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MDULO DE INGRESO







P
PR RO OF FE ES SO OR RA AD DO OS S

M
MA AT TE EM M T TI I C CA A Y Y F
F S SI I C CA A





GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTNOMA DE BUENOS AIRES
MINISTERIO DE EDUCACIN

3
NDICE



GUA DE TRABAJOS PRCTICOS DE MATEMTICA
Prof. Fabin Gmez

Pg.
Clase N 1 Nmeros reales................................................................................ 5
Clase N 2 Funciones......................................................................................... 12
Clase N 3 Sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas...................... 15
Clase N 4 Polinomios........................................................................................ 16
Clase N 5 Funcin cuadrtica........................................................................... 22
Clase N 6 Ejercicios de nmeros complejos..................................................... 24
Clase N 7 Ejercicios de logaritmos................................................................... 25
Clase N 8 Trigonometra.................................................................................. 27



TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA


Actividad I La lectura y la escritura en los estudios de nivel superior. Los
gneros discursivos............................................................................................ 31
Actividad II Relaciones entre texto y contexto. El paratexto............................. 34
Actividad III El enunciador acadmico.............................................................. 37
Actividad IV Las secuencias textuales.............................................................. 39
Actividad V Los textos expositivo-explicativos y los textos argumentativos:
dos polos de un continuum. La polifona............................................................


43
Normas ortogrficas......................................................................................... 48



INSTITUTO DE ENSEANZA SUPERIOR N 2
5
Clase N 1: Nmeros Reales


Frmulas con nmeros naturales.

PROBLEMA 1








a) Propone distintas maneras para contar el nmero de cuadraditos sombreados en la
figura dada.

b) Calcula el nmero de cuadraditos sombreados en un cuadrado de 37 cuadraditos de
lado.

c) Explica por escrito con una o varias frases, como es el mtodo que utilizaste en el
punto anterior, de manera que pueda servir para calcular el nmero de cuadraditos som-
breados, cualquiera sea el nmero de cuadraditos por lado.

d) Escribe una frmula que permita calcular el nmero de cuadraditos sombreados,
cualquiera sea el nmero de cuadraditos por lado.

e) Compara las frmulas obtenidas en el punto anterior. Cules de estas frmulas son
equivalentes?
Por qu?


PROBLEMA 2

Observa estas figuras construidas con fsforos:




a) Calcula la cantidad necesaria de fsforos para construir la figura que ocupara el sexto lugar.

b) Cuntos fsforos seran necesarios para construir la figura de lugar 100?

c) Encuentra una frmula para la cantidad de fsforos del lugar n.

d) Podr ser que en alguna ubicacin la figura tuviera 1549 fsforos? Y 1500?

MARIANO ACOSTA

6
Para seguir practicando...

ACERCA DEL PROBLEMA 1

a) Juan y Luis trabajaron con cuadrados de 48 cuadraditos de lado.
Juan cont 210 cuadraditos sombreados.
Luis cont 188 cuadraditos sombreados. Quin realiz el conteo correcto?


b) Paula y Marina contaron los cuadraditos sombreados de un cierto cuadrado. Paula
encontr 6592 cua-
draditos sombreados y Marina hall 6594. Quin tiene razn?



PROBLEMA 3

En un saln de fiestas se disponen de mesas rectangulares para 8 personas como las de
la figura:
X X X

X X


X X X
Para cada banquete, se disponen en una sola mesa larga, como se muestra a continua-
cin:

X X X X X X X X X


X X

X X X X X X X X X

a) Calcula el nmero de sillas necesarias para un banquete de 5 mesas y otro de 25 me-
sas.

b) Cuntas mesas forman un banquete de 26 sillas y 62 sillas (sin dejar ninguna ubica-
cin libre)?

c) Puede ser que coloque exactamente 100 sillas (sin dejar ninguna ubicacin libre)?

d) Como la cantidad de mesas vara en cada banquete, el mozo decide encontrar una
frmula, que le permita saber cuntas sillas debe colocar, contando la cantidad de mesas
que se dispusieron. Cul puede ser la frmula que busca el mozo?

e) Para continuar con la preparacin, el mozo debe colocar 3 copas en cada ubicacin.
Nuevamente quiere encontrar una frmula que le permita calcular la cantidad de copas,
sabiendo la cantidad de mesas. Un da se le ocurre escribirla de una manera pero al da
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7
siguiente duda y escribe otras. Entre todas las que pens el mozo, Cules te parecen
correctas y por qu?

Las frmulas del mozo son: 2 6 3 + n ( ) 2 6 3 + n 6 6 3 + n 3 18 + n
6 18 + n




PROBLEMA 4

Se colocan en lnea canteros rodeados de baldosas de la misma forma como muestra el
dibujo.






a) Cuntas baldosas se colocan para rodear 5 canteros?

b) Calcula qu cantidad de baldosas se necesitan para rodear 24 canteros.

c) Escribe una frmula que permita conocer el nmero de baldosas necesarias en fun-
cin del nmero de canteros utilizados.

d) Cuntos canteros se colocaron si se utilizaron 113 baldosas? Es posible que se
hayan colocado 200 baldosas?






