AVALIAO EXTERNA DAS ESCOLAS

Relatrio Escola Secundria de Daniel Faria PAREDES

13 e 14 dez.

2011

rea Territorial de Inspeo do Norte

1 I NTRODUO
A Lei n. 31/2002, de 20 de dezembro, aprovou o sistema de avaliao dos estabelecimentos de educao pr-escolar e dos ensinos bsico e secundrio, definindo orientaes gerais para a autoavaliao e para a avaliao externa. Neste mbito, foi desenvolvido, desde 2006, um programa nacional de avaliao dos jardins de infncia e das escolas bsicas e secundrias pblicas, tendo-se cumprido o primeiro ciclo de avaliao em junho de 2011. A ento Inspeo-Geral da Educao foi incumbida de dar continuidade ao programa de avaliao externa das escolas, na sequncia da proposta de modelo para um novo ciclo de avaliao externa, apresentada pelo Grupo de Trabalho (Despacho n. 4150/2011, de 4 de maro). Assim, apoiando-se no modelo construdo e na experimentao realizada em doze escolas e agrupamentos de escolas, a Inspeo-Geral da Educao e Cincia (IGEC) est a desenvolver esta atividade consignada como sua competncia no Decreto Regulamentar n. 15/2012, de 27 de janeiro. O presente relatrio expressa os resultados da avaliao externa da Escola Secundria de Daniel Faria Paredes, realizada pela equipa de avaliao, na sequncia da visita efetuada entre 13 e 14 de dezembro de 2011. As concluses decorrem da anlise dos documentos fundamentais da Escola, em especial da sua autoavaliao, dos indicadores de sucesso acadmico dos alunos, das respostas aos questionrios de satisfao da comunidade e da realizao de entrevistas. Espera-se que o processo de avaliao externa fomente e consolide a autoavaliao e resulte numa oportunidade de melhoria para a Escola, constituindo este documento um instrumento de reflexo e de debate. De facto, ao identificar pontos fortes e reas de melhoria, este relatrio oferece elementos para a construo ou o aperfeioamento de planos de ao para a melhoria e de desenvolvimento de cada escola, em articulao com a administrao educativa e com a comunidade em que se insere. ES C A LA D E AV AL I A O
N v e i s d e c l a s s i f i c a o d o s t r s d o m n i o s
EXCELENTE A ao da escola tem produzido um impacto consistente e muito acima dos valores esperados na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. Os pontos fortes predominam na totalidade dos campos em anlise, em resultado de prticas organizacionais consolidadas, generalizadas e eficazes. A escola distingue-se pelas prticas exemplares em campos relevantes. MUITO BOM A ao da escola tem produzido um impacto consistente e acima dos valores esperados na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. Os pontos fortes predominam na totalidade dos campos em anlise, em resultado de prticas organizacionais generalizadas e eficazes. BOM A ao da escola tem produzido um impacto em linha com o valor esperado na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. A escola apresenta uma maioria de pontos fortes nos campos em anlise, em resultado de prticas organizacionais eficazes. SUFICIENTE A ao da escola tem produzido um impacto aqum dos valores esperados na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. As aes de aperfeioamento so pouco consistentes ao longo do tempo e envolvem reas limitadas da escola. INSUFICIENTE A ao da escola tem produzido um impacto muito aqum dos valores esperados na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. Os pontos fracos sobrepem-se aos pontos fortes na generalidade dos campos em anlise. A escola no revela uma prtica coerente, positiva e coesa.

A equipa regista a atitude de empenhamento e de mobilizao da Escola, bem como a colaborao demonstrada pelas pessoas com quem interagiu na preparao e no decurso da avaliao.

O relatrio da Escola apresentado no mbito da Avaliao Externa das Escolas 2011-2012 est disponvel na pgina da IGEC.

