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Universidade Estcio de S

Curso de Direito
Metodologia no Ensino de
Direito
2009.2
(Proibida a Reprodu!o"
E#pediente
Curso de Direito $ Colet%nea de E#erc&cios
Coordenao Nacional do Curso de Direito da Universidade Estcio de S
Profa. Solange Ferreira de Moura
Coordenao do Projeto
Ncleo de !oio Didtico"Pedag#gico
Presid$ncia Prof. S%rgio Cavalieri Fil&o
Coordenao Pedag#gica
Profa. 'ere(a Moura
)rgani(ao da Colet*nea
Profa. Magda +entura
Professores Cola,oradores
Prof Aline Goldberg
Prof Ana Maria Pires Novaes
Prof Angela Maria Moreira Luz
Prof Elaine Cristian Batista Hipolito
Prof eda Carvalho Sande
Prof sabel Arcoverde
Prof. raelcio Ferreira Macedo
Prof Larissa Santiago De Sousa
Prof Lia Mayer Eyng
Prof Lilian Carmen Ribeiro E Freire
Prof Mara Cristina Haum Elian
Prof Marcia Goncalves Silveira Faria
Prof. Marco Aurelio Da Silva Fonseca
Prof Maria Geralda De Miranda
Prof Maria Luiza Belotti
Prof Maria Luiza Oliveira
Prof Maria Onete Lopes Ferreira
Prof Maria Stela Antunes Da Silva
Prof Marisa Goettenauer Couto Carvalho
Prof Mariza Alves Braga
Prof Rossana Guedes Lontra
Prof. Saulo Cruz Gomes
Prof. Sergio Leitao Vasco
Prof Silvia Maria Leite Mota
Prof Vera Elisabeth Machado Chagas
'PRESE()'*+,
Caro Aluno
A Metodologia do Caso Concreto aplicada em nosso Curso de Direito, centrada na articulao entre teoria e
prtica, com vistas a desenvolver o raciocnio jurdico. Ela abarca o estudo interdisciplinar dos vrios ramos do Direito,
permitindo o eerccio constante da pes!uisa, a anlise de conceitos, bem como a discusso de suas aplica"es.
# objetivo preparar os alunos para a busca de resolu"es criativas a partir do con$ecimento acumulado, com a
sustentao por meio de argumentos coerentes e consistentes. Desta %orma, acreditamos ser possvel tornar as aulas mais
interativas e, conse!uentemente, mel$orar a !ualidade do ensino o%erecido.
&a %ormao dos %uturos pro%issionais, entendemos !ue no papel do Curso de Direito da 'niversidade
Estcio de ( to somente o%erecer conte)dos de bom nvel. A ecel*ncia do curso ser atingida no momento em !ue
possamos %ormar pro%issionais aut+nomos, crticos e re%leivos.
,ara alcanarmos esse prop-sito, apresentamos a Colet.nea de Eerccios, instrumento %undamental da
Metodologia do Caso Concreto. Ela contempla a soluo de uma srie de casos prticos a serem desenvolvidos pelo aluno,
com aulio do pro%essor.
Como regra primeira, necessrio !ue o aluno ad!uira o costume de estudar previamente o conte)do !ue ser
ministrado pelo pro%essor em sala de aula. Desta %orma, ter subsdios para en%rentar e solucionar cada caso proposto. #
mais importante no encontrar a soluo correta, mas pes!uisar de maneira disciplinada, de %orma a ad!uirir
con$ecimento sobre o tema.
A tentativa de solucionar os casos em momento anterior / aula epositiva, aumenta consideravelmente a
capacidade de compreenso do discente.
Este, a partir de um pr0entendimento acerca do tema abordado, ter mel$ores condi"es de, no s- consolidar seus
con$ecimentos, mas tambm dialogar de %orma coerente e madura com o pro%essor, criando um ambiente acad*mico mais
rico e eitoso.
Alm desse, $ outros motivos para a adoo desta Colet.nea. 'm segundo a ser ressaltado, o de !ue o mtodo
estimula o desenvolvimento da capacidade investigativa do aluno, incentivando0o / pes!uisa e, conse!uentemente,
proporcionando0l$e maior grau de independ*ncia intelectual.
1, ainda, um terceiro motivo a ser mencionado. As constantes mudanas no mundo do con$ecimento 2 e, por
conse!3*ncia, no universo jurdico 2 eigem do pro%issional do Direito, no eerccio de suas atividades, en%rentar
situa"es nas !uais os seus con$ecimentos te-ricos acumulados no sero, per si, su%icientes para a resoluo das !uest"es
prticas a ele con%iadas.
&este sentido, e tendo como re%er*ncia o seu %uturo pro%issional, consideramos imprescindvel !ue, desde cedo,
desenvolva $bitos !ue aumentem sua potencialidade intelectual e emocional para se relacionar com essa realidade.
E isto proporcionado pela Metodologia do Estudo de Casos.
&o !ue se re%ere / concepo %ormal do presente material, esclarecemos !ue o conte)do programtico da
disciplina a ser ministrada durante o perodo %oi subdividido em 45 partes, sendo !ue a cada uma delas c$amaremos
6(emana7. &a primeira semana de aula, por eemplo, o pro%essor ministrar o conte)do condi8ente a (emana n94. &a
segunda, a (emana n9:, e, assim, sucessivamente.
# perodo letivo semestral do nosso curso possui :: semanas. # %ato de termos dividido o programa da
disciplina em 45 partes no %oi por acaso. ;evou0se em considerao no somente as aulas !ue so destinadas / aplicao
das avalia"es ou os eventuais %eriados, mas, principalmente, as necessidades pedag-gicas de cada pro%essor.
<sto por!ue, o nosso projeto pedag-gico recon$ece a import.ncia de destinar um tempo etra a ser utili8ado pelo
pro%essor 2 e a seu critrio 2 nas situa"es na !ual este perceba a necessidade de en%ati8ar de %orma mais intensa uma
determinada parte do programa, seja por sua compleidade, seja por ter observado na turma um nvel insu%iciente de
compreenso.
1oje, ap-s a implantao da metodologia em todo o curso no Estado do =io de >aneiro, por intermdio das
Colet.neas de Eerccios, possvel observar o resultado positivo deste trabal$o, !ue agora c$ega a outras localidades do
?rasil. =ecente conv*nio %irmado entre as <nstitui"es !ue %iguram nas pginas iniciais deste caderno, permitiu a
colaborao dos respectivos docentes na %eitura deste material disponibili8ado aos alunos.
A certe8a !ue nos acompan$a a de !ue no apenas tornamos as aulas mais interativas e dial-gicas, como se mostra mais
ntida a interseo entre os campos da teoria e da prtica, no Direito.
,or todas essas ra8"es, o desempen$o e os resultados obtidos pelo aluno nesta disciplina esto intimamente
relacionados ao es%oro despendido por ele na reali8ao das tare%as solicitadas, em con%ormidade com as orienta"es do
pro%essor. A a!uisio do $bito do estudo perene e perseverante, no apenas o levar a obter alta performance no
decorrer do seu curso, como tambm potenciali8ar suas $abilidades e compet*ncias para um aprendi8ado mais denso e
pro%undo pelo resto de sua vida.
;embre0se@ na vida acad*mica, no $ milagres, $ estudo com perseverana e determinao. ?om trabal$o.
Coordenao Geral do Curso de Direito
PROCEDIMENTOS PARA UTILIZAO DAS COLETNEAS DE EXERCCIOS
1- O aluno dever, antes de cada aula, desenvolver pesquisa prvia sobre os temas
objeto de estudo de cada semana, envolvendo a legislao, a doutrina e a jurisprudncia
e apresentar solues, por meio da resoluo dos casos, preparando-se para debates em
sala de aula.
2- Antes do incio de cada aula, o aluno depositar sobre a mesa do professor o material
relativo aos casos pesquisados e pr-resolvidos, para que o docente rubrique e devolva
no incio da prpria aula.
3- Aps a discusso e soluo dos casos em sala de aula, com o professor, o aluno
dever aperfeioar o seu trabalho, utilizando, necessariamente, citaes de doutrina e/ou
jurisprudncia pertinentes aos casos.
4- A entrega tempestiva dos trabalhos ser obrigatria, para efeito de lanamento dos
graus respectivos (zero a um), independentemente do comparecimento do aluno s
provas.
4.1- Caso o aluno falte AV1 ou Av2, o professor dever receber os casos at uma
semana depois da prova, atribuir grau e lanar na pauta no espao especfico.
5- At o dia da AV 1 e da AV2, respectivamente, o aluno dever entregar o contedo do
trabalho relativo s aulas j ministradas, anexando os originais rubricados pelo professor,
bem como o aperfeioamento dos mesmos, organizado de forma cronolgica, em pasta
ou envelope, devidamente identificados, para atribuio de pontuao (zero a um), que
ser somada que for atribuda AV1 e AV2 (zero a nove).
5.1- A pontuao relativa coletnea de exerccios na AV3 (zero a um) ser a mdia
aritmtica entre os graus atribudos aos exerccios apresentados at a AV1 e a AV2 (zero
a um).
6- As provas (AV1, AV2 e AV3) valero at 9 pontos e sero compostas de questes
objetivas, com respostas justificadas em at cinco linhas, e de casos concretos, baseados
nos casos constantes das Coletneas de Exerccios, salvo as excees constantes do
regulamento prprio.
SUMRIO
Semana 1: Apresentao da disciplina, contedo, metodologia e bibliografia. Organizao do tempo e dos
estudos dentro do ambiente universitrio. A importncia da leitura trabalhada.
Semana 2: Universidade: contexto histrico, poltico e social, misso, funes e responsabilidade social.
Metodologia de estudos: tcnicas de estudo: leitura crtica e esquema.
Semana 3: Universidade: contexto histrico, poltico e social, misso, funes e responsabilidade social.
Metodologia de estudos: tcnicas de estudo: leitura crtica e esquema.
Semana 4: Universidade: funes e responsabilidade social. Metodologia de estudos: tcnica de estudos-
resumo.
Semana 5: Cincia, senso comum e verdade cientfica. niciao cientfica.
Semana 6: O ensino jurdico e a formao do profissional de Direito.
Semana 7: O ensino jurdico e a formao do profissional de Direito.
Semana 8: Os cursos jurdicos no Brasil: legislao especfica: Resoluo n 9/2004. A formao do
profissional de Direito: perfil, competncias, habilidades.
Semana 9: O curso de Direito na Universidade Estcio de S e seu projeto pedaggico: concepo e
desenvolvimento. A formao do profissional de Direito: perfil, competncias, habilidades. Atividades
acadmicas complementares, iniciao cientfica, prtica jurdica e contexto social.
Semana 10: O ensino jurdico e a formao do profissional de Direito. tica profissional.
Semana 11: A pesquisa cientfica. A pesquisa jurdica.
Semana 12: O mtodo cientfico. O mtodo e o objeto do conhecimento
Semana 13: O Direito como cincia social aplicada: a cincia jurdica e seu objeto de investigao. Novo
paradigma cientfico.
Semana 14: Cincia jurdica: construo do objeto de estudo e da problematizao.
Semana 15: Palavras finais avaliao do portflio
Semana 1: Apresentao da discipIina, contedo, metodoIogia e bibIiografia. Organizao do tempo e
dos estudos dentro do ambiente universitrio. A importncia da Ieitura trabaIhada.
niciamos a disciplina com um texto de Paulo Freire para a sua reflexo sobre o ato de estudar.
Paulo Freire, um dos nossos mais importantes educadores, quando faz consideraes em torno do ato
de estudar, chama a ateno para alguns itens indispensveis. Para ele, o estudante deve assumir o
papel de sujeito do ato de estudar, pois este ato representa uma atitude frente ao mundo. Observa que o
estudo de um tema especfico deve colocar o estudioso a par da bibliografia em questo. Lembra,
ainda, que o "ato de estudar depende de uma atitude de humildade face ao saber, mas tambm
significa compreender e criticar. Significa assumir "uma misteriosa relao dialgica" com o autor do
texto, cujo mediador o tema. Sendo assim, o "ato de estudar, como reflexo crtica, exige do sujeito
uma reflexo sobre o prprio significado de estudar.
Fonte: Texto adaptado de HHNE, Leda Miranda (Org.). Metodologia cientfica: caderno de textos e
tcnicas. 5.ed. Rio de Janeiro: Agir, 1992, p.14.
EXERCCIO: H diversos modos de se aprender a estudar. Cada pessoa cria o seu prprio estilo e organiza o
seu tempo da melhor forma que achar conveniente. Sendo assim, recomendamos que voc comece desde
agora a praticar, refletindo,como disse Paulo Freire, sobre o significado de estudar.
Uma sugesto que trazemos para voc a de organizar um plano de estudos para cumprir durante uma
semana. Comece pensando em um horrio possvel de ser cumprido, dentro das suas disponibilidades.
Registre os objetivos e as atividades que quer alcanar de acordo com as solicitaes das diferentes
disciplinas. O quadro abaixo poder ajud-lo, mas no a nica maneira de voc registrar o seu
planejamento, pois a sua meta poder ser o planejamento de um dia de estudo, de um fim de semana ou
outro qualquer espao de tempo. Portanto, fique vontade para criar o melhor modo que voc julgar
conveniente para demonstrar como ir planejar seus estudos. Leve seu planejamento para a sala de aula e
discuta com seus colegas e com o seu professor.
Para sua orientao, segue uma sugesto de ciclo de vida de estudo em casa e em aula.
2 FERA
3 FERA
4 FERA 5 FERA 6 FERA SBADO DOMNGO
Manh
Tarde
Noite
CICLO DE VIDA DE ESTUDO
ESTUDO EM CASA AULA
PARTICIPAO REVISO PREPARAO
Reorganizao do
contedo desenvolvido
em sala de aula.
Releitura e estudo dos
assuntos tratados na
aula anterior.
Contato prvio com
material de estudo
relativo prxima aula
programada: caderno
de exerccios.
Aprofundamento de
estudo mediante
leituras
complementares.
Esclarecimentos de
dvidas.
Realizao de tarefas.
Discusso e debates
(e outras tcnicas de
estudo)
Orientao para novas
tarefas.
Elaborao de tarefas especficas: esquemas,
resumos, relatrios, exerccios, etc.
ATIVIDADE: H um local muito importante, disponvel para o seu estudo e que voc deve conhecer. Que tal
realizar um "blibliotour? Uma visita biblioteca fundamental. L voc ter contato com os bibliotecrios e
ir conhecer regras, normas e orientaes sobre emprstimos de material, tipos de documentos existentes,
entre outros. Saber usar a biblioteca uma habilidade que voc deve desenvolver com o propsito de facilitar
sua vida acadmica, principalmente para a realizao de atividades de pesquisa.
RECOMENDAES:
1. Portfolio
Voc est convidado a organizar metodologicamente um trabalho acadmico - portfolio. Este instrumento
dever conter todos os textos trabalhados, exerccios, visitas, pesquisas, provas, textos de jornais ou revistas
e quaisquer outras atividades que documentam o curso que voc faz. O objetivo da sua elaborao auxili-
lo na organizao dos estudos e orient-lo a selecionar material relevante que permita a consulta futura para
a sua produo acadmica. Alm disso, servir como ferramenta de avaliao do seu desempenho no
processo de aprendizagem. Para tanto, sugerimos que, ao concluir a disciplina, voc tambm faa uma
avaliao do seu portflio.
2. Estudo prvio
Voc dever tambm fazer a leitura antecipada dos textos indicados em cada aula a fim de conhecer
previamente o contedo e prepar-lo para as discusses, pesquisas e debates que sero realizados em sala
de aula. Tal prtica tem como objetivo exercitar a sua capacidade de raciocnio, de forma que voc se sinta
mais envolvido pela possibilidade de evoluir, no somente em conhecimento, mas tambm em capacidades,
habilidades e autonomia nos estudos.
3. Iniciao cientfica
Voc tambm est convidado a participar da atividade de iniciao cientfica, com oportunidade de
desenvolver habilidades de leitura crtica e de interpretao de textos, produo criativa do direito, pesquisa
em material impresso e online.
Observao: Ao final de algumas aulas, selecionamos questes retiradas do ENADE (Exame Nacional de
Cursos/NEP-MEC), relacionadas a conhecimentos de formao geral, para que voc possa conhecer e se
familiarizar com esses contedos que procuram desenvolver importantes habilidades, necessrias sua
formao integral.
SUGESTO PARA ESTUDO:
Para se familiarizar com as tcnicas de estudo, voc deve ler "O ato de estudar (p.13-22) do livro de HHNE,
L. M. (Org.). Metodologia cientfica: caderno de textos e tcnicas. 5. ed. Rio de Janeiro: Agir, 1992. E tambm
o captulo 1: "Mtodo, economia e eficincia nos estudos (p.19-33) do livro de RUZ, Joo lvaro.
Metodologia cientfica: guia para a eficincia nos estudos. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
Para voc se preparar para a discusso que j comea na prxima semana, apresentamos uma questo
discursiva do ENADE referente adoo do sistema de cotas nas universidades:
ENADE 2006 - Formao GeraI/questo 9 (discursiva)
Sobre a implantao de "polticas afirmativas relacionadas adoo de "sistemas de cotas por meio de
Projetos de Lei em tramitao no Congresso Nacional, leia os dois textos a seguir.
Texto
"Representantes do Movimento Negro Socialista entregaram ontem no Congresso um manifesto contra a
votao dos projetos que propem o estabelecimento de cotas para negros em Universidades Federais e
a criao do Estatuto de gualdade Racial. As duas propostas esto prontas para serem votadas na
Cmara, mas o movimento quer que os projetos sejam retirados da pauta. (...) Entre os integrantes do
movimento estava a professora titular de Antropologia da Universidade Federal do Rio de Janeiro,
Yvonne Maggie. ' preciso fazer o debate. Por isso ter vindo aqui j foi um avano', disse.
(Folha de S.Paulo - Cotidiano, 30 jun. 2006 com adaptao.)
Texto
"Desde a ltima quinta-feira, quando um grupo de intelectuais entregou ao Congresso Nacional um
manifesto contrrio adoo de cotas raciais no Brasil, a polmica foi reacesa. (...) O diretor executivo da
Educao e Cidadania de Afrodescendentes e Carentes (Educafro), frei David Raimundo dos Santos,
acredita que hoje o quadro do pas injusto com os negros e defende a adoo do sistema de cotas.
(Agncia Estado-Brasil, 03 jul. 2006.)
Ampliando ainda mais o debate sobre todas essas polticas afirmativas, h tambm os que adotam a posio
de que o critrio para cotas nas Universidades Pblicas no deva ser restritivo, mas que considere tambm a
condio social dos candidatos ao ingresso
Analisando a polmica sobre o sistema de cotas "raciais, identifique, no atual debate social,
a) um argumento coerente utilizado por aqueles que o criticam;
b) um argumento coerente utilizado por aqueles que o defendem.
Semana 2: Universidade: contexto histrico, poItico e sociaI, misso, funes e responsabiIidade
sociaI. MetodoIogia de estudos: tcnicas de estudo: Ieitura crtica e esquema.
Leia o texto indicado a seguir e destaque as idias principais para discusso em sala.
TEXTO: A universidade e o grande desafio
As universidades atravessaram os sculos, produziram e sofreram transformaes. Nos nossos dias,
sem dvida, so instrumentos estratgicos de desenvolvimento de qualquer nao se bem apoiadas e
aproveitadas em toda a sua potencialidade. [...] cada povo possui a universidade que foi capaz de gerar, e
cada universidade se insere no ambiente social, econmico e cultural que foi capaz de produzir ou que ajudou
a criar.
Os ltimos anos tm sido marcados por importantes transformaes mundiais. A acelerao da
globalizao veio acompanhada de polticas hegemnicas perversas, sobrepondo as leis do mercado s
questes internas das economias nacionais, em detrimento das prioridades sociais, tornando ainda mais difcil
a situao de pases como o Brasil. Enquanto esses pases debatem, em sucessivas crises, as diferenas
mundiais se acentuam, comprometendo importantes avanos humanos de convivncia e paz.
A humanidade no tem sido capaz de utilizar os seus avanos cientficos e tecnolgicos de modo
sintonizado com as necessidades sociais e com os objetivos comuns, at mesmo os mais elementares. [...]
Nesse quadro, especialmente importante o papel da universidade. hora de grande desafio.
preciso que ela se envolva intensa, crtica e permanentemente no diagnstico dos problemas locais, nacionais
e mundiais, procurando encontrar solues e caminhos. Mas, sendo a universidade parte do sistema poltico-
social que est doente, tambm padece de graves males, que acaba absorvendo ou que lhe so impostos.
Ento o desafio maior ainda: superar as prprias doenas e fraquezas e ajudar a sociedade e o Estado a
encontrar as solues para os seus problemas e o melhor caminho para todos. [...]
Em documento preparatrio da Conferncia Mundial sobre o Ensino Superior, realizada em Paris em
1998, foram identificadas trs grandes tendncias mundiais nesse nvel de ensino: 1) extraordinria expanso
quantitativa (em regra acompanhada por desigualdades continuadas de acesso entre pases e regies); 2)
diversificao de estruturas institucionais, programas e formas de estudo; 3) dificuldades financeiras.
Pressionadas pela massificao do ensino superior, pelo processo de globalizao e reestruturao produtiva,
necessidades diversificadoras de programas e cursos e severas restries financeiras, as universidades
mergulharam em grande crise, da qual apenas agora comeam a emergir em alguns pases, com feies
bastante diferenciadas.
No Brasil, o processo de discusso sobre esse tema est atrasado nas prprias universidades, ainda
fortemente abaladas e atnitas com as mudanas, especialmente no setor pblico. Lembramos, ento, trs
palavras-chave recomendadas pela Unesco para repensar a universidade para os novos tempos: 1)
relevncia, 2) qualidade, e 3) internacionalizao.
Relevncia para lembrar o papel e o lugar do ensino superior na sociedade. a sua prpria
pertinncia. sso inclui o ensino, a pesquisa e a extenso. O ensino deve ser atualizado e capaz de gerar
profissionais competentes e criativos. Ento precisamos dar um salto por cima da prtica mais simples de
manuteno do conhecimento para uma posio de fronteira viva, criativa e inovadora. Sempre muito perto da
sociedade e em parceria permanente com todos os seus setores de atividade. [...]
Todas as atividades acadmicas devem ser permanentemente avaliadas de modo que a sua
qualidade esteja constantemente em processo de aprimoramento. Esse um dos principais instrumentos para
a permanente dinamizao da universidade.
A internacionalizao reflete o panorama do processo crescente de globalizao. Na nossa
avaliao, as nossas universidades, de modo geral, ainda esto enclausuradas no mbito brasileiro. preciso
um esforo maior na linha de ao internacional. [...]
O desafio s universidades est posto em um mundo bem mais complexo, inseguro, mais perigoso e
sujeito a graves retrocessos sob idias totalitrias que esto sempre por a sugerindo a prtica de violncias.
Como diz o Relatrio Delors: ''Alm da incerteza sobre o prprio destino, partilhado por todos os habitantes do
planeta, pois ningum est livre de violncia, a impresso geral que se tem ambgua: nunca anteriormente o
sentimento de solidariedade foi to forte; mas, ao mesmo tempo, nunca foram tantas as ocasies de diviso e
de conflito''.
Fonte: MORHY, Lauro. A universidade e o grande desafio. Disponvel em:
http://www.unb.br/administracao/reitoria/artigos/20010608.php. Acesso em: 09 set. 2009.
EXERCCIOS:
1. Aps a leitura do texto, sublinhe:
1.1 com um trao, as idias principais;
1.2 com dois traos as expresses ou palavras-chave.
2. A partir das idias sublinhadas, elabore um esquema para o texto.
Orientao para a elaborao do exerccio:
Fazer um esquema significa organizar o texto de forma lgica, colocando em destaque as idias principais e
os pormenores importantes. O esquema ajuda o estudante a ter uma viso global do texto e tambm a
discernir, da leitura trabalhada, o principal e o acessrio.
DICAS para a elaborao do esquema:
fazer leitura minuciosa do texto;
sublinhar as idias principais e os detalhes importantes, utilizando dois traos para as expresses ou
palavras-chave da idia principal e um nico trao para os pormenores importantes;
ser fiel ao texto do autor;
manter um sistema uniforme para as divises e subordinaes que caracterizam a estrutura do texto;
usar sistemas de chaves, numerao progressiva e outros para separar as divises sucessivas.
2. Segundo o autor, qual o grande desafio da universidade?
3. Apresente as trs grandes tendncias mundiais no ensino superior, com base na Conferncia Mundial
sobre o Ensino Superior, realizada em Paris em 1998.
4. De acordo com a UNESCO, o que deve ser recomendado para se repensar a universidade para "os
novos tempos?
5. Procure acessar o endereo http://www.unesco.org.br/noticias/ultimas/relatorio%20delors/ e leia
informaes sobre o "Relatrio Delors e sua importncia para a educao.
ENADE 2004 - Formao GeraI/questo 4 (mItipIa escoIha)
"Os determinantes da globalizao podem ser agrupados em trs conjuntos de fatores: tecnolgicos,
institucionais e sistmicos.
GONALVES, Reinaldo. Globalizao e Desnacionalizao. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
"A ortodoxia neoliberal no se verifica apenas no campo econmico. nfelizmente, no campo social, tanto
no mbito das idias como no terreno das polticas, o neoliberalismo fez estragos ( ... ).
SOARES, Laura T. O Desastre Social. Rio de Janeiro: Record, 2003.
"Junto com a globalizao do grande capital, ocorre a fragmentao do mundo do trabalho, a excluso de
grupos humanos, o abandono de continentes e regies, a concentrao da riqueza em certas empresas e
pases, a fragilizao da maioria dos Estados, e assim por diante ( ... ). O primeiro passo para que o
Brasil possa enfrentar esta situao parar de mistific-la.
BENJAMM, Cesar & outros. A Opo Brasileira. Rio de Janeiro: Contraponto, 1998.
Diante do contedo dos textos apresentados acima, algumas questes podem ser levantadas.
1. A que est relacionado o conjunto de fatores de "ordem tecnolgica?
2. Considerando que globalizao e opo poltica neoliberal caminharam lado a lado nos ltimos
tempos, o que defendem os crticos do neoliberalismo?
3 - O que seria necessrio fazer para o Brasil enfrentar a situao da globalizao no sentido de "parar
de mistific-la?
A alternativa que responde corretamente s trs questes, em ordem, :
(A) revoluo da informtica / reforma do Estado moderno com nacionalizao de indstrias de
bens de consumo/ assumir que est em curso um mercado de trabalho globalmente unificado.
(B) revoluo nas telecomunicaes / concentrao de investimentos no setor pblico com
eliminao gradativa de subsdios nos setores da indstria bsica / implementar polticas de
desenvolvimento a mdio e longo prazos que estimulem a competitividade das atividades
negociveis no mercado global.
(C) revoluo tecnocientfica / reforo de polticas sociais com presena do Estado em setores
produtivos estratgicos/ garantir nveis de bem-estar das pessoas considerando que uma
parcela de atividades econmicas e de recursos inegocivel no mercado internacional.
(D) revoluo da biotecnologia / fortalecimento da base produtiva com subsdios pesquisa
tecnocientfica nas transnacionais/ considerar que o aumento das barreiras ao deslocamento
de pessoas, o mundo do trabalho e a questo social esto circunscritos aos espaos
regionais.
(E) Terceira Revoluo ndustrial / auxlio do FM com impulso para atrao de investimentos
estrangeiros / compreender que o desempenho de empresas brasileiras que no operam no
mercado internacional no decisivo para definir o grau de utilizao do potencial produtivo, o
volume de produo a ser alcanado, o nvel de emprego e a oferta de produtos essenciais.
ENADE 2005 - Formao GeraI/questo 2 (mItipIa escoIha)
Leia e relacione os textos a seguir.
O Governo Federal deve promover a incluso digital, pois a falta de acesso s tecnologias digitais acaba por
excluir socialmente o cidado, em especial a juventude.
(Projeto Casa Brasil de incluso digital comea em 2004. n: MAZZA, Mariana. JB online.)
Comparando a proposta acima com a charge, pode-se concluir que
(A) o conhecimento da tecnologia digital est democratizado no Brasil.
(B) a preocupao social preparar quadros para o domnio da informtica.
(C) o apelo incluso digital atrai os jovens para o universo da computao.
(D) o acesso tecnologia digital est perdido para as comunidades carentes.
(E) a dificuldade de acesso ao mundo digital torna o cidado um excludo social.
SUGESTO PARA ESTUDO:
Para conhecer mais sobre leitura trabalhada, tcnicas de sublinhar e organizao de esquemas, voc deve ler
o captulo 2: "Estudo pela leitura trabalhada (p.34-47) do livro de RUZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica:
guia para a eficincia nos estudos. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
Observao: Alm das leituras indicadas em cada aula, outras sugestes podero ser feitas pelo professor
da disciplina.
Semana 3: Universidade: contexto histrico, poItico e sociaI, misso, funes e responsabiIidade
sociaI. MetodoIogia de estudos: tcnicas de estudo: Ieitura crtica e esquema
Leia o texto indicado a seguir e destaque as idias principais para discusso em sala.
TEXTO: Uni versi dade - cri ao e produo de conheci ment o
[...] Diante do sistema educacional, como um todo, e da universidade, nvel superior, proporemos a
nossa reflexo na busca de entender a universidade que temos e de clarear a nossa tentativa de construir a
universidade que pretendemos, ou seja, no uma mera consumidora e repetidora de informaes importadas
para "profissionalizar", mas sim um recanto privilegiado onde se cultive a reflexo crtica sobre a realidade e
se criem conhecimentos com bases cientficas.
Daremos, de incio um rpido mergulho na histria da universidade, a fim de buscarmos os sinais e
os esforos de construo de uma universidade onde inteligncias se unem para conhecer, criar e produzir
conhecimento.
Ao final desse texto, diremos.como sonhamos uma universidade, hoje, para o Brasil. As origens do
nosso sonho, de nossas utopias, esto no esforo dos homens, das culturas, atravs da histria, para
conquistar um espao em que possa o homem se constituir plenamente homem.
1. A. uni versi dade at ravs da hi st ri a
1.1. AIgumas Iies de histria geraI da universidade
Na Antigidade Clssica, o Ocidente, principalmente na Grcia e em Roma, j dispunha de escolas,
tidas como de alto nvel, para formar especialistas de classificao refinada em medicina, filosofia, retrica,
direito. Discpulos se reuniam em torno de um mestre, cuja considervel bagagem de conhecimentos era
zelosamente transmitida. Aos discpulos cabia aprender do mestre, espelho e modelo de aperfeioamento.
Cada mestre conduzia a sua escola, fazia escola. Tinha-se, pois, nesses tempos, uma comunidade de
discpulos gravitando em torno de um mestre, de um cabea de escola.[...]
, no entanto, entre o final da dade Mdia e a Reforma (entre os Sculos X e XV) que propriamente
nasce a universidade. [...] A greja Catlica desse tempo a responsvel pela unificao do ensino superior
em um s rgo, a "universidade", sto ocorre como resultante de todo um esforo da greja no sentido de
fundamentar a sua ao poltica e religiosa, enquanto preparava seus quadros, o clero especificamente.
Observamos nessa poca, por um lado, o forte clima religioso, determinado pela greja Catlica, que,
naquelas circunstncias, gerava o dogmatismo, a imposio de verdades, to a gosto dos ambientes
autoritrios ainda em nossos dias; as universidades no ficaram ilesas do ambiente dogmtico Por outro lado,
nesses tempos que nasce e se cultiva, nas escolas universitrias, o hbito das discusses abertas, dos
debates pblicos, das disputas como elementos integrantes do currculo e especificidade de certas disciplinas.
claro que tais debates sempre aconteciam sob a vigilncia do professor que, alm de moderador, garantia a
ortodoxia das idias e eventuais concluses.
Manter a unidade do conhecimento bsico para todas as especialidades e proporcionar aos futuros
especialistas uma formao inicial unitria e geral um esforo caracterstico desse tempo. claro que no
podemos falar ainda de conhecimento cientfico, ao menos como entendido hoje. Grande parte do trabalho
intelectual desenvolvido nesses tempos gravita em torno das verdades da f, religio e, para tanto, os estudos
filosficos - a Filosofia - so bastante cultivados. [...] No nos esqueamos, entretanto, de que a greja
Catlica mantinha severa vigilncia sobre qualquer produo intelectual da poca, talvez como exigncia do
prprio contexto social de ento.
Os movimentos da Renascena e da Reforma e Contra-Reforma (Sculo XV) inauguram a dade
Moderna. [...] Notamos, nesses tempos, uma considervel diversificao do conhecimento humano e uma
fragmentao dos rgos de transmisso do saber. O conceito de universidade torna-se, ento, inconsistente
com a realidade. Podemos dizer mesmo que a universidade existente no acompanha o esprito difundido
pela Renascena e pela Reforma. H sobre os seus quadros certa imposio de uma atitude defensiva, de
guarda das verdades j constitudas, definidas e definitivas, estticas e restritivas, no sentido de no
acrescentar aos valores do passado as numerosas descobertas que se faziam. Nessa fase a universidade se
caracteriza pelas repeties dogmticas, ditadas, como verdades incontestveis, de ctedras. Os dogmas
eram impostos - ensinados - atravs de teses autoritariamente demonstrativas. [...]
No Sculo XV surge, com os enciclopedistas, o movimento iluminista que questiona o tipo de saber
estribado nas summas medievais". Ser, porm, o Sculo XX, com a nascente industrializao, o
responsvel pelo "golpe" universidade medieval e pela entronizao da universidade napolenica na Frana
- caracterizada pela progressiva perda do sentido unitrio da alta cultura e a crescente aquisio do carter
profissional, profissionalizante, na linha do esprito positivista pragmtico e utilitarista do luminismo A
universidade napolenica, alm de surgir em funo de necessidades profissionais, estrutura-se fragmentada
em escolas superiores, cada uma das quais isolada em seus objetivos prticos.
Notamos, entretanto, que, ao lado da universidade napolenica, surge tambm, em conseqncia
das transformaes impostas pela industrializao, uma outra mentalidade endereada para a pesquisa
cientfica. H como que um despertar da letargia intelectual vigente e a universidade, ento, tenta retomar a
liderana do pensamento, para tornar-se centro de pesquisa. O marco dessa transformao ocorre em 1810,
quando da criao da Universidade de Berlim (Alemanha), por Humboldt. A universidade moderna, enquanto
centro de pesquisa, , portanto, uma criao alem, preocupando-se em preparar o homem para descobrir,
formular e ensinar a cincia, levando em conta as transformaes da poca.[...]
Em 1851, o Cardeal Newman, fundador da Universidade de Dublin, rlanda, sonha com uma
Universidade que seja lugar do ensino do saber universal. Percebemos, assim, no pensamento de Newman, a
aspirao por uma universidade que seja centro de criao e difuso do saber, da cultura. At nossos dias
aspiramos a tais qualidades para nossa universidade,
Observamos que nesse esforo de construo da universidade europia h, concomitantemente,
uma busca pela livre autonomia universitria, como condio indispensvel para questionar, investigar, propor
solues de problemas levantados pela atividade humana, sociedade como um todo cabia suscitar e manter
um clima de liberdade, como garantia de uma ao racional de crtica, de autonomia cultural da nao,
condies necessrias a um povo que buscava sua identidade e autodeterminao social e poltica.
1.2. A universidade no BrasiI
At 1808 (chegada da famlia real ao Brasil), os luso-brasileiros faziam seus estudos superiores na
Europa, principalmente em Coimbra - Portugal. H notcias de 2.500 brasileiros diplomados at 1808, em sua
maioria, religiosos. Portugal no permitia, apesar dos esforos dos jesutas, a criao de uma universidade no
Brasil. J nos demais pases da Amrica Latina, de colonizao espanhola, o comportamento foi outro (Em
Lima, Peru, 1551; Mxico, 1553; Crdoba, Argentina, 1613; S.Domingo, 1538; Bogot, 1622; Cuzco, Peru,
1692; Havana, 1728; Santiago, Chile, 1783).
Com a vinda de D. Joo V para a Colnia, institudo aqui o chamado ensino superior. Nascem as
aulas rgias, os cursos, as academias, em resposta s necessidades militares da Colnia, conseqncia da
instalao da Corte no Rio de Janeiro.A Faculdade de Medicina da Bahia (1808) resultante da evoluo de
cursos - durante a poca colonial - de anatomia, cirurgia e medicina; as Faculdades de Direito de So Paulo e
Recife (1854) resultam dos cursos jurdicos (J em 1827 se fala dos Cursos Jurdicos em So Paulo - So
Francisco e em Olinda - So Bento. Cf. Maria de Lourdes FVERO. Universidade e poder: anlise crtica /
fundamentos histricos: 1930-45. p. 34). Em 1874, separam-se os cursos civis dos militares, com a
constituio da Escola Militar e Escola Politcnica do Rio de Janeiro. Logo depois, em Ouro Preto -Minas
Gerais - inaugurada a Escola de Engenharia. Por volta de 1900 estava consolidado, no Brasil, o ensino
superior em forma de Faculdade ou Escola Superior.
A partir de 1930 inicia-se o esforo de arrumao e transformao do ensino superior no Brasil. O
ajuntamento de trs ou mais faculdades podia legalmente chamar-se de universidade. nesses termos que
se fundam as Universidades de Minas Gerais - reorganizada em 1933 - e a Universidade de So Paulo, que
em 1934, j expressa uma preocupao de superar o simples agrupamento de faculdades.
Em 1935, o "Profeta" Ansio Teixeira pensa uma universidade brasileira como centro de debates
livres de idias. Seria, provavelmente, a primeira universidade realmente universidade. Mas, com a chegada
da ditadura, com a implantao do Estado Novo em 1937, caiu por terra o sonho do extraordinrio Ansio
Teixeira. que as ditaduras so incompatveis com os debates e a verdadeira universidade deve ser
edificada sobre e a partir do debate livre das idias.
At mais ou menos 1960 continuamos com os agrupamentos de escolas e faculdades. Mas as idias
no morrem, apesar de muitos dos seus criadores serem decapitados. Por isso que renasce com fora a
idia de Ansio Teixeira, agora com a liderana de um seu amigo e discpulo, e como a expresso da vontade
das bases intelectuais do pas: Darcy Ribeiro. Com uma equipe de intelectuais, em moldes novos, exigidos
por uma realidade nova, elabora o projeto, convence os governantes e funda a Universidade de Braslia. Era a
esperana de uma universidade brasileira, nascida a partir de uma reflexo nacional, sobre os problemas
nacionais. Criava-se propriamente uma universidade nova, numa cidade nova - Braslia - em circunstncias
totalmente novas. A idia tomou corpo e foi bravamente iniciada a sua implantao. Mais uma vez, as foras
contrrias renovao das idias impedem despoticamente o desenvolvimento da nascente universidade
brasileira. sso ocorre em 1964. A quase totalidade daquela equipe de professores foi afastada de suas
funes de refletir, de renovar o saber. Em sua grande maioria, aqueles professores e cientistas emigraram e
foram engrandecer o pensamento da humanidade em pases estrangeiros, porque, aqui no Brasil, "no havia
lugar para eles".
Em nosso pas, mais que nos pases latino-americanos colonizados pelos espanhis, o processo de
transplante cultural, ligado sempre aos interesses do colonizador, condicionou as funes das universidades
existentes. Sempre importamos tcnicas e recursos culturais.[...]
Percebemos, por conseguinte, que as funes da universidade existente no Brasil, mesmo aps a
dita independncia poltica, continuam a ser de absoro, aplicao e difuso do saber humano, fruto da
atividade intelectual dos grandes centros tcnico-cientficos das naes desenvolvidas. Nossas escolas
universitrias, quando muito, mantm sua clientela informada dos resultados das investigaes feitas sobre
problemas de outras realidades e no daqueles emergentes das necessidades e desafios de nossa nao e
de nosso povo.
Longe estamos de pensar que o problema da universidade brasileira pode ser refletido margem do
complexo e abrangente sistema educacional como um todo, com suas relaes com o sistema poltico
vigente, de orientao explicitamente tecnocrata e voltado para interesses dos grandes capitais
internacionais. esse quadro que determina um segundo ou terceiro plano para a educao nacional.
Entretanto, mesmo diante de um quadro to pouco promissor, constatamos a existncia de centros
universitrios no Brasil que, sem medir esforos, lutam por conquistar a possibilidade de construo de uma
personalidade universitria livre e crtica, aliando a nsia do mais alto nvel do saber efetiva preocupao
com os problemas nacionais. Portanto, ainda est viva uma tentativa de gerar, fazer nascer e crescer urna
autntica universidade brasileira. [...]
, ento, na perspectiva de participar e interferir que a universidade , urgentemente, chamada a
abandonar seu papel tradicional de receptora e transmissora de uma cultura tcnico-cientfica importada, com
o rtulo de "desinteressada", e assumir a luta pela conquista de uma cultura, um saber comprometido com os
interesses nacionais. [...]
Desse rpido mergulho na histria da universidade podemos, em sntese, destacar alguns sinais da
universidade que queremos: da Antigidade Clssica, a comunidade de discpulos que, ouvindo e refletindo,
tentava, ao redor de seu mestre, conservar e transmitir a cultura, os saberes e encaminhar cada um dos seus
membros a tornar-se especialistas; da dade Mdia, a universidade como rgo de elaborao do
pensamento da poca, identificada com sua cultura, centro de debates e discusses e a exigncia de
seriedade, rigor e lgica na demonstrao das verdades; da universidade alem, o seu entendimento como
centro de pesquisa; de Newman, a dimenso de criao e difuso do saber e da cultura. Essas so
manifestaes efetivas do "fazer universidade" que a histria registra. Faz-se necessrio, no entanto, ressaltar
que elas so fruto de um processo dialtico: na dade Mdia, por exemplo, se surgiu a universidade do
debate, cria-se a vigilncia da ortodoxia na produo intelectual. Saindo do clima de debates, a universidade
assume, com a Renascena, uma postura de guardi e defensora das verdades definidas e estticas, para
depois perceber que o conhecimento s evolui se passvel de crise, de questionamento.
Entre ns, no Brasil, o processo de nossa universidade no tem sido diferente: os primeiros sinais da
instituio da universidade brasileira aparecem com a marca europia da universidade napolenica: so
vrios cursos profissionalizantes em instituies isoladas de nvel superior. Na dcada de trinta nasce, com
Ansio Teixeira, a idia de uma universidade centro livre de debate das idias, que sepultada pelo Estado
Novo. Novamente idias tomam corpo e ressurgem esperanas de uma universidade nova, livre, criadora,
encarnada e crtica, a Universidade de Braslia, bloqueada bruscamente pelo movimento de 1964, com seu
caracterstico patrulhamento ideolgico.
Todos esses passos e crises do processo deixam evidente que idias no morrem e que,
dialeticamente, o homem inteligente sempre soube construir o novo com as lies incorporadas das refletidas
experincias do passado.
com essa f que vemos renascer sinais de uma universidade brasileira que quer descobrir-se
universidade, para poder conhecer cientificamente a nossa realidade, refletir, analisar, criar proposies
novas, sugerir e avaliar; no mais apenas repetir e importar; universidade voltada para o homem e no a
exclusivo servio da economia polarizada pelo lucro, desvinculada do sentido do homem, escravizada
tecnocracia. Na expectativa, enfim, de criar um clima de reflexo, de esperana, luta e transformao na
histria da universidade, pela qual somos co-responsveis, que lanamos os olhos sobre a universidade
que temos e a denunciamos, enquanto abrimos os olhos para a universidade que almejamos e nos propomos
a conquistar, construir.
2. A uni versi dade que no queremos
No queremos uma universidade-escola, em que se faa to somente ensino, onde no exista
efetivamente campo, abertura e infra-estrutura que permitam e incentivem a pesquisa. Uma universidade sem
pesquisa no deve, rigorosamente, ser chamada de universidade.
O ensino repetitivo , geralmente, verbalstico, livresco e desvinculado da realidade concreta em que
estamos. As aulas so constitudas por falaes do professor e audies dos alunos, normalmente
desmotivados. O aprendizado medido pelo volume de "conhecimentos", informaes memorizadas e
facilmente repetidas nas provas, nunca refletidas ou analisadas.
Rejeitamos um modelo de universidade que no exercita a criatividade, no identifica nem analisa
problemas concretos a serem estudados, que no incentiva o hbito do estudo crtico. Estudar, nesse modelo
, simplesmente, ler matria a fim de se preparar para fazer provas, e todo um processo de crescimento
intelectual e aprofundamento, em determinada rea ou disciplina, fica encerrado com o anncio da nota ou
conceito obtido na prova. O melhor professor aquele que traz maior nmero de informaes, erudies; o
melhor aluno o que mais fielmente repete o professor e seus eventuais textos nas provas.
No queremos uma universidade desvinculada, alheia realidade onde est plantada, simplesmente
como uma parasita ou um quisto. Ser alheia, desvinculada ou descomprometida com a realidade sinnimo
de fazer coisas, executar ensino, onde o contedo como a forma no dizem respeito a um espao geogrfico
e a um momento histrico concretos. Em outros termos, verbalizar "conhecimentos, "erudies sem uma
paralela viso do contexto social, real e concreto.[...] Verdades estudadas h dez, cinco anos passados
podem at continuar vlidas, hoje, mas o jeito de estud-las, de perceb-las necessariamente novo, porque
em dez, cinco, um ano, a realidade muda. [...]
No queremos uma universidade na qual o professor aparece como o nico sujeito, o magister, o
mestre que fala, diz verdades j prontas, estruturadas, indiscutivelmente certas e detm os critrios
incontestveis do certo e do errado. O aluno o ouvinte, o receptor passivo do que emitido pelo
professor-mestre; sua funo , portanto, de ouvir, aprender, isto , memorizar e repetir bem o que lhe
transmitido. Trata-se de uma funo nitidamente objetificante, porque resta ao aluno-objeto pouca ou
nenhuma possibilidade de criao, de argumentao, a no ser aquela ditada pelo professor.[...]
No queremos uma universidade onde a direo-administrao - integrante fundamental do conjunto,
mas nunca a definio ltima da universidade - surja a partir de organismos e razes outros que no os
eminentemente pedaggicos e didticos, indicada pura e simplesmente pelos donos do poder poltico e
econmico sem a interferncia de sua clula bsica - aluno e professor - e aja como se fosse senhora de
tudo, o centro da sabedoria e das decises, revelia do corpo de professores e alunos.
Em sntese, no queremos uma universidade originada da imposio e meramente discursiva.
3. A uni versi dade que queremos
Queremos construir uma universidade, no uma simples escola de nvel superior. Presumimos que,
nessa universidade, todo o seu corpo seja constitudo por pessoas adultas: todos j sabem muitas coisas a
respeito de muitas coisas; portanto, por pessoas capazes de refletir e abertas reflexo, ao intercmbio das
idias, participao em iniciativas construtivas. Nestes termos, todo o corpo universitrio, professores -
alunos -administrao, precisa comprometer-se com a reflexo, criando-a provocando-a, permitindo-a e
lutando continuadamente para conquistar espaos de liberdade que assegurem a reflexo. Sem um mnimo
de clima de liberdade, impossvel uma universidade centro de reflexo crtica.
Nesse centro buscaremos o mximo possvel de informaes a todos os nveis, a fim de que a
realidade seja percebida, questionada, avaliada, estudada e entendida em todos os seus ngulos e relaes,
com rigor, para que possa ser continuamente transformada. Buscaremos, ainda, estabelecer unia mentalidade
criativa, comprometida exclusivamente com a busca cada vez mais sria da verdade, atravs do exerccio da
assimilao - no simples deglutio - da comparao, da anlise, da avaliao das proposies e dos
conhecimentos.
A pesquisa ser, em conseqncia, a atividade fundamental desse centro. Todas as demais
atividades tomaro significado s na medida em que concorram para proporcionar a pesquisa, a investigao
crtica, o trabalho criativo no sentido de aumentar o cabedal cognitivo da humanidade. Uma universidade que
se prope a ser crtica e aberta no tem o direito de estratificar, absolutizar qualquer conhecimento como um
valor em si; ao contrrio, reconhece que toda conquista do pensamento do homem passa a ser relativa [...] H
sempre a necessidade de um entendimento novo.
Por conseguinte, formando profissionais de alto nvel tecnolgico e fazendo cincia, a universidade
deve ser o lugar por excelncia do cultivo do esprito, do saber, e onde se desenvolvem as mais altas formas
da cultura e da reflexo, A universidade que no toma a si esta tarefa de refletir criticamente e de maneira
continuada sobre o momento histrico em que ela vive, sobre o projeto de sua comunidade, no est
realizando sua essncia, sua caracterstica que a especifica como tal crtica. sto nos quer dizer que a
universidade , por excelncia, razo concretizada, inteligncia institucionalizada da ser, por natureza, crtica,
porque a razo eminentemente crtica. Se entendemos a funo especfica da universidade como
desenvolvimento da dimenso de racionalidade, poderemos visualizar o processar-se dessa mesma
racionalidade em dois momentos complementares: primeiro, a racionalidade instrumental-crtica, porque tem a
universidade a responsabilidade de formar os quadros superiores exigidos pelo desenvolvimento do pas;
segundo, a racionalidade crtico-criadora, porque sua misso no se esgota na mera transmisso do que j
est sabido, ela deve fazer avanar o saber. Criadora e crtica, porque alm de tomar conscincia
continuamente do que faz, deve se colocar num processo permanente de reviso de suas prprias categorias,
porque isso marca a historicidade crtica de uma instituio humana; criadora e crtica, porque especfico da
universidade o esforo de ser e desenvolver nos seus membros a dimenso de uma conscincia crtica, ou
seja, aquele potencial humano racional constantemente ativo na leitura dos acontecimentos da realidade, para
ver, para analisar, comparar, julgar, discernir e, finalmente, propor perspectivas racionais de ao, em acordo
sempre com as exigncias do homem que aspira a ser mais, dentro do processo histrico. Com essas
pretenses, queremos construir uma universidade plantada numa realidade concreta, na qual ter suas
razes, para que possa criticamente identificar e estudar seus reais e significativos problemas e desafios.
Queremos uma universidade onde se torne possvel e habitual trabalhar, refletir a nossa realidade
histrico-geogrfica nos seus nveis social, poltico, econmico e cultural, desde a esfera mais prxima, o
municpio, a micro-regio, o Estado, a regio, o pas, at as esferas mais remotas, o continente
latino-americano, o terceiro mundo, o planeta. Estar atentos para os desafios dessa nossa realidade e
estud-los a grande tarefa do corpo universitrio.
Queremos, enfim, uma universidade "conscincia crtica da sociedade", ou seja, um corpo
responsvel por indagar, questionar, investigar, debater, discernir, propor caminhos de solues, avaliar, na
medida em que exercita as funes de criao, conservao e transmisso da cultura. A universidade,
entretanto, s poder desempenhar tais funes quando for capaz de formar especialistas para os quadros
dirigentes da prpria universidade, do municpio, do Estado, da nao, com aguda conscincia de nossa
realidade social, poltica, econmica e cultural e equipada com adequado instrumental cientfico e tcnico que,
permitindo ampliar o poder do homem sobre a natureza, ponha a servio da realizao de cada pessoa as
conquistas do saber humano. Propondo-se a formar cientistas, profissionais do saber, a universidade ajuda a
sociedade na busca de encontrar os instrumentos intelectuais que, dando ao homem conscincia de suas
necessidades, lhe possibilitam escolher meios de superao das estruturas que o oprimem. [...]
Queremos produzir conhecimento a partir de uma realidade vivida e no de critrios estereotipados e
pr-definidos por situaes culturais distantes e alheias s que temos aqui e agora. Nesse contexto a validez
de qualquer conhecimento ser mensurada na proporo em que este possa, ou no, fazer entender melhor e
mais profundamente a realidade concreta.
Queremos uma universidade em contnuo fazer-se. No imaginamos um modelo definitivo de
universidade, mas pretendemos achar, inventar, conquistar nosso modelo, na medida em que a estivermos
construindo. Nesses termos, queremos criar um inter-relacionamento professor-aluno, fundamentado no
princpio do incentivo criatividade, crtica, ao debate, ao estudo e, com isso, marcando a
corresponsabilidade na conduo do prprio processo. Trata-se, portanto, de criar uma relao entre dois
sujeitos empenhados em edificar a reflexo crtica: de um lado o professor, sujeito de criao, coordenao,
proposio de estudos, questionamentos e debates; de outro, o aluno, sujeito - nunca objeto - de seu
aprendizado, exercitando e desenvolvendo seu potencial crtico, atravs de um esforo inteligente de
assimilao, de criao, de questionamento.
Para que um tal clima se faa, obviamente necessrio que o professor esteja sempre bem
informado da realidade como um todo, e de sua rea de especializao em particular, atravs do estudo e
pesquisa, a fim de que possa proporcionar a seus alunos temas de reflexo concretos, problemas e fontes de
estudos, proposies criativas e originais, decorrentes da incessante observao crtica da realidade.
Ocasionando o desenvolvimento do potencial de reflexo crtica dos alunos, o professor se torna um
motivador do saber. Dessa forma, no se trata mais de uma universidade em que um sabe e muitos no
sabem, mas em que muitos sabem algo e querem saber muito mais. Enfim, uma universidade onde, alm de
se consumir conhecimento, professor e aluno optaram por cri-lo e produzi-lo. [...]
Enfim, cabe ao professor-educador descobrir, efetivamente, como ser sujeito em dilogo com a
realidade, com o aluno; ao aluno, fazer-se sujeito em dilogo com o professor, com os demais companheiros
com a realidade social, poltica, econmica e cultural, para que nessa busca de interao seja construda a
universidade, que jamais poder existir sem professor e aluno voltados para a criao e construo do saber
engajado, por isso transformador.
Queremos uma universidade democrtica e voltada inteiramente para as lutas democrticas. O corpo
universitrio, professor-aluno e administrao, necessita de espao para assumir, cada um a seu nvel, a
responsabilidade pelo todo. nesses termos que pretendemos um corpo universitrio que lute para eleger
seus diretores a partir de critrios que correspondam aos objetivos da Universidade. [...]
Queremos, enfim, uma universidade onde possamos lutar para conquistar espaos de liberdade.
Enquanto pensamos livremente, questionamos livremente, propomos livremente e livremente avaliamos a
nossa responsabilidade.
Fonte: LUCKES, C. et al. Fazer universidade: uma proposta metodolgica. 10. ed. So Paulo: Cortez, 1998,
cap. .
EXERCCIOS: Refletindo sobre o texto trabalhado, responda s questes a seguir e participe da discusso
em sala de aula.
1. Explique as preocupaes por trs das razes que levaram criao da universidade na dade
Mdia e a importncia do dogmatismo como referencial daquela prtica.
2. Luckesi, ao se referir ao modelo autoritrio de universidade, critica a concepo de aprendizagem
que leva em conta [...] "o volume de 'conhecimentos' e informaes memorizadas e facilmente
repetidas nas provas, nunca refletidas ou analisadas. Explique esta afirmao.
3. Por que Luckesi, ao mencionar a universidade brasileira, afirma que esta no pode ser apenas uma
instituio repetidora das descobertas feitas nos outros pases?
4. Organize um quadro comparativo entre a universidade que se quer e a que no se quer e apresente
as crticas feitas pelo autor a este respeito.
5. Levante em jornais, revistas, internet, informaes sobre o tema universidade/ensino superior, na
atualidade, para discusso em aula. Organize o seu material no portflio.
ENADE 2005 - Formao GeraI/questo 3 (mItipIa escoIha)
As aes terroristas cada vez mais se propagam pelo mundo, havendo ataques em vrias cidades, em todos
os continentes. Nesse contexto, analise a seguinte notcia:
No dia 10 de maro de 2005, o Presidente de Governo da Espanha Jos Luis Rodriguez Zapatero em conferncia sobre o
terrorismo, ocorrida em Madri para lembrar os atentados do dia 11 de maro de 2004, "assinalou que os espanhis
encheram as ruas em sinal de dor e solidariedade e dois dias depois encheram as urnas, mostrando assim o nico caminho
para derrotar o terrorismo: a democracia. Tambm proclamou que no existe libi para o assassinato indiscriminado.
Zapatero afirmou que no h poltica, nem ideologia, resistncia ou luta no terror, s h o vazio da futilidade, a infmia e a
barbrie. Tambm defendeu a comunidade islmica, lembrando que no se deve vincular esse fenmeno com nenhuma
civilizao, cultura ou religio. Por esse motivo apostou na criao pelas Naes Unidas de uma aliana de civilizaes
para que no se continue ignorando a pobreza extrema, a excluso social ou os Estados falidos, que constituem, segundo
ele, um terreno frtil para o terrorismo.
(MANCEBO, sabel. Madri fecha conferncia sobre terrorismo e relembra os mortos de 11-M. (Adaptado).Disponvel em:
http://www2.rnw.nl/rnw/pt/atualidade/europa/at050311onzedemarco?Acesso em Set. 2005.
A principal razo, indicada pelo governante espanhol, para que haja tais iniciativas do terror est explicitada
na seguinte afirmao:
(A) O desejo de vingana desencadeia atos de barbrie dos terroristas.
(B) A democracia permite que as organizaes terroristas se desenvolvam.
(C) A desigualdade social existente em alguns pases alimenta o terrorismo.
(D) O choque de civilizaes aprofunda os abismos culturais entre os pases.
(E) A intolerncia gera medo e insegurana criando condies para o terrorismo.
ENADE 2005 - Formao GeraI/questo 5 (mItipIa escoIha)
Leia trechos da carta-resposta de um cacique indgena sugesto, feita pelo Governo do Estado da Virgnia
(EUA), de que uma tribo de ndios enviasse alguns jovens para estudar nas escolas dos brancos.
(...) Ns estamos convencidos, portanto, de que os senhores desejam o nosso bem e agradecemos de todo o
corao. Mas aqueles que so sbios reconhecem que diferentes naes tm concepes diferentes das
coisas e, sendo assim, os senhores no ficaro ofendidos ao saber que a vossa idia de educao no a
mesma que a nossa. (...) Muitos dos nossos bravos guerreiros foram formados nas escolas do Norte e
aprenderam toda a vossa cincia. Mas, quando eles voltaram para ns, eram
maus corredores, ignorantes da vida da floresta e incapazes de suportar o frio e a fome. No sabiam caar o
veado, matar o inimigo ou construir uma cabana e falavam nossa lngua muito mal. Eles eram, portanto,
inteis. (...)
Ficamos extremamente agradecidos pela vossa oferta e, embora no possamos aceit-la, para mostrar a
nossa gratido concordamos que os nobres senhores de Virgnia nos enviem alguns de seus jovens, que lhes
ensinaremos tudo que sabemos e faremos deles homens.
(BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao. So Paulo: Brasiliense, 1984)
A relao entre os dois principais temas do texto da carta e a forma de abordagem da educao
privilegiada pelo cacique est representada por:
(A) sabedoria e poltica / educao difusa.
(B) identidade e histria / educao formal.
(C) ideologia e filosofia / educao superior.
(D) cincia e escolaridade / educao tcnica.
(E) educao e cultura / educao assistemtica.
SUGESTO PARA ESTUDO:
Para saber mais sobre universidade, voc deve ler o artigo de RBERO, Marcus Tadeu Daniel. A pesquisa e
a universidade. Dissertar, Rio de Janeiro, ano , n. 6, p. 21-25, jan./jul. 2004.
Leia tambm o artigo de Ronaldo Mota, intitulado Das artes e dos ofcios da educao superior,
disponvel no Portal www.cmconsultoria.com.br , com acesso em 15 de agosto de 2008 (Fonte: Valor
Econmico).
Semana 4: Universidade: funes e responsabiIidade sociaI. MetodoIogia de estudos: tcnica de
estudos- resumo.

