professores e alunos a um diagnstico do desenvolvimento da turma at o momento.

Em cartaz!

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Todos Juntos

A segunda atividade prope a propagao da leitura na escola! Para isso, os times precisam fazer cartazes contendo informaes sobre os ttulos mais lidos pela turma, a fim de divulgar a leitura para todas as turmas da escola! Este o momento em que os jovens cujos perfis so propagadores e comunicadores devem usar toda a criatividade.

2 horas/aula

12

Leitura pra que te quero!

Mais um momento dedicado prtica da leitura livre. Aqui, os alunos que apresentam dificuldades tero ateno especial: contaro com a ajuda de amigos leitores: os colegas que esto gostando muito de suas leituras e compartilharo seus livros e modos de ler.

3 horas/aula

14

Ler superar-se!

Essa para identificar o que ainda pode ser superado!Por meio de um teste, convidamos os alunos a avaliarem suas atitudes como leitores. Alm disso, os times faro a avaliao das aes que cada jovem j executou para cumprir as tarefas de seu perfil de leitor. Para isso, ser retomado o plano de ao realizado no Roteiro da etapa de Planejamento.

2 horas/aula

15

Mos Obra

Ganhei de presente

chegado o momento de mais uma atividade dedicada ao desenvolvimento da oralidade! Os jovens sero convidados a compartilharem suas experincias leitoras, desenvolvendo a capacidade de falar sobre elas de uma maneira mais divertida e criativa!

1 hora/aula

17

Leitura pra que te quero!

Outro momento dedicado leitura livre! Continuaremos a dedicar ateno especial aos alunos que apresentam dificuldades. No entanto, a estratgia utilizada ser a de o professor reunir-se com esses alunos para ler e motiv-los a crescer na leitura.

4 horas/aula

19

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Conquistas e Desafios

A leitura o nosso projeto

Para avaliar o desempenho e o desenvolvimento de habilidades durante as etapas de Execuo e Avaliao, hora de avaliar! Novamente, aqui tambm esto previstos momentos de fala/escuta e o exerccio da produo escrita.

2 horas/aula

21

Hora do Desafio

Venha ver o pr do sol

Ainda no acabou!Prevendo momentos de leitura colaborativa, a Hora do Desafio prope que os alunos faam inferncias a partir de um conto de terror da autora Lygia Fagundes Telles. O objetivo desenvolver e exercitar as seguintes capacidades de leitura: formular e checar hipteses a partir de pistas textuais. Tambm prev o desenvolvimento da capacidade de produo textual.

3 horas/aula

23

Abrace essa Causa

O que meu time est lendo?

Objetivo da atividade: Verificar quais os livros lidos pelos times e apresentar alguns desses ttulos para propagar a leitura na turma. Incentivar os alunos a expor oralmente suas concluses e a ouvir com compreenso. Materiais necessrios: Guia do Leitor Antenado volume 1; Dirios de Bordo. Principais habilidades trabalhadas: Leitura (Gosto) e Trabalho em time. Planejando a execuo da atividade:

Atividade

1 aula!

Um dos ladres do tempo que fazem o professor e os alunos perderem preciosos minutos da aula a falta de planejamento. Por isso, no deixe de planejar cada atividade com ateno e organizao. Esta atividade deve ocupar 2 aulas. Leia o passo a passo e compreenda o caminho pedaggico proposto nesta atividade. Ela se inicia com uma roda para aquecer a turma para a nova etapa de trabalho e apresentar o cronograma de atividades aos alunos. A seguir, o professor pede que cada time liste quais foram os livros lidos para que sejam identificadas algumas questes a partir desses dados. A estratgia de cada time apresentar um livro para a turma com a inteno de propagar a leitura um excelente exerccio que colabora para o desenvolvimento da expresso oral e escrita, provocando uma situao organizada para a escuta e para a aprendizagem, a partir das experincias dos colegas. Sempre que iniciam uma nova etapa no SuperAo Jovem, voc e os jovens tm a oportunidade de rever questes para que os times de trabalho se fortaleam: tratarem das questes de convvio, reverem vcios do trabalho da equipe, comprometerem-se a superar os pontos que esto prejudicando o trabalho, identificarem e combaterem novos viles que atrapalham a leitura, o convvio e aprendizagem. Lembre-se de que a autonomia dos jovens para enfrentarem e solucionarem essas questes construda no processo e deve ser estimulada por voc. Esta atividade permite ao professor identificar possveis dificuldades dos alunos com a leitura e adotar medidas de interveno. Para isso, fundamental observar de perto os trabalhos nos times, ouvindo os alunos, ajudando-os a ter foco no desenvolvimento da atividade proposta e procurando compreender os diferentes desafios. A mediao do professor em toda a realizao da atividade fundamental. Muitas pistas sobre o envolvimento dos jovens com a leitura aparecero no decorrer dela. Esteja atento ao que os jovens escrevem e falam, exercitando sempre sua presena pedaggica.

1. Rena os jovens em roda e esclarea que esta a primeira atividade das etapas de Execuo e Avaliao. Esclarea-os de que essas etapas pedem que eles ponham em prtica seu protagonismo e sua capacidade de resolver problemas. Explique que daro novos passos como leitores e protagonistas, trocando mais experincias leitoras e colocando os projetos em prtica. Aproveite para reforar os combinados para o desenvolvimento do trabalho em times e para o bom andamento de sua oficina. Ento, apresente o cronograma e a descrio das atividades desta etapa,
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elaborando uma linha do tempo. Para preparar sua fala, utilize os quadros que esto na pgina 7. Ao final, pergunte-lhes qual atividade mais chamou a ateno e por qu. 2. Depois de ouvi-los, pergunte se perceberam que em todas as atividades os jovens que so comunicadores, propagadores, iniciadores e apreciadores colocaro suas habilidades em prtica. Pergunte-lhes se j esto praticando suas habilidades.
Praticando habilidades de um leitor protagonista. . Quando os jovens se descobrem leitores, descobrem tambm suas particularidades. H aqueles que preferem contos, outros que preferem ler poesias etc. Ao lado das diferentes preferncias de leitura, estimulamos os jovens a se reconhecerem como leitores protagonistas, por isso, durante a realizao da etapa de Planejamento, eles descobriram seus perfis de leitor e planejaram como colocar em prtica suas tarefas. Os jovens de perfil iniciador tm uma importante habilidade: possuem maior controle do que leem. Alm disso, por serem leitores mais fluentes, so capazes de ajudar e ensinar os colegas que apresentam dificuldades. Os jovens cujo perfil propagador so bastante criativos e curiosos. Buscam saber o que seus colegas e professores esto lendo. Tm como principal caracterstica a espontaneidade, a influncia e a facilidade de se comunicar com os demais colegas da escola, atuando como multiplicadores naturais. J o perfil comunicador pode no ser um leitor fluente e, at mesmo, apresentar dificuldades com a leitura. A maior habilidade dele sua fora de superao. Busca se manter antenado com o que est acontecendo em seu time. Tambm um comunicador nato: sabe conquistar seus colegas com seu bom humor. Por fim, os jovens de perfil apreciador que, normalmente, demandam maior cuidado por parte do professor e do time, pois ainda no conhecem suas preferncias de leitura e precisam de apoio na hora de escolher o que ler. Sua principal habilidade a capacidade de querer se superar para tornar-se um leitor. Fique atento: os perfis no so fixos: um jovem pode se definir como um apreciador e ao mesmo tempo possuir caractersticas de um propagador, por exemplo. Todas as atividades demandaro que os jovens utilizem suas diferentes caractersticas para resolver os mais variados problemas que surgiro durante a leitura.

