Você está na página 1de 77

JULIANA TELLES FARIA SUZUKI MARLIZETE CRISTINA BONAFINI STEINLE OKANA BATTINI MIGUEL HEITOR BRAGA VIEIRA JOO

VICENTE HADICH FERREIRA

Redaci.onal u..ta .

TCC
Elaborao e Redao

TCC
Elaborao e Redao
Juliana Telles Faria Suzuki (org) Marlizete Cristina Bonafini Steinle (org) Okana Battini (org) Miguel Heitor Braga Vieira Joo Vicente Hadich Ferreira

Redacional Editora

TCC: elaborao

& redao

SUZUKI, Juliana Teles Faria (Org.) STEINLE, Marlizete Cristina Bonafini (Org.)

BATIINI, Okana (Org.) VIEIRA, Miguel Heitor Braga FERREIRA, Joo Vicente Hadich

Capa: Studio Eureka Joo Telles Faria Neto Diagramao: Marcelo Gino Pereira

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Elaborao: Agla de Lima Fierli, CRB-9j412)

001.89xxx Suzuki, Juliana Teles Faria (Org.) S972t TCC: elaborao & redao / Organizao de Juliana Teles Faria Suzuki, Marlizete Cristina Bonafini Steinle, Okana Battini; colaborao de Miguel Heitor Braga Vieira, Joo Vicente Hadich Ferreira. Londrina: Redacional Livraria, 2009. 144p.: li. 17X23cm. ISBN: 978-85-99191-08-8 I. Trabalho de concluso de curso. 2. Redao cientfica. 3. tica na pesquisa. 4. Pesquisa cientfica. I. Ttulo. 11.Steinle, Marlizete Cristina Bonafini (org.). 1lI. Battini, Okana (org.). IV. Vieira, Miguel Heitor Braga (colab.). V. Ferreira, Joo Vicente Hadich (colab.). COO - 001.42 CDU - 001.89 NDICE PARA CATLOGO SISTEMTICO

Trabalho de concluso de curso: ensino superior: redao cientfica Iniciao Cientifica: Redao Cientfica: TCC Metodologia Cientfica: Trabalho Acadmico: TCC tica: Pesquisa: TCC

001.89 (COU) 808.066378 (CDD) 001.42 (CDD) 001.89: 17 (COU)

Sumrio
Prefcio Introduo tica na Pesquisa: Uma Discusso Necessria
1 Etica, cincia e a pesquisa 2 Sobre a dimenso tica no desenvolvimento da pesquisa 3 A ltima questo Referncias

11 15 21
21 23 26 29

Qpestes Metodolgicas
1 Introduzindo o assunto 2 Classificao das pesquisas Referncias:

da Pesquisa

33
33 35 49

Redao Cientfica
1 O desafio da escrita 2 A importncia de saber para quem se escreve 3 A prtica de fichamento, resumo e resenha 4 A escrita do texto 5 A reviso textual Referncias:

53
53 54 57 57 62 64

Consideraes Iniciais sobre o TCC


1 O que um Trabalho de Concluso de Curso 2 Como definir um tema 3 Ttulo 4 Estrutura do trabalho de concluso de curso Referncias:

67
67 69 71 73 74

Elementos Pr- Textuais


1 Capa 2 Lombada 3 Folha de rosto 4 Errata 5 Folha de aprovao

79
79 79 80 80 81

6 Dedicatria 7 Agradecimentos 8 Epgrafe 9 Resumo na lngua verncula 10 Resumo em lngua estrangeira 11 Lista de ilustraes 12 Lista de tabelas 13 Lista de abreviaturas e siglas 14 Lista de smbolos 15 Sumrio Referncias:

81 81 82 83 84 84 84 84 85 85 99

Elementos Textuais
1 Introduo 1.1 Apresentao do tema 1.2 Problema de pesquisa e hipteses 1.3 Justificativa 1.4 Objetivos 1.5 Apresentao da metodologia 1.6 Apresentao dos tpicos principais 2 Desenvolvimento 2.1 Reviso de literatura 2.2 Citaes 2.2.1 Citao Direta 2.2.2 Citao Indireta 2.2.3 Citao de citao 2.3 Notas 2.4 Metodologia 2.5 Anlise e discusso dos resultados 2.6 Concluso Referncias:

102
102 103 103 107 108 109 110 111 111 112 112 115 116 117 117 118 119 119

Elementos Ps-Textuais e os Aspectos Normativos e Tipogrficos


1 Referncias 1.1 Elementos essenciais numa referncia

123
123 123

2 Glossrio 3 Apndices 4 Anexos 5 ndice 6 Aspectos normativos e tipogrficos 7 Formato 8 Tipos e Corpos 9 Paginao 10 Margens 11 Espacejamento 12 Ttulos sem indicativo numrico 13 Pargrafos 14 Numerao progressiva 15 Abreviatura e Siglas 16 Ilustraes 17 Tabelas Referncias:

127 127 127 128 128 128 128 128 128 129 129 129 129 129 130 130 130

Apresentao e Defesa do TCC


1 Introduo 2 Para combater o medo de falar em pblico 3 Verificaes iniciais 4 Organizando o contedo

133
133 133 134 135 135 138 140 140 142

5 Preparando o recurso audiovisual 6 Entendendo 7 Um dia antes 8 O dia! Referncias alguns elementos da comunicao

Ir f

10

Inicio 'si' pr 'r~l .io saudando um livro que, .mbora trate de um assunto j bas1.1111 conhc ido c referenciado por pcsquisadore ,profe sores e estudantes, tem uma 1'.111 i .ularidadc: o olhar dos autores voltad para a acolhida das demandas dos esturl.uu 'S de graduao que formulam e defendem o seu TCC e, iniciantes na pesquisa, V.11l superando medos e mitos que espreitam tal processo investigativo. Com postura motivadora enquanto trabalhadores do ensino superior, provam com esta produo qut' no se curvam s exigncias ligeiras da sociedade mercadolgica, investindo na .r-suno de atitude investigativa de seus alunos. So autores da "terra das araucrias", ativos militantes da decncia no territrio "p ~vermelho" e comprometidos com a formao de profissionais qualificados para, de modo crtico, desenvolverem sua prxis intervindo e pensando a sociedade por meio da prtica da pesquisa que, como afirma Mercedes Villanueva (PUC-SP, 1998), um IllOUO de descobrir a histria, construindo verdades, fazendo gritar o silncio. O livro que ora vem a pblico trata da elaborao e da redao do TCC, in\ luindo importantes chamamentos aos alunos para o dia da defesa do seu trabalho jlnante uma banca examinadora. Os autores confirmam que o trabalho de concluso de curso - TCC - uma :igncia acadmica contida nas diretrizes curriculares do MEC e nos cursos de graduao, sendo concebido como o veculo atravs do qual o aluno concretiza uma II'1cxosobre interesses inscritos na formao e no exerccio profissional, para alm da conquista de ttulo acadmico. Vale destacar que o trabalho de concluso de curso constitui-se num instrul\l

.nto de sntese da sua formao, atravs do qual o estudante trabalha intelectual-

m .nte um determinado objeto emergente do seu processo de ensino-aprendizagem. I)\'0 move condies para o aluno verificar seus avanos e limites quanto: sistematizuo de suas prticas de aprendizagem, s referncias terico-metodolgicas interunlizadas e assumidas durante o curso e realizao de projetos de pesquisa (tanto p:lra instrumentalizar prticas quanto para produzir conhecimentos novos na rea profissional) produzidos nos padres acadmico-cientficos com orientao de um professor e legitimados por uma banca examinadora. Atestam os autores que a defea do TCC o momento da sano do futuro profissional pelos seus pares, quando submete seus conhecimentos e suas atitudes ao reconhecimento pblico da sua capa-

11

TCC:Elaborao e Redao 'idade intelectual. Todos esses elementos sobre o TCC desenham so abordados o contedo nos captulos por O terceiro defesa do TCC", os autores movendo-se capacidade estudante, modos mento pelos captulos intitulados "tica na pesquisa: uma cientfica" e e filosficoeixo traz referido de natureza o ltimo captulo denominado

Redacional Editora ''Apresentao Orienta e da o

<lu' compem este livro, Em sua feliz organizao,

sancionadora

da formao quanto

e do reconhecimento

intelectual

do aluno para seu acesso ao exerccio profissional. e que produz, balizado por um novo patamar os conhecimentos especfico

tr

'S

eixos de conduo

dos processos

investigativos

que, embora

aqui didaticamente de um

como sujeito que conhece demonstrando no simplesmente

s formas, os meios e os de desenvolvida realidade momentanto

.illgularizados, I'rio trabalho

subsumern-se cientfico,

conformando

as exigncias

para a construo

de se exteriorizar intelectual,

adquiridos,

O primeiro "( 'onsidcraes

eixo, composto

pesquisada deparando-se

quanto de sua prpria individualidade, com novas perguntas:

Este um dos principais razo da pesquisa

dj~('lIsso necessria";

"Questes metodolgicas em

da pesquisa", "Redao e conceitos

tos da formao, esta produo

para apresentar respostas, o que a grande

mas, principalmente, para a qual

iniciais sobre o TCC",

de natureza

tica e terico-metodolgica

III( ita o aluno a pautar-se 11111 i/()!1t' humano

valores humanista-histricos os processos

oferece os seus fundamentos, ele traz na sua esteira um desejo dos em dos das de legitimao participaes e lutas no terreno das ideias, em um momento das grandes narrativas - nossos mestres do consumo

1'11111 icos como seminais guias que movem sua prxis, para que no se perca de vista o que contamina de pesquisa, Esse eixo orienta a conna conscincia social da busca do dado e na Tambm tudo da di I ta do .studante para mediar as relaes sociais materializadas exteriorizao do outro, quando singulares de elementos

Para alm de um livro de ricas orientaes, autores em potenciar que h o esgotamento acontecimentos, au, Durkheim, e o desaparecimento Mozart;

di.

P('sq\l isador no respeito

Vemos que no mais o outro a nos orientar Marcuse - mas a coisa - leia-se a necessidade

\I I'llllS:tI ilidade pela apropriao para -onttibuir na construo

do interlocutor.

artes: Van Gogh, Chopin,

das cincias e da filosofia: Marx, Weber, Roussematerial sejam esconstruindo pelo tra-

11,1 1IIIIIIildade da escuta, na valorizao


.0

da pluralidade

de ideias, dos costumes, na perspectiva da superao

de conhecimentos

(DUFOUR.
timulados resgatando

2005; LIMA. 2009),


que este livro um convite para que os estudantes reconstrurem smbolos o descartvel e referncias e o imediato, culturais, superando a permanentemente as diferenas humanitrias,

\ 1111'.( I('Il('i:t .spontnea

da sociedade, trabalham ainda a questo metodolgica e do instruda pesquisa, Tm o cuidado de advertir o aluno que toda e dos instrumentais deve o aluno para o e organizao sodo real, pr-texe

Assim, entendo

HH

ixo, os autores

III! 111 \1111:1 r:t a efetivao

I li II( 1:1I' histrica, implicando 11'1illlltO no segmento 1'lIll'lHlil1l .nt

assim na ~scolha da metodologia

!10VOS alicerces

sobre os quais possam

apoiar uma nova socialidade alienada de sujeitos,

pautada

.111,11 Ii I das fi nalidades da pesquisa, com base nas experincias de que o TCC,

que o pesquisador

halho emancipado do importantes


cxtcriorizado

e no mais pela reproduo vazios que impulsionam a caminhar

que se coloca como sujeito do estudo, Exortam sob o ponto de vista metodolgico da pesquisa, pe exigncias, traduzir escolhas

Nesse diapaso, faz-se mister cultivar a necessidade por sujeitos individuais investigativa e coletivos

do silncio, da meditao, construdo munido e da vida, Esse prese em

e como sntese da

um novo devir participativo, que do sentido por dentro dos acontecimentos, certamente

11111 I1:1,':10 ' espao privilegiado 11)',nIOHas que asseguram 111('1 I1(' :l P '\1 ar e a descobrir 'gundo

cientificidade

no trato do objeto e que no se destinam a reconstituio "Elementos

su posto leva o pesquisador

nexos, mas, sobretudo,

I' -Ilcxo, da atitude


,('\lS

na captura

da histria

em sua essencialidade

.lillll:!\':1 r .alidade a se constituir.


( H

impactos

sempre inovadores,

Para esse caminho,

este livro traz pro-

eixo, que rene os captulos textuais" e "Elementos tcnico-cientfico da sua apresentao

denominados centrando-se

ficua

contribuies,

"I!li .", "1':1.mcntos


I Ijlogr:

ps-textuais orientadores

e os aspectos

normativos do projeto,

!i('()S" , de natureza normativa-instrumental,

no uso das normas

Odria Battini
I\MIi,\('1111' IH iul, 1I1l'Hln' t' doutora I ,Ia PU - P, professora aposentada da UEL. 1\111:111111'1111'1'" lI'tlll;ldlll,1 do ('NPq, pl'('Hhlt-llI' do '11\1'0111\ .rdis iplinar de Pesquisa \' ( ',,, 11'111 1111111 , liI I'," 11I 11 1'1111111.1 ( 'I P 1':(, \' pl'Hq\1 iSlIdol'iI ronvicladn d" PU - PR 1,111111111111, IIIV\'111Il d\'
,()O\),

li:\( jOI1:lis 'no in trurncntal


d\l

da formulao

I'XI'rll,':IO da pe quisa

em texto formal, ou seja, o relatrio

filial. () ('OI\'l'IO u O das

norm.uivas

'do instrumental

potcncin

a :l~'ao elo pe quisador

('111.\l:III)II'IH'1 n 'i:1 I\' 'lIl'a (' HllhHidi:l:\ .misso c a 1'\'('\'1",:111 d" IIH'llsag'rn,

\1

11

Redacional Editora

Introduo
Este livro concretiza o nosso comprometimento como educadores preocupados em construir junto aos acadmicos e profissionais os fundamentos ticos, tericometodolgicos e normativo-instrumentais que favoream a valorizao da pesquisa como uma ferramenta indispensvel para a sua prtica cotidiana. Na qualidade de componentes do grupo de pesquisa denominado "Saberes e Fazeres da Docncia", vinculado Universidade Estadual do Norte do Paran - UENP - Campus de Cornlio Procpio, procuramos subsidiar passo a passo, com este livro, a construo da pesquisa cientfica realizada pelos acadmicos de graduao. Enquanto responsveis pela disciplina de Metodologia Cientfica e orientadores de trabalhos de concluso de curso, percebemos, ao longo de nossa prtica docente, uma fragilidade terico-metodolgica que refora os mitos e os medos presentes nos acadmicos durante o processo de organizao e realizao de uma pesquisa. Atravs desta nossa iniciativa, tentamos formular trs conjuntos de conhecimentos fundamentais, necessariamente interligados nos processos investigativos. Inicialmente, buscamos esclarecer a respeito da tica na pesquisa e sobre os conhecimentos tericos necessrios ao primeiro ensaio de iniciao cientfica ao qual o acadmico de graduao submetido para concluir o seu curso de formao profissional. No segundo, tratamos de desmistificar as crenas construdas sobre as apresentaes orais em bancas, discutindo a sua validade e relevncia para a pesquisa exposta. Em terceiro lugar, intentamos orientar a construo da linguagem textual cientfica, pautada em princpios ticos que direcionam tanto a parte terica quanto a parte prtica da pesquisa, ressaltando sempre o respeito ao ser humano. A relevncia destes conhecimentos para a construo de uma pesquisa realizada em trabalhos de concluso de curso justifica-se pelas inmeras falas temerosas proferidas pelos acadmicos durante as aulas da disciplina de Metodologia Cientfica, como tambm durante os encontros de orientaes. Aps a introduo aos principais fatores que encadearam a elaborao deste livro - escrito por vrias mos - o que denota a interdisciplinaridade de reas de conhecimento e de pensamentos, seu produto final estrutura-se em oito captulos. O primeiro captulo, intitulado "tica na pesquisa: uma discusso necessria", leva o leitor a refletir sobre o paradigma do discurso tico e adentrar a ao, pois de
15

TCC:Elaborao e Redao nada adianta o pesquisador ter a conscincia tica no encaminhamento de sua pes-

Redacional Editora a banca de TCC. combater Deste modo, neste captulo o leitor ter a oportunidade de saber

quisa sem a necessria cia, no se constri

materializao

em sua prxis. Assim, a tica, como a democradirio exemplo pela figura

o medo de falar em pblico, utilizar adequadamente corretamente contribuiro suas transparncias,

os recursos audiovisuque

por meio do discurso, mas pelo exerccio prtico

ais, preparar

slides, entre outros. Vale destacar cientfico. do trabalho

vivo e vivido, que perpassa (10 pesquisador

as relaes que, neste caso, so representadas

estes elementos Esperamos

com a defesa do trabalho

e do pesquisado. captulo, a conhecer denominado os caminhos "Questes existentes metodolgicas para a conduo abordagem, determinados da pesquisa", de uma pesquiprocedimentos meios consproduzidos, de curso. o

que este livro possa colaborar

na formulao

de con-

No segundo k-itor convidado

cluso de curso - TCC - dos acadmicos de adentrar

de graduao e conquistas

que se aventuram

no processo

um universo cheio de surpresas

que o da pesquisa.

:1, h im como a sua classificao


I'

em natureza,

objetivos, conhecer

instrumentos.
)$

Deste modo, imprescindvel que do credibilidade

Il\ld

pelo homem

pesquisa e ao conhecimento do trabalho de concluso

l" iucipalmente

no que diz respeito

construo

O terceiro captulo, que tem como ttulo "Redao Cientfica", prope ao leitor
1l'IIl'xO 'S e indicaes , ('1111' ti 'v' adquirir sobre a construo do texto acadmico, habilidade que o disdurante a sua permanncia no ensino superior. iniciais sobre o TCC", o lei-

No quarto captulo, intitulado


l!ll
I'

"Consideraes existentes

I -vudo a compreender

as similaridades

entre artigo cientfico, TCC,

1IIIIIIogr:t(ia, di scrtao e tese, bem como definir o tema de pesquisa, o seu ttulo e a " 1IIIIura do trabalho de concluso de curso (TCC, artigo cientfico). pr-textuais", de concluso so apresentados de curso, espe-

No quinto captulo, que trata dos "Elementos


(IS l'OIIICl1dos necessrios
I iulm ( ,I~:IO

para a elaborao

do trabalho

'111' aqueles que antecedem v utilizao do trabalho

o texto, com informaes

que ajudam na identifi-

e que, por isso, devem ser bem elaborados. textuais" necessrios elementos para a elaboraem um

) sexto captulo

descreve os "Elementos

~110do 1rabalho de concluso 11,1 h:d ho m nogrfico, compem IDIII1:1inal, a introduo,

de curso. Considerados

principais

o corpo ou mesmo a alma do TCC e a concluso. ps-textuais

que tem, em sua

o desenvolvimento

O stimo captulo, denominado


Ilvo' , tipogrficos", di' con .luso 1IIlIirl's. Vai' l)ril'llla,'o's de curso, compostos

"Elementos

e os aspectos normade um trabalho anexos e com as a

aborda a construo

dos elementos

ps-textuais glossrio,

pelas referncias, apresentadas

apndices,

de tacar que as normas


d:l

esto em conformidade

Asso iao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT),


i11ol1ogrfi 'o dentro d
I'

objetivando

(1)11 11'11,':10 1I11if<>rIl1 , do trabalhe

"ril ~ri()HdI' ("i .nrificidadc. d"fl',,1 di) '\'( '( "', aprcs
'11-

No oil:lvo I'lpillt1o, d~'ll()llllllild!l "/\prcs .nta o

1,1111111111'111.1\01' l'IIt!OIIII,I\11C di 1111111) 11I"l'arllrd,'llilllll


Ir,

111111'11111,1 dlllsll pnl':l


I

1
;

Etica na pesquisa: uma discusso necessria


Joo Vicente Hadich Ferreira Marlizete Cristina Bonafini Steinle

Redacional Editora
.;

Etica na Pesquisa: Uma Discusso Necessria


1 tica, cincia e a pesquisa
Est claro que a discusso sobre tica sempre renovada, evocando inevitavelmente a questo dos valores, dos costumes e de problemas que se apresentam na nossa sociedade contempornea, como j se apresentaram para os antigos. verdade que contemplamos tambm problemas impensados no tempo de Plato e Aristteles, como a questo da clonagem de seres humanos ou da possibilidade de destruio do planeta pelo esgotamento de seus recursos ou de uma hecatombe nuclear. Isto, contudo, remete-nos aos mesmos fundamentos, do problema da ao a ser desenvolvida e de suas consequncias. o caso, por exemplo, do estado moderno que, de acordo com Jos Maurcio de Carvalho (1998, p. 104), "tornou-se a face hodierna dos grupos humanos. Suas regras sociais ultrapassam os propsitos da moral, bem como seus limites." Avolumam-se as questes ecolgicas, tnicas e sociais, entre outras, exigindo posturas ticas. H o surgimento dos cdigos setoriais, criao da contemporaneidade, responder a esta necessidade, conforme esclarece Carvalho (1998, p. 105):
A tica dos mdicos, dos advogados, dos jornalistas multiplicam as normas de ao antes veiculadas em carter geral. Esse um fenmeno novo, mesmo para as sociedades acostumadas a conviver com a multiplicidade dos cdigos. O que h de mais original em nosso tempo que esses cdigos setoriais no so aceitos sem discusso.

que buscam

Neste sentido, os nossos problemas no mudaram muito. Referem-se questo da justia, das virtudes, do "bem viver" e de todas as questes que possam estar envolvidas ou relacionadas com os problemas ticos e polticos que permeiam a nossa existncia humana j por alguns milhares de anos. Por isso, ao falarmos destes problemas da contemporaneidade, podemos destacar a necessidade do pensar tico dentro da cincia e da pesquisa cientfica.

q
_0 O

Quais os limites? Quais as possibilidades? Quais as consequncias?

I~

II 8 ., ...... "----_
21

il'

TCC:Elaborao e Redao So questes p. 154) que Onde o ser do homem est em jogo se configura uma problemtica tica, a problemtica de uma 'fundamentao racional' da ao humana. Se a primeira civilizao planetria, a civilizao tecnolgica, acha-se confrontada com uma problemtica tica universal, pela ameaa da raa humana enquanto tal em virtude das possveis conseqncias do progresso tecnolgico, no nosso caso, alm disso, configura-se como acento primeiro a dimenso tica das conseqncias sociopolticas na estruturao de nossa socialidade. Vivemos
I

Redacional Editora Se o homem no um ser fixado, mas conquista de si mesmo, que se efetiva medida mesma que constri seus mundos histricos, que configuram as 'relaes' fundamentais, que constituem seu ser, se suas potencialidades so chamadas efetivao a fim de que ele mesmo seja, ento a responsabilidade originria do homem em relao a si mesmo que faz emergir a pergunta pelos critrios de sua ao no mundo (OLIVEIRA, 1993, p. 154). Portanto, falar em cincia, e consequentemente na pesquisa cientfica, exige a

que perpassam

esta discusso. Entendemos

com Oliveira

(1993,

reflexo tica, a busca do horizonte te humano. buscamos tradio

tico para que no percamos propomos

de vista o horizon"comits de tica" e

Por isso falamos em "tica na pesquisa", estabelecer "parmetros que constri

um paradoxo cientfico

na nossa cultura, a saber, que no suficiente mas necessrio tambm

s o de-

ticos" para se realizar uma pesquisa. Para alm da um senso comum de que a cincia o "nico cotica, que se liga de uma

uvolvirncnto

e tecnolgico,

o desenvolvimento como "neu-

cientificista,

.Ol

iul, humanizante.