Leia o texto indicado a seguir e destaque as idias principais para discusso em sala.
TEXTO: PESQUISA, ENSINO E EXTENSO NA UNIVERSIDADE
Do compromisso da Universidade com a construo do conhecimento
O conhecimento o referencial diferenciador do agir humano em relao ao agir de outras espcies. O
conhecimento a grande estratgia da espcie. Sem dvida, refiro-me aqui ao conhecimento ainda em sua
generalidade, antecipando-me assim a uma crtica que levantasse a efetiva determinao de nosso agir a
partir de formas ambguas e de intencionalizaes deficientes e precrias, como ocorre nos casos do senso
comum, da ideologia etc. Mas mesmo nestas suas formas enviesadas, o conhecimento j se revela como o
grande instrumento estratgico dos homens, testemunhando sua imprescindibilidade e sua irreversibilidade
em nossa histria.
O conhecimento , pois, elemento especfico fundamental na construo do destino da humanidade. Da
sua relevncia e a importncia da educao, uma vez que sua legitimidade nasce exatamente de seu vnculo
ntimo com o conhecimento. De modo geral, a educao pode ser mesmo conceituada como o processo
mediante o qual o conhecimento se produz, se reproduz, se conserva, se sistematiza, se organiza, se
transmite e se universaliza. E esse tipo de situao se caracteriza ento, de modo radicalizado, no caso da
educao universitria.
A pesquisa co-extensiva a todo o tecido da instituio universitria: ela a se desenvolve capilarmente.
Mas, ao mesmo tempo, impe-se que seja integrada num sistema articulado. Tanto quanto o ensino, a
pesquisa precisa ser organizada no interior da Universidade. Cabe assim aplaudir as Universidades que
ultimamente vm buscando oferecer condies objetivas para a instaurao de uma tradio de pesquisa,
seja mediante alguma forma mais sistemtica de efetivo apoio formao ps-graduada de seus docentes
em outras instituies, seja mediante a criao de instncias internas de incentivo, planejamento e
coordenao da pesquisa, seja mediante a implantao de cursos de ps-graduao stricto sensu e de
Programas de niciao Cientfica, seja ainda tornando exigncia curricular a atividade de elaborao de
Trabalhos de Concluso de Curso.
Uma Universidade efetivamente comprometida com a proposta de criao de uma tradio de pesquisa
no pode mesmo deixar de investir na formao continuada de seus docentes como pesquisadores. Por outro
lado, no poder deixar de colocar os meios necessrios em termos de condies objetivas e de
infra-estrutura tcnica, fsica e financeira, para que possa atingir esse fim. Na verdade, cabe-lhe delinear uma
poltica de pesquisa no mbito da qual possam ser elaborados e desenvolvidos planos, programas e projetos
de pesquisa.
Por outro lado, pesquisa bsica ou aplicada, no se pode perder de vista que ela precisa ser relevante:
da a necessria ateno ao campo de seus objetos. De modo especial, a identificao dos problemas que
digam respeito comunidade prxima, de modo que os resultados das investigaes possam se traduzir em
contribuies para a mesma, o que vai se realizar atravs das atividades de extenso.
Da impropriedade da Universidade s se dedicar ao ensino
A implantao em nosso pas de escolas superiores totalmente desequi padas das condies
necessrias ao desenvolvimento de uma prtica de pesquisa, destinadas, de acordo com a proclamao
corrente, apenas a profissionalizar mediante o repasse de informaes, de tcnicas e habilitaes
pr-montadas, testemunha o profundo equvoco que tomou conta da educao superior no Brasil. Na
realidade, tal ensino superior no profissionaliza, no forma, nem mesmo transmite adequadamente os co-
nhecimentos disponveis no acervo cultural. Limita-se a repassar informaes fragmentadas e a conferir uma
certificao burocrtica e legal de uma determinada habilitao, a ser, de fato, testada e amadurecida na
prtica. Hoje a atuao profissional, em qualquer setor da produo econmica, exige capacidade de
resoluo de problemas, com criatividade e riqueza de iniciativas, em face da complexidade das novas
situaes.
Desse modo, o ensino superior entre ns, lamentavelmente, no est conseguindo cumprir nenhuma de
suas atribuies intrnsecas. Desempenhando seu papel quase que exclusivamente no nvel burocrtico-
formal, s pode mesmo reproduzir as relaes sociais vigentes na sociedade pelo repasse mecnico de
tcnicas de produo e de valores ideologizados.
O ensino superior, assim conduzido, est mesmo destinado a fracassar. Tudo indica que a grande causa
da ineficcia do ensino universitrio, no seu processo interno, com relao ao atingimento de seus objetivos,
tem a ver fundamentalmente com esta inadequada forma de se lidar com o conhecimento, que tratado como
se fosse mero produto e no um processo.
Sem dvida, a prtica da pesquisa no mbito do trabalho universitrio contribuiria significativamente para
tirar o ensino superior de sua atual irrelevncia. bem verdade que a ausncia de tradio de pesquisa no
a nica causa da atual situao do ensino universitrio. H causas mais profundas, decorrentes da prpria
poltica educacional desenvolvida no pas que, alis, j explicam a pouca valorizao da prpria pesquisa
como elemento integrante da vida universitria. Tenho por hiptese, no entanto, que a principal causa
intramuros do fraco desempenho do processo de ensino/aprendizagem do ensino superior brasileiro parece
ser mesmo uma enviesada concepo terica e uma equivocada postura prtica, em decorrncia das quais
pretende-se lidar com o conhecimento sem constru-lo efetivamente, mediante uma atitude sistemtica de
pesquisa, a ser traduzida e realizada mediante procedimentos apoiados na competncia tcnico-cientfica.
Muitos tericos, especialistas em educao, assim como muitas autoridades da rea, no conseguem
entender a necessidade da postura investigativa como inerente ao processo do ensino. Da inclusive
defenderem a existncia de dois tipos de universidades: as universidades de ensino e as universidades de
pesquisa. Esse ponto de vista vem sendo vitorioso no contexto da poltica educacional brasileira, eis que a
nova LDB consagrou, dando-lhe valor legal, essa dicotomia. Assim, os Centros Universitrios, por exemplo,
devero cuidar apenas de ensino, enquanto as Universidades cuidariam de ensino e pesquisa.
No se trata de transformar a Universidade em nstituto de Pesquisa. Ela tem natureza diferente do
nstituto de Pesquisa tanto quanto ela se diferencia de uma nstituio Assistencial. O que est em pauta, em
verdade, que sua atividade de ensino, mesmo quando se trata de uma simples faculdade isolada, deve ser
realizada sob uma atitude investigativa, ou seja, sob uma postura de produo de conhecimento. claro que
isto vai custar mais do que colocar milhares de professores fazendo conferncias para milhes de ouvintes
passivos, que pouco ou nada vo aproveitar do que esto ouvindo, independentemente da qualidade ou do
mrito daquilo que est sendo dito... Mas, no vai custar o mesmo que custa um nstituto de Pesquisa, com o
qual a Universidade no est competindo, concorrendo, no mau sentido.
Da necessidade do envoIvimento da Universidade com a extenso
A Universidade no nstituto de Pesquisa, no sentido estrito, mas nem por isso pode desenvolver
ensino sem adotar uma exigente postura investigativa na execuo do processo ensino/aprendizagem;
tambm no nstituio de Assistncia Social, mas nem por isso pode desenvolver suas atividades de
ensino e pesquisa sem se voltar de maneira intencional para a sociedade que a envolve. A nica exigncia
que tudo isso seja feito a partir de um sistemtico processo de construo de conhecimento.
A extenso se torna exigncia intrnseca do ensino superior em decorrncia dos compromissos do
conhecimento e da educao com a sociedade, uma vez que tais processos s se legitimam, inclusive
adquirindo sua chancela tica, se expressarem envolvimento com os interesses objetivos da populao como
um todo. O que se desenrola no interior da Universidade, tanto do ponto de vista da construo do
conhecimento, sob o ngulo da pesquisa, como de sua transmisso, sob o ngulo do ensino, tem a ver
diretamente com os interesses da sociedade.[...]
Deste modo, a extenso tem grande alcance pedaggico, levando o jovem estudante a vivenciar sua
realidade social. por meio dela que o sujeito/aprendiz ir formando sua nova conscincia social. A extenso
cria ento um espao de formao pedaggica, numa dimenso prpria e insubstituvel.
Quando a formao universitria se limita ao ensino como mero repasse de informaes ou
conhecimentos est colocando o saber a servio apenas do fazer. Eis a a idia implcita quando se v seu
objetivo apenas como profissionalizao. Por melhor que seja o domnio que se repassar ao universitrio
dos conhecimentos cientficos e das habilidades tcnicas, qualificando-o para ser um competente profissional,
isso no suficiente. Ele nunca sair da Universidade apenas como um profissional, como um puro agente
tcnico. Ele ser necessariamente um agente poltico, um cidado crtica ou dogmaticamente, consciente ou
alienadamente formado.
A extenso se relaciona pesquisa, tornando-se relevante para a produo do conhecimento, porque esta
produo deve ter como referncia objetiva os problemas reais e concretos que tenham a ver com a vida da
sociedade envolvente. A relevncia temtica dos objetos de pesquisa dada pela significao social dos
mesmos. o que garante que a pesquisa no seja desinteressada ou neutra...
Por sinal, a prtica da extenso deve funcionar como cordo umbilical entre a Sociedade e a
Universidade, impedindo que a pesquisa prevalea sobre as outras funes, como funo isolada e altaneira
na sua proeminncia.
no contexto dessas colocaes sobre a natureza do conhecimento e do carter prxico da cultura que
se tornam claros os compromissos ticos da educao e dos educadores, bem como das instituies
universitrias. Compromissos que se acirram nas coordenadas histrico-sociais em que nos encontramos.
sto porque as foras de dominao, de degradao, de opresso e de alienao se consolidaram nas
estruturas sociais, econmicas e culturais. As condies de trabalho so ainda muito degradantes, as
relaes de poder muito opressivas e a vivncia cultural precria e alienante. E a distribuio dos bens
naturais, dos bens polticos e dos bens simblicos muito desigual.
De todas estas consideraes impe-se concluir que as funes da Universidade - ensino, pesquisa e
extenso - se articulam intrinsecamente e se implicam mutuamente, isto , cada uma destas funes s se
legitima pela vinculao direta s outras duas, e as trs so igualmente substantivas e relevantes.
Com efeito, a pesquisa fundamental, uma vez que atravs dela que podemos gerar o conhecimento, a
ser necessariamente entendido como construo dos objetos de que se precisa apropriar humanamente.
Construir o objeto que se necessita conhecer processo condicionante para que se possa exercer a
funo do ensino, eis que os processos de ensino-aprendizagem pressupem que tanto o ensinante como o
aprendiz compartilhem do processo de produo do objeto Do mesmo modo, a pesquisa fundamental no
processo de extenso dos produtos do conhecimento sociedade, pois a prestao de qualquer tipo de
servios comunidade social, que no decorresse do conhecimento da objetividade dessa comunidade, seria
mero assistencialismo, saindo assim da esfera da competncia da Universidade.
Por outro lado, o conhecimento produzido, para se tornar ferramenta apropriada de intencionalizao das
prticas mediadoras da existncia humana, precisa ser disseminado e repassado, colocado em condies de
universalizao. Ele no pode ficar arquivado. Precisa ento transformar-se em contedo de ensino, de modo
a assegurar a universalizao de seus produtos e a reposio de seus produtores. Tal a funo do ensino.
Mas os produtos do conhecimento, instrumentos mediadores do existir humano, so bens simblicos que
precisam ser usufrudos por todos os integrantes da comunidade, qual se vinculam as instituies
produtoras e disseminadoras do conhecimento. a dimenso da extenso, devoluo direta mesma dos
bens que se tornaram possveis pela pesquisa. Mas, ao assim proceder, devolvendo comunidade esses
bens, a Universidade o faz inserindo o processo extensionista num processo pedaggico, mediante o qual
est investindo, simultaneamente, na formao do aprendiz e do pesquisador. A funo extensionista,
articulada prtica da pesquisa e prtica do ensino, no se legitimaria ento, se no decorresse do
conhecimento sistemtico e rigoroso dos vrios problemas enfrentados pelas pessoas que integram
determinada sociedade ou parte dela.
Ainda que formalmente se imponha, no interior da instituio universitria, a diviso tcnica entre estas
funes, elas se implicam mutuamente. No haveria o que ensinar e nem haveria ensino vlido se o
conhecimento a ser ensinado e socializado no fosse construdo mediante a pesquisa; mas, no haveria
sentido em pesquisar, em construir o conhecimento novo, se no se tivesse em vista o benefcio social do
mesmo, a ser realizado atravs da extenso, direta ou indiretamente. Por outro lado, sem o ensino, no
estaria garantida a disseminao dos resultados do conhecimento produzido e a formao dos novos
aplicadores desses resultados.
A extenso como mediao sistematizada de retorno dos benefcios do conhecimento sociedade exige
da comunidade universitria imaginao e competncia com vistas elaborao de projetos como canais
efetivos para este retorno. Chega a ser um escrnio e, no fundo, uma tremenda injustia, a omisso da
instituio universitria em dar um mnimo que seja de retorno social ao investimento que a sociedade faz
nela. Este retorno deveria se dar mediante o desenvolvimento de projetos de grande alcance social,
envolvendo toda a populao universitria do pas. E isto deveria ser feito de modo sistemtico e competente,
no se tratando de iniciativas de carter compensatrio, de cunho assistencialista.
Por outro lado, a extenso tem que ser intrnseca ao exerccio pedaggico do trabalho universitrio. No
se trata de uma concesso, de um diletantismo, mas de uma exigncia do processo formativo. Toda
instituio de ensino superior tem que ser extensionista, pois s assim ela estar dando conta da formao
integral do jovem universitrio, investindo-o pedagogicamente na construo de sua nova conscincia social.
A extenso deve expressar a gnese de propostas de reconstruo social, buscando e sugerindo
caminhos de transformao para a sociedade. Pensar um novo modelo de sociedade, nos trs eixos das
prticas humanas: do fazer, do poder e do saber, ou seja, levando a participao formativa dos universitrios
no mundo da produo, no mundo da poltica e no mundo da cultura. S assim o conhecimento estar se
colocando a servio destas trs dimenses mediadoras de nossa existncia. E s assim a universidade estar
cumprindo a sua misso.
Fonte: SEVERNO, Antnio Joaquim. Metodologia do traal!o cientfico. 23. ed. rev. e ampl. So Paulo:
Cortez, 2007. p.27-36.
EXERCCIOS: Aps a leitura do texto, responda.
1. Explique como a universidade deve estar comprometida com a construo do conhecimento?
2. Por que o autor critica a universidade que s se dedica ao ensino?
3. Qual a importncia do envolvimento da universidade com a extenso?
4. A que concluso o autor chega a respeito das funes da universidade: ensino, pesquisa e
extenso?
5. Com base na leitura do texto, escreva um resumo informativo.
Orientao para a elaborao do resumo:
Resumir um texto sintetizar as idias e no as palavras do texto. Deve ser escrito com as suas prprias
palavras, mantendo-se fiel s idias do autor do texto.
DICAS para a elaborao do resumo:
fazer leitura minuciosa do texto;
sublinhar as idias principais e os detalhes importantes;
apresentar de forma ordenada essas idias e esses detalhes (introduo, desenvolvimento e
concluso);
respeitar as idias do autor, no apresentando comentrios ou apreciaes.
SUGESTO PARA ESTUDO:
Para saber mais sobre conhecimento e universidade, voc deve ler o artigo de DEMO, Pedro.
Professor/conhecimento. UNB 2001. Disponvel em: www.omep.org.br/artigos/palestras/08.pdf. Acesso em:
10 set. 2008.
Para saber sobre resumo, voc deve ler o captulo 7 do livro de MEDEROS, Joo Bosco. "edao cientfica:
prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2003. p.137-157. E tambm consultar a
Norma NBR6028/2003 da ABNT sobre resumo (indicativo, informativo e crtico).
Observao: Apresentamos, a seguir, partes selecionadas do texto referido anteriormente de Pedro Demo,
intitulado Professor/conhecimento, para orientar sua leitura e conseqente discusso em sala de aula. Com
base nesta leitura, compare o posicionamento de Pedro Demo com o de Antnio J. Severino.
A respeito da reconstruo do conhecimento e do papel da universidade nesse processo, assim se posiciona
Pedro Demo.
[...] No basta apenas transmitir e socializar conhecimento. mister saber reconstru-lo com mo
prpria. Em grande parte, temos a o diferencial mais concreto entre pases ditos desenvolvidos e outros
subdesenvolvidos ou em desenvolvimento: os primeiros alimentam condio inequvoca de manejo prprio de
conhecimento e, por conta disso, definem as universidades como centros de pesquisa fundamentalmente,
enquanto os segundos, importam conhecimento alheio, a ele se subordinam, e fazem de suas universidades
instncias onde se ensina a copiar. Assim, enquanto o Primeiro Mundo pesquisa freneticamente, o Terceiro
d aula despreocupadamente.
No se trata de construir conhecimento original como alternativa nica, porque isto algo raro. Trata-se,
na verdade, da tese mais modesta e realista de reconstruir conhecimento, partindo do j existente [...]
Alargamos nossos conhecimentos, partindo do que j conhecemos. Por isso, continua importante socializar
conhecimento, embora seja imprprio falar de transmisso de conhecimento. Mesmo que quisssemos
apenas transmitir conhecimento, no vivel por pelo menos dois argumentos claros: pelo argumento
hermenutico: sempre interpretamos, nunca reproduzimos, porque no somos capazes de assumir posio
de mero objeto que engole o que vem de fora; pelo argumento biolgico: o ser vivo, ao captar a realidade
externa, o faz ativamente, de tal sorte que o "ponto de vista do observador se impe mais do que o contrrio
(MATURANA/VARELA, 1995. VARELA, 1997). Disseminar informao, conhecimento, patrimnios culturais
tarefa fundamental, mas nunca apenas transmitimos. Na verdade, reconstrumos. Por isso mesmo a
aprendizagem sempre fenmeno reconstrutivo poltico, nunca apenas reprodutivo. A universidade que
apenas repassa conhecimento, alm de superada no tempo, desnecessria, porque o acesso informao
disponvel est sendo tomado, com vantagens reconhecidas, pelos meios eletrnicos.
O estudante no comparece universidade para escutar aulas copiadas que levam a reproduzir a cpia,
mas para reconstruir conhecimento com os professores. Estes tm, como tarefa central, no a aula, que
continua expediente didtico secundrio e intermitente, mas o compromisso de fazer o aluno aprender. Ora,
conforme as modernas teorias de aprendizagem (DAMSO, 1996. GARDNER, 1994. GOLEMAN, 1996.
DEMO, 2000), esta somente ocorre diante de dois fatores humanos: o esforo reconstrutivo do aluno, e a
orientao do professor. [...]
Conhecimento, mesmo sendo expresso humana, tende a ser virtude apenas tcnica, e, neste sentido,
voraz e custica. Pode ser muito mais inovador do que educativo. [...] o conhecimento est menos ligado a
contedos, do que a procedimentos metodolgicos de superao dos contedos. O exemplo da informtica j
paradigmtico: cada novo computador feito para ser jogado fora. No h como imaginar um computador
final, porque a idia de produtos e resultados acabados se extinguiu em cincia. E se o ser humano se apegar
a tais produtos, tambm vai para o lixo, como o caso das mquinas industriais.
O lado atraente desta perspectiva a valorizao sem precedentes do saber pensar e do aprender a
aprender [...]. Como as prprias bases biolgicas da teoria da aprendizagem procuram mostrar, um dos traos
mais distintivos de todo o ser vivo no s do ser humano a capacidade de reao reconstrutiva, ou seja,
de aprendizagem, o que lhe permite ter e fazer histria (MATURANA/VARELA, 1995). De fato, na base do
trajeto emancipatrio humano, parece estar, como mola-mestra central, a conquista do conhecimento
inovador.
Diante de tudo isso, a reconstruo do conhecimento parece ser tarefa central da universidade, e mesmo
da escola (BECKER, 2001). A pesquisa sobressai, ento, no s como princpio cientfico, mas sobretudo
como princpio educativo, atravs da qual professores e estudantes se formam de modo permanente. Estaria
implicado a, no s o progresso da cincia, mas igualmente da cidadania, em particular daquela cidadania
que seria especfica da escola e da universidade, ou seja, fundada na reconstruo do conhecimento, com
qualidade formal e poltica. A face poltica essencial at porque expressa os fins e a tica, enquanto a face
formal expressa a instrumentao metodolgica. Poderamos resumir o mandato da universidade como sendo
de educar novas geraes e formar profissionais inovadores, com qualidade formal e poltica. [...]
A universidade poderia recuperar alguma centralidade na sociedade de hoje, se pudesse refazer seu
horizonte de lugar estratgico da reconstruo do conhecimento, no contexto da politicidade da educao. O
conhecimento sempre foi importante para a humanidade, desde seus primrdios. Conhecimento significa, no
fundo, a habilidade de se revoltar contra o que se recebe do trajeto evolucionrio e da histria. Significa no
aceitar o que a est, no reconhecer qualquer limite, aspirar desmesuradamente. Os povos que
desenvolveram melhor tal habilidade, no fundo crtica e criativa, avanaram mais, chegando ao patamar
tecnolgico civilizatrio, com suas virtudes e defeitos sabidos. [...]
A universidade cumpriria funo crucial se pudesse, ao lado de patrimnios educativos e culturais,
postar-se em favor dos marginalizados do conhecimento. Para tanto - sobretudo para no oferecer coisa
pobre para o pobre precisa saber manejar conhecimento prprio da maneira mais reconstrutiva possvel e
imaginvel, porque os marginalizados precisam das mesmas armas para o bom combate. Precisa no incidir
to facilmente nesta contradio performativa: prega a inovao, mas no consegue inovar-se. Sua
pedagogia continua instrucionista visceralmente, baseada na reproduo sistemtica de aulas surradas, longe
do compromisso de fazer o estudante aprender de modo reconstrutivo poltico. O prprio mercado,
competitivo, busca esta perspectiva: precisa de profissionais que sabem pensar, ainda que deteste a
qualidade poltica. Entretanto, pela porta da qualidade formal sempre possvel tentar introduzir a politicidade
da aprendizagem emancipatria. A tradio emancipatria que a universidade sempre cultivou, porque
herdeira do modernismo iluminista, infelizmente colonialista ao extremo, poderia ser reativada em grande
estilo, ao resgatar a competncia humana da interveno alternativa para benefcio do bem comum.
Quanto discusso em torno da pesquisa, esta ganhou hoje dimenses mais amplas e centrais. De
uma parte, pesquisa continua significando o caminho para reconstruir conhecimento com mo prpria. [...] De
outra parte, pesquisa vista como estratgia pedaggica, para motivar o surgimento do saber pensar, da
habilidade de questionar, j em nome sobretudo da formao da cidadania. Neste sentido, pesquisa deveria
ser o ambiente da aprendizagem. Poderia ser definida minimamente como "questionamento reconstrutivo,
colocando em jogo dois desafios: questionar (argumentar , a rigor, questionar) e reconstruir (intervir de modo
alternativo). [...]
Colocam-se, pois, dois desafios interligados na formao dos estudantes:
a) preciso aprimorar o exerccio da pesquisa, na condio de ferramenta central da reconstruo do
conhecimento; o estudante precisa dominar o instrumental metodolgico, de corte crtico, para que
possa sair da condio de mero absorvente de conhecimento e atingir a posio de participante da
engrenagem do conhecimento; ao lado da pesquisa, mister introduzir a estratgia da elaborao
prpria, como signo fundamental da gestao da autonomia; pesquisar no apenas fazer
conhecimento, sobretudo fazer conhecimento prprio.
b) preciso impulsionar a face pedaggica da pesquisa, para que os estudantes no s se
profissionalizem, mas principalmente se formem para a vida; melhor que recorrer a projetos de
extenso universitria, sempre oferecidos como propostas externas e eventuais, encaixar no
prprio currculo, a habilidade de, reconstruindo conhecimento, saber intervir de modo alternativo;
fundamental que aparea a oportunidade emancipatria da educao, formando gente crtica,
questionadora, capaz de confrontar com as mazelas da sociedade e da economia.
Semana 5: Cincia, senso comum e verdade cientfica. Iniciao cientfica.
Leia o texto indicado a seguir e destaque as idias principais para discusso em sala.
TEXTO 1: DecIarao sobre a cincia e o uso do conhecimento cientfico
PrembuIo
Todos ns vivemos no mesmo planeta e somos parte da biosfera. Estamos em uma situao de
crescente independncia e o nosso futuro est intimamente ligado ao sistema global de subsistncia e
sobrevivncia de todas as formas de vida. Sendo assim, as naes e os cientistas esto convocados a
compreender a urgncia de se encontrarem, com a ajuda de todos, os campos da cincia, a maneira
responsvel para tratar das necessidades e aspiraes, no fazendo uso desse reconhecimento de forma
errnea. Precisam buscar uma colaborao ativa por meio de esforo em todos os campos cientficos. Para
tanto, as cincias devem se colocar a servio da humanidade como um todo e devem contribuir para dar a
todos um entendimento mais profundo da natureza e da sociedade, uma melhor qualidade de vida e um
ambiente sustentvel e sadio para as geraes presentes e futuras.
O conhecimento cientfico j ocasionou inovaes notveis, que tm sido de grande benefcio para a
humanidade. A expectativa de vida aumentou surpreendentemente e curas para muitas doenas tm sido
descobertas. A produo agrcola tem aumentado significativamente em muitas partes do mundo para fazer
face necessidade da crescente populao. Os desenvolvimentos tecnolgicos e o uso de novas fontes de
energia tm criado a oportunidade de libertar a humanidade do rduo trabalho forado e tm tornado possvel
a gerao de uma cadeia de produtos industriais e processos expansveis e complexos. Tecnologias
baseadas em novos mtodos de comunicao, de manipulao de informao e de computao tm trazido
oportunidades sem precedentes e desafio para o empenho cientfico e tambm para a sociedade como um
todo. Quando, constantemente, melhoramos o conhecimento cientfico da origem, das funes e da evoluo
do universo e da vida, estamos fornecendo humanidade uma abordagem conceitual e prtica que influencia
profundamente sua conduta.
Alm de seus benefcios demonstrveis, as aplicaes dos progressos cientficos, o desenvolvimento
e a expanso da atividade humana tm tambm levado degradao ambiental e a desastres tecnolgicos
que contribuem para o desequilbrio ou para a excluso social. Por exemplo, o progresso cientfico tornou
possvel a fabricao de armas sofisticadas, incluindo armas convencionais e armas de destruio em massa.
A maioria dos benefcios da cincia irregularmente distribuda e se tornou mais injusta, separando cada vez
mais os ricos dos pobres.
Hoje, enquanto os progressos sem precedentes nas cincias so previstos, h necessidade de um
forte e esclarecedor debate democrtico sobre o uso do conhecimento cientfico. A comunidade cientfica e os
tomadores de decises devem procurar o fortalecimento da confiana e do apoio pblicos para a cincia por
meio desse debate. Maiores esforos interdisciplinares, envolvendo as cincias naturais e sociais, so pr-
requisitos para se lidar com os problemas tico, social, cultural, do meio-ambiente, econmico e da sade.
Assim, para que a participao da cincia aumente no sentido de se construir um mundo mais justo, mais
prspero e mais sustentvel, h a necessidade de um compromisso, no longo prazo, de todos os
interessados.
Consideraes
No que diz respeito relao cincia e sociedade, devemos admitir...
onde as cincias naturais se encontram e onde elas esto liderando, qual tem sido seu impacto
social e o que a sociedade espera delas;
que no sculo XX, a cincia deve se tornar um benefcio compartilhado por todas as pessoas, com
base na solidariedade, que a cincia um recurso poderoso para a compreenso dos fenmenos
naturais e sociais e que o seu papel promete ser ainda maior no futuro, quando a complexidade
crescente do relacionamento entre a sociedade e o ambiente for melhor compreendida;
a necessidade sempre crescente do conhecimento cientfico no momento de decises pblica e
privada, incluindo notadamente o papel a ser representado pela cincia na formulao de poltica e
decises reguladoras;
que o acesso ao conhecimento cientfico para propsitos pacficos, como era feito h muito tempo,
uma parte do direito educao que todos os homens e mulheres tm, e que a cincia da educao
essencial para o desenvolvimento humano, para criar capacidade cientfica endgena e para criar
cidados ativos e informados;
que a pesquisa cientfica e suas aplicaes podem produzir retorno significativo em direo ao
crescimento econmico, ao desenvolvimento humano sustentvel, incluindo a diminuio da
pobreza, e que o futuro da humanidade tornar-se- mais dependente da produo eqitativa e do
uso do conhecimento como nunca foi antes;
que a pesquisa cientfica a mais forte tendncia em relao aos cuidados de sade e sociais e que,
ao se fazer maior uso do conhecimento cientfico, cria-se um grande potencial para melhorar a
qualidade da sade para a humanidade;
o processo atual de globalizao e o papel estratgico do conhecimento cientfico e tecnolgico
dentro dele;
a necessidade urgente de se reduzir o vcuo existente entre o desenvolvimento e os pases
desenvolvidos, no intuito de se melhorarem a capacidade cientfica e a infra-estrutura dos pases em
desenvolvimento;
que a revoluo da informao e da comunicao oferece novos e mais eficientes meios para mudar
o conhecimento cientfico e melhorar a educao e a pesquisa;
a importncia para a pesquisa cientfica e para a educao com acesso amplo e claro a informaes
e dados de domnio pblico;
o papel representado pelas cincias sociais na anlise das transformaes sociais relacionado ao
desenvolvimento cientfico e tecnolgico e procura por solues do problema gerado no processo;
as recomendaes das principais conferncias conveniadas aos sistemas de organizaes das
Naes Unidas e outras organizaes e os encontros associados com a Conferncia Mundial sobre a
Cincia;
que a pesquisa cientfica e o uso do conhecimento cientfico deveriam respeitar os direitos humanos
e a dignidade do ser humano em concordncia com a Declarao Universal dos Direitos Humanos e
com a ajuda dada pela Declarao sobre o Genoma Humano e Direitos Humanos;
que algumas aplicaes da cincia podem ser prejudiciais ao indivduo e sociedade, ao meio
ambiente e sade humana, e possivelmente at ameaar o a continuidade da existncia das
espcies, e que a contribuio da cincia indispensvel causa da paz, do desenvolvimento, da
segurana global e da despreocupao global;
que os cientistas, juntamente com outros participantes mais importantes, tm a responsabilidade
especial de procurar se prevenir contra as aplicaes da cincia que esto eticamente erradas ou
que tm um impacto adverso;
que necessitam praticar e aplicar as cincias em conformidade com os requisitos ticos apropriados,
desenvolvidos com base em um intenso debate pblico;
que o propsito da cincia e o uso do conhecimento devem respeitar e manter a vida com todas as
suas diversidades, bem como os sistemas de manuteno da vida de nosso planeta;
que h uma desigualdade histrica na participao dos homens e das mulheres em todas as
atividades relacionadas com a cincia;
que h algumas barreiras que tm obstrudo a participao total de outros grupos, de ambos os
sexos, incluindo pessoas inaptas, nativas e minorias tnicas que, daqui por diante, sero referidas
como grupos desfavorveis;
que os sistemas de conhecimentos locais e tradicionais como as expresses dinmicas de
percepo e compreenso do mundo podem dar, e historicamente tm dado, uma contribuio
valiosa para a cincia e para a tecnologia, e que h uma necessidade de preservar, proteger,
pesquisar e promover essa herana cultural e o conhecimento emprico;
que um novo relacionamento entre a cincia e a sociedade necessrio para enfrentar os problemas
globais urgentes, como a pobreza, a degradao ambiental, a sade pblica inadequada, a
insegurana no alimento e na gua, e os associados, em particular, com o crescimento da
populao;
a necessidade de um forte comprometimento com a cincia por parte dos governos, da sociedade
civil e do setor produtivo, assim como um forte comprometimento dos cientistas para com o bem-
estar da sociedade.
ResoIues
CINCIA PARA O CONHECIMENTO; CONHECIMENTO PARA O PROGRESSO
A funo inerente do esforo cientfico fazer uma averiguao compreensiva e completa na
natureza e na sociedade que leve a um novo conhecimento. Esse novo conhecimento proporciona o
enriquecimento educacional, cultural e intelectual, e conduz ao progresso tecnolgico e a benefcios
econmicos. Promover uma pesquisa fundamental e orientada essencial para se conseguir o
desenvolvimento endgeno e o progresso;
Os governos, por meio da poltica da cincia nacional e agindo como catalisadores para facilitarem a
interao e a comunicao entre os sta#e!olders, aqueles que investem dinheiro em apostas, deveriam
identificar o papel-chave da pesquisa cientfica na aquisio do conhecimento, treinando cientistas na
educao do povo. A pesquisa cientfica custeada pelo setor privado tem sido um fator crucial para o
desenvolvimento socioeconmico, mas isso no pode excluir a necessidade da pesquisa pblica. Ambos os
setores (privado e pblico) deveriam colaborar juntos e em forma complementar para o financiamento de
pesquisas cientficas com objetivos a longo prazo;
CINCIA PARA A PAZ
A essncia do pensamento cientfico a habilidade de examinar os problemas de diferentes
perspectivas e procurar as explicaes dos fenmenos naturais e sociais, submetendo-os constantemente a
uma anlise crtica. Dessa forma, a cincia pode confiar no pensamento livre e crtico, que o essencial no
mundo democrtico. A comunidade cientfica, compartilhando de uma tradio existente h muito tempo e que
supera as naes, as religies ou o etnicismo, deveria promover, como foi afirmado na Constituio da
UNESCO, a solidariedade moral e intelectual da !umanidade, que a base da cultura da paz. A colaborao
mundial entre os cientistas uma contribuio construtiva e valiosa para a segurana global e para o
desenvolvimento de interaes pacficas entre as diferentes naes, sociedades e culturas, e poderia
estimular outras medidas para o desarmamento, inclusive o nuclear.
Governos e sociedade, juntos, deveriam estar cientes da necessidade de se usarem as cincias,
naturais e sociais, e a tecnologia como armas para chamar ateno para as causas mais urgentes e para os
impactos dos conflitos. Os investimentos nas pesquisas cientficas referidas acima deveriam ser aumentados.
CINCIA PARA O DESENVOLVIMENTO
Hoje, mais do que nunca, a cincia e suas aplicaes so indispensveis ao desenvolvimento. Os
governos, em todos os nveis (social e cultural), e o setor privado deveriam prover um apoio maior para
construrem, com a capacidade tecnolgica e cientfica adequada e compartilhada por meio de programas
apropriados de educao e pesquisa, um alicerce indispensvel ao desenvolvimento econmico, social e
cultural ambientalmente sadio. sso particularmente urgente para os pases em desenvolvimento. O
desenvolvimento tecnolgico requer uma base cientfica slida e precisa ser direcionado firmemente para uma
produo segura, para uma maior eficincia no uso dos recursos e produtos menos agressores ao meio
ambiente. Cincia e tecnologia tambm deveriam ser firmemente direcionadas ao objetivo de melhorar o uso,
aumentando a competitividade e a justia social. Deve-se aumentar o investimento na cincia e na tecnologia,
ambas direcionadas para esses objetivos e para uma melhor compreenso e preservao da base de
recursos naturais do planeta, a biodiversidade e os sistemas de manuteno de vida. O objetivo deve ser um
movimento em direo ao desenvolvimento de estratgias sustentveis por meio da integrao econmica,
social, cultural e das dimenses ambientais.
A educao da cincia, no amplo sentido, sem discriminao e incluindo todos os nveis e
modalidades, um pr-requisito para a democracia e para se garantir o desenvolvimento sustentvel. Nos
ltimos anos, medidas difundidas mundialmente tm sido empreendidas para promover a educao bsica
para todos. de suma importncia que o papel fundamental representado pelas mulheres na aplicao do
conhecimento cientfico para sustentar a produo e os cuidados com a sade seja inteiramente reconhecido,
e que esforos sejam feitos para fortalecer a compreenso delas nos avanos cientficos nessas reas.
sobre essa plataforma que a educao da cincia, a comunicao e a popularizao precisam ser
construdas. Especial ateno ainda exigida para grupos marginalizados. Mais do que nunca, necessrio
desenvolver e expandir a cincia literria em todas as culturas e em todos os setores da sociedade, bem
como argumentar a habilidade, a destreza e uma apreciao de valores tcnicos, a fim de melhorar a
aplicao do novo conhecimento. O progresso na cincia faz com que o papel das universidades seja
particularmente importante na promoo e na popularizao da cincia do ensino, e na sua coordenao em
todos os nveis da educao. Em todos os pases, e em particular nos pases em desenvolvimento, h uma
necessidade de fortalecer a pesquisa cientfica na educao mais avanada e em programas de ps-
graduao, levando em considerao prioridades nacionais.
A formao da capacidade cientfica deve ser sustentada pela cooperao regional e internacional
para que ambas garantam o desenvolvimento eqitativo, a expanso e a utilizao da criatividade humana,
sem discriminao de qualquer espcie contra pases, grupos ou indivduos. A cooperao entre os pases
desenvolvidos e os pases em desenvolvimento deve ser efetuada em conformidade com os princpios de
total e livre acesso informao, eqidade e benefcios mtuos. Em todos os esforos de cooperao, deve
ser dada a devida considerao adversidade de tradies e culturas. H a responsabilidade do mundo
desenvolvido de aumentar as atividades de parceria na cincia com os pases em desenvolvimento e pases
em transio. especialmente importante para os estados pequenos e pases menos desenvolvidos ajudar a
criar uma maioria criteriosa de pesquisa nacional nas cincias por meio da cooperao regional e
internacional. A presena de estruturas cientficas, tais como as universidades, um elemento essencial para
o treinamento de quadro de funcionrios no pas, com vistas carreira profissional subseqente dentro do
prprio pas. Por meio desses e outros esforos, condies favorveis devem ser criadas a fim de reduzir ou
inverter o fluxo de tcnicos especializados que se deslocam para outros pases, buscando melhores
oportunidades. Todavia, nenhuma medida deve restringir a livre circulao desses cientistas.
O progresso na cincia requer vrios tipos de cooperao entre os nveis intergovernamentais,
governamentais e no-governamentais, tais como: projetos multilaterais; pesquisa de trabalhos reticulares,
incluindo o trabalho reticular do Sul-Sul; parcerias envolvendo as comunidades cientficas de pases
desenvolvidos e de pases em desenvolvimento para encontrar a necessidade de todos os pases e facilitar
seu progresso; coleguismo, doaes e promoo de junta de pesquisa; programas para facilitar o intercmbio
de conhecimentos; o desenvolvimento de centros de pesquisas cientficas internacionalmente reconhecidos,
particularmente nos pases em desenvolvimento; acordos internacionais para a junta de promoo, avaliao
e capital disponvel para megaprojetos e amplo acesso para eles; painis internacionais para a tributao
cientfica de ordem complexa; e arranjos internacionais para a promoo de treinamento de ps-graduao.
Novas iniciativas so necessrias para a colaborao interdisciplinar. O carter internacional da pesquisa
fundamental deve ser fortalecido, aumentado significativamente o apoio aos projetos colaborativos
internacionais, especialmente aqueles de interesse global. A esse respeito, uma ateno particular deve ser
dada para a necessidade de continuidade de apoio para a pesquisa. O acesso a essas facilidades pelos
cientistas de pases em desenvolvimento deve ser ativamente apoiado e aberto a todos sobre bases de mrito
cientfico. O uso de informao e comunicao tecnolgica, particularmente por meio do trabalho reticular,
est para ser expandido como um meio de promover o fluxo livre do conhecimento. Ao mesmo tempo, deve-
se ter cuidado para que o uso dessas tecnologias no leve a uma restrio negativa das riquezas das vrias
culturas e dos meios de expresso.
Para que todos os pases sejam suscetveis aos objetivos expostos nesta Declarao, em paralelo s
tentativas de aproximaes internacionais, em primeiro lugar, as estratgias nacionais, os arranjos
institucionais e os sistemas de financiamentos devem ser estabelecidos ou revisados para acentuar o papel
das cincias num desenvolvimento sustentvel dentro do novo contexto. Em particular, eles devem incluir:
uma poltica nacional a longo prazo sobre a cincia a ser desenvolvida juntamente com a maioria pblica e
participantes privados; apoio cincia da educao e pesquisa cientfica; o desenvolvimento de cooperao
entre instituies R&D, universidades e indstrias como parte dos sistemas de inovaes nacionais; a criao
e a conservao de instituies nacionais para o risco de tributao e gerenciamento, reduo de
vulnerabilidade, segurana e sade; e incentivos para investimentos, pesquisa e inovao. Parlamentos e
governos devem ser convidados para prover uma base econmica, institucional e legal, expandindo a
capacidade tecnolgica e cientfica nos setores pblicos e privados e facilitando sua interao. O ato de
decidir na cincia e a seleo de prioridades devem ser uma parte integral de um todo, um plano e uma
formulao do desenvolvimento sustentvel das estratgias. Nesse contexto, a iniciativa recente pelos pases
de maiores credores G8 de se envolverem no processo de reduo de dbito de certos pases em
desenvolvimento ser til na unio de esforos entre os pases em desenvolvimento e os pases
desenvolvidos, visando estabelecer um mecanismo apropriado de recursos financeiros para a cincia,
fortalecendo os sistemas de pesquisas cientficas e tecnolgicas nacionais e regionais.
Os direitos de propriedade intelectual precisam ser devidamente protegidos em uma base global, e o
acesso a dados e informaes essencial ao empreendimento do trabalho cientfico e para a traduo dos
resultados da pesquisa cientfica em benefcios tangveis para a sociedade. Medidas devem ser tomadas para
aumentar aquelas afinidades entre a proteo dos direitos de propriedade intelectual e a disseminao do
conhecimento cientfico, que so mutuamente sustentadas. H uma necessidade de se considerar a
extenso, o volume da aplicao dos direitos de propriedade intelectual em relao produo eqitativa,
distribuio e ao uso do conhecimento. H tambm a necessidade de se desenvolver mais a estrutura legal
nacional apropriada para acomodar os requisitos especficos dos pases em desenvolvimento e o
conhecimento tradicional, as fontes e os produtos, garantindo seu reconhecimento e a proteo adequada
sobre as bases do consentimento dado pelos proprietrios tradicionais ou usuais desse conhecimento;
CINCIA NA SOCIEDADE E PARA A SOCIEDADE
A prtica da pesquisa cientfica e o uso do conhecimento dessa pesquisa devem visar sempre ao
bem-estar da humanidade, incluindo a reduo de pobreza, o respeito dignidade, aos direitos do ser
humano e ao meio ambiente global, e levar inteiramente em considerao nossa responsabilidade em direo
s geraes presentes e futuras. Dever haver um novo compromisso para com esses princpios importantes
para todas as partes interessadas;
Um fluxo livre de informao para todos os usos possveis e as conseqncias das novas
descobertas e das tecnologias recentemente desenvolvidas devem ser assegurados de forma que os
problemas possam ser debatidos de modo apropriado. Cada pas deve estabelecer medidas convenientes
para falar da tica, da prtica da cincia e das aplicaes do conhecimento cientfico. Essas medidas devem
incluir o procedimento para tratar com discordncias e dissidentes de uma forma justa e responsvel. A
Comisso Mundial sobre a tica da Tecnologia e Conhecimentos Cientficos da UNESCO pode proporcionar
um meio de interao a esse respeito;
Todos os cientistas devem se comprometer com altos padres ticos, e um cdigo de tica baseado
em normas relevantes e consagradas nos instrumentos internacionais dos direitos humanos deve ser
estabelecido para profisses cientficas. A responsabilidade social dos cientistas requer que eles mantenham
altos padres de integridade cientfica e controle de qualidade, e compartilhem seus conhecimentos, se
comuniquem com o pblico e eduquem as geraes mais jovens. As autoridades polticas devem adotar a
cincia tica, bem como o treinamento em histria, a filosofia e o impacto cultural da cincia;
As igualdades no acesso cincia no so somente uma exigncia tica e social para o
desenvolvimento humano. So tambm uma necessidade de se realizar o potencial total das comunidades
cientficas em todo o mundo e para se orientar o progresso cientfico de encontro s necessidades da
humanidade. As dificuldades encontradas pelas mulheres que constituem mais da metade da populao do
mundo ao entrarem, perseguirem e progredirem numa carreira no campo cientfico, e ao participarem do ato
de decidir na cincia e na tecnologia devem ser resolvidas urgentemente. H uma necessidade igualmente
urgente de se tratar das dificuldades enfrentadas por grupos em desvantagem que impedem sua total e
efetiva participao;
Os governos e os cientistas do mundo devem tratar os problemas complexos relacionados sade e
o aumento da desigualdade nesse campo em pases diferentes e entre as comunidades dentro do mesmo
pas com o objetivo de alcanar um aumento eqitativo do padro e um suprimento melhorado da qualidade
da sade de todos. sso deve ser empreendido por meio da educao, usando os avanos cientficos e
tecnolgicos, desenvolvendo parcerias slidas e de longo prazo entre todos os interessados e canalizando
programas para essas tarefas.
Fonte
UNESCO. Declarao sobre a cincia e o uso do conhecimento cientfico. Disponvel em:
<http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001315/131550por.pdf. Acesso em: 10 set. 2008.