Escola Secundria de Daniel Faria PAREDES

2 CARACTERIZAO DA ESCOLA
A Escola Secundria de Daniel Faria, localizada em Baltar, concelho de Paredes, distrito do Porto, foi criada em 1975, sedeada, na altura, em instalaes provisrias, e, desde 1991, no atual edifcio. Este apresenta fracas condies de habitabilidade, com relevo para a falta de sistema de aquecimento, agravadas com o estado progressivo de degradao das suas instalaes e equipamentos. A populao escolar, em 2011-2012, composta por 735 alunos (34 turmas): 296 no 3. ciclo do ensino bsico (12 turmas); 232 nos cursos cientfico-humansticos (11 turmas); 103 nos cursos profissionais (seis turmas), 72 nos cursos de educao e formao, dos quais 49 (duas turmas), do tipo 2 e 23 (uma turma), do tipo 3 e 32 nos cursos de educao e formao de adultos (duas turmas). Na Escola funciona, desde 2008, o Centro de Novas Oportunidades, com processo de reconhecimento, validao e certificao de competncias. Cerca de 99% dos discentes so de naturalidade portuguesa. Dispem de computador com ligao Internet 73% dos alunos do ensino bsico e 87% do ensino secundrio. No mbito da ao social escolar no usufruem de auxlios econmicos 49%. O corpo docente constitudo por 97 profissionais, com 62% do quadro de escola, sendo que 69% dos professores lecionam h 10 ou mais anos. O pessoal no docente composto por 32 elementos, dos quais 88% possuem contrato de trabalho em funes pblicas por tempo indeterminado, tendo 72% 10 ou mais anos de servio. No ano letivo de 2010-2011, ano para o qual h referentes nacionais calculados, as variveis de contexto situam-se globalmente abaixo da mediana nacional, com exceo da percentagem de alunos do ensino bsico com computador e Internet que se situa na mediana nacional. A idade mdia dos alunos do 9. ano est acima dos valores medianos nacionais, o que indica a existncia de retenes no seu percurso escolar.

3- A VALIAO POR DOMNIO

Considerando os campos de anlise dos trs domnios do quadro de referncia da avaliao externa e tendo por base as entrevistas e a anlise documental e estatstica realizada, a equipa de avaliao formula as seguintes apreciaes:

3.1 R ESULTADOS
R ESULTADOS ACADMICOS No ano letivo 2009-2010, tomando em considerao as variveis de contexto econmico, social e cultural, verifica-se que as taxas de concluso do 9. e do 12. ano, assim como a percentagem de positivas nos exames nacionais do 9. ano, esto em linha com o valor esperado, ao invs da mdia das classificaes finais de Portugus e Matemtica A do 12. ano que esto aqum do valor esperado. No ltimo trinio, verifica-se que as mdias das classificaes internas de Lngua Portuguesa do 9. ano se mantm estveis, enquanto as de Matemtica decrescem. No ensino secundrio, observa-se uma tendncia descendente nas mdias das classificaes internas das disciplinas de Portugus, Biologia e Geologia e Fsica e Qumica, em contraste com a tendncia de subida nas disciplinas de Matemtica e Histria A. No que respeita aos resultados das avaliaes externas dos alunos, em igual perodo de anlise, verificase uma tendncia descendente nas mdias das classificaes nos exames nacionais do 9. ano e nos

