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Guin conjetural El guin conjetural es un gnero que podramos llamar de "didctica ficcin" en la medida que se trata de un relato de anticipacin

que permite predecir prcticas. A diferencia de "la planificacin" o "el plan de clase", el guin conjetural libera al sujeto en sus posibilidades de imaginarse una prctica maleable, dctil, permeable a las condiciones de su produccin, de frente a los sujetos que en ella participan. Como el relato de "lo que imagino que va a suceder" este gnero permite hipotetizar, ir y venir, probar, equivocarse, intentar, predecir, imaginar, es decir, se acerca al gnero "ensayo" donde el que cuenta construye su yo en la prctica de escritura, al mismo tiempo que las distintas instancias de la prctica que est proyectando y los sujetos que formarn parte de ella. El guin conjetural tiene como secuencia dominante la narracin, que se combina con otras secuencias como la descripcin, la argumentacin y hasta el dilogo. A travs de estas caractersticas discursivas se pone en juego un diagnstico previo, se puede dar cuenta de los propsitos, se justifican ciertas decisiones, entran en juego sujetos, instituciones y la escena donde ocurrirn los hechos, se proponen actividades y, fundamentalmente, se predice acerca del impacto posible de esas tareas en el aula. Otro aspecto que lo caracteriza es su "inconclusividad": rara vez el texto definitivo del guin se plasma en papel. Es decir, el guin nunca termina de construirse, aun despus de haberse llevado a la prctica concreta del aula. Quizs por eso su clave es que no es infalible: la prctica puede corroborarlo o desdecirlo, total o parcialmente. Transcribimos a continuacin un ejemplo de guin conjetural realizado por una docente de la Escuela de Esttica N2 de la ciudad de La Plata, mbito de educacin no-formal, al que a contra turno de la escuela- los chicos asisten para realizar actividades relacionadas con diversas disciplinas artsticas (msica, literatura, teatro, cermica, dibujo, etc.):
En las clases destinadas a los chicos del grupo C Violeta (9 aos) de la Escuela de Esttica N2, mi objetivo es intentar una profundizacin de algunos aspectos que se plantean en la novela que estn leyendo Charlie y la fbrica de chocolate, de Roald Dahl. A partir de la confrontacin con un cuento de Esteban Valentino, tomado del libro Caperucita II, titulado Caperucita II. El regreso, voy a trabajar verosimilitud, presencia de distintos gneros, la diferencia entre caricatura y parodia. Con respecto a este ltimo tema, debido a que es muy complejo, mi objetivo es lograr un acercamiento a esta categora: que los chicos reconozcan cuando hay un texto pardico, al objeto parodiado y qu procedimiento se quiere poner al descubierto. Primera clase Antes de empezar les voy a decir que vamos a hacer una pausa en la lectura de la novela, pero que no la perderemos de vista. Primero voy a repartir copias del cuento para que lean de a dos y les voy a preguntar sobre el ttulo: a qu les hace acordar? por qu ser Caperucita II? quin o quines regresan? Con estas preguntas quiero llegar a que aparezca Caperucita I, la versin tradicional (el objeto parodiado)que vamos a recordar entre todos. Despus ellos me van a ir diciendo, todava sobre la versin clsica, qu personajes son buenos y qu personajes son malos, quines ganan y quines pierden o son castigados, si el cuento tiene alguna enseanza, si a ellos les parece que eso pudo haber pasado de verdad o es algo que alguien invent para que los nenes no desobedezcan a mam, quin es el hroe (esto me va a servir para recordar el concepto de gesta y de arquetipo que ellos