EXERCCIO:
1. Como, alm de seus benefcios demonstrveis, as aplicaes dos progressos cientficos, o
desenvolvimento e a expanso da atividade humana tm tambm levado degradao ambiental e
a outros problemas?
2. O que representam a cincia para a paz; a cincia para o desenvolvimento e a cincia na sociedade
e para a sociedade?
3. Para que voc continue desenvolvendo sua habilidade de leitura e interpretao de textos, elabore
um resumo informativo e, em seguida, faa um comentrio sobre a importncia dessa declarao no
mundo de hoje.
4. Alm do conhecimento cientfico e do conhecimento referente aos saberes cotidianos ou do senso
comum de nossa sociedade, que outros tipos de conhecimento existem?
5. Procure exemplos de situaes experimentadas por voc, ou por outros, que retratem vivncias do
cotidiano pessoal e situaes que evidenciem a cincia e outros tipos de conhecimento (consulte
jornais, revistas etc) para discusso em sala de aula. Organize o material coletado em seu portfolio.
ENADE 2006 - Formao GeraI/questo 1 (mItipIa escoIha)
NDCADORES DE FRACASSO ESCOLAR NO BRASL
Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0173/aberto/fala_exclusivo.pdf)
Observando os dados fornecidos no quadro, percebe-se
(A)um avano nos ndices gerais da educao no Pas, graas ao investimento aplicado nas escolas.
(B)um crescimento do Ensino Mdio, com ndices superiores aos de pases com desenvolvimento
semelhante.
(C)um aumento da evaso escolar, devido necessidade de insero profissional no mercado de trabalho.
(D)um incremento do tempo mdio de formao, sustentado pelo ndice de aprovao no Ensino
Fundamental.
(E)uma melhoria na qualificao da fora de trabalho, incentivada pelo aumento da escolaridade mdia.
SUGESTO PARA ESTUDO:
Para saber mais sobre cincia, voc deve ler CHAU, Marilena. $onvite % filosofia. 12. ed. So Paulo: tica,
2002. p. 247-251. Disponvel em: http://br.geocities.com/mcrost02/index.htm. Acesso em: 10 set. 2008.
Para saber sobre diferentes tipos de conhecimento, consulte o texto resumido de Gilberto Teixeira, disponvel
em: http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler.php?modulo=21&texto=1691. Acesso em: 10 set. 2008.
Para saber sobre neutralidade cientfica, voc deve ler "O mito da neutralidade cientfica do livro de
HHNE,Leda Miranda (Org.). Metodologia cientfica: caderno de textos e tcnicas. 5. ed. Rio de Janeiro: Agir,
1992. p. 76-77.
Em relao ao estudo sobre conhecimento cientfico, interessante ler o captulo 4 "Diferentes modos de
conhecer (p.89-114) e o captulo 6 "Natureza da cincia e do esprito cientfico (p.128-136) do livro de RUZ,
Joo lvaro. Metodologia cientfica: guia para a eficincia nos estudos. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
Sugesto de alguns filmes que contribuem para identificar diferentes tipos de conhecimento:
2001: uma odissia no espao: Direo: Stanley Kubrick. Ao assistir primeira parte do filme,
procure identificar exemplos de que o conhecimento emprico superficial e subjetivo, assistemtico
e particular e valorativo.
HAMLET. Direo: Michael Almereyda. Ao assistir ao filme, procure identificar exemplos de que o
conhecimento filosfico especulativo, abrangente e no verificvel.
A BBLIA. Direo: John Huston. Ao assistir ao filme, procure identificar exemplos de que o
conhecimento teolgico valorativo, sistemtico e dogmtico.
FRANKEINSTEIN, de Mary SheIIey. Direo: Kenneth Branagh. Ao assistir ao filme, procure
identificar exemplos de que o conhecimento cientfico metdico, sistemtico, objetivo e universal.
O LEO de Lorenzo. Direo: George Miller. Ao assistir ao filme, procure identificar cenas que
mostrem a curiosidade, a observao, o discernimento, a criatividade e a preciso, caractersticas
inerentes ao cientista. Alm destas, voc deve identificar outras que marcam a sua atuao quando
realiza uma pesquisa.
Proposta de atividade compIementar: Em vrios filmes de fico cientfica voc ir encontrar possibilidades
de analisar o papel da cincia e de vrios tipos de conhecimento (conhecimento emprico, teoIgico,
fiIosfico, mtico etc), bem como a atitude cientfica do pesquisador. Sendo assim, escoIha um fiIme
para assistir e depois faa um resumo informativo que reveIe os pontos centrais sobre o mesmo. Em
seguida, seIecione aIguma(s) cena(s) que possibiIita(m) reaIizar comentrios sobre o tema estudado
(cincia, senso comum e verdade cientfica). Apresente os resuItados do seu trabaIho em saIa de auIa
para ser discutido com seus coIegas e professor.
Observao: importante que voc comece desde j a planejar a atividade de iniciao cientfica, prevista
como parte desta disciplina, para que possa apresent-la na reta final do nosso estudo, por ocasio da
semana 14. Nesta referida semana, deixamos registrados temas provveis para estudo e diversos sites de
revistas jurdicas. Comece a preparar o seu trabalho, a partir do tema selecionado por voc, levantando um
problema e os objetivos que deseja alcanar. Prepare-se tambm para selecionar uma bibliografia inicial
sobre o assunto a ser pesquisado. Alm dos temas sugeridos, voc pode tambm se interessar sobre a
sempre importante e atual questo do acesso justia.
Ao consultar o material apresentado na semana 14, voc ter tambm disponibilizadas as normas de
referncias e citaes, elaboradas com base nas normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas
ABNT. Este material dever ser sempre consultado para a realizao de trabalhos acadmicos durante o seu
curso de Direito.
Semana 6: O ensino jurdico e a formao do profissionaI de Direito
Leia o texto a seguir sobre o ensino jurdico de Joo Paulo de Souza e leve suas reflexes para debater em
sala de aula.
TEXTO: O ensino jurdico, a saIa de auIa e a rua
NOTA INTRODUTRIA
Visto como um sistema de normas impostas pelo Estado para regulao da conduta humana em
sociedade ou visto como cincia jurdica, como um campo autnomo do saber humano, o Direito assenta
seus fundamentos em trs dimenses - poltico-ideolgica, epistemolgica e normativo-dogmtica -, que se
implicam entre si e com as demais esferas da vida social, por relaes de interdependncia.
Por isso vale dizer que o Direito tambm fato poltico, pois busca seus fundamentos no paradigma
poltico-ideolgico, isto , no conjunto dos pressupostos poltico-filosficos da democracia liberal e no estado
capitalista. Em outras palavras, o processo de produo do direito deita suas razes no modo de produo da
vida material: deste recebe determinaes e condicionamentos e faz incidir normas jurdicas reguladoras das
relaes sociais de produo, postas pelo Estado com os atributos de generalidade, imperatividade e
coercibilidade.
Dotado de um complexo feixe de normas jurdicas carregadas de positividade, de valores e
significados, o Direito constitui-se como uma cincia social, um campo autnomo do conhecimento humano,
com objeto e mtodo prprios, que, a exemplo das demais cincias, pode ser produzido, ensinado e
aprendido. Dessa forma, enquanto conhecimento, a cincia do direito se constri sobre um paradigma
terico-metodolgico, quer dizer, se assenta numa teoria da cincia e num mtodo lgico de construo e
abordagem do seu objeto.
Dada a amplitude do tema, este trabalho acerca do ensino jurdico no pretende discorrer sobre o
contedo curricular do curso jurdico, mas focalizar o mtodo e as prticas didtico-pedaggicas pelas quais o
direito ensinado nas instituies de nvel superior, assim como o modo como afetam a capacidade tcnica e
conceitual do bacharel em direito, que so o produto do processo de ensino-aprendizagem. Assim, tem-se
como objetivo bsico analisar a saIa de auIa e a rua como lugares possveis de ensinar e aprender o direito.
A hiptese bsica de trabalho que o ensino jurdico limitando-se sala empobrece o processo de
ensino-aprendizagem, impede a pesquisa inovadora e a extenso como suportes do ensino. Assim, o ensino
do direito mera reproduo do conhecimento sistematizado nos manuais de doutrina e nos repertrios de
jurisprudncia e, deste modo, a prtica vira pra&ismo, a dogmtica jurdica vira dogmatismo e acaba-se por
ensinar na academia um direito empobrecido pela repetio, que se esgota na lei, um direito de que no se
precisa na rua, porque ensinado em descompasso com as exigncias da modernidade, cuja dinmica
extrapola os limites do formalismo dogmtico.
OS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DO ENSINO JURDICO
O curso jurdico de graduao tem como elementos constitutivos (1) o conte'do terico pr(tico
materializado nas diretrizes curriculares fixadas na forma da legislao vigente; (2) a metodologia, isto , a
forma pela qual o contedo curricular mnimo ministrado pela nstituio de Ensino Superior. Entende-se por
metodologia o conjunto de procedimentos metdicos de uma cincia, ou a anlise das tcnicas de pesquisa
empregada em uma cincia.
Cursando o contedo curricular, com o aproveitamento exigido pelas normas da nstituio de Ensino
Superior, o aluno gradua-se bacharel em direito, condio que lhe permite realizar o exame de ordem exigido
pela Lei n 8.906/94 para exercer a advocacia privada, ou participar de certames pblicos para ingresso nas
carreiras jurdicas do Estado (advogados, promotores de justia, procuradores, delegados) e em outras
carreiras estatais para as quais se exige o bacharelado. Portanto, essa formao jurdica a base da
capacitao tcnico-profissional que d identidade e legitimidade aos operadores jurdicos no mercado de
trabalho, assim como um dos elementos objetivos da existncia de um e&)rcito de ac!ar)is de reserva.
1
1. O CURRCULO
O contedo terico-prtico mnimo dos Cursos de Direito, indicado nas diretrizes curriculares na
forma de matrias, realiza-se materialmente sob a influncia de trs dimenses interdependentes: (a) a
dimenso poltico-filosfica; (b) a dimenso epistemolgica; c) a dimenso normativo-dogmtica.
A dimenso poltico-filosfica do direito a que reflete no jurdico as determinaes polticas,
econmicas e sociais de uma formao social determinada. Portanto, o pensamento poltico-filosfico forma o
arcabouo jurdico-poltico-ideolgico que explica as relaes sociais de produo que se travam na
sociedade. A dimenso epistemolgica se revela no fato de que o direito se reivindica como cincia social e,
como tal, opera sob um determinado paradigma cientfico, na acepo de Thomas Kuhn
2
, interligado com a
dimenso poltico-filosfica. A dimenso normativo-dogmtica decorre de ser o direito um conjunto de normas,
inserido num ordenamento jurdico positivo e hierarquizado, que se pretende completo, sem lacunas, que
pode ser apreendido e aplicado enquanto tcnica social especfica de uma ordenao coercitiva, como
defendem Kelsen
3
, e os adeptos das escolas positivistas.
As diretrizes curriculares e contedos mnimos implementadas no Brasil [...] propiciaram uma
reforma curricular do ensino jurdico, instituindo quatro nveis de formao interdependentes e
complementares entre si: formao bsica, formao scio-poltica, formao tcnico-jurdica e formao
prtica. Assim, mesmo sem mudanas no paradigma jurdico-poltico, reestruturou-se o currculo dos cursos
jurdicos, modificando-se a sua matriz epistemolgica, mediante a insero da interdisciplinaridade, da
pesquisa e da extenso como momentos de elevao da capacidade tcnica e conceitual do aluno [...]
2. A METODOLOGIA
No levando em conta as questes administrativas, que tambm se refletem no ensino jurdico, em
termos metodolgicos sobreleva-se o projeto pedaggico da nstituio de Ensino Superior, no qual se
interferem, positiva ou negativamente: (a) as concep*es de educao que orientam os mtodos e tcnicas
usadas no processo de ensino e aprendizagem das vrias disciplinas e prticas especficas; (b) os recursos
did(tico+ pedaggicos (audio-visuais, bibliografia, materiais e equipamentos) utilizados para a transmisso dos
contedos programticos das disciplinas curriculares do curso jurdico; (c) o preparo do professor, em termos
de conhecimentos terico-prticos, de concepes pedaggicas e habilidades didticas; (d) a pes,uisa
-urdica cientfica, como instncia de produo produza conhecimento novo, a partir da observao e
interpretao dos fatos sociais que ocorrem na realidade social, pela ao dos movimentos sociais, bem como
a sua jurisdicizao, quer pelo processo legislativo estatal, quer pela releitura hermenutica alternativa de
advogados, de juizes e tribunais; (e) a e&tenso, pela qual a nstituio de Ensino Superior recolhe das
instituies e dos movimentos sociais matria ftica para elaborao de novas pesquisas e estende os
conhecimentos quelas para solver problemas da cidadania, tornando efetivo o direito institudo e dando
juridicidade a novos direitos ou a novos institutos jurdicos realizadores da democracia e da justia social.
ONDE SE ENSINA E SE APRENDE O DIREITO
O direito se ensina e se aprende na sala de aula, no laboratrio e na rua, ou seja, nas demais
instituies. A casa, a biblioteca pblica, as favelas, os movimentos sociais tambm so instituies, como o
so os rgos governamentais e as organizaes da sociedade civil. evidente que sob o ponto de vista
jurdico-poltico a academia tambm uma instituio, mas o termo empregado aqui no sentido restrito de
nstituio de Ensino apenas refora a diferena de relaes poltico-culturais com o contexto social em que
est inserida.
1. A SALA DE AULA
A saIa de auIa, embora seja o locus privilegiado do ensino jurdico na maioria das instituies de
ensino superior do Brasil e seja apropriado para o domnio terico e conceitual no o para o
desenvolvimento das habilidades tcnico-profissionais de carter pragmtico que se pretende dos egressos
dos cursos jurdicos.
Ademais, h que se ter em mente que a sala de aula por si s no possibilita a articulao
teoria-prtica: ela to-somente um dos espaos de prtica do ensino, ou seja, um lugar destinado ao
encontro de professores e alunos para transmisso e recepo do conhecimento necessrio formao
bsica (momento formativo) e formao tcnico-profissional (momento profissionalizante), ou para socializar
conhecimento novo (comunicaes de pesquisa, debates, seminrios, etc).
A sala de aula pode ser local apropriado para aprofundamento da dogmtica jurdica, se presentes
trs condies: (a) a capacitao t)cnico+-urdica do professor, indicativa do domnio da doutrina dogmtica
4
e
da jurisprudncia da disciplina que constitui o seu objeto de ensino; (b) a capacitao did(tico+pedaggica do
professor, indicativa do domnio e adequao das tcnicas de ensino ao contedo programtico a ser
ministrado. A adequao da metodologia e a seleo e o uso dos recursos da tecnologia educacional
(recursos audio-visuais, materiais e equipamentos, etc.) so pontos de apoio ao desenvolvimento da atividade
educativa, tanto do ponto de vista do desempenho do professor, quanto da apreenso do conhecimento e
aquisio de habilidade tcnica e conceitual do aluno; (c) a capacitao e o preparo do aluno em termos de
conhecimentos tericos trazidos do ensino mdio e dos contedos ensinados nas disciplinas bsicas de
formao geral e de formao jurdica.
2. O LABORATRIO
possvel - mais do que isso, apropriado, desejvel e necessrio - que o direito tambm seja
ensinado em Iaboratrio. bem verdade que esse termo evoca, de imediato, um aparato sofisticado, cheio
de instrumentos, aparelhos, reagentes, ou uma oficina, onde o cientista se isola para realizar experincias e
desvendar o seu objeto de estudo e, pela observao e controle das relaes de causa/efeito, refutar ou
confirmar as suas predies. Entretanto, na acepo aqui utilizada o laboratrio qualquer lugar onde o
objeto de conhecimento pode ser submetido a estudo pela observao e/ou experincia emprico-crtica.
O que distingue o laboratrio da sala de aula como lugar de ensino (de transmisso e de produo
de conhecimento) o controIe que se exerce sobre o objeto de estudo. Portanto, mais do que a sala de aula
o laboratrio o locus apropriado no s para a transmisso de conhecimentos acumulados, mas, sobretudo,
para a produo de conhecimento novo pela pesquisa terica ou terico-prtica (pesquisa aplicada), efetuada
conjuntamente por alunos e professores. Em laboratrio tambm possvel realizar trabalhos prticos
simulados de aplicao do direito, ou trabalhos prticos reais, controlados, como o caso da assistncia
jurdica prestada nos Escritrios Modelos ou nos Servios de Assistncia.
Em laboratrio, o ensino jurdico tambm pode ser associado pesquisa e, assim, dotado de novos
aportes terico-metodolgicos enriquecer a dogmtica jurdica enquanto sistema de conceitos, de saberes
acumulados historicamente, organizados e sistematizados como cincia jurdica. Em outras palavras, em
laboratrio possvel que se transmita e se produza conhecimento novo, no mera reproduo, recompilao
de teorias condensadas nos manuais ou em repertrios de jurisprudncia.
3. A RUA
Um terceiro lugar onde o direito pode e deve ser ensinado e tambm aprendido na rua, isto , nas
instituies, aqui tomadas no sentido mais amplo: vai da casa do aluno ao foro, deste aos conselhos
comunitrios, s associaes de moradores, s favelas, aos movimentos sociais organizados e organizaes
no-governamentais, passando pelos rgos estatais legislativos e pelos executivos (delegacia de polcia,
cadeias pblicas, penitencirias etc.), alm do Ministrio Pblico e das empresas pblicas e privadas.
As instituies so o locus privilegiado de aplicao e aprimoramento da capacidade tcnica e
conceitual dos alunos dos cursos jurdicos. Munidos dos aportes terico-prticos, ainda durante a formao
acadmica os alunos j sabem identificar e resolver problemas prticos, operando com eficincia e eficcia a
dogmtica jurdica. [...]
Nas instituies o fato social fonte viva de onde desponta o fenmeno jurdico ainda no
juridicizado, instituinte de novos direitos ou institutos jurdicos, que exige no s urna hermenutica que sirva
de capa formal para reforar a aplicao conservadora da dogmtica jurdica, mas uma hermenutica que
remeta a uma nova matriz de racionalidade, que desenvolva a crtica do direito vigente [...] Ali o direito, como
fato social politizado e juridicizado, j como ato ou fato jurdico, como expresso cotidiana das pretenses e
das resistncias, se apresenta inteiro ao aluno, sem a assepsia da sala de aula, dos manuais de doutrina ou
dos repertrios de jurisprudncia.
[...] Nas instituies se apresentam as possibilidades (e a necessidade concreta, imediata, candente)
de releitura do direito, de enriquecimento hermenutico da lei, de aplicao qualificada da dogmtica jurdica e
da tcnica processual. no cotidiano das pessoas e das instituies que os fatos acontecem, onde se luta
pelos bens da vida, onde se operam as mudanas sociais.
na rua e no no laboratrio onde aparecem indiferenciados o jurdico e o poltico. De um lado, a
juridicizao da poltica d juridicidade aos fatos, d-lhes contornos jurdicos, instituindo-os como direito
emergente (novos direitos que ganham autonomia como ramo prprio ou se integram a um ramo j
reconhecido da cincia jurdica); e de outro, a politizao do jurdico se d como expresso democrtica das
tendncias plurais da sociedade, como efetivao da democracia enquanto espao poltico de manifestao
do indivduo e dos grupos e realizao da justia social.[...]
AS AUSNCIAS INJUSTIFICVEIS
Qualquer pretenso de eficcia dos cursos jurdicos deve conter a opo de levar o ensino jurdico
para "alm dos muros universitrios e acadmicos envolvendo o maior nmero possvel de atores sociais
(jurdicos, cidados em geral) interagindo com as pautas mais reivindicatrias dos movimentos sociais".

