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Ensino Mdio: desafios e possibilidades


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Ensino Mdio: desafios e possibilidades


Ghisleine Trigo Silveira

"Afinal, por que se fala tanto do novo Ensino Mdio? Teria ele mudado to radicalmente, a ponto de ser chamado de novo? Se o analisarmos, por exemplo, sob o prisma da organizao do tempo na escola, ou das possibilidades de organizao curricular, que mantm a alternativa disciplinar, vamos constatar que mudou muito pouco. As mudanas mais profundas e verdadeiras transitam num espao interno, exigindo de ns, profissionais da educao, alteraes no nosso modo de nos relacionarmos com o conhecimento, com o trabalho e com nosso prprio desenvolvimento. Mudar, no contexto do que se prope hoje para o Ensino Mdio, significa abandonar alguns paradigmas sobre o que ensinar e aprender, revendo e revitalizando nossos compromissos com a escola e o aluno. Isto no pouco, nem fcil. Mas o desafio do nosso tempo: trabalhar de modo interdisciplinar e contextualizado, a fim de atender a um projeto que no mais individual, mas coletivo, impe mudanas cuja operacionalizao exige esforo pessoal de cada um dos agentes envolvidos no processo educacional. Em nossa resposta a esse desafio reside a grande mudana que se pode dar na qualidade da educao oferecida no Ensino Mdio." "Existe um tipo de experincia vital - experincia de tempo e espao, de si mesmo, dos outros, das possibilidades e perigos da vida - que compartilhada por homens e mulheres em todo o mundo, hoje. Designarei esse conjunto de experincias como 'modernidade'. Ser moderno encontrar-se em um ambiente que promete aventura, poder, alegria, crescimento, autotransformao e transformao das coisas em redor - mas ao mesmo tempo ameaa destruir tudo o que temos, tudo o que sabemos, tudo o que somos. A experincia ambiental da modernidade anula todas as fronteiras geogrficas e raciais, de classe e nacionalidade, de religio e ideologia: nesse sentido, pode-se dizer que a modernidade une a espcie humana. Porm uma unidade paradoxal: ela nos despeja a todos num turbilho de permanente desintegrao e mudana, de luta e contradio, de ambigidade e angstia. Ser moderno fazer parte de um universo no qual ... 'tudo o que slido desmancha no ar'". Esse fragmento, escrito por Marshall Berman , ao referir-se experincia da modernidade, aponta mudanas cujos fragmentos todos ns, de algum modo, percebemos: o terreno movedio que nos serve de cho parece levar-nos a um destino incerto, feito de mudanas cada vez mais rpidas, no que diz respeito tanto s conquistas da tecnologia quanto ao universo das relaes sociais; configurao do mundo do trabalho, da famlia e de outras instituies; utilizao do tempo e at mesmo ao modo de se conceberem projetos de vida, hoje muito mais sujeitos flutuao das circunstncias.

Impossvel, nesse quadro, deixar de pensar na escola: Que papel deve ela cumprir na formao do jovem? Como prepar-lo para os desafios dos novos tempos? Como prepar-lo para a vida, se o futuro, como diz Morin, chama-se "incerteza"? www.crmariocovas.sp.gov.br/enm_a.php?t=001

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Ensino Mdio: desafios e possibilidades futuro, como diz Morin, chama-se "incerteza"?