Para seguir practicando...


ACERCA DEL PROBLEMA 3

a) En una fiesta de cumpleaos se dispone de un banquete con 27 mesas.
I - Cuntos invitados hay en el banquete?
II - Cuntas copas colocan los mozos?

b) Es posible que haya un banquete con 290 copas? JUSTIFICA TU RESPUESTA.






can-
tero

can-
tero

can-
tero


MARIANO ACOSTA

8
Nmeros enteros en la recta.

PROBLEMA 1

Un edificio muy moderno de la calle Bolvar, tiene dos ascensores que viajan desde el
cuarto subsuelo has-
ta el piso ochenta.

a) Cuntos pisos subi Martn, si viaj del piso 42 hasta el 78?

b) Un tiempo despus, Juan entr en el ascensor N1 en el piso 2 y subi veintisiete
pisos.
En qu piso sali del ascensor?

c) Simultneamente Mara entr en el ascensor N2 en el piso 77 y sali en el
tercer subsuelo.
Cuntos pisos baj?

d) Despus Rosa llam al ascensor N1, lo tom, baj 47 pisos y sali en el piso
-4.
En qu piso estaba Rosa?

e) Luego de estos viajes, cuntos pisos separan el ascensor N1 del N2?

f) Si al comienzo de estos viajes el ascensor N1 estaba en el piso 67 y el N2 en el 3.
Cuntos pisos haba entre los ascensores?

Qu estrategia usaste para calcular en todos los casos anteriores?

Para recordar...







2) Ubica el 0 en cada una de las siguientes rectas:

a)
-4
b)
-5 5
c)
-14
6



Los nmeros enteros son los enteros negativos, el cero y los naturales (enteros positivos).
Z = { -1235, , -5, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, , 344, }
Al conjunto de los nmeros enteros se lo nombra con la letra Z.
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9
3) Representa en las siguientes rectas los nmeros indicados:

a) 6 y su opuesto
- 8 0

b) 3 y su siguiente
0 5



Para recordar...







Formalizando ...


x si x > 0
|x| =
-x si x 0




-Representa en una misma recta los siguientes nmeros enteros:

a) 0, - 3 y su opuesto, 5 y su consecutivo y todos los negativos pares que sean mayores
que 10.

b) 0, su mdulo sea 5, el 7 y su antecesor y todos los enteros mayores que 5 y menores
o iguales que 10.


Para seguir practicando...

-Encuentra todos los nmeros enteros que estn a distancia 8 del nmero -3.

-Ubica en una recta todos los nmeros enteros cuya distancia al 0 sea menor que 5.

Completa la tabla:


Mdulo o valor absoluto de un nmero entero: es la distancia de ese nmero al cero. Siempre es un
nmero positivo.
Nmeros opuestos: son los nmeros enteros que tienen el mismo mdulo pero distinto signo. El opues-
to de 0 es 0.
MARIANO ACOSTA

10
Nmero
n
Siguiente
n + 1
Anterior
n 1
Valor absoluto
| n |
Opuesto
-n
10
-41
-8
30
0


Resuelve las siguientes ecuaciones e inecuaciones y grafica las soluciones en la re-
cta numrica:

5 1 . 2 = + x
5 2 3 = + x
2 4 . 2 + x
5 7 . 3 + x
2 . 3 6 . 2 + x x

|x|=4
|3x+6|=3
|x+1| =|x-1|
|x|<4
|3x+6|>3





Nmeros racionales: orden y densidad.

1. Ubic en las rectas los nmeros indicados:
a.
8
5
; 1

b. 0; 1 y
6
7


6
5

c. 1 ; 1

2
1

d.
3
2
; 1
3
1


3
5

0
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11
2. Observ la siguiente representacin y escrib los nmeros fraccionarios que se pi-
den, siempre que sea posible:



2
1

a. Una fraccin con denominador 4 ubicada entre 0 y
2
1
.
b. Una fraccin con denominador 4 ubicada entre
2
1
y 1.
c. Una fraccin con denominador 3 ubicada entre 0 y
2
1
.
d. Una fraccin con denominador 6 ubicada entre 0 y
2
1
.
e. Una fraccin con denominador 12 ubicada entre 0 y
2
1
.
f. Una fraccin con denominador 8 ubicada entre 0 y
2
1
.
g. Una fraccin mayor que
4
1
y menor que
3
1
.
h. Una fraccin mayor que
8
1
y menor que
6
1
. Qu conclusin pods extraer?
3. Hall la fraccin decimal equivalente:

5
3
= =
2
7
=
25
3
=
8
9
=
6
11
=
3
8


a. En todos los casos pods encontrar la fraccin decimal equivalente? Por qu?
b. Hall la expresin decimal que corresponde a cada una de las fracciones dadas.
c. Qu observs en aquellas que no son fracciones decimales? Qu nombre reciben?

