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TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I pertenece al componente de formacin bsica del plan de estudios de bachillerato general y a su vez, al campo de Lenguaje y Comunicacin. Este campo de conocimiento tiene como objetivo desarrollar habilidades para el uso correcto de la palabra y reafirmar las habilidades de comprensin y produccin textual de la competencia comunicativa del estudiante. La necesidad de interaccin comunicativa dialctica verbal o no verbal (tonos, movimientos corporales, silencios y expresiones variadas), explcita e implcita pertenecen a todos los tiempos, de ah la importancia de que en esta poca de radicales y veloces cambios tecnolgicos, cientficos, sociales y culturales de consideren y se adapten las necesidades la sensibilidad, la filosofa, la didctica y las formas de comunicacin en un contexto multicultural y plurilingista. Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior. El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento. El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas.

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Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio. Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1. Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2 A continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I, que pertenece al campo de conocimiento de comunicacin. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, as como en una segunda lengua, emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta de pensamiento lgico. Para lograr lo anterior se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han servido para la adaptacin del siguiente programa. En el caso de esta materia, se contina utilizando el enfoque comunicativo funcional o pragmtico situacional dentro del marco psicopedaggico constructivista que se interesa por una lengua en uso: el habla espontnea, individual y libre, creativa e inacabada; destaca la interaccin contestataria dentro de un contexto situacional, intencional y genuino; identifica tanto los cambios de sujetos discursivos, como los lmites precisos del enunciado que da una totalidad de sentido y considera los niveles: morfo-sintcticos, lxico-semnticos, fnicofonolgico que se utilizan como valioso andamiaje o apoyo.

1 Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 2 Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn VIGENCIA JUNIO 2014

Este enfoque de la asignatura exige el cambio de actitud pasiva del alumno a otra dinmica y comprometida; donde los actores del proceso deben interactuar para conseguir la construccin de nuevos sentidos textuales producto de su comprensin lectora. En este sentido el estudiante se compromete y responsabiliza de la construccin de su conocimiento donde el aprendizaje actitudinal es sustantivo para el desarrollo de sus habilidades lectoras y de su produccin escrita, as como de mejorar su intercambio comunicativo dentro y fuera del saln de clase. A su vez tambin se demanda la interaccin discursiva del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes, retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin. De esta manera el objetivo central de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en el uso de competencias lingsticas; del conocimiento de cdigos reales: formales, informales, coloquiales y folklricos de la lengua; de la produccin y comprensin de diversos tipos de texto y del anlisis, usos y formas iconoverbales de imgenes, caricaturas y dibujos de los medios de comunicacin y de la publicidad. Todo ello a travs de dos ejes o habilidades de la lengua: comprensin (leer, escuchar) y produccin (escribir, hablar).3enmarcados por la investigacin documental. El contenido programtico de esta asignatura se divide en tres bloques: Comunicacin: comprensin y produccin de textos diversos; Textos personales y Textos Expositivos. Las tres unidades de este programa se organizan de lo general a lo particular y de lo conocido y simple a lo desconocido y complejo para que el alumno construya y aplique con mayor facilidad su conocimiento. Tambin es importante considerar tanto la norma culta del habla como la de uso diverso, a fin de incorporar registros informales, atpicos o excepcionales, pero genuinos, multiculturales y eficaces que se utilizan en diversos textos. Al elaborar significados textuales, se deben identificar y utilizar las funciones de la lengua: referencial, potica, emotiva, metalingstica, apelativa y ftica; as como entender la situacin comunicativa de la recepcin y de la produccin textual: qu se dice, a quin se dice, en que contexto y con qu intencin (informar, convencer, recrear y otras); revisar elementos de las representaciones o estructuras globales textuales;4hacer uso de macroreglas:
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Martnez M., Lpez V., Garcida J. Del texto y sus contextos, Mxico, Edere, 2002. P.48 Hernndez Martn, Azucena y A. Quintero G., Comprensin y composicin escrita. Estrategias de aprendizaje. Madrird, Ed. Stesis, 2001

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omisin, generalizacin y construccin; reconocer su coherencia con los temas; saber utilizar los gneros discursivos cotidianos de uso social, sobre todo, en los textos personales. Es sustantivo enriquecer y precisar el lxico con sinnimos, antnimos, homfonos, homnimos y neologismos, utilizar el diccionario para la comprensin de palabras en contexto, reconocer, interpretar imgenes y hacer uso de tipografa grfica, palabras clave y conectores. Adems es indispensable saber cmo seleccionar, organizar las palabras y las frases para expresar significados y funciones; por tanto, identificar las caractersticas y usos de los prototipos textuales: narracin, descripcin, argumentacin, instruccin, explicacin, exposicin, dilogo y conversacional que se utilizan en textos diversos: personales como biografas, diarios, cuadernos de viaje; textos funcionales, esto es, recados, solicitudes e invitaciones; textos expositivos: literatura cientfica, manuales, periodismo y monografas; textos persuasivos:ensayos, artculos, anuncios, eslganes e historietas; y textos recreativos como poemas, mitos, canciones, cuentos y chistes5. El uso de prototipos textuales o tipologa textual no debe ser reduccionista sino de apertura, tomando en cuenta que los prototipos textuales se combinan y complementan entre s un mismo texto. En Taller de Lectura y redaccin I se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autnomo, para ello es pertinente fomentar la emocin y gusto de leer y de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el hbito son fundamentales para lograr estas metas significativas que permiten aprender a aprender al enriquecer las estructuras cognitivas. De esta manera, el estudiante comprender los nuevos signos culturales, sociales y naturales. Resolver problemas de significado textual: usar con eficacia registros lingsticos diversos, segn el contexto; ser propositivo y contestatario en su interaccin discursiva; as como flexible y creativo al producir textos. Adems ser capaz de trabajar en equipos escolares en forma responsable, cooperativa y respetuosa. Lo anterior con la finalidad de formar ciudadanos participativos, quienes con su potencialidad para ser, hacer y comunicar, impulsen la democracia y la justicia en mbitos econmicos, polticos y sociales de nuestro pas. Finalmente, dentro de las diversas acciones propuestas para el abordar los contenidos temticos y lograr el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje propuestos en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I, es indispensable conocer e incorporar en el manejo de las estrategias didcticas, las siguientes siete Lneas de Orientacin Curricular:

