ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

FABIAN CANDELA URIBE

ACTIVIDAD UNIDAD 2

ESTRATEGIA PEDAGGICA Y PENSAMIENTO COMPLEJO

Definir la inteligencia es una tarea casi imposible de abordar, ya que este trmino se
refiere a una amplia gama de realidades que, a la vez, presentan rasgos distintivos muy
marcados, as como una trama harto compleja de vnculos, interacciones e
interdependencias inherentes. Como la finalidad de este trabajo no es la de hacer un
anlisis del concepto de Inteligencia, sino que se quiere asumir ste como concepto
axial del trabajo de sntesis de las temticas propuestas para la segunda unidad del curso
virtual del SENA Estrategias Pedaggicas para el Desarrollo del Pensamiento, se evitar
la polmica en torno a este tema y se pasar directamente a definir la inteligencia, a modo
de hiptesis de trabajo, como el sistema de interacciones cognitivo-emocionales que se
establecen al interior del sujeto personal, y entre ste y su entorno (natural y social), a
travs de las cuales se conoce y se comprende a s mismo, conoce y comprende dicho
entorno, y genera respuestas comportamentales pertinentes, eficientes, eficaces,
efectivas, constructivas y creativas ante las circunstancias, las necesidades, y los
problemas que se le presentan en dicho sistema de interacciones.

En orden a esta definicin de inteligencia, la denominada Teora de las Inteligencias
Mltiples resulta ser un aporte muy significativo para su comprensin. La teora de las
inteligencias mltiples fue propuesta por Howard Gardner (Multiple Intelligences, 1983);
en ella la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades
especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias
mltiples, distintas e independientes, y es definida como la capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. Howard, en
colaboracin con su equipo de la Universidad de Harvard, identificaocho tipos de
inteligencia, las cuales estn presentes en todos los seres humanos, aunque cada una
desarrollada en mayor o menor grado en los distintos individuos.

Otro aporte contemporneo, de gran importancia para la comprensin de la inteligencia, lo
hizo Daniel Goleman con su concepto de Inteligencia Emocional (Emotional Intelligence,
1995), la cual es definida como la capacidad para reconocer sentimientos propios y
ajenos, y la habilidad para manejarlos. Ya en el modelo propuesto por Gardner vemos
una disidencia, por as decirlo, con respecto al concepto tradicional de inteligencia;
mientras que ste se ocupa casi que exclusivamente de la dinmica cognitiva, de modo
que lo emocional aparece slo como un factor vicario, cuando no indeseado, o, en todo
caso, deseablemente supeditable a la cognicin; Gardner, por su parte, y superando esta
visin sesgada de la inteligencia, incluye dentro de su clasificacin de las inteligencias la
inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal.

Con su teora, Goleman nos recuerda algo que ya Freud haba puesto de manifiesto con
base en sus investigaciones cientficas: que los actos del ser humano no son todo razn,
y que no todos los actos humanos son racionales, sino que, por el contrario, muchos de
los comportamientos humanos estn dominados, clara o subyacentemente, por impulsos
instintivos o emocionales. El asunto, en lo tocante al desarrollo de la inteligencia, es que
la persona ha de ir aprendiendo, a partir del proceso de formacin y educacin, a tener
dominio sobre sus instintos y sus emociones, a fin de adquirir un carcter fuerte y una
personalidad equilibrada.
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FABIAN CANDELA URIBE


Para alcanzar esa meta, es importante que la persona aprenda a: 1) , tomar consciencia
de las emociones que estn incidiendo en su comportamiento; 2) , evaluar si esta
incidencia est teniendo un impacto positivo o negativo en los mbitos personal y social;
3) , aprovechar, canalizar y manejar adecuadamente ests emociones a fin de tener un
mejor dominio de s (formacin del carcter); y 4) , aunado a lo anterior, reconocer
emociones en los dems, a fin de lograr un mejor desempeo en la vida social. De este
modo, se obtendr un desarrollo armnico de la inteligencia emocional.

Esto est a tono con los programas que se manejan en New Haven para el desarrollo
armnico de la personalidad, que consisten en cinco puntos esenciales: 1)
Autoconocimiento emocional. 2) Manejo de las emociones. 3) Aprovechamiento
productivo de las emociones. 4) Empata: interpretacin de las emociones (de los dems).
5) Manejo de las relaciones interpersonales.