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exames do ensino secundrio de Portugus e Matemtica. Embora se registe melhoria nas mdias das classificaes dos exames de Histria, Biologia e Geologia e Fsica e Qumica, apenas em Histria apresentam valores positivos. No mbito dos cursos profissionais e de educao e formao, no ano letivo 2010-2011, a taxa de concluso apresenta valores que correspondem aos objetivos traados no projeto educativo, ao invs dos definidos para o 3. ciclo e para os cursos cientfico-humansticos, com valores aqum das metas estabelecidas. Assim, pese embora o desempenho favorvel dos cursos profissionais e de educao e formao, os resultados no ensino regular constituem um problema que a Escola no foi capaz de superar, apesar da aposta em medidas e estratgias diversificadas, mas, ainda, pouco consistentes e eficazes. As taxas de abandono escolar so nulas, merc da aposta na diversidade de oferta educativa, do encaminhamento dos alunos para escolas limtrofes e da implementao de mecanismos de controlo da assiduidade dos alunos, bem como da abordagem e questionamento direto desta problemtica junto das famlias, levado a cabo pela direo e diretores de turma em parceria com a comunidade envolvente. Os rgos de direo, administrao e gesto, bem como as estruturas de coordenao educativa e superviso pedaggica, procedem monitorizao e avaliao dos resultados, quer internamente, por ciclos e anos de escolaridade, quer externamente, por comparao com os valores nacionais e concelhios. Contudo, no processo de autoavaliao e do diagnstico das necessidades da Escola, esta vertente no foi apontada pela comunidade educativa como opo prioritria na formulao e implementao de planos de melhoria, favorecendo as reas de organizao e gesto e desenvolvimento curricular. R ESULTADOS SOCIAIS Na Escola cultiva-se o respeito por princpios e valores de cidadania, democracia, responsabilidade, dilogo e cooperao, desde logo, valorizados na reunio de incio do ano da direo com os alunos e encarregados de educao. A direo incentiva a participao e a corresponsabilizao dos alunos na vida escolar, atravs da auscultao e acolhimento das suas iniciativas e propostas de atividades, via caixa de sugestes e em sede das reunies de delegados de turma e associao de estudantes. Os alunos participam na vida escolar, atravs dos seus representantes no conselho geral, conselho pedaggico e conselhos de turma. A Escola privilegia, igualmente, o sentimento de pertena dos alunos e o ambiente educativo, favorecendo a socializao, o relacionamento interpessoal e a humanizao atravs da dinamizao e diversidade de atividades de enriquecimento curricular, de projetos em articulao com a biblioteca escolar, de atribuio de diplomas de mrito e cidadania e de iniciativas de solidariedade social. Os alunos revelam, na generalidade, um comportamento disciplinado, no obstante alguns focos de indisciplina na sala de aula, por dificuldades de ateno/concentrao e de empenho nas tarefas propostas. Estas situaes so colmatadas com a interveno dos docentes, atravs do encaminhamento do aluno para o Gabinete de Mediao Disciplinar, com uma tarefa educativa imposta pelo docente, dando conhecimento aos encarregados de educao. As regras de comportamento e de disciplina esto plasmadas num manual do procedimento disciplinar e num mapa de fluxo afixado nas salas de aula, sendo objeto de abordagem, no incio do ano letivo, pela direo e, no decurso do ano letivo, pelo diretor de turma, nas aulas de Formao Cvica e, de forma transversal, pelos restantes docentes. As situaes mais problemticas, associadas hiperatividade, contextos familiares adversos, desmotivao e fracas expectativas de sucesso dos alunos, so devidamente acompanhadas pela direo e diretores de turma, em parceria com a mediadora do programa Empresrios pela Incluso Social (EPIS). O projeto Turma Solidria contribui, do mesmo modo, para a preveno de comportamentos menos adequados dos alunos, para alm de fomentar a aprazibilidade dos espaos, tornando-os mais limpos e seguros.

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A Escola avalia o impacto das suas aprendizagens e reorienta a sua ao educativa, em funo da monitorizao do percurso dos seus alunos, no prosseguimento de estudos e na insero na vida ativa. R ECONHECIMENTO DA COMUNIDADE O resultado da aplicao dos inquritos de satisfao comunidade educativa apresenta, na sua generalidade, uma prevalncia de percentagens significativas de discordncia. Os alunos subvalorizam a utilizao da biblioteca e o uso dos computadores na sala de aula, a participao em clubes e projetos, as condies de salubridade e de conforto da Escola, as refeies e o aspeto de que as suas sugestes no so tidas em conta pelos professores e pela direo, tendo enfatizado, apenas, o conhecimento das regras de comportamento da Escola. Por sua vez, os docentes manifestam desagrado com o desconforto das salas de aula, com a desvalorizao, pela direo, dos seus contributos para o funcionamento da Escola e com a falta de respeito dos alunos para com os docentes e no docentes e o seu mau comportamento, tendo, em contrapartida, realado a abertura da escola ao exterior, a disponibilidade da direo e o funcionamento dos servios administrativos. Estes aspetos positivos foram partilhados pelos trabalhadores no docentes, que valoraram, ainda, a segurana, a limpeza, o ambiente da escola e a capacidade da direo em envolver os trabalhadores na autoavaliao da Escola. Os encarregados de educao evidenciam a acessibilidade da direo, contrapondo, os maus resultados e as fracas instalaes escolares, ainda que, na entrevista com os representantes dos pais, estes tenham evidenciado a relao de proximidade dos docentes com os alunos e a corresponsabilizao dos pais no acompanhamento dos seus educandos pelos diretores de turma. A Escola privilegia uma relao estreita com a comunidade envolvente, no mbito da participao e envolvimento da escola nas atividades promovidas pela cmara municipal. O Centro Novas Oportunidades tem vindo a assumir um papel determinante na formao de adultos e na sua valorizao, tornando-os mais responsveis e participativos no acompanhamento dos seus educandos. Em concluso, a ao da Escola tem produzido um impacto aqum ou em linha com o valor esperado na melhoria das aprendizagens e dos resultados escolares, sendo significativa a percentagem de discordncia expressa nas respostas dos pais e encarregados de educao, alunos e pessoal docente e no docente aos questionrios de satisfao. As aes de aperfeioamento so pouco consistentes e envolvem reas limitadas da Escola. Tais fundamentos justificam a atribuio da classificao de SUFICIENTE no domnio Resultados.

