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Contedo Bsico Comum (CBC) de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental do 6 ao 9 ano Nas pginas a seguir, os tpicos de contedo e suas

s respectivas habilidades aparecem em negrito; os subtpicos e o detalhamento das habilidades, sem negrito. Eixo Temtico I Tema 1: Gneros Compreenso e Produo de Textos
COMPREENSO (ESCUTA) DE TEXTOS Debate, exposio, palestra e seminrio de divulgao cientfica Comentrio radiofnico, debate, depoimento e entrevista Anncio publicitrio Cano e texto dramtico COMPREENSO (LEITURA) DE TEXTOS Artigo de divulgao cientfica, texto didtico e enunciado de questes, relatrio de experincias cientficas, verbete de dicionrio, verbete de enciclopdia Artigo, carta de leitor, editorial, entrevista, notcia, perfil, reportagem, charge e tirinha Anncio publicitrio Cartilha educativa, instrues de uso, confeco, operao e montagem, textos de aconselhamento e auto-ajuda Poema, conto, crnica, novela, romance e texto dramtico PRODUO DE TEXTOS ORAIS OU PARA ORALIZAO Produo de textos orais ou para oralizao Debate, exposio e seminrio de temas de divulgao cientfica Debate, depoimento, entrevista e notcia Cano e texto dramtico PRODUO DE TEXTOS ESCRITOS

Esquema e resumo de artigos de divulgao cientfi ca e de verbetes de enciclopdia; relatrio de experincias cientfi cas; resumo e resenha de filmes, espetculos e obras literrias. Artigo, carta de leitor, entrevista, notcia e perfil. Cartilha educativa, instrues de uso, confeco, operao e montagem, textos de aconselhamento e autoajuda, anncio. Poema, conto e crnica.

Competncia: Compreender e produzir textos, orais ou escritos, de diferentes gneros. Subtema: Operao de contextualizao TPICOS E SUBTPICOS DE CONTEDO 1. Contexto de produo, circulao e recepo de textos Situao comunicativa: produtor e destinatrio, tempo e espao da produo; grau de intimidade entre os interlocutores. Suporte de circulao do texto e localizao do texto dentro do suporte. Contexto histrico. Pacto de recepo do texto. Domnio discursivo, objetivo da interao textual e funo sociocomunicativa do gnero. Situaes sociais de uso do texto / gnero. Variedades lingsticas: relaes HABILIDADES E DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 1.0. Considerar os contextos de produo, circulao e recepo de textos, na compreenso e na produo textual, produtiva e autonomamente. 1.1. Reconhecer o gnero de um texto a partir de seu contexto de produo, circulao e recepo. 1.2. Usar ndices, sumrios, cadernos e suplementos de jornais, livros e revistas para identificar, na edio, textos de diferentes gneros. 1.3. Situar um texto no momento histrico de sua produo a partir de escolhas lingsticas (lexicais ou morfossintticas) e/ou de referncias (sociais, culturais, polticas ou econmicas) ao contexto histrico. 3 2 1 1 Ano / Carga Horria 6 7 8 9

com a situao comunicativa, o contexto de poca, o suporte e as situaes sociais de uso do gnero.

1.4. Reconhecer semelhanas e diferenas de tratamento dado a um mesmo tpico discursivo em textos de um mesmo gnero, veiculados por suportes diferentes. 1.5. Reconhecer semelhanas e diferenas de tratamento dado a um mesmo tpico discursivo em textos de diferentes gneros. 1.6. Ler textos de diferentes gneros, considerando o pacto de recepo desses textos. 1.7. Reconhecer o objetivo comunicativo (finalidade ou funo sociocomunicativa) de um texto ou gnero textual. 1.8. Identificar o destinatrio previsto para um texto a partir do suporte e da variedade lingstica (+ culta / culta) ou estilstica (+ formal / - formal) desse texto. 1.9. Analisar mudanas na imagem dos interlocutores de um texto ou interao verbal em funo da substituio de certos ndices contextuais e situacionais (marcas dialetais, nveis de registro, jargo, gria) por outros. 1.10. Relacionar tpicos discursivos, valores e senidos veiculados por um texto a seu contexto de produo, de circulao e de recepo (objetivo da interao textual, suportes de circulao, o lugar social do produtor, contexto histrico, destinatrio previsto...). 1.11. Relacionar gnero textual, suporte, variedade lingstica e estilstica e objetivo comunicativo da interao. 1.12. Relacionar os gneros de texto s prticas sociais que os requerem. 1.13. Reconhecer, em um texto, marcas da identificao poltica, religiosa, ideolgica ou de interesses econmicos do produtor. 1.14. Participar de situaes comunicativas, - empregando a variedade e o estilo de linguagem adequados situao comunicativa, ao interlocutor e ao gnero; - respeitando, nos gneros orais, a alternncia dos turnos de fala que se fizer necessria; - assumindo uma atitude respeitosa para com a variedade lingstica do interlocutor; - reconhecendo a variedade lingstica do interlocutor como parte integrante de sua identidade. 1.15. Retextualizar um texto, buscando solues compatveis com o domnio discursivo, o gnero, o suporte e o destinatrio previsto. 1.16. Selecionar informaes para a produo de um texto, considerando especificaes (de gnero, suporte, destinatrio, objetivo da interao...) previamente estabelecidas. 2 1 1

2. Referenciao bibliogrfica, segundo normas da ABNT, de jornais e textos de jornais;

2.0. Integrar referenciao bibliogrfica compreenso de textos, produtiva e autonomamente.

de revistas e textos de revistas; de livros e partes de livro; de sites e artigos da internet.

2.1. Interpretar referncias bibliogrficas de textos apresentados. 2.2. Localizar, em jornais, revistas, livros e sites, dados de identificao de textos para elaborao de referncias bibliogrficas. 2.3. Referenciar textos e suportes em trabalhos escolares, segundo normas da ABNT.

Subtema: Operao de tematizao Ano / Carga Horria TPICOS E SUBTPICOS DE CONTEDO HABILIDADES E DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 6 7 8 9

3.0. Construir coerncia temtica na compreenso e na produo de textos, produtiva e autonomamente. 3.1. Relacionar ttulo e subttulos a um texto ou partes de um texto. 3.2. Justificar o ttulo de um texto ou de partes de um texto. 3.3. Reconhecer a organizao temtica de um texto, identificando - a ordem de apresentao das informaes no texto; - o tpico (tema) e os subtpicos discursivos do texto. 3.4. Reconhecer informaes explcitas em um texto. 3. Organizao temtica Relao ttulo-texto (subttulos/partes do texto). Identificao de tpicos e subtpicos temticos. Consistncia: pertinncia, sufi cincia e relevncia das idias do texto. Implcitos, pressupostos e subentendidos. 3.5. Inferir informaes (dados, fatos, argumentos, concluses...) implcitas em um texto. 3.6. Correlacionar aspectos temticos de um texto. 3.7. Sintetizar informaes de um texto em funo de determinada solicitao. 3.8. Avaliar a consistncia (pertinncia, suficincia e relevncia) de informaes de um texto. 1 1 1 1 1 1 1 1

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3.9. Corrigir problemas relacionados consistncia (pertinncia, suficincia e relevncia) das informaes de um texto. 3.10. Comparar textos que falem de um mesmo tema quanto ao tratamento desse tema. 3.11. Produzir textos com organizao temtica adequada aos contextos de produo, circulao e recepo.

4. Seleo lexical e efeitos de sentido Recursos lexicais e semnticos de expresso: sinonmia, antonmia, hiperonmia, hiponmia, neologia, comparao, metfora, metonmia... Significao de palavras e expresses. Efeitos de sentido da seleo lexical do texto: focalizao temtica, ambigidade, contradies, imprecises e inadequaes semnticas intencionais e no intencionais, modalizao do discurso, estranhamento, ironia, humor...

4.0. Usar, produtiva e autonomamente, a seleo lexical como estratgia de produo de sentido e focalizao temtica, na compreenso e na produo de textos. 4.1. Inferir o significado de palavras e expresses usadas em um texto. 4.2. Reconhecer recursos lexicais e semnticos usados em um texto e seus efeitos de sentido. 4.3. Usar, em um texto, recursos lexicais e semnticos adequados aos efeitos de sentido pretendidos. 4.4. Identificar, em um texto, inadequaes lexicais, imprecises e contradies semnticas. 4.5. Corrigir, em um texto, inadequaes lexicais, imprecises e contradies semnticas. 4.6. Produzir novos efeitos de sentido em um texto por meio de recursos lexicais e semnticos. 2 2 1

5. Signos no verbais (sons, cones, imagens, grafismos, grficos, infogrficos, tabelas...) Valor informativo. Qualidade tcnica. Efeitos expressivos.