Se a cincia independe existencial,

dos valores, se for entendida ento confiamos

nhecimento

verdadeiro",

fundamentamos

a discusso na perspectiva

II .1" ,Iia n te da realidade

social, humana,

seu desenvolviforma,

aos fundamentos responsabilidade

epistemolgicos

de toda cincia ao demonstrar

a existncia

111('1110 ao acaso, s foras cegas de uma histria i'ldl'pl'lldcnte

que aconteceria

de qualquer

do sujeito que conhece. Deste modo, seja na introduo do sujeito cognoscente

pesquisa, (o pesquie

de nossa vontade, de nossa deciso (OLIVEIRA,

1993). Portanto, nada


como se

seja na pesquisa avanada, h uma responsabilidade sador, neste caso) na condio com os sujeitos pesquisados Desmistificando preendemos de realizao

11'11;11110$ a fazer, apenas aceitar o desenvolvimento pllSslvd.

de tudo o que se apresenta

da pesquisa, da relao com a natureza iniciais desta pesquisa.

cria apenas uma questo de poder e no de dever, ou seja, no interessa

e com as propostas

"ch:v 'mos" realizar tal ato ou pesquisa, mas se "podemos",


/.1

se temos "poder" para realital paradoxo, tica que est

a crena de que a cincia "neutra", isenta de valores, comna cincia, na pesquisa do respeito cientfica. O que pode e aos sujeitos aos pro-

los, indepcndentemente Oliveira,

de suas implicaes fundamental

morais. Para solucionar a dimenso

que no h neutralidade

(1l1llO aponta uu.uuntc luun


'111

compreendermos

e deve acontecer

a busca da imparcialidade,

s culturas

prpria servindo-lhe

prxis cientfica. A cincia, neste sentido, deve estar a servio do como meio para melhorar sua existncia tecnolgicos que absolutizam de bens. pesquisa, atividade ciene no se servindo dele

para que, de forma clara e o mais objetiva possvel, se consigam blemas demandados pela pesquisa a ser desenvolvida.

respostas

Por isso, independentemente a atitude tica

(OlllO meio para alcanar objetivos


I

exclusivamente

ou mercadolgicos, como condio da

da rea, se no campo das cincias naturais imprescindvel.

ou das cincias humanas,

1(' idos por uma poltica e uma lgica econmica (',1st -n 'ia humana \) 'paramo-nos
I dll

muitas vezes apenas o acmulo

hoje com a questo tica vinculada

2 Sobre a dimenso tica no desenvolvimento


Servindo-nos da abordagem da pesquisa mos a seguir algumas orientaes ulizadas para qualgu que, evidentemente,

da pesquisa
apresenta-

a, porquc
'1".

omos responsveis

por aquilo que somos (OLIVEIRA, de estarmos

1993), pelo
o pensamento da natureza e

no campo da Educao,

IIOHSO s

No

e trata simplesmente

sujeitos a um destino, como pencomo estabelece

podem e devem ser contextuapenas as apresentamos preocupao seja ele

..IV:IIlIos antigos, de no podermos

fugir natureza,

r r a, No criamos estas orientaes,


'X;lO

dl,tl'l'Il1inista, mas de sermos construtores

da realidade, transformadores

partilhando

da rcfl

ti' Lanl sh 'ar


l'

Kn bel (2008), Esta mesma


'111

d.1 lustorin, su] .itos e agentes de um universo que se descortina 111) ;1 c istl'llcias.s. im,

cada vez mais perante

(tira, 'lu' discut inu, alI' :IIOl'a, dI' nuracscolar ou r tl.1l' (111."

ocorrer
.10

todo universo educacional,

1"1 111 IIP"

'xtra's'nlaro'oH'quando,porpartedos 'r .m suas pesqui-

IH' qui ,1c!1l11 CJIlI "di 11111111" 1111111 1,1' (' II 1l1:11(f. para ,ksl'llvolv

TCC:Elaborao e Redao

Redacional Editora

sus, existe o cuidado de alicerarem suas pesquisas em princpios ticos a fim de evitarem prejuzos morais. Esta preocupao explicitada por Lankshear e Knobel (2008, p. 93) ao declararem:
prejuzo pode variar desde as pessoas sofrerem afrontas a sua dignidade e serem magoadas por concluses da pesquisa a seu respeito, at terem suas reputaes ou credibilidades destrudas publicamente. [...] s vezes, trata-se de um grupo, uma escola, ou uma comunidade escolar, ou at mesmo todo um grupo social (por exemplo, um grupo racial ou tnico a quem o pesquisador atribua, de forma generalizada, condies, traos ou disposies).

d) Minimizar a intromisso: as pesquisas que contemplam a participao de pessoas j so, por natureza, consideradas invasivas. Dar o consentimento por parte do pesquisado no evita a intromisso. Por sua vez, o campo de invaso do pesquisador torna-se to maior quanto maior for a abrangncia da pesquisa (sala de aula, parque, praas prximas da casa, casa). Assim, o professor-pesquisador precisa usar de bom senso e orientar seus alunos a tambm o utilizarem, pois a intromisso em demasia pode resultar em prejuzo para o propsito do seu projeto. e) Garantir confidenciabilidade e anonimidade: na participao de um pro-

A fim de colaborar com a propagao de pesquisas educacionais em que a 1',1 ira e a Moral sejam o selo de qualidade cientfica do professor-pesquisador, LankIH':l1" ' Knobel (2008, p. 95-102) elaboraram alguns princpios denominados por eles
dI'
li

jeto de pesquisa todos os participantes devem ter por escrito a garantia de ter sua identidade preservada, em qualquer relatrio ou durante todo o processo de desenvolvimento do projeto. Salvo nos casos em que houver consentimento explcito para divulgar a identidade do sujeito. f) Minimizar os riscos de danos: cabe ao professor-pesquisador cumprir todos os protocolos necessrios e prevenir que nenhum dano durante a pesquisa atinja os participantes. Uma forma de evitar os danos o planejamento e a preparao da pesquisa. Infelizmente, os mais comuns que acontecem com as pesquisas escolares envolvem a depresso, a excluso, a sensao de inferioridade etc. g) Demonstrar respeito o tempo todo pelos participantes da pesquisa: respeitar os alunos fator tico com ou sem pesquisa. O professor-pesquisador deve saber separar dados e informaes pertinentes pesquisa e dados e informaes da vida do aluno participante que no precisam ser revelados ou discutidos. Isso demonstra respeito privacidade do pesquisado. h) Evitar coero e manipulao: O professor-pesquisador no pode ser ingnuo suficiente a ponto de no reconhecer a desigualdade de relao existente
H

Pri1 pios ticos para a boa prtica de pesquisa" que sero apresentados a seguir. a) Ter um projeto de pesquisa vlido: uma pesquisa mal planejada pode pr em cheque a sua validade em funo do desperdcio de tempo, desperdcio de dinheiro, e assim, consequentemente, deixa de ser tica, uma vez que colabora com o clima de mal-estar presente entre os seus participantes. b) Obter consentimento informado: imprescindvel que todos os parti-

ipantes de projetos de pesquisa, sejam eles qualitativos ou quantitativos, deem seu consentimento com relao a sua participao consciente e esc1.arecidano projeto. Os alunos participantes devem estar conscientes dos objetivos gerais do estudo e do que ele vai envolver (publicaes). Como o nsentimento informado, o pesquisador precisa desenvolver dois tipos de declarao: 1) formulrio assinado pelo participante; 2) carta informando do que se trata a pesquisa, os riscos que podem estar envolvidos, do que os participantes sero protegidos etc. .) Evitar a omisso: este princpio est intimamente ligado tica no de'01"1" 'r de uma pesquisa cientfica. Portanto, indispensvel que durante a rcaliza da pesquisa os alunos no sejam levados a pensar que a pesquisa e na verdade ,Ia t nha outro, caracterizando
a oml ,I tio 11111 terreno muito pl'rigll 0, lima
1 '111\1111 ( bj .tivo

ntr

:1.

figura do professor e a do aluno. Isso tudo, com certeza, pode


1"l'~\llt:ld(

int 'rrl'rir no 'llIil1\('lllo di

das dI'

b ervaes e nas entrevistas, movidos por um


<]1' '1"'1' agradar

atitude de
g'r:lr

I 11.\\ i\l I 0\1

o professor.

tltlp\l~:\. Acreditamos

qllt' pode

di' '1l1"i;III~'1I ('1\"1':\1" d:IIIO

1"

",Ii :I,
li

TCC:Elaborao e Redao

Redacional Editora

i) Produzir reciprocidade: a melhor prtica de pesquisa quando ela percebida pelo professor-pesquisador da pesquisa. fundamental seus frutos. como uma "via de mo dupla", em que ambas as partes envolvidas aprendem, todos ganham com a aplicabilidade que aes ocorram e que os sujeitos colham

Reitera-se aqui a dimenso poltica da tica e, mais especificamente, de sua vivncia. Ser tico est para alm da capacitao em um curso de formao especfica.

uma condio de construo permanente, de conquista e de disposio para esta conquista. a prxis no seu sentido mais fundamental, na perspectiva de completude
entre teoria e prtica, capaz de construir novos horizontes e de revitalizar a existncia do humano, da conscincia que busca conhecer. Significa superao da ingenuidade e da alienao para o desenvolvimento de uma conscincia crtica, reflexiva, que se compreende capaz de produzir ideias, de compreender e transformar a realidade e no apenas reproduzi-Ia. Implica na ao em relao aos outros; no precisamos provar para nossa conscincia que no estamos mentindo. Portanto, a figura do "outro" inseparvel da vida tica. No estamos isolados nas nossas relaes.

3 A ltima questo

Como ser tico?

No o fato de termos um manual ou a existncia de um cdigo normatizador o que nos garantir o viver tico. A regra se faz necessria, mas fundamental para uma vida tica o exerccio pleno da autonomia, da liberdade e da responsabilidade dos sujeitos. No da liberdade individualista, voltada para o exclusivismo existencial, mas da liberdade tica, da construo da justia, da cidadania, do respeito aos direitos humanos efetivamente. Por isso, por exemplo, o simples "control C / control V", to em voga na era das tecnologias da informao, implica numa atitude totalmente antitica em todos os nveis acadmicos, desde a formao do profissional at o desenvolvimento da pesquisa. Se pensarmos que tal atitude implica em "roubar" a ideia, o trabalho de outrem, o que no constitui, portanto, a construo efetiva do pensamento de quem praticou tal ato, mas uma reproduo (muitas vezes sem a mnima reflexo) de um texto para "concluir" um trabalho (se que ele existiu), torna-se indiscutvel a necessidade de "moralizarmos" (aqui sim no sentido de regramento) as nossas pesquisas para que :q rendamos realmente a pesquisar e contribuir para a transformao da nossa sociedade. Assim, a responsabilidade um dos pontos fundamentais da eticidade. Somos r' ponsveis pelos nossos atos e pelo que eles demandam. Por mais qu i to parea "simples" aos olhos de muitos e que esteja se tornando prti
('(I :10

Certamente no teremos uma concluso definitiva, "moralizadora" sobre a vida (,(i 'a, ou a eticidade. Teremos, sim, alguns apontamentos e pistas a mais para nossas rei] .x cs, que no devem se esgotar neste texto, principalmente se estamos envolvidos
'OIl1

a responsabilidade da pesquisa e do ensino, aqui no numa perspectiva dicot-

mi 'a, mas de inter-relao. Ao discutir tica, torna-se imprescindvel vencer o paradigma do discurso e :Idmtrar a ao, pois de nada adianta o pesquisador ter a conscincia tica no encami1\ humento final da sua pesquisa se esta no prxis. A tica, assim como a democracia
l'

a autonomia, no se constri por meio do discurso, mas sim pelo exerccio prtico

dirio, exemplo vivo e vivido, que perpassa as relaes cotidianas que, neste caso, so rcprc cntadas pela figura do pesquisador e do pesquisado. Portanto, [...] para que uma ao seja eticamente boa, preciso que ela seja tambm politicamente boa, ou seja, que ela contribua para o aumento da justia, entendida esta como a condio de distribuio eqitativa dos bens materiais, culturais e 'espirituais'(mbito da dignidade humana). A gravidade de uma ao praticada contra as pessoas diretamente proporcional s conseqnciasque lhes acarreta na sua situao no contexto social, prejudicando-os no exerccio de sua cidadania, degradando seu ser quer na esfera do trabalho, quer na esfera da convivnciasocial,quer ainda na esfera de ua identidade subjetiva (SEVERTN ,2007, P: 194).

a cfi tiva .m muitas

instituies de ensino superior, especialmente aquelas poumo pesquisadores na ()07, Jl' I() I) (li\(':

pr 'o 'up:ldas ('()III:1f;lllllil~':I() l'111 si, mas muito mais com a "perspectiva de atender cli '111(''',P:II('II 11111111 1('1l!'II('lil' 'ohn; tal '( ndio, tanto 1'111 IlIdlltl ()~ lIv'is.l\o (:II:\rI11OI' '111 prxis

Illl)Hll)li('III:1I1111I"qltllllllolll,

( 1i!:1I(l11l(1 111 I I ,1'1" I 111111111, IltI, 1,11111111 ''1HIIII:1 S('V("1 illo

rcc: Elaborao e Redao


[...] nossa atividade s ser prxis se for impregnada por uma reflexo crtica, capaz de elucidar todas as suas implicaes. A criticidade a qualidade da reflexo que supera a condio da conscincia ingnua e da conscincia dogmtica, capaz de desvelar o enviesamento ideolgico de todas as formas de discursos, tericos e prticos, que constituem a cultura humana. Ao desenvolvermos uma "cultura" do plgio, da cpia, da fraude, do "jeitinho acadmica, efetivamente no estamos realizando que vado ARANHA, sofia. 2a. Maria L. de Arruda; MARTINS, 1998. Filosofia e suas teorias, como os gregos (entre eles, Plato e Aristteles) como Kant e Habermas, subsdios.

Redacional Editora ou aos mo-

dernos e contemporneos, nossa parte, buscamos

entre outros. Fica a sugesto. De

apenas apresentar

Referncias
ABBAGNANO, Fontes, 2000. Maria H. Pires. Temas de filoNicola. Dicionrio de filosofia. 4a. ed. So Paulo: Martins

brasileiro" e da irresponsabilidade .sta prxis. Continuamos loriza a aparncia

refns de uma mentalidade

ingnua,

ideolgica,

mais do que a realidade, na mesma

que reproduz

o "acordo" mentecapto

"fingir que se aprende"

equivalncia

do "fingir que se ensina". Portanto, "como devemos agir perante os

ed. rev. So Paulo: Moderna, Jos Maurcio

por mais que seja simples a elaborao

da pergunta

CARVALHO,

de. Pessoa humana Londrina: a formao Fontes, 2003.

e moral social. Paradigmas: SET/98. M.

nut r ?", no simples sua resposta, pois envolve muito mais do que uma frmula.
I', igc a vivncia, vivncia esta que no apenas devida a cada um isoladamente, om homem
S:lO

Revista de Filosofia Brasileira. JAEGER, Parreira. KANT, Werner. Paidia:

v. I, n.v 2, p. 101-106, do homem

mas grego. Trad.: Artur So Paulo: Martins ImmanueL In: __ Resposta


o

nos esclarece

Emmanuel

Mounier

(apud SEVERlNO, de destino

2007, p. 200), para o ou comunho espiritual

a "comunidade

de trabalho,

comunidade integral".

indispensveis

sua humanizao solitrios

Neste sentido, "no com os clamodespertar uma ao esgotada

pergunta:
seletos.

que

"Esclarecimento"? Emmanuel Carneiro

("AuLeo.

Il'S

desesperanados

que hoje se poder

fklarung"). Petrpolis-R]:

Textos

Introd.:

pelo d sespero (MOUNIER


:I~':I

apud SEVERlNO,

2007, p. 200)".

, deste modo, uma


pensamento de

Vozes, 2005, p. 63-71. Colin; KN

letiva. Concluindo

nossa reflexo, apresentamos

um ltimo com a ao:

Me unicr que trata da ao ou daquilo que esperamos

LANKSHEAR, implementao.

BEL, Michele.

Pesquisa

pedaggica:

do projeto 2008.

Trad. de Magda

Frana Lopes. Porto Alegre: Artmed, 1975.

Qjie exigiremos da ao? Qpe modifique a realidade exterior, que nos forme, que nos aproxime dos homens, que enriquea o nosso universo de valores. Para sermos exatos, exigimos de qualquer ao que corresponda mais ou menos a essas quatro exigncias, porque todo o homem que em ns se debrua para beber em cada um dos nossos atos (MOUNIER apud SEVERINO, 2007, p. 197). onstruir a tica na educao, educar para a tica, desenvolver a ser percorrido a pesquisa de

MOORE, OLIVEIRA,

G. E. Princpios Manfredo

ticos. So Paulo: Abril Cultural,

Arajo de. tica e racionalidade Filosofia: 28)

moderna.

So Pau-

lo: Loyola, 1993. (Coleo SEVERlNO, (Coleo Antnio

Joaquim.

Filosofia. geral)

2. ed. So Paulo: Cortez,

2007.

ri)rma
('I'

ti a em todas as reas um caminho

e uma grande prontas, frmulas

ao a esta-

Magistrio:

Srie formao

r .alizada, Como apontamos

neste texto, no h respostas

11('1 ' .iclas. fi am apontamentos


1i.1

iniciais e sucintos para uma discusso que demandaEmbora no fosse a proposta deste livro a discusso para que o

muito mai

aprofundamento.

lilo!-oofic:\ sobre a ~ti a, consid

ram s por bem introduzir

tal dis us rdkxao.


11111

11(
I

qui.

ndOl',

ou iniciunt

: p 'S JlIi. :1,('I\mIl1 rassc uma mnima


llil pl I 111 I li .1

N .stc cntido,
111 1'1: ss('os (\;1

1i ,dllll

1111' 1111\:1

illlllldl1\':In,

dl'

'1"'

n:lO 11'1 IlIll

2
Questes Metodolgicas da Pesquisa
Juliana Telles Faria Suzuki Marlizete Cristina Bonafini Steinle Okana Battini

Redacional Editora

Questes Metodolgicas da Pesquisa


1 Introduzindo o assunto
Podemos iniciar nossa discusso com um pequeno dilogo retirado do filme Alice no Pas das Maravilhas, de Lewis Carrol: Pode dizer-me que caminho devo tomar? ~ -Isto depende do lugar para onde voc quer ir. (Respondeu com muito propsito o gato) - No tenho destino certo. __

~o

- Neste caso qualquer caminho serve'l(i"

.8\

Esse dilogo pode ilustrar o desenvolvimento de uma pesquisa cientfica. Nesse caso, no se pode tomar qualquer caminho, pois a construo do trabalho de concluso de curso requer um rigor metodolgico flara a sua realizao, ou seja, um
-4' --

co_njuntode mtodos e instrumentos utilizados para a conduo da pesquisa. Assim, a metodologia apresenta o tipo de pesquisa e a descrio do caminho metodolgico percorrido no estudo. Para isto, devemos realizar a descrio precis~ dos mtodos, dos materiaise t~~icas ut~!izaqospa~re~~ao metodologia? No tempo de Scrates (sc. V a.c.), bastava a palavra do mestre para que uma teoria fosse aceita pela comunidade. Foi somente a partir do sculo 2VI, atravs de G~li!eu G~lil~i!,que as tcnicas de pesquisa comearam a ser utilizadas. Posteriormente, ~acon, Descartes, Newton e outros foram aperfeioando os procedimentos para legitimao das ideias que nos cercam. O homem historicamente sempre buscou respostas para vrios problemas relacionados ao seu cotidiano movido, dentre outras questes, pela curiosidade de compreender o mundo do qual faz parte e o qual produz. Nas sociedades antigas as explicaes para os ~enmenos eram dadas atravs dosmitos e c:enas. NaJdade. Mdia as explicaes eram fundadas no pensamento teolgico, ou seja, os fenmenos da pesquisa. Voc j imaginou como era o avano da pesquisa sem a discusso da

--

33

TCC:Elaborao e Redao , suas explicaes palmente sustentavam-se, na maioria das vezes, por questes divinas, princimet~do!og~ tigao), das grandes navegaes do comrcio, inicia-se uma (mthodos
=

Redacional Editora organizao e 2go~ estudo sistemtico, pesquisa, invespara se

pela religio catlica.

como o estudo da organizao,

dos caminhos

a serem percorridos

Com o desenvolvimento ~rande cimentos homens revoluo pautada

realizar uma pesquisa

e estudo, ou para fazer cincia. no podemos seguir qualquer caminho (lemsua pro-

no desenvolvimento

da cincia para explicar A partir

os aconteos uma

Mas ao realizar uma pesquisa bram do gato da Alice?). Imagine vontade, ou at mesmo construdos

relacionados passaram

ao homem

e sua vida cotidiana.

desse contexto a sociedade,

se cada pesquisador

seguisse seu pensamento, seguir determinados pesquisa

a questionar

os pressupostos a desenvolver

que sustentavam o que chamamos

o senso comum? pelo homem

Assim, devemos

v 'Z que vrios tericos rxplicar os fenmenos Podemos

comearam sociais.

de cincia para

cedimentos, cimento

e que do credibilidade

e ao conhe-

produzido.

dizer que a cincia e seus procedimentos sendo que qualquer

revelam-se conhecimento

pelo momento histrico,

h istrico em que foram produzidas, 1111).onhecimento Pesquisar construdo

em um dado perodo respostas

do tempo. para diversas perguntas. Nessa

uma forma de encontrar

busca de respostas sempre surgiro novas perguntas.


do c os seus sentidos.

assim que se descobre o munrespostas, tais como: con-

Bem, j que estamos falando do conhecimento cientfico, mtodos e procedimentos referentes pesquisa, vamos discutir aqui alguns itens importantes para a formao do pesquisador?

Existem

diversas formas para se encontrar

iI1V.stigar, indagar, conhecer sq~uir formular existentes. Por isso a atividade

outras realidades.A partir dessas respostas, pode-se assuntos, ou aprimorar

2 Classificao das pesquisas


Sabe-se que, com relao classificao que sustentam das pesquisas, existem inmeros debates acerca das categorias o desenvolvimento 2009; da cincia (CERVO; 2007; CHI-

novas ideias sobre determinados

assuntos j

de pesquisa

essencial para o homem,

visto que atravs econ-

BERVIAN, ZZOTTI,

2007;

LAKATOS;

MARCONI,

SEVERINO,

dela que temos o desenvolvimento

da sociedade

e de suas relaes culturais,

1991; GIL, 2008). que no inteno deste captulo algumas descrever exaustivamente direcionamentos todas para o

Itlic;\s ' polticas, ou seja, de todas as relaes que se fazem presentes

em nossas vidas.

M inuyo (2007, p.16) confirma isso quando diz:


Entendemos por pesquisa a atividade bsica da cincia na sua indagao e construo da realidade. a pesquisa que alimenta a atividade de ensino e a atualiza frente a realidade do mundo. Portanto, embora seja uma prtica terica, a pesquisa vincula pensamento e ao. Ou seja, nada pode ser intelectualmente um problema, se no tiver sido, em primeiro lugar, um problema da vida prtica. As questes de investigao esto, portanto, relacionadas a interesses e circunstncias socialmente condicionadas. Falar de conhecimento cientfico falar do conhecimento historicamente acu-

Ressaltamos as categorias, aprofundamento

mas, sim, definir e indicar da temtica.

e apontar

Para saber mais consulte: GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2008.

A pe quisa pode abordag

'r classif
, Sl'gu'

ada quanto

natureza,

objetivos, procedimentos,

mulado, que um processo social e coletivo, sendo que esse conhecimento


I

ajuda na

ns ' instrumento

abaixo a descrio

desses elementos.

Oll1pr .cnso da realidade, permitindo,

a partir de seu domnio,

pens-Ia globalmente

(' .1I1:di~:\1:1 .om rigor e crtica.


'll'lIdo
"lI! LIII

l'sse contexto
',111111111<1

hi

l(ll

i, () do d .scnvolvimcnto
.\ IH'III Hl'gllitlll

d,1 I !t'11(ia, volt 'mos

d'l

1lIl'llItltllll).!UII

1',"1,

11111 tll'fillil'

o Il'rtll0

TCC:Elaborao e Redao

Redacional Editora

planejamento bastante flexvel e na maioria dos casos envolve pesquisa bibliogrfica.


QUANTO NATUREZA

Lembrando que: "recomenda-se a pesquisa exploratria quando h pouco conhecimento sobre o problema a ser estudado" (CERVO; BERVIAM; DA SILVA 2008,
Bsica ou pura

p.62). Descritiva Para Cervo; Berviam; Da Silva (2006, p. 61), "a pesquisa descritiva observa, registra, analisa e correlaciona fatos ou fenmenos (variveis) sem manipul-los". Tem como objetivo a descrio das caractersticas de uma determinada populao, ou busca classificar, explicar e interpretar a frequncia de determinado fenmeno. De acordo com Gil (2008), geralmente assumem a forma de levantamento de dados como, por exemplo, pesquisas de opinio, ndices de criminalidade, pesquisas eleitorais, ou as caractersticas de um grupo, como a idade, o sexo, a escolaridade etc. Algumas vezes a pesquisa descritiva necessita de pesquisa exploratria como pr-requisito para a descrio dos fenmenos. Explicativa De acordo com Gil (2008, p. 42), busca-se identificar e explicar os fatores que determinam ou contribuem para a ocorrncia de um fenmeno. "Esse o tipo de pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade, porque explica a razo, o porqu das coisas. [...] o tipo mais complexo e delicado, j que o risco de cometer erros aumenta consideravelmente". Para sua realizao, necessita-se anteriormente de um estudo exploratrio e descritivo para dar base cientifica explicao.

