Aporte de LA EDUCACIN Y LOS NUEVOS JVENES Documento base del seminario: La construccin de polticas educativas para la insercin social

y laboral de los jvenes9 y 10 de junio de 2011, Ciudad de Mxico D.F. Autores: Gustavo F. Iaies, Alejandra De Los Santos. Escuela Iberoamericana de Gobierno educativo. Hacia finales del siglo XX se produjeron una serie de transformaciones en la sociedad, que instalaron nuevas formas de comunicarse, de relacionarse, nuevas identidades, nuevos modos de construir y distribuir el conocimiento. La organizacin familiar incorpor formas ms plurales, que implicaron nuevas lgicas de construccin y legitimacin de la autoridad. El padre ya no es la figura del saber y la verdad indiscutible; ahora aparecen otras, las verdades no son tan estticas y permanentes, hace falta argumentar y establecer consensos. Como seala Balardini (2005), el desafo en los tiempos que corren es ver cmo puede una familia construir un proceso de toma de decisiones democrtico, con roles diferenciados. Esa transformacin implica un cambio cultural significativo para el conjunto de los actores: la desaparicin de esa autoridad central permite construir consensos de mayor horizontalidad y admite nuevas responsabilidades en los restantes actores familiares. Pierde fuerza la idea de un dilogo donde los adultos tienen la ltima palabra, perdi claridad y certidumbre la organizacin, sum incertidumbre. Las madres asumieron responsabilidades en la provisin y sustentabilidad del proyecto familiar, abandonaron el trabajo exclusivo en el hogar y se incorporaron al mercado, los nios y jvenes asumieron nuevas libertades y derechos, y accedieron a la discusin familiar en trminos, en algunos casos, de simetra. Nos encontramos ante familias que tienen dificultades para fijar pautas claras, ordenar roles, porque asistimos a un proceso de replanteo del modelo de organizacin familiar.

En este contexto, nos enfrentamos a la prdida de la centralidad de las instituciones clsicas de socializacin de los nios y jvenes: la escuela y el hogar ya no parecen funcionar como lo hicieron durante el siglo XX. En este contexto, la calle aparece como un nuevo escenario protagnico, un espacio por fuera de la escuela y el hogar que define un territorio sin medidas ni reglas que obliguen a aprender, a producir o a obedecer (Urresti, 2002). Los proyectos de vida: una difcil construccin juvenil: Tal como hemos planteado en este documento, los jvenes vienen de familias que se encuentran en proceso de cambio, en

las que los roles se estn transformando, que tienen menos certezas acerca de quin se hace cargo de qu, y que tienen muchas ms dificultades para darles respuestas. Al mismo tiempo, participan de una sociedad en la que los adultos han decidido ser y vivir como jvenes. En ese marco, se han quedado sin referencias contra las cuales construir su propia identidad, y sus anclajes identitarios estn ms vinculados con el presente que con el pasado. Se identifican ms con su tiempo, la msica que escuchan, los productos que consumen, los hbitos de los grupos en los que participan, que con sus tradiciones e historia familiar. Este nuevo modelo de construccin de identidades ms cambiantes, de menor compromiso, aumenta la cantidad de opciones vitales y reduce la cantidad de parmetros a los que tomar como referencia. En ese contexto, la construccin de trayectorias vitales se complejiza, se han reducido los patrones, las guas, los presupuestos desde los cuales avanzar en un camino que combinaba de mejor modo las certezas con las incertidumbres. Desde esta situacin de una sociedad con mayores incertidumbres, parmetros menos claros, modelos de comunicacin que han perdido orden y verticalidad, es que los jvenes avanzan para encontrarse con un mercado de trabajo tambin cambiante. El curriculum y los aspectos vinuclares:
La fragmentacin, la multiplicidad de espacios curriculares, la baja frecuencia de cada uno de ellos, eran las caractersticas de un modelo curricular que condiciona un tipo de estrategia didctica y un vnculo entre docente y alumno que dificulta la construccin de relaciones significativas. Ese vnculo fragmentado aparece como una restriccin para la mejora de los niveles de aprendizaje de los alumnos, que se encuentran en un momento vital que requiere del acompaamiento, seguimiento y supervisin del docente. El planteo curricular de la escuela secundaria genera una fragmentacin en la organizacin del trabajo docente, dado que sus responsabilidades se organizan en el dictado de clases en mltiples cursos de muy baja frecuencia en cada uno de ellos. Ese esquema, tal como lo acabamos de plantear, condiciona el planteo didctico pero tambin la propia identidad y las representaciones de los profesores respecto de la institucin educativa y de su propia tarea. De este modo, los mismos se identifican mucho ms con la