5.0. Integrar informao verbal e no verbal na compreenso e na produo de textos, produtiva e autonomamente. 5.1. Relacionar sons, imagens, grficos e tabelas a informaes verbais explcitas ou implcitas em um texto. 1 1 1 1

Subtema: Operao de enunciao HABILIDADES E DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 6.0. Reconhecer e usar estratgias de enunciao na compreenso e na produo de textos, produtiva e autonomamente. 6.1. Reconhecer e usar, em um texto, estratgias de representao de seus interlocutores (vozes locutoras e alocutrios). 6.2. Reconhecer e usar, em um texto, estratgias de no representao de seus interlocutores (vozes locutoras e alocutrios). 6.3. Interpretar efeitos de sentido decorrentes da representao ou da no representao, em um texto, de suas vozes (locutoras ou sociais) e alocutrios. 6.4. Interpretar efeitos de sentido decorrentes de variedades lingsticas e estilsticas usadas em um texto. 6.5. Reconhecer estratgias de modalizao e argumentatividade usadas em um texto e seus efeitos de sentido. 6.6. Explicar estratgias de modalizao e argumentatividade usadas em um texto e seus efeitos de sentido. 6.7. Usar estratgias de modalizao e argumentatividade na produo de textos em funo dos efeitos de sentido pretendidos. 6.8. Identificar tipos de discurso ou de seqncias discursivas usadas pelos locutores em um texto e seus efeitos de sentido. 6.9. Reconhecer e usar focos enunciativos (pontos de vista) adequados aos efeitos de sentido pretendidos. Ano / Carga Horria 6 7 8 9

TPICOS E SUBTPICOS DE CONTEDO

6. Vozes do discurso Vozes locutoras e seus respectivos destinatrios (alocutrios). Recursos lingsticos de representao do locutor e/ou do destinatrio do texto e seus efeitos de sentido. Recursos lingsticos de no representao do locutor e/ou do destinatrio do texto e seus efeitos de sentido. Vozes sociais (no locutoras) mencionadas no texto: representaes e efeitos de sentido. Variao lingstica no discurso das vozes e seus efeitos de sentido. Modalizao e argumentatividade: uso de recursos lingsticos (entoao e sinais de pontuao, adjetivos, substantivos, expresses de grau, verbos e perfrases verbais, advrbios, operadores de escalonamento, etc.) como meios de expresso ou pistas do posicionamento enunciativo das vozes do texto e de persuaso dos alocutrios. Tipos de discursos (ou seqncias discursivas) usados em um texto pelo locutor: narrao, relato, descrio, exposio, argumentao, injuno, dilogo... Focos enunciativos do texto (locutor onisciente, locutor protagonista, locutor testemunha e outros) e seus efeitos de sentido. Posicionamentos enunciativos das vozes (locutoras e sociais) do texto: relaes de divergncia (oposio e confronto) ou de semelhana (aliana ou complementao).

6.10. Reconhecer posicionamentos enunciativos presentes em um texto 1 e suas vozes representativas.

6.11. Identificar relaes de diversidade (contradio, oposio) ou de semelhana (aliana e/ou complementao) entre posicionamentos enunciativos presentes em um texto. 6.12 . Representar, produtiva e autonomamente, posicionamentos enunciativos em textos. 6.13. Posicionar-se criticamente frente a posicionamentos enunciativos presentes em um texto. 6.14. Reconhecer estratgias de enunciao de uso freqente em determinado gnero a partir da leitura de vrios textos desse gnero. 7.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratgias de intertextualidade e metalinguagem na compreenso e na produo de textos 1 1

7. Intertextualidade e metalinguagem Intertextualidade: estratgias (citao, epgrafe, parfrase, pardia) e efeitos de sentido. Metalinguagem: marcas e efeitos de sentido.

7.1. Reconhecer, em um texto, estratgias e/ou marcas explcitas de intertextualidade com outros textos, discursos, produtos culturais ou linguagens e seus efeitos de sentido. 7.2. Usar estratgias de intertextualidade adequadas aos efeitos de sentido pretendidos. 7.3. Reconhecer marcas de metalinguagem em um texto e seus efeitos de sentido. 7.4. Usar adequadamente a estratgia da metalinguagem em um texto, em funo dos efeitos de sentido pretendidos.

Subtema: Operao de textualizao TPICOS E SUBTPICOS DE CONTEDO 8. Textualizao do discurso narrativo (ficcional) Fases ou etapas: exposio ou ancoragem HABILIDADES E DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 8.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratgias de textualizao do discurso narrativo, na compreenso e na produo de textos. Ano / Carga Horria 6 7 8 9

(ambientao da histria, apresentao de personagens e do estado inicial da ao); complicao ou detonador (surgimento de conflito ou obstculo a ser superado); clmax (ponto mximo de tenso do conflito); desenlace ou desfecho (resoluo do conflito ou repouso da ao; pode conter a avaliao do narrador acerca dos fatos narrados e ainda, a moral da histria). Estratgias de organizao: ordenao temporal linear; ordenao temporal com retrospeco (flash-back); ordenao temporal com prospeco. Coeso verbal: valores do presente, dos pretritos perfeito, imperfeito, mais-que-perfeito e do futuro do pretrito do indicativo. Conexo textual: marcas lingsticas e grficas da articulao de seqncias narrativas com seqncias de outros tipos presentes no texto; marcadores textuais de progresso / segmentao temtica: articulaes hierrquicas, temporais e/ou lgicas entre as fases ou etapas do discurso. Textualizao de discursos citados ou relatados: - direto; - indireto; - indireto livre. Coeso nominal (referenciao): - estratgias de introduo temtica; - estratgias de manuteno e retomada temtica. Organizao lingstica do enunciado narrativo: recursos semnticos e morfossintticos mais caractersticos e/ou freqentes. 9. Textualizao do discurso de relato Fases ou etapas do relato noticioso: - sumrio (ttulo, subttulo e lide): relato sumariado do acontecimento (quem, o qu, quando, onde, como, por qu); - continuao do acontecimento noticiado no lide: relato com detalhes sobre as pessoas envolvidas, repercusses, desdobramentos, comentrios. Estratgias de organizao: - ordenao temporal linear; - ordenao temporal com retrospeco (flash-back); - ordenao temporal com prospeco. Coeso verbal:

8.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da narrao em um texto ou seqncia narrativa. 8.2. Reconhecer e usar estratgias de ordenao temporal do discurso em um texto ou seqncia narrativa. 8.3. Reconhecer e usar, mecanismos de coeso verbal em um texto ou seqncia narrativa. 8.4. Reconhecer e usar marcas lingsticas e grficas de conexo textual em um texto ou seqncia narrativa. 8.5. Reconhecer e usar mecanismos de textualizao de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou seqncia narrativa. 8.6. Reconhecer e usar mecanismos de coeso nominal em um texto ou seqncia narrativa. 8.7. Reconhecer e usar recursos lingsticos e grficos de estruturao de enunciados narrativos. 8.8. Reconhecer e corrigir problemas de textualizao do discurso em um texto ou seqncia narrativa. 8.9. Retextualizar, produtiva e autonomamente, narrativas orais em narrativas escritas, ou viceversa. 8.10. Recriar textos narrativos lidos ou ouvidos em textos do mesmo gnero ou de gnero diferente.

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8.11. Usar, na produo de textos ou seqncias narrativas orais ou escritas, recursos de textualizao adequados ao discurso, ao gnero, ao suporte, ao destinatrio e ao objetivo da interao.

9.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratgias de textualizao do discurso de relato, na compreenso e na produo de textos. 9.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas do discurso de relato em um texto ou seqncia de relato. 9.2. Distinguir fato de opinio em um texto ou seqncia de relato. 9.3. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratgias de ordenao temporal do discurso em um texto ou seqncia de relato. 9.4. Reconhecer e usar mecanismos de coeso verbal em um texto ou seqncia de relato. 9.5. Reconhecer e usar marcas lingsticas e 1 1 1 1