Aplicada

Bsica ou pura O pesquisador tem como meta o saber, buscando satisfazer uma necessidade i III .lcctual por meio do conhecimento. Souza; Fialho; Otani (2007, p. 37) confirmam i so, pois "como a pesquisa bsica visa gerao de conhecimento, no resultar em
11111

produto de aplicao direta para atendimento de necessidades humanas". Aplicada investigador movido pela necessidade de contribuir para fins prticos reais imediatos, buscando solues para problemas concretos. A pesquisa aplica,que provavelmente resultar em um produto diretamente aplicado, busOTANI, 2007, p, 38),

1111 " \ '110S

d:\

"envolve verdades e interesses locais, tendo como propsito resolver um problema

('~p -cff

cundo atender demandas sociais" (SOUZA; FIALHO;

QUANTO

AOS OBJETIVOS

Exploratria

"'------,
Explicativa

Descritiva

li

Explorarra S 'p;und Gil (2008, P: 41), "estas pesquisas tm como objetivo proporcionar
"I:dor f:ullili;\ridade
lllli,
11,\1

om o problema, com vistas a torn-lo mai


j)

xpl ito ou a cons011


'1111

1li p<'l(\'S{':-i", Tem como obj .tivo


1I1,lIII lilllli!i:lrid:ldc ('01\\ li IIhjl'lll

aprimoramento

das id 'ias,

Cj;l,

propor io-

di' (' uulo. I~ss' tipo di I"

:1 :lSSul11 ' U[11

JI

TCC:Elaborao e Redao

Redacional Editora

nio do estado da arte sobre determinado tema." (CERVO; BERVIAM; DA SILVA,


QUANTO AOS PROCEDIMENTOS

2008, p. 61).
Pesquisa bibliogrfica

Pesquisa documental
Pesquisa documental

Esse tipo de pesquisa bastante semelhante pesquisa bibliogrfica. A difeExperimental

rena entre elas est na natureza da fonte. A pesquisa bibliogrfica toma como fonte as contribuies de autores sobre determinado assunto e a pesquisa documental utiliza como fonte materiais que ainda no receberam nenhum tratamento analtico.

Pesquisa de levantamento

Estudo de caso

Geralmente esses documentos esto disponveis em rgos, sindicatos, igrejas, instituies pblicas ou particulares e tambm podem ser documentos pessoais como cartas, registros fotogrficos, relatrios de atividades etc.

Pesquisa-ao

Pesquisa de campo

Gil (2008) apresenta trs vantagens relacionadas pesquisa documental. So elas:

Pesquisa bibliogrfica A pesquisa bibliogrfica tem como finalidade a busca de explicaes para os problemas partindo das referncias tericas que j foram publicadas. Ela desenvollida a partir de material j elaborado, constitudo principalmente
I

1) Os documentos constituem uma fonte rica e estvel de dados possibilitando

principalmente pesquisas de natureza histrica;


2) Apresenta baixos custos, se comparado a outras pesquisas, uma vez que de-

de livros e artigos

ientfficos. Tal procedimento utilizado tanto na pesquisa exploratria, descritiva ou Imagine que um pesquisador pretende averiguar o ndice de analfabetismo no

pende apenas da disponibilidade de tempo do pesquisador; 3) Evita distores na coleta de dados, uma vez que no exige contato com os sujeitos da pesquisa. Pesquisa experimental Para Severino (2007, P: 123), esse tipo de pesquisa utiliza o "objeto em sua concretude como fonte e o coloca em condies tcnicas de observao e manipulao experimental nas bancadas e pranchetas de um laboratrio, onde so criadas condies adequadas para o seu tratamento". Na sua grande maioria a pesquisa experimental utilizada na rea de cincias biolgicas e exatas, no qual o pesquisador escolhe um objeto de estudo e manipula,

, plicativa para fundamentao terica.


BI usil. Sem a pesquisa bibliogrfica essa tarefa seria quase impossvel. A possibilidade 111' consultar dados j publicados a grande vantagem da pesquisa bibliogrfica. Por uut ro lado, h a necessidade de atentar para a fidelidade dos dados consultados. Um 11.ihulho fundamentado

numa fonte secundria equivocada s causar uma sucesso

d,' r 'produes incorretas. Por essa razo, recomenda-se a utilizao de fontes seguI .I~,

d . preferncia de dados primrios. Quanto sua natureza, os documentos bibliogrficospodem ser: a) Primrios: quando coletados em primeira mo, como pesquisa de campo, testemunho oral, depoimentos, entrevistas, questionrios, laboratrios. b) Secundrios: quando colhidos em relatrios, livros,revistas,jornais e outras fontes impressas,magnticas ou eletrnicas.c)Tercirios:quando citados por outra pessoa (CERVO; BERVIAM; DA SILVA,2006, p. 80).
1':lIlilll, ":1 lll"s<Jllisa
!lI)

10.01,\11'11111

I "!' tipo dI' pr\qui a busca atravs dos experimentos laboratoriais vII 11', doi qrlpl' 111N1, buscar a cura para a AIDS,cncer etc.

hibliogl.dil.1 p;1I I
II I

I' 11\t'io de formao

pUI "

II

II 11' ia c .onstitui
I

11 1'11111 dll 11111<1h.1

111.111 11111111) \I.di, (I~, 111111 '1"11

h!II.!

o d01l11
III

TCC:Elaborao e Redao l'ja selecionando


tlhs .rvao

Redacional Editora formas de controle e de

variveis que podem

influenciar,

definindo

Estudo de caso
O estudo de caso definido de poucos objetos, o que possibilita escolhido. Esse tipo de pesquisa so sempre como um estudo profundo o conhecimento muito utilizado e exaustivo de um ou

dos efeitos.

Mas nem todos os objetos de estudo so fsicos, como bactrias, vrus, pores dl' lquidos, ratos etc. H tambm ou instituies.
11,1

amplo e detalhado

do fenmeno e sociais.

objetos sociais, como por exemplo, pessoas, grupos (aprendizagem), de pequenos (infiu-

nas cincias biomdicas e nunca

Para ilustrar, Gil (2008) cita estudos na "Psicologia Social (medio de atitudes, estudo de comportamento

Os resultados

apresentados

como hipteses

como concluses. deve-se estar Citamos

Psicologia

importante

ressaltar que, mediante demandam apontadas

a escolha desse tipo de pesquisa,

"tipOS, 111

anlise dos efeitos da propaganda

etc.) e na Sociologia Entretanto,

do Trabalho

ciente de que os resultados abaixo algumas vantagens quisa. So elas: 1) Explorar 2) Preservar 3) Formular situaes

muito tempo para serem levantados. por Gil (2008) relacionadas

'ia de fatores sociais na produtividade)". pe quisas experimentais

vale destacar

que, sobretudo

a esse tipo de pes-

IIMi

em objetos sociais, deve haver o respeito ao ser humano,

p" u tando-se pela tica.


Uma srie de caractersticas humanas, tais como idade, sexo ou histrico familiar, no podem ser conferidas s pessoas de forma aleatria. Outra limitao consiste no fato de que muitas variveis que poderiam ser tecnicamente manipuladas esto sujeitas a consideraes de ordem tica que probem sua manipulao. No se pode, por exemplo, submeter pessoas a atividades estressantes com vis-as a verificar alteraes em sua sade fsica ou mental. Ou priv-Ias de convvio social para verificar em que medida esse fator capaz de afetar sua auto-estima (GIL, 2008, p.49). Jo:l1t.ndcrnos assim que, embora esse tipo de procedimento
I \11.,0
I

da vida real; do objeto estudado; teorias.

o carter unitrio hipteses

ou desenvolver

Para saber mais consulte: LUDKE, Menga; ANDR, Marli E. D. A. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU,1986.

seja um valioso re-

na .xperimentao

de hipteses,

estabelecendo

causa e efeito entre as variveis,

II t.unh irn apresenta limitaes. P zsquisa de levantamento A. pesquisa de levantamento


tambm conhecida como surveys. Tem como ao.

Pesquisa-ao
A pesquisa ao um tipo de pesquisa social e necessariamente Q. do.tipo envolve uma participativo.:

Para 1hiollent

(1985, p.15), "[ ... ] toda pesquisa-a nos problemas

Itll,didadc a realizao

de amplos levantamentos, pela interrogao procede-se

como por exemplo, o censo.

, ... , aracterizam-se
t

direta das pessoas cujo comportamento solicitao estudado de informaes para, em seguida, a um grupo mediante

a parti~ necessria."

das pessoas implicadas

investigados

absolutame_nte

dl'seja onhecer. Basicamente, Ilificativo de pessoas

Por exemplo: .ortador condies

um pesquisador

preocupado

com as condies buscar compreender

de trabalho

do

.1

acerca do problema as concluses

de cana pode atravs da pesquisa-ao s quais os trabalhadores

in loco as reais
da pesquisa-ao de

,Illali (' quantitativa, ( : li"


.()()R, p. 50).

obterem-se

correspondentes

aos dados coletados

so expostos. A caracterstica de dados isolados

niio restrita operacionalizada estudado. por meio de amos-

ar
.1

nas ao levantamento
11:1 dt,(
I \I

acerca das condies dos trabalhadores

Por s 'r lima pesquisa ampla, geralmente


(1,1

trul alho, mas si m


lia

iva~'i1()d

ae

tais como: organizao

'PIllPorrionando

uma viso e tatstica do fenmeno

r .ivind i ':l~'ao d,
'o pal,l.1

"111 1(11 ,I

onst itui
11.lh.dhislas

de sindi at ,interveno l'te.

do ministrio

puhli

111 1111

"1111111

111

11

TCC:Elaborao e Redao Na pesquisa-ao os pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados, no acompanhamento e na avaliao das aes desencadeadas em funo dos problemas. Sem dvida, a pesquisa-ao exige uma estrutura de relao entre pesquisadores e pessoas da situao investigada que seja de tipo participativo (THIOLLENT, 1985, p. 15).

Redacional Editora

QUANTO

ABORDAGEM

Quantitativa

Qualitativa

importante
procedimentos

ressaltar que esse tipo de pesquisa envolve inmeros o que a torna complexa, relaes e coerncia

momentos, do pes-

e instrumentos,

exigindo maturidade

Pesquisa Quantitativa
O paradigma de pesquisa quantitativa baseia -se nos pressupostos pois fundamenta-se em observaes do positivisessencialmente para explimo e muito utilizado e~ quantificar pelas cincias naturais, sociais baseados

quisador, pois envolve inmeras

nas aes.

os fenmenos

empricas,

Para saber mais consulte: IHIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo: Cortez, 1985.

crtar fatos e fazer previses. ~ esse conhecim:nto do.s fenmenos, por sua vez, limitava-se expressao de uma relaao funcional de causa a efeito que s podia ser medida co~o uma funo matemtica, exprimindo uma relao quantitativa. Dal a. caracterstica original do mtodo cientfico ser sua configurao expenmental-matemtica. (SEVERINO, 2007 p. 118).

Pesquisa de campo
Tambm
111
I

conhecida

como estudo de campo. Enquanto

a pesquisa

de levantaUma pesquisa quantitativa no apropriada para compreender o "porqu", mas sim para identificar de forma quantificvel um resultado. Dessa forma, a escolha necessidade de descobrir quantas

.nt

procura investigar um universo maior, a pesquisa de campo tem como caractede um universo bem menor, como, por exemplo, uma realidade de uma determinada rea, um grupo de turismo

sti a a investigao

escolar, um grupo de profissionais

por esse tipo de abordagem pessoas de uma determinada

deve estar relacionada populao

compartilham

caractersticas fechada

comuns. Algupelo formato

-rc.

mas pessoas denominam quantificvel

a pesquisa

quantitativa

de pesquisa

estudo de campo apresenta algumas vantagens em relao principalmente aos levantamentos. C9mo ~ d~senvolvido_ noyrprio !Qcal_em que ocorrem os fenmenos, seus resultados costumam ser mais fidedignos. Como no requer equipamentos especiais para a coleta de dados, tende a ser bem mais econmico. E como o pesquisador apresenta nvel maior de participao, torna-se maior a probabilidade de os sujeitos oferecerem respostas mais confiveis (GIL, 2008, p.53). de campo oferecer as vantagens descritas acima, existe sendo

dos dados que so coletados. buscar a objetividade atravs de uma lgica formal vista como algo exterior em um instante de de

Pelo fato de essa abordagem com a neutralidade ao indivduo. observao.

no processo de investigao,

a realidade

Os dados so vistos como coisas isoladas, captados A avaliao do processo probabilstica do conhecimento

se d a partir de critrios

representatividade Apesar () ris


1\

da amostra: o pesquisador

descreve, explica e prediz.

de a pesquisa

A partir da dcada de 70, comeam principalmente


S 'lIS
('1\\

a existir muitas crticas sobre esse parada rea de humanas

'0

do

ubjetivismo

na anlise e interpretao

dos resultados

da pesquisa,

d'gma de pesquisa,

por parte dos pesquisadores

'c .ssrio redobrar

a ateno para no incorrer em equvocos.

pela general idad . de s .ntido, a dcs


'll1hO('11 IWI>(I'I disc\II,,:lo ('111111\\ ;1 ,111 1,Ii

r .sultados frente s transformaes


1(III\:\Cl

sociais existentes. Nesse existentes chamado

a novas f rmas de analisar os fenmenos dcnorninad qualitativo,


LI

1111\11 1I,II,IIII}lllli\

tambm

dl'

TCC:Elaborao e Redao Pesquisa Qualitativa

Redacional Editora

QUANTO AOS INSTRUMENTOS

A pesquisa qualitativa uma abordagem histrica e social, em que os seres humanos se relacionam historicamente. No s o investigador que d sentido ao seu trabalho intelectual, mas os seres humanos, os grupos e as sociedades interferem, do significado e intencionalidade s aes sociais. Para Ludke; Andr (1986, p.11), "a pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento".
Observao Anlise documental

Questionrios

A. pesquisa lida com seres humanos que, independentemente da classe social, faixa
itria ou qualquer motivo, tm relao direta com o investigador.

Entrevistas

A pesquisa social intrinsecamente ideolgica. Ela vincula vises de mundo historicamente constitudas, em que o pesquisador e o campo esto interligados. Apresentamos abaixo algumas caractersticas do pressuposto qualitativo: 1) Diferente do modelo experimental, pois adota mtodos e tcnicas prprias - Mtodo Histrico - captam aspectos especficos dos dados e acontecimentos no contexto social; 2) Anlise dos significados que os indivduos do s suas aes, no espao que constroem as suas vidas e suas relaes; 3) Relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, sujeito e objeto e objeto e subjetividade; 4) O objeto no um dado inerte e neutro, est imbudo de significados; 5) A realidade uma construo social da qual o investigador participa; 6) Os fenmenos esto compreendidos dentro de uma perspectiva histrica; 7) Os valores esto presentes no processo de investigao; 8) O pesquisador deve experienciar o espao e o tempo vividos pelos investigados e partilhar de suas expectativas para reconstruir o sentido que os

Os instrumentos, ou os meios que o pesquisador define para a realizao da sua pesquisa, tm como finalidade colher e registrar dados e informaes obtidos na realidade foco de estudo e que se constituiro nos elementos para anlise e explicao de aspectos tericos a partir dos quais se d a reflexo.A coleta de dados ocorre aps a delimitao do assunto, da reviso bibliogrfica, da definio dos objetivos, da formulao do problema e das hipteses. No momento de definir como se dar a coleta de dados preciso saber escolher os instrumentos mais adequados para que a pesquisa se realize com objetividade e sem o acmulo de informaes desnecessrias. A coleta de dados envolve alguns passos como: identificar a populao a ser estudada, elaborar os instrumentos de coleta, e a programao (planejamento) da coleta. Apresentaremos a seguir os instrumentos mais comuns utilizados em uma pesquisa enunciando as tcnicas correspondentes:
Anlise documental

um tipo de observao indireta. Os dados so obtidos e analisados a partir da leitura e interpretao do material disponibilizado. Trata-se da consulta aos documentos, aos registros pertencentes ao objeto de pesquisa para fins de coletar informacs teis ao entendimento e anlise do problema. Vejamos abaixo como Gil (2008, p. 89) descreve a anlise documental:
A primeira a pr-anlise, onde se procede escolha dos documentos, : forlll\ll:t:io de hipteses e preparao do material para anlise. A ~q~\Il1dil (' :I explorao d material, que envolve a escolha das unidades, ,I 1111111111,11,,111 ( ,I rlussif .ao, A ter eira etapa, por fim, constituda 1"11111111111111111,1111 Ifi.,t('llti:1 t' int 'rpr'taao dos dados .

P esqui ados do ao objeto.

.U

TCC:Elaborao e Redao Vale ressaltar que na anlise documental, tal a etapa anterior
to e sua anlise.

Redacional Editora semelhantes ao seu alvo de estudo. A seguir, tabulam-se esses dados para verificar

assim como nas demais, fundamena escolha do instrumen-

de reviso bibliogrfica,

pois ela nortear

possveis falhas no instrumento. A anlise dos dados, aps a tabulao, evidenciar possveis falhas existentes: inconsistncia ou complexidade das questes; ambigidade ou linguagem inacessvel; perguntas suprfluas ou que causam embarao ao informante; se as questes obedecem a determinada ordem ou se so muito numerosas etc. (LAKATOS; MARCONI, 2009, p. 205) Alm disso, o pr-teste seu aperfeioamento pode ser aplicado quantas vezes for necessrio, visando o questio-

Observao
Para Lakatos; Marconi dados para conseguir aspecto da realidade". (2009, p. 192), a observao e utiliza os sentidos "uma tcnica de coleta de na obteno de determinado em informaes

Para isso, no se restringe que se pretende

apenas a ouvir e ver, mas tambm estudar, permitindo

.xaminar os fatos ou fenmenos


to que os indivduos

perceber aspec-

e tendo com isso maior validez. Aps cada pr-teste,

no tm conscincia,

mas que se manifestam dentre elas a observao

involuntariamente. indireta e direta:

nrio deve ser reelaborado.

Existem

vrios tipos de observao, indireta: o pesquisador

1. Observao

no se envolve no processo

de observa-

Entrevistas considerado
uma conversao verbalmente, oferecer um instrumento de excelncia metdica, da investigao, proporcionando pois estabelece ao entrevistado, obt-Ia de modo face a face, de maneira a informao promovendo

o, analisando 2. Observao

os fenmenos

da forma em que eles ocorrem. de dados direto com a fonte. ou assistemtica participa (espontnea, com a comuni(tambm

direta: busca envolver a obteno (planejada, controlada)

necessria apreenso

e ao entrevistador

Pode ser sistematizada

mais amplo e profundo, abaixo os diferentes 1. Entrevista previamente o mulrio);

mais rica e viva do dado. Seguem

formal, livre). Pode ser participante dade ou grupo, incorporando-se chamada grupo

(o pesquisador ao mesmo),

tipos de entrevista: padronizada estabelecido. ou estruturada: As perguntas o entrevistador segue um roteiro (for-

ou no participante

de passiva, em que o observador estudados,

toma contato

com a comunidade,

feitas so pr-determinadas suas perguntas.

ou realidade

mas sem integrar-se do mesmo).

a eles, presenciando

o pesquisador

no livre para adaptar obter um comparativo ou semiestruturada:

A padroni-

fato, mas no participando

ativamente

zao tem por finalidade 2. Entrevista despadronizada

entre as respostas. o entrevistado tem liberdade adequa-

Questonros
O questionrio
S 'f

constitudo

por uma srie ordenada do entrevistador. das perguntas, junto

de perguntas

que devem

para desenvolver da, o que permite

cada situao em qualquer explorar

direo que considere

re pondidas Deve-se

por escrito e sem a presena tomar cuidado na elaborao Deve-se

mais de uma questo.

Para isso o entrevistador

para que no haja dupliuma nota exdos mesmos. (obje-

pode utilizar-se desnecessrias estudo. 3. Enrr vista

de um roteiro de questes para no se perder em indagaes que ocasionam, muitas vezes, a descaracterizao do foco de

cidade de interpretaes. pli 'ativa da natureza

encaminhar

ao questionrio

da pesquisa, sua importncia de perguntas

e a data de retorno

Podem ser compostos


I ivas).

abertas (interpretativas)

e fechadas

m grupo

(Grupo

focal): essa entrevista

utilizada

com grupos de diso foco

Devem ser acompanhados

por instrues

claras e bem definidas. passe por um pr-teste, as

de pl' soa:- pn tcnccnrcs ru:


,ti)

ao ambiente
10m
I

de anlise. Criam-se

grupos

1 .poi de redigido, recomendvel


IIlI

que o questionrio

(I()
1\\

pl 111, I

qltl'

ara tcr ticas comuns e que conheam Illiv:ldos P ,Indo


'10

seja, ti

'v'

'r apli ad

a lima p .qu na populao

es olhida, com caractcrsti

d.\ dI
111,\1

I' 11 1'1"1,1111

mod .ra I r do grupo, conversem


S '111il11 'I1!OS

1111['1'

,.I.

1111, \I

1,11111

I' 'Pl'Iil'llcias,

valores.

1/

TCC:Elaborao e Redao

Redacional Editora

Para Lakatos; Marconi (2008), a utilizao de entrevistas possui algumas vanI:lgens

so vivido com o entrevistado para registrar aspectos que considerou importantes na interlocuo e que podero auxiliar na interpretao dos dados coletados e na redao do texto.

como: 1. Pode ser realizada com analfabetos ou alfabetizados; 2. H flexibilidade, podendo o entrevistador repetir e esclarecer o contedo das perguntas; 3. Possibilita avaliar atitudes e condutas atravs da observao das reaes e gestos; 4. As informaes obtidas so mais precisas, uma vez que possibilita a verificao imediata. Mas tambm h limitaes, conforme aponta Lakatos; Marconi (2008): 1. Dificuldade de expresso e comunicao de ambas as partes; 2. Possibilidade de o informante ser influenciado pelo entrevistador; 3. Disposio do entrevistado em dar as informaes necessrias;

Referncias:
BERTUCCI, Janete Lara de Oliveira. Metodologia bsica para elaborao de trabalhos de concluso de cursos (TCC): nfase na elaborao de TCC de ps-graduao Latu Sensu. So Paulo: Atlas, 2008. CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino; SILVA, Roberto da. Metodologia cientfica. 6a ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, metodologia Marina de Andrade. Fundamentos da

cientfica. 6 ed. So Paulo: Atlas, 2009. e Pesquisa Cientfica em Cincias da disciplina e elaborao de traba-

MICHEL, Maria Helena. Metodologia Sociais: um guia para acompanhamento

lhos monogrficos. So Paulo: Atlas, 2005. MULLER, Mary Stela; CORNELSEN, 4. Reteno de dados em funo do receio de que sua identidade seja revelada; 5. Ocupa muito tempo. Alm das consideraes acima, importante realar a preparao da entrevista
q\l '

Julce Mary. Normas e Padres para

Teses, Dissertaes SEVERINO,

e Monografias.

5. ed. Londrina: EDUEL, 2003. do trabalho cientfico. 23 ed.

Antonio Joaquim. Metodologia

So Paulo. Cortez, 2007. deve observar: 1. Planejamento -levantar 2. Conhecimento 3. Oportunidade o objetivo; LUDKE, Menga; ANDR, Marli E. D. A. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU,1986. CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em Cincias Humanas So Paulo: Cortez,1991. e Sociais. 5. ed.

prvio do entrevistado; da entrevista - marcar local e data;

GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2008. MINAY
riat

4. Garantir segredo de suas confidncias e identidade;

5.

nhecimento prvio do campo -local onde realizar a entrevista;

.Mari..

.clia de Souza (org). Pesquisa Social: Teoria, mtodo e

ivid: lc.

. (d. 1\(1'( polis: Vozes, 1994.


1\11I11l1

(. I'r 'para o especifica - organ izao do roteiro.


)\llro 11\I'lItl ''Iu!' mom tllll( 'I]tO importuut (
li

'1'111 1.1 I (':1 li I'lId:1.1m "111111 1111(' (' dll

)Ll,I',N'I:

Md(I(I()I()~in d" pesquisa-ao.