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), de 1996, e as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM), aprovadas em 1998, so uma resposta possvel, neste momento, a essas questes. A LDB inova ao colocar o Ensino Mdio como parte da educao bsica, afirmando a necessidade de universalizao desse nvel de ensino. Inova tambm ao separar o ensino profissionalizante: ao assegurar terminalidade, o Ensino Mdio deve oferecer formao geral, ficando a profissionalizao para cursos concomitantes ou posteriores ao Ensino Mdio. E inova, por fim, ao propor flexibilidade na organizao curricular, nas formas de pensar o tempo na escola e a trajetria escolar do aluno. Ao sistematizar princpios e orientaes da LDB, ao explicitar os desdobramentos dessas diretrizes no plano pedaggico, ao dispor sobre a organizao curricular, as DCNEM, destacam conceitos cuja discusso nos parece ser da maior importncia para que mudanas efetivas possam acontecer. O que destacam as DCNEM? Identidade e projeto escolar O Ensino Mdio tem sido um sobrevivente: sem recursos prprios, vem existindo das sobras do Ensino Fundamental, no recebendo a devida ateno tanto no que diz respeito s necessidades de investimento quanto no que se refere reflexo sobre seu papel na formao do estudante. As exigncias da modernidade, porm, fazem crescer a procura por esse nvel de ensino e nos obrigam a repens-lo. preciso definir que Ensino Mdio queremos, dar-lhe identidade. A LDB de 1996 define a identidade do Ensino Mdio com relao ao seu papel na formao do aluno: parte final da educao bsica, o Ensino Mdio deixa de ser um curso de "passagem" para o Ensino Superior ou para uma qualificao profissional especfica que assegure formao geral ao estudante. A identidade tambm se define no universo das unidades escolares. Constri-se na elaborao do projeto escolar. O projeto escolar expressa o pensamento, a cultura da comunidade escolar, composta por pais, alunos, professores, professor(es) coordenador(es), diretor. Essa participao legitima o projeto na medida em que torna toda a comunidade responsvel pela sustentao do que ele prope. Ao ser formalizado, esse projeto define os rumos e objetivos do trabalho a ser desenvolvido: o que ensinar; para que ensinar; como ensinar; quais os materiais mais adequados e mais estimulantes para que o aluno se motive e aprenda; como avaliar, entendendo-se avaliao como bssola que reorienta o trabalho da equipe escolar. O projeto tambm delineia como a escola, em seu conjunto, ir se organizar para desenvolv-lo: os modos de gesto do tempo e da vida escolar; a participao da APM, do Conselho de Escola e do Grmio Estudantil; o plano de investimento dos recursos financeiros recebidos. Ao elaborar seu projeto, a escola expressa necessidades, desejos e objetivos que definem, afinal, sua identidade. Uma reavaliao peridica desse projeto permite um atendimento mais afinado com o perfil da clientela da escola, amplia a eficcia do trabalho e contribui para o crescimento de quem trabalha nele. Competncia e aprendizagem no centro do processo educativo A Reunio Internacional sobre Educao para o Sculo XXI, organizada pela UNESCO, aponta quatro necessidades bsicas de aprendizagem para o cidado deste novo milnio: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver, aprender a ser. Ao adot-las como eixos organizadores do currculo, as DCNEM introduzem, ao mesmo tempo, duas mudanas. Em primeiro lugar, colocam a aprendizagem (e no o ensino) no centro do processo educativo. Essa colocao refora a responsabilidade dos professores sobre o sucesso da aprendizagem do aluno: no basta ensinar; preciso comprometer-se com o efetivo aprendizado do aluno. Em segundo lugar, colocam os contedos como meios de se desenvolverem competncias que garantam aos alunos condies de exercerem plenamente seu potencial no mundo do trabalho e seu papel como cidados. A complexidade do mundo atual exige mais que o www.crmariocovas.sp.gov.br/enm_a.php?t=001

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Ensino Mdio: desafios e possibilidades cidados. A complexidade do mundo atual exige mais que o domnio de contedos: preciso saber operacionaliz-los, relacion-los, mobiliz-los em situaes concretas de qualquer natureza. A construo das competncias bsicas - aprender a ser, a fazer, a conviver, a conhecer - se d em cada rea e disciplina, segundo as especificidades de cada uma.