MARIANO ACOSTA

12
Funciones
ACTIVIDAD 1

Se estudia la posible forestacin de una zona montaosa con cierta variedad de pinos.
Para ello se determin la cantidad aproximada de ejemplares de esa planta por hect-
rea, a distintas alturas. El siguiente grfico muestra el nmero de plantas por hectrea
de acuerdo a la altura.


Responde:
a) Cul es la variable independiente y cul la dependiente? En qu unidades se
mide la altura?
b) En el eje horizontal cada segmento representa 300 metros Cul es la escala que se
utiliza en el eje vertical?
c) Cuntos ejemplares se encuentran a 300 metros de altura?
d) Qu cantidad de ejemplares hay a los 400 metros, aproximadamente?
e) Qu significa que la grfica pase por el punto (900 ; 75)?
f) Cul es la diferencia en la cantidad de ejemplares entre los 600 y 900 metros?
g) A partir de qu altura hay menos de 75 ejemplares por hectrea?
h) En qu intervalo de altura aumenta, disminuye y/o se mantiene constante el nmero
de ejemplares?
i) Cul es la cantidad mxima de ejemplares? A qu altura se llega al mayor nmero
de pinos?
j) Dnde convendra, segn estos datos, plantar esa variedad de pinos?



ACTIVIDAD 2

La siguiente tabla muestra un diagrama de tiempo simultneo en el que se representa el
funcionamiento de un sistema. El mismo consta de dos tanques colocados a diferente
nivel y se desea pasar agua del tanque que est en el nivel inferior al que est en el nivel
superior mediante una jeringa y dos vlvulas como muestra el esquema. Las vlvulas
permiten el flujo del agua en direccin ascendente.





0
50
100
150
200
0 300 600 900 1200 1500 1800
ALTURA (en metros)
N DE EJEMPLARES
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13







Variable
1





t
Variable
2


t
Variable
3



t
Variable
4





t
Variable
5





t

Decidir si las siguientes proposiciones son verdaderas o falsas justificando la respuesta

Tanque 1
Tanque 2
J
MARIANO ACOSTA

14
a) La variable 2 corresponde al Nivel de agua en el tanque 1 medido en litros
b) La variable 1 corresponde al Nivel de agua en el tanque 1 medido en litros
c) La variable 3 corresponde al Nivel de agua en la jeringa medido en litros
d) La variable 2 corresponde al Nivel de agua en el tanque 1 medido en litros
e) La variable 4 corresponde al paso de agua de agua por la vlvula inferior.
f) La variable 5 corresponde al paso de agua de agua por la vlvula superior.


Funcin Lineal



1- Sean los puntos A (1, 3) y B (-2, -3), halla la ecuacin de la recta que determinan y
exprsala de todas las formas posibles.

2- Dados los puntos A (2, 3); B (-1/3, 4) y C (-4, 0) calcula: a) La ecuacin de la recta
determinada por A y B; b) Ecuacin de la recta que pasa por C y es paralela a la ante-
rior. [a) 3x + 7y 27 = 0; b) 3x + 7y + 12 = 0]

3- Hallar la ecuacin de la recta determinada por los puntos A (-3, 0) y B (1, -5). Halla
la ecuacin de la paralela a AB trazada por el punto P (2, 1).
[5x + 4y + 15 = 0; 5x + 4y 14 = 0]

4- Calcula el valor de a para que las rectas 3x y + 9 = 0; ax + 2y 1 = 0 sean parale-
las. [a = -6]

5- En el tringulo ABC siendo A (2, -3), B (-2, -2) y C (0, 3), calcula: a) La ecuacin de
la mediana correspondiente al vrtice A; b) La ecuacin de la altura correspondiente al
vrtice B; c) La ecuacin de la mediatriz correspondiente al lado AB.

6- Calcula la distancia entre el origen de coordenadas y el pie de la perpendicular traza-
da desde el punto (2, 5) a la recta x + 2y 1 = 0. ] 5 / 10 [ = d

7- Dado el tringulo de vrtices A (0, 0), B (5, 1) y C (.3, 5), halla el circuncentro.
[(24/11, 23/11)]

8- Determinar a y b sabiendo que las rectas ax + y 1 = 0; 3x + by 5 = 0 son paralelas
y que la primera pasa por el punto (1, -5). [a = 6, b = ]

9- Dados los puntos A (1, -3) y B (-2, 3) halla a para que la recta ax + y + 5 = 0 sea pa-
ralela a la recta AB. [a = 2]

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15
Clase 3


Sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas

Resuelve grfica y analticamente

a) La suma de dos nmeros es 18 y su diferencia es 2 . Cules son los
nmeros?
b) La edad de Sandra es la cuarta parte de la edad de su prima . Dentro de
20 aos Sandra tendr la mitad de la edad de su prima. Cuntos aos
tienen ahora ambas?
c) La base de un rectngulo es un 10 % menor que su altura y su perme-
tro es de 38 cm. Calcular la longitud de la base y la altura.
d) La diferencia entre un nmero y el doble de otro es 3 . El cudruplo del
primero es igual a la suma entre la unidad y ocho veces el segundo.
Cules son dichos nmeros?