3. Pergunte, tambm, se perceberam que muitas atividades so de autoavaliao daquilo que vm trabalhando na oficina. Explique por que se autoavaliar importante para crescer como leitor.
Por que a autoavaliao importante? . Enquanto lemos e compreendemos, tudo parece automtico. No entanto, quando encontramos algum obstculo que impede a compreenso de determinado trecho, entramos num estado estratgico, caracterizado pela necessidade de aprender, de resolver dvidas e que nos torna conscientes da nossa prpria compreenso. O leitor proficiente avalia sua leitura, ou seja, sabe quando compreende e, quando encontra algum obstculo para atingir seu objetivo, no desiste e busca estratgias para alcan-lo. Portanto, se queremos formar leitores autnomos, capazes de enfrentar de forma inteligente uma diversidade de textos, precisamos desenvolver em nossos alunos a capacidade de se avaliar como leitores, identificando suas conquistas e desafios, frequentemente.

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4. Ento, para dar incio s etapas de Execuo e Avaliao, proponha um desafio: listar os nomes dos livros lidos. Oriente que se renam em times e registrem, nos Dirio de Bordo, quais foram os ttulos lidos pelos seus integrantes at o momento. Estabelea um tempo para a concluso da tarefa. 5. A seguir, organize no quadro as seguintes informaes:
(1) O nmero de livros lidos pelos times, compondo a quantidade geral de leitura realizada at o momento. (2) Quais so os cinco ttulos mais lidos pela turma. (3) Quem so os jovens que esto superando seus desafios com a leitura. (4) Quem so os jovens que ainda no comearam a ler ou no terminaram a leitura de seu primeiro livro.

6. Aps essa etapa preliminar de anlise dos dados, pea que debatam e registrem os resultados das questes abaixo em seus Dirios de Bordo. Para ganhar tempo, voc pode levar filipetas com as questes copiadas para cada time. Estabelea um tempo para a concluso da tarefa.
(1) Vocs avaliam que a quantidade de leitura realizada em nossa sala est satisfatria? Por qu? (2) Quem tem interesse de ler algum dos cinco livros mais lidos pela turma? Por que motivo estes livros despertaram maior interessa da turma? (3) Os jovens do time que leram mais livros at o momento podem ajudar os colegas a lerem mais?Como? (4) Para aqueles que ainda no comearam a ler ou no terminaram a leitura do primeiro livro: o que pretendem fazer para iniciar ou terminar a leitura? Gostariam de pedir ajuda a algum do time ou da sala?

Durante o trabalho em times:

Circule pela sala, sente-se com os jovens, certifique-se de que esto trabalhando na atividade. Remeta os times que fugirem do assunto s quatro questes e aos combinados. Anote opinies interessantes e pontos de divergncia entre eles, para usar como exemplo no momento da socializao das respostas. Observe a avaliao dos jovens que ainda no comearam a ler ou no terminaram a leitura de seu primeiro livro. importante cuidar para que superem suas dificuldades para comear ou terminar a leitura, propondo leituras compartilhadas entre eles e os colegas escolhidos para ajud-los. importante, tambm, identificar se as dificuldades esto relacionadas com a frustrao de expectativas em relao leitura, perguntando, por exemplo: o que motivou a escolha do livro e por que razo ela foi frustrante? O que ele espera encontrar em um livro que o faa levar a leitura at o final? Proponha mudar o gnero textual (ler um livro de poemas, um livro de aventuras, um romance romntico, a biografia de algum que o interesse etc.). Estimule os alunos com dificuldades a lerem as orelhas dos livros para identificar possveis pistas que despertem o desejo de ler.

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2 aula!

7. Na aula seguinte, pea a cada time para escolher 1 (um) livro que fez muito sucesso na equipe (pode ser aquele lido por muitos jovens ou por apenas por componente do time, mas do qual todos j ouviram falar, de tanta propaganda que foi feita dele). 8. Depois de escolhido, oriente-os a seguir o passo a passo da pgina 34 do Guia do Leitor Antenado- volume 1 (a partir do item 2), e bolar uma apresentao bem criativa para contagiar e deixar a turma com muita vontade de ler o livro. 9. Estipule o tempo para preparao das apresentaes, e quando terminarem, renaos novamente em roda para assistir ao que foi elaborado pelos times. 10. Termine a atividade propondo uma avaliao oral, a partir das seguintes questes:
Quem gostaria de contar o que aprendeu ouvindo as histrias dos colegas? Qual histria contada mais interessou a vocs? Quem pretende ler esse livro? Algum no compreendeu alguma das histrias e gostaria de fazer perguntas para saber mais?
Dicas para avaliar o desempenho de habilidades dos alunos na atividade:

Uma das estratgias para estimular o gosto pela leitura promover rodas de conversa entre leitores. Durante essa atividade, os times puderam verificar quais so os livros mais lidos pela turma e ouvir diversas apresentaes sobre os livros campees de audincia. O ato de compartilhar histrias garante o estreitamento da interao dos leitores com o universo literrio. Alm disso, ao se autoavaliar, cada jovem passa a ter mais conscincia de seus xitos e das limitaes que precisam superar para se desenvolverem como leitores. Como voc trabalhou as questes relacionadas aos jovens que esto com dificuldades na leitura? Procurou identificar quais tipos de dificuldades esto tendo? So dificuldades de decodificao ou de envolvimento com o livro escolhido? Caso, em sua turma, voc tenha identificado jovens que apresentam defasagens em leitura muito acentuadas em relao aos demais, fique de olho na atividade 3 Leitura para que te quero, pois ela contempla um trabalho dirigido junto a esses jovens. Os times conseguiram realizar uma boa autoavaliao? Os alunos que j so leitores mais fluentes esto se dispondo a ajudar os colegas que apresentam dificuldades? Esto ensinando atitudes e capacidades de leitura? Que indcios voc observou que justificam sua resposta?

11. Ao final desse pequeno debate, explique que, na prxima aula, vocs faro uma nova atividade de contgio de leitura na escola, para que outros jovens possam experimentar as emoes de ser um leitor!

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Todos Juntos

Em cartaz!
Atividade
Objetivo da atividade: Elaborar cartazes sobre os cinco ttulos mais lidos pela turma. Aprender a escrever com inteno. Materiais necessrios: Guia do Leitor Antenado volume 1; Cartolinas e caneta hidrocor; papel colorido e revistas velhas (para fazer os cartazes); Dirios de Bordo. Principais habilidades trabalhadas: Colaborao e Leitura: Gosto. Planejando a execuo da atividade:

1 aula!