Habiendo aclarado el significado de qu es inteligencia, que sta es un sistema complejo,
y la necesidad de promover el desarrollo de la inteligencia en su complejidad, pasemos
ahora a la forma conseguir ese desarrollo. Ya se ha mencionado, al menos
tangencialmente, que el factor fundamental para el desarrollo de la personalidad y la
inteligencia de la persona es la educacin, entendida sta como el proceso por el cual se
ayuda al sujeto a desarrollar, al mximo de sus posibilidades y de forma integral e
integrada, sus facultades humanas (emocionales, intelectuales y biofsicas; personales y
sociales), de forma que llegue a ser una persona realizada en el plano subjetivo, y
funcional, productiva y constructiva en el plano colectivo. Para ello, el agente educativo
dispone una serie de experiencias que buscan dinamizar la inteligencia de la persona a fin
de producir en ella un cambio cognitivo, emocional y comportamental positivo, en relacin
con unas metas educativas culturalmente establecidas e, idealmente, acordes tanto con la
dignidad de la persona como con los intereses de la comunidad a la cual pertenece el
sujeto objeto de la educacin. El conjunto de este proceso y de su resultado es lo que
denominamos Aprendizaje.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, los criterios que usara para el diagnstico de las
inteligencias de los alumnos se basaran en las actitudes e inclinaciones que muestran los
alumnos en su comportamiento cotidiano tanto en el aula de clases como fuera del aula, e
incluira en el diagnostico valoraciones realizadas por los alumnos, por otros docentes y
por su ncleo familiar con la finalidad de lograr un diagnstico adecuado de un aspecto
que es fundamental para el mejor aprovechamiento del proceso educativo.

Para diagnosticar Inteligencias aplicara las siguientes evaluaciones, recomendadas por
Cristina Granado Alonso (Universidad de Sevilla), al respecto el orden de los pasos no es
relevante para el resultado:

Observacin sistemtica, mediante inventario de destrezas, y realizar registros de
las observaciones sobre cada alumno: realizacin de actividades (actitud, entusiasmo,
dedicacin, dificultad, comentarios o preguntas que realiza, las respuestas o producto que
elabora, etc.) en las tareas grupales e individuales, en el patio el recreo, en las
excursiones, etc. al objeto de llegar a construirnos una imagen global de sus talentos y
sus dificultades.

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Registros anecdticos, consiste en anotar aquellas situaciones, hechos o sucesos
especialmente relevantes para analizar y entender las disposiciones de los alumnos con
respecto a las distintas habilidades. Por ejemplo, la reaccin sorprendente de inters de
un alumno generalmente indiferente a toda tarea escolar cuando se realiza un
experimento en clase, la actitud participativa de un alumno preocupantemente retrado
cuando se le invita a tocar algn instrumento musical, etc. Ser sensible a estas
situaciones permite descubrir reas de inters, y seguramente cierta predisposicin, en
alumnos que seguramente hasta su familia puede desconocer.

Evaluacin de trabajos escolares. sta consiste en seleccionar alguna tarea
realizada por el alumno que llame la atencin porque pueda reflejar una disposicin clara
hacia cierto tipo de destrezas o, por el contrario, alguna dificultad, para presentar al grupo
de compaeros del ciclo o nivel. El maestro o maestra en cuestin describe al alumno, el
contexto en que realiz la tarea y lo que le llama la atencin de la misma, para que sus
colegas analicen a su vez qu puede reflejar esa produccin del pequeo y qu prcticas
pueden aconsejar para potenciar la habilidad en cuestin o utilizarla para compensar otra.

Entrevista con la familia: Invitar a madres y padres a describir lo que le gusta hacer
o no a su hijo o hija, en qu es habilidoso o en qu no, a qu le gusta jugar en casa,
cules son las aficiones de los padres y hermanos que pueda observar el pequeo, su
comportamiento en el parque frente a otros nios, su interaccin con adultos o con sus
propios hermanos, las curiosidades por las que pregunta y se interesa (aqu qu
pone?, qu hora es?, puedo ver las fotos de cuando era pequeo?, dnde va el
sol cuando se va?, qu pasara si no tuviramos orejas?). Tambin se puede proponer
a la familia que observe ciertos comportamientos del pequeo en casa o que le permitan
interactuar con ciertos materiales o juguetes (construcciones, puzzles, laberintos,
instrumentos musicales, cuentas de collares, etc.) para completar dicha informacin.

Valoracin de otros docentes. Conversar con otros profesores que lo conozcan
(nivel anterior, otras materias) nos puede ofrecer datos que ignoremos.

2. Como docente en formacin y como ser humano con capacidades y conocimientos
diversos, pienso que mis inteligencias PREDOMINANTES son la Espacial: se me facilita
captar y crear imgenes mentales, generalmente pienso en imgenes, se me facilita
ubicarme con planos, ms que con referencias explicadas verbalmente; y la Intrapersonal,
considero que tengo autodominio me enfoco en alcanzar metas segn mis habilidades
superando mis debilidades, me caracterizo por ser disciplinada y organizada y se me
facilita el trabajo en equipo, prefiero el trabajo independiente especialmente porque no
dependo de otras personas para lograr mis metas. humana, es la gran tarea de la
educacin.









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FABIAN CANDELA URIBE

CYBERGRAFIA


http://clubensayos.com/Temas-Variados/Estrategias-Pedagogicas-Para-El-
Desarrollo/201744.html

www2.ucoI.mx/fIex/memorias/2009/06.swf

http://www.casagrande.edu.ec/download/biblioteca/aprendizaje-y-diseno-de-
clases/APRENDIZAJE%20BASADO%20EN%20PROBLEMAS.pdf

http://ebr.minedu.gob.pe/des/pdfs/persona/personaensenanza.pdf