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valores do presente, dos pretritos perfeito, imperfeito, mais-que-perfeito, do futuro do presente e do futuro do pretrito do indicativo. Conexo textual: - marcas lingsticas e grficas da articulao de seqncias de relato com seqncias de outros tipos presentes no texto; - marcadores textuais da progresso / segmentao temtica: articulaes hierrquicas, temporais e/ou lgicas entre as fases ou etapas do discurso de relato. Textualizao de discursos citados ou relatados: - direto; - indireto; - resumo com citaes. Coeso nominal: - estratgias de introduo temtica; - estratgias de manuteno e retomada temtica. Organizao lingstica do enunciado de relato: recursos semnticos e morfossintticos mais caractersticos e/ou freqentes. 10. Textualizao do discurso descritivo Fases ou etapas: - introduo do tema por uma forma nominal ou tema-ttulo no incio, no fim ou no curso da descrio; - enumerao de diversos aspectos do tpico discursivo, com atribuio de propriedades a cada um deles; - relacionamento dos elementos descritos a outros por meio de comparao ou metfora. Estratgias de organizao: - subdiviso; - enumerao; - exemplificao; - analogia; - comparao ou confronto; - outras. Coeso verbal: - valores do presente e do pretrito imperfeito, do pretrito perfeito e do futuro do indicativo. - Conexo textual: - marcas lingsticas e grficas da articulao de seqncias descritivas com seqncias de outros tipos presentes no texto; - marcadores textuais da progresso / segmentao temtica: articulaes hierrquicas, temporais e/ou lgicas entre as fases ou etapas do discurso descritivo. Textualizao de discursos citados ou relatados: - direto;

grficas de conexo textual em um texto ou seqncia de relato. 9.6. Reconhecer e usar mecanismos de textualizao de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou seqncia de relato. 9.7. Reconhecer e usar mecanismos de coeso nominal em um texto ou seqncia de relato. 9.8. Reconhecer e usar recursos lingsticos e grfi cos de estruturao de enunciados de relato. 9.9. Reconhecer e corrigir problemas de textualizao do discurso em um texto ou seqncia de relato. 9.10. Retextualizar, produtiva e autonomamente, relatos orais em relatos escritos, ou vice-versa. 9.11. Recriar relatos lidos ou ouvidos em textos do mesmo gnero ou de gnero diferente. 9.12. Usar, na produo de textos ou seqncias de relato orais ou escritas, recursos de textualizao adequados ao discurso, ao gnero, ao suporte, ao destinatrio e ao objetivo da interao. 10.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratgias de textualizao do discurso descritivo, na compreenso e na produo de textos. 10.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da descrio em um texto ou seqncia descritiva. 10.2. Reconhecer e usar estratgias de organizao da descrio em um texto ou seqncia descritiva. 10.3. Reconhecer e usar mecanismos de coeso verbal em um texto ou seqncia descritiva. 10.4. Reconhecer e usar marcas lingsticas e grficas de conexo textual em um texto ou seqncia descritiva. 10.5. Reconhecer e usar mecanismos de textualizao de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou seqncia descritiva. 10.6. Reconhecer e usar mecanismos de coeso nominal em um texto ou seqncia descritiva. 10.7. Reconhecer e usar recursos lingsticos e grficos de estruturao de enunciados descritivos. 10.8. Reconhecer e corrigir problemas de textualizao do discurso em um texto ou seqncia descritiva. 10.9. Retextualizar, produtiva e autonomamente, descries orais em descries escritas, ou viceversa. 10.10. Recriar descries lidas ou ouvidas em textos do mesmo gnero ou de gnero diferente. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

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- indireto; - indireto livre. Coeso nominal: - estratgias de introduo temtica; - estratgias de manuteno e retomada temtica. Organizao lingstica do enunciado descritivo: recursos semnticos e morfossintticos mais caractersticos e/ou freqentes. 11. Textualizao do discurso expositivo Fases ou etapas: - constatao: introduo de um fenmeno ou fato tomado como incontestvel; - problematizao: colocao de questes da ordem do porqu ou do como; - resoluo ou explicao: resposta s questes colocadas; - concluso-avaliao: retomada da constatao inicial Estratgias de organizao: - definio analtica; - explicao; - exemplificao; - analogia; - comparao ou confronto; - causa-e-conseqncia; - outras. Coeso verbal: - valores do presente do indicativo e do futuro do presente do indicativo; - correlao com tempos do subjuntivo. Conexo textual: - marcas lingsticas e grficas da articulao de seqncias expositivas com seqncias de outros tipos presentes no texto; - marcadores textuais da progresso/ segmentao temtica: articulaes hierrquicas, temporais e/ou lgicas entre as fases ou etapas do discurso expositivo. Textualizao de discursos citados ou relatados: - direto; - indireto; - parfrase; - resumo com citaes. Coeso nominal: - estratgias de introduo temtica; - estratgias de manuteno e retomada temtica. Organizao lingstica do enunciado expositivo: recursos semnticos e morfossintticos mais caractersticos e/ou freqentes. 12. Textualizao do discurso argumentativo Fases ou etapas:

10.11. Usar, na produo de textos ou seqncias descritivas orais ou escritas, recursos de textualizao adequados ao discurso, ao gnero, ao suporte, ao destinatrio e ao objetivo da interao.

11.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratgias de textualizao do discurso expositivo, na compreenso e na produo de textos. 11.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da exposio em um texto ou seqncia expositiva. 11.2. Reconhecer e usar estratgias de organizao da exposio em um texto ou seqncia expositiva. 11.3. Reconhecer e usar mecanismos de coeso verbal em um texto ou seqncia expositiva. 11.4. Reconhecer e usar marcas lingsticas e grficas de conexo textual em um texto ou seqncia expositiva. 11.5. Reconhecer e usar mecanismos de textualizao de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou seqncia expositiva. 11.6. Reconhecer e usar mecanismos de coeso nominal em um texto ou seqncia expositiva. 11.7. Reconhecer e usar recursos lingsticos e grficos de estruturao de enunciados expositivos. 11.8. Reconhecer e corrigir problemas de textualizao do discurso em um texto ou seqncia expositiva. 11.9. Retextualizar, produtiva e autonomamente, discursos expositivos orais em discursos expositivos escritos, ou vice-versa. 11.10. Recriar exposies lidas ou ouvidas em textos do mesmo gnero ou de gnero diferente. 2 2 1 1 1 1

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11.11. Usar, na produo de textos ou seqncias expositivas orais ou escritas, recursos de textualizao adequados ao discurso, ao gnero, ao suporte, ao destinatrio e ao objetivo da interao.

12.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratgias de textualizao do discurso argumentativo, na compreenso e na

- proposta: questo polmica, explcita ou implcita no texto, diante da qual o locutor toma uma posio; - proposio: posicionamento favorvel ou desfavorvel do locutor em relao proposta, orientador de toda a argumentao; - comprovao: apresentao de provas que sustentam a proposio do locutor, assegurando a veracidade ou validade dela e permitindo-lhe chegar concluso; - concluso: retomada da proposta e/ ou uma possvel decorrncia dela. Estratgias de organizao: - causa-e-conseqncia; - comparao ou confronto; - concesso restritiva; - exemplificao; - analogia; - argumentao de autoridade; - outras. Coeso verbal: - valores do presente do indicativo e do futuro do presente do indicativo; - correlao com tempos do subjuntivo. Conexo textual: - marcas lingsticas e grficas da articulao de seqncias argumentativas com seqncias de outros tipos presentes no texto; - marcadores textuais da progresso / segmentao temtica: articulaes hierrquicas, temporais e/ou lgicas entre as fases ou etapas do discurso argumentativo. Textualizao de discursos citados ou relatados: - direto; - indireto; - parfrase; - resumo com citaes. Coeso nominal: estratgias de introduo temtica; estratgias de manuteno e retomada. Organizao lingstica do enunciado argumentativo: recursos semnticos e morfossintticos mais caractersticos e/ou freqentes. 13. Textualizao do discurso injuntivo Fases ou etapas: exposio do macrobjetivo acional: indicao de um objetivo geral a ser atingido sob a orientao de um plano de execuo, ou seja, de um conjunto de comandos; apresentao dos comandos: disposio de um conjunto de aes (seqencialmente ordenadas ou no) a ser executado para que se possa

produo de textos. 12.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da argumentao em um texto ou seqncia argumentativa. 12.2. Reconhecer e usar estratgias de organizao da argumentao em um texto ou seqncia argumentativa. 12.3. Reconhecer e usar mecanismos de coeso verbal em um texto ou seqncia argumentativa. 12.4. Reconhecer e usar marcas lingsticas e grficas de conexo textual em um texto ou seqncia argumentativa. 12.5. Reconhecer e usar mecanismos de textualizao de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou seqncia argumentativa. 12.6. Reconhecer e usar mecanismos de coeso nominal em um texto ou seqncia argumentativa. 12.7. Reconhecer e usar recursos lingsticos e grficos de estruturao de enunciados argumentativos. 12.8. Reconhecer e corrigir problemas de textualizao do discurso em um texto ou seqncia argumentativa. 12.9. Retextualizar, produtiva e autonomamente, discursos argumentativos orais em discursos argumentativos escritos, ou vice-versa. 12.10. Recriar textos argumentativos lidos ou ouvidos em textos do mesmo gnero ou de gnero diferente. 1 2 2 2 1 1

12.11. Usar, na produo de textos ou seqncias argumentativas orais ou escritas, recursos de textualizao adequados ao discurso, ao gnero, ao suporte, ao destinatrio e ao objetivo da interao.