disciplina que dictan que con los cursos o la institucin en que lo hacen. El tiempo de vnculo con cada curso y cada alumno es breve, y no permite construir abordajes personalizados de cada uno de los jvenes, ni siquiera de cada uno de los cursos. En el caso de la institucin, la representacin de la misma est dada por los fragmentos de ella con los que cada actor convive, y en este caso, el espacio de convivencia y afinidad de los profesores que mayor profundidad desarrollan, es con los colegas que pertenecen al mismo departamento disciplinar. As, los profesores de Matemtica, Fsica, Biologa, Historia, encuentran en su materia y en el grupo de compaeros asociados a la misma, su grupo de pertenencia y el anclaje desde el cual construyen su identidad en la institucin. La autoridad adulta: Martuccelli, D. (2007). Gramticas del individuo. Buenos Aires:

Losada.
Danilo Martuccelli propone observar las formas concretas de pedido de respeto como parte de regmenes de interaccin, lo que permite analizar en lo cotidiano los matices que adquiere en cada contexto en particular la preocupacin por el honor. De acuerdo a su lectura, ste debe ser preservado, en parte porque es efecto de la posicin del individuo y el respeto debido a otros deriva de la posicin que el individuo tiene dentro de un universo jerrquico Martuccelli, 2007). No es novedad que la escuela secundaria busca establecer un rgimen de interaccin entre adultos y jvenes que ratifica la asimetra de poder en beneficio de los primeros. Dichas relaciones se sostienen sobre una trama que circunscribe los trminos de lo posible y, de este modo, establece un marco que regula las conductas que deben seguirse. Por ejemplo, la alta valoracin que obtienen en la escuela determinadas actitudes de los alumnos como el andar, los modales, la forma de vestir o de hablar no slo son tiles para contrastarlos con aquellos comportamientos considerados incorrectos sino que contribuyen a sostener un orden jerarquizado, en tanto se trata de las mismas actitudes que los adultos buscan desplegar en el mbito escolar; su repeticin por parte de los ms jvenes es una muestra para el docente del respeto implcito a la jerarqua social. En su anlisis sobre estos dispositivos escolares Luca Litichever (2010) sostiene que es preciso reflexionar sobre el modo en el que el lenguaje utilizado en las normas establece los lmites de lo posible en las escuelas y circunscribe los espacios de incumbencia de dichas normativas delineando fronteras entre el adentro y el afuera escolar. Luca Litichever (2010), en su estudio de los Reglamentos de Convivencia, destaca que las normas prohibitivas establecen qu es lo que no se puede hacer y en este mismo acto, por oposicin, definen qu es lo que

si se puede hacer. Por su parte, las pautas prescriptivas intentan determinar qu se debe hacer y qu no ya que implcitamente al definir cmo deben comportarse los alumnos tambin se establece como no deben comportarse. Segn lo expresa la autora de manera que cuando se define, por ejemplo, que los alumnos tienen que levantar la mano para pedir la palabra, al mismo tiempo se establece que no deben hablar sin levantar la mano antes. Del mismo modo, se entiende que los estudiantes tienen permitido comer, beber y masticar chicles, mientras lo hagan fuera del aula ya que la norma especifica que no deben comer, beber, etc., dentro del aula. En este mismo sentido, al restringir el espacio de la aplicacin de la norma, la misma parece en cierta forma habilitar (o por lo menos no restringir) fuera del espacio inmaculado de la escuela conductas prohibidas en l. De manera que los estudiantes quedaran autorizados para fumar cuando no visten el uniforme del colegio o consumir drogas o alcohol cuando no estn en el establecimiento o no usen su uniforme. (Litichever, 2010, mimeo) Litichever, L. (2010). Los Reglamentos de Convivencia en la escuela media. Un camino posible para analizar las dinmicas de la desigualdad. Tesis de Maestra no publicada, Maestra en Ciencias Sociales con Orientacin en Educacin, FLACSO, Buenos Aires, Argentina.