Em
outras palavras, ensino, pes,uisa e e&tenso s podero se realizar pela interao da escoIa (sala de aula,
laboratrios) com a rua (instituies). Ou como diz Aurlio Wander Bastos:
No se deve desvincular o ensino do Direito, enquanto proposta juridicamente
consolidada de compreenso e percepo da vida, da prpria vida. Assim como o
ensino do Direito no pode estar dissociado de sua prpria ocorrncia judicial,
tambm no o pode a sua ocorrncia social [...]. O estudante de Direito no pode
ser levado a entend-lo como uma nova abstrao sem referncias prticas,
academicismo, ou uma prtica sem referncias conceituais o burocratismo
.5
1. A PESQUISA
A escola o locus privilegiado da transmisso do saber, mas no ela a produtora do saber por
excelncia. Qual, ento, o locus da pesquisa Jurdica? Est na rua mais do que na escola e, certamente,
muito alm da sala de aula, pois neste ambiente s se realiza a reproduo do saber acumulado e
sistematizado na doutrina e na jurisprudncia dos tribunais. Aqui a pesquisa mera compilao de fontes
secundrias; em ltima instncia o rebaixamento ao dogmatismo e ao exegetismo, enfim ao
empobrecimento mesmo da dogmtica jurdica enquanto sistema de conceitos normativos e como .cincia
jurdica dominante que possui a pretenso de estudar o direito positivo vigente sem construir sobre esse
objeto juzos de valor.
6
Nos cursos jurdicos de graduao no se desenvolve o hbito da pesquisa jurdica cientfica, pois
esta predomina no ps-graduao stricto sensu (mestrado e doutorado). Os ditos trabalhos de pesquisa que
se fazem nos cursos de graduao so, a bem dizer, reprodues, mediante compilao, resumo, recenso
de conceitos legais e doutrinrios ou de teorias jurdicas, polticas ou sociolgicas. No h
pesquisa-participante que permita que o aluno se encontre com os fatos sociais onde eles ocorrem, tais como
favelas, comunidades de bairro, juzos e tribunais, cadeias pblicas e penitencirias, sindicatos etc. para
apreender o fenmeno jurdico como dimenso da vida social concreta. [...]
Sem pesquisa jurdica, o ensino dogmtico, terico e prtico, pobre, pois o conhecimento apenas
reproduz o institudo, e o aluno continua incapaz de perceber a sonegao, a inefetividade do direito legislado,
inapto para realizar novas leituras do institudo, dar-lhe novo contedo atravs de uma hermenutica
alternativa, transform-lo em arma de combate para a efetividade da lei no campo material e processual. Sem
pesquisa jurdica-participante, no se pode compreender as demandas jurdicas que veiculam nos
movimentos sociais.
2.A EXTENSO
Segundo o Dicionrio Aurlio, "extenso o ato ou efeito de estender(se); ampliao, aumento ....,
desenvolvimento, alargamento. Estender conhecimento, saber tcnico torn-lo acessvel aos no-iniciados
em cincia, apreensvel pelo homem comum.
Como se d a extenso? Essencialmente pela troca de experincias e vivncias planejadas como
processo de coleta de informaes, de compreenso da viso de mundo da cultura, do trabalho, da tcnica,
da poltica, dos valores e dos projetos de sociedade e avaliao de projetos.[...]
No convm, entretanto confundir extenso com convnios de prestao de servios de ensino entre
universidades. sso reducionismo inaceitvel, porque, em verdade, o que se pratica reproduo
fragmentria de conhecimento histrico-social acumulado, ou seja, pela transmisso veralista, centrada no
professor, tambm descolada da pra&is reflexiva e transformadora do modo de produo do direito no Brasil
contemporneo.
OS RESULTADOS OBTIDOS
A utilizao da concepo tradicional do processo de ensino-aprendizagem e a inadequada
utilizao dos recursos metodolgicos, em particular das tcnicas de ensino, implica a formao de um
bacharel de baixa capacidade tcnica e conceitual. Na sua atuao profissional este bacharel se nivela ao do
praxista, que l mal a lei, e a identifica com o direito. Por isso, no consegue interpretar a lei seno pelo vis
dogmtico-exegtico, em que predomina a interpretao gramatical e lgico-sistemtica. Sabendo apenas
subsumir o fato norma torna-se incapaz de perceber as mutaes qualitativas que se operam na realidade
histrico-cultural e de atender "as demandas sociais de novos sujeitos, demandas tecnolgicas, demandas
ticas, de especializao, de novas formas organizativas, de efetivao do acesso justia, de
refundamentao cientfica e de atualizao de paradigmas", to bem diagnosticadas pela Comisso de
Ensino Jurdico da OAB.
A baixa capacidade tcnica e conceitual do bacharel tm efeito sobre sua prpria identidade: mal
preparado para operar o direito visto como uma evoluo sucessiva, no plano terico e histrico,

em face das
demandas sociais, dos novos direitos e de novos sujeitos de direito, da insero de novas tecnologias, um
grande contingente de egressos dos cursos jurdicos vai engrossar as fileiras do e&)rcito de reserva de
ac!ar)is. sto porque, na atualidade, sua formao deficiente no atende as exigncias do mercado de
trabalho [...].
CONSIDERAES FINAIS
O locus privilegiado do ensino jurdico a saIa de auIa; porm no o mais adequado, nem mesmo
para a transmisso de conhecimentos, que uma vertente do ensino, ao lado da pesquisa e da extenso. A
sala de aula lugar adequado para transmitir conhecimento vel!o, historicamente acumulado, para encontros
destinados a socializar conhecimento novo e, em ambos os casos, mediado por prticas de ensino que
superem a concepo tradicional, fundada na autoridade do professor, que detm o saber. Para que a sala de
aula seja atraente, alm da capacidade tcnica e conceitual do professor, este tem de saber manejar as
tcnicas de ensino e os recursos didtico-pedaggicos, sob pena de empobrecimento do contedo
terico-filosfico das matrias formativas e do contedo terico-prtico das disciplinas profissionalizantes.
Como, ento, o Direito deve ser ensinado nos cursos jurdicos?
Em primeiro lugar, cabe destacar que o processo de ensino-aprendizagem vai alm da relao
professor-aluno, pois ele se insere num processo maior no qual se do relaes de carter geral entre
instituio de ensino e sociedade e de carter particular entre a instituio de ensino e de seus egressos em
face do mercado de trabalho. Em segundo lugar, porque o processo de ensino-aprendizagem dialtico, ou
seja, ensina-se e aprende-se ao mesmo tempo, ou nas palavras de Marx, o prprio educador educado.
Nessa concepo, o direito deve ser ensinado (e aprendido) em locais onde se possa dissertar e
debater sobre temas que integram o contedo programtico da disciplina, quando professor-alunos interagem
como sujeitos do conhecimento (portadores de saberes, dvidas, perplexidades); em locais onde se possa
manusear os textos legais para anlise de doutrina e jurisprudncia [...]
Assim, desenvolvendo conhecimento jurdico pela pra&is jurdico-poltica e pela aplicao
enriquecida da dogmtica jurdica a situaes reais ou simuladas, no processo de ensino-aprendizagem aluno
e professor ampliam a capacidade tcnico-jurdica e desenvolvem habilidades conceituais que lhes permitem
atingir um patamar elevado de compreenso terico-prtica do fenmeno jurdico ocorrente na esfera das
relaes polticas, econmicas e culturais, a bem dizer, no plano da realidade social.
Mesmo que a aula expositiva em sala de aula seja a nica forma possvel de ministrar as disciplinas
bsicas de formao geral e de formao jurdica, ela no o para as disciplinas de formao tcnico-jurdica
(profissionalizantes), pois tem-se a rua (as instituies) como lugares possveis de ensino do Direito e como
espaos privilegiados para promover a interao da escola com a realidade social concreta, onde o fenmeno
jurdico pode ser apreendido como fora viva que desponta no movimento histrico-social de produo das
condies materiais da existncia humana.
Em resumo: para que os cursos jurdicos possam cumprir a sua responsabilidade social, pelo
menos, as teorias da aprendizagem tm de deixar de constituir um iderio pedaggico externo ao professor
para se incorporar sua pra&is pedaggica, ou seja, aprendidas, vivenciadas e refletidas. Sem se dar adeus
saIa de auIa, pode-se adotar a rua como locus privilegiado do ensino jurdico, porque portadora de vivo
saber, onde poder haver interao efetiva entre saber terico e a prtica no campo jurdico.
NOTAS
1. Segundo RODRGUES, Horcio Wanderlei. /nsino -urdico e direito alternativo. p.220: "Exrcito
acadmico de reserva o conjunto de bacharis desempregados ou subempregados. o regulador do
custo e da qualidade dos profissionais que esto na ativa.
2. KUHN, Thomas. 0 estrutura das revolu*es cientficas. p. 219: "... um paradigma aquilo que os
membros de uma comunidade cientfica partilham. E, inversamente, uma comunidade cientfica consiste
em homens que partilham um paradigma.
3. Ver KELSEN, Hans.1eoria pura do direito. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
4. O termo dogmtica aqui empregado no sentido que lhe atribui ANDRADE, Vera Regina Pereira de.
Dogm(tica -urdica: escoro de sua configurao e identidade. p.79: "Partindo assim da interpretao das
normas jurdicas produzidas pelo legislador (material normativo) e recolhendo-as individualmente na
construo sistemtica do Direito, a Dogmtica Jurdica conserva e desenvolve um sistema de conceitos
que, resultando congruentes com as normas, teria a funo de garantir a maior uniformizao e
previsibilidade (certeza) possvel das decises judiciais e, conseqentemente, uma aplicao igualitria
(decises iguais para casos iguais) do Direito que, subtrada arbitrariedade, garante essencialmente a
segurana jurdica.
5. BASTOS, Aurlio Wander apud RODRGUES. 2p. cit. p. 180.
6. RODRGUES. 2p. cit. p. 218. Este autor define Dogmatismo como "a leitura dogmtica do direito positivo
vigente. E por /&egetismo (p. 219) entende "a prtica hermenutica, docente e de pesquisa, que reduz o
Direito s leis em vigor. Por sua vez, ANDRADE, Vera Regina Pereira de. p. 74, conceitua Dogmatismo
como "uma atitude de acatamento e de submetimento do jurista ao estabelecido como Direito positivo
que, independentemente do seu contedo material (mutvel) desempenha sempre a funo de dogma, j
que "Dogmtica a formulao e no o contedo do formulado.
Fonte: SOUZA, Joo Paulo de. O ensino jurdico, a sala de aula e a rua. n: RODRGUES, Horcio Wanderlei
(Org.). /nsino -urdico para ,ue(m34 Florianpolis: Fundao Boiteux, 2000. p. 103 -115.
EXERCCIOS: Analise o texto e responda as questes a seguir.
1. O autor Joo Paulo de Souza afirma que o ensino jurdico que se limita sala de aula empobrece o
processo de ensino-aprendizagem, ou seja, "o ensino de direito mera reproduo de conhecimento
sistematizado nos manuais de doutrina e nos repertrios de jurisprudncias e deste modo, a prtica
vira pra&ismo, a dogmtica vira dogmatismo [...]. Explique essa afirmao.
2. O texto mostra que a sala de aula, ainda hoje, somente um local apropriado para o
aprofundamento da dogmtica jurdica. Com base nessa afirmao, explique como a sala de aula
pode se tornar um espao de articulao teoria-prtica e desenvolver habilidades tcnico-
profissionais.
3. Qual o papel que a rua pode desempenhar na vida acadmica de um aluno do curso de Direito?
4. Qual a funo da pesquisa na formao do aluno do curso de Direito, no que diz respeito
preocupao com as demandas sociais?
5. Elabore um comentrio crtico sobre as consideraes finais do autor.
SUGESTO PARA ESTUDO:
Para saber mais sobre ensino jurdico, leia o artigo de ABRO, Paulo; TORELLY, Marcelo Dalms. As
diretrizes curriculares e o desenvolvimento de habilidades e competncias nos cursos de Direito: o exemplo
privilegiado da Assessoria Jurdica Popular. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/nova/emancipartexto.pdf. Acesso em: 10 set. 2008.
Leia tambm o artigo de Edihermes Marques Coelho, intitulado Reflexes sobre ensino e aprendizagem nos
cursos jurdicos, disponvel em: http://www.boletimjuridico.com.br/doutrina/impressao.asp?id=1251. Acesso
em 12 set. 2008.
ENADE 2005 - Formao GeraI/questo 1 (mItipIa escoIha)
Est em discusso, na sociedade brasileira, a possibilidade de uma reforma poltica e eleitoral. Fala-se,
entre outras propostas, em financiamento pblico de campanhas, fidelidade partidria, lista eleitoral fechada e
voto distrital. Os dispositivos ligados obrigatoriedade de os candidatos fazerem declarao pblica de bens
e prestarem contas dos gastos devem ser aperfeioados, os rgos pblicos de fiscalizao e controle podem
ser equipados e reforados.
Com base no exposto, mudanas na legislao eleitoral podero representar, como principal aspecto, um
reforo da
(A) poltica, porque garantiro a seleo de polticos experientes e idneos.
(B) economia, porque incentivaro gastos das empresas pblicas e privadas.
(C) moralidade, porque inviabilizaro candidaturas despreparadas intelectualmente.
(D) tica, porque facilitaro o combate corrupo e o estmulo transparncia.
(E) cidadania, porque permitiro a ampliao do nmero de cidados com direito ao voto.
Semana 7: O ensino jurdico e a formao do profissionaI de Direito.
Leia o texto a seguir sobre o ensino jurdico de Horcio W Rodrigues, compare com o texto da aula anterior e
leve suas reflexes para o debate em sala de aula.
TEXTO: O ensino do direito, os sonhos e as utopias.
NOTA INTRODUTRIA
O ensino do Direito , hoje, um dos temas que ocupa o pensamento de todos aqueles que,
vinculados ao mundo jurdico, pensam uma democracia efetiva - poltica, social e econmica - para o Brasil.
A criao dos primeiros cursos, vinculada necessidade de formao do Estado Nacional, aps a
independncia, marcou, desde o incio, o ensino jurdico brasileiro como um ensino voltado formao de
uma ideologia de sustentao poltica e formao de tcnicos para ocuparem a burocracia estatal. Hoje,
essas caractersticas ainda continuam presentes, sob novas formas e matizes. Retrgradas e estagnadas, as
faculdades e cursos de Direito continuam contribuindo para a reproduo de muitos dos problemas existentes
no pas.
As preocupaes com o ensino jurdico no pas, regra geral, tm-se voltado para os problemas da
metodologia did(tico+pedaggica mais adequada ao ensino do Direito e do currculo mais apropriado para os
cursos; no mais das vezes, discusses essas centradas em torno da bipolaridade teoria versus prtica.
Esquece-se, nessas discusses e nas propostas delas oriundas, de que o ensino jurdico no
apenas fonte material do Direito, tendo em vista que forma o senso comum sobre o qual se estrutura a prtica
dos egressos dos cursos de Direito, mas tambm fonte da poltica, pois os saberes por ele transmitidos
reproduzem a sociedade autoritria e o estado burocrtico existentes no pas, servindo, dessa forma, como
fora conservadora e estagnadora do status ,uo, e como mais um empecilho construo de uma sociedade
verdadeiramente democrtica.
A maior evidncia dessa falta de questionamento a crise pela qual passa o ensino jurdico no pas.
Os que pretendem que os cursos jurdicos sejam meros formadores de tcnicos em Direito os acusam de
serem excessivamente tericos. Os que pretendem que os cursos jurdicos sejam voltados a um
questionamento da relao entre o Direito, a sociedade e o Estado, ou seja, que pretendem formar juristas
crticos, os acusam de serem totalmente dogmticos e prticos. E aqueles que desejam que os cursos no
sejam meras fbricas de pr(ticos e nem de crticos, mas que desejam que o ensino do Direito desempenhe o
papel de formar profissionais conscientes de seu papel na sociedade - (a) operadores do Direito competentes
para o exerccio das vrias profisses jurdicas; e (b) conscientes do seu papel poltico dentro de uma
sociedade em mudana - os acusam de no ministrarem aos estudantes os contedos terico-prticos
necessrios.
A realidade do ensino jurdico no Brasil que ele no forma, deforma. Os cursos de Direito esto
anualmente entre os mais procurados no pas. Formam-se por ano muito mais profissionais do que o mercado
de trabalho pode absorver. No entanto, reclama-se a falta de ons profissionais. sto pode ser creditado, em
grande parte, m qualidade de ensino de graduao vigente. necessrio reformul-lo Essa uma
constatao geral.
Mas como faz-lo? Quais as perspectivas de se implantar no pas uma reforma do ensino jurdico
que reabilite a dignidade poltica do Direito, colocando-o a servio da democracia e da justia social, e que
atenda s necessidades do mercado de trabalho, hoje esgotado, mas em crescente diversificao, suprindo,
dessa forma, os diferentes interesses em conflito?
A resposta a essas questes no nada fcil. O problema do ensino jurdico tem parecido uma
questo insolvel.
COMO SE APRESENTA O ENSINO DO DIREITO HOJE
Existe uma base comum, nas vrias anlises existentes sobre a situao do ensino jurdico brasileiro
contemporneo. Pensa-se poder apresent-la da seguinte forma:
a) O ensino jurdico existente hoje no pas, pelo que se depreende das anlises e pesquisas existentes,
caracteriza-se por seu tradicionalismo e conservadorismo. ele, regra geral, um ensino dogmtico,
marcado pelo ensino codificado e formalizado, fruto do legalismo e do exegetismo.
b) sso se deve, principalmente, segundo a grande maioria dos autores, influncia do positivismo no
pensamento e na cultura jurdica brasileiros. Ele levou adoo do mtodo lgico-formal como o
adequado para a apreenso da realidade, reduzindo a cincia do Direito cincia do direito positivo -
a dogmtica jurdica - e, conseqentemente, o ensino do Direito, ao ensino deste.
c) Esse ensino conservador e tradicional desconhece as reais necessidades sociais, pois, segundo a
maioria, se restringe anlise da legalidade e da validade das normas, esquecendo totalmente a
questo de sua eficcia e legitimidade.
d) Esse tipo de postura levou, segundo alguns, a uma supervalorizao da prtica, atravs do
judicialismo e do praxismo, esquecendo-se de que a atividade prtica o exerccio prtico de uma
teoria. Enfatizou-se o saber-fazer em detrimento do porque-fazer de tal forma.
e) O tipo de aula preponderantemente adotada continua sendo a aula-conferncia. Os currculos so,
regra geral, pouco flexveis e unidisciplinares - no sentido de que se voltam apenas para as
disciplinas eminentemente jurdicas (dogmticas) - e os programas, estanques.
f) O perfil do aluno de Direito, para os que analisam esse aspecto, , pelo menos parcialmente, o de
um aluno acomodado. Muitas vezes sua escolha pelo Direito no consciente, mas sim por falta de
outra opo. Regra geral trabalha, o que faz com que no freqente bibliotecas e no efetive
trabalhos de pesquisa. Seu objetivo o diploma e ele procura no curso uma formao geral que lhe
permita o desempenho de funes sociais variadas, o mercado de trabalho parajurdico.
g) Tambm esses mesmos autores salientam que um percentual significativo dos professores so mal
preparados, possuindo apenas a graduao e exercendo o magistrio ou como forma de obter o
status, que os auxiliar na sua real profisso - de advogado, juiz, promotor, delegado... - ou como
forma de complementar a renda. Como conseqncia disso no vivem a realidade acadmica e no
se dedicam pesquisa, restringindo-se a reproduzir, em sala de aula, as velhas lies de seu tempo
de estudantes somadas sua prtica na atividade profissional desenvolvida.
h) O mercado de trabalho jurdico, segundo os pesquisadores que trabalham esse tema, est saturado,
desviando os egressos dos cursos de Direito, conseqentemente para o mercado parajurdico, a que
tm acesso devido ao carter pretensamente generalista do ensino que lhes foi ministrado. Grande
parte dos bacharis formados acaba trabalhando para o Estado, em servios tcnico-burocrticos.
Esse talvez seja um dos motivos principais pelos quais no se conseguiu introduzir ainda no Brasil
um ensino jurdico realmente profissionalizante
i) Por fim o que se pode dizer, segundo alguns autores, que a crise do ensino jurdico no
meramente pedaggica. antes de tudo um problema poltico. Os cursos de Direito, tais como
funcionam hoje, so os centros reprodutores da ideologia do poder estabelecido. Dessa forma,
servem manuteno do status ,uo, tanto em nvel de Estado como de sociedade civil.
O QUE SE PODERIA MUDAR
H, tambm, um ncleo aproximadamente comum na maioria das vrias propostas apresentadas.
Acredita-se poder caracteriz-lo resumidamente da seguinte forma:
a) Necessidade de uma alterao curricular que introduza um currculo mais flexvel, que concilie a
teoria e a prtica de forma harmnica e que permita a sua adaptao s realidades sociais e
regionais, voltando-se, assim, para a profissionalizao em funo dos respectivos mercados de
trabalho.
b) A substituio da aula-conferncia por formas alternativas de metodologias e tcnicas
didtico-pedaggicas (como a aula dialogada, a aula interativa, a mesa redonda, as diversas
dinmicas de grupo, dentre outras) que viabilizem a implantao de urna educao participativa.
c) A implantao de um ensino interdisciplinar, em substituio ao ensino dogmtico, exegtico e
unidisciplinar, visando desenvolver a viso crtica do fenmeno jurdico, o raciocnio jurdico e a
adequao do Direito realidade social em constante evoluo. necessrio ensinar o aluno a
pensar, e a pensar no apenas a lei, mas tambm a sua legitimidade e eficcia.
d) Aumentar a qualificao e dedicao do corpo docente e exigir maior dedicao do corpo discente.
[...]
QUESTES CENTRAIS DO ENSINO DO DIREITO NO BRASIL: UMA TENTATIVA DE SISTEMATIZAO
Os pontos aqui enumerados constituem alguns tpicos - inferidos no decorrer da elaborao do
trabalho - que se entende sistematizarem a questo do ensino jurdico de graduao no Brasil
contemporneo. Podero, nesse sentido, servir como ponto de partida para novas pesquisas sobre o tema.
Em realidade, esses aspectos devem, no entendimento deste autor, ser levados em considerao em
qualquer novo estudo ou proposta sobre a complexa questo do ensino jurdico brasileiro. So eles:
1. A QUESTO HISTRICA
O ensino jurdico no Brasil foi marcado historicamente por sua desvinculao perene da realidade
social e por suas sucessivas crises e reformas. Essas se reduziram basicamente questo curricular, nunca
tendo logrado o xito almejado.
Tem apresentado, ele, tambm, de forma contnua, algumas funes histricas marcadamente
polticas: a) de sistematizao e divulgao da ideologia de sustentao do estado nacional; b) de formao
dos quadros para a burocracia e tecnocracia estatais. Os matizes dessas funes mudaram com o decorrer
do tempo, mas sempre se fizeram presentes.
Ao lado disso, os cursos de Direito esto entre os que existem em maior nmero em todo o pas e
entre os mais procurados em todos os concursos vestibulares, em contradio com um mercado de trabalho
j bastante saturado e com uma qualidade de ensino extremamente questionvel.
2. A QUESTO CURRICULAR
A reforma curricular vem sendo historicamente apresentada por grande parte dos especialistas no
tema como uma soluo para os problemas do ensino jurdico, no Brasil.
Concorda-se com alguns deles que pretendem, atravs da reforma, aumentar o nmero de
disciplinas tericas de formao, como forma de melhor desenvolver o senso crtico dos alunos,
propiciando-lhes um ensino interdisciplinar voltado realidade social e que vincule a prtica teoria; e que
vem a necessidade de um currculo mais flexvel, com disciplinas optativas e diferentes possibilidades de
nfases temticas.
Mas acredita-se que meras reformas curriculares no solucionam problemas estruturais. Nesse
sentido, inclusive, v-se as reformas, impostas de forma centralizada pelo Estado, via MEC, como
prejudiciais, porque, regra geral, no so adequadas aos mais variados contextos acadmicos, sociais,
econmicos, polticos e culturais abrangidos.
Talvez uma possvel soluo para a questo dos currculos - como tambm dos contedos
programticos das diversas disciplinas - esteja na implantao de comisses mistas permanentes pelas
Faculdades e Cursos de Direito - formadas por membros de seus corpos docente e discente e com a
participao dos Departamentos de Educao e Cincias Sociais das respectivas entidades educacionais s
quais estejam integradas, em especial aqueles que tm sob sua responsabilidade disciplinas do curso jurdico
- visando um balano geral peridico da estrutura desses cursos e faculdades - currculos, programas e
planos de ensino, estgios, monografia final, atividades complementares, projetos e programas de pesquisa e
de extenso, quadro de professores, perfil de aluno, qualidade de ensino, mercado de trabalho abrangido,
sistema de avaliao, etc. Essas comisses poderiam encontrar, talvez, reformulaes curriculares mais
adequadas para cada instituio, dentro do contexto em que elas se inserem.
Mas volta-se a insistir: a simples mudana do currculo, sem uma mudana de mentalidade, no
resolve basicamente nenhum dos problemas atuais do ensino jurdico no pas.
3. A QUESTO DIDTICO-PEDAGGICA
A questo da metodologia de ensino a ser utilizada em sala de aula o outro grande debate
existente no pas com relao crise do ensino do Direito. A maioria dos especialistas defende a necessidade
da substituio da aula magistral por formas de aulas participativas principalmente a aula dialogada e o
seminrio.
V-se essa discusso como uma questo acessria. No apenas com a alterao metodolgica na
forma de transmitir o conhecimento que se vai solucionar o impasse do ensino jurdico. Acredita-se que tanto
a preleo como as aulas participativas tm sua utilidade em determinados momentos do processo educativo.
Entende-se, dessa forma, ser a pluralidade de metodologias a melhor alternativa, sempre com a
ressalva de que no nesse nvel que se solucionar a complexa questo do ensino jurdico.
4. A QUESTO EPISTEMOLGICA
Neste tpico esto englobados dois dos aspectos fundamentais na discusso do problema do ensino
jurdico: seu mtodo e seu objeto.
Todo ato pedaggico est vinculado a um determinado paradigma de cincia - e nesse sentido a
imposio de um saber em detrimento de outros, o que o caracteriza como uma violncia simblica.
Toda cincia um processo de produo de conhecimentos que, atravs da utilizao de um
determinado mtodo produz um determinado objeto. Objeto esse que o conhecimento posteriormente
transmitido - no caso da cincia do Direito, atravs do ensino jurdico.
Para que se possa mudar estruturalmente o ensino jurdico necessrio mudar antes a prpria
cincia do Direito e, conseqentemente, a prpria concepo do que Direito. necessrio mudar o
paradigma dominante na cincia do Direito, pois s assim poder-se- alterar efetivamente o seu ensino, que
ao mesmo tempo reprodutor e realimentador dos saberes por ela produzidos.
Alterar a cincia jurdica significa deixar de lado a atual estrutura de produo de saberes e
substitu-la por outra. Para isso necessria a mudana do mtodo de abordagem utilizado no ato
cognoscente, pois apenas dessa forma poder-se- produzir um novo objeto de conhecimento.
Acredita-se na necessidade de alterao da atual concepo de cincia do Direito, e
conseqentemente da concepo do que Direito, como condies bsicas para a efetivao de qualquer
mudana estrutural no ensino jurdico brasileiro. Mas h o receio de uma possvel substituio paradigmtica
A simples substituio de um paradigma por outro a substituio de uma verdade por outra - retira-se um
dogma e coloca-se outro no seu lugar. sso nega a pluralidade de significaes e a polifonia do real, no
solucionando, portanto, a questo. O autoritarismo permanece.
Parece, atualmente, que a forma eficaz de se construir um saber democrtico sobre o Direito
faz-lo atravs de uma cincia que esteja comprometida somente com a vida e na qual no haja restries
paradigmticas e/ou metdicas. Talvez isso possa dar-se atravs de um saber poliparadigmtico e com
pluralidade de mtodos. Os saberes monoparadigmticos e unimetodistas, como saberes muito
racionalizados, acabam tornando-se perigosos e autoritrios, transformando-se o ensino a eles vinculado em
um ato de violncia simblica. Apenas o ato pedaggico vinculado a uma viso plural do mundo pode
recuperar um espao livre, democrtico e no autoritrio para o ensino jurdico.
H, portanto, a necessidade de substituir o paradigma positivista de cincia do Direito e seu mtodo
lgico-formal, que apenas serve para apreender o dever-ser, produzindo, dessa forma, uma viso
unidimensional do real e transformando o ensino jurdico em mero ensino descritivo e exegtico do direito
positivo em vigor.
5. A QUESTO POLTICA
O problema do ensino jurdico no Brasil hoje, alm de ser epistemolgico - como visto no item
anterior - tambm poltico.
A histria dos cursos brasileiros confirma a sua funo eminentemente poltica. E a prpria questo
epistemolgica - a concepo dominante na cincia do Direito - est diretamente vinculada a essa trajetria,
pois serve manuteno e reproduo do status ,uo.
As questes do mercado de trabalho, onde o Estado um grande empregador dos egressos dos
cursos jurdicos, do Poder Legislativo - atrofiado em suas funes, em favor do Executivo - do Poder
Judicirio - burocratizado e sem a autonomia necessria -, do excesso de cursos existentes e de vagas
oferecidas - necessrios ao Estado como forma de evitar protestos sociais contra a ausncia de oportunidade
de acesso ao ensino superior - e a opo de investimento nas reas tecnolgicas em detrimento das
humanas - feita pelo Estado brasileiro em nome da necessidade de desenvolvimento e progresso do pas -,
entre outras que aqui poderiam ser enumeradas, caracterizam, de forma marcante, a crise do ensino jurdico
como vinculada crise da universidade brasileira em geral e crise do prprio sistema poltico-econmico
vigente no pas.
Uma soluo estrutural dos problemas atuais do ensino na rea do Direito passa, necessariamente -
alm da questo epistemolgica j colocada anteriormente - por uma mudana do prprio sistema
poltico-econmico do pas.
V-se como uma necessidade para a realizao do direito e, conseqentemente, do seu ensino, a
construo de uma sociedade verdadeiramente democrtica.
Nesse tipo de sociedade - revitalizados os poderes legislativo e judicirio -, com a possibilidade
material de toda a populao ter acesso justia na busca da concretizao de seus direitos, o papel a ser
desempenhado pelos profissionais do Direito adquire novos matizes e amplia-se o mercado de trabalho,
levando conseqentemente a uma mudana estrutural no prprio ensino do Direito.
No h, no entanto, perspectivas de uma mudana imediata nesse sentido. Nem por isso deve-se
voltar as costas para ela. necessrio resgatar a dignidade poltica do Direito, colocando-o a servio da
justia social efetiva.
Lutar pela mudana j comear a mudar. Nesse sentido, o que necessrio, em qualquer
discusso, estudo, pesquisa, debate, sugesto, propostas sobre a questo do ensino jurdico, no esquecer
a sua vinculao poltica, sob pena de os operadores do direito se tornarem marionetes a servio do sistema.
6. UMA LTIMA QUESTO: COMO COMEAR?
Concorda-se com a idia de que, para se mudar o real, para se possuir uma prxis transformadora,
necessrio mudar-se o simblico. Toda a interpretao da realidade se d a partir de categorias simblicas
construdas pelo homem.
Uma nova rede de smbolos a partir da qual se possa apreender o real, pode, muitas vezes, ser
encarada como uma utopia por aqueles que no conseguem superar o institudo. , no entanto, na luta pela
concretizao das utopias que os homens conseguem mudar a histria, dando-lhe novos rumos e sentidos.
A construo de novas teias simblicas para a cultura jurdica, de utopias para a nossa sociedade,
no pode ser feita a partir do vigente. Apenas rompendo com ele possvel se vislumbrar o novo. S os
discursos marginais conseguem efetuar essa superao.
Talvez o caminho para se recuperar o Direito e seu ensino como forma de libertao, colocando-os a
servio de toda a sociedade, da democracia e da justia social - reinventando o desejo e o sonho e aceitando
as diferenas -, esteja ento na construo de discursos marginais avessos ao padro de normalidade
dominante - que consigam, a partir da proposio de novos universos simblicos, criar utopias e caminhar no
sentido de efetiv-las.
Sonhar com o novo e lutar pela sua realizao j o primeiro passo para a sua concretizao.
Marginalidade e utopia talvez sejam o incio de um novo caminho...
CONSIDERAES FINAIS
O que se deve dizer em uma concluso? Um resumo do que j foi dito? Um levantamento das teses
centrais do texto? Enumerar as possveis contribuies ao tema em estudo existentes no trabalho? Elaborar
uma crtica geral sobre as obras e os temas estudados?
Nesta concluso optou-se por um caminho relativamente diferente. No se adotou integralmente
nenhum desses modelos clssicos e tambm no se os eliminou de todo.
A concluso aqui esboada est apresentada em forma de itens, e nesses o discurso do autor do
texto se mistura aos vrios discursos enunciados no decorrer de todo o trabalho, criando um discurso plural e
no conclusivo.
Convm salientar que as concluses obtidas nada tm de definitivas, pois o definitivo se constitui na
negao da possibilidade de evoluo do saber. O conhecimento nunca pode ser visto como final. sso o
tornaria conservador. Pelo contrrio, deve ele estar sempre em estado de alerta procura dos sinais do novo.
So elas:
a) O discurso aqui colocado um objeto construdo - e no dado - a partir das opes acadmicas,
polticas e ideolgicas do seu autor. ele uma tentativa de oferecer: (a) uma anlise aberta, no
conclusiva; (b) comprometida, no neutra. No se expressa, por isso, como uma verdade
inquestionvel.
b) Mudanas apenas nos nveis didtico-pedaggico e curricular no so suficientes para solucionar a
crise do ensino jurdico. Elas so apenas complemento, no atingindo o principal, o prprio sistema
vigente e sua estrutura.
c) Para mudar o ensino jurdico necessrio mudar tambm a cincia do Direito, substituir o paradigma
dominante Uma cincia dogmtica transfere o seu dogmatismo para o ensino. Para isso tem-se que
superar a antinomia positivismo X jusnaturalismo - ambos no sentido amplo dos termos. sso talvez
possa ser feito a partir da utilizao de uma pluralidade de mtodos na apreenso do Direito dentro
da complexidade social, na busca da construo de um saber poliparadigmtico.
d) Alm da questo epistemolgica e junto a ela h a questo poltica, a necessidade de colocar o
Direito e o seu ensino a servio da democracia e da justia social efetiva.
e) Dentro da atual estrutura invivel a implantao integral de propostas realmente revolucionrias.
Mas deve-se t-las sempre em mente, como utopias a serem buscadas, dentro das condies do
ensino e da estrutura social vigentes, a preconizao da mudana j o primeiro passo para a sua
realizao. alargando os horizonte, dentro do prprio sistema, propondo novas redes simblicas a
partir das quais se procure compreender e mudar o real, que se pode efetivamente mud-lo, atravs
de uma prxis efetivamente formadora.
f) Toda prxis transformadora pressupe uma nova simbologia como forma de tratar o real e uma
utopia como meta a ser atingida. No se modifica a prxis jurdica dominante no ensino do Direito, se
no se modifica o simblico a ela correspondente. No se cria o novo a partir do vigente. As utopias
so necessrias porque revolucionrias.
g) A marginalidade, como negao do institudo, a nica forma eficaz de construo do novo. Novas
teias simblicas e utopias no se constroem dentro do institucionalizado, dentro do senso comum
terico dos juristas.
h) Talvez as perspectivas de mudana real, na atual estrutura do ensino jurdico brasileiro, passem,
ento, necessariamente, pela construo de discursos marginais que, propiciando vises alternativas
permitam o seu repensar e a sua reestruturao a partir de novas categorias.
Talvez seja o momento de sermos realistas e lutarmos pela realizao dos nossos sonhos e pela
concretizao das utopias ...
Fonte: RODRGUES, Horcio Wanderley. O ensino do direito, os sonhos e as utopias. n: ______ . /nsino
-urdico para ,ue(m34 Florianpolis: Fundao Boiteux, 2000, p.15-32.
EXERCCIOS: Com base no texto, responda s questes a seguir.
1. Explique a apresentao que Horcio W. Rodrigues faz sobre o ensino do Direito hoje e o que se
poderia mudar.
2. Destaque e explique as questes centrais do ensino do Direito no Brasil segundo o texto.
3. A anlise feita por Rodrigues acerca do ensino jurdico sugere a necessidade de uma transformao
radical deste ensino. Dada a profundidade dos problemas apontados e das mudanas sugeridas, a
proposta apresentada talvez represente apenas uma utopia. Que relao possvel de ser feita entre
a utopia e a concretizao das mudanas?
ENADE 2007 - Formao GeraI/questo 7 (mItipIa escoIha)
Desnutrio entre crianas quilombolas
Cerca de trs mil meninos e meninas com at
5 anos de idade, que vivem em 60 comunidades
quilombolas em 22 Estados brasileiros, foram pesados
e medidos. O objetivo era conhecer a situao
nutricional dessas crianas.(...)
De acordo com o estudo, 11,6% dos meninos
e meninas que vivem nessas comunidades esto mais
baixos do que deveriam, considerando-se a sua idade,
ndice que mede a desnutrio. No Brasil, estima-se
uma populao de 2 milhes de quilombolas.
A escolaridade materna influencia diretamente
o ndice de desnutrio. Segundo a pesquisa, 8,8%
dos filhos de mes com mais de quatro anos de
estudo esto desnutridos. Esse indicador sobe para
13,7% entre as crianas de mes com escolaridade
menor que quatro anos.
A condio econmica tambm determinante.
Entre as crianas que vivem em famlias da classe E
(57,5% das avaliadas), a desnutrio chega a 15,6%;
e cai para 5,6% no grupo que vive na classe D, na
qual esto 33,4% do total das pesquisadas.
Os resultados sero incorporados poltica de
nutrio do pas. O Ministrio de Desenvolvimento
Social prev ainda um estudo semelhante para as
crianas indgenas.
BAVARESCO, Rafael. UNCEF/BRZ. Boletim, ano 3, n. 8, jun. 2007.
O boletim do UNCEF mostra a relao da desnutrio com o nvel de escolaridade materna e com a
condio econmica da famlia . Para resolver essa grave questo de subnutrio infantil, algumas
iniciativas so propostas:
- distribuio de cestas bsicas para as famlias com
crianas em risco;
- programas de educao que atendam a crianas e tambm a jovens e adultos;
- hortas comunitrias , que ofeream no s alimentao de qualidade , mas tambm renda para
as famlias.
Das iniciativas propostas , correto afirmar que
A) somente soluo dos problemas a mdio e longo prazo.
B) somente soluo dos problemas a curto prazo.
C) somente soluo dos problemas a curto prazo.
D) e so solues dos problemas a curto prazo.
E) e so solues dos problemas a mdio e longo prazo.
SUGESTO PARA ESTUDO:
Para saber mais sobre ensino jurdico, leia o artigo de FRETAS FLHO, Roberto. O ensino jurdico e a
mudana do modelo normativo: normas fechadas X normas abertas. "evista de 5nformao 6egislativa.
Braslia, a.41 n. 164 out-dez 2004. Disponvel em: www.senado.gov.br/web/cegraf/ril/Pdf/pdf_164/R164-
12.pdf. Acesso em: 11 set. 2008.
Semana 8: Os cursos jurdicos no BrasiI: IegisIao especfica - ResoIuo n 9/2004. A formao do
profissionaI de Direito: perfiI, competncias e habiIidades.
Observe o texto 1 e o quadro a seguir que retratam os momentos histricos curriculares do Direito no Brasil.
Estude-os e leve as suas reflexes para uma discusso em sala de aula.
Leia tambm o texto 2 (Resoluo n. 9/2004) e faa os exerccios correspondentes.
TEXTO 1 : As diretrizes curricuIares e o desenvoIvimento de habiIidades e competncias nos cursos
de Direito
Como se sabe, os cursos de Direito se tornaram realidade definitiva em 1827 e de l para c muita coisa
aconteceu, desembocando, em pleno sculo XX, numa expanso do nmero de matriculados em cursos de
Direito que enseja uma legtima preocupao com a qualidade do ensino [...] Pode-se resumir e sistematizar
em trs momentos esta longa trajetria dos marcos legais e regulatrios dos cursos de Direito no pas:
78 momento 9 currculo 'nico: adotou-se um currculo nico para todos os cursos de Direito
brasileiros de 1827 at 1962. nclui-se neste perodo o ato de criao das faculdades de Direito de Olinda e de
So Paulo em 1827 [...]
:8 momento currculo mnimo: estabelecem-se os contedos mnimos a partir dos quais so
construdos os currculos plenos de cada instituio de ensino. O sistema vigorou de 1962 a 2004. nclui-se
neste perodo [...] a Portaria Ministerial 1886/94.
;8 momento 9 diretrizes curriculares: estabelecem compet<ncias e !ailidades que devem pautar a
formao do graduando em Direito. Entrou em vigor em 29 de setembro de 2004, com a Resoluo n 9/2004
do Conselho Nacional de Educao.
Admitir que as diretrizes curriculares aprovadas, homologadas e publicadas sob a Resoluo n
9/2004 representam uma nova etapa para o Ensino do Direito implica dar-se conta, no que se refere
formao do graduando, do deslocamento da abordagem dos contedos mnimos (modelo conteudista) para
as habilidades e competncias (modelo de habilidades e competncias).
Fonte: ABRO, Paulo; TORELLY, Marcelo Dalms. As diretrizes curriculares e o desenvolvimento de
habilidades e competncias nos cursos de Direito: o exemplo privilegiado da Assessoria Jurdica Popular.
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/nova/emancipartexto.pdf. Acesso em: 10 set. 2008.
QUADRO
MOMENTOS HISTRICOS CURRICULARES DOS CURSOS DE DIREITO NO BRASIL
CURRCULO
1827
CurrcuIo nico
1962
CurrcuIo mnimo
2004
Diretrizes vigentes
Base normativa Lei de 11 ago. 1827
Parecer 215 de
15/09/1962 (CFE)
Resoluo n. 9/2004 (CNE)