Interdisciplinaridade A construo de competncias passa, necessariamente, pelo desenvolvimento de contedos. Mas necessrio dar sentido a esses contedos, tratar o conhecimento do modo como ele de fato se faz: da conjuno de vrios saberes que se comunicam e produzem novos saberes. preciso trat-lo de uma forma orgnica, promovendo o dilogo entre o que se vem desenvolvendo fragmentadamente na escola, tornando a interdisciplinaridade uma prtica pedaggica que se realize em projetos de estudo, pesquisas e atividades que, mesmo mantida a integridade disciplinar do currculo, ponham em contato os saberes em favor de uma compreenso de mundo mais integrada, mais prxima do modo como a realidade de fato se apresenta. "H inadequao cada vez mais ampla, profunda e grave entre os saberes separados, fragmentados, compartimentados entre disciplinas, e, por outro lado, realidades ou problemas cada vez mais polidisciplinares, transversais, multidimensionais, transnacionais, globais, planetrios" . Compreender, analisar, imaginar interferncias para os problemas ambientais, para ficarmos em um exemplo simples, exige a mobilizao de conhecimentos tradicionalmente desenvolvidos em diferentes disciplinas. S um tratamento interdisciplinar permite conjug-los e dirigi-los para o estudo e/ou a resoluo de problemas complexos como, por exemplo, os ambientais. Contextualizao A construo de competncias e o desenvolvimento mais integrado, interdisciplinar, dos contedos passam necessariamente pela contextualizao, ou seja, pela relao entre os contedos e as situaes nas quais eles se produziram ou se aplicam. A vida cotidiana profcua em situaes que podem contextualizar contedos das diferentes reas. O jornal, por exemplo, constituise num grande contexto que oferece inmeras possibilidades de se desenvolver um trabalho interdisciplinar. A simples leitura de um artigo pode iluminar de sentido contedos de mais de uma rea: alm do uso da lngua, cabe discutir pblico, intenes de um texto, imaginar mais de uma estratgia de leitura, conjug-la com a leitura de textos no-verbais. Cabe tambm, obviamente, uma leitura do contedo do artigo, que pode manter conexo com vrias e diferentes disciplinas. Talvez caiba uma leitura histrica do texto, investigando variveis que tenham participado da produo do fato em si e a verso dada pelo artigo. Os processos de produo, os quais permitiram que aquele artigo tenha chegado a seu leitor, so complexos: envolvem clculo em mais de um momento, demandam tecnologia, aliando-a o tempo todo ao que o trabalho tem de mais humano - decises, riscos, possibilidades de erro. Este apenas um exemplo. Mas suficiente para mostrar como a contextualizao pode garantir sentido a esse contedo, propiciando no s a construo de competncias, mas tambm a legitimao da escola como espao de convivncia, aprendizado, acesso, construo e partilha do conhecimento. O exemplo tambm esclarece sobre a articulao natural entre contextualizao e interdisciplinaridade: o contexto, sendo mais amplo que o objeto imediato de estudo, lana-se em direes que a escola trata em disciplinas diferentes. S o dilogo entre essas disciplinas, portanto, pode de fato compor o contexto em seu conjunto. Em outras palavras, a interdisciplinaridade se d pela contextualizao. De acordo com as DCNEM, o contexto explcito o mundo do trabalho - aqui entendido em seu sentido geral, e no prtico - e o exerccio da cidadania. Flexibilidade no ensino e autonomia A construo de um projeto pedaggico e a realizao de um
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Ensino Mdio: desafios e possibilidades A construo de um projeto pedaggico e a realizao de um trabalho interdisciplinar e contextualizado so espaos de exerccio de flexibilidade e autonomia.

O projeto pedaggico deve pensar, dentro do currculo proposto, na criao de condies que assegurem uma "aprendizagem motivadora e significativa", cercada de elementos que digam respeito vida dos alunos e da comunidade em que vivem. essa perspectiva que ampara a deciso sobre o recorte dos contedos de cada disciplina, as estratgias para abord-los e os materiais a serem utilizados para desenvolv-los. Essas definies exercitam a autonomia do professor e da equipe escolar: ao decidir sobre diferentes aspectos do processo de aprendizagem, esses agentes tornam-se responsveis pela aprendizagem do aluno, pelos resultados do processo. A nfase dada s reas na proposta de organizao do currculo ressalta a articulao interdisciplinar, mas pressupe a permanncia das disciplinas: " A construo do conhecimento ... claramente disciplinar e dificilmente se poderia conceber um aprendizado que no o fosse (...) A interdisciplinaridade tambm construda no aprendizado ou no seu exame, n o pela fuso de disciplinas, mas pela realidade das questes tratadas, por sua contextualizao" . A flexibilidade tambm marca as possibilidades de organizao do curso. Alm da organizao anual que distribui a carga horria de todas as disciplinas ao longo do ano letivo, o Ensino Mdio pode, ainda que anual, ser estruturado semestralmente, concentrando em cada um dos semestres a carga horria total de disciplinas da srie. H ainda a possibilidade de se estruturar o curso em perodos semestrais ou mdulos. flexvel a organizao dos cursos de Lngua Estrangeira Moderna, Educao Fsica e Educao Artstica, que podem ser dados em classes no seriadas, com base na idade e no nvel de conhecimento dos alunos. As alternativas ao trajeto escolar do aluno mostram novamente a flexibilidade da lei: a escola tem autonomia para, a partir de uma avaliao de competncias, determinar a srie em que um aluno ser matriculado, mesmo que ele no tenha cursado todas as sries anteriores, desde que respeitada a correlao idade-srie; a escola pode tambm reclassific-lo em sries posteriores, de modo a promover o avano ou a acelerao dos estudos. A progresso parcial permite que, se retido em at trs disciplinas, o aluno passe srie seguinte e curse, ao mesmo tempo, as disciplinas em que teve desempenho insatisfatrio. A flexibilidade fortalece a autonomia da escola, transferindo-lhe a responsabilidade pela organizao dos tempos e espaos escolares, por alternativas ao trajeto do aluno, de modo que possa atender de modo mais eficaz e adequado a sua clientela. Preparar para o mundo do trabalho no o mesmo que preparar para um posto de trabalho O Ensino Mdio dissociou-se do ensino profissionalizante, realizado agora ao mesmo tempo ou depois desse nvel de ensino. Assim, o Ensino Mdio no mais profissionalizante, no prepara para o exerccio desta ou daquela profisso especfica, mas est atrelado formao geral do aluno. Mas o mundo do trabalho contexto privilegiado, ao qual deve voltar-se o olhar de quem trabalha com jovens em vias de completar sua formao bsica e cujo interesse pelo mercado de trabalho de curto ou mdio prazo, se no imediato. Ao aluno deve ser garantida formao geral pensando-se no trabalho como uma das principais atividades humanas, como espao de exerccio de cidadania, como espao de produo de bens e servios e essencial na compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos. Assim, o mundo do trabalho se apresenta como contexto extremamente oportuno e rico para dar sentido aos conhecimentos desenvolvidos na escola. importante estimular o protagonismo juvenil O jovem hoje tem expectativas bastante sensatas em relao escola: quer que ela seja limpa, agradvel, bem equipada, um lugar onde possa de fato aprender. Espera sentir-se parte dela e poder dela se orgulhar. Para isso, quer que ela tenha uma "cara prpria" e que lhe oferea canais de participao, alm da oportunidade de se envolver em questes que digam respeito a www.crmariocovas.sp.gov.br/enm_a.php?t=001