Uma das melhores maneiras de mobilizar os jovens a ler quando seus prprios colegas os estimulam. Ento, sua turma tem o desafio de contagiar a escola por meio de cartazes que divulgam os ttulos campees de audincia e motivar a leitura. Esta atividade deve ocupar 2 aulas. Nessa atividade, seus alunos tero um grande aprendizado: alm de atuarem como multiplicadores da leitura na escola tero a oportunidade de aprender a comunicar ideias utilizando o gnero textual cartaz. A tarefa de elaborar cartazes para divulgar os cinco ttulos mais lidos pela turma colabora para o desenvolvimento da capacidade de selecionar as informaes mais relevantes e envolve os times no planejamento e na produo de um gnero textual que exige cuidado esttico e que claramente marcado pela inteno de convencer e contagiar outros leitores. Aproveite para que sua turma colabore com o espao da sala de leitura. Converse com o professor responsvel por aquele espao para que alguns cartazes possam ser afixados l.

1. Renam-se em roda e oriente sobre a tarefa que ser desenvolvida: uma grande atividade de contgio de leitura na escola! A estratgia ser fazer cartazes com os 5 livros mais lidos (que foram identificados na atividade anterior) e espalh-los pela escola! O objetivo divulgar para os demais colegas o que eles j descobriram: ler um grande barato e esses cinco livros valem a pena serem lidos! 2. Cada time preparar um cartaz que tenha a sua cara, mas todos devero conter os mesmos 5 ttulos. Dessa forma, a turma ter diversos cartazes para distribuir pela escola. Oriente-os a ouvir as ideias dos jovens cujos perfis de leitor so comunicador e propagador com ateno.
Preparando os cartazes.

Explore a capacidade de escrita dos alunos. Ensine-os como preparar cartazes que tenham a inteno de emocionar e mobilizar os demais jovens da escola a ler o livro que est sendo propagado. O contedo do cartaz deve ter informaes essenciais como o ttulo do livro e o seu autor, alm da pequena sntese do enredo do livro, escrita de forma atrativa. D algumas dicas: 1. Escrever o nome dos 5 livros mais lidos, seguidos de um pequeno resumo de cada um.
>>> Continua...

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2. Escrever um chamamento para cada livro citado, tais como: Pessoas que gostam de aventura iro certamente gostar deste livro!; Se voc curte romance, este livro a sua cara!; Mesmo que voc no goste tanto de ler, este livro vai prender sua ateno do comeo ao fim! etc. 3. Escrever uma frase-convite, tal como: Se voc quer saber mais sobre os livros indicados ou quer outras dicas de leitura, venha conversar com os alunos da 7 srie!

Uma boa dica pedir para que observem cartazes de filmes, identificando os elementos que comumente aparecem para atrair o pblico. Pesquise exemplos na internet e leve-os para a sala de aula. importante que o cartaz que ser feito pelos alunos contenha imagens e no seja totalmente carregado de texto. Caractersticas do gnero textual cartaz: Informa, instrui e busca persuadir o leitor sobre algum assunto; Geralmente, utiliza a linguagem verbal e no verbal, podendo haver predomnio de uma delas. O texto escrito curto, para uma leitura rpida. Apresenta um ttulo com a finalidade de atrair o leitor e definir o assunto. O texto escrito conciso, para uma leitura rpida. A mensagem deve ser clara e objetiva, adequada finalidade da campanha e ao pblico a que se destina. Emprega, geralmente, o padro culto formal da lngua.

2 aula!

3. Estabelea um tempo para que preparem os cartazes. Combinem em que locais sero pendurados e pea a autorizao do diretor para isso. importante que alguns cartazes sejam afixados na biblioteca! 4. Proponha uma roda de conversa, perguntando:
O que vocs imaginam que vai acontecer quando os alunos da escola lerem os cartazes? Ser que conseguiremos alcanar o objetivo de propagar a leitura na escola? Como vamos saber se nossos cartazes funcionaram?

5. Para finalizar, informe-os que a comunidade do SuperAo Jovem no Orkut j est no ar! L, eles podero interagir com jovens protagonistas e leitores antenados de vrias cidades do Estado de So Paulo, trocar experincias e aprender colaborativamente! Incentive-os a entrar em www.orkut.com/superacaojovem e participar!
Dicas para avaliar o desempenho de habilidades dos alunos na atividade:

Eles demonstraram motivao e colaborao para realizar os cartazes, tomando cuidado com as caractersticas especficas do gnero textual cartaz? Os cartazes produzidos cumprem a finalidade de propagar a leitura e estimular os demais alunos da escola a se tornarem leitores? Foi possvel observar o empenho, a criatividade e o desejo de contagiar outros leitores por meio dos cartazes? Quais indcios revelam isso? Voc observou se todos os jovens participaram da elaborao dos cartazes, trabalhando de forma colaborativa nos times? Os jovens de perfil propagador e comunicador trouxeram boas ideias? Houve colaborao entre voc e seus alunos na escolha do local para fixar os cartazes? Essa escolha foi feita junto com os jovens?

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Leitura para que te quero!

Atividade
Objetivo da atividade: Estimular a leitura dos livros escolhidos, fortalecer a autoestima e a capacidade dos jovens que apresentam dificuldades com a leitura. Materiais necessrios: Livros escolhidos pelos jovens. Principais habilidades trabalhadas: Colaborao e Leitura: Gosto e Leitura: Compreenso. Planejando a execuo da atividade:

1 aula!

2 e 3

aulas!

Esta uma atividade que propicia mais momentos dedicados leitura livre e deve ocupar 3 aulas. Realize-a na sala de leitura, a fim de estimular o uso daquele espao. Esta atividade tambm tem o propsito de incentivar os jovens que esto com dificuldades na leitura. A estratgia ser um colega atuar como amigo leitor (seja ele iniciador ou no) e assumir o apoio direto a um jovem que no est gostando de sua leitura ou que no conseguiu avanar por motivos variados.

1. O objetivo dessa atividade praticar leitura livre. Portanto, certifique-se de que cada jovem tenha em mos o livro escolhido. A seguir, identifique aqueles que no esto gostando da leitura ou que esto com dificuldade para ler. Em seguida, pergunte para a turma quem est gostando muito do livro que est lendo e gostaria de compartilhar a leitura. A ideia que cada jovem que esteja gostando do livro escolhido possa dividir sua leitura com um jovem que ainda no est se saindo bem como leitor. 2. Aps a formao de cada dupla de amigos leitores, sigam para a sala de leitura. Relembre as regras combinadas para o momento de leitura livre. 3. Durante a leitura da turma, d especial ateno s duplas de amigos leitores. Observe se os jovens que apresentam fragilidades esto gostando da leitura de seu amigo. Note como esto trabalhando juntos e d sugestes: o aluno que est assessorando deve fazer um pequeno resumo para situar o colega sobre os acontecimentos da histria; cada um pode ler um trecho em voz alta; aps cada pgina, o aluno com maior controle leitor pergunta se seu colega compreendeu o que foi lido ou se no entendeu algum trecho etc. 4. Minutos antes de terminar o tempo da aula, pea, de maneira delicada, que voltem ao mundo real. Formem uma roda e compartilhem as sensaes que essa atividade proporcionou: como foi a experincia de ler com um amigo leitor? Como est a leitura dos escolhidos? Algum quer falar um pouco sobre o que est lendo? 5. Repita essa atividade por mais duas aulas.
Dicas para avaliar o desempenho de habilidades dos alunos na atividade: Os jovens esto dedicando-se aos momentos de leitura livre? Os desafios esto sendo superados? Aqueles com maiores dificuldades gostaram da experincia de ler junto com seus amigos leitores?
>>> Continua...