[.Cfr.Cassany,D Madrid. La cocina de la escritura 2002; Martnez Montes, et. Al. , op. Cit., p 99 y Adam, jean-Michel. Los textos: tipos y prototipos: relato, descripcin, argumentacin, explicacin y dilogo. Ed. Nathan, 1992 propuesta fundamentada en E. Werlich]

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Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Por medio de la construccin creativa de textos escritos y orales que fortalezcan el razonamiento lgico para ser coherente con lo que se dice y lo que se desea expresar, y con lo que finalmente se produce. Metodologa. Se trabajar en actividades como la investigacin documental, tcnicas expositivas, estrategias de comprensin de lectura, lectura de textos modelo, etc., utilizando herramientas terico metodolgicas como estrategias de comprensin de la lectura al producir un resumen, una resea descriptiva y /o valorativa, informes y parfrasis para exponerlos en forma oral con recursos de apoyo. Valores. Se abordarn entre otros valores la libertad, justicia, responsabilidad, democracia, solidaridad, etc., cuando se trabaje en equipos cooperativos de aprendizaje; al leer textos diversos donde se identifiquen los valores universales y al convivir en situaciones acadmicas cotidianas. Educacin Ambiental. Se promover como una cultura, al no desperdiciar elementos escolares, al mantener limpia el rea de estudio, al reciclar objetos de uso diario, al cuidar reas verdes y al no fumar en el saln. Democracia y Derechos Humanos.Se fomentar con acciones de equidad dentro de la interaccin contestataria en el aula, por ejemplo al coevaluar o autoevaluar una tarea, al mantener respeto y tolerancia entre alumnos y alumnas; tambin se deben considerar estos aspectos en nuestro entorno social y familiar. Calidad. Tendr como objetivo impulsar la mejora continua en todas las actividades y productos de cada sesin acadmica a fin de alcanzar la excelencia en diferentes aspectos de la vida. Comunicacin. El desarrollo de la competencia comunicativa es esencial en esta asignatura debido a la interaccin comunicativa que se da entre los sujetos, en sus procesos de enseanza y de aprendizaje. Tambin se busca la comunicacin lectora destacando aspectos como la intencin y sentido de la obra, las ideas y sentimientos del autor y los contextos en los que se desarrolla el proceso comunicativo.

La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin consta de Tres Unidades: BLOQUE I Comunicacin: comprensin y produccin de textos diversos. BLOQUE II Textos Personales BLOQUE III Textos Expositivos|

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De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato. COMPETENCIAS GENRICAS Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. VIGENCIA JUNIO 2014

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.

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Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES CAMPO: COMUNICACIN Comunicacin 1. Localiza y ordena distintos datos, ideas y conceptos expresados o implcitos en un texto. 2. Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus caractersticas formales y el contexto histrico y cultural en el que se produjeron. 3. Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa. 4. Identifica aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad del espaol. 5. Experimenta la literatura como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. 6. Evala el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias. VIGENCIA JUNIO 2014

7. Capta la idea general y posible desarrollo de un mensaje en una lengua extranjera, recurriendo a conocimientos previos, pistas no verbales, patrones de entonacin y contexto cultural. 8. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y procesar, interpretar y expresar ideas.

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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula. El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje. El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender. La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo ms cercano a la realidad. El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades: Analizar los programas de estudio. Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase. Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula. Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar: VIGENCIA JUNIO 2014

Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin. Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz. VIGENCIA JUNIO 2014

El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos. - Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.

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PROPSITO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Desarrollar las competencias para elaborar diversos textos personales y expositivos, mediante acciones de investigacin documental y tcnicas expositivas que le permitan el desarrollo de sus habilidades comunicativas (leer, escuchar, escribir y hablar)

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CONTENIDO

BLOQUE I Comunicacin: comprensin y produccin de textos diversos.

BLOQUE II Textos personales.

BLOQUE III Textos expositivos.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

ESPAOL (EDUCACIN BSICA)

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

TODAS LAS ASIGNATURAS

CAMPO DE CONOCIMIENTO HORAS SEMESTRE CRDITOS

COMUNICACIN 64 08

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I SEMESTRE I BACHILLERATO GENERAL

BSICA COMPONENTE DE FORMACIN

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TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I BLOQUES II III

COMPETENCIAS GENRICAS 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I COMPETENCIAS EXTENDIDAS COMUNICACIN 1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. X 2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. X 3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. 4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance. 5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin 6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de preservar su identidad cultural en un contexto universal. 7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos. 8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos 9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de contextos socioculturales diferentes. 10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas. 11. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional. X X X X

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TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I

BLOQUE I

Comunicacin: comprensin y produccin de textos diversos.

TIEMPO ASIGNADO

24 HRS.

PROPSITO GENERAL Redacta diversos textos, obtiene informacin mediante el uso de diversas estrategias de comprensin de lectura y acciones de investigacin documental de calidad MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS Lluvia de ideas. Investigacin documental. Equipos cooperativos. Exposicin. Esquemas Cuadros Comparativos Apuntes de Clase Proyectos Portafolios de evidencias

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Reconoce el proceso e intencin comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas Aplica los elementos del proceso comunicativo Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y acadmica Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica argumentos e ideas Comprende las propiedades de la redaccin Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa Expone ideas y conceptos de manera lgica y creativa Reconoce las principales reglas del uso de grafas Reconoce el uso de los signos de puntuacin como herramientas al redactar y expresar sus ideas Elabora textos que le permitan expresar la redaccin Practica la lectura

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COMPETENCIAS GENRICAS OBJETOS DE APRENDIZAJE

4.1,4.2,4.3,4.5,5.1,6.2,6.4,7.3,

ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Comunicacin, lectura y escritura. El proceso comunicativo: enunciador, mensaje, enunciatario y contexto. Intencin comunicativa y funciones del lenguaje.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

Explora los conocimientos previos del estudiante a travs de una lluvia de ideas o en forma escrita con un cuestionario sobre qu es la lectura interactiva?, cules son los elementos del proceso comunicativo?, cmo leer?, para qu, por qu y para quin escribir?, cmo escribir?. Distribuye al grupo en binas y pedirles que expliquen a su compaero por qu estn inscritos en el bachillerato. Pedir a algunas parejas que expliquen el proceso que siguieron para comunicarse. Solicitar al grupo que

Participa en la lluvia de ideas o resuelve el cuestionario. Identificar el proceso comunicativo a travs de la conversacin, elaborar un mapa conceptual Participar al finalizar la actividad respecto a lo que realizaron. Redactar el dilogo entablado con su compaero utilizando las reglas de puntuacin pertinentes. Identificar los elementos del proceso comunicativo en la redaccin del dilogo. Identificar la intencin comunicativa en los

Notas de clase

Mapa conceptual del proceso comunicativo

Dilogo redactado con diferentes intenciones comunicativas

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, VIGENCIA JUNIO 2014

considerando la intencin y situacin comunicativa.

redacten el dilogo entablado con su compaero. Explica los elementos del proceso comunicativo. Pide que identifiquen los elementos del proceso comunicativo en el dilogo redactado.

dilogos redactados y expresar su opinin sobre el texto Redactar el dilogo con diferentes intenciones comunicativas y presentarlo al grupo haciendo nfasis en el tono de voz empleado para identificar a qu intencin pertenece.