3.2 P RESTAO DO SERVIO EDUCATIVO

P LANEAMENTO E ARTICULAO A articulao interdepartamental assenta, essencialmente, no trabalho desenvolvido nas reunies dos coordenadores dos departamentos curriculares, onde so estabelecidas linhas gerais de orientao para os departamentos e grupos de recrutamento. Para alm destes espaos de encontro, a plataforma Moodle utilizada para outros contactos, para partilha de recursos, para troca de experincias e para disponibilizao de materiais de estudo aos alunos. O trabalho cooperativo , sobretudo, realizado entre os professores da mesma disciplina e do mesmo ano de escolaridade. A gesto dos programas de cada disciplina objeto de monitorizao nas reunies de coordenao de ano/disciplina, onde so desencadeados os mecanismos necessrios para garantir o seu cumprimento. A viso demasiado disciplinar do currculo no favorece a articulao interdisciplinar, sobretudo ao nvel de atividades que podiam ser rentabilizadas por vrias disciplinas, situao que tambm visvel no plano anual de atividades, apresentado por departamento curricular.

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As especificidades de planeamento, de ensino e de avaliao so equacionadas ao nvel dos projetos curriculares de turma. Assumindo-se como documentos flexveis e abertos, que so reformulados sempre que necessrio, so claros nos objetivos de adequar as estratgias ao contexto da turma e de promover a melhoria das condies de aprendizagem e a articulao escola-famlia. So claramente documentos que visam as aprendizagens dos alunos em funo das suas necessidades. Ao assumir, como critrios prioritrios de distribuio de servio docente, a continuidade pedaggica no mesmo ciclo e a manuteno dos diretores de turma, a Escola procura assegurar a circulao de informao sobre o percurso escolar dos alunos e a coerncia entre o ensino e a avaliao. Permitindo, por semana, uma tarde comum livre, a direo procurou criar um espao de encontro que favorea e incentive o trabalho partilhado dos professores de vrias disciplinas, da coordenadora de projetos e da biblioteca e de outras estruturas educativas. P RTICAS DE ENSINO A Escola assumiu uma experincia educativa, criando turmas de mrito no 3. ciclo, uma por ano de escolaridade. Esta prtica j teve uma sequncia de dois anos e foi avaliada de forma positiva. No obstante no terem sido evidenciadas resistncias por parte de alunos e dos pais e encarregados de educao, a sua utilidade, enquanto experincia com carcter prospetivo, no ficou muito clara. Os alunos com maiores dificuldades de aprendizagem so identificados e apoiados individualmente pelos professores, em salas para apoio ou na biblioteca. No final de cada perodo, so sinalizados os alunos para planos de recuperao ou para apoio mais individualizado. Os cinco alunos da educao especial com adaptaes curriculares tiveram sucesso no ltimo ano letivo. A Escola estuda, neste momento, a possibilidade de criar tutorias com alunos do ensino secundrio, em particular do 12. ano, para apoiar alunos do ensino bsico. Para os alunos do 9. ano, foram criadas aulas de reforo, inscritas na componente no letiva dos docentes, para as disciplinas em que h exames nacionais - Portugus e Matemtica. No ensino secundrio as disciplinas de Fsica, Qumica e Matemtica tiveram o mesmo tipo de interveno. No obstante o empenho da Escola na implementao de medidas de apoio educativo, h necessidade de analisar a eficcia de prticas de ensino diferenciadas, em funo dos resultados alcanados pelos alunos. Neste aspeto, impe-se uma reflexo sobre a eficcia dos planos de recuperao, em nmero elevado por turma, para gerar sucesso ou pelo menos uma maior motivao dos alunos. As metodologias ativas e experimentais so particularmente valorizadas nas aulas. Os laboratrios revelam algum desgaste fsico e material e os departamentos curriculares mais dependentes destas condies procuram que no sejam inviabilizadas algumas das prticas planificadas. Os docentes rentabilizam os recursos tecnolgicos disponveis para tornarem as prticas educativas mais estimulantes. A plataforma Moodle constitui-se como uma ferramenta pedaggica promotora das aprendizagens e do seu acompanhamento por parte dos encarregados de educao. Algum atraso na aprovao do Plano Tecnolgico - concretizada apenas em outubro deste ano letivo - impede a existncia de boas condies em todos os pavilhes para o uso dos recursos informticos, em particular devido s deficincias da rede wireless. Como resposta aos interesses dos alunos e das famlias, a Escola dispe de uma oferta formativa e curricular diversificada. As vias profissionalizantes assumem grande importncia, tendo em conta a diversidade de cursos e o nmero de alunos inscritos. O servio de psicologia e orientao apenas assegurado por uma psicloga que, embora no pertencendo Escola, d, atravs do programa EPIS, um valioso contributo junto dos alunos. A sua