Durao 5 anos 5 anos
Na ausncia de definio pela
CES/CNE, continua vigente,
nessa matria, a Portaria MEC
n 1886/94 (3300h), em um
perodo de 5 a 8 anos
Projeto pedaggico
obrigatrio, com abrangncia e
elementos estruturais
expressamente definidos
PerfiI do graduando
definido de forma expressa,
tendo por base o perfil definido
no mbito da normatizao do
"Provo
HabiIidades e
competncias
definidas de forma expressa,
tendo por base as habilidades e
competncias definidas no
mbito da normatizao do
"Provo
Contedos fundamentais
Direito Natural;
Economia Poltica
ntroduo Cincia
do Direito; Economia
Poltica
Economia; Sociologia; Filosofia;
Cincia Poltica; Psicologia;
tica; Antropologia; Histria.
Contedos
profissionaIizantes
Direito Pblico; Anlise
da Constituio do
mprio; Direito das
Gentes e Diplomacia;
Direito Pblico
Eclesistico; Direito
Ptrio Civil; Direito
Mercantil e Martimo;
Direito Ptrio Criminal,
com a teoria do
processo criminal; Teoria
e prtica do processo
adotado pelas leis do
mprio.
A partir de 1954:
Direito Romano; Direito
Administrativo.
Direito Constitucional
(incluindo Teoria Geral
do Estado); Direito
nternacional Privado;
Direito nternacional
Pblico; Direito
Administrativo; Direito
Financeiro e Finanas;
Direito Civil; Direito
Comercial; Direito do
Trabalho; Direito
Penal; Medicina Legal;
Direito Judicirio Civil
(com Prtica Forense);
Direito Judicirio
Penal (com Prtica
Forense).
Direito Constitucional; Direito
Administrativo; Direito
Tributrio; Direito Penal; Direito
Civil; Direito Empresarial;
Direito do Trabalho; Direito
nternacional; Direito
Processual.
Estgio supervisionado
Prtica do processo
adotado pelas leis do
mprio (junto com a
teoria)
Prtica Forense (como
contedo de Direito
Judicirio)
Prtica Jurdica obrigatria no
NPJ, podendo em parte ser
realizado mediante convnios,
sendo obrigatria a superviso.
Durao: at 20% da C/H do
curso, em conjunto com as
Atividades Complementares.
Atividades
compIementares
Obrigatrio.
Durao: at 20% da C/H do
curso, em conjunto com a
Prtica Jurdica.
TCC
Trabalho de Curso obrigatrio
Fonte: Quadro adaptado de RODRGUES, Horcio Wanderlei. =ensando o ensino do Direito no s)culo >>5:
diretrizes curriculares, projeto pedaggico e outras questes pertinentes. Florianpolis: Fundao Boiteux,
2005. (Apndice: "Histrico dos currculos dos cursos de direito)
TEXTO 2 : BRASIL.ResoIuo CNE/CES n 9, de 29 de setembro de 2004. Institui as Diretrizes
CurricuIares Nacionais do Curso de Graduao em Direito e d outras providncias.
CONSELHO NACONAL DE EDUCAO CMARA DE EDUCAO SUPEROR
RESOLUO CNE/CES N 9, DE 29 DE SETEMBRO DE 2004
5nstitui as Diretrizes $urriculares ?acionais do $urso de
@raduao em Direito e d( outras provid<ncias.
O Presidente da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao, no uso de suas
atribuies legais, com fundamento no art. 9, 2, alnea "c, da Lei n 4.024, de 20 de dezembro de 1961,
com a redao dada pela Lei n 9.131, de 25 de novembro de 1995, tendo em vista as diretrizes e os
princpios fixados pelos Pareceres CES/CNE n. 776/97, 583/2001, e 100/2002, e as Diretrizes Curriculares
Nacionais elaboradas pela Comisso de Especialistas de Ensino de Direito, propostas ao CNE pela
SESu/MEC, considerando o que consta do Parecer CES/CNE 55/2004 de 18/2/2004, reconsiderado pelo
Parecer CNE/CES 211, aprovado em 8/7/2004, homologado pelo Senhor Ministro de Estado da Educao em
23 de setembro de 2004, resolve:
Art. 1 A presente Resoluo institui as Diretrizes Curriculares do Curso de Graduao em Direito,
Bacharelado, a serem observadas pelas nstituies de Educao Superior em sua organizao curricular.
Art. 2 A organizao do Curso de Graduao em Direito, observadas as Diretrizes Curriculares Nacionais se
expressa atravs do seu projeto pedaggico, abrangendo o perfil do formando, as competncias e
habilidades, os contedos curriculares, o estgio curricular supervisionado, as atividades complementares, o
sistema de avaliao, o trabalho de curso como componente curricular obrigatrio do curso, o regime
acadmico de oferta, a durao do curso, sem prejuzo de outros aspectos que tornem consistente o referido
projeto pedaggico.
1 O Projeto Pedaggico do curso, alm da clara concepo do curso de Direito, com suas
peculiaridades, seu currculo pleno e sua operacionalizao, abranger, sem prejuzo de outros, os seguintes
elementos estruturais:
- concepo e objetivos gerais do curso, contextualizados em relao s suas inseres institucional,
poltica, geogrfica e social;
- condies objetivas de oferta e a vocao do curso;
- cargas horrias das atividades didticas e da integralizao do curso;
V - formas de realizao da interdisciplinaridade;
V - modos de integrao entre teoria e prtica;
V - formas de avaliao do ensino e da aprendizagem;
V - modos da integrao entre graduao e ps-graduao, quando houver;
V - incentivo pesquisa e extenso, como necessrio prolongamento da atividade de ensino e
como instrumento para a iniciao cientfica;
X - concepo e composio das atividades de estgio curricular supervisionado, suas diferentes
formas e condies de realizao, bem como a forma de implantao e a estrutura do Ncleo de
Prtica Jurdica;
X - concepo e composio das atividades complementares; e,
X - incluso obrigatria do Trabalho de Curso.
2 Com base no princpio de educao continuada, as ES podero incluir no Projeto Pedaggico
do curso, oferta de cursos de ps-graduao lato sensu, nas respectivas modalidades, de acordo com as
efetivas demandas do desempenho profissional.
Art. 3. O curso de graduao em Direito dever assegurar, no perfil do graduando, slida formao geral,
humanstica e axiolgica, capacidade de anlise, domnio de conceitos e da terminologia jurdica, adequada
argumentao, interpretao e valorizao dos fenmenos jurdicos e sociais, aliada a uma postura reflexiva e
de viso crtica que fomente a capacidade e a aptido para a aprendizagem autnoma e dinmica,
indispensvel ao exerccio da Cincia do Direito, da prestao da justia e do desenvolvimento da cidadania.
Art. 4. O curso de graduao em Direito dever possibilitar a formao profissional que revele, pelo menos,
as seguintes habilidades e competncias:
- leitura, compreenso e elaborao de textos, atos e documentos jurdicos ou normativos, com a
devida utilizao das normas tcnico-jurdicas;
- interpretao e aplicao do Direito;
- pesquisa e utilizao da legislao, da jurisprudncia, da doutrina e de outras fontes do Direito;
V - adequada atuao tcnico-jurdica, em diferentes instncias, administrativas ou judiciais, com a
devida utilizao de processos, atos e procedimentos;
V - correta utilizao da terminologia jurdica ou da Cincia do Direito;
V - utilizao de raciocnio jurdico, de argumentao, de persuaso e de reflexo crtica;
V - julgamento e tomada de decises; e,
V - domnio de tecnologias e mtodos para permanente compreenso e aplicao do Direito.
Art. 5 O curso de graduao em Direito dever contemplar, em seu Projeto Pedaggico e em sua
Organizao Curricular, contedos e atividades que atendam aos seguintes eixos interligados de formao:
- Eixo de Formao Fundamental - tem por objetivo integrar o estudante no campo, estabelecendo
as relaes do Direito com outras reas do saber, abrangendo dentre outros, estudos que envolvam
contedos essenciais sobre Antropologia, Cincia Poltica, Economia, tica, Filosofia, Histria,
Psicologia e Sociologia.
- Eixo de Formao Profissional - abrangendo, alm do enfoque dogmtico, o conhecimento e a
aplicao, observadas as peculiaridades dos diversos ramos do Direito, de qualquer natureza,
estudados sistematicamente e contextualizados segundo a evoluo da Cincia do Direito e sua
aplicao s mudanas sociais, econmicas, polticas e culturais do Brasil e suas relaes
internacionais, incluindo-se necessariamente, dentre outros condizentes com o projeto pedaggico,
contedos essenciais sobre Direito Constitucional, Direito Administrativo, Direito Tributrio, Direito
Penal, Direito Civil, Direito Empresarial, Direito do Trabalho, Direito nternacional e Direito Processual;
e
-Eixo de Formao Prtica, - objetiva a integrao entre a prtica e os contedos tericos
desenvolvidos nos demais Eixos, especialmente nas atividades relacionadas com o Estgio Curricular
Supervisionado, Trabalho de Curso e Atividades Complementares.
Art. 6 A organizao curricular do curso de graduao em Direito estabelecer expressamente as condies
para a sua efetiva concluso e integralizao curricular de acordo com o regime acadmico que as
nstituies de Educao Superior adotarem: regime seriado anual; regime seriado semestral; sistema de
crditos com matrcula por disciplina ou por mdulos acadmicos, com a adoo de pr-requisitos, atendido o
disposto nesta Resoluo.
Art. 7 O Estgio Supervisionado componente curricular obrigatrio, indispensvel consolidao dos
desempenhos profissionais desejados, inerentes ao perfil do formando, devendo cada instituio, por seus
colegiados prprios, aprovar o correspondente regulamento, com suas diferentes modalidades de
operacionalizao.
1 O Estgio de que trata este artigo ser realizado na prpria instituio, atravs do Ncleo de
Prtica Jurdica, que dever estar estruturado e operacionalizado de acordo com regulamentao prpria,
aprovada pelo conselho competente, podendo, em parte, contemplar convnios com outras entidades ou
instituies e escritrios de advocacia; em servios de assistncia judiciria implantados na instituio, nos
rgos do Poder Judicirio, do Ministrio Pblico e da Defensoria Pblica ou ainda em departamentos
jurdicos oficiais, importando, em qualquer caso, na superviso das atividades e na elaborao de relatrios
que devero ser encaminhados Coordenao de Estgio das ES , para a avaliao pertinente.
2 As atividades de Estgio podero ser reprogramadas e reorientadas de acordo com os
resultados terico-prticos gradualmente revelados pelo aluno, na forma definida na regulamentao do
Ncleo de Prtica Jurdica, at que se possa consider-lo concludo, resguardando, como padro de
qualidade, os domnios indispensveis ao exerccio das diversas carreiras contempladas pela formao
jurdica.
Art. 8 As atividades complementares so componentes curriculares enriquecedores e complementadores do
perfil do formando, possibilitam o reconhecimento, por avaliao de habilidades, conhecimento e competncia
do aluno, inclusive adquirida fora do ambiente acadmico, incluindo a prtica de estudos e atividades
independentes, transversais, opcionais, de interdisciplinaridade, especialmente nas relaes com o mercado
do trabalho e com as aes de extenso junto comunidade.
Pargrafo nico. A realizao de atividades complementares no se confunde com a do Estgio
Supervisionado ou com a do Trabalho de Curso.
Art. 9 As nstituies de Educao Superior devero adotar formas especficas e alternativas de avaliao,
interna e externa, sistemticas, envolvendo todos quantos se contenham no processo do curso, centradas em
aspectos considerados fundamentais para a identificao do perfil do formando.
Pargrafo nico. Os planos de ensino, a serem fornecidos aos alunos antes do incio de cada perodo letivo,
devero conter, alm dos contedos e das atividades, a metodologia do processo de ensino-aprendizagem,
os critrios de avaliao a que sero submetidos e a bibliografia bsica.
Art. 10. O Trabalho de Curso componente curricular obrigatrio, desenvolvido individualmente, com
contedo a ser fixado pelas nstituies de Educao Superior em funo de seus Projetos Pedaggicos.
Pargrafo nico. As ES devero emitir regulamentao prpria aprovada por Conselho competente, contendo
necessariamente, critrios, procedimentos e mecanismos de avaliao, alm das diretrizes tcnicas
relacionadas com a sua elaborao.
Art. 11. A durao e carga horria dos cursos de graduao sero estabelecidas em Resoluo da Cmara de
Educao Superior.
Art. 12. As Diretrizes Curriculares Nacionais desta Resoluo devero ser implantadas pelas nstituies de
Educao Superior, obrigatoriamente, no prazo mximo de dois anos, aos alunos ingressantes, a partir da
publicao desta.
Pargrafo nico. As ES podero optar pela aplicao das DCN aos demais alunos no perodo ou ano
subseqente publicao desta.
Art. 13. Esta Resoluo entrar em vigor na data de sua publicao, ficando revogada a Portaria Ministerial n
1.886, de 30 de dezembro de 1994 e demais disposies em contrrio.
/dson de 2liveira ?unes
=residente da $Amara de /ducao Buperior
EXERCCIOS:
1. Qual a importncia da Resoluo n 9/2004 para os cursos de Direito?
2. Qual o papel do projeto pedaggico na organizao dos cursos de Direito?.
3. Escolha dois elementos estruturais do Art. 2, pargrafo 1 da Resoluo e mostre como eles podem
ser desenvolvidos no processo ensino-aprendizagem.
4. De acordo com o artigo 3 desta Resoluo, o curso de graduao em Direito dever assegurar, no
perfil do graduando, determinadas caractersticas. Destaque duas delas e mostre, com exemplos,
como podero ser desenvolvidas.
5. Por que o estgio supervisionado e as atividades complementares so componentes curriculares
imprescindveis para o curso de Direito?
ENADE 2005 - Formao GeraI/questo 7 (mItipIa escoIha)
AColeco Roberto Marinho. Seis dcadas da arte moderna brasileira. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian,1989. p.53.)
A"cidaderetratada na pintura de Alberto da Veiga Guignard est tematizada nos versos
(A) Por entre o Beberibe, e o oceano
Em uma areia sfia, e lagadia
Jaz o Recife povoao mestia,
Que o belga edificou mpio tirano.
(MATOS, Gregrio de. Obra potica. Ed. James Amado. Rio de Janeiro: Record, 1990. Vol. , p. 1191)
B) Repousemos na pedra de Ouro Preto,
Repousemos no centro de Ouro Preto:
So Francisco de Assis! igreja ilustre, acolhe
tua sombra irm, meus membros lassos.
(MENDES, Murilo. Poesia completa e prosa. Org. Luciana Stegagno Picchio. Rio de Janeiro: Nova Aguilar,
1994. p. 460.)
C) Bembelelm
Viva Belm!
Belm do Par porto moderno integrado na equatorial
Beleza eterna da paisagem
Bembelelm
Viva Belm!
(BANDERA, Manuel. Poesia e prosa. Rio de Janeiro: Aguilar, 1958. Vol. , p. 196.)
(D) Bahia, ao invs de arranha-cus, cruzes e cruzes
De braos estendidos para os cus,
E na entrada do porto,
Antes do Farol da Barra,
O primeiro Cristo Redentor do Brasil!
(LMA, Jorge de. Poesia completa. Org. Alexei Bueno. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1997. p. 211.)
(E) No cimento de Braslia se resguardam
maneiras de casa antiga de fazenda,
de copiar, de casa-grande de engenho,
enfim, das casaronas de alma fmea.
(MELO NETO, Joo Cabral. Obra completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994. p. 343.)
SUGESTO PARA ESTUDO:
Para saber mais sobre diretrizes curriculares e projeto pedaggico, leia o cap. 6 do livro de RODRGUES,
Horcio Wanderlei. =ensando o ensino do Direito no s)culo >>5: diretrizes curriculares, projeto pedaggico e
outras questes pertinentes. Florianpolis: Fundao Boiteux, 2005. p.199-240.
Semana 9: O curso de Direito na Universidade Estcio de S e seu projeto pedaggico: concepo e
desenvoIvimento. A formao do profissionaI de Direito: perfiI, competncias e habiIidades. Atividades
acadmicas compIementares, iniciao cientfica, prtica jurdica e contexto sociaI
Para iniciar o estudo desta semana importante que voc leia o projeto pedaggico do seu curso,
compreenda as suas orientaes e, a partir delas possa participar da discusso em sala de aula.
TEXTO: Projeto pedaggico do Curso de Direito da Universidade Estcio de S (verso simpIificada/
Rio de Janeiro)
INTRODUO
O projeto de criao do Curso de Direito da Universidade Estcio de S foi aprovado pelo MEC em
30/06/1970, mediante a publicao do Decreto n 66.812 de autorizao de funcionamento no DOU de
03/07/70. Constituiu-se, assim, o primeiro curso em nvel superior da nstituio. Hoje, passados 34 anos
desde o incio de suas atividades, o debate sobre o ensino do Direito foi aprofundado e diversas aes tm
procurado garantir sua qualidade em todo o pas.
Alm da importncia das Diretrizes Curriculares Nacionais e da Portaria 1886/94, que traaram novas
perspectivas para os cursos de Direito, outros fatores foram determinantes da verdadeira revoluo ocorrida
no ensino jurdico nos ltimos anos, fruto do trabalho da comunidade acadmica. Dentre eles, aponta-se o
Exame Nacional de Cursos ENC, implementado para os cursos jurdicos a partir de 1996, o instrumento de
avaliao das condies de ensino dos Cursos de Direito, elaborado pelo NEP; o instrumento dos padres de
qualidade do MEC, para fins de avaliao do pedido de autorizao, reconhecimento e renovao de
reconhecimento dos cursos jurdicos, e os inmeros fruns de debate a respeito dessas inovaes
encontros organizados pelo prprio MEC, seminrios oferecidos pela Comisso de Ensino Jurdico da Ordem
dos Advogados do Brasil e demais eventos nascidos por iniciativa de diferentes nstituies de Ensino
Superior.
Como resultado desse esforo, as faculdades de Direito de todo o pas esto procurando adequar o
corpo docente, o projeto didtico-pedaggico e a infra-estrutura s necessidades de formao de um
profissional mais qualificado para as demandas sociais. Com certeza, em toda a histria do ensino jurdico no
Brasil, que se inicia em 1827, no se havia ainda assistido a um movimento to amplo voltado para sua
qualificao.
A direo do Curso de Direito da Universidade Estcio de S, por seu turno, esteve sempre atenta a
esses desdobramentos. Por isso, vem promovendo aes sistemticas com seu corpo docente para adequar
seu projeto proposta de flexibilizao atualmente defendida e oferecer um perfil de curso com identidade
bem definida, incorporando muitas concluses e sugestes resultantes desse processo.
A atual proposta do Curso fruto, portanto, das experincias vividas desde sua criao e,
principalmente, a partir da implantao das normas contidas na Portaria n

1.886/94, mas leva em conta,


ainda, as discusses acerca do revogado Parecer n

146/02, os debates a respeito do Parecer n 46/03 e as


novas diretrizes curriculares impostas pelo Parecer 211/2004, homologadas pela Resoluo n 9/2004.
Atualmente, o projeto supera a carga horria total mnima de 3.700 (trs mil e setecentas) horas de
atividades, aprovada pelo Parecer n 103/2003, observa o ano letivo de 200 dias teis (artigo 47, LDB) e
privilegia a concluso do curso em, no mnimo, cinco anos.
Ciente de seu papel no cenrio da educao, a Universidade Estcio de S assume o compromisso
de implementar um curso crtico e interdisciplinar, que forme profissionais comprometidos com uma
aprendizagem permanente e empenhados nas mudanas sociais.
1. CONCEPO DO CURSO
1.1. MSSO DO CURSO
O Curso se prope a desenvolver um ensino que propicie slida formao ao aluno, constante
aprimoramento docente e atualizao curricular peridica, visando a formar profissionais conscientes da
finalidade do Direito como instrumento de transformao social e construo da cidadania, capazes de aplic-
lo nos diferentes espaos da sociedade. Pretende-se, com este projeto, formar profissionais capazes de
compreender a gnese, as transformaes e as mltiplas implicaes do fenmeno jurdico. A formao do
acadmico sedimenta-se, ainda, pela tica sistmica do Direito, contemplando sua internacionalizao e,
principalmente, sua constitucionalizao, fatores norteadores do processo de pacificao dos conflitos no
limiar deste sculo.
Como a maior parte da clientela do curso vem dos setores sociais populares e mdios do Rio de
Janeiro, que percebe o estudo do Direito como forma de mobilidade social e ascenso profissional, o Projeto
Pedaggico considerou as possibilidades de insero dos egressos no mercado de trabalho, as funes que
lhes sero atribudas, as competncias, as atitudes e as habilidades que precisam desenvolver.
Assim, o Curso privilegia a integrao teoria/prtica e o desenvolvimento de uma aprendizagem
autnoma, para permitir ao egresso a atuao na advocacia e nas diversas instncias da administrao
pblica, assessorias jurdicas das agncias estatais e nas carreiras jurdicas providas por concursos pblicos,
pautando sua conduta num esprito humanstico, com respeito dignidade da pessoa humana e aos
princpios legais, ticos e morais.
1.2. OBJETVOS GERAS
Dentro da proposta explicitada, optamos por:
organizar o currculo do curso a partir de uma perspectiva interdisciplinar; tendo como espinha
dorsal o Direito Constitucional;
adotar uma metodologia que desenvolva o raciocnio tpico-problemtico;
implementar estratgias de ensino que desenvolvam as habilidades necessrias ao exerccio da
profisso;
articular o conhecimento fundado nos princpios, na doutrina, no ordenamento jurdico vigente e
na jurisprudncia com os saberes originados na prtica;
fomentar a investigao e a pesquisa no campo do Direito;
criar oportunidades para a prtica do exerccio da profisso, quer em situaes simuladas, quer
em atividades de estgio e extenso.
1.3. OBJETVOS ESPECFCOS
A partir dos objetivos gerais, esperamos que, ao final do curso, o aluno possa:
desenvolver um raciocnio tpico-problemtico que lhe permita diagnosticar a realidade local e
propor solues criativas para os conflitos existentes;
compreender a cincia do direito como um sistema integrado e que sua aplicao est
relacionada compreenso do fenmeno jurdico e as circunstncias que o determinam;
utilizar o Direito Constitucional como fonte precpua de seus argumentos e trabalhos, defender
as normas, regras e princpios que dele emanam e aplic-lo no meio em que vive;
empregar de forma correta a linguagem, especificamente, a argumentao e a persuaso;
analisar a realidade ftica de forma crtica objetivando a adequada aplicao do Direito;
desenvolver a capacidade de aprender de forma autnoma e dinmica;
exercer plenamente as habilidades empreendedoras adquiridas durante o curso, seja qual for a
rea de atuao escolhida.
1.4. PERFL PROFSSONAL
O Projeto Pedaggico do Curso de Direito da Universidade Estcio de S fornece o aparato terico-
instrumental adequado para a formao do profissional que apresenta um perfil marcado por:
acentuada formao humanstica, tcnico-jurdica e prtica, indispensvel adequada
compreenso interdisciplinar do fenmeno jurdico e das transformaes sociais;
domnio de conceitos e da terminologia jurdica, adequada argumentao, interpretao e
valorizao dos fenmenos jurdicos e sociais;
postura reflexiva e crtica que fomente a capacidade e a aptido para a aprendizagem autnoma
e dinmica;
senso tico-profissional, associado responsabilidade social, com a compreenso da
causalidade e finalidade da norma jurdica;
capacidade de apreenso, transmisso crtica e produo criativa do Direito, aliada ao raciocnio
lgico e conscincia da necessidade de permanente atualizao;
capacidade para equacionar problemas e buscar solues harmnicas com as exigncias
sociais;
capacidade de desenvolver formas extrajudiciais de preveno e soluo de conflitos individuais
e coletivos; e
viso atualizada de mundo e, em particular, a conscincia dos problemas de seu tempo e de seu
espao.
Nesse processo de formao, estimulamos nossos professores a articularem, permanentemente, a teoria
e a prtica a partir de uma anlise crtica e da problematizao da realidade. Todas as disciplinas devem ser
desenvolvidas a partir dessa articulao, mesmo aquelas que, at hoje, tm sido vistas apenas a partir de
uma perspectiva terica, como o caso de ntroduo Cincia do Direito, para darmos um exemplo
clssico. Temos aqui um evidente entrelaamento entre o perfil profissional pretendido e os objetivos do
nosso curso.
A metodologia, que desenvolvida especialmente com este objetivo, permite que a teoria seja verificada
a partir de questes prticas, aproximando-se, portanto, do que ser a vida profissional.
O Curso de Direito da Universidade Estcio de S, dentro de sua proposta de formar um profissional
tico, interdisciplinar e crtico, pronto para aliar a teoria prtica e apto para a aprendizagem autnoma e
dinmica associa tais caractersticas ao prprio processo de desenvolvimento das habilidades dos seus
alunos, empregando metodologias de ensino, procedimentos de avaliao e materiais desenvolvidos pelos
docentes.
Para o desenvolvimento de competncias e habilidades que o aluno deve incorporar no seu cotidiano,
recorremos sistematizao de Duran (figura 1), que aborda a competncia como a integrao dos
conhecimentos, das habilidades e das atitudes. Na varivel "conhecimentos, temos a informao: a
importncia do saber o qu e saber o porqu; na varivel habilidades, temos: a tcnica e a capacidade
respondendo pelo saber como; na varivel atitude, responsvel pelo querer fazer, pela identidade e pela
determinao. Para este autor, da articulao destas trs dimenses ser possvel ter um ganho significativo
na perspectiva do prprio papel que o indivduo desempenha no mundo no universo pessoal e profissional.