Representaciones de los dilogos.

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

Explica las funciones del lenguaje. Solicita que modifiquen el dilogo redactado segn la intencin comunicativa de cada funcin Solicita un esquema donde se consideren los procesos de comunicacin, lectura y escritura.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Elaborar un esquema donde se consideren los procesos de comunicacin, lectura y escritura.

Esquema de los procesos de comunicacin, lectura y escritura.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Organiza al grupo para que investiguen por equipos los signos de puntuacin que se usan en la escritura.

-Investigar por equipos los signos de puntuacin que se usan en la escritura para aplicarlos en su esquema.

Reporte escrito sobre los signos de puntuacin.

VIGENCIA JUNIO 2014

 Proceso de lectura: prelectura, lectura y poslectura. Proceso de escritura: planeacin, redaccin, revisin, reescritura y estilo. Signos de puntuacin.

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Solicita la lectura de un texto. Identifica las etapas del proceso de lectura mediante un organizador grfico. Explicar el uso de las etapas de lectura. Realizar lecturas de diferentes tipos de textos haciendo hincapi en los textos continuos y discontinuos. Realizar la redaccin de un texto relacionado con su experiencia personal. Reconocer las etapas del proceso de escritura. Explicar el uso de las etapas de escritura. Verificar el proceso de escritura en los textos escritos por el alumnado.

Integrar informacin en el cuaderno de apuntes y aplicar a su esquema. Explicar su esquema ante el grupo.

Apuntes de clase Organizador grfico

Leer el texto sugerido poniendo atencin al proceso que se est siguiendo. Expresar en forma oral el proceso que se sigui para realizar la lectura. Construir el organizador grfico con lo expresado en forma oral. Analizar las etapas del proceso lector en un texto. Elaborar un guin de anlisis como gua para analizar la lectura de los textos continuos y discontinuos. Representar en un organizador grfico las etapas del proceso de

Guin de anlisis elaborado por el grupo

Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

Expresa ideas y conceptos en VIGENCIA JUNIO 2014

Explicar las propiedades de la redaccin. Solicitar la identificacin

Rbrica sugerida por el grupo, para evaluar redaccin

composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

de las propiedades en los textos redactados. Explicar las caractersticas de los prototipos textuales. Redactar un texto de cada prototipo textual. Instruir a los alumnos en la seleccin de diversos textos para realizar el anlisis de sus propiedades. -Solicitar la elaboracin de un cuadro comparativo acerca del tema y propiedades de prototipos textuales. -Exponer informacin complementaria

escritura. Practicar el proceso de escritura redactando textos sencillos sobre las siguientes dos temticas: Diversidad cultural Discriminacin por causas tnicas, culturales o de gnero

Organizador grfico

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a la escritura Tema y propiedades de prototipos textuales. Narracin. Descripcin. Exposicin. Argumentacin.

En equipos comparar y distinguir las propiedades de la redaccin en diversos textos relacionados con los fenmenos sociales de actualidad en su localidad, Cuadros regin, Mxico y el mundo comparativos de los Redactar un texto basado prototipos textuales. en algn fenmeno social en el que propongan soluciones, en este texto al finalizar identificar las propiedades de la redaccin.

Distinguir en textos modelo las caractersticas de los prototipos textuales dominantes.

VIGENCIA JUNIO 2014

.Dilogo. Redactar textos propios empleando los principios y propiedades textuales. Las temticas para la redaccin de los textos son:

.Propiedades Adecuacin. Coherencia. Cohesin.

Texto acerca de un fenmeno

Realizar una exposicin oral ante el grupo en el que presenten sus textos y un integrante del grupo elegido al azar evale su desempeo. -Escuchar e integrar en el cuaderno de apuntes la informacin presentada por el profesor. -Presentar al grupo los cuadros comparativos realizados

Exposicin Oral

Registrar las caractersticas del organizador VIGENCIA JUNIO 2014

Apuntes de clase

elaborado y explicado por el profesor. Presentar un organizador elaborado anticipadamente por el profesor. Instruir respecto a una investigacin sobre un tema especfico, donde los alumnos generen como evidencia de la misma, los instrumentos de investigacin documental. Instrumentos de investigacin documental. Ficha bibliogrfica. Ficha hemerogrfica. Registro de pgina electrnica. Ficha de trabajo. Parfrasis. Cita textual. Comentario. Sntesis. Orientar la integracin de un cuadro sinptico que considere los elementos estructurales de los diferentes tipos de instrumentos de investigacin documental -Realizar investigacin apoyados en los instrumentos de investigacin documental. -Elaborar cuadro sinptico acerca de los elementos estructurales de los diferentes tipos de instrumentos de investigacin documental. -Participar en la plenaria donde se explique el cuadro sinptico ante el grupo. Reporte de investigacin que incluya tambin los Instrumentos de investigacin documental

Cuadro sinptico

Realizar la investigacin solicitada por el profesor.

Reporte de investigacin

Coordinar y retroalimentar Realizar lectura de textos la presentacin donde se identifiquen de resultados en plenaria aspectos lxicos y semnticos. Orientar a los alumnos en una investigacin Participar en plenaria para socializar los aspectos

VIGENCIA JUNIO 2014

Lxico y semntica. Sinnimos y antnimos. Paronimos y polisemia. Homfonos. v/b c/s/z h g/j ll/y Lectura en voz alta y comprensin auditiva. Lectura. Audicin

documental acerca de conceptos y aplicaciones del Lxico y la Semntica. -Proponer la lectura de textos, donde se identifiquen aspectos lxicos y semnticos. -Organizar al grupo para que en plenaria socialicen los aspectos identificados en los textos.

identificados en los textos ledos. Redactar una parfrasis donde se identifique el uso de sinnimos y antnimos, parnimos y polisemia. Parfrasis, utilizando sinnimos y antnimos, parnimos y polisemia

Organizar al grupo en equipos cooperativos para llevar a cabo la produccin escrita de parfrasis, utilizando sinnimos y antnimos, parnimos y polisemia

Elaborar lista de cotejo sobre las se caractersticas que se deben de considerar al leer en voz alta.