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interveno conjuga-se com a dos docentes, diretores de turma e suas coordenadoras, pais e encarregados de educao e entidades externas. visvel a aposta da direo numa gesto racional do tempo dedicado s aprendizagens dos alunos, libertando as tardes de quarta-feira e inscrevendo os apoios na sequncia dos horrios dos alunos. O acompanhamento e superviso da prtica letiva passam sobretudo pela partilha de experincias de alguns professores, no existindo exemplos de interveno no espao de sala de aula.

M ONITORIZAO E AVALIAO DO ENSINO E DAS APRENDIZAGENS H diversificao das formas de avaliao, tanto atravs dos instrumentos previstos na planificao departamental e disciplinar, como de outros que so criados ou adaptados em funo das especificidades das turmas. A obteno de resultados menos positivos em alguns desses instrumentos, implica sempre a sugesto de outras formas de o aluno revelar o seu empenhamento na superao das dificuldades identificadas. Os critrios de avaliao so divulgados a alunos e encarregados de educao e a sua aferio faz-se com regularidade nos conselhos de turma, nos grupos de recrutamento ou nos departamentos curriculares. O acompanhamento das medidas de apoio feito na sala de aula, no apoio pedaggico ou nas informaes facultadas pelos professores para os casos diagnosticados, em conselho de turma, como mais problemticos. Da a inexistncia de abandono escolar e que a reorientao vocacional seja uma prtica, facilitada pela diversificada oferta formativa da Escola. Em concluso, a Escola apresenta uma maioria de pontos fortes nos campos em anlise em resultado de algumas prticas organizacionais eficazes. A ao da Escola, apesar de alguns aspetos menos conseguidos, tem produzido impacto na melhoria das aprendizagens e dos percursos escolares dos alunos, o que justifica a atribuio da classificao de BOM no domnio Prestao do Servio Educativo.

3.3 L IDERANA E GESTO

L IDERANA O projeto educativo ainda continua a ser um referente para a comunidade educativa, no obstante o mesmo ter sido elaborado para o trinio 2008-2009 a 2010-2011 e se encontrar em fase de avaliao. Este documento integra metas claras e quantificveis e a viso estratgica a plasmada partilhada pelos diferentes atores educativos. Diminuir o insucesso escolar e responder s necessidades da comunidade atravs da diversificao da oferta educativa constituem os pressupostos essenciais da viso da Escola. Esta ambio coerente com as estratgias implementadas. O desenvolvimento de atividades promotoras de qualificao de adultos, atravs do Centro Novas Oportunidades, emerge como um trao marcante da Escola. A liderana experiente e disponvel do diretor tem permitido a emergncia de lideranas intermdias participativas. H uma boa dinmica na realizao de iniciativas mobilizadoras da comunidade educativa e que so geradoras de sentido de identificao com a Escola, das quais se destacam as comemoraes do Dia da Escola. Observa-se uma atitude de inovao e criatividade, consubstanciada na singularidade de alguns projetos em desenvolvimento, bem como na estratgia de preveno do abandono escolar. No obstante a Escola incentivar participao dos diferentes atores educativos, o envolvimento dos pais e encarregados de educao na vida escolar ainda reduzido. As respostas aos questionrios de