Resuelve grfica y analticamente los siguientes sistemas de ecuaciones
lineales

a)
2 4 14
1 2
1
2 3
x y
x y
+ =



b)
1
3 0
2
1
3 1
3
y x
x y

+ =

+ =



c)
2 4
3
3 6
2
x y
y x
=



d)
3
3
4
4 4 3
y x
y x

= +

+ =



e)
( )
1
2 3 7
3
1 2 5
2
2 3
x y
y x

+ =



MARIANO ACOSTA

16
Clase 4
Polinomios

ACTIVIDAD 1


Completar el siguiente cuadro realizando la operacin indicada

+ 1 x 2 3 x +
1 x
2
2 1 x +

2 x

ACTIVIDAD 2
Dados
( )
( )
( )
( )
2
4 3 2
1
2
1 1
2 3
4 1
2 3
x
x
x
x
A x
B x
C x
D x x x
=
= +
= +
= +

Resolver :
a) ) ( ). ( x B x A
b)
( ) ( ) ( ) x x x
B C A +
c) ( )
2
) (x A

ACTIVIDAD 3
Marcar V o F y justificar
a)
2 5
1
3 8
3
x x x + es un polinomio de grado dos
b) La suma de dos polinomios de grado uno es otro polinomio de grado dos
c) ( ) 1 x es divisor de
( )
3
3 2 x x +
d) Al dividir
( )
3 2
2 9 11 x x x + por ( ) 2 x + el resto es 7

ACTIVIDAD 4

Completar el siguiente cuadro

Dividendo Divisor Cociente Resto
3
10 8 6 x x
2
x x

2 4
5 5
6
2 2
x x x +
1 x

2
2 x x 2
2 4 8
3 3 3
x x + +
6 1 x
3
19 30 x x +

2
2 15 x x +


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17
ACTIVIDAD 5

Indicar cules de las siguientes divisiones pueden resolverse aplicando Regla de Ruffini.
En los casos afirmativos aplicar la regla para hallar el cociente y el resto
Verificar utilizando Teorema del resto

a)
3 2
1 1
3 :
2 4
x x x
| | | |
+
| |
\ \

b) ( ) 6 : 3 x x +
c)
( ) ( )
2
2 9 : 2 x x x +
d) ( )
3 4
1
: 1
2
x x x x
| |
+ +
|
\

e) ( )
3 2
3 1 1
: 0, 5
2 3 3
x x x
| |
+
|
\



ACTIVIDAD 6

Unir con flechas el resto correspondiente de dividir por 5 x +
Aplicando Teorema del resto

2
25 10 x x + + 8

100
2
25 x -160

3
5 10 x x +
1
5

250
4 3
1 1
5 25
x x + 0
0,5
3 2
15 125 75 x x x + + + 120


ACTIVIDAD 7

Las races de los siguientes polinomios son ( unir con flechas )

2
4 x -5
-3
2 4 x -2
-1,5
2
20 x x +
1
3

0
MARIANO ACOSTA

18
2
2
2
9
x
1
3

1,5
4 3 2
1, 5 2, 25 6, 75 x x x 2
3
5

ACTIVIDAD 8
Escribir dos polinomios para cada tem para cumplir con las condiciones que se piden
a) De grado tres, con coeficientes principales negativos y cuya suma tenga trmino
independiente nulo
b) De grado cuatro y cuya suma tenga coeficiente principal negativo
c) De grado cuatro y cuya suma sea de grado dos
d) De grado cinco y cuya suma sea nula es decir Polinomio nulo

ACTIVIDAD 9
Indicar en cada caso si el enunciado propuesto es verdadero o falso.

a) El resto de la divisin
( ) ( )
3 2 2
2 4 : 4 t t t + es ( ) 4 4 t +
b)
( )
3
3 2 x x + es divisible por ( ) 2 x +
c) ( ) 1 z es divisor de
( )
3
3 2 z z +
d) Al dividir
( )
3 2
2 9 11 x x x + por ( ) 3 x + el resto es 7
e) -3 es raz de
( )
3 2
2 9 11
x
P x x x = +