Lista de Cotejo Concurso interno de lectura

Instruir a los alumnos para que elaboren una lista de cotejo sobre las caractersticas que deben de considerar al leer en voz alta Organizar al grupo en VIGENCIA JUNIO 2014

Ejercitar la lectura en voz alta y coevaluar con la lista de cotejo. Participar en el concurso interno de lectura en voz alta, considerando aspectos como claridad, pausas y entonacin. -Atender las indicaciones del profesor.

binas para ejercitar la lectura en voz alta y coevaluacin auxiliados de una lista de cotejoOrganizar al grupo para llevar a cabo un concurso interno de lectura en voz alta. -Moderar el concurso y establecer criterios para ganar.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS

VIGENCIA JUNIO 2014

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica: Se evaluarn conocimientos previos de los alumnos en relacin a la intencin textual, funciones de la lengua, prototipos textuales y tipos de textos. Esta evaluacin se podr desarrollar mediante las siguientes actividades: desarrollo de evaluacin escrita o individual, por muestreo o situacin aleatoria. Evaluacin formativa: Debe ser constante y variada. Es sustantivo que el docente en colaboracin con los estudiantes, realice y presente listas de cotejo, cuadros, escalas, cuestionarios escritos y/u orales para que se utilicen oportunamente en una evaluacin democrtica, donde la cultura de la autoevaluacin y co-evaluacin den lugar a una mayor productividad y justicia en el terreno de la valoracin cualitativa, considerando los tres diferentes tipos de contenidos: Contenidos declarativos: se evaluar la comprensin de los siguientes conceptos: denotacin y connotacin, funciones de la lengua: potica, ftica. Signos de puntuacin; sealamiento de elementos de la situacin comunicativa: enunciador, enunciatario, mensaje, intencin, contexto y contacto. Identificacin de prototipos sealados y algunas propiedades textuales; descripcin de variedades textuales. Las evidencias de aprendizaje se podrn generar a partir de la elaboracin de fichas bibliogrficas, hemerogrficas y de trabajo: resumen, cita textual y mixta; borrador de parfrasis y se podrn utilizar listas de cotejo para el registro del cumplimiento de criterios de trabajo. Contenidos procedimentales: se evaluarn habilidades y destrezas comunicativas tales como producciones orales,(claridad, pausas y entonacin);producciones escritas: rasgos distintivos, prototipos textuales: narracin, descripcin, exposicin, explicacin, argumentacin y dilogo; conversacionales; propiedades textuales (adecuacin, coherencia y cohesin), a travs de la resolucin de un guin de reflexin; realizacin de guas de lectura, listados de caractersticas y elementos textuales. Explicaciones escritas sobre procesos de comunicacin, lectura y escritura con ortografa, puntuacin y creatividad. Exposiciones de diversos niveles de comprensin textual. Uso de vocabulario textual en nuevas composiciones escritas. Expresin oral: lectura en voz alta debates y charlas: con claridad, entonacin y volumen. Realizacin de investigacin documental: de fichas bibliogrficas, hemerogrficas y de trabajo (resumen, cita textual y mixta) y bitcora. Contenidos actitudinales: se evaluarn las actitudes del alumno dentro de grupos de aprendizaje tales como: cooperacin, respeto, empata y otros, inters por realizar las tareas de produccin y comprensin textuales; curiosidad por investigar en documentos; rigor al exponer resultados, as como su expresin socio-afectiva en la comunicacin oral (lenguaje corporal, gestos, posturas, ademanes). Lo anterior se podr evaluar mediante la auto-observacin sistemtica y regulacin dentro del proceso de comprensin de la lectura; presentacin puntual de trabajos extraclase; reflexin sobre procesos de lectura, de comunicacin y de escritura; atencin y participacin en situaciones de comunicacin y expresin; participacin en el desarrollo de diferentes actividades dentro del aula, exteriorizacin de dudas; ayuda a sus compaeros en la realizacin de las actividades de clase, reflexin y prctica de habilidades del pensamiento, metodologa, valores, cuidado ambiental, democracia y derechos humanos, calidad y comunicacin. VIGENCIA JUNIO 2014

Se podrn utilizar instrumentos de registro de criterios de desempeo, como guas de observacin yescalas valorativas. En este tipo de evaluacin no se asigna calificacin y debe ser continua durante todo el curso. * Se recomiendan guas de observacin para evaluar desempeos y listas de cotejo para evaluar caractersticas que deban presentar los productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar. Evaluacin sumativa: Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando una cultura especfica al respecto en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como productos, desempeos y conocimientos que conformen su propio portafolio de evidencias. La ponderacin de las evidencias ser definida de manera colegiada en cada institucin educativa. Ejemplos de evidencias: - Productos: Textos claros, lgicos y coherentes, reportes de investigaciones documentales. - Desempeos: Exposicin de temas en forma oral. Participacin en grupo y en equipo - Conocimiento: Prueba objetiva. MATERIALES Y RECURSOS Gua de observacin para lectura en voz alta. Textos diversos. Modelo del proceso comunicativo. Organizador (instrumentos de investigacin documental) Gua para la elaboracin de cuadro sinptico. Cuestionarios. Instructivos para elaborar reportes de investigacin documental. Instructivos para desarrollar representaciones grficas (esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos, etc) * Se recomienda fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material ,lo cual permitir se involucre en el proceso de aprendizaje. BIBLIOGRAFA BSICA: 1. Acacia Paredes, Elia. Mtodo integrado de ejercicios de lectura y redaccin. Mxico, Limusa, 2002. 2. Acacia Paredes, Elia. Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. 2 edicin, Mxico, Limusa 2000. 3. Basulto, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico, Trillas, 2002. 4. Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo. Madrid, Paraninfo, 1993. 5. Olea Franco, Pedro y Snchez del Carpio, Manual de Tcnicas de Investigacin documental para la Enseanza Media. Mxico, Esfinge,2004. VIGENCIA JUNIO 2014