13.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratgias de textualizao do discurso injuntivo, na compreenso e na produo de textos. 13.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da injuno em um texto ou seqncia injuntiva. 13.2. Reconhecer e usar estratgias de organizao do discurso em um texto ou seqncia injuntiva. 13.3. Reconhecer e usar mecanismos de coeso verbal em um texto ou seqncia injuntiva. 1 1 1 1 1 1 1 1 1

atingir o macrobjetivo; justificativa: esclarecimento dos motivos pelos quais o destinatrio deve seguir os comandos estabelecidos. Estratgias de organizao: plano de execuo cronologicamente ordenada; plano de execuo no cronologicamente ordenada. Coeso verbal: valores do modo imperativo e seus substitutos (infinitivo, gerndio, futuro do presente e outros). Conexo textual: - marcas lingsticas e grficas da articulao do discurso injuntivo com outros discursos e seqncias do texto; - marcadores textuais da progresso / segmentao temtica: articulaes hierrquicas, temporais e/ou lgicas entre as fases ou etapas do discurso injuntivo. Textualizao de discursos citados ou relatados: - direto; - indireto; - resumo com citaes. Coeso nominal: - estratgias de introduo temtica; - estratgias de manuteno e retomada temtica. Organizao lingstica do enunciado injuntivo: recursos semnticos e morfossintticos mais caractersticos e/ou freqentes.

13.4. Reconhecer e usar marcas lingsticas e grficas de conexo textual em um texto ou seqncia injuntiva. 13.5. Reconhecer e usar mecanismos de textualizao de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou seqncia injuntiva. 13.6. Reconhecer e usar mecanismos de coeso nominal em um texto ou seqncia injuntiva. 13.7. Reconhecer e usar recursos lingsticos e grficos de estruturao de enunciados injuntivos. 13.8. Reconhecer e corrigir problemas de textualizao do discurso em um texto ou seqncia injuntiva. 13.9. Retextualizar, produtiva e autonomamente, discursos injuntivos orais em discursos injuntivos escritos, ou vice-versa. 13.10. Recriar textos injuntivos lidos ou ouvidos em textos do mesmo gnero ou de gnero diferente.

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13.11. Usar, na produo de textos ou seqncias injuntivas orais ou escritas, recursos de textualizao adequados ao discurso, ao gnero, ao suporte, ao destinatrio e ao objetivo da interao.

14.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratgias de textualizao do discurso potico, na compreenso e na produo de textos. 14.1. Relacionar sensaes e impresses despertadas pela leitura de poemas explorao da dimenso material das palavras. 14. Textualizao do discurso potico O estrato fnico e as estratgias musicais. O estrato ptico e as estratgias visuais (grficas e digitais). O estrato semntico e a construo de imagens poticas. 14.2. Escandir versos, reconhecendo as possibilidades rtmicas de um poema apresentado. 14.3. Interpretar efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos musicais (ritmo, rima, aliterao, assonncia, eco, onomatopia, etc.) em poemas. 14.4. Relacionar efeitos de sentido de um poema ao uso de estratgias musicais de distribuio, repetio, acrscimo, corte ou substituio de fonemas/sons (ritmo, onomatopia, aliterao, assonncia, eco, metfora sonora, rima, paronomsia) 14.5. Relacionar efeitos de sentido de um poema sua configurao visual (tamanho e distribuio de versos na pgina, explorao de espaos em branco, uso de sinais grficos e digitais). 2 1 1

14.6. Recriar poemas e canes, buscando novas disposies visuais de seus versos e palavras, de modo a realar uma idia, um ritmo, uma palavra... 14.7. Reconhecer imagens poticas em um texto ou seqncia textual literria. 14.8. Reconhecer efeitos de sentido de imagens poticas, em um texto ou seqncia literria. 14.9. Reconhecer o uso de estratgias do discurso potico e seus efeitos de sentido, em discursos, textos e gneros no literrios (canes, contos, romances, anncios publicitrios,slogans, provrbios, notcias, filmes, telenovelas, etc.). 14.10. Usar, na produo de textos literrios ou no, estratgias do discurso potico (ritmo, mtrica, sonoridade das palavras, recursos grficos e digitais, imagens poticas) de modo a obter os efeitos de sentido desejados.

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Tema 2: Suportes textuais Subtema: Jornal Competncia: Ler jornais, produtiva e autonomamente. TPICOS E SUBTPICOS DE CONTEDO HABILIDADES E DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 15.0 . Ler e produzir textos de jornal, relacionando, produtiva e autonomamente, a organizao desse suporte ao pblico-alvo. 15.1. Reconhecer as funes sociocomunicativas (informao, conhecimento, formao de opinio, entretenimento) do suporte jornal e de seus cadernos, suplementos, sees e colunas. 15.2. Relacionar matrias e anncios publicitrios a cadernos ou sees de jornais, justificando o relacionamento feito. 15.3. Explicar efeitos de sentido decorrentes da publicao de uma matria ou de um anncio publicitrio em diferentes cadernos ou sees de um jornal. 15.4. Inferir o pblico-alvo do jornal ou de partes do jornal a partir do projeto grfico, dos temas abordados, dos gneros e domnios discursivos, dos pactos de leitura, das variedades lingsticas. 15.5. Reconhecer, em matrias de jornais, marcas lingsticas de dialetos sociais (jarges, clichs, grias...) e seus efeitos de sentido. 15.6. Relacionar as variedades lingsticas de matrias de um jornal diversidade de destinatrios, gneros e temas abordados. 15.7. Identificar a origem e a formao de neologismos usados em matrias jornalsticas. 15.8. Reconhecer efeitos de sentido do uso de neologismos em matrias de jornal. 15.9. Elaborar referncias bibliogrficas de jornais e matrias de jornais, segundo normas da ABNT. 16. Primeira pgina Estrutura (ttulo, cabealho, manchetes, chamadas, lides, ilustraes e legendas). Funes sociocomunicativas. Composio e funo de manchetes, ttulos e subttulos de matrias. Caracterizao e funo de lides e chamadas. Integrao entre signos verbais e no verbais (sons, imagens e formas em movimento, fotos, grficos e legendas). 16.0. Ler e produzir textos caracteristicos da primeira pgina de jornal, produtiva e autonomamente. 16.1. Inferir efeitos de sentido decorrentes da presena ou ausncia de determinada notcia na primeira pgina de um jornal. 16.2. Avaliar fotos publicadas na primeira pgina de um jornal, do ponto de vista informativo, tcnico e expressivo. 16.3. Inferir a importncia atribuda por um jornal s notcias da primeira pgina a partir de aspectos como extenso dos ttulos, tamanho dos caracteres, 1 1 1 Ano / Carga Horria 6 7 8 9

15. Organizao do suporte jornal: relaes com o pblico-alvo Composio (cadernos, suplementos, sees, colunas). Formato. Projeto grfico (logomarca, variedade de fontes ou caracteres tipogrficos, cores, imagens). Funes sociocomunicativas do suporte e suas partes. Pactos de leitura. Diversidade de domnios discursivos, de gneros, de temas e de variedades lingsticas. Integrao entre signos verbais e no verbais (sons, imagens e formas em movimento, fotos, grficos e legendas).

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posio na pgina, presena ou ausncia de imagens. 16.4. Distinguir textos informativos de textos opinativos a partir da anlise de seus ttulos (preferncia pela ordem cannica e verbos nos presente do indicativo x preferncia por frases nominais). 16.5. Explicar efeitos de sentido de diferenas observadas entre os ttulos da primeira pgina e os ttulos das matrias correspondentes nas pginas internas. 16.6. Explicar a funo de lides que aparecem na primeira pgina de jornais. 16.7. Produzir lides para notcias do dia ou para ttulos publicados na primeira pgina de um jornal. 16.8. Distinguir entre lides e chamadas publicadas na primeira pgina de um jornal. 16.9. Produzir chamadas para ttulos apresentados na primeira pgina de um jornal. 16.10. Produzir ttulos para lides e chamadas da primeira pgina de um jornal. 16.11. Localizar uma matria no jornal a partir de indicaes da chamada ou do lide da primeira pgina. 16.12. Identificar os temas gerais de uma edio de jornal a partir da leitura da primeira pgina. 16.13. Produzir textos caractersticos da primeira pgina de jornal. 17.0. Ler jornal, considerando o tratamento ideolgico-lingstico da informao. 17.1. Relacionar, em um jornal, o tratamento ideolgico-lingstico da informao, a linha editorial e o pblico-alvo. 17.2. Reconhecer recursos textuais e grficos que tornam menos ou mais sensacionalista uma manchete, um ttulo ou uma matria de jornal apresentada. 17.3. Inferir o posicionamento ideolgico, a linha editorial e o pblico-alvo de um jornal a partir da anlise de seu projeto grfico. 17.4. Inferir o posicionamento ideolgico de um jornal a partir do tema e do tratamento do tema nas manchetes, nos ttulos ou subttulos e nas matrias. 17.5. Avaliar criticamente o grau de objetividade e credibilidade de um jornal a partir da verificao do uso de estratgias apropriadas produo desses efeitos de sentido. 17.6. Posicionar-se criticamente frente a um jornal, considerando o tratamento ideolgico-lingstico da informao. 1

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17. Credibilidade do suporte jornal: linha editorial, pblico-alvo e tratamento ideolgico-lingstico da informao. O mito da imparcialidade jornalstica Estratgias de objetividade e credibilidade Estratgias de subjetividade e argumentatividade