vieron con los mitos. En caso de ser necesario se puede leer una parte de la versin de Perrault. A continuacin voy a leer el cuento despacio, como para que puedan ir siguiendo la lectura, y me voy a detener en donde vea problemas de comprensin de algn concepto o vocabulario (por ejemplo, volver sobre gesta), en la aparicin de las comillas y el cambio de letra que significa que aparecen cosas extraas a un cuento, como la carta o el telegrama. Les voy a preguntar si en Charlie y la fbrica de chocolate pasaba algo as, si aparecen otros gneros distintos al de la novela (anuncio publicitario, canciones), y si recuerdan quines los emitan. De no recordarlos, tomar algunos fragmentos de la novela y los leer en voz alta para ejemplificar esa introduccin de otros gneros discursivos en la literatura (gneros que seguramente ellos reconocern inmediatamente). Luego vamos a retomar la lectura y, en el momento de suspenso (cuando Caperucita se mete dentro de la cueva del lobo), voy a cortar el cuento para que escriban cmo les parece que va a terminar el cuento. Leeremos lo que escribieron, compararemos los posibles finales y dejaremos para la prxima clase la lectura del final del cuento tal como lo escribi su autor. Segunda clase Retomamos la lectura del cuento recordando dnde habamos quedado. Me detengo cuando Caperucita piensa que en el fondo (el Lobo)es un poeta: ah les voy a preguntar por qu les parece que la nena piensa eso, como para comentar que el Lobo est refirindose al famoso poema de Neruda y que se trata de una cita encubierta (Les pongo un ejemplo con una cancin conocida por ellos). Cuando el Lobo le plantea a Caperucita que todo fue un engao de ella para tener fama y que se estaba haciendo la tonta cuando l apareci disfrazado de la Abuelita (O me vas a decir que yo, con camisa y gorro de dormir, me parezco en algo a tu abuela?), les voy a preguntar a ellos qu piensan, si les parece creble o verosmil que una nena de nueve aos no se d cuenta de que es un lobo y no la abuelita. Volvemos sobre el concepto de verosimilitud que vieron en la novela de Charlie: que algo es verosmil no quiere decir que ocurri de verdad sino que puede ser posible y me convence de que pudo ser as. El cuento utiliza elementos para hacer ms verosmil la historia de Caperucita. Lo terminamos de leer. Luego vamos a ver las diferencias con el cuento tradicional: de un lado del pizarrn vamos a anotar las caractersticas de Caperucita I y del otro lado vamos a ir anotando las de la versin de Valentino, a travs de estas preguntas: Cmo es Caperucita II?Y el Lobo?Hay alguna enseanza?Qu pas entre Caperucita y el Lobo la primera vez, segn este cuento?Quin enga a quin?Para qu?Qu es lo nuevo en este cuento?Qu hizo este escritor con la verdadera Caperucita Roja?Les dio risa el cuento? Mi intencin es que de estas preguntas salga la idea de que Valentino se copi; entonces ah introduzco la idea de parodia como una copia, pero donde hay algunas cosas cambiadas y de que aparecen al revs: por ejemplo, los buenos no son tan buenos y los malos no son tan malos, Caperucita es una nena muy inteligente que logra engaar a todo el pueblo, aparece una carta de la Abuelita y el Cazador es como un detective de una pelcula de suspenso, etc. En caso de que no surja la idea de copia, tratar de introducir el concepto de parodia a travs de la burla y el humor que caracteriza a las obras pardicas, preguntndoles si les dio risa en algn momento. Ac voy a hacer una confrontacin con Charlie, porque tambin hay en la novela elementos humorsticos, pero no hay parodia sino caricaturizacin (exageracin de un rasgo imperceptible hasta deformarlo y hacerlo visible), que es lo que ellos hicieron con la actividad de los estereotipos. Si no llegaran a entenderlo as, utilizara una comparacin ms concreta: el cuento tradicional como un pulver viejo y con los colores gastados, que si lo doy vuelta y me lo

pongo al revs, entonces me doy cuenta de que los colores estn ms nuevos y que el tejido forma otros dibujos distintos a los anteriores, y lo que empieza a hacer la gente es usar el pulver al revs. Mediante estos ejemplos intentar explicar la parodia desde el marco terico del segundo formalismo, ms especficamente Tinianov (que tomo del artculo de Alan Pauls Tres aproximaciones al concepto de parodia), quien entiende este concepto como la repeticin e inversin de un procedimiento que se ha saturado. Les voy a pedir que recuerden diferentes cuentos conocidos, donde haya prncipes y princesas, hadas, brujas, ogros, donde haya buenos por un lado y malos por otro, por ejemplo, Blancanieves, La Cenicienta, La Bella Durmiente, El Gato con botas, Pulgarcito, etc. La actividad va a consistir en la eleccin de uno de estos personajes tradicionales y que escriban un texto breve pensando qu les pasara si hubieran ganado un billete dorado y entraran a la fbrica de Willy Wonka (Charlie y la fbrica de chocolate). Les voy a sugerir algunos ttulos de captulos apcrifos: Roja Caperucita, la nena desobedientes, obtiene el 6 billete. Cenicienta y la fbrica de chocolate Bella Durmiente, la nia dormilona, se va por el tubo. Lobito Notanferoz obtiene el 6 billete. Blancanieves, la nena blanca, se va por el ro de chocolate. La Princesa Resfriada en el recinto de chocolate. La Bruja Buena ayuda a Charlie. El Hada Macana intenta ayudar a Charlie. Willy Wonka y los 7000enanitos.

Con esta actividad intento que pongan en funcionamiento estrategias de verosimilitud porque son personajes de cuentos maravillosos que van a actuar en la novela de Charlie, la cual no admite soluciones mgicas. Tambin pretendo que jueguen a invertir los estereotipos tradicionales de los cuentos maravillosos: la nia buena o ingenua, el astuto lobo, la malvada bruja, las hadas salvadoras, la bella princesa.

Podemos ver en este guin cmo la narracin de anticipacin va posibilitando la construccin de la prctica futura a partir de decisiones tomadas y por tomar, de certezas y de incertidumbres, de hiptesis y suposiciones, de fundamentaciones y propuestas.., en fin, de una lgica que se va construyendo a medida que la escritura avanza y que se termina de construir a medida que la prctica se va desarrollando. Objetivos, contenidos, metodologa y actividades, tems fundantes de la planificacin tradicional, no dejan de aparecer en este nuevo gnero, pero se construyen de manera tal que exhiben los espacios intersticiales como espacios decisionales a ser llenados en la prctica. En resumen, el guin conjetural se presenta como un gnero que reemplaza a la planificacin, no en lo burocrtico, sino en la manera de pensar la prctica de enseanza y la relacin con el conocimiento. Es un instrumento que le sirve al alumno para organizar su propia prctica y, a la vez, reflexionar sobre ella. Es, fundamentalmente, un espacio para pensar acerca de la prctica y pensarse dentro de la prctica. Extrado de: Taller: Escrituras, prcticas docentes e inclusin educativa. Mdulo I Realizado por el equipo de Nacin y La Pampa, disponible en:
http://www.me.gov.ar/todosaestudiar/docs/lapampa1.pdf