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satisfao e as entrevistas realizadas revelam que, em geral, a comunidade escolar est bastante agradada com a capacidade da direo para prevenir e gerir conflitos. Todos os alunos tm acesso aos espaos e equipamentos educativos existentes. O gimnodesportivo cedido comunidade local e o horrio de funcionamento da biblioteca foi estabelecido para facilitar a vinda Escola de toda a comunidade. G ESTO A Escola faz uma gesto eficaz dos recursos disponveis, revela boa capacidade de gerar receitas e procura mobilizar a comunidade educativa e outras instncias externas para ultrapassar alguns dos constrangimentos estruturais das suas instalaes. Contudo, observa-se alguma insatisfao dos docentes e dos alunos em relao ao conforto das salas de aula, devido inexistncia de aquecimento central. O projeto curricular de Escola estabelece critrios claros de constituio de turmas e de distribuio de servio. A afetao dos professores s turmas obedece a critrios explcitos e ancorados, entre outros, no princpio de continuidade na relao pedaggica e das equipas pedaggicas. A atribuio do cargo de diretor de turma obedece ao perfil definido pela Escola, sendo reconhecida a sua importncia pelos alunos e pelos encarregados de educao. No que diz respeito ao pessoal no docente, assistentes operacionais e tcnicos exercem a sua atividade por reas funcionais, com alguma rotatividade, sendo a resposta dos servios administrativos percecionada como muito positiva pelos utentes. A Escola realiza o diagnstico das necessidades de formao dos docentes e dos no docentes e promove aes de formao interna, afetando recursos humanos com formao especializada a determinadas reas e projetos especficos. Contudo, a formao interna disponibilizada aos trabalhadores no docentes reduzida. A diversidade de informao disponibilizada pela Escola emerge como um ponto forte e bem patente na sua pgina na Internet. A Escola criou uma multiplicidade de salas virtuais na plataforma Moodle, onde a direo, os departamentos curriculares e outras estruturas intermdias colocam informao variada. Acresce que os pais/encarregados de educao podem consultar os gastos dos seus educandos, atravs da pgina da empresa dos cartes eletrnicos. A UTOAVALIAO E MELHORIA Na sequncia da avaliao externa realizada em 2007, onde eram apontadas algumas insuficincias na capacidade de autorregulao da Escola, foi formada, em 2009, uma nova equipa de autoavaliao, designada pelo diretor, com a incumbncia de desenvolver um processo de autoavaliao sustentado e rigoroso. A equipa constituda por cinco docentes e por um grupo de focagem, representativo de todos os membros da comunidade educativa. A Escola aderiu, em 2009-2010, ao projeto PAR (Projeto de Avaliao em Rede) da Universidade do Minho. Assim, tem em desenvolvimento um dispositivo de autoavaliao, cujo tema Sentir a Escola, avaliar para melhorar e conta com um amigo crtico. Decorrente do trabalho desenvolvido, foram apresentados dois planos de melhoria relacionados com a organizao e gesto, recursos humanos e desenvolvimento curricular. Com base nos resultados j obtidos, foram tambm produzidos dois relatrios de autoavaliao. No obstante o rigor metodolgico seguido pela equipa de autoavaliao, trata-se ainda de um processo em fase de consolidao, que carece de um maior envolvimento da comunidade educativa e do seu alargamento a outras reas do funcionamento da Escola. Em concluso, a Escola apresenta uma maioria dos pontos fortes nos campos em anlise, em resultado de prticas organizacionais eficazes. Apesar de haver ainda aspetos menos conseguidos, a Escola est institucionalmente empenhada na melhoria contnua e tem desenvolvido aes com impacto nas aprendizagens e nos resultados dos alunos, pelo que a classificao do domnio Liderana e Gesto de BOM.

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4 P ONTOS FORTES E REAS DE MELHORIA

A equipa de avaliao reala os seguintes pontos fortes no desempenho da Escola:

Os resultados dos alunos dos cursos profissionais e de educao e formao; A promoo de diferentes modalidades de apoio educativo aos alunos; A diversidade da oferta educativa com impacto na eliminao do abandono escolar e na qualificao dos adultos; O desenvolvimento de projetos e estabelecimento de parcerias; A eficcia dos circuitos de informao e comunicao interna e externa.

A equipa de avaliao entende que as reas onde a Escola deve incidir prioritariamente os seus esforos para a melhoria so as seguintes:

Os resultados das avaliaes internas e externas dos alunos dos 9. e 12. anos; As estratgias e planos de melhoria das aprendizagens e dos resultados; A articulao curricular, particularmente a interdisciplinar; Os processos de superviso da prtica letiva em sala de aula como estratgia de estmulo melhoria do desempenho profissional dos docentes; A formao interna para o pessoal no docente; O envolvimento dos pais e encarregados de educao na vida escolar; A consolidao e abrangncia do processo de autoavaliao.

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