Figura 1: (DURAN apud BRANDO, Hugo Pena; GUMARES, Thomas de Aquino. Gesto de
competncias, gesto de desempenho: tecnologias distintas ou instrumentos de um mesmo
construto. "evista de 0dministrao de /mpresas. v. 41, n. 1, jan/maro 2001, adaptado)
No quadro a seguir, apresentamos algumas das formas utilizadas para o desenvolvimento das
habilidades e obteno do perfil profissional proposto.
Habilidades Metodologia utilizada para o seu desenvolvimento
Leitura, compreenso e elaborao
de textos, atos e documentos
jurdicos e normativos, com a
devida utilizao das normas
tcnico-jurdicas.
*exigncia de leitura de textos bsicos e complementares;
exigncia de trabalhos escritos, individuais e em grupo;
exigncia de trabalho de concluso de curso; discusso e
interpretao e redao de documentos em sala de aula;
obrigatoriedade de participao em oficinas de leitura.
nterpretao e aplicao do Direito
* discusso e interpretao de textos legais; aplicao do direito
em casos concretos como exerccio em sala de aula; provas
conjugando teoria e prtica (anlise de casos concretos).
Pesquisa e utilizao da legislao,
da jurisprudncia, da doutrina e de
outras fontes do Direito
*exigncia de trabalho de concluso de curso; desenvolvimento
de trabalhos nas diferentes disciplinas, com utilizao das
fontes do direito.
Adequada atuao tcnico-jurdica,
em diferentes instncias,
administrativas ou judiciais, com a
devida utilizao de processos,
atos e procedimentos.
*atuao nos Juizados especiais cveis; prtica simulada e
prtica real nos ESAG elaborao de peas processuais.
Correta utilizao da terminologia
jurdica ou da Cincia do Direito
*exigncia de trabalhos escritos; apresentao de trabalhos
oralmente; audincias simuladas; elaborao de peas
processuais, oficinas de leitura.
Utilizao de raciocnio jurdico, de
argumentao, de persuaso e de
reflexo crtica
*anlise de casos concretos em sala de aula: provas sobre
casos concretos que exijam do aluno a argumentao e a
reflexo crtica; oficinas de leitura; elaborao de peas
processuais

Julgamento e tomada de decises *anlise de casos concretos em sala de aula: provas sobre
casos concretos que exijam o posicionamento do aluno.
Domnio de tecnologias e mtodos
para permanente compreenso e
aplicao do Direito.
*incentivo utilizao do laboratrio de informtica; discusso
de mtodos de compreenso e aplicao do direito nas anlises
dos casos concreto.s
Capacidade e aptido para a
aprendizagem autnoma e
dinmica indispensvel ao
exerccio da Cincia do Direito, da
prestao da justia e do
desenvolvimento da cidadania.
* resoluo de casos concretos, constantes da coletnea de
exerccios de cada disciplina que corresponder,
obrigatoriamente, a crdito de campo.
Acreditamos, assim, possibilitar ao aluno do Curso de Direito tornar-se um profissional consciente do
carter criativo de sua atuao, do seu comprometimento com a sociedade e apto a fornecer solues ou
indicar caminhos no exerccio de sua atividade, pronto a adequar-se s novas contingncias e s novas
exigncias do mercado, colaborando com um projeto de desenvolvimento global que ultrapassa os limites do
seu cotidiano.
2. ADMINISTRAO ACADMICA
2.1.COORDENAO DO CURSO
No bojo do j mencionado processo de democratizao do ensino, a Universidade Estcio de S
implantou unidades e criou alternativas educacionais em diversas regies do estado, onde tambm o Curso
de Direito vem sendo ofertado.
Desse modo, a coordenao do Curso no segue uma linha de gesto na qual um nico
coordenador rege todo o processo de estruturao do ensino. Para atender demandas to distintas quantas
sejam as regies atendidas, foi necessrio criar uma estrutura slida o suficiente para garantir a implantao
de um nico projeto pedaggico, mas ao mesmo tempo flexvel, para contemplar as peculiaridades locais,
respeitando os princpios da unicidade e organicidade.
Cabe salientar que o curso de graduao guarda estreita relao com a Ps-graduao lato e stricto
sensu, uma vez que os coordenadores dessas reas formam um Conselho Diretivo do Ensino Jurdico da
Universidade a partir do qual emanam diretrizes comuns no que toca, especialmente, s linhas de pesquisa
"Acesso Justia e Efetividade do Processo e "Direitos Fundamentais e Novos Direitos, aspectos
metodolgicos e qualificao docente.
3. ESTRUTURA CURRICULAR
3.1. ORGANZAO DA MATRZ CURRCULAR
O Currculo tem por propsito oferecer aos graduandos contedos de diferentes reas do Direito e de
reas afins, que permitam uma slida formao terico-dogmtica, numa perspectiva humanstica, crtica e
interdisciplinar e incentivadora da aprendizagem autnoma e dinmica.
No momento inicial do curso, busca-se construir os alicerces sobre os quais se assenta todo o Curso
de Direito, localizando o estudante no tempo e no espao. Para este fim, os contedos essenciais obrigatrios
sobre Sociologia, Filosofia, Economia, Antropologia, Psicologia, tica, Histria e Cincia Poltica destinam-se
a despertar o desenvolvimento das habilidades bsicas de anlise, interpretao, reflexo crtica e a utilizao
de raciocnio lgico, frente ao fenmeno jurdico em suas diversas manifestaes, integrando o estudante no
campo e estabelecendo as relaes do Direito com outras reas do saber.
Assim, na organizao curricular, as disciplinas Economia Poltica e Fundamenos de Antropologia e
Sociologia, adquirem um carter de instrumentalidade, pois voltam-se para a formao de uma conscincia
crtica a respeito da realidade e procuram destacar as mltiplas variveis econmicas e sociais e que
interferem no Direito, oferecendo ao aluno uma viso atualizada do mundo.
Cumpre destacar que a disciplina Sociologia Jurdica e Judiciria foi implantada desde a criao do
Curso, em 1970, por entendermos, igualmente, sobre sua importncia para a compreenso do fenmeno
social do qual se origina o direito.
Quanto Filosofia Geral e Jurdica, a opo por sua incluso no 3 perodo se justifica por
possibilitar, desde o incio do curso, a compreenso do Direito como fundamento moral e tico. As discusses
sobre esta questo, fundamental na formao do alunado, no ficam adstritas a uma nica disciplina, mas
perpassam todas as demais, a partir deste entendimento, colocado nos perodos iniciais.
A disciplina ntroduo ao Estudo do Direito, no primeiro perodo, dedica-se ao estudo da Teoria da
Norma Jurdica, procurando entender o Direito como sistema normativo social, forma de expresso cultural,
histrica e social que se utiliza da norma como instrumento regulamentador de conduta e organizao da vida
em sociedade. No segundo perodo, dedica-se ao estudo da Teoria da Relao Jurdica, compreendendo seu
conceito, elementos e espcies. Assim, a disciplina ressalta sua essencialidade, deixando a cargo das
demais as discusses de cunho sociolgico, antropolgico e filosfico que usualmente integram seu escopo.
A par das disciplinas fundamentais obrigatrias, incluem-se as disciplinas Lngua Portuguesa, Teoria
da Argumentao Jurdica, Redao Forense e Hermenutica Textual, consideradas por ns necessrias
para desenvolver, no aluno, habilidades fundamentais materializao do discurso jurdico. Reconhecendo
que o estudo da gramtica descontextualizado do mundo do direito dificultava aos alunos a sua apropriao
como instrumento para a construo do discurso jurdico, implementou-se uma linha de trabalho em que a
teoria e a prtica da lngua portuguesa foram articuladas e passaram a ser dirigidas a esta instrumentalizao.
Grupos de estudo interdisciplinares, assessoria jurdica, pesquisas sobre o comportamento lingstico da
petio inicial e do voto nos acrdos, a ttulo de alguns exemplos, foram os recursos utilizados para formular,
de modo consistente e conseqente, um projeto que hoje, aps vinte e trs anos de cooperao profissional,
uma referncia por seu carter pioneiro.
A disciplina Metodologia no Ensino do Direito, por seu turno, tem como objeto o conhecimento
jurdico concebido como conhecimento cientfico. Para tanto, e de modo preparatrio, introduz o aluno no
contexto universitrio e, mais especificamente, no Curso de Direito, dando-lhe noes sobre o projeto
pedaggico e propondo visitas tcnicas que lhe permitam uma viso ampla do universo jurdico. Embora seja
uma disciplina posicionada no primeiro perodo do curso de Direito, tambm mantm relao com a disciplina
Trabalho de Concluso do Curso, ao iniciar o aluno para a produo cientfica, oferecendo-lhe um
instrumental para desenvolver habilidades de raciocnio e reflexo crtica, de modo a possibilitar um processo
autnomo de aprendizagem.
A criao da disciplina Psicologia Aplicada ao Direito, objetiva apresentar os vrios campos de
atuao da psicologia no contexto jurdico, ensinar os conceitos psicolgicos fundamentais e proporcionar um
melhor entendimento sobre as relaes humanas em diferentes situaes.
A disciplina Histria do Direito no Brasil foi concebida de forma a permitir que o aluno tenha uma
melhor compreenso da histria de nossa nao e de como o sistema jurdico ptrio foi construdo atravs
das ordenaes, leis e constituies at a atual Constituio de 1988, bem como as influncias decorrentes
das relaes internacionais estabelecidas e as influncias culturais, polticas e econmicas internas nas
transformaes estruturais do Brasil.
Numa etapa posterior fase introdutria do curso, o aluno passa ao estudo da dogmtica jurdica e,
portanto, uma expressiva carga horria foi destinada s disciplinas profissionalizantes. Seno vejamos: Direito
Civil, Direito Processual Civil, Direito Penal, Direito Processual Penal, Direito Empresarial, Direito Pblico
TG, Direito Financeiro e Tributrio, Direito Administrativo e Direito nternacional Pblico e Direito nternacional
Privado. Destacamos, sobretudo, o Direito Constitucional, cujo estudo foi ampliado com a incluso das
disciplinas Jurisdio Constitucional e Tpicos Especiais de Direito Constitucional, alm de Processo e
Garantia dos Direitos Fundamentais, passando a constituir-se a espinha dorsal do Curso de Direito, tal como
proposto no Projeto Pedaggico, de fundamental importncia para a compreenso e hermenutica do sistema
jurdico brasileiro.
A partir do 5 perodo, com a incluso da disciplina Prtica Jurdica, dada maior nfase ao estudo
dogmtico aplicado, complementado pelas atividades do estgio supervisionado. Nesta fase do curso, a
disciplina ganha relevncia, pois tem como pressuposto a interdisciplinaridade e a articulao teoria-prtica. A
partir de casos concretos, envolvendo a jurisprudncia mais atualizada, o aluno pesquisa, discute as possveis
solues e elabora peas processuais pertinentes. Os casos so apresentados numa gradao relativa
complexidade dos contedos, desenvolvendo o raciocnio jurdico e a compreenso da causalidade e
finalidade da norma jurdica.
Alm da Prtica Jurdica, outras disciplinas empregam a Metodologia de Estudo do Caso Concreto
que, por aproximar o estudante da realidade que ele enfrentar, desenvolve o raciocnio para soluo de
problemas de forma a atender s exigncias sociais. Para implement-las, foram elaborados Cadernos de
Exerccios que contm casos extrados da jurisprudncia dos nossos tribunais. Durante a aula, o professor
debate com os alunos, orienta a pesquisa doutrinria e jurisprudencial para solucion-los e estabelece a
relao teoria e prtica.
No momento final do curso, a disciplina tica Geral e Profissional enfatiza o debate sobre o papel
social do profissional do Direito, sua funo transformadora da sociedade, sem descuidar do exame das
regras de comportamento impostas pelo Ordenamento.
O Trabalho de Concluso de Curso tem o objetivo de revelar a apropriao, por parte do aluno, do
domnio da linguagem cientfica e da preciso terminolgica na cincia jurdica e aplicao dos princpios
constitucionais que norteiam o Direito.
A disciplina Empreendedorismo permitir o encaminhamento do projeto de vida do aluno, alm de
ampliar seu horizonte de conhecimento que transcende o prprio campo de atuao profissional. Espera-se
que com o desenvolvimento pleno de suas habilidades e a autonomia construda, ele possa de forma criativa
transformar o ambiente em que vive.
Como se v, em todas as disciplinas que compem o currculo, a abordagem que se privilegia rompe
com o pensamento dominante de que o estudo do Direito resume-se a uma mera exegese das suas
codificaes, sem levar em considerao os problemas concretos. A metodologia adotada, ao contrrio,
privilegia a perspectiva interdisciplinar. Assim, possvel estimular o processo de apropriao crtica e
inteligente do conhecimento e da sua produo, de forma a ajudar o aluno a compreender o mundo, sua
realidade e posicionar-se diante de seus problemas vitais e sociais.
3.2. ESTUDO DRGDO
Alm da carga horria destinada sala de aula, todas as disciplinas desenvolvem uma atividade
obrigatria, extra-classe, que consiste na resoluo de casos concretos constantes da coletnea de exerccios
de cada disciplina, que corresponder, obrigatoriamente, a horas de estudo dirigido
A incluso das horas de estudo dirigido na estrutura curricular do curso est sedimentada na
proposta de um ensino que privilegia a integrao teoria e prtica, a aprendizagem autnoma e dinmica,
aliada a uma postura reflexiva, como exigido pela Resoluo/MEC n 9/04.
Acreditamos que o ensino deve se pautar pelo desenvolvimento de atividades de sala de aula no
meramente transmissoras de conhecimento, mas tambm reflexivas, de desenvolvimento de habilidades
especficas e, sobretudo de autonomia. Nesse sentido, a implementao das coletneas de exerccio tem
permitido desenvolver maior interao entre professor e aluno, e, conseqentemente, aulas mais dinmicas,
graas metodologia empregada para a realizao das tarefas. O aluno, previamente, busca a resoluo dos
casos propostos, por meio de pesquisa doutrina, s leis e jurisprudncia; leva para sala de aula o
resultado de sua pesquisa e as questes resolvidas so debatidas e corrigidas pelo professor ao longo da
aula. Tal prtica exercita a capacidade de raciocnio dos alunos, de modo que eles se sintam mais envolvidos
pela possibilidade de evolurem, no somente em conhecimento, mas tambm ou sobretudo em
capacidades, habilidades e autonomia.
4. ATIVIDADES ACADMICAS ARTICULADAS AO ENSINO DE GRADUAO
4.1. ESTGO DE PRTCA JURDCA
4.1.1 Prtica simuIada em saIa de auIa
Nosso curso confere enorme relevncia ao ensino da prtica jurdica; seu currculo obrigatrio dispe
de quatro disciplinas destinadas prtica simulada, aos trabalhos de pesquisa doutrinria, jurisprudencial e
de outras fontes do direito, sempre com base na resoluo de casos reais.
A equipe de professores que ministram prtica jurdica composta por advogados, defensores
pblicos e procuradores atuantes. De tal modo, a construo dos cadernos de prtica jurdica se faz
coletivamente, contendo casos concretos de contedos diversificados, oriundos das prticas efetivas dos
professores como profissionais do direito.
O principal objetivo a consolidao dos contedos aprendidos pelos alunos de forma terica,
fazendo sua transposio para a realidade. A pesquisa (doutrinria e jurisprudencial) tem relevante papel,
aliada contextualizao dos casos na realidade social brasileira.
As peas processuais elaboradas pelos alunos nas aulas so corrigidas pelos professores, o que
leva, algumas vezes, o estudante a uma nova elaborao. sso importante, porque, assim, ele vai
construindo um portflio contendo suas peas processuais e seu material de pesquisa, consolidando
concretamente a evoluo de seus conhecimentos e oportunizando a avaliao progressiva do aprendizado.
4.1.2 Prtica ReaI e SimuIada nos Escritrios de Assistncia Jurdica Gratuita (ESAG) - Estgio
ProfissionaIizante.
Como complemento indispensvel formao profissional do futuro operador do Direito temos a
prtica efetiva, em procedimentos administrativos e judiciais realizados nos ESAG Escritrio de Assistncia
Jurdica Gratuita e, ainda, atravs de convnios firmados com instituies que possibilitam a ampliao do
universo de experincias aos seus alunos. por intermdio da Prtica Jurdica real, primordialmente, que o
ensino do Direito sai da sala de aula, para permitir uma interao maior dos estudantes com a populao,
com as empresas e com os diversos rgos do Estado.
As atividades relacionadas prtica jurdica vo alm do mero gerenciamento do trabalho
desenvolvido nos ESAG e nas entidades conveniadas. Na verdade, objetivando criar os alicerces necessrios
ao exerccio profissional, a prtica jurdica volta-se realizao de atividades que desenvolvam as habilidades
de leitura, compreenso, interpretao e anlise crtica do Direito. Por isso, alm do atendimento aos
assistidos, a elaborao de peas processuais e o acompanhamento dos processos, sob superviso de
advogados-orientadores, so vivenciadas simulaes de mediao, arbitragem e conciliao e,
posteriormente, a vivncia real destas atividades nas instituies conveniadas. A integrao entre a teoria e a
prtica tambm se faz por meio da realizao de atividades reais e simuladas, da assistncia de audincias,
de anlise de autos findos, de visitas a agncias governamentais e comunitrias, de pesquisas legislativas,
doutrinrias e jurisprudenciais, etc. Os alunos disponibilizam populao os conhecimentos adquiridos, ao
desenvolverem atividades de extenso, nos mutires assistenciais, no atendimento junto aos Juizados
Especiais Cveis e nos PROCON, por exemplo.
4.2. ATVDADES ACADMCAS COMPLEMENTARES
As atividades acadmicas complementares so responsveis por estimular o desenvolvimento de
habilidades cognitivas e comportamentais que possibilitam ao aluno compreender e exercitar contedos e
formas de aprendizagem diferenciadas e ampliar sua vivncia acadmica. No seu desenvolvimento, procura-
se contemplar as trs esferas educacionais, com programas que envolvam o ensino, a pesquisa e a extenso.
Tais atividades que correspondem a 5% do total da carga horria do currculo pleno do Curso de Direito
objetivam implementar a flexibilizao curricular e enriquecer os contedos ministrados em sala de aula.
Elas tm permitido a construo coletiva do conhecimento, envolvendo coordenao, alunos e professores,
num espao privilegiado de liberdade, criatividade e permanente auto-avaliao.
Essas atividades abarcam uma multiplicidade de iniciativas que sedimentam o processo de ensino-
aprendizagem; expandem a percepo do aluno sobre sua prpria formao, fazendo com que a vida
universitria no se reduza sala de aula; facilitam a integrao da comunidade acadmica, aumentando o
tempo de permanncia do aluno na nstituio ou em torno dela; mobilizam os discentes para a desejvel
perspectiva da educao continuada, na medida em que incorporam as atividades complementares como
hbito. Assim, possibilitam no apenas um reforo em suas bases fundamentais na formao do aluno, mas
tambm facilitam o aproveitamento do aprendizado em consonncia com as necessidades locais. Constituem-
se, dessa forma, num espao de realizao da interdisciplinaridade, da extenso universitria, dos exerccios
de pesquisa e da experincia prtica conectadas graduao, bem como auxiliam a formao de uma
conscincia crtica e socialmente comprometida.
H, no Curso de Direito da Universidade Estcio de S, um rol de atividades que procuram atender os
princpios emanados da Portaria 1.886/94, ratificados pela Resoluo 09/04, a saber: cursos de
aperfeioamentoCaprofundamento de estudos; visitas t)cnicas; palestras; oficinas de leitura; cursos de
nivelamento; provas de con!ecimento acumulado; viagens t)cnicas internacionais etc.
A tais categorias de atividades so estabelecidas cargas horrias mximas pr-definidas, garantindo que,
respeitada a livre escolha dos alunos, haja uma diversidade de experincias. Apenas uma atividade Oficina
de Leitura obrigatria, devendo o aluno cumprir, no mnimo, 50 horas. Tal determinao justifica-se pela
sua importncia no desenvolvimento de habilidades especficas exigidas para o curso.
Alm das mltiplas ofertas nas unidades onde o curso ministrado, os discentes recebem apoio e
estmulo participao em atividades realizadas externas, como forma de atender s suas demandas e
mostrar os benefcios do intercmbio cultural que essa atitude possibilita.
4.3. NCAO CENTFCA E PESQUSA JURDCA
A iniciao cientfica e a pesquisa tm como propsito desenvolver as habilidades de leitura crtica e
interpretao de textos, produo criativa do direito, dentre outras, atravs da anlise da problemtica
socioeconmica, poltica e cultural brasileira, e seus reflexos no Direito.
O desenvolvimento da pesquisa integra corpo docente e discente por meio da iniciao cientfica,
estimulando os alunos que tenham um perfil mais voltado pesquisa a se engajarem nessas atividades.
Assim, a niciao Cientfica um instrumento de apoio terico e metodolgico realizao de um Projeto de
Pesquisa, que contribui para assimilao de contedos e desenvolvimento de habilidades necessrias ao
exerccio profissional.
A Coordenao Geral do Curso, atravs do ncleo especfico, formulou um Programa de niciao
Cientfica coerente com a Resoluo Normativa CNPq 014/97 e com as orientaes emanadas dos setores
competentes Vice-Reitorias de Graduao e de Ps-Graduao e Pesquisa da Universidade Estcio de
S, priorizando as atividades a seguir relacionadas, e, articulao com as linhas de pesquisa do Mestrado em
Direito: pro-etos de iniciao cientfica vinculados % disciplina Metodologia no /nsino do DireitoD pro-etos de
pes,uisa institucionalD pro-etos de pes,uisa de iniciativa individual dos docentesD monitoriaD /ncontro de
pes,uisadores do Direito da universidade; estmulo % produo cientfica e pulicao de traal!os docentes
e discentesD integrao entre mestrado e ps+graduao lato sensu e graduao.
4.4. EXTENSO
Como proposta das novas diretrizes curriculares "a extenso consiste em propiciar comunidade o
estabelecimento de uma relao de reciprocidade com a instituio, [...] e pode ser integrada nas atividades
complementares. Segundo esta proposta, "deve ser promovida de forma permanente, proporcionando um
efetivo envolvimento de seus docentes e discentes com a comunidade, por meio de programas de assessoria
jurdica, convnios, atividades de formao continuada e eventos extracurriculares peridicos.
As atividades de extenso realizadas pelo nosso Curso levam em conta estas orientaes,
perpassando as atividades complementares e a prtica jurdica. Como bem analisa Joo Paulo de Souza, a
extenso pressupe uma "troca de experincias e vivncias planejadas entre a nstituio de Ensino Superior
e a comunidade.
Em ateno s demandas locais, por exemplo, so realizados diversos mutires de atendimento
comunitrio, em tendas armadas em locais pblicos, visando orientao da populao nos problemas
jurdicos do dia-a-dia, como conflitos entre consumidores e fornecedores, adoo de menores, questes
trabalhistas etc. Outro exemplo so as palestras abertas ao pblico, que refletem no s a disponibilizao do
conhecimento produzido na nstituio para a comunidade, mas tambm o retorno do aprendizado do que ali
se colheu. Alm disso, evidenciam a relevncia social do conhecimento e sua funo na construo da
cidadania.
4.5. MONTORA
A monitoria no curso de Direito no foge s normas previstas no Programa de Monitoria nstitucional.
Tem por objetivos apoiar as atividades docentes como, por exemplo, orientar de grupos de estudo, auxiliar
alunos que apresentem dificuldades de aprendizagem e auxiliar tambm os professores na elaborao de
suas pesquisas, bem como dar suporte aos demais discentes da graduao na elaborao dos trabalhos de
concluso de curso.
Diga-se, por fim, que a monitoria tambm integra as atividades complementares, na medida em que
objetiva o aprimoramento do processo ensino-aprendizagem na perspectiva discente, numa atividade
extraclasse.
4.6. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
A disciplina Trabalho de Concluso de Curso um instrumento eficaz para atingir o objetivo da
produo cientfica no ensino jurdico, como forma de desenvolver, no aluno, as habilidades pretendidas pelas
diretrizes curriculares. De acordo com a Resoluo n 9/2004, artigo 10, trata-se de componente curricular
obrigatrio, com a inteno de propiciar ao aluno a oportunidade de revelar a sua apropriao, ao longo do
curso, do domnio da linguagem cientfica e da preciso terminolgica na cincia jurdica.
Por isso, nosso curso de Direito estabeleceu, em vrios momentos, mecanismos de auxlio e
incentivo ao aluno. Assim, j no 1 perodo, o aluno cursa a disciplina Metodologia no Ensino do Direito, que
tem como objetivo trabalhar as bases para o desenvolvimento do discurso cientfico acadmico e realizar
atividades de iniciao cientfica, preparando-o para o momento da realizao desse trabalho. Por sua vez, as
disciplinas Lngua Portuguesa, Teoria da Argumentao Jurdica, Redao Forense e Hermenutica Textual
contribuem tambm para a produo cientfica, principalmente, para desenvolver no aluno, habilidades
fundamentais materializao do discurso jurdico. Ao longo do curso, so oferecidas oportunidades de
realizao de trabalhos escritos como forma de avaliao, a par das provas regulares, nos quais so
cobrados os procedimentos estabelecidos pelas normas cientficas.
Considerando que a Resoluo n 9/2004 permite que cada instituio estabelea critrios,
procedimentos e mecanismos de avaliao, alm das diretrizes tcnicas relacionadas com a sua elaborao,
o Curso de Direito passou a adotar como Trabalho de Concluso de Curso a elaborao de um Artigo
Cientfico pautado na pesquisa e no estudo do Direito Constitucional. Desta forma, pretende-se manter as
orientaes advindas das Diretrizes Curriculares, qual seja, o desenvolvimento do pensamento crtico e o
domnio do procedimento cientfico, indispensveis produo do conhecimento jurdico.
Cabe acrescentar, ainda, que alm das fases iniciais de sua preparao, inclui-se, no 8 perodo, a
disciplina Tpicos Especiais de Direito Constitucional, como pr-requisito para a elaborao do trabalho de
concluso de curso, que se dar no 9 perodo. Ao curs-la, o aluno passa a ter uma orientao especfica
para a realizao deste trabalho, com oportunidade de estudar e debater temas importantes que serviro de
base para a seleo do tema da sua investigao.
4.7. ACOMPANHAMENTO DE EGRESSOS
Optamos por acompanhar o desempenho dos alunos naqueles exames que representam sua
entrada no mercado de trabalho, como o da Ordem dos Advogados do Brasil, ou que comprovem o
atendimento do projeto do Curso ao perfil de formando recomendado pelas diretrizes curriculares, caso do
Exame Nacional de Cursos.
Vale ressaltar que tanto o Provo do MEC quanto o exame da OAB no buscam apenas a verificao
dos contedos ministrados ao longo dos estudos realizados nos cursos jurdicos, mas querem perceber a
sintonia entre o que ensinado e o que est sendo exigido na vida profissional. E isso se justifica porque o
ensino deve ter uma finalidade, se prestar a um objetivo, qual seja, a sua aplicabilidade na vida social.
A anlise dos resultados dos alunos nesses exames nos permitiu a implementao de mudanas
importantes nos contedos e na metodologia de ensino.
5 . INTEGRAO COM A PS-GRADUAO E O MESTRADO
A integrao da graduao com a ps-graduao em Direito tem sido trabalhada de forma gradativa
para que pudssemos, sobretudo, garantir sua continuidade e consistncia, tendo por base a articulao entre
as linhas de pesquisa, o alinhamento dos projetos de iniciao cientfica e o incremento produo cientfica,
atravs dos trabalhos realizados.
6. APOIO AO DISCENTE
Diferentes aes voltadas a uma melhor formao do aluno tm sido implementadas ao longo do
curso, procurando suprir dficits de conhecimento, aprofundar contedos e desenvolver habilidades e
atitudes, tudo no sentido de atingir-se ao perfil desejado para o egresso explicitado no projeto: cursos de
reviso e nivelamento; oficinas de leitura; cursos de apoio; prova de conhecimentos acumulados (PCA);
provas simuladas etc.
O aluno conta, tambm, como apoio, com a sala de aula virtual, ambiente na nternet em que so
disponibilizados materiais preparados pelos professores, tais como sinopses, roteiros de estudo, textos para
leituras complementares, exerccios dentre outros.
A Biblioteca se constitui, igualmente, em forte apoio ao discente, pois, alm de suas funes
precpuas, oferece, de forma sistemtica, oficinas que habilitam o aluno a pesquisar na nternet e cursos
sobre as normas tcnicas a serem seguidas na formulao de trabalhos escritos.
Os alunos ainda contam com a Diretoria de Relaes Empresariais - DREM que atravs de convnios,
vem alocando alunos em estgios e empregos, oportunizando no s que ele aplique os conhecimentos j
aprendidos mas aumente sua experincia e viso sobre a profisso escolhida.
7. CORPO DOCENTE
A Coordenao Geral, dentro de suas atribuies, concebeu e implementou, inicialmente, o
Programa de Educao Continuada, que consistiu numa srie de encontros entre professores do Curso de
Direito e docentes vinculados ao Mestrado em Educao da Universidade Estcio de S. Tais encontros
tinham como objetivo confrontar as metas que as diretrizes curriculares nos impunham e o trabalho at ento
realizado pelos professores, visando traar novas aes dirigidas melhoria no processo de ensino-
aprendizagem.
Este investimento resultou num projeto mais amplo, que visa estruturao de um quadro docente formado
por professores que vivenciem a universidade como espao de construo de conhecimento e atualizao
permanente, concernente aos aspectos pedaggicos e tcnicos de sua rea especfica.
EXERCCIOS:
1. Explique qual a misso do curso de Direito.
2. Selecione dois objetivos gerais e explique como eles podem ser alcanados.
3. Em relao aos objetivos especficos, o que significa desenvolver um raciocnio tpico-problemtico?
4. Destaque duas caractersticas do perfil profissional que demonstrem a preocupao com a formao
cidad do profissional do Direito.
5. A partir do quadro das habilidades e competncias, escolha um item e crie duas atividades que voc
gostaria de desenvolver.
6. Qual o papel da iniciao cientfica no Curso de Direito?
7. Qual a importncia do acompanhamento dos egressos do curso de Direito?
ENADE 2004 - Formao GeraI/questo 6 (mItipIa escoIha)
Muitos pases enfrentam srios problemas com seu elevado crescimento populacional.
Em alguns destes pases, foi proposta (e por vezes colocada em efeito) a proibio de as famlias terem
mais de um filho. Algumas vezes, no entanto, esta poltica teve conseqncias trgicas (por exemplo, em
alguns pases houve registros de famlias de camponeses abandonarem suas filhas recm-nascidas para
terem uma outra chance de ter um filho do sexo masculino). Por essa razo, outras leis menos restritivas
foram consideradas. Uma delas foi: as famlias teriam o direito a um segundo (e ltimo) filho, caso o
primeiro fosse do sexo feminino.
Suponha que esta ltima regra fosse seguida por todas as famlias de um certo pas (isto , sempre que o
primeiro filho fosse do sexo feminino, fariam uma segunda e ltima tentativa para ter um menino).
Suponha ainda que, em cada nascimento, sejam iguais as chances de nascer menino ou menina.
Examinando os registros de nascimento, aps alguns anos de a poltica ter sido colocada em prtica,
seria esperado que:
(A) o nmero de nascimentos de meninos fosse aproximadamente o dobro do de meninas.
(B) em mdia, cada famlia tivesse 1,25 filhos.
(C) aproximadamente 25% das famlias no tivessem filhos do sexo masculino.
(D) aproximadamente 50% dos meninos fossem filhos nicos.
(E) aproximadamente 50% das famlias tivessem um filho de cada sexo.
ENADE 2004 - Formao GeraI/questo 5 (mItipIa escoIha)
"Crime contra ndio Patax comove o pas
(...) Em mais um triste "Dia do ndio, Galdino saiu noite com outros indgenas para uma confraternizao
na Funai. Ao voltar, perdeu -se nas ruas de Braslia ( . . . ) . Cansado , sentou -se num banco de parada de
nibus e adormeceu. s 5 horas da manh, Galdino acordou ardendo numa grande labareda de fogo. Um
grupo "insuspeito de cinco jovens de classe mdia alta, entre eles um menor de idade, (...) parou o
veculo na avenida W/2 Sul e, enquanto um manteve-se ao volante, os outros quatro dirigiram-se at a
avenida W/3 Sul, local onde se encontrava a vtima. Logo aps jogar combustvel, atearam fogo no corpo.
Foram flagrados por outros jovens corajosos, ocupantes de veculos que passavam no local e prestaram
socorro vtima. Os criminosos foram presos e conduzidos 1 Delegacia de Polcia do DF onde
confessaram o ato monstruoso. A, a estupefao: 'os jovens queriam apenas se divertir' e 'pensavam
tratar-se de um mendigo, no de um ndio,' o homem a quem incendiaram. Levado ainda consciente para
o Hospital Regional da Asa Norte ~HRAN, Galdino, com 95% do corpo com queimaduras de 3 grau,
faleceu s 2 horas da madrugada de hoje.
Conselho ndigenista Missionrio - Cimi,Braslia-DF, 21 abr. 1997.
A notcia sobre o crime contra o ndio Galdino leva a reflexes a respeito dos diferentes aspectos da
formao dos jovens. Com relao s questes ticas, pode-se afirmar que elas devem:
(A) manifestar os ideais de diversas classes econmicas.
(B) seguir as atividades permitidas aos grupos sociais.
(C) fornecer solues por meio de fora e autoridade.
(D) expressar os interesses particulares da juventude.
(E) estabelecer os rumos norteadores de comportamento.
SUGESTO PARA ESTUDO:
Para saber mais sobre projeto pedaggico, leia o livro de VENTURA, Daisy. /nsinar Direito. Barueri, SP:
Manole, 2004.
Leia tambm o captulo 5 do livro de RODRGUES, Horcio Wanderlei. =ensando o ensino do Direito no
s)culo >>5: diretrizes curriculares, projeto pedaggico e outras questes pertinentes. Florianpolis: Fundao
Boiteux, 2005. p.149-198
Semana 10: O ensino jurdico e a formao do profissionaI de Direito. tica profissionaI.
Leia o texto de Eduardo Bittar sobre tica, apresentado a seguir, para estudo em sala de aula.
TEXTO: ESTUDOS DE TICA, CIDADANIA E EXCLUSO SOCIAL
1. TCA E CDADANA
Delinear um entrelaamento nas discusses entre tica e cidadania mais que estreitar os
relacionamentos entre o saber tico-filosfico e o saber poltico. Trata-se de colocar a nu uma evidncia, que
aquela segundo a qual boa parte das prticas sociais (boas ou ms, teis ou no, lcitas ou ilcitas) se
compe de aes (individuais ou coletivas) capazes de traduzir os sentimentos, as sensaes, as angstias,
as dificuldades etc. ligados ao comportamento humano em sociedade. As prticas polticas se constroem,
portanto, sobre um projeto social que possui como substncia de desenvolvimento o prprio comportamento
humano (suas necessidades e patologias, seus desvios, suas carncias, projees, orientaes...), que se
tenta tornar maximamente previsvel e calculadamente controlado dentro das necessidades sociais, o que
somente torna ainda mais importante a reflexo conjunta acerca das prticas sociopolticas, encetadas pela
revoluo poltica, e as prticas axiolgico-comportamentais, encetadas pela reflexo tica.
E, quando se trata de pensar a tica, trata-se de evidenciar a raiz de onde tudo provm, a sede das
tormentas e das solues sociais: o comportamento humano. De fato, no bastasse o termo )t!os (do grego,
"hbito) j revelar esse sentido, a reflexo tica se prope exatamente a colocar-se atenta aos
entrelaamentos profundamente humanos das aes intersubjetivas e das intenes intra-subjetivas.
E, num primeiro olhar, o que que se constata no comportamento humano? O que que permite
inaugurar uma investigao ligada perspectiva que ora se assume como eixo de reflexo? Parte-se de uma
pergunta: do que que somos capazes como seres capazes de razo, de deliberao e deciso? Do que
que somos capazes por pensarmos causas e fins, meios e mtodos, por sermos seres que intentam,
confabulam, refletem, agem e so capazes de criao? O que podemos fazer como seres criativos?
Quando a pergunta o que somos capazes de fazer como seres criativos, a resposta parece
encaminhar-se com facilidade. Somos capazes de agir, fazer, produzir, inovar, revolucionar, mudar, instituir,
estruturar, formar, construir, dominar, sistematizar, dimensionar, calcular, consertar, moldar etc. sso significa
que nesses verbos moram as grandes conquistas e realizaes, de indivduos, grupos, e, por vezes,
civilizaes inteiras. Ainda mais, isso significa que somos capazes de imensas obras de engenharia, de
criativas solues mecnicas, de formidveis obras artsticas, de lideranas intelectuais e tericas, de
descobertas e revelaes cientficas, de solues prticas e tcnicas que favorecem a melhoria de qualidade
de vida, de imensas atitudes de solidariedade e afetividade, de realizaes que rompem limites fsicos e
aumentam a flexibilidade da condio humana, entre outras coisas.
No entanto, paradoxal que a capacidade de criar se encontra alinhada com a capacidade de destruir. E
esta parece ser uma fora to equivalente quela criativa. assim que fenmenos absolutamente
assintnicos e diametralmente opostos convivem lado a lado, produzindo todas as contradies que marcam
a vida social
Se somos capazes daquelas coisas anteriormente citadas, tambm somos capazes de desfazer, destituir,
desestruturar, deformar, desconstruir, inviabilizar, desarticular, poluir, vingar etc. sso significa que nesses
verbos moram as grandes catstrofes que marcaram e marcam indivduos, grupos e sociedades. Onde est a
humanidade est a ambigidade. assim que a mesma cincia que produz cura de doenas para milhares
tambm produz artefatos capazes de destruio em massa. O mesmo exrcito que capaz de se mobilizar
para salvar vidas pode ser o agente que assassina crianas, mulheres e idosos indefesos. A mesma indstria
que alimenta, veste e produz capaz de criar em srie os meios de destruio da vida. O mesmo gnio posto
disposio da melhoria da condio humana capaz de servir s causas mais ignbeis. O mesmo
sentimento que capaz de unir duas pessoas pode ser transformado na causa de seu recproco
aniquilamento. O mesmo fervor popular que movimenta a luta por direitos e prticas sociais justas capaz de
exercer-se cegamente em busca de ideais polticos arbitrrios. O mesmo Estado que capaz de criar regras
e mant-las a servio da comunidade capaz de escravido, alienao e desvio do poder. A mesma mquina
que transporta pessoas e pode distribuir alimentos, pode despejar toneladas de bombas sobre culpados ou
inocentes, civis ou militares. A mesma lgica terica que justifica descobertas inteiras capaz de pr-se a
servio de tiranos e conquistas soberanas e arbitrrias. O mesmo programador de softEare que traz solues
da informtica ao estado da tcnica o portador de conhecimento suficiente para inviabilizar seu uso
(!ac#er). As mesmas tcnicas agrcolas que favorecem frutos tenros e que plantas medicinais possam vicejar
do suporte para o plantio de ervas das quais se extraem os alucingenos que sustentam o trfico e a
explorao humana. As mesmas relaes de trabalho que produzem crescimento e riqueza, progresso e
inovao so manipulveis para a explorao de uns pelos outros. Um discurso filosfico pode ser importante
arma de luta pacfica contra a opresso, a inculcao de idias, a degenerao e a apatia mentais, mas pode
ser tambm a chama para incendiar multides em direo a prticas violentas e a derramamento intil de
sangue.
curioso pensar que o mesmo lquido pode ser veneno e antdoto! Atrs de todo esse dilema est o
infindvel rol de escolhas e decises que marcam a capacidade humana de deliberar e, portanto, que do
condies para a formao do agir tico. Principalmente num contexto ps-moderno, urge sejam pensadas as
perspectivas ticas e os dilemas axiolgicos, tendo em vista a importncia de se falar de algo que se pode
considerar ainda pouco explorado, ou, se j suficientemente explorado, ainda inadequadamente
explorado.Falar de tica, bem como do entrelaamento desta com as questes de cidadania, no contra-
senso, mas sim um exerccio necessrio, at mesmo porque num momento de ceticismo tico e de derrocada
dos universais morais se depreende novos valores despontando a partir da prpria cultura histrica desse
tempo.
Esse exerccio contnuo e reiterado de equilbrio sobre um fio de prumo, esta sensao de que se vive
ora pendendo para um lado, ora pendendo para o outro, o que se pode chamar de experincia tica.
Fonte: BTTAR, Eduardo C. B. Ftica, educao, cidadania e direitos !umanos. Barueri, SP: Manole, 2004, p.1-
4.
EXERCCIOS:
1. Com base no texto, estabelea a relao entre tica e cidadania.
2. Por que o comportamento humano pode ser considerado contraditrio?
3. Pesquise em jornais, revistas ou pela nternet, situaes que demonstrem a falta de tica profissional
do advogado e proponha como a tica pode estar presente na formao do profissional do Direito.
Organize o seu material no portflio e traga para uma discusso e debate em sala de aula.
ENADE 2004 - Formao GeraI/questes 1, 2 e 3 (mItipIa escoIha)
TEXTO
"O homem se tornou lobo para o homem, porque a meta do desenvolvimento industrial est concentrada
num objeto e no no ser humano. A tecnologia e a prpria cincia no respeitaram os valores ticos e,
por isso, no tiveram respeito algum para o humanismo. Para a convivncia. Para o sentido mesmo da
existncia.
Na prpria poltica, o que contou no ps-guerra foi o xito econmico e, muito pouco, a justia social e o
cultivo da verdadeira imagem do homem. Fomos vtimas da ganncia e da mquina. Das cifras. E, assim,
perdemos o sentido autntico da confiana, da f, do amor. As mquinas andaram por cima da plantinha
sempre tenra da esperana. E foi o caos. (ARNS, Paulo Evaristo. Em favor do homem. Rio de Janeiro:
Avenir, s/d. p.10.)
Questo 1
De acordo com o texto, pode-se afirmar que
(A) a industrializao, embora respeite os valores ticos, no visa ao homem.
(B) a confiana, a f, a ganncia e o amor se impem para uma convivncia possvel.
(C) a poltica do ps-guerra eliminou totalmente a esperana entre os homens.
(D) o sentido da existncia encontra-se instalado no xito econmico e no conforto.
(E) o desenvolvimento tecnolgico e cientfico no respeitou o humanismo.
TEXTO : Millr e a tica do nosso tempo
Questo 2 (ENADE 2004)
A charge de Millr aponta para
(A) a fragilidade dos princpios morais.
(B) a defesa das convices polticas.
(C) a persuaso como estratgia de convencimento.
(D) o predomnio do econmico sobre o tico.
(E) o desrespeito s relaes profissionais.
Questo 3 (ENADE 2004)
A charge de Millr e o texto de Dom Paulo Evaristo Arns tratam, em comum,
(A) do total desrespeito s tradies religiosas e ticas.
(B) da defesa das convices morais diante da corrupo.
(C) da nfase no xito econmico acima de qualquer coisa.
(D) da perda dos valores ticos nos tempos modernos.
(E) da perda da f e da esperana num mundo globalizado.
ENADE 2006 - Formao GeraI/questo 4 (mItipIa escoIha)
A formao da conscincia tica, baseada na promoo dos valores ticos, envolve a identificao de alguns
conceitos como: "conscincia moral, "senso moral, "juzo de fato e
"juzo de valor.
A esse respeito, leia os quadros a seguir.
Qual afirmativa e respectiva razo fazem uma associao mais adequada com a situao apresentada?
(A) Afirmativa 1- porque o "senso moral se manifesta como conseqncia da "conscincia moral, que
revela sentimentos associados s situaes da vida.
(B) Afirmativa 1 - porque o "senso moral pressupe de fato, que um ato normativo enunciador de
normas segundo critrios de correto e incorreto.
(C) Afirmativa 1- porque o "senso moral revela a indignao diante de fatos que julgamos ter feito errado
provocando sofrimento alheio, palavras e a modismos estrangeiros.
(D) Afirmativa 2 porque a "conscincia moral se manifesta na capacidade de deliberar diante de
alternativas possveis que so avaliadas segundo valores ticos.
(E) Afirmativa 2 - porque a "conscincia moral indica um "juzo de valor que define o que as coisas so
e por que so.