So Paulo: Cortez,

<111('se

segue

ntrcvi

.diurajlrnl\'

I tJH~

lul:

:1 ('11(1('

111.111" 11'11 I 1111' deve

('1:llulI

111

3
Redao Cientfica
Miguel Heitor Braga Vieira

Redacional Editora

Redao Cientfica

Por onde comear?

o desafio

da escrita

comum ouvir de alunos, professores e pesquisadores que a fase de uma pesquisa mais complicada aquela em que j se tem os dados, tem-se a bibliografia completa e todo o esquema efetivado de seu trabalho monogrfico, no entanto, no se sabe por onde comear a escrever. Conseguimos apresentar falando nosso trabalho para um amigo ou familiar, mas na hora de pr as ideias no papel estas se confundem e voltamos estaca zero. o famoso bordo: "J tenho tudo na cabea, s escrever!" Apelamos para a oralidade em detrimento da escrita, mas no devemos nos esquecer de que nossa vida basicamente organizada sob a forma da palavra escrita. Redigir o texto acadmico que se deseja e precisa o prprio trabalho em si, o que fica armazenado segundo as exigncias do meio intelectual. Sem dvida, a parte mais rdua, mas tambm, com algumas noes e preocupaes, extremamente recompensadora ao final. ~qui, verificaremos algumas particularidades utilizada na redao de TCC's e artigos cientficos. Uma primeira particularidade que podemos comentar a respeito da inspirao. Ora, at a inspirao potica combatida por diversos escritores. Muitas vezes se adia o momento da escrita esperando que surja o entusiasmo criador. No que concerne escrita acadmica, uma palavra extremamente perigosa. No se deve esquecer: ~c~ q~en:=. escreve o texto. um momento de liberdade, raro em nossas vidas, e as ideias que surgem mentalmente no seguem uma ordem linear. Contudo, h a necessidade de um rigor na escrita, um rigor da linguagem que ultrapassa os momentos meramente criativos e marca a especificidade do texto cientfico. Escolhido o_tema de sua pesquisa, dispostas as questes preliminares, chega o momento de escrever. E como comear a arranjar a mistura de conhecimentos? Do dos elementos textuais que constituem a redao cientfica. Mais precisamente, o tipo de linguagem que deve ser

53

Tee: Elaborao
ponto de vista de Mattar ,tOSde intenes dl' associao Illp;anizao anteriores

e Redao do sumrio seria o ordenador de preservar geral do a liberdade de h gum deve entrar sem antes procurar ni~ar exatamente

!l,'!!,\( 1111,111 dllOl,I

(2008), o_mtodo
ao mesmo

saber quem vai s .r () P;l\U'II11" 1',11 qlll entre pessoas distintas,

11111111
'li

redao, pois teria o privilgio tempo

um ato de comunho

('1\1 Ii"l 11,1 ,ti

111

de proposies, textual. Mesmo

em que j implica no decurso

num mnimo do trabalho,

que emite as opinies (voc, caso seja o escritor, o EMISSOR) com a escrita, com as opinies o RECEPTOR). Contrariamente e mensagens expostas

e aqu .lc <tu 111111,11\\

que sejam feitas alteraes

(caso seja voc o que rcc 'h', ' ser passivo (a

(I, sdc o incio um norte indicador


" ,tOS pr-ordenado":

para aquele que pesquisa.

a proposio

de um

ao que se pensa, nunca o receptor

menos que se disponha de fundamental

a no refletir sobre o que est lendo). Nesse jogo apontado, que o leitor do texto (assim como o ouvinte mesmo sem falar. de uma

importncia

[...] com o sumrio, o espao para o caos fica preservado, at o final do processo de redao. Evita-se, assim, pensar em fases estanques prescrita/escrita. Na verdade, quase nunca acaba ocorrendo essa diviso estanque nos textos efetivamente produzidos; o aluno em geral perde muito tempo antes de iniciar o processo de ordenamento, acaba retardando a redao do texto (o corpo-a-corpo com as palavras), e no sobra tempo para a redao e reviso. ~ossa proposta defende a redao do trabalho desde o incio, que, ao mesmo tempo em que lemos, estejamos escrevendo o trabalho - que, ao mesmo tempo em que se gera caos:o estejamos ordenando (MATTAR, 2008, p. 200). Ter essa relao "corpo-a-corpo IIl.tis :1 vontade para adicionar, com as palavras" faz com que nos sint~mos forma

palestra)

participe

do a~o de comunicao,

q
Como se d isso?

..-.."'-.

Recriando inteligncia cmoda

e inferindo

o texto com seu conhecimento

prvio, ou abrindo apassivar-se

sua

cortar, enfim, editar o texto que vai ganhando e um artigo cientfico terminaro

cientfica

para um novo saber, sem, contudo, acrtico.

na situao

,111 poucos. Dificilmente

um TCC

da maneira li-

de apenas mais um receptor Feitosa

I .ua como foram imaginados. 11'1;11111 .nte manuseia 1l\11I1 primeiro

O autor, e insistimos

no propsito

da liberdade,

(2007, p. 18-22) ainda indica quatro perguntas


deve ter em mente antes e durante

primordiais

que todo

seu texto, assemelha-se somente

a um arteso que d forma quilo que

autor de texto cientfico

sua escrita:

momento

argila natural. Na escrita, o texto (tecido verbal), emendado, tomando novos caminhos a

\ ,11sendo costurado,

amarrado,

rearranjado,

1) "O que o receptor precisa saber?"


Com a resposta a essa pergunta, delimita-se o assunto de seu texto, ao mesmo entre emissor e receptor, pois

1',11 I11d ' um plano que o guia. Por outro lado, a facilidade atual tambm e apag-los, que a tecnologia carregou consigo trouxe para a edio do texto

tempo em que no permite estabelece

confuso

na comunicao

I I I iIo no momento ,11


I'SLT

uma cilada: com a facilidade sem limite de espao, muitas para

uma espcie de acordo em que ambas as partes sabem do que o texto trata. o contedo a partir dos interesses do leitor.

'ver rascunhos

ou reforrnul-los

Voc determina

'("/('~ roda-se

sem encontrar

um incio ou caminho Comea-se

que seja seguro o suficiente num movimento

2) "Para que o receptor precisa dessas informaes?"


Essa pergunta longo do texto direciona a hierarquizao das informaes a modstia apresentadas intelectual ao sem-

11,1111 (li" do texto dirigir-se.

a todo momento,

circular de ientfico. Ao mesmo tempo, proporciona


:\tl

''. 1I11\(',;:l> escreve> reformula> l'lllp,i:lm

apaga> comea> escreve> reformula>

apaga", e o texto

.ntc dito no toma forma final.

pre indisp 'IIS:ivl'i,

'vital' o excesso de sentimento

de inovao ("Nunca nas necessidades

se estudou

2 J\ importncia de saber para quem se escreve


I' 111R 'da\':Io d ' textos ('knlifit'us,
I lI' ',l.I d, 11\,1\11'1101 11:11,1, dll' 1.1I

'SS' ass\l1l11I \ 1111111 1111 I:I'/I~ 10 agora!"). Pensa-se sOIlH'IlI,' 11,1 dl1lll1l 111

do leitor, e no

V Ta
li

ristina

h'iloS,I ( >()()7, )\.17), '010

';t

1111111 I:

comuni. :I"IIl 1 11111111 '11 ,'111q\ll' niu

TCC:Elaborao e Redao 3) "QJIe tipo de conhecimento o receptor j tem a respeito do assunto?" um conheO receptor, ao se debruar

Redacional Editora sobre seu texto, j ter um conhecimento quando corresponde s expectativas mnimo de com-

Indica a direo de seu texto sem perder o foco, o qual apresentar ( im .nto que no repita o de trabalhos anteriores e ecoe to somente

do assunto. Seu trabalho plementao

faz diferena

em redundncia.

de conhecimento

que esse sujeito aguarda.

I .m disso, h de se contextualizar
preveno tambm , ri" 'vi?). Oferea

o assunto de seu TCC ou artigo para o leitor (essa o que tempo

guiada pela questo: ser que meu leitor est entendendo dados que possam situ-lo no tempo e espao e ao mesmo

3 A prtica de fichamento, resumo e resenha


No espao acadmico, passam a formao trs so os principais tipos de produo textual que perde um pesquisador e um trabalho de maior flego: ~ fichajnento, de cada um desses

.Iespcrte sua curiosidade. 4) "QJIal ser a utilizao Para um texto cientfico


,11

e o alcance

do texto?" sua linguagem deve estar de

o res~o

e aresenha. Apontamos,

na sequncia,

as peculiaridades

gneros textuais. ter uma real utilidade, Sabe-se que as definies controversas. descritivo resenha Vrios autores de fichamento, resumo e resenha so extremamente (por exemplo: resumo ord com aquilo que seu receptor fundamental espera dele. Para que haja uma eficcia comuem reconhecer os pontos Ou-

propem

divises e subdivises

III! ativa, portanto,

que se tenha humildade

ou resumo indicativo, crtica ou cientfica de maneira

resumo informativo adotamos

ou analtico, resenha aqui aquelas possam

descritiva, ajudar o

II .llOS do texto que merecem

ser melhorados

para que ele se torne apresentvel.

etc.). Porm,

1111 f ator que se junta a essa questo onsultar?

: esse trabalho

servir para algum, algum dia,

pesquisador,

mais prtica, a organizar sempre

seu conhecimento.

a) Fichamento: saber (ou ao menos ter a preocupao Uma questo de saber) para esquecida acrescentar vezes, simples e que facilmente verbais. Poderamos

,. (ex: "I . XXXXX" , ou. "1 XXXXX" ,ou "a ) em tOplCOS


estudado por meio de suas prprias pado autor-referncia (sempre citar curtos trechos

A sim, principalmente
1IIl'Il1se escreve fundamental. lll,ltld .u ias nos envolvemos utras perguntas

:XXXXXXX"), devendo expressar o contedo


lavras (parfrase) e, caso necessrio, situar, aps o tpico elaborado, citado ou a ideia parafraseada). totalmente substitudas o nmero

no texto, como mquinas que so desmembramentos

da pgina de onde foram tirados o trecho

das quatro acima. Muitas

Hoje em dia as fichas de papel especial foram quase eletrnico. discursivos. Limita-se a reproduzir as ideias

11)I .spondermos

a elas, um tipo de frustrao

se instala, como querendo

nos impedir

pelo fichamento

I, irmos adiante. S; nas preliminares


It (ivnr nossa pesquisa, nos sentimos 1i ..u a um desalento

de escrita, enquanto como inovadores,

s temos a ideia de como d

b) Resumo: do autor-referncia. que esta forma diferente

sempre em pargrafos Pode aparecer voltada

a sensao de genialidade

citao, desde que no em excesso. Ressaltamos para o levantamento bibliogrfico, portanto

infeliz, mas necessrio

para nos deixar com os ps no cho. de primeiro leitor.

de resumo

autor do texto cientfico

deve ter um posicionamento que o coloca distanciado

do resumo cientfico. sempre em pargrafos mas tambm discursivos. O pesquisador apresenta as

)111:1 situao difcil de ser alcanada, I"Ilh:l um mnimo

de seu texto para que e o exibicionismo

c) Resenha:

de iseno parajulg-lo:

~vita-se a redundncia

ideias do autor-referncia, r .cer o julgamento


ltimo pargrafo,

as suas prprias.

Em uma resenha, deve apa-

11111110. Sobre conhecimento


I)

prvio imaginado

pelo autor de TCC ou artigo cientfi-

daquele que pesquisa

em todo o corpo do texto, e no apenas no e fechamento do texto.

<lUt'() possvel leitor tenha, Umberto

Eco (1983, p. 113-114) diz:

sob a forma de concluso

Assim, numa tese de filosofia, no ser preciso comear explicando o que filosofia, nem, numa de vulcanologia, ensinar o que so vulces. Mas, imediatamente abaixo desse nvel bvio, ser sempre conveniente fornecer ao leitor todas as informaes de que ele prc isa,

4Ae

rira do t xto
11\

R 'sp<lIldidol .1
)IIIIIO'i:1 S,I""I,,"
111

IP,III1(.1 I olo\':ldas ant riorm

nte deve-se observar o conjun'O,

10 d '1101"111:1 I 1,11.11 It I1 1I1 I '.1I 11 'lI\!' 1l"I"I\lci:lm o t .xro 'i 'nrfi 1111111111 ( '!)fU) l' 1\ ),1(' umi: ~'llI In's:

qu

P demos,

Tee: Elaborao e Redao


a) Autenticidade: Nenhum texto cientfico se sustenta sem referncias. A pesquisa bibliogrfica s .rvc para ajudar o pesquisador a ir adiante em suas reflexes. O embate se estabelece
no momento da escrita do texto: como manter um estilo pessoal, uma viso crtica ,-

Redacional Editora

.-

--

UM EXEMPLO DE ADEQUAO DA ESCRITA

--'-1

prpria, citando textos alheios? Justamente

atravs do dilogo, em que se evita o

.x esso de citaes, e quando estas so utilizadas, faz-se necessria a honestidade intelectual, ou seja, dar crdito s palavras que no so suas, sob o risco de cometer plgio (como foi comentado no captulo deste livro "tica na pesquisa: uma discusso 11 .ccssria"). b) Clareza: Logo adiante comentaremos mais sobre esse item, mas no momento nos reportaremos a orientar: para que a comunicao entre o emissor e o receptor do texto

O estudante pobre, que tinha poucas chances de entrar na universidade, mas ainda assim perseguia esse objetivo, pode desistir porque as primeiras vagas esto como sempre estiveram reservadas para a elite econmica do pais, sendo que as ltimas, que dispensam bom desempenho, agora esto reservadas pelo duvidoso critrio de cota a qualquer pessoa sob o enigmtico rtulo de "parda" podendo ela usufruir dessas vagas independentemente da origem social, lembrando Lampedusa que disse que preciso mudar para ficar tudo na mesma.

Agora veja como poderia ser estabelecido mais claro e objetivo:

um texto efetivamente

seja produtiva, deve-se evitar a complexidade por si mesma e o hermetismo desenfreado. Lembramos sempre das palavras de Eco (1983, p. 116):
A linguagem da tese [e podemos estender para o caso de um artigo cientfico e de uma monografia] uma metalinguagem, isto , uma linguagem que fala de outras linguagens. Um psiquiatra que descreve doentes mentais no se exprime como os doentes mentais.

O estudante pobre, com poucas chances, mas com muita vontade de entrar em uma boa universidade, pode desistir do objetivo. As primeiras vagas esto - como sempre estiveram - reservadas para a elite econmica do pais. As ltimas, que dispensam bom desempenho, esto destinadas aos candidatos de baixa renda pelo duvidoso critrio de cota. Qualquer pessoa pode usufruir da benesse independentemente da origem social. , como disse o italiano Giuseppe Lampedusa, o jeito de mudar pra ficar tudo na mesma.

O que aconteceu de diferente entre o primeiro trecho e o segundo? Isoladamente, as palavras "que", "porque", "podendo e lembrando" (gerndios) no trazem nenhum tipo de problema. Este ocorre quando portas no discurso da redao so abertas sem que seu ciclo de pensamento ou significado seja concludo, complicando a vida do leitor/receptor do texto. Percebemos a forma um tanto confusa da pontuao no primeiro trecho, principalmente no uso de vrgulas. Perodos muito longos caracterizam e confirmam falta de clareza e objetividade. Uma primeira olhada no segundo nos mostra obviamente a diminuio dos perodos, atravs de um uso criterioso e sbrio de vrgulas e pontos. Isso d maior clareza s ideias e dinamicidade ao seu texto. Um recurso eficaz, mas que no deve ser utilizado em demasia, so os travesses com a funo de aposto.

c) Correo, conciso, neutralidade:

O discurso cientfico tem sempre de estar adequado linguagem correta do


pOl1t de vista gramatical. Afasta-se de grias, clichs, lugares-comuns. No so pedanti mos acadmicos essas instrues, e sim facilitadores da leitura do trabalho.

q
Falando nisso, vamos a um exemplo?

O
Aposto???

O
Q

U!TI

exemplo retirado do livro Escrever melhor: guia para passar os textos a

IIIllpO (SALVADOR; dl'lll


:111

SQUARTST, 2008, p. 82), de como alguns desses rc ursos poi .nt ifil;1,

() :'11(11111 111111111 111 ti, ,11111 "IIIII''(losjornalsli di,,tI(1',111 11111'"1111 11\

.os.clisscrtativos

'mesmo nar-

ilinr na I" xlao

r.u ivo. No' 1i til tll,,, .I, ,"1\, I,1 111 01,1111 ti 1'1 ('li surgl'lll ('111 pmrUsatl. \o, qual a 1":\:1,:10

"I" I tollll 1111.111111 (11\,ld!'I,1ti "II'IIH'lIlo dI' 11\11:1

TCC:Elaborao e Redao

Redacional dltora

orao. E nesse encadeamento proliferam-se os "qus" e os gerndios em excesso,

Observe abaixo uma tabela de marcadores e conectivos que facilitar a construo de seu texto.
CONECTIVOS E MARCADORES DE EXPRESSO

ti 'notando pressa e confuso. Verificamos o uso de aposto no primeiro trecho:


O estudante pobre, que tinha poucas chances de entrar na universidade, mas ainda assim perseguia esse objetivo, pode desistir porque as primeiras vagas esto como sempre estiveram reservadas para a elite econmica do pas, sendo que as ltimas, que dispensam bom desempenho [...]

1) Prioridade, relevncia: em primeiro lugar, antes de mais nada, antes de tudo, em princpio, primeiramente, acima de tudo, precipuamente, principalmente, primordialmente, sobretudo, a priori (itlico), a posteriori (itlico). 2) Tempo (freqncia, durao, ordem, sucesso, anterioridade, posterioridade): ento, enfim, logo, logo depois, imediatamente, logo aps, a princpio, no momento em que, pouco antes, pouco depois, anteriormente, posteriormente, em seguida, afinal, por fim, finalmente agora atualmente, hoje, freqentemente, constantemente s vezes, eventualmente, por vezes, ocasionalmente, sempre, raramente, no raro, ao mesmo tempo, simultaneamente, nesse nterim, nesse meio tempo, nesse hiato, enquanto, quando, antes que, depois que, logo que, sempre que, assim que, desde que, todas as vezes que, cada vez que, apenas, j, mal, nem bem.

Em um texto literrio, potico, o uso de uma linguagem atropelada, delirant "

virulenta pode ser considerado estilo. Mas mesmo nesse caso seu uso deve estar

submetido a critrios que exijam uma adequao em relao ao tema que requer esse r' 'urso lingustico. Outra diretriz sempre alardeada para a redao cientfica a questo da ob-

.i .rividade, desprezando

a subjetividade. Existe certo preconceito em relao ao uso

dos pronomes "eu","voc"e at o "ns", sendo divulgada a preferncia pelo "ele", com posi ionamento na terceira pessoa do discurso. Ora, um texto pode perfeitamente
manter

3) Semelhana, comparao, conformidade: igualmente, da mesma forma, assim tambm, do mesmo modo, similarmente, semelhantemente, analogamente, por analogia, de maneira idntica, de conformidade com, de acordo com, segundo, conforme, sob o mesmo ponto de vista, tal qual, tanto quanto, como, assim como, como se, bem como.

sua objetividade mostrando que h uma pessoa marcada no discurso. um

s 'r humano que escreve, imbudo de valores e crenas. A inteno no deixar qU,e
'HS 'S

4) Adio, continuao: alm disso, demais, ademais, outrossim, ainda mais, ainda cima, por outro lado, tambm, e, nem, no s ... mas tambm, no s ... como tambm, no apenas ... como tambm, no s ... bem como, com, ou (quando no for excludente). 5) Dvida: talvez, provavelmente, possivelmente, que. qui, quem sabe, provvel, no certo, se

mesmos valores e crenas soterrem o esprito cientfico, que muitas vezes con- _ o que pensamos. Evita-se, sim, a imposio que foge ao objeto dado. Mesmo Para recapitularmos, podemos elencar da seguinte maneira as recomendaes

I r.iria

assim, nota-se a permanncia do uso consagrado em terceira pessoa e impessoal.

6) Certeza, nfase: decerto, por certo, certamente, dvida, inegavelmente, com toda a certeza. 7) Surpresa, imprevisto: inesperadamente, imprevistamente, surpreendentemente.
8) Ilustrao,

indubitavelmente,

inquestionavelmente,

sem

dl'

'S

rita cientfica: a) Utilizar linguagem formal, padro e culta. b) Evitar perodos e pargrafos muito longos. ) Evitar ironias, pontos de exclamao, reticncias. d) Manter a originalidade do texto prprio, evitando parfrases repetitivas. ,) Manter o tom dissertativo, de defesa e discusso de ideias. b erve que no se trata de proibio. Como tudo em linguagem, h de se

inopinadamente,

de sbito, subitamente, de repente,

esclarecimento: por exemplo, s para ilustrar, s para exemplificar, dizer, em outras palavras, ou por outra, a saber, ou seja, alis.

isto , quer

9) Propsito,

inteno, finalidade: com o fim de, a fim de, com o propsito de, com a finalidade de, com o intuito de, para que, a fim de que, para.

10) Lugar, proximidade, distncia: perto de, prximo a ou de, junto a ou de, dentro, fora, mais adiante, aqui, alm, acol, l, ali, este, esta, isto, esse, essa, isso, aquele, aquela, aquilo, ante, a.

11) Resumo, recapitulao, concluso: em suma, em sntese, em concluso, enfim, em resumo, portanto, assim, dessa forma, dessa maneira, desse modo, logo, pois (entre vrgulas). dessarte, destarte, assim sendo.

pll'm'upar s .mpr
'('1:11, (

om o exces o o desvio de contexto. Essa, alis, quase uma regra


(-:1

"pc .udo" '11\ redao

.\lpl'I':\hundncia no uso de d 'ICt'lllill:ldos

1"'

urs s.

.rI

/d

TCC:Elaborao e Redao

Redacional as que se dispem alm de detectar crime previsto a corrigir trabalhos, e eliminar problemas adequ-los gramaticais. em normas e formataes O problema esse trabalho,

EdllOl,1

Principais conjunes e locues conjuntivas


Adico: E, nem, no s ... mas tambm. Ooosico: Mas, porm, contudo, todavia, entretanto, no entanto, no obstante. Alternncia: Ou, ou ...ou, ora ...ora, Quer...Quer. Exolicaco: Que, pois (antes do verbo), porque, uma vez Que. Concluso: Pois (em qeral, aps o verbo), portanto, loco, por isso. Causa: Porque, uma vez Que, i Que, visto Que, pois, oorouanto Conseqncia: to, tanto, tal Que, de modo Que, de forma Que, de tal sorte Que, de maneira Que. Condico: Se, caso, desde Que, contanto Que, dado Que, a no ser Que, a menos Que. Concesso: Embora, ainda Que, posto Que, se bem Que, por mais Que, conquanto. Comparaco: Como, tanto Quanto, bem como, como se. Conformidade: Como, conforme, sequndo, de acordo com, consoante a. Tempo: Quando, assim Que, antes Que, desde Que, depois Que, mal. Finalidade: A fim de Que, para Que, porque (sequido de verbo no subjuntivo). Proporo: A proporo Que, medida Que, Quanto menos, Quanto mais, ao passo Que.

vari:I(I:I~\

tico que c0l1liglll,1 o pesqui


acloi 1',11',1

em lei quando,

alm de procurar

para algum fazer o trabalho

por ele. algo que no nos devemos furtar em clivul ',li, em que h vrios anncios de pessoas 01' 'r '( ('IHIII

ainda mais nos tempos de internet, esse servio deplorvel.


I

I I I I I

Chamamos

ateno para uma "reviso total", a qual comporta abordado. Andrade

um 'X:lIlH' 1111

nucioso da lngua e do contedo recomendao:

(2006, p. 89-90)

orrolxn.i ('

,I

Como dissemos, emprega-se, simples moderado plista.

preferencialmente,

um estilo sbrio, com sintaxe com uso

(o que implica em uso de perodos de adjetivos,

curtos, sem muitas inverses),

Essa reviso, portanto, no deve restringir-se aos aspect s relia\ 1011,11 , tais como vocabulrio, ortografia, concordncia, extenso das 11;t~(, ,I LI reza, enfim, correo estilstica e gramatical. Os conceito, a '1:\1 '~a d,l idias, a lgica da argumentao e o equilbrio entre as part 'S tatllhl'llI , devem ser objeto de avaliao para reviso. No temos muitas razes, com as facilidades para justificarmos dicionrios uma improvvel que encontramos em nossos dl,l , s propllt qu
I,

sem grias. Ou seja, adota-se a distino:

um estilo simples, e no sim-

importante

lembrar

simples algo "sem luxo, sem ostentao,


(HOUAISS,

espontneo,

franco, ignora simulaes

ou fingimento"

2002); j simplis-

falta de acesso a recursos corretivo. instaladas em computadores muitos sites confivci Entretanto, no conted aquil

ta "tendncia
falsamente

ou prtica que consiste em considerar

apenas uma face ou aspecto das

oferecem

verses eletrnicas

dilllilHII'1I1 r' 'Ollll'lHl.1


qUl'

coisas". uma "simplificao pretensioso. a dicionrios,

exagerada" (HOUAISS,
enciclopdias

2002). Para no soar falso nem


essencial. Tanto os de lnquanto os que envolvam economia, etc. As gra-

consideravelmente

o tempo de pesquisa. Existem quando

dos desde que dispostos e manuais da linguagem) maior segurana

e como consultados.

110' d.l

l}. consulta
gua portuguesa

para escrever (tanto na forma quanto com textos escritos. Escrita

) o hnbilll til onhccluu-ur

(para um aperfeioamento

leitura e proximidade

essa que, como de Ortogrfi

seu tema. Por exemplo: dicionrios pedagogia, mticas psicologia, lingustica,

de engenharia, matemtica,

filosofia, contabilidade, medicina

geral, est em fase de adaptao guesa (de 1990). Projeta-se lima fase de transio,
V

a um Novo Acordo de janeiro

o da Lngll:1 Plllll1

administrao,

o perodo

de 2009 a dezembro

d ' 20 I \ 01111
I

tambm

so de suma importncia.

No se trata de um livro de exigncia de currculo. Deve ser encarada como um

para, em janeiro

de 2013, tornar-se nos ltimos doi

fixa. Essa nova ort Ogl,tf 1.1 an vrios livro 1111,1111

meramente dicionrio

escolar, base de uma disciplina a que recorremos quando

.m assustando

os lusfonos.