6. Zacaula, Frida et al. Lectura y redaccin de textos. Bachillerato, Mxico, Santillana, 2000. 7. Zarzar Charur Carlos, Taller de Lectura y Redaccin I. Ed. Patria 2009 COMPLEMENTARIA Carozzi de Rojo, Mnica y Somoza, Patricia. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos. Mxico, Paids, 2001. Cassany, Daniel, Describir el escribir, cmo se aprende a escribir. Barcelona, Paids, 1989. Cassany, Daniel, La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama, 2000. Del Ro Martnez, Mara Asuncin. Taller de redaccin 2. 2 Ed., Mxico, McGraw-Hill, 2000. Diccionario de la Lengua Espaola, Real Academia Espaola. 21 Ed., Tomos I y II, Madrid, Espasa, 1992. Garca Henares, Loles, Gmez Gmez, Emilia y Gonzlez Morales, Antonio. Mucho cuento. Narraciones breves del XII al XX. Valencia,
Tilde, 2001. 7. Gracida Jurez, Ysabel y A. Galindo [coord.], Comprensin y produccin de textos.Un acto comunicativo, Mxico, UNAM/CCH, 2001. 8. Johnson, David W., Johnson, Roger T. y Holubec, Edythe J. El aprendizaje cooperativo. Argentina, Paids educador, 1999. 9. Krauze, Ethel. Cmo acercarse a la poesa. Mxico, CNCA, 1992. 10. Lomas, Carlos. Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Teora y prctica de la educacin lingstica. Vol. I, Madrid, Paids, 1999. 11. Snchez Miguel, Emilio. Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensin. Madrid, Santillana, 1999. 12. Serafini, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema. Mxico, Paids, 2001. 13. Serafini, Ma. Teresa. Cmo se escribe. Mxico, Paids, 2001. 14. Serafini, Ma. Teresa. Cmo se estudia. Mxico, Paids, 2001. Material didctico Material elaborado para la explicacin del tpico. Organizadores grficos http://www.lazarillo.info/atenex/elementos_de_la_comunicacion/index.html Fuentes de Consulta http://www.definicin.com/ http://www.wikimindmap.org/ http://www.materialesdelengua.org/Edilim/comunicacion/inicio_comunicacion.htm http://www.vilmavaccarini.com.ar/docs/comunicacionenaula.pdf http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/316.pdf http://www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/DIAZ_DE_LEON_ANA_EUGENIA_Guia_de_comprension_de_lectura_Text.pdf http://www.imaginaria.com.ar/11/7/destacados.htm http://www.unne.edu.ar/institucional/documentos/lecturayescritura08/proc_lectura.pdf http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/proclector.html http://psicopedagogias.blogspot.com/2009/03/el-proceso-lector.html http://www.eduteka.org/Pisa2003.php

VIGENCIA JUNIO 2014

http://www.oei.es/evaluacioneducativa/lectura_proyecto_pisa_sanz.pdf http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php http://www.guerrapublishing.com/pdfs/GP0019SampleDescription.pdf http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/ http://cvc.cervantes.es/aula/dele/ds/cl_nov93_parte1/default.asp http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/ http://www.redmexicana.com/leyendas/

VIGENCIA JUNIO 2014

BLOQUE II

Textos Personales

TIEMPO ASIGNADO

16 HRS.

PROPSITO GENERAL Elabora textos personales, a partir de sus experiencias propias, investigaciones documentales y la lectura de textos modelo en los que se manifiesten los valores humanos universales. MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS Lluvia de ideas. Investigacin documental. Equipos cooperativos. Exposicin. Esquemas Cuadros Comparativos Apuntes de Clase Proyectos Portafolios de evidencias

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Expresa sus ideas y experiencias personales a travs de textos personales reconociendo la funcin emotiva y la funcin apelativa en la redaccin Comprende las caractersticas de los textos personales Aplica las funciones del lenguaje en la redaccin de textos personales

VIGENCIA JUNIO 2014

COMPETENCIAS GENRICAS OBJETOS DE APRENDIZAJE

4.1,4.2,4.3,4.5,5.1,6.2,6.4,7.3,

ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES Situacin comunicativa del texto personal. Emotiva. Apelativa. Caractersticas estructurales y lxico. Caractersticas externas. Estructura variable. Caractersticas internas Subjetividad. Lenguaje cotidiano. Uso de prototipos Textuales Tipos de textos personales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Histricos. Autobiografa. Diario. Memoria. Cuaderno de viaje. VIGENCIA JUNIO 2014 Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Asume las consecuencias de sus Organizar al grupo en equipos de trabajo que seleccionen y comenten textos personales e investiguen acerca de las caractersticas de los mismos Orientar la redaccin de prrafos conceptuales sobre la intencin comunicativa en textos personales. Guiar el trabajo de redaccin destacando la importancia del uso de reglas de ortografa, sintaxis y puntuacin Instruir en la realizacin de una investigacin documental acerca de las caractersticas estructurales de los textos personales. -Elaborar un cuadro sinptico que considere las caractersticas externas e internas de los textos personales. Cuadro Sinptico

. Redactar diversos tipos de textos personales, destacando cada una de sus caractersticas y funciones.

Textos Personales

Investigar la clasificacin de textos personales y comentarla en el grupo. Elaborar un cuadro comparativo donde se de distinga la clasificacin de textos personales y sus caractersticas.

comportamientos y decisiones. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Organizar al grupo en plenaria para comentar las caractersticas investigadas Guiar la elaboracin de un cuadro sinptico acerca de las caractersticas externas e internas de los textos personales. Instruir en la realizacin de una investigacin bibliogrfica acerca de la clasificacin de textos personales Guiar la elaboracin de un cuadro comparativo que considere la clasificacin de los textos personales y sus caractersticas Revisar el cuadro elaborado por los alumnos y solicitarles la elaboracin de un listado que ejemplifique cada tipo de texto personal. -Orientar y retroalimentar la elaboracin de un texto personal. Integrar en un listado ejemplos de los siguientes textos personales: histricos, familiares y escolares Cuadro Comparativo

Familiares. Ancdota. Carta. Mensaje electrnico.

Escolares. Apunte de clase. Agenda. Bitcora. Cuaderno de trabajo.