SUGESTO PARA ESTUDO:
Para saber mais sobre tica, leia o livro de CHAU, Marilena. $onvite % filosofia. 12. ed. So Paulo: tica,
2002. p. 337. Disponvel em: http://br.geocities.com/mcrost02/index.htm. Acesso em: 10 set. 2008.
Consulte tambm o artigo de AQUNO, Carlos Pessoa de. tica - tica profissional e outras reflexes. Gus
?avigandi, Teresina, a. 5, n. 51, out. 2001. Disponvel em: <http://www1.jus.com.br/doutrina/texto.asp?
id=2237> Acesso em: 12 set. 2008 e o artigo de OLVERA, Jos Csar. Contornos da tica na advocacia.
Disponvel em: <http://www.direitonet.com.br/artigos/x/18/08/1808/ Acesso em: 10 set. 2008.
Sugesto de alguns filmes que contribuem para a reflexo sobre tica:
MINORITY Report = A NOVA Lei. Direo: Steven Spielberg. Ao assistir ao filme, procure identificar
cenas em que por meio da cincia, os interesses do grupo se sobrepem aos do prprio indivduo e
se questione a necessidade da tica na prtica cientfica.
GATTACA - Experincia gentica. Direo: Andrew Niccol. Ao assistir ao filme, procure refletir
sobre a discusso acerca das relaes entre tica, moral e cincia e as limitaes humanas.
Proposta de atividade compIementar:
Alm destes filmes, voc poder encontrar, em outros relacionados rea jurdica, possibilidades de analisar
a questo da tica. Sendo assim, escolha um filme para assistir e depois faa um resumo informativo que
revele os pontos centrais sobre o mesmo. Em seguida, selecione alguma(s) cena(s) que possibilita(m) realizar
comentrios sobre o tema da tica. Apresente os resultados do seu trabalho em sala de aula para ser
discutido com seus colegas e professor.
Semana 11: A pesquisa cientfica. A pesquisa jurdica.
Leia os textos que se seguem sobre tipos de pesquisa e leve suas reflexes para a discusso em sala
de aula.
TEXTO 1: TIPOS DE PESQUISA
As pesquisas podem ser classificadas segundo diferentes critrios. A seguir, apresenta-se uma classificao
simples (de acordo com os objetivos e os procedimentos utilizados), segundo os autores Gil e Vergara.
Quanto ao objetivo a que se prope, a pesquisa pode ser classificada em trs grandes grupos: exploratrias,
descritivas e explicativas.
ExpIoratria: realizada em rea na qual h pouco conhecimento acumulado e sistematizado. Portanto,
apresenta uma natureza de sondagem. o estudo preliminar, com a ajuda de bibliografia bsica, para
esclarecer dvidas nos primeiros passos da pesquisa. Estas pesquisas tm como objetivo proporcionar maior
familiaridade com o problema, com o propsito de torn-lo mais explcito. Apresentam planejamento flexvel,
de modo que possibilite a considerao dos mais variados aspectos relativos ao fato estudado.
Descritiva: descreve idias, coisas, processos, com a inteno de compreender o objeto da investigao.
Expe caractersticas de determinada populao ou de determinado fenmeno. No tm compromisso de
explicar os fenmenos que descreve, embora sirva de base para tal explicao. Dentre as pesquisas
descritivas so comuns as que tm por objetivo estudar as caractersticas de um grupo: sua distribuio por
idade, sexo, procedncia, nvel de escolaridade, estado de sade fsica e mental etc
ExpIicativa: tem como principal objetivo apurar as causas dos fenmenos investigados, procurando encontrar
as respostas para as questes ou hipteses formuladas no incio da pesquisa. Procura justificar os motivos ou
os fatores que contribuem, de alguma forma, para a ocorrncia de determinado fenmeno. Este o tipo de
pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade, porque explica a razo, o porqu das coisas.
Assim, por exemplo, explicar as razes do sucesso de determinado empreendimento. A pesquisa explicativa
tem como base para suas explicaes a pesquisa descritiva. Desta forma, pode ser a continuao de outra
descritiva, isto porque a identificao dos fatores que determinam um fenmeno exige que este esteja
suficientemente descrito e detalhado.
A classificao das pesquisas em exploratrias, descritivas e explicativas muito til para o estabelecimento
de seu marco terico. No entanto, para analisar os fatos do ponto de vista emprico, para confrontar a viso
terica com os dados da realidade, torna-se necessrio traar um delineamento para a pesquisa. Este, refere-
se ao planejamento da pesquisa em sua dimenso mais ampla, envolvendo o procedimento que ser
utilizado, a previso de anlise e de interpretao de coleta de dados. Entre outros aspectos, considera o
ambiente em que so coletados os dados e as formas de controle das variveis envolvidas. Esta classificao
no pode ser tomada como absolutamente rgida, pois as pesquisas podem apresentar diferentes
procedimentos.
Quanto aos procedimentos que utiliza, a pesquisa pode ser:
BibIiogrfica: o estudo sistematizado, desenvolvido com base em material publicado em livros, revistas,
jornais, redes eletrnicas, isto , material acessvel ao pblico em geral. Fornece instrumento analtico para
qualquer outro tipo de pesquisa, mas tambm pode esgotar-se em si mesmo. O material publicado pode ser
fonte primria ou secundria.
DocumentaI: a realizada em documentos: registros, anais, regulamentos, circulares, ofcios, memorandos,
balancetes, comunicaes informais, filmes, microfilmes, fotografias, vdeo tape, informaes em disquete,
dirios, cartas pessoais e outros.
Pesquisa de campo: investigao emprica realizada no local onde ocorre ou ocorreu um fenmeno. Pode
incluir entrevistas, aplicao de questionrios, testes e observaes.
Pesquisa de Iaboratrio: experincia realizada em local circunscrito, j que no campo seria praticamente
impossvel realiz-la.
Histrica: descreve o que era, o que j aconteceu, sob a forma de investigao, registro, anlise e
interpretao de fatos ocorridos no passado, para poder compreender o presente. tambm conhecida como
pesquisa retrospectiva.
Comparada: procura estabelecer semelhanas e diferenas entre situaes, fenmenos e coisas, por meio de
relaes entre os elementos so comparados.
Estudo de caso: o estudo circunscrito a uma ou poucas unidades, entendidas essas como uma pessoa,
uma famlia, um produto, uma empresa, um rgo pblico, uma comunidade ou mesmo um pas. Tem carter
de profundidade e detalhamento, podendo ser ou no realizado no campo.
Participante: Dela tomam parte pessoas implicadas no problema sob investigao, fazendo com que a
fronteira pesquisador/pesquisado, ao contrrio do que ocorre na pesquisa tradicional, seja tnue. Uma
modalidade desta pesquisa a chamada pesquisa-ao, que supe interveno participativa na realidade
social.
Fontes:GL, Antnio Carlos. $omo elaorar pro-etos de pes,uisa. So Paulo: Atlas, 1998 e VERGARA Sylvia
C. =ro-etos e relatrios de pes,uisa em administrao. So Paulo: Atlas, 1998.
TEXTO 2: PESQUISA JURDICA E SUA CLASSIFICAO
Para Gustin e Dias, uma pesquisa inicia-se, sempre, quando um sujeito do conhecimento percebe algum
problema no saber vigente em determinado campo, que pode estar relacionado a lacunas do conhecimento
ou a dvidas, quanto eficcia e validade de determinados princpios, teorias, regras etc. Somente a partir
desta situao problemtica que se pode propor o desenvolvimento de uma pesquisa cientfica.
Este desenvolvimento consistir em trs momentos principais: 1) definio do marco terico do planejamento
da ao (elaborao do projeto); 2) desenvolvimento da ao (realizao da pesquisa) e 3) divulgao e
validao do estudo e das concluses.

Quanto aos tipos genricos de pesquisas no campo do Direito, estas autoras destacam a classificao das
pesquisas em:1) histrico-jurdicas; 2) jurdico-exploratrias; 3) jurdico-comparativas; 4) jurdico-descritivas e
5) jurdico-projetivas.
As pesquisas histrico-jurdicas so aquelas que analisam a evoluo de determinado instituto jurdico pela
compatibilizao de espao/tempo. comum neste tipo de investigao a preocupao com a origem dos
fenmenos numa relao temporal de busca de origens, de causa e efeito e de sucessividade dos fatos. No
entanto, vale ressaltar a necessidade de se abordar o fenmeno histrico alm da forma linear tradicional e
estud-lo a partir de condies de possibilidade transdisciplinares. Deve ser reconhecido a partir de uma
multiplicidade de tempos, de fontes, de redes conceituais e sociais, pois no h tempos lineares e sucessivos.
As pesquisas jurdico-exploratrias representam a abordagem preliminar de um problema jurdico, sem se
preocupar com as suas razes explicativas. So conhecidas tambm como pesquisas diagnsticas e podem
tanto representar uma investigao autnoma, servindo como banco de dados, quanto servir como fase
metodolgica de determinada investigao.
As pesquisas jurdico-comparativas tem por objetivo identificar semelhanas e diferenas de normas e
instituies em dois ou mais sistemas jurdicos ou ainda realizar investigaes comparativas dentro de um
mesmo sistema jurdico.
As pesquisas jurdico-descritivas ou interpretativas utilizam-se do procedimento analtico de decomposio de
um problema jurdico em seus diversos aspectos, relaes e nveis.
As pesquisas jurdico-projetivas ou prospectivas partem de premissas e condies vigentes para detectar
tendncias futuras de determinado instituto jurdico ou de determinado campo normativo especfico. de
grande importncia para a anlise de tendncias, porm exige grande rigor metodolgico e habilidade para a
organizao de "cenrios atuais e futuros.
FONTE: GUSTN, Miracy Barbosa de Souza; DAS, Maria Tereza Fonseca. ("e3pensando a pes,uisa -urdica.
Belo Horizonte: Del Rey, 2002. p.46.
EXERCCIOS:
1. Com base no primeiro texto lido, consulte jornais, revistas impressas ou on+line e procure identificar
na realidade exemplos das pesquisas mencionadas. Traga o seu material para a sala de aula para
discutir e organize-o no seu portfolio.
2. Em relao ao segundo texto:
a) explique como se pode propor o desenvolvimento de uma pesquisa cientfica;
b) no que se refere aos tipos genricos de pesquisas aplicadas ao campo do Direito, organize-as
em um quadro-sntese;
c) escolha um tipo de pesquisa jurdica, classificado pelas autoras, e identifique-o, consultando
revistas jurdicas impressas ou on+line (na semana 14 h exemplos de sites jurdicos). Traga
este exemplo para a sala de aula e no deixe de registr-lo tambm em seu portfolio.
SUGESTO PARA ESTUDO:
Para saber mais sobre pesquisa, alguns autores so importantes para o seu estudo. Por exemplo, leia RUZ,
Joo lvaro. Metodologia cientfica: guia para a eficincia nos estudos. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2002. p. 48-
61. Ou ento, DEMO, Pedro. Baer pensar. So Paulo: Cortez: nstituto Paulo Freire, 2000. (Guia da Escola
Cidad; v.6). p. 93-94.
A respeito de pesquisa jurdica, voc pode consultar o livro de MARCON, Marina de Andrade. Metodologia
cientfica para o curso de Direito. 2.ed. So Paulo: Atlas, 2001 e o de BTTAR, Eduardo. Metodologia da
pes,uisa -urdica: teoria e prtica da monografia para os cursos de Direito. 4.ed. So Paulo: Saraiva, 2005.
Leia tambm o artigo de Luis Gustavo Grandinetti Castanho de Carvalho intitulado Pesquisa cientfica em
Direito, disponvel em: http://www.estacio.br/graduacao/direito/publicacoes/dir_artpes.asp. Acesso em 13 set.
2008.
Assista ao filme O COLECIONADOR de ossos (Direo: Phillip Noyce) e procure identificar cenas em que a
capacidade de observao, movida pela curiosidade, tanto o ponto de partida de um estudo cientfico,
quanto o meio para se verificar e validar novos conhecimentos. A partir da, descubra outros filmes
semelhantes que procurem mostrar a importncia da pesquisa para a cincia. Anote suas observaes e as
leve para a sala de aula.
Semana 12: O mtodo cientfico. O mtodo e o objeto do conhecimento.
Leia os dois textos apresentados a seguir, analise-os, faa os exerccios solicitados e leve suas reflexes para
discusso em sala de aula.
TEXTO 1: Mtodos Cientficos (texto elaborado pelo Professor Srgio Vasco, com adaptaes)
A cincia forma de conhecimento usualmente definida como racional e sistemtica; trabalha
sempre com o objetivo de conhecer (ou aprofundar um conhecimento), apresentando humanidade uma
descrio objetiva e verificvel sobre a realidade.
Para atingir esse objetivo, deve o pesquisador promover uma investigao que obedea a
determinados passos definidos de modo criterioso. Os passos que norteiam os caminhos da investigao
compem aquilo a que chamamos mtodos cientficos, que representam, segundo Gil (1999, p.26), "o
conjunto de procedimentos intelectuais e tcnicos adotados para se atingir o conhecimento. Ao classificar os
mtodos segundo a definio das bases lgicas da investigao, a essa classificao pertencem os mtodos
que sero aqui abordados: dedutivo, indutivo e diaItico.
Mtodo dedutivo
Tambm conhecido como racional, origina-se no raciocnio que parte de enunciados gerais para
chegar a concluses particulares. Nesse tipo de raciocnio, a concluso resulta da relao lgica entre as
proposies apresentadas.
Em sua forma mais bsica, o mtodo dedutivo corresponde ao silogismo, que o tipo de raciocnio
em que, a partir de uma premissa maior, se analisa uma premissa menor para chegar a uma concluso. Para
que a concluso seja aceita como vlida e verdadeira, as premissas devem, de antemo, ser aceitas como
verdadeiras. Veja-se o exemplo: Premissa maior: Todos os homens so mortais. Premissa menor: Scrates
um homem. Concluso: Logo, Scrates mortal.
O dedutivo o mtodo utilizado para quem a razo seria a fonte do verdadeiro conhecimento, que se
produz a partir de princpios pr-estabelecidos.
Algumas crticas tm sido feitas a esse mtodo. Uma diz respeito prpria limitao de seu alcance,
j que a concluso parte das premissas anteriormente enunciadas. Assim, esse raciocnio seria
"essencialmente tautolgico, ou seja, permite concluir, de forma diferente, a mesma coisa (GL, 1999, p.28).
Outra crtica diz respeito ao estabelecimento prvio de uma suposta verdade que no pode ser
discutida. A aceitao indubitvel de uma afirmao como a apresentada no exemplo exigiria a observao
de diversos casos semelhantes, o que desviaria a investigao para o mtodo indutivo. O mtodo dedutivo,
portanto, partiria de uma posio dogmtica, j que no comporta dvidas acerca das leis segundo as quais
um determinado objeto analisado.
Mtodo indutivo
Este mtodo compreende um percurso de raciocnio oposto ao que se configura no mtodo dedutivo:
enquanto no primeiro, o pensamento se organiza do geral para o particular, no indutivo o raciocnio
construdo do particular para o geral.
Diferentemente do dedutivo, essencialmente lgico, o mtodo indutivo apresenta carter mais
concreto: a observao de fatos particulares e a depreenso de semelhanas entre eles permitem chegar a
uma concluso geral; , portanto, o raciocnio indutivo, generalizador.
Exemplo:Pedro mortal. Jos mortal. Paulo mortal. Considerando-se que os trs indivduos
observados so homens, tem-se a concluso: Logo, (todos) os homens so mortais.
No mtodo indutivo as generalizaes no devem ser previamente aceitas, mas constatadas a partir
da observao da realidade. Assim, o raciocnio conduz a concluses mais amplas do que o contedo
estabelecido pelas premissas nas quais est fundamentado.
Exatamente pela caracterstica acima descrita, o mtodo indutivo alvo de crticas. Considera-se
que as concluses sejam plausveis, mas no necessariamente verdadeiras. Assim, apenas pela induo, a
Cincia no permitiria atingir uma verdade plena, mas apenas uma probabilidade.
De acordo com Gustin e Dias (2006), a crtica que pode ser feita ao uso deste raciocnio nas cincias
sociais aplicadas que "as pesquisas nesse campo no permitem generalizaes completas por restringirem-
se a campos sociais especficos, sendo difceis as universalizaes dos conhecimentos obtidos.
Mtodo diaItico
Outro tipo de raciocnio o dialtico que tem sido abordado de formas diversas. Em suas origens,
entre os gregos, equivalia a dilogo, no sentido da argumentao que distingue conceitos em determinada
discusso. A este conceito foi incorporado o sentido de mudana, pois a partir do conflito tudo se transforma.
"O raciocnio dialtico fundamenta-se a partir do pressuposto de que a contradio est na realidade,
formulando o seu pensamento por meio da lgica do conflito. Trabalha com a noo de "tese e "anttese,
que so abstraes ou momentos de um processo de racionalidade que absorvido na e pela sntese. Tudo
transitrio. Pensa-se o fenmeno contendo a contradio que lhe inerente e que determina a mudana.
Fonte: VASCO, Srgio. M)todos cientficos. Texto de aula da disciplina Metodologia de Estudos
Universitrios,2007.
Referncias no texto: GL, Antonio Carlos. M)todos e t)cnicas de pes,uisa social. 5.ed. So Paulo: Atlas,
1999 e GUSTN, Miracy Barbosa de Souza; DAS, Maria Tereza Fonseca. ("e3pensando a pes,uisa -urdica.
2.ed. rev. ampl. Belo Horizonte: Del Rey, 2006.
EXERCCIOS:
1. Destaque as principais caractersticas de cada mtodo e compare-os.
2. Consulte em revistas jurdicas, artigos que apresentem pesquisas realizadas. dentifique o mtodo
que foi utilizado nelas e traga como exemplo para a sala de aula. Organize depois o seu material no
portfolio.
TEXTO 2: Mtodo e objeto do conhecimento (Texto elaborado pelo Professor Saulo Cruz Gomes)
O mtodo e o objeto do conhecimento so dois elementos imprescindveis para a produo
cientfica. [...] Hoje, mtodo pode ser compreendido como o "raciocnio seguido pelo pesquisador para
conhecer melhor seu objeto de estudo. E o que o objeto? Para o ser humano, sujeito do conhecimento,
refletir sobre uma dada realidade ou fenmeno, de modo criterioso e consistente, ele ter que delimitar sua
extenso. Do contrrio, no poder observ-los nem descrev-los satisfatoriamente. Assim, o olhar do
pesquisador deve ser direcionado para uma questo especfica, para que ele possa investig-la, de forma
bastante exaustiva, e dar o maior nmero de respostas possveis e definitivas sobre ela ( claro que isto
apenas uma pretenso, j que a concepo a respeito de um assunto muda com o amadurecimento de sua
anlise por outros cientistas). De modo geral, portanto, o objeto pode ser entendido como "recorte da
realidade pelo sujeito cognoscente ou aquele que conhece.
Como possvel recortar a realidade?
Nas universidades norte-americanas, j nos primeiros semestres de graduao, utilizada uma
tcnica para delimitar o objeto de estudo: o tertium comparationis (que pode ser traduzido como o "terceiro
elemento da comparao. Ela consiste, basicamente, em se comparar dois elementos com vistas criao
de um terceiro.
Por exemplo, imagine-se que um graduando se interesse por Direito do Trabalho, e queira fazer uma
pesquisa sobre a IegisIao trabaIhista brasiIeira. Este ser, ento, o primeiro fator a ser considerado no
processo de construo de um objeto de estudo, pois caso ele no delimite sua abordagem, no ter
condies de falar sobre essa questo de maneira objetiva. Se ele, em um segundo momento, estabelecer
uma inter-relao entre a IegisIao trabaIhista brasiIeira e o perodo do Estado Novo, em que Getlio
Vargas criou a Consolidao das Leis do Trabalho (CLT), pode-se, a partir do confronto entre ambos os
elementos, chegar-se a um terceiro: a ameaa comunista (notadamente, razo pela qual Vargas deu incio
a essa conhecida fase ditatorial da histria do Brasil).
A figura a seguir poder ajudar a visualizar a triangulao estabelecida:
LegisIao trabaIhista brasiIeira
Na base do tringulo, est o tema a ser delimitado pelo aluno. esquerda, tem-se o perodo do
Estado Novo, e direta, por sua vez, a ameaa comunista, o tertium comparationis, o terceiro elemento da
comparao.

Perodo do Estado Novo Ameaa Comunista
LegisIao trabaIhista brasiIeira
Agora que h um objeto constitudo, possvel problematizar. Do tema legislao trabalhista
brasileira chegou-se ao probIema, que pode muito bem ser enunciado sob a forma do ttulo: O papeI da
ameaa comunista na criao da IegisIao trabaIhista brasiIeira no perodo do Estado Novo.
Com essa tcnica, voc ser capaz de construir, sistematicamente, seu objeto de estudo, de forma
que seu procedimento possa ser acompanhado por outro pesquisador.
Fonte: GOMES, Saulo Cruz. M)todo e o-eto do con!ecimento. Texto de aula da disciplina Metodologia de
Estudos Universitrios, 2007.
EXERCCIOS:
1. O que o objeto do conhecimento?
2. Como o sujeito cognoscente pode delimitar seu objeto de estudo?
3. Como funciona o princpio do tertium comparationis?
4. Com base no princpio do tertium comparationis, constitua um objeto de estudo jurdico. Selecione um tema
e o problema decorrente.
5. Escolha outros temas e problemas. Por exemplo, poder-se-ia verificar a possibilidade de realizao de uma
pesquisa com o objetivo de demonstrar a violncia na cidade onde voc mora. Qual seria o objeto de estudo?
Como problematizar?
ENADE 2007 - Formao GeraI/ questo 5 (mItipIa escoIha)
Leia o esquema abaixo .
1 Coleta de plantas nativas, animais silvestres, microrganismos e fungos da floresta amaznica.
2 Sada da mercadoria do pas, por portos e aeroportos, camuflada na bagagem de pessoas que se disfaram
de turistas, pesquisadores ou religiosos.
3 Venda dos produtos para laboratrios ou colecionadores que patenteiam as substncias provenientes das
plantas e dos animais.
4 Ausncia de patente sobre esses recursos, o que deixa as comunidades indgenas e as populaes
tradicionais sem os benefcios dos royalties.
5 Prejuzo para o Brasil!
Com base na anlise das informaes acima, uma campanha publicitria contra a prtica do conjunto
de aes apresentadas no esquema poderia utilizar a seguinte chamada :
A ndstria farmacutica internacional, fora !
B Mais respeito s comunidades indgenas !
C Pagamento de royalties suficiente !
D Diga no biopirataria, j !
E Biodiversidade, um mau negcio ?
SUGESTO PARA ESTUDO:
Para saber mais sobre mtodo cientfico, consulte os livros de ARANHA, Maria Lcia de Arruda; MARTNS,
Maria Helena Pires. 1emas de Filosofia. 3. ed. rev. So Paulo: Moderna, 2005, p.177 e de HHNE, Leda
Miranda (org.). Metodologia cientfica. Rio de Janeiro: Agir, 1992, p.151-157. Alm deste, h tambm o de
RUZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica: guia para eficincia nos estudos. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2002, p.
137-139.
Assista ao filme O enigma de Andrmeda (Direo: Robert Wise), ou outro semelhante, e procure identificar
cenas que mostrem a importncia do mtodo, da reflexo e da experimentao na pesquisa cientfica.
Registre suas observaes e as leve para a sala de aula.
Semana 13: O Direito como cincia sociaI apIicada - a cincia jurdica e seu objeto de investigao.
Novo paradigma cientfico.
Leia o texto sobre cincia jurdica das autoras Miracy Barbosa de Souza Gustin e Maria Tereza Fonseca Dias
apresentado a seguir para estudo e discusso em sala de aula.
TEXTO: A CINCIA JURDICA E SEU OBJETO DE INVESTIGAO
Na atualidade, a maioria dos tericos do Direito afirma que o saber jurdico no se restringe a um
saber dogmtico. At meados do sculo XX, afirmava-se que a Cincia do Direito limitava-se a um conjunto
de teorias sobre as normas vigentes e suas exigncias prticas, dando assim um maior realce ao aspecto
regulador do Direito. Entendia-se o Direito somente como um elenco de normas, proibies, obrigaes e
instituies, e a Cincia do Direito dedicava-se sistematizao e interpretao unidisciplinar desse elenco. O
saber jurdico, nessa concepo, tinha natureza dogmtico-tecnolgica, preocupando-se com as noes de
vigncia e de eficincia procedimental; por essa razo, priorizava-se a criao de condies para a ao e
para o aumento da possibilidade de deciso dos conflitos sociais, sem se preocupar com a problematizao
dos fenmenos socio-jurdicos e das formas de atuao e de regulao desses mesmos fenmenos.
Novas condies de concepo da Cincia do Direito e das demais Cincias Sociais Aplicadas foram
constitudas a partir da noo da complexidade das relaes sociais, que no podem ser compreendidas em
sua plenitude a partir do aumento da eficincia dos procedimentos. A Cincia Jurdica contempornea apela
razoabilidade, ao conhecimento crtico e reconceituao do ato justo. Suas formas de produo do
conhecimento so discursivas e seu conjunto de complexos argumentativos trabalha com a validade dos
argumentos por sua relevncia prtica e sua capacidade de emancipao dos grupos sociais e dos
indivduos. S podem ser considerados emancipados aqueles grupamentos que, a partir dos conhecimentos
cientficos, convencem-se da validade dos argumentos e do saber produzido e, por isso, adquirem a
capacidade de julg-los e justific-los perante si mesmos e os demais grupos sociais e indivduos.
Alguns modelos tericos tm sido atribudos produo do saber jurdico o anaItico, o
hermenutico, o emprico e o argumentativo. O modelo analtico foi sempre apresentado como sendo de
carter formalista e que se dedicava sistematizao de regras e de normas. O interesse restringia-se s
questes voltadas ao ordenamento jurdico e s suas relaes internas. Logo, a produo do conhecimento
da Cincia do Direito tinha como elemento primordial a norma e, como paradigma, o Direito como campo
autnomo em relao sociedade. O modelo hermenutico, ou a teoria da interpretao - tradicionalmente
assim concebido - constri-se como sistema jurdico aplicado e compreensivo das condutas humanas por
meio da atividade discursiva-interpretativa. O modelo emprico [...] constitui-se como teoria da deciso jurdica
no sentido de investigar normas de convivncia, no interior ou no exterior do ordenamento jurdico, para
facilitar os procedimentos decisrios formais e no formalizados. O modelo da teoria da argumentao jurdica
aquele que sustenta a necessidade de convencimento, por meio da atribuio de validade aos argumentos
utilizados e de legitimidade dos procedimentos decisrios e dos prprios argumentos. [...] Nessa anlise dos
modelos mais correntes necessrio entender que h uma interao entre esses modelos que no se
constitui, porm, como uma unidade sistemtica (forma tradicionalmente utilizada). A interao entre esses
modelos d-se por meio de um processo dialtico de incluso/complementao/distino.[...]
Para Boaventura de Sousa SANTOS (2002b), urge uma nova sntese jurdico-cultural, um
"des-pensar" o Direito fundado em tradicionais dicotomias: Estado Nacional x Sistema Mundializado;
Sociedade Civil x Sociedade Poltica; Direito Pblico x Direito Privado; Utopia Jurdica x Pragmatismo Jurdico.
Somente o "des-pensamento" dessas dicotomias pode revelar dissimulaes tradicionais que ocultavam o fato
de que o Direito, assim pensado, pode "regular" tanto o progresso ou o desenvolvimento quanto a estagnao
ou a decadncia. Esse processo pode culminar na eliminao da dicotomia fundamental: reguIao -
emancipao.
Para o mesmo autor, em obra anterior (SANTOS, 2002a), o conceito de cincia requer, na
atualidade, ser formulado e justificado a partir de um conjunto de quatro teses que se inter-relacionam e se
complementam. A primeira tese afirma que todo conhecimento cientfico-naturaI cientfico-socaI.
Enquanto na cincia dos tempos modernos havia uma ntida separao entre Cincias Naturais e Cincias
Sociais, no paradigma emergente, fenmenos naturais tambm so explicados a partir de conceitos
originrios das Cincias Sociais. Ao mesmo tempo, teorias fsico-naturais so aplicadas ao domnio social. A
pessoa surge como autor e sujeito do mundo e este, por supor constantes situaes comunicativas, no mais
permite campos de conhecimento unidisciplinares e fragmentados. A segunda tese refere-se ao
conhecimento como IocaI e totaI. O conhecimento total aquele que tem como horizonte uma globalidade
universal e indivisa. Ele tambm local, no entanto, pois formado por temas que, em momentos
determinados, so assumidos por grupos sociais concretos com projetos locais de vida. Essa cincia pode ser
dita como uma cincia tradutora, pois estimula os conceitos e teorias desenvolvidas localmente a tornarem-se
universais. A terceira tese afirma que todo conhecimento autoconhecimento. No mais existe a distino
dicotmica entre sujeito do conhecimento e objeto: um conhecimento compreensivo e ntimo, que nos
relaciona ao que estudamos, torna o objeto uma continuao do sujeito. O ato criativo da produo cientfica
deve conhecer-se intimamente antes de conhecer aquilo que cria ou compreende.
A ltima tese culmina com a postulao de que todo conhecimento cientfico visa constituir-se em
senso comum. Sendo assim, nenhuma forma de conhecimento , em si mesma, racional, necessita-se
dialogar com outras formas de conhecimento que se interpenetram e se completam. Apesar do conhecimento
cientfico originar-se de regras metodolgicas prprias, porm inter ou transdisciplinares, ele s se realiza
quando se transforma em senso comum, s assim se constituindo como cincia clara e transparente. Esse
o objetivo primordial das cincias.
O conhecimento cientfico, a partir dessas teses, visa construir um paradigma em que a cincia, por
ser social, concebida como um conhecimento prudente para a constituio de uma vida humana decente e
o desenvolvimento tecnolgico deve traduzir-se em sabedoria de vida (SANTOS, 2002a).
Deixam-se de lado, pois, todas as concepes anteriores de um conhecimento absoluto ou de
verdades absolutas. A produo do saber est sempre condicionada por um sistema de referncias do sujeito
de conhecimento que se insere em um patrimnio cultural comum a determinados grupos sociais ou
sociedades mais abrangentes e a determinados tempos. A cincia, como um conjunto de constataes,
dever ser sempre passvel de verificao por ser um saber coerente, metodicamente fundado, demonstrado
e sistematizado. A atividade cientfica ordenada, segundo princpios prprios e regras peculiares, possibilita
fundamentar a relativa certeza do saber cientfico e de sua validade para o ser humano e a sustentao de
seu bem-estar e de sua dignidade.
No sem razo, lya Prigogine prmio Nobel de Qumica assevera em seu livro 2 fim das
certezas: tempo, caos e as leis da natureza, que:
A cincia clssica privilegiava a ordem, a estabilidade, ao passo que em todos os
nveis de observao reconhecemos agora o papel primordial das flutuaes e da
instabilidade [...]. A democracia e as cincias modernas so ambas as herdeiras
da mesma histria, mas essa histria levaria a uma contradio se as cincias
fizessem triunfar uma concepo determinista da natureza, ao passo que a
democracia encarna o ideal de uma sociedade livre. [...] Pensamos situar-nos
hoje num ponto crucial dessa aventura, no ponto de partida de uma nova
racionalidade que no mais identifica cincia e certeza [...] (PRGOGNE, 1996.p.
12-14)
Por tudo que se afirmou at aqui, percebe-se que a emergncia de um novo paradigma das cincias
finaliza com a noo anterior de que as investigaes cientficas deveriam se estruturar sobre o fundamento
da neutralidade e da teoria da causalidade, segundo o qual tudo estaria previsto e os achados das pesquisas
seriam imutveis e absolutos.
Fonte: GUSTN, Miracy Barbosa de Souza; DAS, Maria Tereza Fonseca. ("e3pensando a pes,uisa -urdica.
2.ed. rev. ampl. Belo Horizonte: Del Rey, 2006.
Referncias no texto:
PRGOGNE, lya. 2 fim das certezas: tempo, caos e as leis da natureza. Traduo Roberto Leal Ferreira. So
Paulo: UNESP, 1996.
SANTOS, Boaventura de Sousa. Um discurso sore as ci<ncias. 13.ed. Porto: Afrontamento, 2002a.
______ . 0 crtica da razo indolente: contra e desperdcio da experincia. Para um novo senso comum: a
cincia, o direito e a poltica na transio paradigmtica. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2002b.
EXERCCIOS:
1. De acordo com Gustin e Dias, ao estudarem a cincia jurdica e seu objeto de investigao, at
meados do sculo XX essa cincia no se preocupava com a problematizao dos fenmenos scio-
jurdicos e com as formas de atuao e regulao desses fenmenos. Explique essas caractersticas
da cincia do direito tradicional, relacionando-as com a atualidade.
2. Segundo as autoras, a cincia jurdica contempornea preocupa-se com o conhecimento crtico, com
as formas de produo discursivas e com a validade dos argumentos. Explique essas caractersticas
da cincia do direito, relacionando-as com o saber jurdico dogmtico.
3. Explique os modelos tericos da produo do saber jurdico apresentados pelas autoras.
4. Gustin e Dias citam Boaventura Santos para dar suporte terico exposio do tema. Qual o
posicionamento deste autor sobre conceito de cincia? Que teses apresenta?
5. A partir dessas teses, a que concluses pode-se chegar sobre atividade cientfica ordenada?
6. Explique a posio de Prigogine, citado pelas autoras.
7. A que concluso chegam as autoras a respeito da "emergncia de um novo paradigma das
cincias?
ENADE 2004 - Formao GeraI/ questo discursiva 2
A Reproduo Clonal do Ser Humano
A reproduo clonal do ser humano acha-se no rol das coisas preocupantes da cincia juntamente
com o controle do comportamento, a engenharia gentica, o transplante de cabeas, a poesia de
computador e o crescimento irrestrito das flores plsticas.
A reproduo clonal a mais espantosa das perspectivas, pois acarreta a eliminao do sexo,
trazendo como compensao a eliminao metafrica da morte. Quase no consolo saber que a nossa
reproduo clonal, idntica a ns, continua a viver, principalmente quando essa vida incluir, mais cedo ou
mais tarde, o afastamento provvel do eu real, ento idoso. difcil imaginar algo parecido afeio ou ao
respeito filial por um nico e solteiro ncleo; mais difcil ainda considerar o nosso novo eu autogerado
como algo que no seja seno um total e desolado rfo. E isso para no mencionar o complexo
relacionamento interpessoal inerente auto-educao desde a infncia, ao ensino da linguagem, ao
estabelecimento da disciplina e das maneiras etc. Como se sentiria voc caso se tornasse, por
procurao, um incorrigvel delinqente juvenil na idade de 55 anos?
As questes pblicas so bvias. Quem ser selecionado e de acordo com que qualificaes?
Como enfrentar os riscos da tecnologia erroneamente usada, tais como uma reproduo clonal
autodeterminada pelos ricos e poderosos, mas socialmente indesejveis, ou a reproduo feita pelo
Governo de massas dceis e idiotas para realizarem o trabalho do mundo? Qual ser, sobre os no-
reproduzidos clonalmente, o efeito de toda essa mesmice humana? Afinal, ns nos habituamos, no
decorrer de milnios, ao permanente estmulo da singularidade; cada um de ns totalmente diverso, em
sentido fundamental, de todos os bilhes. A individualidade um fato essencial da vida. A idia da
ausncia de um eu humano, a mesmice, aterrorizante quando a gente se pe a pensar no assunto. (...)
Para fazer tudo bem direitinho, com esperanas de terminar com genuna duplicata de uma s pessoa,
no h outra escolha. preciso clonar o mundo inteiro, nada menos.
THOMAS, Lewis. A medusa e a lesma. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1980. p.59.
Em no mximo dez linhas, apresente seu comentrio em relao a uma - e somente uma - das questes
propostas no terceiro pargrafo do texto. (adaptao)
SUGESTO PARA ESTUDO:
Para saber mais, leia o livro de DEMO, Pedro. Baer pensar. 3. ed. So Paulo:Cortez, 2002 e o de MORN,
Edgar. $i<ncia com consci<ncia. 7. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003
Leia tambm o artigo de FRATTAR, Rafhael. Breves consideraes sobre projetos de pesquisa em direito:
afinal, o qu marco terico? Disponvel em: http://www.cadireito.com.br/artigos/art70.htm. Acesso em: 13
set. 2008.
Semana 14: Cincia jurdica: construo do objeto de estudo e da probIematizao.
Para orient-lo na atividade de iniciao cientfica, apresentamos o exerccio a seguir. Mais adiante, aps
consulta s normas da ABNT, no exerccio 2, voc ter oportunidade de aplicar a norma sobre referncias
utilizadas em trabalhos cientficos.
EXERCCIO 1: Selecione em jornais, revistas, textos on+line e outros, temas que se prestam investigao.
Levante o probIema e, a partir da, eIabore os objetivos que podero ser propostos para iniciar uma
pesquisa. Em seguida, redija uma justificativa para o assunto escolhido e levante uma bibliografia inicial
sobre o assunto. Apresente o seu trabalho em sala de aula com o propsito de possibilitar uma discusso
sobre o assunto. Ao faz-lo, no deixe de cumprir as normas para apresentao de trabalhos acadmicos da
ABNT que orienta a organizao em introduo, desenvolvimento e concluso, alm de, ao final, indicar as
referncias utilizadas para a composio do trabalho.
Exemplos de temas (ou outros a indicar):
A idade e as razes: imputabilidade penal.
Desarmamento: a nica arma / legtima defesa.
Populao de rua: urgncia / questo nacional.
Clonagem humana e tica.
Violncia urbana.
nsegurana pblica.
Lentido da justia.
Aborto.
Crimes na internet.
Cotas raciais.
Favelizao.
Observao: Apresentamos diversos sites de revistas jurdicas que podero facilitar seu trabalho de
investigao.
Geral: http://www.estig.ipbeja.pt/~ac_direito/revgeraisbrasil.html
nstituto de Hermenutica Jurdica: http://www.ihj.org.br
Boletim dos procuradores da Repblica: http://www.anpr.org.br/boletim/index.htm
Revista CEJ: http://daleth.cjf.gov.br/revista/revista.htm
Srie Cadernos do CEJ: http://daleth.cjf.gov.br/revista/cadernos.htm
Srie Monografias do CEJ: http://daleth.cjf.gov.br/revista/monografias.htm
E-Book: http://www.ebookcult.com.br/acervo/cat.php?cat=LAW
Virtual books: http://virtualbooks.terra.com.br/freebook/freebook_codigos_leis1.htm
Revista TravelNet: http://tvtem.globo.com/juridica
Tribunal Regional Federal: http://www.trf1.gov.br
Editora Revista dos Tribunais: http://www.rt.com.br
JusNavigandi: http://jus.uol.com.br
Escritrio on line: http://www.escritorioonline.adv.br
E outros:
http://www.factum.com.br/links.htm;http://www.digesto.net;http://www.direitonet.com.br;
http://www.senado.gov.br; http://www.direito.adv.br/links.htm
Procure acessar tambm o endereo do Curso de Direito da Universidade Estcio de S que orienta para
vrios sites interessantes de pesquisa.
Ateno: Para voc conhecer os resultados de uma pesquisa realizada na rea jurdica, sugerimos a leitura
do artigo de FRAGALLE FLHO, Roberto; ASENS, Felipe Dutra; RASCOVSCH, Silvia Primila Garcia.
Pensando o ensino do direito atravs de uma pesquisa: contribuies sob a perspectiva da sociologia jurdica.
Disponvel em: http://conpedi.org/manaus/arquivos/anais/campos/felipe_dutra_asensi.pdf. Acesso em: 13 set.
2008.
NORMAS PARA REFERNCIAS E CITAES
Com o objetivo de servir de instrumento de consulta para os alunos que se preparam para elaborar trabalhos
acadmicos no curso de Direito, este documento representa uma adaptao de parte de dois textos
referentes s orientaes para elaborao de referncias e citaes:
"Projeto de Pesquisa e Monografia em Direito normas de formatao e padronizao, elaborado pela equipe
de professores Ari Francisco Barbosa Filho, Eliete F. Batista, Carlos Cordeiro de Mello e Magda Anachoreta,
sob a responsabilidade da professora zabel Leventoglu e com a colaborao da professora Vera Pataco
(2005).
"A pesquisa cientfica: projeto e monografia jurdica, elaborado pela equipe de professores Ari Francisco
Barbosa Filho, Claire Neib Ferrari Guimares, zabel Leventoglu e Marcus Tadeu Daniel Ribeiro (2006).
REFERNCIAS
As referncias so o que antigamente chamava-se Bibliografia. o conjunto de livros, artigos, pginas da
Rede Mundial, documentos, leis, decretos e demais fontes que serviram ao pesquisador para elaborar seu
estudo, seja ele um projeto de pesquisa, seja a prpria pesquisa. Nesta parte devero entrar todos os livros e
demais fontes que compem o fichrio bibliogrfico [...]. A insero dessas fontes impe alguns cuidados
metodolgicos, que so definidos pela ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas). Sero vistos, a
seguir, alguns dos exemplos mais comuns que ocorrem em referncias e que obedecem norma tcnica.
(ABNT/NBR6023: informao e documentao: referncias elaborao. Rio de Janeiro, 2002)
1. Referncia de obra inteira:
a) Livro com um autor
BOSSA, Nadia A. Dificuldades de aprendizagem: o que so. Como trat-las. Porto Alegre: Artmed, 2000.
Obs.1: S o ttulo do livro deve ser grifado (it(lico). O subttulo da obra deve ser escrito sem qualquer tipo de
grifo.
Obs.2: Quando no houver indicao da cidade em que a obra foi editada, deve-se colocar a abreviatura S.l.
[sem local]; quando no houver a indicao da editora, usa-se a abreviatura s.n. [sine nomine].