Factorizacin de Polinomios


ACTIVIDAD 1
Anotar verdadero o falso segn corresponda en los casos que sean falsos resolver cor-
rectamente

a)
3 3
2
3 2 3 3 1
3
x x x x
| |
+ = +
|
\


b)
2 4 2 2
1 1
3 3
2 2
x x x x
| |
=
|
\


c)
3 3
2
3 2 3 3 1
3
x x x x
| |
+ = +
|
\

d)
2 4 5
4 1
4 8 4 2
3 3
x x x x x x
| |
+ =
|
\

e)
6
4 5 2 2 2 3 4
4 2 2 2 1
2
7 7 21 7 7 3
x
x x x x x x x
| |
+ + = + +
|
\

INSTITUTO DE ENSEANZA SUPERIOR N 2
19
f)
( )
2 4 2 4
1, 5 3 9 1, 5 2 6 x x x x x x + = +

ACTIVIDAD 2
Los polinomios de la columna de la izquierda se pueden transformar como productos de
polinomios que figuran en la columna de la derecha .
Unir con flechas los casos verdaderos

6
64 x ( ) ( ) 5 1 5 1 x x + +

( )( )
3 3
8 8 x x
4
5
5
81
x ( ) ( ) 5 1 1 x x + +

( )( )
3 3
8 8 x x +
6 3
16 64 x x +
1 1
2 2
x x
| || |
+ +
| |
\ \


2
25 1 10 x x + +
( )( )
3 3
8 8 x x + +

2
1 1 1
5
9 3 3
x x x
| || || |
+ +
| | |
\ \ \

2
0, 25 x x + +

2
0, 25 x ( )( ) 0, 5 0, 5 x x +

3
8 x


ACTIVIDAD 3
A partir de las races transformar en producto los siguientes polinomios

a)
2
2 3 x x +
b)
2
6 9 x x +
c)
1
4
2
x
d)
3
1
27
x
e)
3 2
2 18 48 32 x x x + +
f)
4 3 2
8 2 9 2 1 x x x x + +
g)
4 3 2
2 2 4 x x x x +

ACTIVIDAD 4

Factorizar los siguientes polinomios

a)
6 3
4 16 16
5 5 5
x x +

MARIANO ACOSTA

20
b)
6 2
8
8
81
x x +
c)
7 5 4 2
3 3
3 3
4 4
x x x x +

d)
7 6 2
5 5
5 5
32 32
x x x x +

















ACTIVIDAD 5
En cules de las funciones polinmicas de la actividad anterior su grado coincide con
el nmero de races ?

ACTIVIDAD 6
Escribir la expresin factorial de una funcin polinmica que cumpla las condiciones
pedidas en cada caso:

a) Grado dos, coeficiente principal 3 y sus races son 2 y 3
b) Coeficiente principal positivo, sus races son 0 y 2 , con grado tres
c) Una raz doble en 4, otra raz en 1 y un coeficiente principal negativo
d) Grado tres, coeficiente principal 2 y una raz doble 6
e) Para cules de las anteriores condiciones la respuesta no es nica?


ACTIVIDAD 7
Resuelve las siguientes ecuaciones factorizndolas .Traspone los trminos de la ecua-
cin a un solo miembro igualando a 0.

a) ( )
2
4 3 4 6 12 x x x + =
b) ( )( ) ( ) 1 1 5 1 3 5 w w w w + + =
c)
( ) ( )
3
2 4 1 5 1 2 5 x x x x = +
d) ( ) ( ) 2 2 5 5 0, 4 t t t t + =
Para agendar
Una funcin polinmica de grado n tiene como mximo n races
reales
Y si todas las races son reales, entonces:
( )
1 2 0
......
n n n
x
P ax bx cx px

= + + + + ( ) 0 a
( )
( )( ) ( ) ( )
1 2 3
......
n x
P a x x x x x x x x =


Coeficiente principal
Races reales de
( ) x
P

INSTITUTO DE ENSEANZA SUPERIOR N 2
21
e) ( ) ( )
2
3 3 3 w w =















Para agendar
La solucin de una ecuacin se reduce a la factorizacin de un
polinomio y a la ley de anulacin del producto, que afirma que
para que se anule un producto, al menos uno de sus factores
debe ser 0

Ejemplo ( )( ) 1 3 0 x x + =
1 0
3 0
x
x
=
+ =

MARIANO ACOSTA

22
Funcin Cuadrtica
Ejercicios Propuestos

1-






El siguiente cuadrado est formado por cuadraditos. Tiene pintado solamente el cuadra-
do central, quedando sin pintar el contorno:
Cuntos cuadraditos pintados tiene?
Cuntos cuadraditos pintados tendr un cuadrado de 13 cuadraditos por lado, si
se respeta la misma forma de pintarlo?
Y uno de 27?
Encuentren una frmula que permita calcular la cantidad de cuadraditos pinta-
dos, en funcin de la cantidad de cuadraditos por lado?
2-
Conocido el grfico de f (x) = x
2
Qu modificaciones se le podr hacer a la
frmula de f (x) = x
2
, para que la funcin que obtenida tenga el siguiente grfi-
co:

3-
Las siguientes funciones corresponden a los grficos que aparecen dibujados:
f (x) = x
2
; g (x) = 3 x
2
; h (x) =
5
1
x
2
; t (x) = -
10
1
x
2
; m (x) = -2 x
2


INSTITUTO DE ENSEANZA SUPERIOR N 2
23
Cul ser el grfico que corresponde a cada funcin?