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Eles esto mais envolvidos com as leituras escolhidas? Eles tm vontade de compartilhar o que leram, ao final da aula? A leitura realizada no ambiente da sala de leitura estimulou ainda mais os jovens a ler com prazer? Foi possvel notar quais so as estratgias de leitura que seus alunos esto utilizando antes, durante e depois da leitura? Voc tem contribudo ativamente para a incorporao dessas estratgias pelos alunos? No caso dos alunos que atuaram como amigos leitores foi possvel orient-los para o uso de estratgias de leitura, tais como: reler as passagens que no foram entendidas, elaborar suspeitas inteligentes sobre o sentido de determinadas frases ou palavras ou formular hipteses sobre o que acontecer nas prximas pginas e verificar se elas se confirmaram ou no? importante que eles compreendam que o sentido de um texto se realiza na interao entre suas prprias ideias, sensaes e experincias conjuntamente com as palavras escritas pelo autor. Voc percebeu alguma mudana de comportamento dos alunos em relao ao planejamento da leitura? Esto lendo, tambm, fora do perodo de sua oficina? Esse um importante indicador de que esto se tornando leitores autnomos.

Mos Obra

Ler superar-se!
Objetivo da atividade: Promover o reconhecimento das superaes dos jovens, especialmente daqueles que apresentam maiores dificuldades com a leitura. Avaliar as aes j realizadas e se planejar para colocar em prtica as tarefas dos diferentes perfis de leitores . Materiais necessrios: Cpias do Captulo 6 (pgina 1 do Caderno do Estudante), cartolinas, Guias do Leitor Antenado- volume 1 e Dirios de Bordo. Principais habilidades trabalhadas: Autoconfiana e Colaborao. Planejando a execuo da atividade:

Atividade

A primeira parte desta atividade est fundamentada para que voc, professor, e os demais alunos apoiem os jovens que enfrentam maiores dificuldades para ler. Para esses, a leitura pode ser, ainda, um bicho de sete cabeas. Iniciamos a atividade com um pequeno teste a ser respondido por todos reunidos em times. Ao final, tero um pequeno diagnstico que ser o fio condutor do trabalho que se seguir. J a segunda parte da atividade diz respeito s tarefas dos perfis de leitor. Durante a realizao das atividades do Roteiro da etapa de Planejamento, os jovens puderam elaborar planos de acordo com o perfil de cada leitor, visando cumprir as misses apresentadas. Retomando e avaliando as tarefas de cada perfil de leitor, os times sero estimulados a debater sobre as aes que foram propostas e o papel de cada um na equipe, avaliando e propondo novas aes. Esto previstos momentos para debate e registro em Dirio de Bordo. Esta atividade deve ocupar 2 aulas.

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1 aula!

1. Rena os jovens nos times de trabalho. Pea que respondam o teste que est no Captulo 6 (pgina 1 do Caderno do Estudante). um teste rpido, que deve ser respondido individualmente. Ento, solicite que escolham seus lderes e que anotem as respostas de cada um nos Dirios de Bordo.
O teste.

Esse teste tem como objetivo fortalecer o autoconhecimento dos alunos sobre suas atitudes e habilidades enquanto leitores. Observe que as respostas a se referem a atitudes pessimistas e derrotistas em relao leitura. Provavelmente, o jovem que respondeu maioria das questes, assinalando a alternativa a um aluno sem motivao e com baixa autoestima. Ele precisa, e muito, sentir que seus colegas e voc confiam na capacidade dele. Aqueles que responderam maioria das questes escolhendo a alternativa b so jovens que esto crescendo como leitores e esto no caminho certo para conquistar a autonomia na leitura e tornarem-se leitores por toda a vida. J os que escolheram a maioria das respostas c so leitores fluentes que gostam de ler e j contam com estratgias incorporadas para manter o controle da leitura. No necessrio que os resultados do teste sejam divulgados para o restante da turma.

2. Observe atentamente o trabalho dos times. Ao final, pea que somem as quantidades de respostas a, b e c de todos os integrantes, a fim de compor a avaliao geral do time. Reforce a idia de que ser parte de um time se responsabilizar por todos. Pea que anotem no Dirio de Bordo o resultado geral. 3. Em seguida, converse a respeito do teste: ele contm atitudes que so importantes para que cada um se desenvolva como leitor. Ento, valorize aqueles jovens que se superaram na leitura (voc j sabe quem so eles. No necessrio observar os resultados dos testes para identific-los!). Abra a palavra para que os times possam comemorar com voc o desempenho e dedicao desses jovens. Reforce as qualidades de todos os jovens, enfatizando que todos tm tempos diferentes para crescer e que todos podem se tornar leitores. Recolha os Dirios de Bordo para que voc possa conhecer a autoavaliao dos times.
Dicas para avaliar o desempenho de habilidades dos alunos na atividade:

O teste realizado trouxe informaes a respeito de algumas atitudes necessrias para se tornar um leitor mais eficiente. Como seus alunos se autoavaliaram nos quesitos destacados? Eles conseguem identificar a superao de obstculos na leitura ou a mudana de atitude desde o incio do seu trabalho neste ano? Identifique, lendo os Dirios de Bordo, quem so os alunos que responderam s questes do teste, assinalando a maioria das alternativas a. Esses alunos precisam ser o foco de seu trabalho e a atividade 6 deste Roteiro ser um importante espao para isso.

4. Para dar continuidade segunda parte da atividade, pea-lhes que escolham seus lderes e oriente-os a resgatarem, em suas pastas, o Captulo 4 (material utilizado durante o Roteiro da etapa de Planejamento). importante que eles leiam novamente o que planejaram para cumprir as tarefas de seus perfis de leitores e discutam:
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(1) Como o iniciador est cumprindo seu planejamento? O que foi feito? (2) Como o propagador est cumprindo seu planejamento? O que foi feito? (3) Como o comunicador est cumprindo seu planejamento? O que foi feito? (4) Como o apreciador est cumprindo seu planejamento? O que foi feito?

2 aula!

5. Aps o debate, rena-os em roda para socializar as respostas. Os lderes de cada time sero responsveis por comunicar para a turma como a sua equipe executou ou est executando as tarefas dos perfis de leitor. Registre no quadro as principais aes realizadas e o que ainda planejam fazer. 6. Fique bastante atento aos jovens de perfil iniciador. Eles deveriam acompanhar a leitura dos colegas que apresentam maior dificuldade. Discuta com a turma a eficcia da estratgia do amigo leitor e se eles tm alguma ideia para melhorar essa estratgia.
Dica para avaliar o desempenho de habilidades dos alunos na atividade:

Os jovens esto conseguindo cumprir as aes que planejaram para cada perfil de leitor? Em caso negativo, o que voc combinou com a turma para reverter essa situao? Pelos relatos apresentados, foi possvel avaliar se os jovens foram capazes de avaliar o resultado das aes planejadas? Os jovens iniciadores esto satisfeitos com o apoio que esto oferecendo aos colegas que apresentam maiores dificuldades? Eles tm sido procurados para isso? Eles tm pedido a sua ajuda quando necessrio?