b) Livro com trs autores
BOCK, Ana Mercs Bahia; FURTADO, Odair; TEXERA, Maria de Lourdes Trassi. =sicologias: uma
introduo ao estudo da psicologia. 13. ed. So Paulo: Saraiva, 1999.
Obs.: Usa-se o ponto-e-vrgula para separar nomes de autores ou de editoras, como no exemplo seguinte. A
indicao da edio obrigatria aps o ttulo da obra, salvo no caso da primeira edio.
c) Livro com quatro autores ou mais
DUBOS, J. et al. "etrica geral. Traduo de Carlos Felipe Moiss, Dulio Colombini e Elenir de Barros. So
Paulo: Cultrix, 1974.
Obs.: Quando houver mais de trs autores, indicar somente o primeiro, seguido da expresso et al.

d) Livro com mais de uma cidade
Deve-se usar o ponto-e-vrgula para separar o nome de duas cidades.
HESSEN, Johannes. 1eoria do con!ecimento. Traduo de Antnio Correia. 7. ed. Coimbra: Armnio Amado;
So Paulo: Martins Fontes, 1979. (Studium)
Obs.: Deve-se indicar sempre o nome do tradutor, quando se tratar de uma obra estrangeira. A palavra
Studium dentro do parntese indica o nome de uma srie temtica que tem sido publicada pela editora.
e) Livro com mais de uma editora
Deve-se separar o nome de duas editoras (localizadas na mesma cidade) com dois-pontos.
CHARTER, Roger. 0 aventura do livro: do leitor ao navegador. So Paulo: mprensa Oficial: Unesp, 1999.
Obs.: Reparar que o destaque conhecido como VERSAL (todas as letras do sobrenome em maisculas)
usado tambm para mencionar o nome de publicaes (ex. REVSTA BRASLERA DE ESTATSTCA), nome
do pas, no caso de leis e publicaes oficiais (ex. BRASL, Ministrio da Cultura) ou para nome de
instituies (ex. BANCO NTERAMERCANO DE DESENVOLVMENTO).
2. Referncia de parte de Iivro/monografia:
a) CaptuIo de Iivro de um mesmo autor
COMPAGNON, Antoine. O leitor. n: ______. 2 demHnio da teoria: leitura de senso comum. Traduo de
Cleonice Paes Barreto Mouro. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1999. cap. 4, p. 139-164.
Obs.: No h necessidade de repetir o nome do autor, bastando a colocao de um trao (sublinhado) de seis
toques.
b) Parte de autoria diferente
Deve-se referenciar o nome do autor do captulo, o ttulo do captulo, seguido da expresso latina n: e
continuada pelo nome do autor principal da obra e de seu ttulo.
BARATA, Maria do Rosrio Themudo. Portugal e a Europa na poca moderna. n: TENGARRNHA, Jos.
(Org.). Iistria de =ortugal. Bauru: Edusc; So Paulo: Unesp; Lisboa: nstituto Cames, 2000. cap. 7, p. 105-
126.
3. TtuIos de obras sem autoria conhecida:
Deve-se iniciar a referncia apresentando a primeira palavra do ttulo do artigo em letras maisculas.
VARG e Embratel investem 1,8 milhes para divulgar o Brasil. 2 @loo, Rio de Janeiro, 2 jul. 1998.
Economia, p.34.
4. Livro, Monografia em meio eIetrnico:
Autor(es); ttulo e subttulo (da parte ou da obra como um todo); dados da edio; dados da publicao: local,
editor, data e informaes relativas descrio fsica do meio ou suporte.
ALVES, Castro. Navio negreiro. [S.l.] Virtual Books, 2000. Disponvel em:
<http://www.terra.com.br/virtualbooks/freebook/port/Lport2/navionegreiro.htm>. Acesso em: 10 jan. 2002.
NSTRUPEDA: Your interactive encyclopedia of instrumentation. Microsoft Windows 95. Microsoft
Corporation, 1993-1996. 1 CD-ROM.
5. Artigos de pubIicaes peridicas:
a) PubIicaes especiaIizadas
MORHY, Lauro. A cincia no Brasil. UnJ "evista Revista da Universidade de Braslia, Braslia, edio
especial, jul. 2000.
VERA, Sandra Medeiros. Uma pequena histria do livro. $i<ncia !o-e das crianas: Revista de Divulgao
Cientfica para crianas Revista da SBPC, So Paulo, ano 13, n.104, jul. 2000.
b) Artigo pubIicado em meio digitaI
SOUZA, Ailton Elisrio de. Penhora e avaliao. DataveniK, Campina Grande, ano 4, n. 33, jun. 2000.
Disponvel em: <http://www.datavenia.inf.br/frame-artig.html>. Acesso em: 31 jul. 2000.
SLVA, ves Gandra da. Pena de morte para o nascituro. O Estado de S. Paulo, So Paulo, 19 set. 1998.
Disponvel em: <http:/www.providafamilia.org/pena_morte_nascituro.htm>. Acesso em: 19 set. 1998.
Obs: Quando um autor vier citado mais de uma vez, nas referncias, usa-se o travesso equivalente a seis
espaos e ponto, para substituir o nome do autor e registram-se, a seguir, os dados referentes fonte
consultada. Se o ttulo e o autor forem repetidos, usam-se dois travesses, com seis espaos cada,
separados por ponto para substitu-los.
PCHON RVRE, E. 2 processo educativo. So Paulo: Martins Fontes, 1990.
_____ . 1eoria do vnculo. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
Obs.: A obra mais recente vem em primeiro lugar, seguida da mais antiga.
SLVA, De Placido e. Locaul(rio -urdico. 4. ed. Rio de Janeiro: Forense, 1996. 5 v. em 3. p. 501.
______.______.2. ed. Rio de Janeiro: Forense, 1990. 5v. em 3. p. 202.
6. AIguns exempIos de referncias:
a) Dicionrio
KOOGAN, Andr; HOUASS, Antnio (Ed.). /nciclop)dia e dicion(rio digital MN. Direo Geral de Andr
Koogan Breikmam. So Paulo: Delta: Estado, 1998. 5 CD-ROM. Produzida por Videolar Multimdia.
b) PubIicao peridica: Nmero especiaI de revista
MACE terra do sol. Liagem e 1urismo, So Paulo, ano 6, n. 2, fev. 2001.
c) Simpsios, Congressos, Conferncias etc.
BRAYNER, A.R.A.; MEDEROS, C.B. ncorporao do tempo em SG, BD orientado a objetos. n: SMPSO
BRASLERO DE BANCO DE DADOS, 9, 1994, So Paulo. 0nais... So Paulo: USP, 1994. p. 16-29.
Em meio eletrnico:
CONGRESSO DE NCAO CENTFCA DA UFPe, 4. 1996. Recife. 0nais eletrHnicos. Recife: UFPe, 1996.
Disponvel em: < http://www.propesq.ufpe.br/anais.htm> . Acesso em: 21 jan. 1997.
d) Documentos Jurdicos
Constituio FederaI
BRASL. Constituio (1988). $onstituio da "ep'lica Federativa do Jrasil. Braslia, DF: Senado Federal,
1988.
Decreto
SO PAULO (Estado). Decreto n. 1569-9, de 11 de dezembro de 1997. Estabelece multa em operaes de
importao, e d outras providncias. Di(rio 2ficial OdaP "ep'lica Federativa do Jrasil, Poder Executivo,
Braslia, DF, 14 dez .1997. Seo 1, p. 29514.
Medida provisria
BRASL. Medida provisria n 1569-9, de 11 de Dezembro de 1997. Estabelece multa em operaes de
importao e d outras providncias. Di(rio 2ficial OdaP "ep'lica Federativa do Jrasil, Poder Executivo,
Braslia, DF, 14 dez. 1997. Seo 1, p. 29514.
ConsoIidao de Iei
BRASL. Consolidao das Leis do Trabalho. Decreto lei n. 5451, de 1 de maio de 1943. Aprova a
consolidao das leis do trabalho. 6e& Coletnea de Legislao: edio federal. So Paulo, 1943.
Cdigo
BRASL. $digo civil. Organizao dos textos, notas remissivas e ndices por Juarez de Oliveira. 46. ed. So
Paulo: Saraiva, 1995.
ApeIao CveI
BRASL. Tribunal Regional Federal. (5. Regio) Administrativo. Escola Tcnica Federal. Pagamento de
diferenas referentes a enquadramento de servidor decorrente da implantao de Plano nico de
Classificao e Distribuio de Cargos e Empregos, institudo pela Lei n. 8.270/91. Predominncia da lei
sobre a portaria. Apelao cvel n. 42.441 PE (94. 05.01629-6). Apelante: Edilemos Mamede dos Santos e
outros. Apelada: Escola Tcnica Federal de Pernambuco. Relator: Juiz Nereu Santos. Recife, 4 de maro de
1997. 6e&: Jurisprudncia do STJ e Tribunais Regionais Federais, So Paulo, v.10, n. 103, p. 558-561, mar.
1998.

Habeas-Corpus
BRASL. Superior Tribunal de Justia. Processual Penal. Habeas-corpus. Constrangimento ilegal. Habeas-
corpus n. 181.636-1, da 6 Cmara Cvel do Tribunal de Justia do Estado de So Paulo, Braslia, DF, 6 de
dezembro de 1994. 6e&: Jurisprudncia do STJ e Tribunais Regionais Federais, So Paulo, v. 10, n. 103, p.
236-240, mar. 1998.
SmuIas
BRASL. Supremo Tribunal Federal. Smula n. 14. No admissvel por ato administrativo restringir, em
razo de idade, inscries em concurso para cargo pblico . n:_____ B'mulas. So Paulo: Associao dos
Advogados do Brasil, 1994. p 16.
Doutrina
BARROS, Raimundo Gomes de. Ministrio Pblico: sua legitimao frente ao Cdigo do Consumidor. "evista
1rimestral de Gurisprud<ncia dos /stados, So Paulo, v. 19, n. 139, p. 53-72, ago. 1995.
Em meio eletrnico:
As referncias devem obedecer aos padres indicados para documento jurdico, acrescidas das informaes
relativas descrio fsica do meio eletrnico (disquetes, CD-ROM, online etc.).
LEGSLAO brasileira: normas jurdicas federais, bibliografia brasileira de Direito. 7. ed. Braslia, DF:
Senado Federal, 1991. 1 CD-ROM. nclui resumos padronizados das normas jurdicas editadas entre janeiro
de 1946 e agosto de 1999, assim como textos integrais de diversas normas.
BRASL. Regulamento dos benefcios da previdncia social. n: SSLEX: Sistema de Legislao,
Jurisprudncia e Pareceres da Previdncia e Assistncia Social. [s.l.]: DATAPREV, 1999. 1CD-ROM.
AYRES, Felipe. Aposentadoria por tempo de servio. Rio de Janeiro, 2003. 1 disquete.
e) Documentos iconogrficos
Fotografia em papeI
KOBAYASH, K. Doenas dos c!avantes, 1980. 1 fotografia, color, 16 cm x 56 cm. Foto publicada no jornal.
PEXOTO, D. PMS do BOPE se protegem atrs de um carro num dos acessos ao Complexo do Alemo: eles
tm a misso de encontrar um depsito de fuzis. 2 @loo, Rio de Janeiro, 14 fev. 2001. p. 1. 1 fotografia,
color.
f) Documento sonoro
Entrevista gravada
SLVA, L. . L. da . 6uiz 5n(cio 6ula da Bilva: depoimento [abr. 1991]. Entrevistadores: V. Tremel e M. Garcia.
So Paulo: SENA-SP,1991. 2 fitas cassetes. Entrevista concedida ao Projeto Memria do SENA SP.
Fita Cassete
FAGNER, R. Revelao. Rio de Janeiro: CBS, 1988. 1 cassete sonoro (60 min), 3 pps, estreo.
CITAES E NOTAS DE RODAP
Citao: Meno de uma informao extrada de outra fonte. As citaes devem aparecer em nota de rodap
(procedimento adotado como uniformizao dos trabalhos).
ABNT/NBR10520: informao e documentao: apresentao de citaes em documentos. Rio de Janeiro,
2002.
Tipos:
1.Citao direta: Transcrio textual de parte da obra do autor consultado, respeitando-se todas as
caractersticas formais em relao redao, ortografia e pontuao.
A citao direta de at trs Iinhas vem incorporada ao pargrafo, transcrita no texto, entre aspas duplas.
Obs.: Quando a obra estiver sendo citada pela primeira vez, os dados devem vir completos, indicados no
rodap.
Exemplo no texto: "D-se estipulao em favor de terceiro quando, num contrato entre duas pessoas, pactua-
se que a vantagem resultante do ajuste reverter em benefcio de terceiro, estranho conveno e nela no
representado.
1
No rodap:
________________

RODRGUES,Slvio. Direito $ivil: dos contratos e das declaraes unilaterais da vontade. v. 3, 30. ed. atual. So Paulo:
Saraiva, 2004. p. 93.
A citao direta Ionga a que abrange mais de trs Iinhas e dever constituir-se em um pargrafo
independente, mantendo um afastamento de 4 cm da margem esquerda do papel, em letra menor (fonte 10)
que a do texto (fonte 12) e sem aspas, e as indicaes normais. A digitao dever ser em espao simples.
Exemplo: De acordo com Slvio Rodrigues,
o princpio da autonomia da vontade consiste na prerrogativa conferida aos
indivduos de criarem relaes na rbita do direito, desde que se submetam s
regras impostas pela lei e que seus fins coincidam com o interesse geral, ou no o
contradigam. Desse modo, qualquer pessoa capaz pode, pela manifestao.
2
No rodap:
BBBBBBBBBBBBBBB
2
RODRGUES, Slvio. Direito $ivil: dos contratos e das declaraes unilaterais da vontade. v. 3, 30. ed. atual. So Paulo:
Saraiva, 2004. p. 15.
2.Citao indireta: Texto baseado na obra do autor consultado. Trata-se de uma parfrase, uma
interpretao do texto lido, com a referncia apresentada no rodap.
Exemplo no texto: A razoabilidade significa, em linhas bem gerais, agir de acordo com o senso comum em
uma determinada sociedade.
3

No rodap:
_______________
3
MADERA, Jos Maria Pinheiro. 0dministrao p'lica centralizada e descentralizada. 3. ed. Rio de Janeiro: Amrica
Jurdica, 2005. p. 15.
3.Citao de citao: Refere-se citao direta ou indireta de um texto em que no se teve acesso ao
original. A citao pode ser literal, resumida, interpretada ou traduzida. Deve-se usar a expresso latina apud
seguida da indicao da fonte efetivamente consultada.
Exemplo: "Essa espcie de negcio, entretanto, permitida e se caracteriza, no caso da venda feita a si
prprio pelo mandatrio, em causa prpria.
4
No rodap:
BBBBBBBBBBBBBBBB
4
MONTERO, Washington de Barros apud RODRGUES, Slvio. Direito $ivil: dos contratos e das declaraes unilaterais da
vontade. v.3, 30. ed. atual. So Paulo: Saraiva, 2004. p. 14.
4.Sinais e convenes: supresses: [...]; interpolaes, acrscimos ou comentrios:[ ]; nfase ou destaque:
em itlico.
5. Informao verbaI: so dados obtidos em palestras, debates, comunicaes e devem ser indicados pela
expresso - informao verbal, entre parnteses, mencionando-se os dados disponveis em nota de rodap.
Exemplo no texto: O novo medicamento estar disponvel at o final deste semestre (informao verbal).
1
No rodap:
______________
1
Notcia fornecida por John A. Smith no Congresso nternacional de Engenharia Gentica, em Londres, em outubro de
2001.
6.Formas abreviadas das notas de referncias: A primeira citao de uma obra deve ter sua referncia
completa. As subseqentes citaes da mesma obra podem ser referenciadas de maneira abreviada,
utilizando as seguintes abreviaturas quando for o caso:
a) ibidem ou ibid (na mesma obra) : usar quando a mesma obra de um autor aparecer seqencialmente no
texto, isto , sem existir uma outra citao entre elas.
Exemplo no texto:
Clayton Reis diz: "O homem o nico ser vivente capaz de edificar o patrimnio ideal...
5
No rodap:
BBBBBBBBBBBBBBBB
5
RES, Clayton. Dano moral. 2. ed. Rio de Janeiro: Forense, 1992. p. 162.
Se a prxima citao no texto for da mesma obra e do mesmo autor:
Segundo Clayton Reis: "O princpio moral que d sustentao aos postulados do direito ...
6
No rodap ser indicado:
BBBBBBBBBBBBBBBB
6
5id., p. 72.
b)idem ou id. (do mesmo autor): usar quando duas obras diferentes do mesmo autor forem citadas em
seqncia.
Exemplo no texto:
Paulo Dourado de Gusmo cita: "A segurana jurdica foi assim um fim do direito..."
7
No rodap ser indicado:
BBBBBBBBBBBBBBBB
7
GUSMO, Paulo Dourado de. Filosofia do direito. Rio de Janeiro: Forense, 1985. p.85.
Se a prxima citao for do mesmo autor, em obra diferente:
De acordo com Paulo Dourado de Gusmo: "A segurana tem se manifestado em todo o direito ..."
8
No rodap ser indicado:
________________
8
5dem. 5ntroduo ao direito. Rio de Janeiro: Forense, 2003. p.52.
c) Opus citatum ou op. cit. (obra citada):usar quando uma mesma obra aparecer mais de uma vez citada
no texto, independente da seqncia das citaes anteriores.
Exemplo no texto: Diz Lionel Bellenger: "Conversar ou enfrentar em nome do consenso ou da rejeio, eis o
imperativo..."
9
No rodap ser indicado:
9
BELLENGER, Lionel. 0 persuaso. Rio de Janeiro: J. Zahar., 1987. p. 9.
Mais adiante no texto, se aparecer outra citao da mesma obra, mas existirem referncias de obras
diferentes entre as duas citaes a expresso op.cit ser usada:
Segundo Lionel Bellenger: "Convico e persuaso no podem ser estendidas seno em relao com o
tempo e a histria individual das pessoas..."
10
No rodap ser indicado:
10
BELLENGER, op. cit., p. 75.
d) apud - citado por, conforme, segundo: usar quando a citao referenciada for de um trecho de um
determinado autor, mas que aparece na obra de um outro autor.
Exemplo no texto: Gustav Radbruch j observara: "A relao entre o Direito e o fim ..."
11
No rodap ser indicado:
11
RADBRUCH apud SLAB FLHO, Nagib. $oment(rios % nova lei do in,uilinato. Rio de Janeiro: Forense, 1992. p. 258.
EXERCCIO 2: EXERCCIOS DE APLICAO DAS NORMAS DA ABNT SOBRE REFERNCIAS:
A partir das informaes que se seguem faa as referncias das obras relacionadas, de acordo com
as normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), NBR 6023/02: informao e documentao:
referncias elaborao.
EX 1: O livro Direito de Famlia foi elaborado por Joaquim Ribeiro da Silva. a primeira edio da obra,
publicada em So Paulo, em 2005, pela Editora Vazantes.
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EX 2: Numa coletnea com vrios autores, o organizador da obra Mario Fontenele. A obra intitula-se O
Direito em Cena e foi publicada em 2006 pela Editora Novos Horizontes do Rio de Janeiro. Trata-se de uma
2 edio.
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EX 3: O livro Direito Ambiental: legislao e jurisprudncia foi escrito por vrios autores: Jos Emanuel
Ribeiro, Cndida Nascimento, Vitor Eusbio Tourinho e Renato Neves. Pelo sucesso da obra, encontra-se na
5 edio, publicada pela Editora Tordesilhas, do Rio Grande do Sul, em 2006.
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EX 4: Rosa de Almeida escreveu o captulo Drogas na Adolescncia, pginas 13 a 18 do livro organizado por
Martim Fonseca, intitulado Principais problemas da juventude brasileira. Em sua primeira edio, esta obra foi
publicada no Rio de Janeiro, em 2006, pela Editora Movimento.
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EX 5: O artigo Violncia no Rio: aumento vertiginoso, escrito no jornal O Globo, foi publicado no Rio de
Janeiro, em 4 de maio de 2006, na pgina 8.
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EX 6: O artigo Adoo nternacional: quem se habilita? foi redigido por Paula Coutinho e publicado pela
Revista Consultor Jurdico, nas pginas 2 a 6, no Rio de Janeiro. Contm as seguintes indicaes: ano 2,
nmero 6, julho de 2005.
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EX 7: Heron da Silva Neto escreveu o artigo Crimes Passionais na legislao brasileira que pode ser
acessado on line, no site http://www.dataveni@.in.br/frame.artig.html, na data 10 de junho de 2006.
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Observao: A atividade de iniciao cientfica sugerida nesta aula poder ser antecipada e solicitada a partir
da semana 5, a critrio do seu professor.
Semana 15: PALAVRAS FINAIS - a avaIiao do portfolio.
Aproveitamos esta ltima semana para apresentar mais algumas questes de Formao Geral de provas do
ENADE (2005, 2006 e 2007) para que voc possa conhec-las e aplicar seus conhecimentos. Serviro como
suporte ao seu estudo e podero ser antecipadas e realizadas em qualquer momento, ao longo do seu curso.
ENADE 2005 - Formao GeraI/ questo discursiva 1
Agora vero. Deu na imprensa internacional, com base cientfica e fotos de satlite: a continuar o ritmo atual
da devastao e a incompetncia poltica secular do Governo e do povo brasileiro em cont-la, a
Amaznia desaparecer em menos de 200 anos. A ltima grande floresta tropical e refrigerador natural do
nico mundo onde vivemos ir virar deserto.
nternacionalizao j! Ou no seremos mais nada. Nem brasileiros, nem terrqueos. Apenas uma
lembrana vaga e infeliz de vida breve, vida louca, daqui a dois sculos.
A quem possa interessar e ouvir, assinam essa declarao: todos os rios, os cus, as plantas, os
animais, e os povos ndios, caboclos e universais da Floresta Amaznica. Dia cinco de junho de 2005.
Dia Mundial do Meio Ambiente e Dia Mundial da Esperana. A ltima.
(CONCOLOR, Felis. Amaznia? nternacionalizao j! n: JB ecolgico. Ano 4, no 41, jun. 2005, p. 14, 15.
fragmento)
A tese da internacionalizao, ainda que circunstancialmente possa at ser mencionada por pessoas
preocupadas com a regio, longe est de ser soluo para qualquer dos nossos problemas. Assim, escolher a
Amaznia para demonstrar preocupao com o futuro da humanidade louvvel se assumido tambm, com
todas as suas conseqncias, que o inaceitvel processo de destruio das
nossas florestas o mesmo que produz e reproduz diariamente a pobreza e a desigualdade por todo o
mundo.
Se assim no for, e a prevalecer mera motivao "da propriedade, ento seria justificvel tambm propor
devaneios como a internacionalizao do Museu do Louvre ou, quem sabe, dos poos de petrleo ou ainda, e
neste caso no totalmente desprovido de razo, do sistema financeiro mundial.
(JATENE, Simo. Preconceito e pretenso. n: JB ecolgico. Ano 4, no 42, jul. 2005, p. 46, 47. fragmento)
A partir das idias presentes nos textos acima, apresente seu comentrio, fundamentado em dois argumentos
sobre a melhor maneira de se preservar a maior floresta equatorial do planeta. (adaptado)
ENADE 2005 - Formao GeraI/ questo discursiva 3
Vilarejos que afundam devido ao derretimento da camada congelada do subsolo, uma exploso na
quantidade de insetos, nmeros recorde de incndios florestais e cada vez menos gelo: esses so alguns
dos sinais mais bvios e assustadores de que o Alasca est ficando mais quente devido s mudanas
climticas, disseram cientistas. As temperaturas atmosfricas no Estado norte-americano aumentaram
entre 2C e 3C nas ltimas cinco dcadas, segundo a Avaliao do mpacto do Clima no rtico, um estudo
amplo realizado por pesquisadores de oito pases. (Folha de S. Paulo, 28 set. 2005)
O aquecimento global um fenmeno cada vez mais evidente devido a inmeros acontecimentos como os
descritos no texto e que tm afetado toda a humanidade.
Apresente duas sugestes de providncias a serem tomadas pelos governos que tenham como objetivo
minimizar o processo de aquecimento global.
ENADE 2006 - Formao GeraI/ questo discursiva 10
Leia com ateno os textos abaixo.
Duas das feridas do Brasil de hoje, sobretudo nos grandes centros urbanos, so a banalidade do crime e a
violncia praticada no trnsito. Ao se clamar por soluo, surge a pergunta: de quem a responsabilidade?
POR QU?
So cerca de 50 mil brasileiros assassinados a cada ano, nmero muito superior ao de civis
mortos em pases atravessados por guerras. Por que se mata tanto? Por que os governantes no
se sensibilizam e s no discurso tratam a segurana como prioridade? Por que recorrer a
chaves como endurecer as leis, quando j existe legislao contra a impunidade? Por que
deixar tantos jovens morrerem, tantas mes Chorarem a falta dos filhos? (O Globo. Caderno Especial. 2 set.
2006.)
FQUE VVO!
Diante de uma tragdia urbana, qualquer reao das pessoas diretamente envolvidas permitida. Podem
sofrer, revoltar-se, chorar, no fazer nada. Cabe a quem est de fora a atitude. Cabe sociedade perceber
que o drama que naquela hora de trs ou cinco famlias , na verdade, de todos ns. E a ns no
reservado o direito da omisso. No podemos seguir vendo a vida dos nossos jovens escorrer pelas mos.
No podemos achar que evoluir aceitar crianas de 11 anos consumindo
bebidas alcolicas e, mais tarde, juntando esse hbito ao de dirigir, sem a menor noo de responsabilidade.
(...) Queremos dilogo com nossos meninos. Queremos campanhas que os alertem. Queremos leis que os
protejam. Queremos mant-los no mundo para o qual os trouxemos. Queremos - e precisamos - ficar vivos
para que eles fiquem vivos. (O Dia, Caderno Especial, Rio de Janeiro, 10 set. 2006.)
Com base nas idias contidas nos textos acima, responda seguinte pergunta, fundamentando o seu
ponto de vista com argumentos.
Como o Brasil pode enfrentar a violncia social e a violncia no trnsito?
Observaes:
Seu texto deve ser dissertativo-argumentativo (no deve, portanto, ser escrito em forma de
poema ou de narrao).
O seu ponto de vista deve estar apoiado em argumentos.
Seu texto deve ser redigido na modalidade escrita padro da Lngua Portuguesa.
O texto deve ter entre 8 e 12 linhas.
ENADE 2007 - Formao GeraI/ questo discursiva 9
Leia, com ateno, os textos a seguir.
Amo as rvores, as pedras, os passarinhos. Acho medonho que a gente esteja contribuindo
para destruir essas coisas.
Quando uma rvore cortada, ela renasce em outro lugar. Quando eu morrer, quero ir para
esse lugar, onde as rvores vivem em paz.
(JOBM, Antnio Carlos. JB Ecolgico. Ano 4, n. 41, jun. 2005, p. 65. )
Desmatamento cai e tem baixa recorde
O governo brasileiro estima que cerca de 9.600 km da floresta amaznica desapareceram entre agosto de
2006 e agosto de 2007, uma rea equivalente a cerca de 6,5 cidades de So Paulo.
Se confirmada a estimativa, a partir de anlise de imagens no ano que vem, ser o menor desmatamento
registrado em um ano desde o incio do monitoramento, em 1998, representando uma reduo de cerca de
30% no ndice registrado entre 2005 e 2006.
Com a reduo do desmatamento entre 2004 e 2006, o Brasil deixou de emitir 410 milhes de

toneladas de
CO (gs do efeito estufa). Tambm evitou o corte de 600 milhes de rvores e a morte de 20 mil aves e 700
mil primatas. Essa emisso representa quase 15% da reduo firmada pelos pases desenvolvidos para o
perodo 2008-2012, no Protocolo de Kyoto.
O Brasil um dos poucos pases do mundo que tem a oportunidade de implementar um plano que protege a
biodiversidade e, ao mesmo tempo, reduz muito rapidamente o processo de aquecimento global.
(SELGMAN, Felipe. Folha de S. Paulo Editoria de Cincia, 11 ago. 2007 - Adaptado).
Soja ameaa a tendncia de queda, diz ONG
Mesmo se dizendo otimista com a queda no desmatamento, Paulo Moutinho do PAM (nstituto de Pesquisa
Ambiental da Amaznia), afirma que preciso esperar a consolidao dessa tendncia em 2008 para a
"comemorao definitiva.
"Que caiu, caiu. Mas, com a recuperao ntida do preo das commodities, como a soja, preciso ver se essa
queda acentuada vai continuar, disse o pesquisador Folha.
"O momento de aprofundar o combate ao desmatamento, disse Paulo Adrio, coordenador de campanha
do Greenpeace. S a queda dos preos e a ao da Unio no explicam o bom resultado atual, diz Moutinho.
"Estados como Mato Grosso e Amazonas esto fazendo esforos particulares e parece que a ficha dos
produtores caiu. O desmatamento, no mdio prazo, acaba encarecendo os produtos deles.
GERAQUE, Eduardo. Folha de S. Paulo. Editoria de Cincia. 11 ago. 2007 (Adaptado).
A partir da leitura dos textos motivadores, redija uma proposta, fundamentada em dois argumentos,
sobre o seguinte tema: Em defesa do meio ambiente. (Procure utilizar os conhecimentos adquiridos,
ao longo de sua formao, sobre o tema proposto)
Observaes: o texto deve ser dissertativo -argumentativo (no deve, portanto, ser escrito em forma de
poema ou de narrao ); a sua proposta deve estar apoiada em, pelo menos, dois argumentos; o texto deve
ter entre 8 e 12 linhas; deve ser redigido na modalidade escrita padro da lngua portuguesa e os textos
motivadores no devem ser copiados .
Chegamos ao finaI da nossa discipIina!
Alm da apresentao e da discusso dos trabalhos de pesquisa que voc realizou, solicitamos que mostre
ao professor o seu portflio, indicando os critrios norteadores da organizao do seu material. Pedimos
tambm que faa uma avaliao do mesmo e o guarde, atualizando-o sempre para que possa ser til a sua
vida acadmica. Um bom curso de Direito para voc!