4-En una isla se introdujeron una cantidad de venados. Al principio la manada empez a
crecer rpidamente, pero despus de un tiempo, los recursos en la isla empezaron a es-
casear y la poblacin decreci. Si el nmero de venados (V) a lo largo de los aos (t)
est dado por la frmula:
V(t) = - t
2
+ 21t + 100
a) Cuntos venados se introdujeron en la isla?
b) Luego de cuntos aos el nmero de venados fue de 208?
c) Cuntos venados hubo al cabo de 5 aos?
d) Despus de cuntos aos la poblacin fue la mxima?Cul fue el nmero mximo
de venados?
e) Despus de cuntos aos se extingue la poblacin?
5- La suma de dos nmeros es 10 y la suma de sus cuadrados es 58. Halle ambos nme-
ros
6- El largo de una sala rectangular es 3 metros mayor que el ancho. Si el ancho aumenta
3 m y el largo aumenta 2 m, el rea se duplica. Halle el rea original de la sala.
.- Halle el rea y permetro del trngulo
rectngulo mostrado. Las dimensiones
estn en metros



7-Para que valores de k se cumple que la ecuacin
10 10
2
+ kx x = 0
tiene
a- races reales distintas
b- dobles
c- complejas.

8- Calcula el valor de h en la ecuacin de manera que una de sus soluciones
sea igual a -2

( ) ( ) 0 13 3 1
2
= + + h x x h

MARIANO ACOSTA

24
EJERCICIOS DE NMEROS COMPLEJOS

1) Escribe en forma binmica los siguientes nmeros complejos:

a) (5 + 3i)(1 + i) b) (3 + i)
2
c) (1 i)
3

d)
2i 3
2i - 3
+


2) Representa:

(a) en la forma trigonomtrica el nmero complejo -3+ 3i .
(b) en la forma binmica el nmero complejo 2(cos - i sin ) .
c) en la forma trigonomtrica el nmero complejo -2 - 2i .


3) La suma de dos complejos conjugados es de 18 y la diferencia es 4.i, cules son
dichos complejos?.

4)El producto de dos complejos conjugados es de 80. Si la componente real es 4, cul
es la otra componente?.

5)Demuestra que:

6)Determina para qu valores de x son reales las siguientes expresiones:
a) 2 + x.i = 0
b) 1 - (x - 2).i = 0

7) Calcula x e y de manera que se satisfagan las siguientes expresiones


2 1 2 1
z z z z b)
z z a)
+ = +
=
( )
2.i 1 .y.i
3
2
.x
2
1
d)
6.i 5 .i
b
7.y
a
x
b
3.y
a
2.x
c)
6.i 2.y.i 3.x b)
5
12 8.y i. 1 2.x

4
7.y.i 3.x
a)
= +
+ = |

\
|
+ + +
=
+ +
=
+
INSTITUTO DE ENSEANZA SUPERIOR N 2
25
EJERCICIOS DE LOGARITMOS

MARIANO ACOSTA

26




INSTITUTO DE ENSEANZA SUPERIOR N 2
27
TRIGONOMETRA


Razones Trigonomtricas en un tringulo rectngulo
















Resuelve los siguientes problemas : (hacer las figuras de anlisis)


1. En el trapecio mapq , 1, 2 ma ap pq cm = = = y 1, 6 mp cm = . Calcular la ampli-
tud de los ngulos interiores del trapecio


2. El permetro de un tringulo issceles es de 8 cm . Si la base supera en 0,5 cm a
uno de los lados . Calcular la amplitud de los ngulos interiores del tringulo y el
rea del mismo


3. Un observador ubicado a 10 metros de un edificio ve el punto ms alto del mis-
mo bajo un ngulo de 72 3020 . Si la altura de la persona es 1,72 m Cul es
la altura del edificio ?


4. La apotema de un pentgono regular es de 4 cm. Calcular el permetro y el rea
del mismo


5. Sobre una torre de 2,5 m se encuentra una cabina desde la cual se observa un au-
tomvil bajo un ngulo de depresin de 8 . A qu distancia est el auto de la
base de la torre ?



6. Los lados que tienen igual medida en un tringulo issceles forman un ngulo de
35 con la base . Si la medida de dichos lados es 15 cm Cul es la medida de la
altura correspondiente a la base ? Y la de su rea ?
Para agendar
Cateto hipotenusa
Adyacente Cat
Opuesto Cat
tg
.
.
=
Opuesto

.

