EVALUACIN vs EVALUACIN del Modelo Tradicional al Modelo Crtico

Perspectiva TRADICIONAL
Subyace una concepcin de aprendizaje receptivo, repetitivo y mecanicista El proceso de enseanza-aprendizaje es lineal. No se retrocede ni se reajusta La Evaluacin es reducida a medicin y a calificacin La Evaluacin es reducida a seleccin y a clasificacin. Deben lograrse los resultados exigidos por el Sistema Funcin bsica: seleccionadora (selecciona al que alcanza los resultados esperados) Es reproductora, sancionadora y punitiva Evala slo resultados esperados. Evala los resultados del aprendizaje mecnico, memorstico Se detiene en conocimientos atomizados No importa lo que el alumno sabe No se considera lo que el alumno no sabe o no aprende. El docente evala al alumno Las evaluaciones no se justifican, no se revisan, no se rehacen o recuperan. El error es fracaso Slo evaluacin final de los aprendizajes

Perspectiva CRTICA
Subyace una concepcin de aprendizaje interaccionista, constructivista y significativo. El proceso es espiralado, en construccin permanente, con altibajos, avances y retrocesos, marchas y contramarchas. Evaluar es mucho ms. Es conocer y analizar, es valorar y comprender, es revisar, reajustar y mejorar... La evaluacin es cualitativa y formativa. Los aprendizajes son evaluados conforme las posibilidades individuales Funciones diversas: diagnstica, motivadora, formativa... Es cualitativa, integral, formativa y estimuladora Evala posibilidades iniciales, procesos y productos. Evala los procesos y resultados del aprendizaje significativo Revisa y reajusta conocimientos integrados Importan, interesan, se recuperan y activan los saberes previos. Se busca detectar y reajustar en proceso lo que no se sabe o no se aprende. Todos evalan a todos. La evaluacin es mejora continua. Las evaluaciones se justifican, se revisan, se corrigen, se recuperan El error es una nueva oportunidad de aprendizaje Se aplica Evaluacin Continua: Inicial, Formativa o en proceso y Final, sumativa o no sumativa Se aplican heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin continuas Los resultados de la evaluacin se dialogan, se negocian y se reajustan. La evaluacin es... Apertura - Dilogo Comprensin Integracin - Mejora Evaluacin entendida como investigacin y aprendizaje

Slo heteroevaluacin. Se califican los resultados de cada individuo. Los resultados de la evaluacin son inapelables: no se dialogan ni se discuten La evaluacin es... Angustia - Conflicto Ruptura - Desencuentro Evaluacin entendida como Acreditacin

EVALUAR es... volver a recorrer el camino realizado en unvalioso intento de comprensin del mismo

FUNDACIN TERRAS Belgrano 224. (3400) Corrientes Argentina - www.terras.edu.ar Prof. Susana Mara Chercasky

Ejemplo de Plan de Clase con Criterios, Tipos e Instrumentos de Evaluacin

"LA EVALUACIN EN UN PLAN DE CLASE" Ejemplo de Secuencia Didctica Interdisciplinaria con Instrumentos de Evaluacin
Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin Asignaturas: Comunicacin I, Expresin Escrita y Cultura I - 1 Semestre Tema Transversal: Educacin del Consumidor Tiempo: 2 (dos) mdulos de 120 continuos (utilizando las horas de Comunicacin I y Cultura I) Espacios: Sala de Video Aula u otros lugares de la Universidad CONTENIDOS INTEGRADOS: Conceptuales: Medios de Comunicacin Social. Lectura de mensajes. Comportamientos, actitudes, motivaciones e impulsos frente a la Publicidad. Estructura de la publicidad grfica y televisiva. Consumo de Mensajes. Influencia, persuasin y manipulacin. Procedimentales: Observacin directa y analtica de mensajes publicitarios y de conductas de consumidores Construccin de cuadros comparativos Produccin de mensajes con seleccin de formatos y adecuacin a la circunstancia comunicativa y al destinatario Evaluacin de efectos comunicativos Actitudinales: Posicin crtica frente a los mensajes publicitarios y de los medios de comunicacin Responsabilidad en la expresin de ideas y en la construccin de mensajes dirigidos a otros Valoracin del respeto al consumidor y defensa de la libertad de elegir y decidir OBJETIVOS: Que los alumnos: Aprendan a analizar mensajes publicitarios grficos y televisivos, siendo capaces de identificar tipos de ofertas y su influencia en la conducta del consumidor. (Conceptual Procedimental) Construyan mensajes aplicando criterios de adecuacin al destinatario y a las necesidades comunicativas. (Conceptual Procedimental) Asuman una actitud crtica frente a la libertad de elegir y decidir y al carcter manipulador de la publicidad. (Actitudinal) CRITERIOS DE EVALUACIN: Capacidad para el anlisis crtico y la toma de decisiones autnomas Participacin interesada y comprometida en las actividades individuales y grupales Inters manifiesto por el ejercicio de su libertad y la defensa de sus derechos Creatividad y expresin del pensamiento crtico en la elaboracin de producciones SECUENCIA DIDCTICA APERTURA Agrupamiento: Gran Grupo Tiempo aproximado: 20 a 30 Lugar: Sala de Video
FUNDACIN TERRAS Belgrano 224. (3400) Corrientes Argentina - www.terras.edu.ar Prof. Susana Mara Chercasky