7. Para finalizar, incentive-os a colocar em prtica as aes planejadas e ainda no realizadas para cada perfil de leitor e, caso seja necessrio, combine uma aula para que possam colocar em prtica as aes que demandam mais tempo de execuo.

Ganhei de presente

5
Atividade

Objetivo da atividade: Refletir sobre o processo de leitura, e exercitar a capacidade exposio oral. Materiais necessrios: Papel sulfite. Principal habilidade trabalhada: Comunicao. Planejando a execuo da atividade:

Dando sequncia s atividades propostas neste Roteiro, os alunos sero convidados a compartilharem suas experincias leitoras, sendo provocados a refletir sobre o processo de leitura que esto vivenciando e desenvolver a capacidade de falar sobre as experincias de uma maneira mais divertida e criativa. uma atividade que alia a avaliao da leitura e a capacidade de comunic-la oralmente. Por se tratar de uma atividade que desenvolve a oralidade, oriente os alunos a respeitarem a fala dos colegas, ouvindo-os atentamente. Esta atividade deve ocupar 1 aula.

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1.

Organize uma roda com a turma e, em seguida, solicite aos alunos que preencham as lacunas das frases que voc anotar no quadro, colocando nos espaos em branco frases e/ou palavras que completem o sentido do texto. OBS.: no apague as frases do quadro.
pois elas sero retomadas no passo 3.

Quando escolho um livro para ler, espero encontrar ___________ porque _________. Prefiro livros __________________________________. No gosto de livros que ____________ porque ________________________. O que mais me dificulta a leitura _______________ porque ________________. Para me concentrar na leitura, gosto de ______________________________.

2. Aps terminarem de preencher as lacunas, explique aos alunos que vocs faro uma brincadeira a partir das frases anotadas no quadro e que eles tero que preench-las, desta vez, oralmente. Para iniciar a brincadeira, cada um dever anotar, numa folhinha de papel avulsa, uma letra qualquer, com exceo de K, W e Y. Solicite que as letras escolhidas sejam mantidas em segredo para que a brincadeira no perca o efeito surpresa. 3. Em seguida, anote, antes da primeira frase da lousa: Ganhei de presentes a letra ____. Explique, ento, que eles devero preencher novamente os espaos em branco das frases anotadas no quadro, mas desta vez as frases e/ou palavras que completaro os sentidos precisam comear com a letra que eles ganharo de presente.
O funcionamento do jogo:

Na medida do possvel, cada aluno escolhido dever encontrar maneiras de dizer o que escreveu no incio da atividade de outra maneira, utilizando a letra que lhe foi dada de presente. No caso de no conseguir manter a ideia escrita, ele deve inventar um jeito de preencher a lacuna modificando o sentido original, mas mantendo a lgica e a coerncia da frase anotada no quadro. Depois de preencher oralmente as frases do quadro, o jovem escolhido deve ler o que escreveu inicialmente e dar continuidade brincadeira, escolhendo outro colega para receber a sua letra de presente. O mesmo procedimento dever ser seguido at que todos os alunos recebam uma letra de presente. Ou seja, voc deve orientar os jovens a escolher sempre quem ainda no ganhou sua letra.

4. Para comear o jogo, escolha um dos alunos da roda para iniciar a brincadeira. Pea a ele que eleja um colega para receber a letra que ele anotou de presente e preencher oralmente as frases anotadas no quadro. Explique que o colega escolhido dever ler as frases do quadro, preenchendo as lacunas! 5. Encerre a brincadeira, avaliando a atividade: este exerccio ajudou a pensar mais um pouco sobre o processo de leitura que a turma est experimentando? Ao serem obrigados a reformular suas frases utilizando as letras que ganharam os alunos tiveram que buscar mais subsdios para avaliar os livros e as leituras que realizaram at agora?

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Dicas para avaliar o desempenho de habilidades dos alunos na atividade:

Os alunos conseguiram, na medida do possvel, parafrasear as anotaes feitas, buscando improvisar a sua fala? Eles conseguiram manter a coerncia das frases mesmo tendo que preench-las no improviso? Houve cooperao dos colegas durante a realizao da atividade? A turma manteve a ateno e o respeito s falas de cada um? Nos momentos em que houve necessidade, voc interveio de modo a auxiliar os alunos que tiveram dificuldades para se manifestar oralmente?

Leitura para que te quero!

Atividade
Objetivo da atividade: Estimular a leitura dos livros escolhidos, fortalecer a autoestima e a capacidade dos jovens que apresentam dificuldades com a leitura. Materiais necessrios: Livros escolhidos pelos jovens. Principais habilidades trabalhadas: Colaborao e Leitura: Gosto e Leitura: Compreenso. Planejando a execuo da atividade:

1 aula!

Esta mais uma atividade dedicada prtica da leitura livre e deve ocupar 4 aulas. A estratgia de cuidar dos alunos com maiores dificuldades continua, porm, agora, o professor quem atuar como amigo leitor desses jovens. Para isso, necessrio que voc separe um ttulo que seja de interesse juvenil e adequado ao nvel de compreenso desses jovens (d preferncia a um livro de contos, pois vocs podero ler uma histria integralmente e discutir as impresses de cada um aps a leitura). A coleo Para Gostar de Ler traz bons exemplares de contos agrupados por temas. Sugerimos que voc verifique as expectativas dos alunos e escolha aqueles que, de primeira mo, atraiam o interesse deles.

1. O objetivo dessa atividade praticar leitura livre. Portanto, certifique-se de que cada jovem esteja com o livro escolhido em mos. Sigam para a sala de leitura e convide aqueles que apresentam maiores dificuldades para ler junto com voc.
Lendo com os alunos com dificuldades de leitura.

Rena-se com esse grupo e apresente os ttulos escolhidos por voc, mostrando as capas e justificando por que os escolheu. Pea-lhes que escolham qual preferem que seja lido e levantem suspeitas inteligentes a partir do ttulo do livro, ou do conto escolhido.
>>> Continua...

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Procure deix-los vontade, lembrando-lhes que podem interromper a leitura, caso no compreendam alguma palavra ou frase. Nesse caso, releia o trecho e estimule-os a formular hipteses sobre o significado de determinada palavra ou frase a partir do sentido geral. Utilize tambm estratgias para atrair a ateno dos jovens, como interromper a leitura em um trecho chave e question-los sobre o que acontecer depois etc. Ao final, faa uma pequena avaliao com eles. Pergunte se gostaram da experincia, se gostaram da leitura e oferea ttulos similares para que possam ler sozinhos. Fortalea a motivao e autoestima desses jovens, elogiando a capacidade e as qualidades deles, pois todos podem se tornar leitores antenados!

2. Minutos antes de terminar o tempo da aula, pea-lhes, de maneira delicada, que voltem ao mundo real. Formem uma roda e compartilhem as sensaes que essa atividade proporcionou: do que mais gostaram e o que gostariam de fazer em uma aula de leitura, para ser ainda melhor.
2 a 4

aulas!