Cat Opuesto
sen
Hipotenusa
=

cateto adyacente
.
cos
Cat Adyacente
Hipotenusa
=

MARIANO ACOSTA

28
Funciones Trigonomtricas

1-Marca verdadero o falso segn corresponda y justifica tu respuesta:

a) sen (-
4
7
) = sen 55
b) sen 840 = cos
6


c) sen ( )
(

+
2
1 2

k siempre vale uno para cualquier valor entero de k.
d) sen
3
14
= cos 30
e) sen (-315) = -sen
4


f) c) cos ( )
(

+
2
1 2

k siempre vale uno para cualquier valor entero de k.

2- Demuestra la siguiente identidad trigonomtrica:

a-


2
2
2 2
1 sec
sen
sen tg
=



b-
( )

2 2
2 2
1 sec
1
sec
sen
tg

=


3- Encuentra el valor de x siendo 2 0 x

a) sen x = cos x
b)
4
1
cos 1
2
= x
4- Por el punto p se ha trazado la recta T tangente a la circunferencia, siendo r y m las
intersecciones de T con el eje x y con el eje y respectivamente.



Demuestre que sec es or

INSTITUTO DE ENSEANZA SUPERIOR N 2
29
4- Por el punto p se ha trazado la recta T tangente a la circunferencia, siendo r y m las
intersecciones de T con el eje x y con el eje y respectivamente.
Demuestre que cosec es om







INSTITUTO DE ENSEANZA SUPERIOR N 2
31
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LOS ESTUDIOS DE NIVEL SUPERIOR
1


En la educacin superior, la lectura y la escritura tienen una fuerte presencia ya
que son el medio fundamental para la transmisin y la apropiacin del conocimiento.
Los estudiantes deben leer bibliografa, artculos y apuntes preparados por los profe-
sores. Sobre ellos deben hacer resmenes, tomar apuntes y notas escritas de las ex-
posiciones y de los conceptos, deben responder guas de lectura, elaborar trabajos
prcticos, informes, trabajos de campo, monografas, ensayos, relatos de experien-
cias, proyectos, tesis, entre otros escritos.
Dado que, en el nivel superior, la escritura es requerida frecuentemente como
un modo de demostrar conocimiento y es utilizada para promover el pensamiento in-
dependiente, la indagacin, la investigacin y el aprendizaje, los textos privilegiados
son los textos acadmicos (textos expositivo-explicativos y argumentativos). Estos
textos, por su mbito de circulacin y por el rol que ocupan en la organizacin de los
saberes, tienen como caracterstica partir de situaciones comunicativas que informen,
expongan y desarrollen nociones del discurso cientfico. Se entiende por este discurso
aquel que, en cuanto al tema, remite a conocimientos acerca de la realidad, construi-
dos por las diversas ciencias.
En el mbito de la educacin superior se establece una comunicacin docente-
alumno en la cual se privilegian los trminos de la especialidad, porque es necesario
no slo que los alumnos se familiaricen con conceptos especficos, sino tambin que
los utilicen adecuadamente. Por tal motivo, se privilegia la abundancia de definiciones
que permiten la construccin progresiva de los saberes. Este es un punto de partida
para la comprensin global de un tema propuesto, por eso lo que abunda en una pri-
mera instancia son estrategias explicativas diferentes como el ejemplo, la reformula-
cin y la definicin. En una posterior etapa y ya afianzados ciertos conocimientos so-
bre lo especfico de la ciencia que se trate, se puede recurrir a estos saberes previos
de manera implcita como una parte de principios aceptados por la comunidad cientfi-
ca y abordar textos de secuencia argumentativa que crean una conceptualizacin ra-
cional de esa ciencia, a partir de la cual se disiente, se polemiza y se reconstruye el
conocimiento.


LOS GNEROS DISCURSIVOS

Cada mbito o esfera de la actividad humana elabora tipos relativamente esta-
bles de enunciados, denominados gneros discursivos
2
. stos son infinitos ya que
existen tantos como esferas de la actividad humana y son histricos puesto que exis-
ten, se transforman o dejan de existir de acuerdo con las transformaciones de la prc-
tica social en que se sustentan. Los elementos constitutivos de los gneros son el te-
ma (el objeto del discurso), la estructura (la organizacin interna del enunciado) y el
estilo (el modo en que se construyen los enunciados). Por lo tanto, el uso de un gne-
ro determinado impone al hablante restricciones temticas, estilsticas y composiciona-
les, a las que debe adecuarse para lograr un uso eficaz del lenguaje.

Los gneros discursivos propios del mbito acadmico son el artculo acadmi-
co, el paper y el libro especializado, considerados entre los ms comunes de los gne-
ros escritos. Cierto tipo de conferencias, ponencias y comunicaciones a congresos se
destacan entre los orales, ya que tienen la particularidad de ser originalmente escritas
para ser luego ledas en voz alta. Entre los textos expositivos escritos aparecen el ma-
nual universitario, el tratado, el diccionario enciclopdico y el diccionario especializado.