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Ensino Mdio: desafios e possibilidades oportunidade de se envolver em questes que digam respeito a ele mesmo e a sua comunidade, como as relacionadas a sade ( sexualidade, drogas), meio ambiente e qualidade de vida.

Para grande parcela dos jovens, a escola tem sido um espao de desalento e de desesperana. Com efeito, na escola que a est, os verdadeiros e nicos protagonistas tm sido os adultos. Essa situao necessita ser invertida urgentemente, ou melhor, precisa encontrar um novo ponto de equilbrio. Sem isso, no possvel fazer do jovem co-autor do processo de ensino e aprendizagem, elemento capaz de exercer e aprofundar sua autonomia e cidadania. Como espao de aprender a ser e de aprender a conviver, a escola tambm um espao onde o jovem pode e deve exercitar o protagonismo, atuando efetivamente na escola, apresentado propostas, promovendo discusses que digam respeito vida escolar ou ao interesse da comunidade; ou participando de organizaes como, por exemplo, o grmio ou outros grupos em interesses especficos; seja participando de grupos que a prpria escola prope como aglutinadores de interesse: teatro, dana, banda ou jornal so atividades que, dentre outras, podem reunir interesses e contribuir para a construo ou o fortalecimento da identidade da escola. As mudanas de dentro e as outras mudanas Afinal, por que se fala tanto do novo Ensino Mdio? Teria ele mudado to radicalmente, a ponto de ser chamado de novo? Se o analisarmos, por exemplo, sob o prisma da organizao do tempo na escola, ou das possibilidades de organizao curricular, que mantm a alternativa disciplinar, vamos constatar que mudou muito pouco. As mudanas mais profundas e verdadeiras transitam num espao interno, exigindo de ns, profissionais da educao, alteraes no nosso modo de nos relacionarmos com o conhecimento, com o trabalho, com nosso prprio desenvolvimento. Mudar, no contexto do que se prope hoje para o Ensino Mdio, significa abandonar alguns paradigmas sobre o que ensinar e aprender, revendo e revitalizando nossos compromissos com a escola e o aluno. Isso no pouco, nem fcil. Mas o desafio do nosso tempo: trabalhar de modo interdisciplinar e contextualizado, a fim de atender a um projeto que no mais individual, mas coletivo, impe mudanas cuja operacionalizao exige esforo pessoal de cada um dos agentes envolvidos no processo educacional. Em nossa resposta a esse desafio reside a grande mudana que se pode dar na qualidade da educao oferecida no Ensino Mdio. Vrias escolas do Estado de So Paulo tm realizado experincias bastante interessantes, que contemplam, por exemplo, a flexibilizao curricular, a interdisciplinaridade e o protagonismo juvenil. Os resultados mostram o quanto podemos avanar com relao melhoria da qualidade do ensino se ampliarmos e intensificarmos essas experincias. Mostram, em suma, que, por mais desafiadoras que sejam as propostas, no s possvel responder a elas, como tambm perceber que os esforos tm sido extremamente compensadores: alunos, professores, pais e mes, professores-coordenadores, diretores tm encontrado a um caminho para um trabalho aliado da solidariedade, da convivncia, do respeito pelas diferenas, da pluralidade e da democracia. Equipe de Ensino Mdio Ghisleine Trigo Silveira Coordenadora do Programa de Melhoria e Expanso do Ensino Mdio da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo.
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