3. Incentive-os a continuar lendo os livros escolhidos em casa e repita essa mesma atividade por mais trs aulas.
Dicas para avaliar o desempenho de habilidades dos alunos na atividade:

A estratgia dos amigos leitores est trazendo resultados concretos para os jovens que apresentam mais dificuldades? Como foi a sua interao com esse grupo de jovens? Existe um clima colaborativo entre os alunos da turma? Foi possvel observar se o envolvimento dos jovens com a leitura est aumentando? Indicadores como o nmero de livros lidos, trocas de experincias entre leitores, frequncia na sala de leitura e mesmo conversas informais sobre livros so importantes para verificar a motivao e o prazer dos jovens para ler! Os jovens que apresentam mais dificuldades na compreenso da leitura esto conseguindo utilizar as estratgias de leitura e conquistando autonomia? Continue estimulando os amigos leitores a ajudarem seus colegas. Os alunos que voc acompanhou se envolveram com a leitura escolhida? Levantaram suspeitas inteligentes relevantes? Mostraram interesse em ler os ttulos sugeridos por voc?

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Conquistas e Desafios
Atividade

A leitura o nosso projeto

Objetivo da atividade: Avaliar as atividades e os aprendizados das etapas de Execuo e Avaliao. Materiais necessrios: Dirio de Bordo e Painel do Leitor. Planejando a execuo da atividade:

1 aula!

7
Essa

Ao final das etapas de Execuo e Avaliao, apresentamos uma atividade para avaliar os
resultados obtidos ao longo do trabalho na oficina de Hora da Leitura. fundamental que voc leia, antecipadamente, a atividade A leitura o nosso projeto, nas pginas 35 e 36 do Guia do Leitor Antenado- volume 1. Esta atividade deve ocupar 2 aulas. atividade tambm prope uma autoavaliao dos jovens para elaborarem e organizarem suas experincias at o momento. Isso permite uma avaliao do processo pelo professor e serve para que voc acompanhe continuamente o desenvolvimento da turma e registre as informaes para usar como referncia quando for avaliar os alunos no instrumento de avaliao das habilidades da turma, que ser compartilhado com os gestores escolares, com a Diretoria de Ensino e com o Instituto Ayrton Senna Reflita e elabore a sua avaliao da turma, focando nas habilidades indicadas neste Roteiro. Sua devolutiva para os alunos ser importante para estabelecer uma relao de confiana e de exigncia com a turma. Procure focar os aspectos positivos da turma e, caso avalie que precisam melhorar em algum ponto, desafie-os a melhorarem, contando com a sua ajuda!

1. Rena a turma em roda para fazer a avaliao das atividades e aprendizagens conquistadas nas etapas de Execuo e Avaliao. Para comear, escreva no quadro o nome de cada atividade realizada neste Roteiro e promova uma conversa, para que cada jovem possa dizer, livremente, de qual atividade mais gostou. 2. A seguir, solicite que se renam em times e escolham seus lderes. Pea-lhes que debatam, nos times, sobre as perguntas abaixo e registrem suas concluses no Dirio de Bordo. Estabelea um tempo para o cumprimento dessa tarefa.
a. Quais benefcios a atividade Em cartaz proporcionou para a escola? b. Quais benefcios a atividade Leitura para que te quero! proporcionou para vocs? c. O que aprenderam executando as tarefas do perfil de leitor? d. Quem so os colegas que mais os ajudaram a superar seus desafios? Por qu ?

3. Aps o trmino do tempo combinado, pea que cada lder leia a resposta de seu time para cada questo. Registre no quadro os pontos mais significativos. 4. A seguir, solicite que leiam as pginas 35 e 36 do Guia do Leitor Antenado volume 1 para realizar a avaliao proposta. Estabelea um novo prazo de tempo

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Durante a atividade:

Enquanto os times esto envolvidos na tarefa, circule pela sala. Observe que na avaliao proposta, os jovens iro refletir sobre seu desempenho em relao a aprender a Ser, Conviver, Conhecer e Fazer. Pea a eles que registrem todos os resultados do debate no Dirio de Bordo, conforme est especificado na prpria atividade.

5. Aps o trmino do tempo, escreva no quadro as habilidades trabalhadas de Execuo e Avaliao: Autoconfiana, Determinao, Colaborao, Comunicao, Leitura (Gosto e Compreenso), e Trabalho em Time. importante que voc explique resumidamente o que quer dizer cada uma delas. 6. Pea aos times que observem a lista de habilidades no quadro, debatam e escolham uma habilidade que eles tiveram que usar bastante para crescer como leitor e uma em que eles precisam se aprimorar

2 aula!

7. Na aula seguinte, rena-os em uma grande roda. Pea aos lderes que leiam as respostas do seu time para as questes de avaliao sobre seus desempenhos em relao ao aprender a ser, conviver, conhecer e fazer. A seguir, pea que leiam quais foram as habilidades escolhidas. Anote-as no quadro e registre-as, tambm, em seu caderno, pois essas informaes so importantes para o seu acompanhamento do desenvolvimento de habilidades dos alunos. 8. Depois, avalie o que voc observou durante todo o processo: quem superou suas dificuldades, quem colaborou para valer com os colegas, como os times esto trabalhando cada vez melhor e no deixando ningum ficar para trs etc . 9. Convide-os a atualizar o Painel do Leitor. No se esquea de ler este Painel, comemorando os livros lidos! Lembre-os da mdia de leitura livre entre os estudantes brasileiros: 1,3 livros lidos ao ano. Comemore se a sua turma superou essa mdia! 10. Explique que, em breve, comear a ltima etapa do ano: a Apropriao de Resultados, quando acontece o Circuito Ayrton Senna de Juventude. Informe-os que desde 2004 acontece, todos os anos, o Circuito, quando todos os jovens parceiros do SuperAo tm a oportunidade de mostrar para a escola o que ser protagonista para valer. E, lembre-os de continuarem a participar da comunidade do SuperAo Jovem no Orkut (www.orkut.com/superacaojovem). Antes de passarmos para a prxima etapa, todos sero desafiados a fazer um instigante desafio de leitura colaborativa!
Dicas para avaliar o desempenho de habilidades dos alunos na atividade: : O que voc observou das avaliaes que os jovens fizeram? Conseguiu ler os depoimentos de cada aluno, recolhendo os Dirios de Bordo? Os jovens demonstraram capacidade de avaliar o seu processo como leitores?

As estratgias de leitura utilizadas com os jovens que apresentam maiores dificuldades

esto sendo eficientes? Como eles se avaliaram?

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Hora do Desafio!
Que tal um desafio de leitura colaborativa para estimular mentes e coraes?

Venha ver o pr do sol

Voc e os jovens finalizaram as etapas de Execuo e Avaliao, parabns! Certamente seus alunos se transformaram em leitores mais experientes e podem ir ainda mais longe com a sua ajuda. Por isso, hora do desafio!

Hora do Desafio!

Objetivo da atividade: Identificar pistas lingusticas para formular e validar hipteses sobre a sequncia de uma narrativa. Materiais necessrios: Cpias do Captulo 7 (pginas 2 e 3 do Caderno do Estudante), cpias do Captulo 8 (pginas 4 a 6 do Caderno do Estudante) e cpias do Captulo 9 (pgina 7 do Caderno do Estudante). Principais habilidades trabalhadas: Formular e checar hipteses a partir de pistas textuais; Capacidade de produo textual.