Elaborar un texto personal que puede ser asignado por el profesor o a libre eleccin del alumno. Texto Personal

Cuaderno de Trabajo

VIGENCIA JUNIO 2014

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS

VIGENCIA JUNIO 2014

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica: Se evaluarn conocimientos previos de los alumnos, respecto a las intenciones que guardan los textos personales, por medio de una lluvia de ideas y /o un interrogatorio directo con preguntas, como las siguientes: - Qu te interesa comunicar? - Cul es tu intencin? - Qu tipo de texto eliges para comunicarte y por qu? - Cul es el tono conveniente a utilizar? - A quin se lo diriges? Evaluacin formativa: Debe ser constante y variada a lo largo del curso, en este tipo de evaluacin no se asigna calificacin ya que su funcin es retroalimentar al profesor y a los estudiantes considerando tres diferentes tipos de contenidos: Contenido declarativo: se evaluar la adquisicin de conceptos como: funcin de la lengua emotiva y apelativa, homfonos, texto y discurso y prototipos y propiedades de los textos personales. Contenidos procedimentales: se evaluarn las habilidades y destrezas para desarrollar producciones escritas tales como: cuadros comparativos y sinpticos, redaccin de borradores y textos finales; uso de ortografa y puntuacin correcta, homfonos, as como variedad y precisin de l Lxico. Lo anterior se podr evaluar mediante el cotejo constante de las actividades. Contenidos actitudinales: se evaluarn actitudes de respeto a las normas de orden, disciplina y limpieza. Presentacin puntual de trabajos extraclase. Cooperacin, actitud positiva y constructiva en el trabajo de grupos cooperativos de aprendizaje. Reflexin sobre procesos de lectura, comunicacin y escritura. Actitud creativa, crtica, reflexiva y propositiva en situaciones cotidianas de clase. Curiosidad al investigar en documentos, as como su expresin socio-afectiva en la comunicacin oral (lenguaje corporal, gestos, posturas, ademanes). * Se recomiendan guas de observacin para evaluar desempeos y listas de cotejo para evaluar caractersticas que deban presentar los productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar. Taller de Lectura y Redaccin I Evaluacin sumativa: Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando una cultura especfica al respecto, donde cada alumno genere sus propias evidenciasde aprendizaje tales como productos, desempeos y conocimientos. Algunos ejemplos de evidencias de aprendizaje son: - Producto: Textos personales, cuadros comparativos y sinpticos reportes de investigaciones documentales. VIGENCIA JUNIO 2014

- Desempeos: Investigaciones documentales, elaboracin de textos personales, cuadros comparativos y sinpticos. - Conocimientos: Prueba objetiva. MATERIALES Y RECURSOS Antologa de textos personales. Guas para la elaboracin de cuadros comparativos y sinpticos, reportes de investigacin. Pizarrn. Acetatos. Guas de observacin de desempeos. Listas de cotejo sobre producciones escritas y orales. * Se recomienda fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material ,lo cual permitir se involucre en el proceso deaprendizaje. BIBLIOGRAFA BSICA: 1. Acacia Paredes, Elia. Mtodo integrado de ejercicios de lectura y redaccin. Mxico, Limusa, 2002. 2. Acacia Paredes, Elia. Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. 2 edicin, Mxico, Limusa 2000. 3. Basulto, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico, Trillas, 2002. 4. Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo. Madrid, Paraninfo, 1993. 5. Olea Franco, Pedro y Snchez del Carpio, Manual de Tcnicas de Investigacin documental para la Enseanza Media. Mxico, Esfinge,2004. 6. Zacaula, Frida et al. Lectura y redaccin de textos. Bachillerato, Mxico, Santillana, 2000. 7. Serafini, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema. Mxico, Paids, 2001. 8. Zarzar Charur Carlos, Taller de Lectura y Redaccin I. Ed. Patria 2009 COMPLEMENTARIA 1. Acevedo, Alejandro. Aprender Jugando I, dinmicas vivenciales para capacitacin, docencia y consultora. Mxico, Limusa Noriega Editores, 2002. 2. Bajtn, Mijail Mijailovich. Esttica de la creacin verbal, [trad. Tatiana Bubnova]. Mxico, Siglo XXI, 1990. 3. Bajtn, Mijail Mijailovich. Teora y esttica de la novela. [Trad. Helena Kriscova]. Madrid, Taurus, 1989. 4. Beristin, Helena. Diccionario de Retrica y Potica. Mxico, Porra, 1983. 5. Foucault, Michel. Las palabras y las cosas. Mxico, Siglo XXI, 1997. 6. Gmez Palacio, Margarita et al. La lectura en la escuela. Mxico, SEP, 1995, (Biblioteca para la actualizacin del maestro). 7. Gmez Palacio, Margarita. La produccin de textos en la escuela. Mxico, SEP, 1995, (Biblioteca para la actualizacin del maestro). 8. Lomas, Carlos. Como ensear a hacer cosas con las palabra. Teora y prctica de la educacin lingstica. Vol. I y II, Madrid, Paids,1999. VIGENCIA JUNIO 2014

9. Martnez Morales, Teodora Guadalupe y Lpez V., Gracida J. Del texto y sus contextos. Mxico, Edere, 2002. 10. McEntee, Eileen. Comunicacin Oral, para el liderazgo en el mundo moderno. Mxico, McGrawHill,1998. 11. Petit, Michele. Nuevos acercamientos a los jvenes y a la lectura. Mxico, SEP/FCE, 1999 (Biblioteca para la actualizacin del maestro). 12. Rodari, Gianni. Gramtica de la fantasa. Argentina, Colihue/Biblioser, 1999. 13. Rodrguez E., Mauro. Manual de creatividad. Mxico, Trillas, 1995. 14. Van Dijk, Teun A. La ciencia del texto. Barcelona, Paids, 1983. Material didctico Material elaborado para la explicacin del tpico. Organizadores grficos http://www.lazarillo.info/atenex/elementos_de_la_comunicacion/index.html Fuentes de Consulta http://www.definicin.com/ http://www.wikimindmap.org/ http://www.materialesdelengua.org/Edilim/comunicacion/inicio_comunicacion.htm http://www.vilmavaccarini.com.ar/docs/comunicacionenaula.pdf http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/316.pdf http://www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/DIAZ_DE_LEON_ANA_EUGENIA_Guia_de_comprension_de_lectura_Text.pdf http://www.imaginaria.com.ar/11/7/destacados.htm http://www.unne.edu.ar/institucional/documentos/lecturayescritura08/proc_lectura.pdf http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/proclector.html http://psicopedagogias.blogspot.com/2009/03/el-proceso-lector.html http://www.eduteka.org/Pisa2003.php http://www.oei.es/evaluacioneducativa/lectura_proyecto_pisa_sanz.pdf http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php http://www.guerrapublishing.com/pdfs/GP0019SampleDescription.pdf http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/ http://cvc.cervantes.es/aula/dele/ds/cl_nov93_parte1/default.asp http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/ http://www.redmexicana.com/leyendas/