No entanto,

despontam

dvidas sobre a forma, variao das

lunados e so de alcance do pblico. Em bancas dejornai


\'11'artes explicativos, .ilitado. na internet h mltiplos site m

e r vi, tas 'I1(Oll1l,IIt111 a .ordo na ll! ' ",I 1111 1,I


'S

palavras e a sintaxe, principalmente.

uma questo de nos abrirmos


ajustarmos com pa 'i ~n 'ia'

para as n vi lad pr'

'lu'

110Ssao illlpn 1.1

5 A reviso textual
Uma reviso textual criteriosa Se no for feita pelo prprio do contedo porrugu tratado
':1 \

1('lltarmos n sempre aconselhvel e mesmo indispensvel.

auo.

autor do texto, que seja p r algum ntc, t .nha um .onhc .imcnro

nfiv I, qu saiba
prolillHlo dn Ing;u:\
I(

e, prin ipalm

.sa. Nun

d .muis nlertur p:l1:1l'Si'>l' tipo til' ('()ldllS:IO; ( I

11111111i1.1 p('sso

P,II,I 11/1,111,111

TCC:Elaborao e Redao

Ao terminar seu texto, faa uma leitura em voz alta. um excelente exerccio para detectar possveis defeitos que passaram despercebidos na escrita silenciosa e solitria. Sua voz ser seu primeiro retorno e homenagem ao seu trabalho finalizado. Quando, por fim, o desafio intimidador se torna uma satisfao imensurvel: como deve ser todo trabalho intelectual.

4
Consideraes Iniciais sobre o TCC
Juliana Telles Faria Suzuki Marlizete Cristina Bonafini Steinle Okana Battini

Referncias:
ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho cientfico: elaborao de trabalhos na graduao. So Paulo: Atlas, 2006. DICIONRIO ELETRNICO HOUAISS DE LNGUA PORTUGUE-

SA. Verso 2.0. So Paulo: Objetiva, 2002. D'ONOFRIO, Atlas, 2000. ECO, Umberto. Como se faz uma tese. Trad. de Gilson Cesar Cardoso de Souza. So Paulo: Perspectiva, 1983. FEITOSA, 2007. MATTAR, Joo. Metodologia cientfica na era da informtica. So Paulo: Saraiva, 2008. MEDEIROS,Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resuVera Cristina. Redao de textos cientficos. Campinas: Papirus, Salvatore. Metodologia do trabalho intelectual. So Paulo:

mos, resenhas. So Paulo: Atlas, 2007 SALVADOR,Arlete; SQUARISI, Dad. Escrever melhor: guia para passar os

textos a limpo. So Paulo: Contexto, 2008.

Redacional Editora

Consideraes Iniciais sobre o TCC


lOque um Trabalho de Concluso de Curso
Para iniciarmos o assunto gostaramos de esclarecer algo que geralmente causa grande confuso: a nomenclatura dos trabalhos de concluso de curso. A primeira questo que precisa ficar clara a definio de monografia. Toda monografia uma dissertao que trata de um assunto particular de forma sistemtica e completa. Essa monografia exigida como trabalho de concluso de curso tanto nos cursos de graduao, quanto na ps-graduao (especializao, mestrado e doutorado ).

comum o uso das expresses "TCC" para designar o trabalho final da graduao, "Monografia" para o trabalho de ps-graduao lato sensu, "Dissertao" para o trabalho de mestrado e "Tese" para o doutorado. Contudo, essas terminologias no expressam adequadamente a essncia de cada produo. Qualquer trabalho cientfico dissertativo e se utilizado como requisito parcial para obteno de um ttulo deve ser monogrfico. Isso significa que os trabalhos de concluso de curso tanto lato sensu quanto stricto sensu deveriam ser denominados de outra forma como, por exemplo: Monografia para obteno do ttulo de graduado Monografia para obteno do ttulo de especialista Monografia para obteno do ttulo de mestre Monografia para obteno do ttulo de doutor Medeiros (2009 p. 209-210) corrobora essas ideias quando diz:
Embora haja confuso quanto ao uso do termo monografia, devido a seu largo uso no meio acadmico como trabalho apresentado ao final de cursos de graduao, ou como texto escrito relativo a seminrio apresentado em cursos de ps-graduao, a expresso diz respeito a trabalhos escritos que versam sobre um assunto. A finalidade do trabalho pode ser de variados nveis: atender a exigncias de cursos de graduao, ps-graduao, ps-graduao em nvel de mestrado, ps-graduao em nvel de doutorado. 67

TCC:Elaborao e Redao Ao realizar um truhalho monogrfico importante saber que a monografia Nesse contexto, preciso e objetividade, para a realizao necessrio do trabalho de concluso

Redacional Editm.1 de curso, alm d,1 pois, segundo

nada mais que a exposio exaustiva de um problema gado cientificamente. Dessa forma, tal trabalho Extrao

ou assunto especfico, investi-

ter clareza das idias trabalhadas,

implica muito mais uma atividade de ou transcrio de

Cervo; Bervian; Silva (2007, p.ll1): [...] ningum pode exprimir em termos claros uma idia ainda '011/11 ,1 em suas mentes [...] para haver clareza de expresso, nece rio '1111 haja primeiramente clareza das ideias. Tanto verdade que a clareza d,l' idias condiciona a clareza e preciso de expresso, como cerro 1j111 sem clareza de idias no pode haver clareza de expresso. Para tornar clara a expresso e normativos das ideias, torna -se necessrio o conhcc i11 H 11111 e unif(III1H 111

extrao de conhecimento.

no significa mera compilao de concluso

texto, sem anlise critica ou sem reflexo. O trabalho meticulosamente investigao do assunto/tema, e da pesquisa

de curso envolve

alm do exame critico avaliativo, por

meio da pesquisa bibliogrfica treinamento

de campo, sendo a forma mais eficaz de

do futuro pesquisador. do trabalho de concluso de curso passa a ser uma construsobre dos aspectos tipogrficos trabalho, que daro um cunho cientfico

Assim, a produo o intelectual

do aluno-autor escolhido. e modstia,

que, revela sua leitura, reflexo e interpretao Vale ressaltar que esse trabalho sem contar a conscincia necessita

o objeto de pesquisa rana, determinao implica em romper

de perseve-

bem como, para a sua estrutura

cientfica, uma vez que estes dois ,I '111('11111 no decorrer da l'O11~1 111

objetiva, que por sua vez em conheci-

so essenciais para a sistematizao o do trabalho de concluso

das idias desenvolvidas

com posies

subjetivas, pessoais e fundamentadas SILVA, 2007).

de curso.

mento vulgar (CERVO; Segundo lho de concluso Michel

BERVIAN;

(2005), existem algumas caractersticas

que definem o traba-

2 Como definir um tema

de curso, sendo elas: de ttulos acadmicos; para o avano da cincia, seja com novos conhecidos conhecimentos Ok, j sabemos o que um trabalho de concluso de curso, agora a questo : como escolher um tema para o TCC?

Visa obteno Prope mentos,

a contribuir

seja com novas abordagens

e aprofundamento

existentes; Todo trabalho Restringe a apenas um tema, problema ou assunto, definindo claramente formula o problema. sua proposta; Deve ser um trabalho escrito, no qual se procura primar pelo rigor cientifico, e ortogrfica; cientficos, bibliogrfica de uma investigao - referencial teride concluso de curso deve partir da escolha do tema

do <111," I

A escolha do tema no fcil, pois uma tarefa que r 'qUI'1 1I11 deciso. So muitos os temas para P .squi: ;1,1 "
SI: 11 1('11 I

aluno certo esforo pessoal, empenho, dificuldade motivados

escolher apenas um deles. Ao longo do curso, alguns alunos para determinados temas quer seja atravs das experin

.(

pela lgica, pela correo lingstica Necessita

ias at':\dl'llIi( ,1 ,

das leituras, dos estgios etc. Outros de uma base de conhecimentos terico (na forma de pesquisa

alunos, no entanto, chegam ao final do C\II~o (111 los prol!' hllll'

um tema em mente. Para isso o aluno pode contar com a experincia dos orientado r 'S, colq;:ls d ' turma e outros pesquisadores.

com suporte

co) que capacite o autor a caminhar I':xip;' tratamento

na anlise e concluses

do trabalho'
li

D' :\cordo 111111 ('1'1 vu, llcrviam qualquer


:1 ..111111111'" 11111

ilva, (2007 P: 73), "o 1 'ma d' P('~<l11I "I 1

1111111 IIIm(':; ddlni~' 's, m .lhor pr 'l'iS:lO l' c1:II(''l:l do 1\"1 ", 11 .llllh,1 do Il'III:1deVl' p:lIlil dI' IlIlIa :l1l:dl. (' h ,111 1111I ti" I .lIIIIIl, o 11'1111111 1',11,1 11."1111,1\,111 dI! 11,lh dllll.

mctodolgi

o prprio, normalizad

cicn: dil

j: 'xisll' tlhll 111 "11111111ti


do 1'111 11111 111. 111 I" 11 I

TCC:Elaborao e Redao

Redacionall dltol,1

interesses pessoais; existncia e acessibilidade de fontes para consulta; necessidade de equipamentos ou laboratrios; e exeqibilidade (algo que se pode executar). Quase sempre observamos que o aluno fica na expectativa de que o professor de TCC apresente uma lista de sugesto de temas, a partir da qual ele far suas escolhas. Embora o professor possa auxiliar o aluno nessa tarefa, importante ressaltar que a responsabilidade pela escolha do tema do aluno, pois ser ele quem ir desenvolver a pesquisa. A alterao do tema durante a elaborao do TCC pode ser desgastante, pois alm de demandar tempo gera ansiedade. Para Bertucci (2008), ao escolher o tema o aluno deve observar: Interesse pessoal: mapear interesses importante uma vez que o pesquisador precisa sentir-se identificado com o seu tema de pesquisa. Interesse profissional: o pesquisador pode levar em considerao necessidades especficas da organizao ou instituio onde trabalha. Pesquisas e estudos j realizados: a leitura de artigos e pesquisas j realizadas constituem uma fonte inspiradora para o pesquisador. Aps identificar o tema preciso delimit-Io. Delimitar o tema selecionar um aspecto a ser focalizado, que permitir um estudo aprofundado. Voc poder delimitar o tema enfocando diversos pontos de vista, tais como histricos, sociolgicos, psicolgicos, filosficos etc. Salvador (1973 apud LAKATOS; MARCONI, eles: 2009, p. 45) aborda que para delimitar o tema preciso ter claro o que sujeito e o que o objeto da questo. Para

Educao distncia: o uso de ambientes virtuais de aprendizagem no ensino sup


\

'lI! 11

y
SUJEITO

'--------------------~---------------y

OBJETO

Entendemos com isso que no basta apenas escolher o tema, mas pre 'is() limit-Io. Nessa tarefa preciso identificar o sujeito (exemplo: educao disuuu ou seja, o universo onde est inserido o tema, depois o objeto que apre no ensino superior). daquilo que se quer pesquisar (exemplo: o uso de ambientes virtuais de aprcmhvu

dI 11),
ti

ntu () (til
I

111

3 Ttulo
Tema e ttulo so muitas vezes empregados como sinnimos. Apesar ti' partes de um mesmo tipo de composio, so elementos diferentes. O tema sunto,j delimitado, a ser abordado; a ideia que ser por voc defendida e qu ' traz uma referncia ao assunto (tema). Segundo Bertucci (2008, p. 19), "um bom ttulo deve ser bem cnum claramente delineado, extenso o suficiente para expressar com clareza o
ontl'lIdtl '1\11.1\tll do SI'II l' tl ,I dl'\'I'1 \ 111

aparecer logo no primeiro pargrafo. E o ttulo uma expresso, uma frase inic i,lI Ii'"

I.ldtl dll

trabalho e curto bastante para ser chamado de ttulo". Seguindo as rec m dessa autora, entendemos a necessidade de no menosprezarmos a escolha pois ele a "porta de entrada" para que o leitor possa apreciar ou no um

III\dt

ti ,Ih.dl\t

monogrfico. Quando realizamos uma pesquisa de um determinado assunto, qu 'r s 'ia biblioteca fsica, ou num banco de dados on-line, comum nos depararmos de gerar desgaste para quem procura um assunto, acarreta perda de dos na elaborao do ttulo. S 'gu m abaixo algumas dica: O ttulo d v'
qu do s sgota Ollt('1 l\tll"lllll 1"1111 tl ;IS IIl1to ;1 S

1\11111,1

o sujeito a realidade a respeito da qual se deseja saber alguma coisa.


o universo de referncia. Pode ser constitudo de objetos, fatos, fenmenos ou pessoas a cujo respeito faz-se o estudo com dois objetivos principais: ou de melhor apreend-Ias ou com inteno de agir sobre eles. O objeto de um assunto o tema propriamente dito. Corresponde quilo que se deseja saber ou realizar a respeito do sujeito. o contedo que se focaliza,em torno do qual gira toda a discusso ou indagao.

01\1 11111

los que no expressam com clareza o contedo a ser abordado no trabalho. Isso,
t

,til 111

'mpo.
oh

1>..11111 1'1 \,,1

dessa questo faz-se necessrio refletir sobre alguns aspectos que devem s 'I"

'r abordado.f
(

lia

.scolha nuo
gelado \'I'ZI

l' IIIILI

t,IIt

1.1 I

111) 1I1111111'lltO.

nm.ulur -cimcnto
tl tltlllo (ltll ;111:1

1\(1 t!I'(tllll

rrnbnlho

Ii

Ii ""

.1 11I11I1dl(,II

10

TCC:Elaborao e Redao

Redacional Editora

Pesquisar, observar e avaliar ttulos de outros trabalhos na mesma rea pode ser proveitoso, uma vez que nos faz refletir sobre como eles so elaborados, alm de servirem de inspirao. O tamanho de um ttulo definido em funo do bom senso do autor. No deve ser longo de mais de forma que seja um pargrafo, mas tambm no deve ser curto demais de forma que o torne impreciso ou vazio.

4. Estrutura do trabalho de concluso de curso


O trabalho de concluso de curso uma atividade que pode assumir estruturas diferenciadas. Dependendo da especificidade de cada rea, observamos que alguns cursos solicitam como TCC o desenvolvimento de um produto ou a criao de um software. Neste livro, entretanto, abordaremos as duas estruturas mais comuns: o TCC tradicional e o artigo cientfico. TCC tradicional A construo desse trabalho na maioria dos cursos segue os critrios definidos pela ABNT na NBR 14724 e as normas de apresentao tabular do IBGE. A estrutura desse trabalho constituda de elementos pr-textuais, textuais e ps-textuais, devendo conter os seguintes tpicos:
Elementos pr-textuais

Vejamos abaixo alguns exemplos

I dllCdo Infantil: um estudo sobre as concepes prusontes em creches municipais. Dusompenho tstruturas organizacional: planejamento

e prticas de atendimento

criana pequena
Capa (obrigatrio): Lombada (opcional);

financeiro em empresas familiares.

Folha de rosto (obrigatrio); Errata (opcional); Folha de aprovao Dedicatria(s) (obrigatrio);

de concreto armado em situao de incndio.

I lco brasileira e jornal: intertextualidades. Modelao matemtica da queda livre. um estudo de caso. da rede pblica.

(opcional): (opcional):

Agradecimento(s) Epigrafe Resumo Resumo (opcional);

PIOJelo pedaggico

e qualidade de ensino na graduao de Contabilidade: construdas nas sries iniciais do ensino fundamental

As prticas avaliativas

na lngua verncula em lngua estrangeira (opcional);

(obrigatrio); (obrigatrio);

A ntlvidade agrria e o meio ambiente. Cadernos escolares na primeira srie do ensino fundamental: VlolOncia nas escolas: viso de professores ldnntlicao funes e significados. sobre esta questo.

Lista de ilustraes

Lista de tabelas (opcional); Lista de abreviaturas e siglas (opcional);

do ensino fundamental

de conflito no uso da terra em uma microbacia hidrogrfica.

Lista de sim bolos (opcional); Sumrio (obrigatrio).

Dosofios da prtica de ensino de Filosofia no ensino fundamental. Acosso terra no Brasil: uma anlise histrico-poltica.
Elementos textuais

Avnllac no ensino mdio: o que os alunos pensam?


Um sistema inteligente de apoio deciso para o planejamento A oducao continuada do fisioterapeuta de empresas rurais.
Introduo; Desenvolvimento; Concluso.

relaes entre formao e exigncias do trabalho.

Amhlonte Virtual de Aprendizagem:

reflexes para uma pedagogia on-line.

()h~,. I x mplos de ttulos retirados do banco de teses da Capes: hllP://S rvlcos.capes.gov.br/capesdw/Teses.do

[Iomontos

ps-textuais

1I

Tee: I borao e Reda( o

Redacional Edltol,1

Artigo cientfico Os artigos cientficos tambm


:Ipr 'S .ntarn

CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedra Alcino; SILVA, Roberto da. Meto estudos tericos ou prticos refedologia cientfica. 6. ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall,2007. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, metodologia Marina de Andrade. Fundamentos da onclusivos significativos. Ele pode ser: s 'guem-se os critrios definidos pela tabular do IEGE. A estrutura textuais e ps-textuais, deven-

rentes a uma temtica apontando resultados Na maioria dos cursos de graduauo,

original (relatos de experincia de pc quisu, -studo de caso etc.) ou de reviso. ABNT na NBR 6022 e as normas de apr's .nta desse trabalho constituda de elementos pr-textuais, do conter os seguintes tpicos:
Elementos pr-textuals

cientfica. 6 ed. So Paulo: Atlas, 2009. Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamento , rcsu

MEDEIROS,Joo

mos, resenhas. 11. ed. So Paulo: Atlas, 2009.

Ttulo, e subttulo se houver; Nome(s) dois) autor(es); Resumo na lngua do texto;

Palavras-chave

na lngua do texto.

Elementos

textuais

Introduo; Desenvolvimento; Concluso.

Elementos

ps-textuais

Ttulo e subttulo em lngua estra necessrio; Resumo em lngua estrangeira;

ngeira, caso

Palavras-chave

em lngua estrangeira;

Nota(s) explicativa(s); Referncias; Glossrio; Apndice(s); Anexo(s).

Referncias:
BERTUCCI,
p{)S gradlla~':t()

Janete Lara de Oliveira. Metodologia I .atu , .nsu ..


no

bsica para elaborao

de trabalhos de concluso de cursos (TCC): nfase na elaborao de TCC de Paulo: Atla ,2008.

5
Elementos Pr-Textuais
Juliana Telles Faria Suzuki Marlizete Cristina Bonafini Steinle Oka na Batti n i

Redacional Editora

Elementos Pr-Textuais
Os elementos pr-textuais so aqueles que antecedem o texto com informaes que ajudam na identificao e utilizao do trabalho, por isso, devem ser bem elaborados. Segue abaixo a descrio desses elementos e como eles devem ser produzidos.

1 Capa
A capa elemento obrigatrio. Na capa deve conter informaes transcritas na seguinte ordem: nome da instituio; nome do autor; ttulo; subttulo, se houver; nmero de volumes (se houver mais de um, deve constar em cada capa a especificao do respectivo volume); local (cidade) da instituio onde deve ser apresentado; ano de entrega.

2 Lombada
A lombada a parte lateral esquerda externa da capa do trabalho. um elemento que facilita a identificao do trabalho pelo leitor e a sua organizao no acervo bibliogrfico da instituio onde ser publicizado. opcional e segue os critrios da ABNT na NBR 12225. Seguem abaixo orientaes para sua confeco: nome do autor, impresso longitudinalmente e legvel do alto para o p da lombada; ttulo do trabalho, impresso da mesma forma que o nome do autor; elementos alfanumricos de identificao, por exemplo: v.2. 79

TCC:Elaborao e Redao

Redacional r dllUl,1

3 Folha de rosto
A folha de rosto um elemento serve para identificar a natureza obrigatrio.

5 Folha de aprovao
a primeira
folha aps a capa e A folha de aprovao trabalho feccionada um elemento obrigatrio. Registra a legitimidade Deve ser
rtlll
(11
I

e a finalidade

de um trabalho.

Segue abaixo a ordem

por meio do crivo dos componentes em seguida da aprovao

da banca examinadora. Ela inserida

em que os componentes nome do autor;

devem aparecer:

do trabalho.

logo aps a folh.i di

rosto. Nela deve conter: o nome do autor do trabalho; ttulo; ttulo; subttulo, nmero se houver; subttulo de volumes (se houver mais de um, deve constar em cada capa a natureza, trabalho de concluso de curso ou curso ou nome, titulao tituies e, se houver, co-orientador; e assinatura dos componentes da banca examinadora ('
ill

(se houver); objetivo; nome da instituio a que submetido, :\1\':1


ell

especificao natureza

do respectivo

volume);

concentrao; do trabalho (tese, dissertao, do trabalho outro) e objetivo acadmico outro); nome do orientador (aprovao em disciplina,

a que pertencem;

cidade e data de aprovao.

local (cidade) da instituio ano de entrega.

onde deve ser apresentado;

6 Dedicatria
um breve texto opcional em homenagem
te demonstra algum tipo de admirao, a um amigo ou familiar. Deve ser inserida a algum em particular.
I

'I :111111 11
Ii I,

afeto ou uma simples cortesia a umn pr aps a folha de aprovao.

4 Errata
A errata um elemento que indica a correo de alguns erros contidos no trabalho, aps a sua reviso e finalizao.

utilizada quando a correo impossvel de


opcional, inserido logo aps a folha

7 Agradecimentos
um elemento
opcional e deve ser colocado aps a dcdi atria, I k .u (lI dI
I

ser feita antes da entrega do trabalho. elemento de rosto e disposto da seguinte maneira:

com Cervo; Bervian; Da Silva (2006, p. 104): Trata-s dito do Leia-se publicao
do espao para fazer que agradecilllcllIOS, mais no St'lIlielll ell 11I

ERRATA Folha 22 Linha 9 Onde se l publicacao

de

homenagem,

s pessoas IJIII' .fctivam n

'111(' ('1)11111111111,11 rllill~ 1'11111.1 ell 1,11111"1 '.llIllllIeI,1

1':11:101('l.lhm:t~'() do trabalho. 11I111\1l 11l10l111 iurorporados

Professou- I' lis 'iplill:ls trabalho.. \, os, illslillli~'II('s


' 1~('IIi(1I

di

1\11I 1111111.111.1111 .uuorizaocs para I1 .1111\:10 111lH'sqllis;l~

111111'"11111111111 ,IIIIIIIIIII'rarios

11'11'1:11 ili!.II,1111 Il Il.lh,1I11I1 dI ", 11.lellI~,11l til 111 11,111 III~ 111

I"
I 1 "

111 1\1110111 rli.u.uu 11;1 Ird I

I"

I 111

"I' 11

Tee: Elaborao e Redao 8 Epgrafe


A epgrafe
Ii.tbalho 11111:\

Redacional Editora

9 Resumo na lngua verncula


solene, que abre um livro, a reflexo sobre o

um texto breve em forma de inscrio

o resumo
so definidos

um elemento

obrigatrio

e tem como finalidade Os critrios

apresentar

de

ou uma composio

potica. Tem como funo provocar que sucede.

forma concisa os pontos relevantes pela ABNT

de um trabalho.

para sua elaborao

antes da leitura da obra ou do captulo aps os agradecimentos.

um elemento opcional e

na NBR 6028.

,Ic'v ser colocada

De acordo com a norma, o resumo deve:


Conter uma primeira frase significativa, explicando o objeto principal do

documento;

Vejamos abaixo alguns exemplos

Indicar

a informao

sobre a categoria

do tratamento

(estudo

de caso, pes-

quisa bibliogrfica A educao faz um povo fcil de ser liderado, mas difcilde ser dirigido; fcil de ser governado, mas impossvel de ser escravizado. Henry Peter A educao aquilo que permanece depois que esquecido. Burrhus Frederic Skinner tudo o que aprendemos foi Ser composto Ressaltar

etc.);
e as concluses do documento;

o objetivo, o mtodo, os resultados de frases concisas e afirmativas; nico;

Ser escrito em pargrafo O verbo deve ser utilizado Conter cobrir. as palavras-chave

o que

ensinado em escolas e universidades no representa educao, mas

so meios para obt-Ia. Ralph Waldo Emerson A educao do homem comea no momento do seu nascimento; antes de Rousseau

na voz ativa e na terceira pessoa do singular; que devem figurar logo abaixo do resumo, anteceseparadas entre si por ponto e finaliza-

falar, antes de entender, j se instrui. Jean-Jacgues

o professor no ensina, mas arranja modos de a prpria criana des


Cria situaes-problemas. Jean Piaget

didas da expresso "Palavras-chave": das tambm por ponto.

Sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, no aprendo nem ensino. Paulo Freire

O resumo no deve:
Utilizar enumerao smbolos de tpicos;

o professor pensa ensinar o que sabe, o que recolheu nos livros e da vida,
mas o aluno aprende do professor no necessariamente o que o outro quer Conter Conter que no sejam de uso corrente; etc. que no sejam absolutamente neensinar, mas aquilo que quer aprender. Affonso Romano de Sant'Anna To importante quanto o que se ensina e se aprende como se ensina e como se aprende. Csar Col! orque melhor a sabedoria do que jias, e de tudo o que se deseja nada se
p d

frmulas, equaes, diagramas

cssrios; quando seu emprego for imprescindvel,


que ap:1Il'l"t'l'('111.

defini-Ios na primeira vez

c mp r r a ela. Provrbios

8:11

11" II

I I

u-n
.tU)I'''111

lU

cI~, 11111 r sumo?