Subtema: Livros literrios Competncia: Ler livros literrios, produtiva e autonomamente. TPICOS E SUBTPICOS DE CONTEDO Ano / Carga Horria HABILIDADES E DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 6 18.0. Ler livros literrios, considerando, produtiva e autonomamente, as informaes de seus textos perigrficos. 18.1. Reconhecer as funes comunicativas da capa de um livro literrio: identificar a obra e o destinatrio previsto, estabelecer pactos de leitura, motivar a leitura da obra. 18.2. Usar, produtiva e autonomamente, dados da folha de rosto ou da ficha catalogrfica de livros para referenciar obras consultadas, fazer emprstimos em bibliotecas, adquirir livros, catalogar livros pessoais ou de uso coletivo. 18.3. Reconhecer a dedicatria e os agradecimentos presentes em livros literrios como prticas discursivas. 18.4. Inter-relacionar a epgrafe e o texto bsico de um livro literrio. 18.5. Usar o sumrio, produtiva e autonomamente, para localizar partes dentro de um livro literrio: poemas, contos, captulos. 18.6. Ler e usar, produtiva e autonomamente, orelhas, apresentaes, prefcios e posfcios na compreenso do texto bsico de um livro literrio. 18.7. Reconhecer a ilustrao de livros literrios como um texto em dilogo com o texto verbal. 18.8. Avaliar a adequao das ilustraes ao leitor, ao pacto de leitura previsto, ao texto verbal e ao projeto grfico de um livro literrio. 18.9. Elaborar, produtiva e autonomamente, textos perigrficos para livros literrios. 2 1 1 1 1 1 1 7 8 9

18. Perigrafia de livros literrios Capa (sobrecapa, primeira, segunda e quarta capas, orelhas, lombada). Falsa folha de rosto, folha de rosto e ficha catalogrfica. Dedicatria e agradecimentos. Epgrafe. Sumrio Apresentao, prefcio e posfcio. Ilustraes

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Contedo Bsico Comum (CBC) de Portugus do Ensino Fundamental da 6 9 srie Nas pginas a seguir, os tpicos de contedo e suas respectivas habilidades aparecem em negrito; os subtpicos e o detalhamento das habilidades, sem negrito. EixoTemtico II Competncias: Compreender a lngua como fenmeno cultural, histrico, social, varivel, heterogneo e sensvel aos contextos de uso. Reconhecer a lngua como instrumento de construo da identidade de seus usurios e da comunidade a que pertencem.

Compreender a escrita como simbolizao da fala. Compreender a necessidade da existncia de convenes na lngua escrita. Valorizar a escrita como um bem cultural de transformao da sociedade. Usar variedades do portugus, produtiva e autonomamente. Posicionar-se criticamente contra preconceitos lingsticos. Mostrar uma atitude crtica e tica no que diz respeito ao uso da lngua como instrumento de comunicao social. Linguagem e Lngua TPICOS E SUBTPICOS DE CONTEDO HABILIDADES E DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 19.0. Compreender a lngua como fenmeno histrico, cultural, social, varivel, heterogneo e sensvel aos contextos de uso. 19.1. Reconhecer semelhanas e diferenas entre a fala e a escrita quanto a condies de produo, usos, funes sociais e estratgias de textualizao. 19.2. Reconhecer funes da fala e da escrita em diferentes suportes e gneros. 19.3. Usar as convenes da lngua escrita produtiva e autonomamente, entendendo as diferenas entre o sistema fonolgico e o sistema ortogrfico. 19.4. Identificar fatores relacionados s variedades lingsticas e estilsticas de textos apresentados. Ano / Carga Horria 6 7 8 9

19. A linguagem verbal: modalidades, variedades, registros Modalidades lingsticas: - o contnuo oralescrito; - condies de produo, usos, funes sociais e estratgias de textualizao da fala e da escrita; - convenes da lngua escrita: grafia de palavras (ortografia, acentuao grfica, notaes grficas); pargrafo grfico; pontuao; - diferenas entre o sistema fonolgico e o sistema ortogrfico. Variao lingstica e estilstica: fatores histricos (o passado e o presente), geogrficos (o contnuo ruralurbano), sociolgicos (gnero, gerao, classe social) e tcnicos (diferentes domnios da cincia e da tecnologia); manifestaes fonticas, lexicais, morfolgicas e sintticas; o contnuo da monitorao estilstica: registros menos ou mais monitorados. Prestgio e preconceito lingstico

19.5. Avaliar o uso de variedades lingsticas e estilsticas em um texto, considerando a situao comunicativa e o gnero textual. 19.6. Adequar a variedade lingstica e/ou estilstica de um texto situao comunicativa e ao gnero do texto. 19.7. Mostrar uma atitude crtica e no preconceituosa em relao ao uso de variedades lingsticas e estilsticas. 19.8. Reconhecer a manifestao de preconceitos lingsticos como estratgia de discriminao e dominao.

20. Neologia de palavras Neologia semntica: a criao de novos sentidos para palavras, expresses e frases, e seus efeitos de sentido. Neologia lexical: os processos mais produtivos no portugus brasileiro atual e seus efeitos de sentido. Neologia por emprstimo: os estrangeirismos e seus efeitos de sentido. Derivao: diferenas entre o portugus padro (PP) e no padro (PNP).

20.0. Reconhecer a neologia semntica, a lexical e o emprstimo como processos de criao lingstica. 20.1. Identificar a origem de neologismos em circulao no portugus brasileiro. 20.2. Identificar o processo de formao de neologismos em circulao no portugus brasileiro. 1 2 1 1 1 1

20.3. Interpretar neologismos em diferentes situaes de interlocuo.

21.0. Reconhecer e usar o pronome pessoal, produtiva e autonomamente. 21. Uso de pronomes pessoais no portugus padro (PP) e no padro (PNP) Sistemas pronominais do PP e do PNP: diferenas quanto - ao preenchimento da posio de sujeito; - extenso do emprego de pronomes pessoais tnicos como objeto; - ao desaparecimento de clticos junto ao verbo; - ao emprego de pronomes reflexivos; - ao emprego de diticos e anafricos. 21.1. Reconhecer diferenas de uso do pronome pessoal entre o portugus padro (PP) e o portugus no padro (PNP). 21.2. Avaliar a adequao do uso padro ou no padro do pronome pessoal em um texto ou seqncia textual, considerando a situao comunicativa e o gnero do texto. 21.3. Corrigir um texto ou seqncia textual, considerando a necessidade de uso da norma padro de emprego do pronome pessoal. 21.4. Usar a norma padro do pronome pessoal em situaes comunicativas e gneros textuais que a exijam. 22.0. Reconhecer e usar mecanismos de flexo verbal, produtiva e autonomamente. 22.1. Reconhecer diferenas de flexo verbal entre o portugus padro (PP) e o portugus no padro (PNP). 22.2. Avaliar adequao da flexo verbal padro ou no padro em um texto ou seqncia textual, considerando a situao comunicativa e o gnero do texto. 22.3. Corrigir um texto ou seqncia textual, considerando a necessidade de uso da norma padro de flexo verbal. 22.4. Usar a norma padro de flexo verbal em situaes comunicativas e gneros textuais que a exijam. 23.0. Reconhecer e usar mecanismos de flexo nominal, produtiva e autonomamente. 23. Flexo nominal no portugus padro (PP) e no padro (PNP) Sistemas de flexo verbal no PP e no PNP: diferenas de - gnero e nmero do substantivo; - gnero e nmero do adjetivo, quantificadores e determinantes variveis do substantivo. Concordncia nominal no PP e no PNP: - concordncia nominal e coeso; - casos gerais de concordncia nominal. 23.1. Reconhecer diferenas de flexo nominal entre o portugus padro (PP) e o portugus no padro (PNP). 23.2. Avaliar adequao da flexo nominal padro ou no padro em um texto ou seqncia textual, considerando a situao comunicativa e o gnero do texto. 23.3. Corrigir um texto ou seqncia textual, considerando a necessidade de uso da norma padro de fl exo nominal. 23.4. Usar a norma padro de flexo nominal em situaes comunicativas e gneros textuais que a exijam. 24.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, a frase padro em contextos que a exijam. 24.1. Reconhecer, em um texto ou seqncia textual, os diferentes tipos de frases: no oracional, 2 1 2 1 1 1 2 1 1

22. Flexo verbal no portugus padro (PP) e no padro (PNP) Sistemas de fl exo verbal no PP e no PNP: - manuteno / reduo do paradigma das pessoas verbais; - [- ou +] emprego de formas verbais compostas no futuro e no pretrito mais-que-perfeito; - [- ou +] uso do pretrito imperfeito pelo futuro do pretrito (condicional); - [- ou +] predominncia do modo indicativo. Concordncia verbal no PP e no PNP: - concordncia verbal e coeso; - casos gerais de concordncia verbal.