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BLOQUE III

Textos Expositivos

TIEMPO ASIGNADO

24 HRS.

PROPSITO GENERAL Redacta un texto expositivo, mediante el desarrollo de una investigacin documental en la que demuestre criterios de calidad y manejo de las habilidades comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir) que le permitan presentarlo ante un grupo. MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS Lluvia de ideas. Investigacin documental. Equipos cooperativos. Exposicin. Esquemas Cuadros Comparativos Apuntes de Clase Proyectos Portafolios de evidencias

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Clasifica textos expositivos e identifica la intencin comunicativa en cada tipo de texto Establece diferencias y semejanzas de las caractersticas de los textos histricos Comprende las caractersticas de los textos periodsticos e identifica la intencin comunicativa en cada tipo de texto Redacta textos propios a partir de la compresin de las caractersticas de los textos escolares Identifica las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigacin.

VIGENCIA JUNIO 2014

COMPETENCIAS GENRICAS OBJETOS DE APRENDIZAJE

4.1,4.2,4.3,4.5,5.1,6.2,6.4,7.3,

ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES Situacin comunicativa de los textos expositivos. Referencial. Apelativa. Metalingstica Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Propiciar lluvia de ideas acerca de la funcin Solicitar informacin en fichas de trabajo sobre la funcin referencial, la apelativa y potica del lenguaje y la situacin comunicativa de los diversos tipos de textos expositivos. Participar en la lluvia de ideas acerca de los conceptos a estudiar en el desarrollo del tema. Elaborar fichas de trabajo sobre la funcin referencial, la apelativa y potica del lenguaje y la situacin comunicativa Fichas de Trabajo de los diversos tipos de textos expositivos. Mapa conceptual de Elaborar un mapa las caractersticas conceptual de las internas y externas caractersticas internas y de los textos externas de los textos expositivos. exposiyivos Resolucin de cuestionario. Leer y analizar diversos modelos de textos expositivos para identificar Cuestionario resuelto

Estructuras. Externas. Formato variable. Introduccin. Desarrollo. Conclusin. Bibliohemerografa. ndice. Notas a pie de pgina (modelos y variantes).

Aplicar un cuestionario sobre la situacin comunicativa y la funcin referencial de los textos expositivos. Orientar al grupo en la lectura de textos expositivos para que identifiquen sus funciones y los prototipos que se usan en su redaccin.

Internas. Lenguaje denotativo. Tecnicismos, prefijos, sufijos, VIGENCIA JUNIO 2014

neologismos, arcasmos. Uso de prototipos. Conectores. Cohesin. Palabras clave. . Tipos. . Periodsticos. Noticia (nota informativa). Crnica. Reportaje. Entrevista. Columna. Histricos. Monografa. Biografa. Escolares. Resea descriptiva. Reporte de investigacin. Planeacin. Uso de instrumentos de investigacin. Organizacin en esquemas. Exposicin escrita y oral con recursos. Audicin con normas.

Instruir a los alumnos en la seleccin de diversos modelos de textos expositivos. Generar una lluvia de ideas sobre los elementos estructurados observados en los textos solicitados. Guiar la elaboracin de un listado que enumere las caractersticas internas y externas observadas en los textos solicitados. Orientar y retroalimentar el trabajo realizado Presentar un esquema donde se clasifiquen los textos expositivos. Orientar al grupo para que en equipos de trabajo expliquen los diferentes tipos de textos expositivos. Cuestionar y retroalimentar en forma oral la explicacin de los alumnos con respecto a la clasificacin de los textos expositivos Instruir en la redaccin de

sus funciones y prototipos Presentar los modelos solicitados. Participar en una lluvia de ideas sobre los elementos estructurados localizados en los textos solicitados.

Prototipos

Elaborar un listado con las caractersticas internas y externas de los textos expositivos Coevaluar los trabajos elaborados Complementar el esquema presentado por el profesor sobre la clasificacin de los textos expositivos. Exponer por equipos la clasificacin de los textos expositivos Responder a los cuestionamientos para retroalimentar las actividades anteriores

Listado de caractersticas internas y externas de los textos expositivos

Exposicin

VIGENCIA JUNIO 2014

un texto expositivo (*Se sugiere que para la elaboracin del texto expositivo ste considere la metodologa para la elaboracin un reporte de investigacin.) INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS GUAS DE OBSERVACIN

Redactar un texto expositivo, considerando los pasos para elaborar un reporte de investigacin