Protagonistas: Alumnos de 18 a 20 aos y Docentes de las tres Asignaturas Actividades: Proyeccin de un video con escenas de un supermercado en las cuales se observan cmo se comportan los clientes frente a las ofertas de las gndolas y a los carteles publicitarios del saln. Intercaladas aparecen publicidades televisivas varias. Su propone la observacin detenida y el registro de los siguientes datos: tipo de clientes y/o consumidores, tipos y contenidos de los carteles publicitarios del saln, productos que ofrecen y estrategias comunicacionales de las publicidades intercaladas. Interrogatorio indagador y debate en torno a lo observado a fin de recuperar saberes previos sobre experiencias personales, actitudes, impulsos, motivaciones que llevan al consumidor a la compra. Se escriben en afiches dos preguntas centrales, buscando construir mapas semnticos paralelos donde se expresan, en torno, todas las ideas que surgen.

El consumidor elige con libertad o es influenciado y manipulado?

Las publicidades respetan al consumidor o lo engaan y lo confunden?

Se dialoga y se debate sobre cada idea expresada, y se emiten ejemplificaciones concretas extradas de las propias vivencias personales como clientes y consumidores. Tipos de Evaluacin: Evaluacin Inicial Autoevaluacin - Coevaluacin Instrumentos de Evaluacin: Interrogatorio indagador Debate abierto Mapas semnticos de saberes previos DESARROLLO Agrupamiento: Pequeos grupos de 4 o 5 integrantes Tiempo aproximado: 100 a 120 Lugar: Aula Actividades: Exposicin en las paredes del aula de los afiches de saberes previos construidos en la Sala de Video Organizacin de pequeos grupos
1.

Buceo bibliogrfico utilizando material variado (libros, revistas de actualidad: Negocio, Capital, Mercado, Marketing..., diarios nacionales), suministrado por los docentes y por los alumnos, siguiendo una gua de trabajo que contiene los siguientes items: Diferenciar comportamientos, de actitudes, impulsos y motivaciones. Se sugiere la construccin de un cuadro comparativo que destaque: qu son, sus caractersticas distintivas y su utilidad o uso en el campo de las comunicaciones. Retomar el anlisis del video: 1 - seleccionar dos (2) de los clientes-consumidores protagonistas y enunciar las conductas de consumo que los caracterizan (positivas / negativas congruentes /incongruentes) 2 - seleccionar dos (2) de los avisos comerciales del saln del supermercado y definir si: motivan la compra, inducen a un cambio de actitud, confunden, engaan, seducen, manipulan al consumidor influyen en la toma de decisiones 3 Seleccionar dos (2) de las publicidades intercaladas y determinar
FUNDACIN TERRAS Belgrano 224. (3400) Corrientes Argentina - www.terras.edu.ar Prof. Susana Mara Chercasky

el tipo de producto que se publicita la estrategia comunicacional que se utiliza sus opiniones crticas sobre: la creatividad, la induccin a la compra y la manipulacin del consumidor

NOTA: Durante el trabajo grupal los docentes recorren los grupos realizando un Registro Anecdtico de conductas, actitudes, verbalizaciones... y brindando ayuda ajustada conforme las demandas 2. Elaboracin de una PRODUCCIN CREATIVA para advertir al consumidor acerca de su derecho a elegir y decidir con libertad evitando la influencia de los avisos publicitarios. Posibles formatos creativos a utilizar: canciones, propagandas, obra pictrica, mensajes dramatizados, publicidad para televisin dramatizada, desempeo de roles... otras a eleccin del grupo. Tipos de Evaluacin: Evaluacin en Proceso Autoevaluacin - Coevaluacin Instrumentos de Evaluacin: Observacin directa del desempeo grupal. Registro anecdtico de verbalizaciones y actitudes de los alumnos Produccin creativa CIERRE Agrupamiento: Gran Grupo Tiempo aproximado: 30 a 40 Lugar: Aula Actividades: Puesta en Comn de las Producciones Grupales. Los grupos observadores opinan y se debate en torno a cada produccin exponiendo ideas, dudas y opiniones. Se construye, paralelamente, un Declogo de Derechos del Consumidor. Ello posibilita la revisin de los saberes previos y el refuerzo del aprendizaje. Se aclaran y corrigen conceptualizaciones errneas Los docentes dan lectura a las conductas, actitudes y verbalizaciones durante el trabajo grupal. Utilizando un Dilogo Didctico se analizan comportamientos y se dialoga en torno a la reconstruccin de actitudes individuales y grupales. Tipos de Evaluacin: Evaluacin Final no Sumativa Autoevaluacin - Coevaluacin Instrumentos de Evaluacin: Ponencia de Producciones Debate Declogo de los Derechos del Consumidor Dilogo Didctico.

FUNDACIN TERRAS Belgrano 224. (3400) Corrientes Argentina - www.terras.edu.ar Prof. Susana Mara Chercasky