1',!I.III.ddh()S:tr:\d~mi(,()S(('s's,dis.crtacs,mono11 111,"111 IC(C!lcl! c iC'l\ttfi,Cls;

d, 1,0
'I til I

'"111')'

lU

Tee: Elaborao

e Redao

Redacionall !111m

de 100 a 250 palavras para os artigos; de 50 a 100 palavras para os destinados a indicaes breves.

14 Lista de smbolos
um elemento que serve para anunciar a denominao dos smbolos
lIldl

1O Resumo em lngua estrangeira

zados no decorrer do texto. opcional e deve ser elaborado de acordo com a apresentada no texto com o devido significado.

oldrlll

o resumo

na lngua estrangeira tambm um elemento obrigatrio com as

mesmas caractersticas do resumo em lngua verncula. Normalmente utilizado o ingls, mas h casos em que francs, alemo, espanhol e outros tambm so aceitos.

15 Sumrio

o sumrio

no deve ser compreendido como uma mera formalidade

Ilel '1'1 I

11 Lista de ilustraes
um elemento que auxilia o leitor na identificao das ilustraes e no melhor entendimento dos contedos correspondentes. opcional e deve ser elaborado de acordo com a ordem apresentada no texto com cada item designado por seu nome especfico, acompanhado do respectivo nmero de pgina. Vale lembrar que a utilizao da lista de ilustraes somente recomendvel quando h um nmero significativo de ilustraes.

balho de Concluso de Curso. Ele desempenha a funo de estabelecer () l" 11111 "" contato do leitor com os contedos que sero abordados. Por essa raz , ele merece ateno na sua elaborao. um elemento obrigatrio, cujas part panhadas dos respectivos nmeros das pginas. Verifique na prxima pgina como ficam dispostos os elementos pr no trabalho.
Ic:
111,11 1.1111111 111 11111

'S S:\O.H

12 Lista de tabelas
um elemento que auxilia o leitor na identificao das tabelas e sua manipulao no decorrer da leitura do texto ou quando necessrio. opcional e deve ser elaborada de acordo com a ordem apresentada no texto com cada item designado por seu nome especfico, acompanhado do respectivo nmero de pgina. Assim como a lista de ilustraes, tambm aconselhada quando h um nmero significativo de tabelas.

13 Lista de abreviaturas e siglas


um elemento que serve para explicitar a denominao de instituies, rgos diversos, regies, estados, municpios para evitar sua permanente repetio ao longo do texto. opcional e deve ser elaborado de acordo com a relao alfabtica das abreviaturas e siglas, seguidas das palavras ou expresses correspondentes grafadas por extenso.

Tee: Elaborao e Redao


Capa Folha de Rosto

Redacional

[dIIIH,t

NOME DA INSTITUiO

NOME 00(8)

AUTOR(ES)

EM ORDEM ALFABTICA

NOME DO(S) AUTOR(ES)

EM ORDEM ALFABTICA

TTULO DO TRABALHO
Subttulo se houver

TTULO DO TRABALHO
Subttulo se houver

Trabalho de concluso de curso apres 111 11111 I Universidade . como requisito parcial para a obten 0(1011111111 de . Orientador Prof.: ...................................

..o

Cidade Ano Cidade Ano

TCC:Elaborao e Redao

Redacional Editor"

Folha de Aprovao:

Dedicatria:

NOME DO(S) AUTOR(ES) EM ORDEM ALFABTICA

TTULO DO TRABALHO
Subttulo se houver

Trabalho

de

concluso como

de

curso

aprovado parcial para

apresentado a obteno

do

Universidade ttulo de

........... ,

requisito

........ com nota final igual a Banca Examinadora formada pelos professores:

, conferida pela

Prof. Orientadar Universidade XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Praf. Membro 2 Universidade XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Universidade

Prof. Membro 3 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Dedico este trabalho a todos aqueles que acreditam que a ousadia e o erro s O

caminhos para as grandes realizaes.

Cidade,

de

de

TCC:Elaborao e Redao

Redacional Editora

Agradecimentos:

Epgrafe

AGRADECIMENTOS

Embora seja um trabalho de concluso de curso e pela sua finalidade acadmica, um trabalho individual, h contributos de natureza diversa que no podem nem devem deixar de ser realados. Por essa razo, quero expressar os meus sinceros

agradecimentos e trazer para dentro do meu texto aqueles que j percorreram as entrelinhas. Agradeo primeiramente .

Aos professores que contriburam

O professor no ensina, mas arranja modos de a prpria criana descobrir. Cria situaes-problemas. Jean Piaget

TCC:Elaborao e Redao

Redacional Editora

Resumo

Abstract

SOBRENOME, Nome Prenome do(s) autor(es). Ttulo do trabalho: subttulo em letras minsculas. Ano de Realizao. Nmero total de folhas. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em nome do curso), Universidade Norte do Paran, Cidade, Ano.

SOBRENOME, Nome Prenome do(s) autor(es). Ttulo do trabalho: subttulo em letras minsculas. Ano de Realizao. Nmero total de folhas. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em nome do curso), Universidade Norte do Paran, Cidade, Ano.

RESUMO

ABSTRACT

Xxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx.
Deixe um espao entre o resumo e as palavras-chave.

Deve

ser

feita

traduo

do

resumo

para

lngua

estrangeira.

Xxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
Deixe um espao entre o abstract e as key-words.

Palavras-chave: Palavra 1. Palavra 2. Palavra 3. Palavra 4. Palavra 5.

Key-words:

Word 1. Word 2. Word 3. Word 4. Word 5.

UI

ML

TCC:Elaborao e Redao

Redacional Editora

Lista de Ilustraes

Lista de Tabelas

LISTA DE ILUSTRAES

LISTA DE TABELAS

1 Grau de escolaridade dos usurios

. .. . .

....... 29 ........ 33 ...45

Imagem 1 - Utilizao da Internet Imagem 2 - Finalidade da utilizao da Internet... Imagem 3 - Jogos de Computador Imagem 4 - Escola Municipal Imagem 5 - Mapa conceitual

15 25 29 37 .48

2 Profisses dos usurios..

3 Informaes de busca trazidas pelos usurios

4 Categorizao do conhecimento prvio dos usurios 5 Freqncia dos usurios instituio .

........ 59 .. 42

Tee: Elaborao e Redao


Lista de Siglas e Abreviaturas Lista de Smbolos

Redacional Editora

LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS

LISTA DE SMBOLOS

F(x,y,z) ABNT lDB RCNEI Associao Brasileira de Normas Tcnicas M lei de Diretrizes e Bases O(n) Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil Psp

Funo das variveis independentes x, ye z Nmero de pixels dos segmentos a concatenar Ordem de um algoritmo Projeo sobre um espao linear fechado

TCC:Elaborao e Redao

Redacionall dlllll,1

Sumrio

Referncias:
BERTUCCI,
SUMRIO

Janete Lara de Oliveira. Metodologia

bsica para elaboru

IC)

de trabalhos de concluso de cursos (TCC): nfase na elaborao de T (,' \ Ii ps-graduao Latu Sensu. So Paulo: Atlas, 2008.
12

INTRODUO CAPTULO 1 AS TRANSFORMAES E A CONSTITUiO DOS SUJEITOS NO MBITO DA pOlTICA

CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino; DA SILVA, Robcrto d,l. Metodologia cientfica. 6a ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. Marina de Andrade. Fundarnciuo di

EDUCACIONAL

DO NOVO PROJETO 15

IDENTIFICATRIO

LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, metodologia MICHEL,

1.1 A Nova Poltica Educacional no mbito Mu ndial e sua Influncia no Brasil. 1.2 A Construo do Projeto Identificatrio Neoliberal e o Ethos Empresarial CAPTULO 2 - A REAORGANIZAO MUNDIAL DO CAPITAL.. 20 30 do Regime 32 Produtiva como Reconfigurao 37 METODOlGICOS E ANLISE DOS .48 .49 50 51 52 53 60 64 66 67 68 69 16

cientfica. 6 ed. So Paulo: Atlas, 2009. Maria Helena. Metodologia e Pesquisa Cientfica em da disciplina e elabora
Cil.'lI(
I

Sociais: um guia para acompanhamento

ele

II :111,1

lhos monogrficos. So Paulo: Atlas, 2005. MULLER, Mary Stela; CORNELSEN, Teses, dissertaes e Monografias. SEVERINO, Cortez,1998. Julce Mary. Normas e Padrc p 11 I

2.1 O Processo de Globalizao do Capital e as Transformaes de Acumulao 2.2 Fordismo X Toyotismo: A Reestruturao do Processo de Produo CAPTULO 3 - PROCEDIMENTOS DADOS 3.1 Questes de Enfoque, de Mtodo e Tcnicas de Pesquisa 3.1.1 Local. 3.1.2 Sujeitos 3.1.3 Procedimentos 3.2 Anlise dos Dados CONSIDERAES REFERNCiAS APNDiCES FINAiS

5. ed. Londrina: EDUEL, 200 . do trabalho cientfico: dil\


fio (1:11""

Antonio Joaquim. Metodologia

trizes para o trabalho didtico-cientfico

na universidade. 21 ed.

APNDICE A - Instrumento de Pesquisa Utilizado na Coleta de Dados ANEXOS ANEXO A - Lei de Diretrizes e Bases da Educao 9394/96

III

11'1

6
Elementos Textuais
Juliana Telles Faria Suzuki Marlizete Cristina Bonafini Steinle Okana Battini

Redacion,lll dllllll
TCC:Elaborao e Redao

Elementos Textuais
Podemos dizer que os elementos textuais so o corpo de um trabalho monogrfico. So compostos por introduo, desenvolvimento e concluso. Seguem abaixo a descrio e o modo de elaborao desses elementos.

demonstrar a sua relevncia, respondendo questo: por que o trabalho ( importante? Indicar os objetivos: geral e especifico, ou seja, o propsito do trabal ho
I'

aonde se quer chegar. Devem ser colocados de forma sinttica, ini 'ialldll por verbos no infinitivo (compreender, analisar, levantar, sistematizar cll ,)

1 Introduo
A introduo constitui um texto nico no muito extenso, apresentando os elementos essenciais de um trabalho. So eles: o tema, o problema de pesquisa, as hipteses, a justificativa e os objetivos. Trata-se do elemento explicativo do autor para o leitor. O objetivo da introduo dar uma viso global e fornecer informaes essenciais para a compreenso da leitura do trabalho. na introduo que apresentamos a importncia de um trabalho, por isso a sua redao deve ser escrita de forma a conduzir o leitor para a proposta da pesquisa apresentada, mostrando sua relevncia, sua consistncia, segurana e conhecimento sobre o tema. A introduo deve: Estabelecer o assunto, o tema (objeto), definindo-o claramente, contextualizando a proposta, sem deixar dvidas quanto ao campo e perodo abrangidos, incluindo informaes sobre a natureza do tema pesquisado. Responde questo: sobre o que trata o trabalho? Enunciar o problema de pesquisa e a delimitao do tema; mostrar a sua hiptese, ou seja, uma afirmao que representa a provvel resposta ou soluo para o seu trabalho, sendo que essa hiptese pode ser confirmada ou negada. Tambm se pode enunciar o problema com perguntas ou questes norteadoras. O trabalho desenvolveu-se com o objetivo de verificar as hipteses ou esclarecer as questes norteadoras. Considerando a incompletude do conhecimento e a possibilidade sempre aberta de evidncias de novos aportes este momento da pesquisa pode induzir o pesquisador para novos objetos. Responde questo: para onde o trabalho dirige a intencionalidade para resoluo de uma dvida e como pode desdobrar novos temas? Apresentar a justificativa, a importncia da es olha do .studo .xplicitando o illlp:l\'to
l' :\ 11111.1 1111 ('

Responde questo: para qu? Apresentar a metodologia utilizada para a realizao do trabalho (tipo di pesquisa utilizada, os procedimentos metodolgicos), sendo que ela in Responde s questes: como, onde, com quem, quando? E, por fim, apresentar os tpicos principais do texto, dando o rot .iro ordem de exposio. Para compreendermos melhor, apresentamos abaixo cada elemento dI construo.
.1

1.11.1 .1

o caminho que o pesquisador percorreu para a realizao de sua P 'slllll

011

.1

1.1 Apresentao do tema


Os primeiros pargrafos da introduo devem apresentar o tema nillllll li\ contextualizando-o no universo em que se insere. Nesse momento o P '~qlll .,,1111 mostra ao leitor informaes sobre o que est acontecendo na rea sob uma tiva histrica.

P'" 'I" (

1.2 Problema de pesquisa e hipteses


Um aspecto muito importante nesse momento saber identifi ar -larallll'lIl( um problema. Para isso necessrio ter um esprito investigador, c nao tendencioso, ou parcial.
\1111 0111.11

do fi)ro do
11111, 1111 .

V.IIIHI\ 1111('111 \1111 pOli O tlll,\V dI VI\()I


111\

,d,)

hi\l

ri,)

Iltiqlll,\ \ qlllnlt lU

contrihuino -,(I!tll 11

ria,

TCC:Elaborao e Redao

Redacional Editora

Podemos observar que, no caso de Vitor, o esprito tendencioso e parcial de


Mame, preciso te falar, eu tenho um srio problema

sua me impediu-a de ser investigadora, e antes mesmo de procurar desvendar qual


OH CUS! VITOR,VOC TEM APENASSETEANOS!! A culpa toda sua, voc e sua ausncia Joo!

era o problema de Vitor com bebida, quando ocorreu, por que ocorreu, ela j foi concluindo que a causa deste problema estava na influncia do pai que na viso dela era A primeira lio que podemos tirar desse caso que, a partir do momento em alcolatra, sem antes mesmo investigar ou pesquisar o real problema do filho.

r~
e G

rEi
"O '::'

~! ]~~~~
NOSSO FILHO TEM UM SRIO PROBLEMA COM BEBIDAS! E ELE NO PRECISA DE UM PSSIMO EXEMPLO COMO VOC! ~ee
G

que nos propomos a investigar e a pesquisar, preciso deixar de lado o olhar tendenOutra questo importante saber identificar o que um problema de pes-

Minha? Talvez se voc tivesse passado mais tempo com o garotoI

cioso sobre as coisas, sobre o objeto a ser investigado.

e' ~ \~ e~,:c~~ fi' : ~~ ~

"O -

quisa. Segundo Gil (2008 p. 24), "[...] pode-se dizer que um problema de natureza cientfica quando envolve variveis que podem ser tidas como testveis [...]". Para Boaventura (2004 p. 37), "o problema cientificamente considerado h de possibilitar tratamento metodolgico, com verificao pelas tcnicas e processos que possibilitem evidncias empricas". Nesse sentido, entendemos que nem todo problema um problema cientfico. Suponhamos que um pesquisador veja um problema no aumento da taxa de analfabetismo no pas em que vive. Poder-se-ia imaginar o problema sob ngulos diferentes: Se a escola a maior produtora de analfabetos, deveramos interdit-Ia? A reduo dos recursos financeiros voltados para a educao constitui uma das causas para o aumento do analfabetismo? Ao analisarmos as abordagens acima verificamos que a primeira uma afirmao que no comporta questionamentos, pois a escola no produz analfabetos. Assim, a questo no indica nenhum dado a ser pesquisado. J a segunda abordagem nos apresenta o problema sob um ngulo que deixa presumir uma pesquisa subsequente, tal como a busca por dados. Pode-se, por exemplo, realizar um levantamento dos

~~e
G

(J>

TUDOQUE FIZ FOI ME DEDICARA ESSAFAMluA, E RECEBOISSOEM\TROCA?

EU VOU EMBORA SUA INGRATA! VAI TARjE! \

NO PRECISAMOS MAIS DE VOC AQUI!

~~l{) ~~Of1 ~'3~ ~


Vitor, no se preocupe, agora tudo vai ficar bem! Filho, desabafa pra sua
mezinha, sobre o seu

problema com as bebidas!

.st
~

A
~~
Se Pedro bebe um litro de suco e Fabio bebe dois,
quantos litros os dois

~~

valores investidos em educao num perodo determinado de tempo.

juntos beberam?

Mil', 111111111111111111,1111I11 plOhlrnltl

(Irl1t1f1 07

Tee: Elaborao

e Redao

Redacional fdllUl,1

Gil (2008) apresenta cinco regras prticas para a formulao de problemas cientficos. So elas: 1. O problema deve ser formulado como pergunta: a maneira mais fcil de formular um problema. 2. O problema deve ser claro e preciso: problemas estruturados de forma vaga ou desestruturados, alm de causar muita confuso, impedem que a pesquisa prossiga adequadamente. 3. O problema experincia. 4. O problema deve ser suscetvel de soluo: no elabore um problema se voc no tiver condies de coletar dados necessrios para sua resposta. 5. O problema deve ser delimitado a uma dimenso vivel: pois a no dedeve ser emprico: deve ter ongem sempre na base da

Aps a elaborao do problema, preciso oferecer uma soluo possvel, ou seja, uma proposio, uma hiptese. Mas o que uma hiptese? Segundo o Novo Dicionrio Aurlio, hiptese : Suposio, conjetura; Suposio duvidosa, mas no improvvel, relativa a fenmenos naturai ,p 'Ia qual se antecipa um conhecimento e que poder posteriormente mada direta ou indiretamente; hiptese heurstica; Proposio que se admite de modo provisrio como princpio do qual ~ , pode deduzir um conjunto dado de proposies; Proposies ou conjunto de proposies que antecedem outras, servindo lhes de fundamento. Segundo Cervo; Berviam; Da Silva (2007, p.77):
[...] a hiptese equivale, habitualmente, suposio verossmil, dt'IHII comprovvel ou denegvel pelos fatos, os quais ho de decidir, '111 111 tima instncia, sobre a verdade ou falsidade dos fatos que se pr '((',1\1, explicar. Ou ento a hiptese pode ser a suposio de uma causa (111 d\ uma lei destinada a explicar provisoriamente um fenmeno at ~ (I' 11 " fatos a venham contradizer ou ratificar.

ser

COI

fi c

marcao do problema pode tornar a reflexo muito abrangente, dispersando-a do foco de anlise o que pode prejudicar a pesquisa. Ainda segundo Cervo; Bervian; Da Silva (2007), a formulao dos problemas traz ao pesquisador algumas vantagens, como: delimitar, com exatido, qual tipo de resposta deve ser procurada; levar o pesquisador a uma reflexo benfica e proveitosa sobre o assunto; e outros.

As hipteses so importantes no sentido de apresentar uma explicao

plt" I II

q
o

sria para o problema apresentado. Contudo, vale ressaltar que elas no cons (i t \1('1 uma verdade absoluta, podendo ao longo da pesquisa ser declaradas verdad iras falsas. Dessa forma, podemos comparar a hiptese a um andaime de edif tende a desaparecer quando o edifcio construdo.
10,

()\I

<1\1(

Ser ento a pesquisa a resposta para todos os problemas da humanidade? "-

Para Gil (2008), ao elaborar uma hiptese o pesquisador precisa t r um ollun


--l...I

observador dos fatos e acontecimentos do dia-a-dia que podero trazer alguns indl cios para a soluo do problema, mas tambm deve considerar os resultados d ' ou t 1'11 pesquisas, estatsticas, teorias j apresentadas e claro, por ltimo, sua intui
i,

Certamente, no! comum no encontrarmos solues imediatas para os prohl 'ma apresentados. No entanto, o mrito da pesquisa est em justamente abrir 'aminhos, apontar sugestes, levantar novas questes, ou mesmo buscar respostas
t'()11

'c 'tas.

1.3 Justificativa
jll"ti(j\'ativa
lIllI ;I,de '11111\1111111111 q\le' ,11111 I IIII!'H IIlle VO'l'

demonstra

Ii il\\1 ()llalll'a IIHI 11111,1111

da

11:\

IH'
de

c "'V(' pel!

I 101 100e.II

IILldol

011:I\('IIH'

tltlli,.ICI

1111,

1/1

rcc: Elaborao e Redao


financiamento deve apostar em sua pesquisa, tendo em vista sua relevncia cientfica, educacional e social. Enfim, atravs dela que voc convence o leitor de que sua pesquisa deve ser lida.

Redacional Editor"

Ao elaborar os objetivos especficos lembre-se de que eles no podem s 'r distantes dos objetivos gerais, pois eles so estratgias particulares para s . alcanar o objetivo geral. Objetivos modestos, mas plausveis, tm maior probabilidade alcanados. de serem

1.4 Objetivos
Objetivo sinnimo de propsito, levando compreenso do que se pretende investigar. Quando se formula um objetivo tende-se a negar um dado ou uma realidade para recoloc-los em um novo patamar de entendimento ou de interveno.

Os objetivos de uma pesquisa enunciam seu propsito maior, alvos que se pretendem alcanar.Superestimados, provavelmente no sero alcanados. Subestimados,por outro lado, significama perda de boas oportunidades de crescimento intelectual e pessoal (BERTUCCI, 2008, p.32). Assim, os objetivos de um trabalho tm um carter orientador e inovador, n rteando a atuao do pesquisador, por isso eles no podem ser vagos ou imprecisos. importante ter claro em mente de que o objetivo no um ideal a ser pereguido, mas sim uma meta concreta que deve ser alcanada dentro de um prazo determinado. Por essa razo, ao definirmos um objetivo utilizamos verbos no infinitivo, alm disso, os verbos devem transmitir uma ao e no um estado. Os objetivos so divididos em geral e especficos. Enquanto os objetivos gerais fornecem diretrizes para a ao na pesquisa como um todo, os objetivos especficos norteiam, de forma mais direta, o processo de construo da pesquisa, na operacionalizao dos objetivos gerais. Os objetivos especficos devem detalhar o objetivo geral ntemplando todos os seus elementos constitutivos. Indicativos para definir os objetivos: Utilize uma linguagem clara e precisa, pois um objetivo bem definido torna mais fcil a tarefa do pesquisador; Inicie o objetivo com um verbo no infinitivo; Num trabalho de pesquisa poder haver apenas um objetivo geral e de trs a 'i n o objetivos e p If os.

Vamos a um exemplo?

I:
1''-' ~~-'

__

'C_

Objetivo Geral
__

c'o

-,

I' Descrever o histrico das aes govemamentais voltadas para a capacitao de professores; Identificar atuais aes e projetos polticos capa citao servio; Verificar com os professores qu I a eficcia dos programas de voltados do para a em ensino das

~_I'

Analisar como ocorre a formao do professor para do o

fundamental tecnologias.

uso

professor

capacitao; Listar os contedos necessrios da formao tecnologias. para o uso das

1.5 Apresentao da metodologia


Na introduo no recomendvel descrever detalhadamente mas adequado indicar a . 'olha
til

a m to I( logia,

'to 101 gica de forma breve e lara.

1I1u

I/IIJ

rcc: Elaborao e Redao

Redacional Editora

que fundamenta dentre outros, a proposta pedaggica das escolas. Nessa esteira, aborda-se, em um terceiro captulo, a construo do projeto identificatrio neoliberal e a efetivao do ethos empresarial fundado em Sonia Maria Rummert (2000) e o exerccio profissional do professor abrangendo a questo da especificidade em Wanderley Codo (2000) e a questo da proletarizao do trabalho do professor em Nicanor Pereira de S (1986). Na busca de respostas a esses questionamentos, realizamos uma pesquisa qualitativa, atravs de estudo de caso, numa escola pblica no municpio de Londrina, norte do Paran. Utilizamo-nos nossa temtica. Aprofundando de formulrios aplicados com prosobre l' sores daquela escola que nos subsidiaram com seus posicionamentos puntc, o que propiciou maiores meios de apreend-Ia.

2 Desenvolvimento
O desenvolvimento do Trabalho de Concluso de Curso a parte principal e mais extensa, destinada a apresentar os resultados da pesquisa. em essncia fundamentao lgica do trabalho. Essa etapa do trabalho composta de trs fa
:l 'S:

nosso estudo, realizamos observao partici-

1.6 Apresentao dos tpicos principais


Nesse momento o pesquisador apresenta ao leitor uma espcie de roteiro do eu trabalho. Deve-se indicar as sees ou captulos desde a fundamentao .u a concluso.

reviso de literatura, metodologia e anlise e discusso dos resultados obtidos. Segu ' abaixo a descrio desses elementos.

2.1 Reviso de literatura


A reviso de literatura tambm conhecida como fundamentao teri a. ,:;
t

terica

nesse momento que o pesquisador apresenta a exposio ordenada e pormenorizudn do assunto. Para isso deve-se elaborar um texto que demonstra o conheciment co sobre o objeto de estudo, fazendo referncia a trabalhos publicados anteriorrn elencando as contribuies mais importantes. tearo a reflexo sobre a temtica estudada, possibilitando reunir conheciment
'61 i
'1111"

Nessa etapa do trabalho necessrio desenvolver categorias tericas que nor ,


t'

Elegemos categorias tericas que embasaram nosso estudo e motivaram sua problcrnatizao. Estruturamos
I"()

ricos necessrios para capacitar o pesquisador na leitura, interpretao e anli e 101> dados coletados em campo. Para compreendermos sua estrutura precisamos entender primeirament SUII finalidade. Imaginemos a construo de uma casa ou um edifcio. Para que Ia s 'j:l firme, resistente ao peso e s intempries do clima, so necessrias colunas de ustcn
tao, que tambm so conhecidas como fundamentos.

nosso texto em trs captulos. O primei-

captul

fundamenta-se

na discusso sobre globalizao e mundializao

do 'apital in piradas em Octvio Ianni (1995) e Franois Chesnais (1996), discutindo tambm a questo da reestruturao produtiva em 1homas GouIll't (199() 000 , David Ilarvey (2002) e sua particularidade em Noela Invernizzi
hirornn
1i

Da mesma forma a reviso d ' assunto d .finido na p 'SqUiSII.

literatura constitui as bases, as .olunas qu daro sustentao para s Ia p quis.i. 10:1:1 sugere o que se pensa e qu '\11IH'II'11 soh\'(' o t 'ma ou Por isso, 'Ia' fundam '!ltltl!