Texto expositivo

VIGENCIA JUNIO 2014

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica: Se evaluarn conocimientos previos de los alumnos respecto a las nociones que manejan sobre los textos expositivos: conceptos, intencin, funcin lingstica, estructura, tipos. Se podr realizar mediante interrogatorio grupal en forma aleatoria y lluvia de ideas. Esto servir para que eldocente desarrolle la estrategia didctica acorde a los esquemas cognitivos o conocimientos previos de su grupo. Se podr registrar la evidencia en esquemas o cuadros sinpticos. Evaluacin formativa: Es conveniente propiciar condiciones favorables para este tipo de evaluacin, pues su funcin es la de retroalimentar al profesor y a los estudiantes. La evaluacin debe ser sistemtica y constante. Es indispensable utilizar instrumentos como lista de cotejo o cuadros comparativos de caractersticas estructurales o de informacin textual significativa al tema, as como sobre la participacin y aspectos actitudinales, tanto individual como grupal de los estudiantes donde se permite la evaluacin democrtica, la coevaluacin y la autoevaluacin, considerando tres tipos de contenidos: Contenidos declarativos: Se evaluar la adquisicin de conocimientos conceptuales relacionados con las caractersticas, estructura y tipos de textos expositivos. Identificacin de elementos textuales: comunicativos y estructurales. Se podrn utilizar instrumentos como lista de cotejo o cuadros comparativos de caractersticas estructurales o de informacin textual significativa al tema. Contenidos procedimentales: Se evaluarn habilidades y destrezas en la produccin de situaciones comunicativas, estructuras de redaccin, tiposde textos, la realizacin de una gua de lectura, exposicin de diferentes niveles de comprensin de la lectura de textos expositivos, uso de variedad y precisin de lxico, realizacin de investigacin documental de calidad con base en fichas bibliogrfica, hemerogrficas y de trabajo: resumen, cita textual, y otras, uso de materiales de apoyo para la exposicin oral, el registro del cumplimiento o no de los criterios de desempeose podr apoyar en listas de cotejo, guas de observacin y escalas valorativas. Contenidos Actitudinales. Se evaluarn actitudes tales como: capacidad de trabajo individual y en equipo, respeto a las normas de orden, disciplina y limpieza dentro del saln de clase, cooperacin, actitud crtica, creativa y propositiva, inters por realizar tareas de produccin y comprensin textual, atencin y participacin en situaciones de comunicacin y expresin, seguridad y autonoma as como su expresin socioafectiva en la comunicacin oral (lenguaje corporal, gestos, posturas, ademanes). Se podrn utilizar guas de observacin y escalas valorativas para el registro de evidencias. Taller de Lectura y Redaccin I * Se recomiendan guas de observacin para evaluar desempeos y listas de cotejo para evaluar caractersticas que deban presentar los VIGENCIA JUNIO 2014

productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar. Evaluacin sumativa: Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando que cada alumno genere su propio portafolio de evidencias de aprendizaje tales como productos, desempeos y conocimientos. Las ponderaciones de las evidencias sern definidas de manera colegiada en cada institucin educativa. Ejemplos de evidencias de aprendizaje: - Productos: Textos expositivos (escolar, tcnico, periodstico e histrico ), reporte escolar de investigacin documental. - Desempeo: Exposicin oral con apoyos visuales. - Conocimiento: Prueba Objetiva. MATERIALES Y RECURSOS Diccionarios. Lminas. Acetatos. Plumones. Fichas de trabajo. Cuestionarios. Modelos de textos expositivos. Gua para coevaluacin. Guas de lectura. Instructivos para desarrollar producciones escritas o grficas. * Se recomienda fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material ,lo cual permitir se involucre en el proceso de aprendizaje BIBLIOGRAFA BSICA: 1. Acacia Paredes, Elia. Mtodo integrado de ejercicios de lectura y redaccin. Mxico, Limusa, 2002. 2. Acacia Paredes, Elia. Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. 2 edicin, Mxico, Limusa 2000. 3. Basulto, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico, Trillas, 2002. 4. Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo. Madrid, Paraninfo, 1993. 5. Olea Franco, Pedro y Snchez del Carpio, Manual de Tcnicas de Investigacin documental para la Enseanza Media. Mxico, Esfinge, VIGENCIA JUNIO 2014

2004. 6. Zacaula, Frida et al. Lectura y redaccin de textos. Bachillerato, Mxico, Santillana, 2000. 7. Serafini, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema. Mxico, Paids, 2001. 8. Zarzar Charur Carlos, Taller de Lectura y Redaccin I. Ed. Patria 2009 COMPLEMENTARIA 1. Acevedo, Alejandro. Aprender Jugando I, dinmicas vivenciales para capacitacin, docencia y consultora. Mxico, Limusa Noriega Editores, 2002. 2. Alonso, Martn. Ciencia del Lenguaje y Arte del Estilo. Madrid, Aguilar, 1995. 3. Bajtn, Mijail Mijailovich. Esttica de la creacin verbal, [trad. Tatiana Bubnova]. Mxico, Siglo XXI, 1990. 4. Bajtn, Mijail Mijailovich. Teora y esttica de la novela. [Trad. Helena Kriscova]. Madrid, Taurus, 1989. 5. Beristin, Helena. Diccionario de Retrica y Potica. Mxico, Porra, 1983. 6. Foucault, Michel, Las palabras y las cosas. Mxico, Siglo XXI, 1997. 7. Gmez Palacio, Margarita et al. La lectura en la escuela. Mxico, SEP, 1995 (Biblioteca para la actualizacin del maestro). 8. Gmez Palacio, Margarita. La produccin de textos en la escuela. Mxico, SEP, 1995 (Biblioteca para la actualizacin del maestro). 9. Lomas, Carlos. Como ensear a hacer cosas con las palabras, Teora y prctica de la educacin lingstica. Vol. I y II, Madrid, Paids, 1999. 10. Martnez Morales, Teodora Guadalupe, Lpez V., Gracida J. Del texto y sus contextos, Mxico, Edere, 2002. 11. McEntee, Eileen. Comunicacin Oral, para el liderazgo en el mundo moderno. Mxico, McGrawHill, 1998. 12. Petit, Michele. Nuevos acercamientos a los jvenes y a la lectura, Mxico, SEP/FCE, 1999 (Biblioteca para la actualizacin del maestro). 13. Rodari, Gianni. Gramtica de la fantasa, Argentina, Colihue/Biblioser, 1999. 14. Rodrguez E., Mauro. Manual de creatividad, Mxico, Trillas, 1995. 15. Van Dijk, Teun A. La ciencia del texto. Barcelona, Paids, 1983. Material didctico Fuentes de Consulta http://www.definicin.com/ http://www.wikimindmap.org/ http://www.materialesdelengua.org/Edilim/comunicacion/inicio_comunicacion.htm http://www.vilmavaccarini.com.ar/docs/comunicacionenaula.pdf http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/316.pdf http://www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/DIAZ_DE_LEON_ANA_EUGENIA_Guia_de_comprension_de_lectura_Text.pdf http://www.imaginaria.com.ar/11/7/destacados.htm VIGENCIA JUNIO 2014

http://www.unne.edu.ar/institucional/documentos/lecturayescritura08/proc_lectura.pdf http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/proclector.html http://psicopedagogias.blogspot.com/2009/03/el-proceso-lector.html http://www.eduteka.org/Pisa2003.php http://www.oei.es/evaluacioneducativa/lectura_proyecto_pisa_sanz.pdf http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php http://www.guerrapublishing.com/pdfs/GP0019SampleDescription.pdf http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/ http://cvc.cervantes.es/aula/dele/ds/cl_nov93_parte1/default.asp http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/ http://www.redmexicana.com/leyendas/

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