24. A frase na norma padro Frase: estruturao, delimitao e articulao Frase oracional e frase no oracional Marcas do relacionamento das

palavras na frase: - sinais de pontuao; - ordem de colocao; - concordncia; - articuladores ( preposies e conjunes); - natureza dos sintagmas; - operadores argumentativos; - entoao / pontuao. A frase e seus sintagmas: - sintagma nominal, sintagma adjetivo, sintagma adverbial; - ordem cannica e no cannica dos sintagmas na frase e seus efeitos de sentido.

oracional simples (perodo simples), oracional complexa (perodo composto). 24.2. Reconhecer marcas do relacionamento entre as palavras de uma frase. 24.3. Manipular marcas do relacionamento entre as palavras de uma frase, de forma a produzir diferentes efeitos de sentido. 24.4. Relacionar mudanas de sentido, focalizao e intencionalidade a mudanas formais operadas em uma frase: alteraes de sinais de pontuao, ordem de colocao, concordncia, transformao de sintagmas, substituio ou eliminao de articuladores e operadores argumentativos. 24.5. Reconhecer sintagmas substantivos, adjetivos e adverbiais em uma frase. 24.6. Identificar o ncleo ou os ncleos de sintagmas nominais, adjetivos e adverbiais apresentados em frases ou seqncias textuais. 24.7. Reconhecer, os processos sintticos de organizao e hierarquizao dos sintagmas (coordenao e/ou subordinao), em frases apresentadas. 24.8. Interpretar, em frases apresentadas, o valor semntico e/ou argumentativo de sintagmas nominais, adjetivos e adverbiais. 24.9. Interpretar, em frases apresentadas, o valor semntico e/ou argumentativo de sintagmas adverbiais que funcionam como modalizadores do discurso. 24.10. Interpretar, em frases apresentadas, o valor semntico de constituintes de sintagmas nominais, adjetivos e adverbiais. 24.11. Reconhecer a necessidade de se preposicionar ou no, em uma frase, um determinado sintagma. 24.12. Reconhecer diferenas sintticas de estruturao de frases entre o portugus padro e o portugus no padro. 24.13. Avaliar a adequao de uma estrutura frasal padro ou no padro a um texto ou seqncia textual, considerando a situao comunicativa e o gnero do texto. 24.14. Produzir frases com estrutura adequada situao comunicativa e ao gnero textual. 1 1

25. A frase na norma padro: perodo simples Os sintagmas nominal, adjetivo e adverbial na estrutura oracional. O verbo e seus argumentos. Pontuao: segmentao e articulao de sintagmas.

25.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, o perodo simples padro em contextos que o exijam. 25.1. Reconhecer sintagmas que funcionem como constituintes imediatos de um perodo simples. 25.2. Reconhecer, em um perodo simples ou orao, sintagmas que funcionem como 1 1 1 1

constituintes de outros sintagmas. 25.3. Distinguir os argumentos semnticos de verbos (sujeito, objeto direto, objeto indireto, agente da passiva, adjunto adverbial) em frases apresentadas. 25.4. Explicar as relaes entre o significado de um verbo e a ausncia, presena e forma de apresentao de seus argumentos semnticos. 25.5. Relacionar vozes verbais, formas de apresentao dos argumentos semnticos de um verbo e efeitos de sentido. 25.6. Distinguir os usos padro e no padro de vozes verbais e seus efeitos de sentido, em uma frase ou seqncia textual apresentada. 25.7. Distinguir os usos padro e no padro de verbos denominados impessoais, em uma frase ou seqncia textual apresentada. 25.8. Distinguir efeitos de sentido de adjuntos e predicativos, em frase ou seqncia textual apresentada. 25.9. Distinguir efeitos de sentido de complementos e adjuntos em uma frase ou seqncia textual apresentada. 25.10. Reconhecer valores semnticos e argumentativos do aposto, em uma frase ou seqncia textual apresentada.

25.11. Reconhecer o efeito de sentido de sintagmas adverbiais modalizadores, em uma frase ou seqncia textual apresentada. 25.12. Avaliar a adequao de uso de um perodo simples em um texto ou seqncia textual, considerando a progresso textual, a situao comunicativa e o gnero do texto. 25.13. Avaliar a correo de um perodo simples usado em um texto ou seqncia textual, considerando a norma padro. 25.14. Corrigir problemas de estruturao de perodos simples, considerando a norma padro. 25.15. Produzir perodos simples estruturalmente adequados situao comunicativa, seqncia e ao gnero textual. 26. A frase na norma padro: o perodo composto Conexo sinttica (coordenao e/ ou subordinao), semntica (relaes lgicas) e discursiva (instrues de progresso temtica). O perodo composto e suas oraes. Oraes coordenadas: 26.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, o perodo composto padro em contextos que o exijam. 26.1. Reconhecer e usar a orao no subordinada como unidade fundamental da frase oracional padro simples ou complexa. 26.2. Reconhecer o papel sinttico, semntico e

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- tipologia; - relaes lgicas e discursivas; - pontuao. Oraes subordinadas: - tipologia; - relaes temporais, lgicas e discursivas; - pontuao.

discursivo de articuladores de oraes em um perodo composto. 26.3. Reconhecer relaes de adio, oposio adversativa, alternncia, explicao e concluso entre oraes coordenadas de um perodo composto. 26.4. Identificar efeitos de sentido do uso de oraes coordenadas aditivas, adversativas, alternativas, explicativas e conclusivas em um perodo composto. 26.5. Reconhecer relaes de causa, conseqncia, concesso, condio, finalidade, tempo, comparao, proporo, conformidade, modo e lugar entre oraes subordinadas e principais de um perodo composto. 26.6. Identificar efeitos de sentido do uso de oraes causais, consecutivas, concessivas, condicionais, fi nais, temporais, comparativas, proporcionais, conformativas, modais e locativas em um perodo composto. 26.7. Reconhecer relaes de restrio e explicao entre oraes adjetivas e principais de um perodo composto. 26.8. Identificar efeitos de sentido do uso de oraes adjetivas restritivas e explicativas em um perodo composto. 26.9. Reconhecer, em um perodo composto, a funo modalizadora, focalizadora ou enunciativa de uma orao principal em relao a uma subordinada substantiva. 26.10. Identificar efeitos de sentido do uso de oraes principais acompanhadas de substantivas em um perodo composto. 26.11. Estabelecer, entre oraes de um perodo composto, relaes sintticas, semnticas e discursivas adequadas ao efeito de sentido pretendido. 26.12. Manter ou alterar o sentido e/ou o efeito argumentativo de um perodo composto, incluindo, substituindo, omitindo ou deslocando articuladores, oraes e sinais de pontuao. 26.13. Reestruturar informaes simples ou complexas em perodos compostos, estabelecendo relaes sintticas, semnticas e discursivas adequadas aos efeitos de sentido pretendidos. 26.14. Pontuar, produtiva e autonomamente, oraes de um perodo composto. 26.15. Corrigir impropriedades de estruturao sinttica, semntica e discursiva em um perodo composto. 26.16. Reconhecer diferenas sintticas de

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estruturao de frases entre o portugus padro e o portugus no padro. 26-17. Avaliar a adequao de uma estrutura frasal padro ou no padro a um texto ou seqncia textual, considerando a situao comunicativa e o gnero do texto. 26.18. Produzir perodos compostos estruturalmente adequados situao comunicativa, seqncia e ao gnero textual.

Contedo Bsico Comum (CBC) de Portugus do Ensino Fundamental da 6 9 srie Nas pginas a seguir, os tpicos de contedo e suas respectivas habilidades aparecem em negrito; os subtpicos e o detalhamento das habilidades, sem negrito. Eixo Temtico III Tema: Mitos e smbolos literrios na cultura contempornea Competncias: Ler textos literrios com envolvimento da imaginao e da emoo. Reconhecer e participar do pacto proposto por diferentes gneros literrios. Reconhecer o texto literrio como lugar de manifestao de valores e ideologias. Reconhecer mitos e smbolos literrios em circulao na cultura contempornea. Identifi car valores veiculados por mitos e smbolos em circulao na cultura contempornea. Posicionar-se criticamente frente a ideologias e valores veiculados por mitos e smbolos em circulao na sociedade contempornea. Organizar aes coletivas de apresentao e discusso de textos literrios e outras manifestaes culturais. Valorizar a literatura e outras manifestaes culturais como formas de compreenso do mundo e de si mesmo. A Literatura e outras Manifestaes Culturais TPICOS E SUBTPICOS DE CONTEDO HABILIDADES E DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 27.0. Reconhecer representaes do feminino associadas s figuras da feiticeira e da fada. 27. De feiticeiras e fadas Representaes de feiticeiras e fadas - na tradio pag; - na tradio crist; - na cultura popular; - na literatura infantil; - no feminismo; - na cultura contempornea: publicidade, mdia, telenovela, cinema, histria em quadrinhos... A ambivalncia das feiticeiras e fadas contemporneas: medo e seduo, divertimento e poder. 27.1. Reconhecer caractersticas e valores da feiticeira em personagens femininas de diferentes gneros literrios e de outras produes culturais. 27.2. Avaliar criticamente a recriao das fi guras da feiticeira e da fada em textos literrios e em outras manifestaes culturais contemporneas. 27.3. Reconhecer a funo da feiticeira e da fada na criao, no desenvolvimento e no desfecho de confl itos de uma narrativa. 27.4. Recontar ou criar contos ou textos dramticos, atualizando a fi gura da feiticeira e/ou fada. Ano / Carga Horria 6 7 8 9