,( ,iovanni Alvcs (1:J9R). No segundo capitulo, abordarnos u ju esto


( (Hl()
I'

dll poltic:lH ed\lt':It'ioI1Ili 11':II:ld:lH em I',n 'ida Suvl.tul ( ()Ol)


1111 110

IkllH'i"val
,1111111:11,

'IIU'

li 11

111

IllI

I'olln'it\l:l~'fi()di!

Hi

111,111

I tllll

TCC:Elaborao e Redao

Redacional EditOl,1

Para a construo da reviso bibliogrfica sugerimos que: Faa um rastreamento bibliogrfico em obras (fsicas) e on-line acerca do assunto abordado; Consulte monografias, dissertaes e teses j defendidas sobre a questo; Com essa relao em mos converse com seu orientador (a) para que ele (a) o ajude a identificar autores que lideram o pensamento ou a linha de pesquisa escolhida, elencando os materiais mais adequados de acordo com os propsitos do trabalho; Realize uma leitura crtica e reflexiva desse material, com a finalidade de saber o que o autor afirma sobre o assunto e, a seguir, elabore um resumo da obra e anote os principais trechos para posterior citao; Por fim, inicie a redao da sua fundamentao terica. Aps redigir, submeta ao seu orientador para que ele faa as correes e os encaminhamentos; Para melhor organizar o texto divida-o em sees e subsees.

desenvolvidas pelo autor no decorrer de seu trabalho so elementos retirados <.1m documentos pesquisados durante a leitura do referencial terico utilizado. Nesse contexto, "citar no pecado, nem errado; porm, o que no admitido a transcrio de partes do texto, bem como de idias e sugestes de outro autor, em se fazerem as referncias devidas" (MULLER; CORNELSEN, direta curta e citao direta longa. Citao direta curta (com at trs linhas) - so incorporadas ao texto (pa rgrafo), transcritas entre aspas com indicao das fontes de que fonun retiradas. Citao direta longa (com mais de trs linhas) - so transcritas em bloco e em espaamento simples de entrelinhas, com recuo de 4 cm da margt'111 esquerda, com letra menor que a do texto, geralmente tamanho 10 ou 11 (' sem aspas, 2003, p.31). Esse tipo de citao pode ser apresentado de duas formas diferentes: citao

Vejamos alguns exemplos.

Lembre-se: a reviso de literatura no um amontoado de citaes ou resumos de obras, mas sim a discusso daquilo que foi encontrado e lido relacionado ao problema levantado!

CITAO DIRETA CURTA

2.2 Citaes
A ita o definida pela NBR 10520/2002 e pode ser entendida como uma
I lll'I1(,',

Assim, os dois nveis de ensino foram parmetros da poltica neoliberal e da

remodelados

sob O

o, no texto, de informaes extradas de outra fonte para esclarecer, ilustrar ou


O

p.93) afirma a respeito que "visava-se racionalizar o uso dos recursos, age interna, e fundamentalmente f1exibilizar a criao de alternativas de coopera

'\1st

.ntar

a unto apresentado. As citaes podem aparecer tanto no texto quanto

('111 110tlS

ti rodap. Em geral, utilizamos a citaes dentro do prprio texto.

e formao de parcerias no mbito da sociedade civil".

2.2.1 Citao Direta


N:I'
'q.l,lllltllt 1 jt:I~'O('" .' ('V('IIIIO din't:l \111 .1 11:111 111.11,111 \'I'iIOH Ijlll'

lit .rulrn .ntc ou


,('

11111 11111

I1

111 1111 11111 Itlll

11111'IV ,I

ti 'I,.
id "ias
II

(II)I/H),

n-vcl.un

\llll

111

TCC:Elaborao e Redao

RedacionalEditor,!

2.2.2 Citao Indireta


Os significados e a valorizao da infncia no ocorreram

As citaes indiretas so reprodues de ideias dos textos consultados sem, no entanto, transcrev-Ias literalmente. So redigidas pelo autor do trabalho com bas . em ideias de outros autores, que podem ser obtidas de documentos ou canais infor mais (palestras, debates, conferncias, entrevistas etc.). necessrio citar o autor e data da publicao, sem utilizar as aspas.
:t

sempre da mesma maneira, mas so construdos organizao de cada sociedade.

e modificados de acordo com a em criana, pensamos

"[...] quando falamos

num sujeito marcado pelos atravessamentos uma determinada poca" (PILLAR, classe social, numa

culturais, polticos e ideolgicos de sociedade, numa certa

determinada

2001, p. 22). Ainda hoje esta concepo

no est pronta e

acabada, mas continua sendo construda. "--

--

CITAO DIRETA LONGA

-- - -

Kuenzer (2001, p. 10) explica o porqu dessa nova concepo de on ino, que d uma grande importncia ao ensino bsico:
o nvel fundamental o de maior retorno econmico e torna-se irracional o investimento em um tipo de formao profissional cara e prolongada em lace da crescente exti no dos postos de trabalho e da mudana no paradigma tcnico para o tecnolgico. Ao mesmo tempo ... aponta para a irracionalidade do investimento em educao acadmica prolongada para aqueles que so a maioria e no nascem competentes para o exerccio de atividades intelectuais: os pobres, os negros, as minorias tnicas e as mulheres. Para estes, mais racional seria oferecer educao fundamental, padres mnimos exigidos para participar da vida social e produtiva nos atuais nveis de desenvolvimento cientfico e tecnolgico, complementado por qualificao profissional de curta durao e de baixo custo.

Vejamos alguns exemplos.

CITAO INDIRETA

Essas novas competncias discurso da necessidade postos pelas mudanas transformaes de adequao na sociedade,

esto intimamente

associadas

ao

da formao

humana aos imperativos atreladas

onde esto geralmente

no campo da produo e do trabalho. Estamos de acordo com Curriculares Nacionais do um que dev

Silva (2003), quando diz que os Parmetros Rousseau acompanhado por um vem preceptor relatar ideal a educao da de um jovem Suas que definio preparar para o termo competncias, os indivduos para trabalhar

baseado

em uma educao conviver

afastado

sociedade.

ideias

em equipe,

com o risco

mfluenciararn

a pedagogia da poca e at hoje continuam consideradas.

aprender permanentemente, so apresentados

dentre outras finalidades,

visto que esses pontos

como demandas da formao profissional.

Costuma-se dizer que Rousseau provocou uma revoluo copernicana na pedagogia: assim como Copmico inverteu o modelo astronmico, retirando a Terra do centro, Rousseau centralizou os interesses pedaggicos no aluno e no mais no professor (ARAN HA, 2006, p. 178).

No somente tambm tm se constitudo

a mdia televisiva, formas

mas os jogos dos

de enclausuramento

Observamos assim, pela primeira vez, um autor que destacou a sI cirl idade da criana.

atualidade atividades,

que no mais usam outros espaos da casa ou da rua para su mas sim o dos hoppings, os de seus quartos informatizados,

,-

seus lan house (DO NI I II

,:>0

),

11

11

TCC:Elaborao e Redao

RedacionallllllOl,1 nfase ou destaques so indicados por: grifo ou negrito de autores, ou itlico; a inicial do por extenso. Cssio,

2.2.3 Citao de citao


Esse tipo de citao ocorre quando (111in lirctamente, o autor do trabalho transcreve, diretamente um texto ao qual no teve acesso ao original. antes da indicao Nesse caso, aquele da fonte consultada,

No caso de coincidncia prenome. Exemplos: Se ainda

de sobrenome coincidncia,

acrescente

houver

escreva o prenome

qlll' .ira pela segunda vez dever acrescentar, :1palavra latina apud (junto a).

(SILVA, A., 1977) e (SILVA, B., 1988) ou (BARBOSA, Celso, 1965); de um mesmo

1965) e (BARBOSA,
CITAO DE CITAO

Citaes

de vrios documentos

autor que foram publi ado de letras min eula , Exemplo:

no mesmo ano devem ser identificadas


Andrade (2001 apud SILVA 2003, p. 180) capta bem essa noo de cidadania e competitividade afirmando que:

pelo acrscimo

sempre em ordem alfabtica acordo com Moran Citaes indiretas

aps a data e sem espacejamento. 2008b);

Ik

(2008a) ou (MORAN, de diversos documentos

[...] se poderia chamar de uma cidadania com competncia, na qual cidadania confunde-se com produtividade e cidado aquele considerado potencialmente produtivo e competitivo, isto , que seja por1ador daquelas qualidades necessrias ao bom andamento da produo, ou no poder ser considerado plenamente cidado.

do mesmo autor, publicados devem apresentar 1989, 1991);

('111

anos diferentes

e mencionados

simultaneamente (DREYFUSS,

as dala

separadas por vrgula. Exemplo: Citaes indiretas

de diversos documentos devem ser separadas (CROSS,

de vrios autores, mencionado

simultaneamente,
A insero das tecnologias possibilidades, no meio educacional traz tanto novas

por ponto e vrgula, em ordem 2005; SILVA, 2009).

:d 1.1

btica. Exemplo:

2003; MELO,

quanto desafios e incertezas no processo de ensino-aprendizagem.

2.3 Notas
A situao dos professores perante a mudana social comparvel de um grupo de atores, vestidos com traje de determinada poca, a quem sem prvio aviso se muda o cenrio, em metade do palco, desenrolando um novo pano de fundo, no cenrio anterior. Uma nova encenao psmoderna, colorida e fluorescente oculta a anterior, clssica e severa (ESTEVE, 1995 apud RAMPAZZO; SUZUKI, 2008, p. 93).

As notas podem ser utilizadas Notas de referncia:

dentro da reviso de literatura fontes consultadas; ou aditamentos

de trs 111:111('11 I

notas que indicam

Notas de rodap: so indicaes, Notas explicativas: possam ser includos

observaes

ao texto;
(]\I('

so usadas para comentrios

ou esclarecimentos

11,\1 I

no texto.

AI ~m disso, importante
No cas

lembrar outras regras que se aplicam a toda citao: na citao, indica-se apenas o primeiro,

2.4 Metodologia
A metodologia instrumentos utilizados a operacionalizao para sua da pesquisa.

de mais de trs autores

o conjunt

d - m ~1 odll' I
I li

ucr

'S

.cntando-

e a expresso et al.;

onduo.
1'1,'1'

Por essa razo Suprl'ssm's so indil':\das por

-Ia pn-l'is:1
Ii

h .m definida para que no .aus - conlusuo,


'W

1, .. 1;

forma g .ral, um m ,todo plHl1

I I 111('IHlidocomo urna ord '111qu ' d

Sl'r (' 1.lh(

11111'lpIIL\~Il(',:11111111111 1IIIItllI\('II\:riOH so indil ,111.11'"1

I I:

I -cidu ('111div 'rsos pr()('(' II 11,11,1 "lI! 11.111 I ti ti I II 11I I',

(' ,dl':lIli'l' um r 'sltll:ldo, N:I pesquisa (i('llllfl! ,I

11,

lU: Na atualidud mtodo empregado " divl numa

I. hor . o R dcl o
;l

Redacion,III dlllll d pesquisadores. O Aps a escolha apresentados dos dados, o pesquisador deve organiz-Ios para que

CI. ~.III os IIH'Imlos

disposi
o captulo

~I

1,111

pcsqui sa d 'VI.:S 'r dcs rito detalhadamcnte melhor, confira

no trabalho

de forma clara. Para isso no h regra, mas preciso usar o bom M'II' I' ser descritos de forma agradvel, sendo capaz de con 11 I deve r 'ali'l.1I

monogrfico. metodolgicas

Para compreender da pesquisa.

que trata das questes

ou seja, os dados precisam

nicar uma idia, de apresentar

significados.

A seguir, o pesquisador pontuados realizada,

anlise desses dados, onde ir retomar os conceitos

na reviso de lit '1':11111

2.5 Anlise e discusso dos resultados

e confront-los com os dados levantados Alm disso, importante a pesquisa

na pesquisa

no esquecer de que o leitor do trabalho sendo necessria esclarecer, detalhar

no con IIc I c

da mesma forma que o pesquisador, explicar, encaminhar, orientar,

a preocupa~ ,liI I 11

Embora essa etapa parea ser complicada, no se desespere! Converse com seu orientador. Por ter mais experincia em pesquisa, ele poder lhe auxiliar delineando junto com voc a anlise e discusso dos resultados.

contextualizar,

e concluir, 011 c 1,1


I)

tudo o que for necessrio lho (BERTUCCI,

para a completa

compreenso

de quem est lendo

1I,ti, I

2008).

2.6 Concluso
Segundo dos apresentar coletados, Bertucci

(2008), a principal funo da anlise e discusso dos resultarealizada pelo pesquisador acerca dos dados inferir sobre obtidos com os de outros autores,

A concluso resultados

a parte final do texto, que contm

a recapitulao

sint

~t il

a clcl'

ao leitor a interpretao os resultados

e da discusso do estudo e da pesquisa. Deve fazer a ponte com os ohl' 1I pesquisador. no diz nada de novo, nad.1 CI'11 Ela retoma, In CIIIII ,I

comparar

vos e trazer seu ponto de vista enquanto Segundo Bertucci

eles, oferecer possibilidades

de discusso e interpretao

provveis, para ento poder

(2008 p. 89), "a concluso


relevantes

deduzir, concluir, prever e propor caminhos.

j no esteja, de alguma forma, presente de forma clara e precisa os eventualmente reafirma e enfatiza todos os pontos

no corpo do trabalho. do trabalho".

nessa etapa que o pesquisador


dados coletados, fazendo ser acompanhados

deve apresentar

tambm o 11101111 1111

a ponte com as discusses

tericas, podendo

de apresentar

os "achados" que a pesquisa

proporcionou.

Segue abaixo um 111''1 11 C""

de tabelas, grficos, quadros para uma melhor leitura. preocupao do pesquisador deve ser a escolha dos dados que nem

roteiro com alguns itens que no podem faltar na concluso: Retome Retome Apresente Indique Aponte, a questo central da pesquisa os aspectos mais importantes de forma clara os principais alternativas, finalmente, possibilidades, e seus objetivos; da metodologia; pontos de seu trabalho;

Para isso, a primeira a serem apresentados.

Devido amplitude so apresentados.

de algumas pesquisas, observa-se Geralmente

todos os dados coletados seleo criteriosa.

esses dados passam por uma para a necessidade da pesquisa de e

Ao elencar

os dados o autor deve atentar considerando

recomendaes; as contribuio
'S

escolha mais adequada seus objetivos.

dos dados coletados,

o problema

sua viso sobre o trabalho,

'I11t c Ic

teve para sua formao, importante lembrar que a funo de um relatrio no aliciar o leitor, mas demonstrar as evidncias a que se chegou atravs da pesquisa. Portanto, na seleo do material a ser apresentado (e ter de haver uma seleo), o pesquisador no pode ser dirigido pelo desejo natural de ver confirma Ias suas pr vises custa de dados que as refutam. Todos os latl( S pCllillC'II11'S I' significativos devem ser aprcsl'lILUlo . c' c' algum 1\'sldl.lIlll 1111 1I111lllllllSIVO 1('111 de ser apont.ulo (I \I \ 1'11 I\II\R (,UNI, 11)()'1)' '11) do seu curso.

para o seu campo profissional

c rara a ('0111111,11

Referncias:
BERTU 1,.1;1111'11 1..11,1d,' Olivclrn,
(1111I

Metodologia
11."
()()K

bsi a

panl

dllh(1I

'\

11

cI' trabalhos dl'

111

11111 (11I

()

('I'

"): "l1f:\i';l n:I cl:dHlI':I,'ao de '1'( l dc

110 11:111,,:,,:101,1111

11I1',lIlIcl'

11/1

TCC:Elaborao e Redao

BOAVENTURA,

Edivaldo M. Metodologia

da pesquisa: monografia, dis-

sertao, tese. So Paulo: Atlas, 2004. CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino; SILVA, Roberto da. Metodologia cientfica. 6a ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2008. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, metodologia Marina de Andrade. Fundamentos da

7
Elementos Ps-Textuais os Aspectos Normativos Tipogrficos
Juliana Telles Faria Suzuki Marlizete Cristina Bonafini Steinle Okana Battini

cientfica. 6 ed. So Paulo: Atlas, 2009. Julce Mary. Normas e Padres para

MULLER, Mary Stela; CORNELSEN, Teses, dissertaes e Monografias. SEVERINO, Cortez, 1998.

5. ed. Londrina: EDUEL, 2003. do trabalho cientfico: dire-

Antonio Joaquim. Metodologia

trizes para o trabalho didtico-cientfico

na universidade. 21 ed. So Paulo.

I.'U

Redacional Editora

Elementos Ps-Textuais e os Aspectos Normativos e Tipogrficos


Os elementos ps-textuais so aqueles que complementam o trabalho e so compostos por: referncias (obrigatrio) e glossrio, apndices, anexos e ndice (opcional). Segue abaixo a descrio de cada elemento.

1 Referncias
Referncia o conjunto padronizado de elementos que permitem a identificao de um documento no todo ou em partes, sendo esse conjunto definido pela norma da ABNT NBR 6023/2002. As referncias constituem uma lista ordenada dos documentos citados pelo autor no texto. Todos os documentos mencionados no trabalho devem obrigatoriamente figurar na lista de referncias. H uma srie de crticas e discordncias a respeito das normas como parmetro oficial e obrigatrio no Brasil. Contudo, vale lembrar que so regras mundialmente utilizadas e que qualquer documento tcnico, acadmico ou cientfico contm essa padronizao. Seguem abaixo algumas regras para elaborar as referncias mais comuns contidas nos trabalhos acadmicos.

1.1 Elementos essenciais numa referncia


autortes): deve iniciar com o sobrenome em letras maisculas, vrgula, e os prenomes por extenso com as iniciais em maisculas ou abreviadamente, ponto; ttulo e subttulo (se houver): o ttulo deve ser destacado utilizando o recurso tipogrfico negrito, grifo ou itlico. A escolha do recurso tipogrfico deve ser uniforme para todas as referncias de um mesmo documento. Essa regra s no aplicada quando a obra citada no possui autoria e o elemento
123

Tee: Elaborao e Redao


de entrada o prprio ttulo. O subttulo, quando houver, deve ser antecedido de dois-pontos, sem grifo;
OLIVEIRA, 2001. REFERNCIA COM MAIS DE TRES AUTORES

Redacional Editor,}

--------------~--~~~~
Zilma de Moraes et aI. Educao infantil: muitos olhares. 5. ed. So Paulo: co:Jez,

edio: indicada somente a partir da segunda, sempre em nmeros arbicos, sem ordinal. A palavra edio aparece de forma abreviada (exemplo: 2. ed.);
CARVALHO, fundamentos REFERNCIA

--------------------------o saber: metodologia cientifica,

COM RESPONSABILIDADE

INTELECTUAL

DESTACADA

Maria Cecilia Maringoni de (Org.). Construindo e tcnicas. 5. ed. So Paulo: Papirus, 1995.

local: indica o local da publicao, o qual no deve ser abreviado;


REFERNCIA DE DOCUMENTOS OFICIAIS

editora: deve constar aps dois-pontos sem a razo social; data de publicao: somente o ano deve ser grafado em algarismos arbicos, em ponto no milhar, antecedido de vrgula e seguido de ponto. 1\ referncias so apresentadas alinhadas somente margem esquerda do texIn . d
BRASIL. Constituio (1998). Constituio da Repblica Alexandre de Moraes. 16. ed. So Paulo: Atlas, 2000. Federativa do Brasil. Organizao de

BRASil. Constituio (1998). Constituio da Repblica Federativa do Brasil Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/cciviL03/Constituiao/Constituiao.htm>. nov.2007.

de 1988. Acesso em: 25

' forma a se identificar individualmente cada documento, em espao simples e

BRASIL.Decretolei federal n. o 4657, de 4 de setembro de 1942. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03!DecretoLei/DeI4657.htm> . Acesso em 13 jul. 2009. BRASIL. Cdigo civil. 46. ed. So Paulo: Saraiva, 1995.

('para Ia entre si por espao duplo.

REFERNCIA

DE OBRAS SEM AUTORIA

Nesse caso, a entrada realizada pelo ttulo da obra. O termo annimo no deve ser usado em substituio ao autor desconhecido.

Verifique nos exemplos abaixo as formas mais comuns no uso das referncias.

DIAGNSTICO

do setor editorial brasileiro.

So Paulo: Cmara Brasileira do livro, 1993.

REFERNCIA

COM UM AUTOR

REFERNCIA

DE CAPiTULO

DE LIVRO

MARX, Karl. Contribuio

crtica

da economia

poltica.

So Paulo: Martins Fontes, 1983.

I
6.

MARQUES, Mrio Osrio. Escola, aprendizagem e docncia: imaginrio social e intencionalidade poltica. In: VEIGA, lima Passos Alencastro (Org.). Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo possivel. 23. ed. Campinas- SP: Papirus, 2007. p. 143-156.

REFERNCIA

COM DOIS AUTORES REFERNCIA DE ANAIS DE CONGRESSO

MARCONI,

Marina de Andrade;

lAKATOS,

Eva Maria. Fundamentos

da metodologia

cientifica.

d, So Paulo: Atlas, 2009.

ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA Porto Alegre: EDIPUCRS, 2008.

E PRTICA

DE ENSINO,

14, Porto Alegre - RS. Anais.

REFERNCIA

COM TRES AUTORES HIIII

U/A, (,11111 Ii

naldo B 110 ce:

ANTANA,
11

Marco Aurlio; LUIZ, Neise de. Trabalho


I, 1

e educa

o'

11111111 lI;

nrouuuvo no Brasil. Rio de Janeiro: Quart

I 1

~~

__ ~

----~~---

rcc: Elaborao e Redao


I

Redacional Editora

REFERNCIA

DE JORNAL

REFERNCIA

DE DISSERTAO

SCORTECCI, Catarina. Lei obriga traduo de idiomas em propagandas. Londrina, 15 jul. 2009. Folha Poltica, Caderno 1. p. 4.

Folha de Londrina,

NOGUEIRA, Angela Guiomar. Competncias (Mestrado em Administrao) - Universidade

gerencais: o caso Telerj. 1998. 122 f. Dissertao Estcio de S, Rio de Janeiro, 1998.

II-------------------------------------------

~
ON-LlNE

'"
FRAZO,

REFERNCIA

DE JORNAL

---------------:::-._-----:-------_._------------REFERNCIA DE TESE

Marcelo. Diretores criticam aulas extras durante f'-ri-a~s-na--re-d-e-e-s-ta-d-ua-I-. J-o-r-n-al-d"--e~--~ as-

SILVA, Mnica Ribeiro. Competncias: (Doutorado em Educao) - Pontifcia

a pedagoga do "novo ensino mdio". 2003. 270 f. Tese Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2003.

Londrina, Londrina, 13 jul. 2009. Disponvel em: <hllp:/ /porta I.rpc. com. br/j I/on line/conteudo. phtml ?II= 1&id =904 783&tit= Di retores-criticam-aul extras-durante-ferias-na-rede-estadual> Acesso em 15 jul. 2009.

--------------------~
Embora no seja to comum, quando necessrio, acrescentam-se element s

REFERr=NCIA

DE OBRAS ON-LlNE

- nes te SCHEIBE, Leda: Polticas para a formaao- dos pro f essores d a e d ucaao e incio mrcio d e sculo: anlise e perspectivas. Disponivel em: <www.anped.com.br> Acesso em: 26 oul. 2003, 16:30:30.

complementares referncia para melhor identificar o documento.

2 Glossrio
REFERNCIA DE PARTE DE OBRAS ON-LlNE

J
!
1998. Disponivel

Glossrio a relao, em ordem alfabtica, de palavras ou expresses de u o restrito ou de sentido obscuro, acompanhada das respectivas definies, com o b jetivo de esclarecer o leitor sobre o significado dos termos empregados no trabalh

POLiTICA.

In: DICIONRIO

da lngua portuguesa.

Lisboa: Priberam

Informtica,

em: <hllp://www.priberam.pl/dIDLPO>.

Acesso em: 8 mar. 1999~

J
li

REFERNCIA

DE OBRAS EM MEIO ELETRNICO

- CD ROM

I
____ ..----J

3 Apndices
Apndices so documentos complementares ao texto que s devem ser ir dos quando forem imprescindveis compreenso do texto. Apndices s
,111

KOOGAN, Andr; HOUAISS, Antonio. Enciclopdia e dicionrio Koogan Breikmam. So Paulo: Delta: Estado, 1998. 5 CD-ROM.

digital

98. Direo geral de Andr

t .xro

REFERNCIA

DE PARTE DE OBRAS EM MEIO ELETRNICO

- CD ROM

I I
~

elaborados pelo autor a fim de complementar a sua argumentao. Questionrios dl' pesquisa e respostas de entrevistas so exemplos de documentos de autoria pr priu que podem ser colocados como apndices.