Leitura colaborativa e o desenvolvimento da leitura autnoma. . A leitura colaborativa trata-se, conforme os PCNs (BRASIL, 1998, p. 72), de uma atividade em que o professor l um texto com a classe e durante a leitura, questiona os alunos sobre as pistas lingusticas que do sustentao aos sentidos atribudos. Esta atividade prope que a leitura colaborativa seja dirigida pelo professor, mas tambm dever ser encaminhada pelos grupos de alunos, visando transform-la em uma prtica autnoma entre os jovens estudantes. A atividade prevista tem como finalidade desafiar os alunos a mobilizarem capacidades de leitura que normalmente so utilizadas pelos leitores proficientes. A leitura de um texto literrio no utilitria, ou seja, no motivada por razes nem por necessidades prticas: lemos para a fruio, para ampliar nossas vivncias e nossa viso de mundo, pelo prazer de descobrir, para o exerccio da linguagem etc. Lemos porque sabemos que esta leitura vai nos envolver de alguma maneira, vai nos alimentar e nos fazer crescer como indivduos e influenciar na nossa relao com o mundo. Por isso importante mostrar aos jovens que os textos literrios so prazerosos, possibilitam uma compreenso mais ampliada do mundo e das pessoas - e at de ns mesmos -, ampliam nossas possibilidades de criao e de domnio da linguagem. S dessa forma conseguiremos convenc-los a ver significado na leitura desses textos e a adquirir o hbito de l-los com autonomia, sem necessidade de mediadores. O conto escolhido para este desafio possui ingredientes capazes de envolver os jovens na leitura, pois, construdo em torno de um mistrio que somente revelado nas linhas finais, traz, pargrafo por pargrafo, elementos textuais que vo sutilmente criando expectativas e exigem o acompanhamento atento do leitor para formular hipteses e antecipar acontecimentos. Alm disso, trata de uma temtica que geralmente interessa aos jovens: as relaes amorosas, um encontro furtivo de um homem com a mulher que um dia o abandonou por causa de outro homem. Possibilita encaminhar a leitura de
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modo que os jovens dialoguem com o texto, prestem ateno nas pistas lingusticas e acompanhem ativamente o desenrolar dos acontecimentos validando e reformulando suas hipteses pela observao da descrio das personagens e do cenrio (espao), bem como do dilogo que se desenrola entre os dois protagonistas.

Observe

que o objetivo que os alunos: elaborem hipteses (antecipao); e as confirmem ou refutem medida que avanam na leitura (checagem); identifiquem novas hipteses e as justifiquem com base no sentido j atribudo e em novas pistas lingusticas; identifiquem o significado de palavras a partir do contexto (inferncia local) e identifiquem as intenes da autora. Tanto o conto (pela sua construo) quanto o exerccio de leitura colaborativa deste desafio possibilitam ao professor explicitar o movimento de leitura que normalmente realizado pelos leitores para a construo de sentidos, tornando-se portando um excelente exerccio metacognitivo.

Esta atividade deve ocupar at 3 aulas.

1 aula!
1. Rena os alunos em seus times e pea que escolham um lder organizador para encaminhar os trabalhos e um lder relator para apresentar as concluses do time. 2. Distribua, para todos os alunos, as cpias do Captulo 7(pginas 2 e 3 do Caderno do Estudante) que traz a primeira parte do conto Venha ver o pr do sol, de Lygia Fagundes Telles. 3. Explique que tero como desafio uma atividade de leitura colaborativa em que devero bancar os detetives, mas com uma tarefa muito especial: aprendero, com o professor, a encontrar pistas no texto para levantarem suspeitas inteligentes bem fundamentadas. 4. Explique para a turma que o texto que ser lido um conto, ou seja, uma narrativa, em prosa, de menor extenso (no sentido estrito de tamanho). Pergunte quem j leu ou est lendo contos e converse sobre as possibilidades de encontrarmos contos romnticos, contos de terror, contos de humor, contos de fada etc.
Caractersticas do conto. . Entre as principais caractersticas do conto esto a conciso, a preciso, a densidade, a unidade de efeito ou impresso total. O conto precisa causar um efeito singular no leitor; muita excitao e emotividade. Dito de outra maneira, os contos so textos curtos, que devem ser completamente lidos em um s flego, em que a economia de palavras exige comeo, meio e fim claramente determinados, em busca de envolver o leitor em um enredo muito bem montado para causar-lhe um impacto nico e imediato. No estudo Teoria do conto, Ndia Battella Gotlib, rene as impresses de diversos estudiosos do conto e chega seguinte definio: "O segredo do conto promover o seqestro do leitor, prendendo-o num efeito que lhe permite a viso em conjunto da obra, desde que todos os elementos do conto so incorporados tendo em vista a construo deste efeito (Poe). Neste seqestro temporrio existe uma fora de tenso num sistema de relaes entre elementos do conto, em que cada detalhe significativo Cortzar). O conto centra-se num conflito dramtico em que cada gesto, cada olhar so at mesmo teatralmente utilizados pelo narrador (Bowen). No lhe falta a construo simtrica de um episdio, num espao determinado (Matthews). Trata-se de um acidente de vida, cercado de um ligeiro antes e depois (Oiticica). De tal forma que esta ao parece ter sido mesmo criada para um conto, adaptando-se a este gnero e no a outro, por seu carter de contrao (Friedman). Gotlib, Ndia Battella, Teoria do conto. 11 .ed. So Paulo tica, 2006 - 95p. (Princpios ; 2)
>>> Continua...

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Leia o que outros autores afirmam sobre o conto: quando seriamente explorada, a histria curta a mais difcil e a mais disciplinada forma de escrever prosa Num romance, pode o escritor ser mais descuidado e deixar escrias e superfluidades, que seriam descartveis. Mas num conto quase todas as palavras devem estar em seus lugares exatos", (Faulkner, citado por R. Magalhes Jnior em A arte do conto: Magalhes Jnior, R. A Arte do Conto , Rio de Janeiro, Bloch, 1972) "Eu valorizo mais o conto como forma literria. Em termos de criao, o conto exige muito mais do que o romance Eu me lembro de vrios romances em que pulei pedaos, trechos muito chatos. J o conto no tem meio termo, ou bom ou ruim. um desafio fantstico. As limitaes do conto esto associadas ao fato de ser um gnero curto, que as pessoas ligam a uma idia de facilidade; por isso que todo escritor comea contista". (Moacyr Scliar, em entrevista ao jornal Folha de S. Paulo - 4 de fevereiro de 1996).

5. Leia o ttulo do conto Venha ver o pr do sol e solicite aos alunos que indiquem as expectativas que eles tm sobre a histria. Pergunte:
Com base no ttulo, que tipo de histria ser narrada: uma histria romntica, uma histria engraada, um conto policial, um conto de fadas, uma histria de terror, um mistrio?
Antes da leitura: o ttulo e os conhecimentos prvios. . Busque cativar os alunos para a leitura, procurando faz-los interagir com o texto de modo a sentirem-se envolvidos pelo jogo que ele provoca. A atividade introduzida pela ativao do conhecimento prvio sobre o sentido do texto, ento, espera-se que as expectativas de leitura apaream de tal maneira que os adolescentes se sintam estimulados a conhecer a histria narrada, afinal, trata-se de um convite para ver o prdo-sol: quem ser que est convidando? Para quem se dirige o convite? O que possvel pensar sobre algum que chama outra pessoa para ver o pr-do-sol? Etc. A motivao da leitura e a mediao do professor devem levar os alunos a perceberem que os ttulos dos textos podem oferecer boas pistas para a ativao do interesse pela leitura do texto literrio.