28.0. Reconhecer a fi gura do heri como matriz de construo de culturas e subjetividades. 28.1. Reconhecer caractersticas e valores dos heris pico e trgico em personagens de diferentes gneros literrios e de outras produes culturais. 28.2. Reconhecer caractersticas e valores do heri da Cavalaria medieval em personagens de diferentes gneros literrios e de outras produes culturais. 28. O heri Mito, identidade e cultura O heri pico e o heri trgico na tradio grega O heri da Cavalaria Andante na Idade Mdia O percurso do heri: o chamado da aventura; o caminho de provas, tentaes e ajudas sobrenaturais; a transformao; o retorno. O anti-heri O vilo A releitura do heri, do anti-heri e do vilo na cultura contempornea: publicidade, cinema, telenovela, gibis, mangs e videogames 28.3. Reconhecer as etapas do percurso do heri e seus signifi cados em textos literrios e em outras manifestaes culturais. 28.4. Reconhecer caractersticas e valores do anti-heri em personagens de diferentes gneros literrios e de outras produes culturais. 28.5. Reconhecer caractersticas e valores do vilo em personagens de diferentes gneros literrios e de outras produes culturais. 28.6. Avaliar criticamente a recriao dos mitos do heri, do anti-heri e do vilo, em textos literrios e em outras manifestaes culturais contemporneas. 28.7. Reconhecer a funo de heris, anti-heris e viles na criao, no desenvolvimento e no desfecho de conflitos de uma narrativa. 28.8. Relacionar o ponto de vista de enunciao do discurso com a configurao de personagens como heris, anti-heris e viles. 28.9. Retomar o mito do heri na produo coletiva de um texto potico, narrativo, dramtico (para encenao teatral) e/ou de um roteiro (para filme de curta metragem). 29. A magia do espelho O espelho na cultura popular O espelho na literatura e na MPB O mito de Eco e Narciso: o olhar da seduo Narcisismo ou negao da alteridade: o eu, o outro e o mundo como imagens especulares; relaes afetivas narcisistas; a celebrao da aparncia 29.0. Reconhecer o espelho como matriz de construo de culturas e subjetividades. 29.1. Reconhecer caractersticas e valores associados ao espelho em elementos e personagens de diferentes textos literrios e de outras produes culturais. 29.2. Reconhecer a simbologia dos signos espelho, Eco e Narciso no mito Eco e Narciso e em outros textos e manifestaes culturais.

fsica e o culto da imagem (padres e cones de beleza, psicopatologias). Espelhos, Ecos e Narcisos na cultura contempornea: publicidade, mdia, cinema, videogames, artes plsticas...

29.3. Inferir o conceito de narcisismo a partir do mito de Eco e Narciso e de sua retomada por outros textos e manifestaes culturais. 29.4. Avaliar criticamente a retomada do smbolo do espelho e do mito de Eco e Narciso em outros textos e manifestaes culturais. 29.5. Relacionar narcisismo, culto da imagem e celebrao da aparncia fsica. 29.6. Relacionar narcisismo e psicopatologias de presena marcante na sociedade contempornea, tais como bulimia, anorexia e toxicomanias diversas. 29.7. Reconhecer, em diferentes gneros, caractersticas de narrativas mticas: cosmogonia (narrao da criao do mundo ou de partes dele um ser, um fenmeno natural, uma civilizao...), antagonismos imotivados ou sem razes lgicas, situaes e transformaes mgicas com interferncia de personagens ou foras auxiliares sobrenaturais. 29.8. Retomar o smbolo do espelho e/ou do mito de Eco e Narciso na produo coletiva de um texto potico, narrativo, dramtico (para encenao teatral) ou de um roteiro (para filme de curta metragem). 30.0. Reconhecer mitos e ritos de iniciao como matrizes de construo de culturas e subjetividades.

30.1. Reconhecer os mitos de Eros e Psiqu e dos tits contra os deuses como representaes de ritos de iniciao ou passagem. 30.2. Reconhecer caractersticas e valores de mitos/ritos de iniciao em diferentes gneros literrios e em outras produes culturais. 30.3. Avaliar criticamente a recriao de um mito ou rito de iniciao em textos literrios e em outras manifestaes culturais contemporneas. 30.4. Relacionar violncia, gravidez precoce, alcoolismo e drogas entre jovens ao silenciamento ou banalizao de mitos/ritos de iniciao na cultura contempornea. 30.5. Retomar um mito ou rito de

iniciao na produo coletiva de um texto potico, narrativo, dramtico (para encenao teatral) ou de um roteiro (para filme ficcional ou documentrio de curta metragem).

Sugestes Complementares ao CBC Eixo Temtico I Compreenso e Produo de Textos Gneros


Anncio institucional, ata, atestado, bilhete, cartas (pessoal, comercial, aberta ou circular), carto, chat, classificados, convite, curriculum vitae, dirio, discurso poltico, e-mail, fi cha cadastral, lei, logomarca, nota, ofcio, requerimento, saudao, roteiro, blog.

Suportes

Textualizao do discurso interativo Teatro

Sugerimos o estudo do discurso interativo (dialogado ou conversacional) para a caracterizao comparativa da conversao espontnea com o debate, a entrevista oral e a entrevista escrita. A idia que se estruture e se estude uma planilha de textualizao do discurso interativo, semelhana do que fizemos para o narrativo, o de relato, o descritivo, o expositivo, o argumentativo e o injuntivo. A organizao de uma unidade temtica com os gneros conversao espontnea, debate regulado, entrevista televisiva, entrevista escrita e artigo de opinio permitiria trabalhar o discurso interativo no contnuo oralescrito, transitar entre gneros privados e pblicos, desenvolver prticas de recepo e de produo e selecionar para estudo tpicos gramaticais e estilsticos caractersticos do discurso interativo menos ou mais monitorado.

Rdio, televiso, cartaz, outdoor, embalagem (de alimentos, produtos de limpeza, higiene), carteira de trabalho, site de internet.

Eixo Temtico III A Literatura e outras Manifestaes Culturais


A construo do texto teatral: as falas das personagens e os marcadores de cena indicados pelo autor. A montagem da pea de teatro: texto, direo, iluminao, figurinos, cenrio, etc. A literatura no teatro: autores e obras. Produo de textos dramticos para encenao na escola e/ou comunidade.

Avaliao Se funo da escola criar condies para que o aluno aprenda determinados contedos e, sobretudo, desenvolva determinadas habilidades, ela precisa, o tempo todo e de diversas formas, avaliar se est atingindo seus objetivos. Ao professor, a avaliao fornece elementos para uma reflexo contnua sobre a sua prtica, sobre a criao de novos instrumentos de trabalho, sobre ajustes a fazer no processo de aprendizagem individual ou de todo grupo. Ao aluno, permite a tomada de conscincia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para reorganizao de seu investimento na tarefa de aprender. escola, possibilita definir prioridades e identificar que aspectos das aes educacionais demandam apoio.

Cinema

Indstria e arte. A linguagem cinematogrfica: imagem, enquadramentos, planos, ngulos, movimentos de cmera, iluminao, figurino, cenrio, cor, elipses e ligaes, metforas e smbolos, sons, rudos e msica, montagem, dilogos, procedimentos narrativos, espao, tempo, ator. A literatura brasileira no cinema nacional: autores e obras. Produo de roteiros para filmes ficcionais ou documentrios de curta metragem.