MORFOLOGIA dos artrpodes. 1 8.9 CD-ROM

In: ENCICLOPDIA

multimidia

dos seres vivos: Planeta DeAgostini,

REFERNCIA

DE ARTIGO

DE REVISTA

4 Anexos
e a proletarizao. Teoria e

ENGUITA, Educao,

Mariano: Ambigidade da docncia: entre o profissionalismo So Paulo, n. 4, p. 71-78, 1991.

Anexos so documentos que ajudaram na construo do trabalho, com pas, leis, estatutos, termos de convnio, recortes de publicao so exemplos de plernentos que devem ser colocados nos anexos. Sempre que necessri ;q ndi anexos, para orientar
S

m:1
()1l1

REFERr=NCIA

DE ARTIGO

DE REVISTA

ON-LlNE

I SCIIP ,Guslavo. Edu a de qu m? Para quem? Veja.com, So Paulo, Jan. 2008. Disponivel (li)' 11ttp:l/v J . brll. 11"\.11r11 O 1081p 032. htmt>, Acesso em 12 fev. 2009.

onv .nicnte, faa, no corpo do texto, remis


II

'S :tO,
V;l~':I()

leitura

pr piciar a verificao e a ornpr

de s 'UR argum nt

w,

I~1

TCC:Elaborao e Redao

Redacional Edilor.1

5 ndice
uma "lista de entradas ordenadas segundo determinado critrio, que localiza
I'

11 Espacejamento
Todo texto deve ser digitado com espao 1,5, excetuando-se as citaes C0l11 mais de trs linhas, notas de rodap e referncias (espao simples).

remete para as informaes contidas num texto" (ABNT, 1989, p.l ).

6 Aspectos normativos e tipogrficos


As normas e padres estabelecidos aqui esto em conformidade com as normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) n? 1472412005, que ob-

12 Ttulos sem indicativo numrico


Os ttulos sem indicativo numrico como, por exemplo: errata, agradecim
'11

tos, lista de ilustraes, lista de abreviaturas e siglas, lista de smbolos, resumo, suma rio, referncias, glossrio, apndicefs), anexos) e ndicefs), devem ser centralizados, conforme NBR 6024.

j .tivam dar condies para a construo uniforme do trabalho de concluso de curso, d .ntro de critrios cientficos, de modo a facilitar a apresentao formal do trabalho. ) modelo adotado deve ser mantido uniformemente no decorrer de todo o trabalho.

13 Pargrafos 7 Formato
texto deve ser digitado em papel branco, formato A4 (210 x 297 mm), e IllIpr 'S o na cor preta, com exceo das ilustraes. Deve-se utilizar um recuo de 3 cm na primeira linha e, entre os pargrafos, espao de 1,5 de entrelinhas.
UI1l

14 Numerao progressiva 8 Tipos e Corpos


trabalho deve ser digitado em fonte Arial ou Times New Roman, em tamunho 12 para o texto e 11 ou 10 para citaes longas, notas de rodap, paginao e

A NBR 6024/2003 estabelece um sistema de numerao progressiva das I'


es e documentos escritos.

A distribuio das partes do texto (captulos, itens, subitens) deve segui: 11111.1 mesma forma no texto inteiro, mediante indicativos numricos, alinhados 'S,!II!"I!.I, tanto no texto como no sumrio. Os ttulos das sees primrias, por serem as principais divises de tamanho 12 grafada em caixa alta e em negrito. So empregados algarismos arbicos na numerao. O indicativo da alinhado na margem esquerda, precedendo o ttulo, dele separado por um
S \';(0 I 'SP:I\

Ir/!; .nclas das ilustraes e tabelas.

9 Paginao
T da as folhas do trabalho, a partir da folha de rosto, devem ser contadas l'quel1 .ialmcnte, mas no numeradas. A numerao deve ser colocada a partir da jllllll 'ira f lha da parte textual, no canto superior direito.

um It'

111,

devem iniciar em folha distinta. Para captulos e itens primrios, utiliza-se a

1()lIII'

Il

10 Margens
I\s margens esquerda e superior devem ter 3 em e para as margens direita c i,dt" ior 2 m.

No se utilizam ponto, hfen, travesso ou qualquer sinal aps o indicativo da $l'~':11l ou de seu ttulo. Para dar maior visibilidade, todos os ttulos devem ser d 'stac:ulll em negrito.

15 Abreviatura (,'Si~la
1\ nhrcvi.uura )1odl 11 Illtll .u l.rdvnt ro do I .xto, por ser UIl1n't'lII'SOlilll-\lI-'lhI1 qlll' 1'1'111\11(' 11I:liol:I~,dltl.ltll 1111"" 1111\.10 It','I\IIII, M:I-. )1:11.1 i ',11,11,1 pli11 1t'lI,I VI Z

TCC:Elaborao e Redao .las aparecem no texto, obrigatoriamente .xtcnso, em conformidade

qll IUll

devem ser seguidas do respectivo nome (UNES-

com as normas internacionais e nacionais, como por

( emplo: United Nation Educational Scientific and Cultural Organization

( O), I .ci de Diretrizes e Bases da Educao (LDB).

8
Apresentao e Defesa doTCC
Juliana Telles Faria Suzuki Marlizete Cristina Bonafini Steinle Okana Battini

16 Ilustraes
As ilustraes compreendem quadros, grficos, ilustraes, desenhos, fotogra(ias, e quemas, figuras e outros elementos autnomos e demonstrativos necessrios \ ornplcrnentao do trabalho de concluso de curso. Toda ilustrao deve ser identificada, na parte inferior da mesma, com a fonte d\' onde foram retiradas.

17 Tabelas
Tabelas so formas adequadas para apresentao de dados numricos, prinI Ip:i1ll1 1I111da

.ntc quando compreendem valores comparativos. Toda tabela deve ser consde maneira que o leitor possa entend-Ias sem que seja necessrio recorrer ao

1\'

to, da mesma forma que o texto deve prescindir das tabelas para sua compreenso.

Referncias:
BERTUCCI, Janete Lara de Oliveira. Metodologia graduao Latu Sensu. So Paulo: Atlas, 2008. bsica para elaborao ti ' trabalhos de concluso de cursos (TCC): nfase na elaborao de TCC de
pc'IS

( '1', RVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino; SILVA, Roberto da. Metodologia cientfica. 6. ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. M l',DEIROS,]oo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resu-

mos, r senhas. 11. ed. So Paulo: Atlas, 2009.

I Il

Redacional Editora

Apresentao e Defesa do TCC


1 Introduo
Se voc j sentiu ou sente certo medo e tenso s de pensar em fazer a apresentao oral e defesa do trabalho de concluso de curso - TCC, seja bem-vindo ao clube e fique sabendo que estar muito bem acompanhado, pois a maioria dos alunos passa por essa mesma sensao. A apresentao oral e defesa do TCC sempre um momento difcil para o estudante. Geralmente, h nas universidades uma cultura de terror provocada em funo de tal atividade. comum ouvirmos relatos de que no momento da apresentao as pernas tremem, as mos suam, o corao dispara, a voz fica enroscada na garganta e os pensamentos somem, causando a maior confuso e desconcerto diante da banca. Apesar de essa situao desconfortvel no ser a finalidade de uma banca, sabemos que isso ocorre e por isso apresentamos abaixo uma srie de sugestes e dicas para esse momento. importante ter em mente que o TCC inicia-se na primeira reunio com o orientador e s termina aps a defesa diante da banca. Por essa razo, no devemos menosprezar nem supervalorizar esse momento final: igualmente importante a apresentao tanto do trabalho escrito quanto da defesa oral. Portanto, a arguio o momento de validao de todo o trajeto percorrido na elaborao do trabalho.

2 Para combater o medo de falar em pblico

o medo um mecanismo

natural de defesa no ser humano. Em situaes de

perigo, ele surge e nos leva a fugir ou a tomar determinadas atitudes de enfrentamento. Quando o assunto falar em pblico, a maior parte das pessoas ficam com a primeira opo: fugir. So poucas as pessoas que preferem enfrentar e controlar o medo de se expor publicamente.

Mas como acabar com o medo?

133

rcc: Elaborao e Redao


Polito (2006) afirma que mesmo os oradores com experincia sentem certo receio diante das plateias, contudo, uma boa preparao pode levar qualquer pessoa a realizar uma apresentao adequadamente. Para ele so trs os motivos do medo de falar em pblico: 1) falta de conhecimento sobre o assunto; 2) falta de prtica no uso da palavra em pblico; 3) falta de autoconhecimento. Seguem algumas dicas do autor para uma apresentao oral bem sucedida: Conhea o assunto com profundidade: saiba muito mais do que ir ex-

Redacional Editor,

tempo uma vez que as bancas no toleram atrasos e nem exceder o tempo previsu para a exposio. Geralmente, as apresentaes acontecem em torno de 20 minutos depois o aluno coloca-se disposio para o momento da arguio.

igualmente importante ter a certeza de qual recurso voc poder utiliz.n


no momento da apresentao: retroprojetor, data show, internet, ou outro, e se precisa agendar ou no. Na maioria dos casos, possvel verificar tambm quais os professores e convidados que faro parte da banca. Enfim, nesse momento precisa se informar de todos os procedimentos operacionais da sua instituio.
VOe

cr.u
VOe

4 Organizando

o contedo

A apresentao oral deve ser dividida em trs momentos: Introduo; Desenvolvimento;

por, preciso sobrar assunto para que voc tenha tranquilidade e fale com confiana. Pratique e adquira experincia: aproveite as oportunidades para falar do

seu trabalho, apresente-o em seminrios, trabalhos escolares, para amigos ou parentes. A prtica far voc se sentir confiante e natural. Identifique suas qualidades: aprenda a conhecer seus pontos favorveis.

Concluso. Converse com seu orientador e estabelea com ele quais elementos dar todo trabalho realizado em um semestre ou ano em 20 minutos, por e sa necessidade de elencar quais os principais aspectos do TCC para serem apr
ao 111,1\1

importantes e devem compor esses momentos. Lembre-se de que no possv ,I ahClI


I a/;lI)

Pode ser um bom tom de voz, boa expresso corporal, humor, presena de esprito, raciocnio lgico e ordenado, enfim, inicie apoiando-se numa qualidade que lhe d segurana para falar. Com a prtica, essa segurana comea a uperar os defeitos. Quando o medo aparecer, encare-o normalmente e controle seu nervo-

'S '11 (:11

I,)

5 Preparando o recurso audiovisual


A cada dia os recursos audiovisuais conquistam o seu lugar nas instituies ensino. Sua utilizao nas apresentaes de TCC colabora para motivar o interesse das pessoas, favorecer o desenvolvimento da capacidade de ob di

'SIH'I!.I ,11) I

sismo: lembre-se de que o medo nunca desaparece, mas pode ser controlado. Se voc praticar as dicas acima, poder reduzir o excesso de adrenalina e fi ar mais tranquilo e confiante para falar.

'rV:l~

visualizao de contedos, ilustrao de noes abstratas etc. Atualmente os show). A confeco, tanto das lminas para retroprojetor quanto dos slides

leI 111 11 d,11

mais utilizados nas apresentaes so o retroprojetor e o projetor de multimdin show, pode ser realizada utilizando o Power Point.

P:II,I d,l(

3 Verificaes iniciais
Ini 'i:t1m .nrc vo

rI' .cisa saber


ou

orn exatido algumas questes qu variam de'111

Independente
numa apre entao o r

da 'S 'olha lo recurso audiovi ual, importante I 'mlll;1I


'\'111 I) (' IIp\'I1:IS

qll 1')1\

pendendo di

du

ills(i(lli~'a()
1',11,1 ''1"1'

univcrsidndc
'11111.1

<lU e tuda. A

primeira

d,I:1

(' I) ( 'm(1O ,) 1.1(01'

um ap lo c I{l'com

o d 'v cont 'r t .xtos de


(')(li

muito

1IIIIIIhiIL';1I11l

'\lII~,II),

:1 sua

()rganiza~'a() d, \.

'1111

1.11 111

gm" cviumclo
I( 11\\1111.1

aSSil11 killll,1

111\:1

'l1d:\ S' :l lI(iliz:\~':t1l

'os ('

11,1' I

11111'

liuuu..

1111.111

I 1)!tII'IIV,1

TCC:Elaborao e Redao

Redacional Editora

por exemplo, o preto, e no pode utilizar cores claras como o amarelo. O contrrio tambm verdadeiro. Se o plano de fundo for escuro, preto ou azul, voc pode utilizar letras claras como o branco e o amarelo.
Vejamos abaixo algumas dicas para utilizao dos recursos.

O
'---L_--L---../

O uso da cor verde sobre um preenchimento vermelho, ou vice-versa, cria uma iluso tica de vibrao, dando a impresso de que .ascores se misturam, por isso evite. O uso do verde, do vermelho ou do azul com o preto pode causar o mesmo efeito . Em um projeto de criao deve-se evitar excessos. Quanto mais limpo for o projeto, maior a possibilidade de um resultado melhor. O uso de imagens e grficos O uso de imagens pode ser realizado e valido quando possui significado em consonncia com o objeto de discusso, ou seja, as imagens precisam ter relao com o que est sendo apresentado. Escolha imagens de boa resoluo. Os grficos geralmente so incorporados aos slides na apresentao dos resultados. O uso de vdeos Algumas apresentaes contam com a exibio de vdeos. Esse recurso pode utilizado desde que o tempo de execuo no ultrapasse 20% do tempo total da apr ' sentao para no comprometer a disseminao dos outros elementos do trabalho. Gravando o arquivo Imagine o desespero de um aluno que no momento da apresentao con o arquivo no pode ser executado por incompatibilidade.
'('(a

Nmero de transparncias ou slides O nmero adequado de transparncias ou slides depende do tempo disponvel 1\;11':\ a apresentao, da extenso do trabalho e do ritmo de cada apresentador. Em
I

-rul, para uma apresentao de 20 minutos, temos observado uma mdia entre 10 a

I h slidcs ou transparncias. Organizao do recurso Tendo como parmetro a mdia acima sugerimos a seguinte diviso:
Elemento Nmero de slides ou transparncias Titulo Introduo Justificativa Objetivos Fundamentao Terica Metodologia Resultados Concluso Principais Referncias 1 1 1 1a 2 1a 3 1 1a4 2 1

o seu pen-drive no computador e ao abri-Io aparece uma mensagem dizendo qu . Embora seja trgica, essa cena muito comum. Para que isso no acontea, recomendam-se algumas pre ali

Tipos, tamanhos e cores de fonte Para cs olhe r os tipos de fonte (letras), opte pelo critrio da simplicidade. As 1111.1muito enfeitadas dificultam a leitura e por isso devem ser evitadas. As fontes 111.11 \llilizadas so Arial e Times New Roman. Pai a () 'orpo do texto nunca utilize fonte menor que o tamanho 28, sendo Idl.II I) uununho . 2. s ttulos sempre merecem destaque, para isso utilize o recurso 10ou mais. Ilpllgl.di, n I1l'grito l' tamnnho ',111, I II pl.I1I11 di
I
1

es como: verificar a verso dos programas utilizados na instituio onde vo ir:

apresentar, salvar os arquivos a serem utilizados em modo de compatibilidad

ou

at mesmo testar a abertura dos arquivos no computador da instituio. Outra dica importante levar o arquivo gravado em pelo menos dois locais diferentes, como, por exemplo, no pen-drive e no CD-ROM.

()I1:\lII().)~,I)II' ,\11111/1 ,I'IIIP"'Ollil(:riodol'ontrast(p.II.1I,lIdll.ll.IVII1:tliza 11 11 ti" til 11111 1,,11I hl.l1l1l),VIH"poli!' 1111117 11 1,1II 1 1111.1 IOltH>,

I1

TCC:Elaborao e Redao

Redacional Editor,

Realizando anotaes Aps concluir a preparao do recurso, imprima o material e faa uma cpia p'lra suas anotaes, Escreva palavras-chave que podem auxili-lo no momento da apresentao, Ensaie Como j falamos anteriormente aproveite todas as oportunidades que tiver para apresentar o seu trabalho, Ensaie sozinho ou com colegas, familiares, orientadores, Pergunte s pessoas os pontos negativos e positivos e reflita sobre o que pode melhorar.

Comunicao subjetiva: refere-se a questes intangveis e expressa os sen timentos que temos a respeito de determinado assunto do qual estam s falando. Acontece principalmente atravs da linguagem corporal. As duas formas descritas acima coexistem num mesmo ato de comunicao,
LI

seja, ao falar oralmente tambm expressamos corporalmente sentimentos, conted s, A grande questo : qual a importncia da linguagem corporal numa apresentao de sucesso? Ser que a linguagem objetiva, oral, tem maior peso do que a linguagem subjetiva, corporal? A sociedade em que vivemos visual. Perceba que as pessoas comeam a faz julgamentos baseados em sua linguagem corporal no momento em que o veem.
'I' H

6 Entendendo

alguns elementos da comunicao

oradores de sucesso sabem que devem no apenas dominar sua apresentao verbal, mas tambm fazer com que a comunicao no-verbal trabalhe para eles de f rl11:1 positiva. Albert Mehrabian, pioneiro da pesquisa da linguagem corporal, j na d 'ad:1 de 50 apontava que em toda comunicao, cerca de 7% da mensagem verbal (so mente palavras), 38% vocal (incluindo tom de voz, inflexo) e 55% no verbal, Entendemos assim que os aspectos subjetivos da comunicao tm um peso 11l\litll
I"Cl'p,liI,

De nada vale nosso conhecimento se no soubermos express-Io no mundo! Autor desconhecido

maior do que os objetivos para determinar a boa recepo da mensagem. POd('111l1 A frase acima, embora seja um ditado popular, contm uma grande verdade, principalmente quando nos propomos a realizar uma apresentao oral. Nesse sentido importante conhecermos os elementos da comunicao humana. Entende-se por comunicao a troca de significados entre indivduos por meio 11\, 11 J)1cdigo comum (signos, sinais, smbolos, linguagem falada, escrita, gestual etc.). umuni ar-se bem condio essencial para o xito em qualquer rea. Comunicarli'

dizer que eles criam uma espcie de "espao psicolgico" propcio a uma aberta. Uma comunicao eficaz aquela que combina o aspecto subjetivo ou seja, que consegue cativar e informar.

Oljt'll\'II,

Essa preocupao tambm deve estar presente nas apresentaes d ' 'I' '(' Alm da exposio verbal de um contedo consistente preciso atentar para uma lill guagem corporal adequada. Para Polito (2006, p?), os gestos "[...] devem parti 'iP:11 ativamente da comunicao, destacando e complementando as informaes irnpoi tantes, esclarecendo mensagens ocultas que no so transmitidas com palavras A naturalidade o princpio que deve norte ar no somente os gest

h .m uma arte, As falhas na comunicao podem provocar conflitos e improduti-

vidudc. Saber traduzir bem as nossas mensagens nos tornam mais preparados para as <lu.stc cotidianas. A comunicao pode ser entendida de duas formas: Comunicao objetiva: transmite dados, informaes, nmeros, fatos, aconte imentos, aes etc. Acontece principalmente atravs da linguagem oral e rita.

1.. ,1",
I
(I

, mas lod

a linguagem corporal. No existem regras de certo ou errado para gesticular, I is 11111 depende do estilo do comunicador e do ambiente em que ele est in erid . Mas 'xi tem recomendaes gerais que p dcm auxili-lo na comunicao, com I r .x 'Illplll: No fale com a, j',l'~li(,L1larom
1

rio:;

111) bolso, na, esta

li

om os bra os ruzados.Evlu

:1'

111,11l' ,d\ili () clu linha <1:\ tintura ou :tcillll1da t:l1w\':I,llti .

I 11

I ru

TCC:Elaborao e Redao

Redacional Editora

lize os gestos apenas para as informaes importantes, utilizando nfase nas palavras que predominam a mensagem; Quanto postura, no fique apoiado em paredes ou mesas. Se a apresentao for demorada alterne o peso do corpo entre as pernas, mas evite ficar apoiado em apenas uma das pernas ou ficar alternando com frequncia a posio de apoio; Evite movimentos involuntrios como coar a cabea, apertar as mos, mexer em anis, ou brincar com a caneta e qualquer outro objeto que possa tirar a ateno das pessoas; Utilize roupas adequadas, ou seja, no use roupas largas ou coladas demais, nem muito curta e nem comprida. Esteja vestido com cuidado e discrio. A roupa deve ser a mais sbria possvel, ela no deve chamar mais a ateno do que a pessoa. As mulheres devem evitar roupas transparentes, decotadas, alas, acessrios extravagantes demais como brincos grandes ou pulseiras barulhentas. Os homens devem evitar roupas muito informais como camisetas de time, bon etc; Cuidado com o excesso de perfume, principalmente em ambientes fechados om outras pessoas. As mulheres devem procurar arrumar os cabelos de forma que no fique atrapalhando, para que no seja necessrio arrumar a todo momento. A maquiagem pode ser utilizada, mas com sobriedade.

momento da apresentao tranquilize-se, pois voc se preparou. Olhe para as pessoas, respire fundo e inicie. Apresente-se com convico! Inicie saudando os presentes (orientador, componentes mamente sobre o contedo do seu trabalho. Aps a sua apresentao, coloque-se disposio para o momento da arguio. A banca, que composta pelo professor orientador e mais dois membros, realizar questionamentos e apontamentos sobre o trabalho apresentado. Geralmente as perbem, porque querem ajudar ou porque esto avaliando a sua e segurana. Lembre-se de que as guntas surgem por quatro razes: porque querem uma informao adicional, porque no compreenderam postura e domnio. Como respond-Ias? Com tranquilidade perguntas estaro relacionadas ao trabalho que voc mesmo escreveu e por isso a pessoa mais habilitada naquele momento para falar sobre o assunto. Procure ser objetivo, demonstre segurana no contedo. Mesmo assim, se houver alguma pergunta qual no consiga responder, n se desespere. Admita que no sabe a resposta e se a pergunta for relevante aproveite parn elogi-Ia. Ou ento se atenha a dizer que a questo no fazia parte do seu objetivo de pesquisa e que poder num outro momento investigar melhor. Tenha uma postura aberta diante das sugestes e crticas. Enfim, no h{t I'\' gras para responder os questionamentos, a tranquilidade mas a calma, a sinceridade, a seguntn~':1 I' so elementos fundamentais. Ao trmino, agradea a banca c 'sta da banca, colegas e demais convidados). Diga seu nome e o ttulo de seu trabalho. A seguir, discorra cal-

terminada mais uma etapa de sua formao.

7 Um dia antes
No dia anterior apresentao verifique o local de apresentao e o horrio
vxuto. /\
1lI('111'

cguir relaxe e durma tranquilamente, pois se voc seguiu as etapas anterior-

dcs fitas neste livro sua apresentao ser um sucesso!

8 O dia!
No di:1da apn'Sl'nta\';(o ch 'gu ' mais cedo e verifiqu a sala,:I ordem dos slides,
(' :1 proj(,,':lO

do

lidt' ('

1.1viHfwl plr:l

lodos

S LI posi('ioll,lIl\(

11111 li!) ('Hpa\'O.

No

110

IJ I

TCC:Elaborao e Redao

Referncias
LOWMAN, 2004. POLITO, Reinaldo. Como falar corretamente e sem inibies. 111. ed. VeJoseph. Dominando
as tcnicas de ensino.

So Paulo: Atl -

Atual. E ampl. So Paulo: Saraiva, 2006. WEIL, Pierre; TOMPAKOW, Roland. O corpo fala: a linguagem silencios

da comunicao no verbal. 62. ed. Petrpolis: Vozes, 2007.

142

"Este livro concretiza o nosso comprometimento como educadores preocupados em construir junto aos acadmicas e profissionais os fundamentos ticos, terico-metodolgicos e normativo-instrumentais que favoream a valoriza0: da pesquisa como uma ferramenta mdir; pensvel para a sua prtica cotidiana. Na qualidade de componentes do grupq pesquisa denominado "Saberes e fazeres da Docnda; vinculado Unhterslda~ Estadual do Norte do Paran - UENP campus de Cornlio Procpio, procuram~ subsidiar passo a passo, com este livro, a construo da pesquisa cientfica realizada pelos acadmicos de graduao. Enquanto responsveis pela disciplina de Metodologia Cientfica e orientadores de trabalhos de concluso de curso, percebemos, ao longo de nossa prtica docente, uma fragilidade terico-metodolgica que refora os mitos e os medos presentes nos acadmicos durante o processo de organizao e realizao de uma pesquisa. Esperamos que este livro possa colaborar na formulao do trabalho de concluso de curso - TCC - dos acadmicos de graduao que se aventuram no processo de adentrar um universo cheio de surptEfsas e conquistas que o da pesquisa"

ISBN 978-85-99191-08-8

9788599191088

Você também pode gostar