6. Depois de conhecer as expectativas dos jovens, leia o texto do Captulo 7 e solicite que, durante a leitura, eles grifem as passagens que consideram importantes para confirmar ou descartar as expectativas levantadas por eles.
Durante a leitura: . A leitura do incio do texto, dirigida e orientada por voc, ao mesmo tempo em que chama a ateno para a checagem das hipteses anteriormente levantadas, deve estimular a formulao de outras a partir da nfase em pistas textuais dadas pela autora. Durante esta leitura, voc deve dirigir o olhar dos jovens para a maneira como o cenrio cuidadosamente descrito para criar um clima de mistrio e suspense, mostrando, por exemplo, a fora de sentido dos trechos destacados a seguir: tortuosa ladeira. medida que avanava, as casas iam rareando, modestas casas espalhadas sem simetria e ilhadas em terrenos baldios. No meio da rua sem calamento, coberta aqui e ali por um mato rasteiro, algumas crianas brincavam de roda. A dbil cantiga infantil era a nica nota viva na quietude da tarde.
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7. Depois da leitura, pea-lhes que falem se as expectativas que tinham foram confirmadas pelo trecho lido, pedindo-lhes que apontem os trechos do texto que comprovam suas respostas.
Depois da leitura: . Procure chamar a ateno para a descrio feita do cenrio e das personagens. Faa perguntas como: de que maneira a autora descreve o cenrio? O que possvel saber sobre Raquel? O que possvel saber sobre Ricardo? Quais so os trechos que mostram as caractersticas do lugar em que Ricardo e Raquel se encontraram? O que poderia acontecer num lugar como esse? Aponte, tambm, os elementos lingusticos escolhidos para envolver o leitor com o comportamento e as outras caractersticas dos personagens, que tambm provocam antecipaes sobre o que pode acontecer. Os exemplos destacados mostram alguns destes elementos: Ricardo: Esguio e magro, metido num largo bluso azul-marinho, cabelos crescidos e desalinhados, tinham um jeito jovial de estudante. Ele sorriu entre malicioso e ingnuo. Raquel: Ela encarou-o, sria. E olhou para os prprios sapatos.

2 aula!
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. 8. A inteno de envolver os alunos no jogo proposto pelo texto continua. Aps esta

conversa, solicite aos lderes, que encaminhem a segunda parte da leitura e que sejam redatores do final da histria.

9. Distribua para cada time, duas ou trs cpias do Captulo 8 (pginas 4 a 6 do Caderno do Estudante). Solicite, ento, que os times prossigam a leitura do conto e, trecho a trecho, conversem sobre os sinais textuais que aparecem, a fim de tentarem prever o desfecho da histria. Devero sempre ter em mente a pergunta: o que acontecer no final deste encontro entre Ricardo e Raquel?
Durante a leitura: . Espera-se que a motivao dada pela leitura do primeiro trecho provoque a curiosidade dos alunos para buscarem o desfecho mais lgico e coerente. Observe como os times exercitam a leitura colaborativa e a identificao de pistas lingusticas para checar hipteses e renov-las.

10. Aps a leitura, informe que o final do conto foi omitido para que e os times proponham o seu desfecho, buscando ser coerentes com as pistas dadas pela autora e mantendo o seu estilo de escrita. D um tempo para que finalizem a atividade (cerca de 20 minutos).
Depois da leitura: . Esta estratgia possibilitar que, levando em conta as hipteses discutidas, os grupos proponham a produo de um desfecho, que pode ser resumido em um ou dois pargrafos. Nesta atividade, esto envolvidos, pelo menos, dois exerccios importantes para o desenvolvimento de capacidades: a resoluo de problemas e a busca de coerncia na produo textual.

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3 aula!

11. Aps a concluso do trabalho, solicite que os lderes leiam os finais propostos, dando a oportunidade para que os alunos conversem sobre as semelhanas e diferenas entre os relatos. 12. Encaminhe uma conversa com a turma, buscando levar os alunos a avaliarem se os time foram coerentes e se conseguiram manter o estilo da autora no final. 13. Entregue cpias do Captulo 9 (pgina 7 do Caderno do Estudante) aos time e leia o final do conto. Conversem sobre as impresses a respeito da histria e sobre a construo da narrativa feita pela autora. 14. Em seguida, fale um pouco sobre a autora, buscando enfatizar que a leitura do conto mostra um grande trabalho de planejamento para a sua construo. No quadro abaixo, voc encontra algumas informaes que podem lhe auxiliar.
Sobre a autora: . Lygia Fagundes Telles nasceu em So Paulo, em 1923. Como o pai era promotor pblico, viveu parte de sua infncia no interior paulista. Seus estudos, contudo foram feitos na capital. Em 1945, formou-se em Direito. Dessa poca so os seus primeiros contos. Depois de viver um tempo na cidade do Rio de Janeiro, Lygia retornou para So Paulo, tornando-se advogada e mais tarde, procuradora do estado. O seu primeiro livro significativo foi o romance Ciranda de Pedra, publicado em 1954. Em 1970 foi publicado seu grande livro de contos, Antes do baile verde, no qual est inserido o conto Venha ver o pr do sol. E em 1973, a autora lanou As meninas, um dos grandes romances da literatura brasileira no sculo XX. Exmia contista, Lygia trabalha tanto com o conto de atmosfera quanto com o conto anedtico de desfecho inesperado. Sua matria-prima so crianas em situao de angstia existencial, pais e filhos em conflito e uma infinita galeria de mulheres de todas as idades, vivendo tenses amorosas, solido e sofrimento. Geralmente, a escritora focaliza um momento particular na vida desses protagonistas, quando uma dramtica percepo da realidade ou densas revelaes subjetivas se impem bruscamente conscincia, arrastando-os dor e lucidez. Por vezes, os sentimentos humanos so desenhados com tamanha intensidade que os contos roam no mrbido e no melodramtico. Mas, geralmente, Lygia Fagundes Telles consegue escapar deste risco, produzindo um significativo nmero de belas histrias curtas, entre as quais se destacam: A confisso de Leontina, Natal na barca, Antes do baile verde, O menino e A estrutura da bolha de sabo.

15. Esclarea que durante a realizao das etapas de Execuo e Avaliao, cada time recebeu os Captulos 6, 7, 8 e 9 de suas histrias como leitores antenados. Solicite que guardem na pasta do time esse material.
Dicas para avaliar o desempenho de habilidades dos alunos na atividade: : Eles utilizaram de maneira adequada as estratgias de antecipao e verificao de hipteses que foi realizada na atividade antes e durante a leitura? Voc avalia que a utilizao da suspeita inteligente tm sido um diferencial para melhorar a compreenso do texto pelos alunos? A leitura do texto envolveu os alunos a querer escrever o desfecho da histria? Eles se apoiaram nas pistas textuais presentes no conto para elaborar o final dele? Eles se interessaram em conhecer outros textos da autora?

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