A avaliao deve ocorrer antes, durante e aps o processo de ensino e aprendizagem. Avaliando permanentemente, o professor capta o crescimento do aluno no decorrer do tempo e evita que uma situao no desejvel permanea acontecendo at que chegue ao patamar do irremedivel. A fase investigativa ou diagnstica inicial instrumentaliza o professor para pr em prtica seu planejamento de forma a atender s caractersticas de seus alunos. Informando-se sobre o que o aluno j sabe a respeito de determinado contedo, o professor estrutura o planejamento, define os contedos e o nvel de profundidade em que devem ser abordados. Vale frisar que a avaliao investigativa no deve destacar-se do processo de aprendizagem em curso, impedindo o professor de avanar em suas propostas e fazendo-o perder o escasso tempo escolar de que dispe. Pelo contrrio, ela deve realizar-se no interior mesmo do processo de ensino-aprendizagem, j que os alunos inevitavelmente pem em jogo seus conhecimentos prvios ao enfrentar qualquer situao didtica. Durante o processo, conveniente que o professor, junto com os alunos, faa paradas para monitorar os produtos e processos, alterar rotas, tomar conscincia do que cada um ainda no sabe e buscar caminhos para avanar. importante que os alunos participem dessa avaliao formativa e que sejam apoiados pelo professor no processo de formao da capacidade de julgamento autnomo, consciente, a partir de critrios claros e compartilhados, de princpios de honestidade intelectual e esprito crtico. A fase final inclui a observao dos avanos e da qualidade da aprendizagem alcanada pelos alunos ao final de um perodo de trabalho, com base na sntese de todas as informaes sobre o aluno obtidas pelo professor, ao acompanh-lo contnua e sistematicamente. A avaliao deve ser multimodal, multidimensional. Isso quer dizer que ela deve ser feita por meio de diferentes instrumentos e linguagens no s por meio de testes escritos; por outros agentes, alm do professor o prprio aluno, um ou mais colegas, pessoas da comunidade; e avaliar no s conhecimentos, como tambm competncias e habilidades, valores e atitudes aprendidos ao longo do tempo e demonstrados no s dentro da escola, mas tambm fora dela. A diversidade de instrumentos e situaes possibilita avaliar as diferentes competncias e contedos curriculares em jogo, contrastar os dados obtidos e observar a transferncia das aprendizagens para contextos distintos. A utilizao de diferentes linguagens, alm da verbal teatro, filme, dana, msica, pintura, expresso corporal, grafismos, etc. , leva em conta as diferentes aptides dos alunos. A ficha a seguir, proposta por Armstrong (2001:127) para o aluno escolher como deseja ser avaliado, apresenta uma grande variedade de instrumentos e linguagens. Folha de inscrio do aluno para Comemorao da Aprendizagem Para mostrar que eu sei.................................................................................. eu gostaria de ( ) fazer um relatrio ( ) fazer um ensaio fotogrfico. ( ) montar um livro de recortes. ( ) construir um modelo. ( ) fazer uma demonstrao ao vivo. ( ) criar um projeto em grupo. ( ) fazer um grfico estatstico. ( ) fazer uma apresentao interativa em computador. ( ) manter um dirio. ( ) gravar entrevistas. ( ) planejar um mural. ( ) criar uma discografia baseada no assunto. ( ) dar uma palestra. ( )fazer uma simulao. ( )criar uma srie de esboos/ diagramas. ( )montar um experimento. ( )participar de um debate ou discusso. ( )fazer um mapa mental. ( )produzir um vdeo. ( )criar um projeto ecolgico. ( )montar um musical. ( )criar um rap ou uma cano sobre o assunto. ( )ensinar o assunto a algum. ( )coreografar uma dana. ( )fazer um projeto diferente dos listados acima.

Breve descrio do que pretendo fazer: ............................................................................................................................................ .................................................................................................................................................. .............................................................................. Assinatura do aluno Assinatura do professor ________/_______/_______ ________/_______/_______

J esta outra ficha, pequeno exemplo de como avaliar valores e atitudes em linguagem, leitura e escrita, dentro e fora

da escola, foi inspirada em Campbell, Campbell e Dickinson (2000:265). possvel recri-la de modo a avaliar vrios outros aspectos importantes.

Boletim de avaliao de valores e atitudes


Nome: .......................................................................................................................... Data:......../......../.... Como est seu desempenho nas categorias abaixo? Auto-avalie-se no espao sob o ttulo EU, descrevendo seu progresso em cada item. Depois, pea a um colega para avaliar voc na segunda coluna. Em seguida, leve o boletim para casa e pea a seu pai, sua me ou outro adulto para avaliar voc na terceira coluna. Compare a opinio de todos sobre o seu progresso. Voc concorda ou discorda dos comentrios? Escreva suas reaes a eles no verso do boletim e, quando estiver completo, coloque-o em seu portflio.

LINGUAGEM

EU

COLEGA

ADULTO

Mostra atitude no preconceituosa frente aos diferentes modos de falar das pessoas, reconhecendo a igual validade lingstica de todos os usos da lngua. Posiciona-se criticamente frente a preconceitos lingsticos. Faz uso consciente das variedades lingsticas e nveis de registros do portugus brasileiro, conforme os efeitos de sentido que quer provocar. LINGUAGEM Mostra-se receptivo a textos que rompem com seu universo de expectativas. Dispe-se a trocar impresses com outros leitores acerca de textos lidos. Valoriza a leitura em suas diferentes dimenses: informao, conhecimento, fruio... Posiciona-se ideologicamente frente aos textos que l EU COLEGA ADULTO

LEITURA

EU

COLEGA

ADULTO

Dedica um tempo por dia ou semana para o aprendizado ou o aperfeioamento da prpria escrita. Problematiza as prprias curiosidades e indagaes acerca da lngua, da construo de textos e personagens, etc. L textos de diferentes gneros com o intuito de conhecer solues dadas por diferentes autores a situaes-problema. Desenvolve projetos de aperfeioamento da prpria expresso escrita: estratgias de construo de diferentes gneros, tipos de textos e suportes; de domnio da norma padro; de uso adequado de variedades e registros de linguagem, etc.

A auto-avaliao uma oportunidade para o aluno se apropriar conscientemente dos conhecimentos que adquire e dos processos desenvolvidos para adquiri-los. Monitorar os processos de aquisio de conhecimentos, habilidades e atitudes, identificar as prprias dificuldades e sucessos pode levar aquele que aprende a livrar-se de idias preconcebidas. E a desenvolver habilidades para o crescimento contnuo fora da escola. Permite, igualmente, refletir sobre a noo de erro. A resposta do aluno a uma questo pode no ser a que prevamos, mas pode desvelar outras

possibilidades de interpretao tambm ricas, que meream nossa considerao. E ainda que nos parea sem fundamento, ela revela o processo de pensamento do aluno. Investigar esse processo junto com ele um exerccio metacognitivo indispensvel para o desenvolvimento do pensamento. Perguntas ou solicitaes do tipo Como voc chegou a tal concluso? O que faz voc afi rmar isso? D exemplos que justifiquem sua resposta devem ser feitas tanto para respostas que se considerarem corretas quanto para aquelas que, primeira vista, parecerem incorretas. Elas devem estar imbudas de um autntico esprito de investigao, e no do desejo de induzir o aluno a chegar resposta inicialmente pensada pelo professor. Ferramenta importante para a avaliao, especialmente para a auto-avaliao, o portflio, por oferecer perspectivas longitudinais do desenvolvimento do aluno e estimular a metacognio. Nele, o prprio aluno tem a chance de fazer anotaes individuais sobre seu crescimento em cada etapa ou disciplina, de rever anotaes e trabalhos anteriores, de contrastar o que sabia com o que sabe agora. Campbell, Campbell e Dickinson (2000:263) sugerem a fi cha a seguir, a ser preenchida pelo aluno, consultando o portflio. Com pequenas adaptaes, ela se presta avaliao de vrios outros aspectos.

Reflexo do aluno sobre seu crescimento escolar


Revendo amostras do seu trabalho durante os ltimos meses, responda, por favor, s seguintes perguntas: Que amostras do seu trabalho voc reviu? Quando os projetos foram concludos? De que maneira o seu trabalho mudou? O que diferente nele agora d o que era antes? Que evidncias voc tem dessa mudana? O que voc aprendeu que no sabia antes? Quando e como voc adquiriu essa nova informao? Como voc usou seu novo conhecimento nesta aula, em outras aulas e fora da escola? As mudanas em seu trabalho afetam a maneira como voc se v? Voc adquiriu um nvel adequado de conhecimento e habilidades? Se no, como poderia obter informaes adicionais no futuro? Que outros comentrios voc poderia fazer sobre seu trabalho nos ltimos meses?

Quando fundamentada em habilidades, conhecimentos e valores necessrios para que o aluno assuma papis sociais no seu presente junto comunidade, ou no seu futuro profissional, a avaliao torna-se significativa e faz significativo o ensino-aprendizagem. Assim, por exemplo, pode-se avaliar a habilidade de narrar dos alunos, ouvindoos contar histrias para um grupo de crianas da comunidade. As prprias aulas sobre narrativa podem contar com a presena de contadores de histrias, profissionais com quem os alunos podero aprender muitas habilidades essenciais a essa arte-profisso. Da mesma forma, o contato com outros profissionais, como palestrantes, jornalistas, reprteres, comunicadores, deve ser incentivado, bem como a criao de oportunidades para que os alunos vivenciem os papis desses profissionais. Outro aspecto importante a ser considerado que qualquer atividade didtica pode ser usada como avaliao: algumas sero adequadas como avaliaes parciais, outras como avaliaes finais, a depender do grau de complexidade das habilidades requeridas. Cabe ao professor decidir que atividades usar em avaliaes, em que momento do processo, para qual turma de alunos. Apenas se recomenda que atividades mais complexas sejam propostas na fase fi nal do trabalho e que uma avaliao do tipo teste ou prova jamais avalie competncias e habilidades que o aluno no teve chance de desenvolver durante a etapa.