1
Fuente: Cuadernillo de actividades para el aspirante a la educacin superior. Direccin Gene-
ral de Cultura y Educacin. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. 2004
2
Bajtn, M. (1992) Esttica de la creacin verbal, Mxico, S. XXI.
MARIANO ACOSTA

32
Estos textos pueden ser complementados por otros como los cuadernillos y fichas que
suelen ser adaptaciones de captulos de libros especializados o de artculos acadmi-
cos preparados por los docentes responsables de los cursos.


ACTIVIDAD I

1) Lea los apartados que siguen y que refieren a los textos expositivos y a la apropia-
cin del conocimiento.


Texto 1


Este tipo de textos [expositivo-explicativos] se organiza a partir de las relacio-
nes lgicas que se establecen entre las unidades textuales que lo constituyen,
estructurndose con una forma que va de una premisa o problemtica inicial,
pasa por un desarrollo y va a una conclusin final. Las informaciones siguen
una cadena antecedente consecuente. No mantienen relacin inmediata con
el contexto de produccin sino con una serie de elementos relacionados entre
s, que el lector debe representarse en una estructura lgica.

Aznar, E., Cross. A. y Quintana, L. (1999) Coherencia textual y lectura, Barce-
lona, ICE/HORSORI.



Texto 2


Apropiarse del conocimiento en cualquiera de las reas que componen el cu-
rrculo educativo supone, en gran medida, apropiarse del discurso en que se
expresa cada una de esas parcelas del saber. Esas formas de expresin, di-
versas y complejas, han ido tejindose a lo largo de la historia y estn impreg-
nadas de ese transcurrir o discurrir por el tiempo y por las diferentes visiones
del mundo, del pensamiento, que las han sustentado y a las que, a la vez,
constituyen a travs de sus especiales maneras de decir. Esas formas de ex-
presar oralmente o por escrito la historia, las matemticas, las ciencias
experimentales, la literatura o la filosofa son peculiares, especficas. En parte
por ese motivo, esperamos que nuestros alumnos y nuestras alumnas sean
capaces de (re)producir o de (re)crear aquellas maneras de decir (tambin de
hacer y de decir cmo hacer) propias del rea de que se trate.
Pocas veces, sin embargo, nos detenemos a observar el discurso como algo
que no es un simple vehculo transparente que permite ver a su travs como si
no existiera. El papel fundamental que para entrar en cada uno de esos mun-
dos desempea el uso lingstico es, muchas veces, obviado. Las habilidades
discursivas que exigen la comprensin y la produccin de los textos caracte-
rsticos de cada una de las materias que componen el currculo es algo que
con demasiada frecuencia no se toma en consideracin, cuando tendra que
formar parte del propio proceso de enseanza y aprendizaje de cada rea. Pa-
ra dar cuenta de un experimento, para resolver un problema de matemticas,
para comentar un texto filosfico, para exponer las causas de un determinado
hecho histrico, etc., es necesario poseer los recursos lingstico-textuales
INSTITUTO DE ENSEANZA SUPERIOR N 2
33
(algunos comunes, pero otros diferentes para cada tipo de tarea y de materia)
que permitan asegurar el xito del trabajo.

Miret Bernal, Ins y Amparo Tusn Valls (1996) La lengua como instrumento
de aprendizaje, en Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura, N 8,
Barcelona, Gra.



Texto 3


[] he enseado que leer es un proceso de interaccin entre lector y texto,
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer [obtener una informa-
cin pertinente para] los objetivos que guan su lectura.
Esta afirmacin tiene varias consecuencias. Implica, en primer lugar, la pre-
sencia de un lector activo que procesa y examina el texto.
Implica, adems, que siempre debe existir un objetivo que gue la lectura, o
dicho de otra forma, que siempre leemos para algo, para alcanzar alguna fina-
lidad. El abanico de objetivos y finalidades por las que un lector se sita ante
un texto es amplio y variado: evadirse, llenar un tiempo de ocio y disfrutar;
buscar una informacin concreta; seguir una pauta o instrucciones para reali-
zar determinada actividad [cocinar, conocer un juego normativizado]; informar-
se acerca de un determinado hecho [leer el peridico, leer un libro de consulta
sobre la Revolucin Francesa]; confirmar o refutar un conocimiento previo;
aplicar la informacin obtenida de la lectura de un texto para realizar un traba-
jo, etc.
[] La perspectiva que se adopta en este libro perspectiva interactiva:
Rumelhart, 1977; Adams y Collins, 1979: Alonso y Mateos, 1985; Sol 1987b;
Colomer y Camps, 1991 asume que leer es el proceso mediante el cual se
comprende el lenguaje escrito. En esta comprensin interviene tanto el texto,
su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos
previos. Para leer necesitamos, simultneamente, manejar con soltura las
habilidades de descodificacin y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y
experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de prediccin e
inferencia continua, que se apoya en la informacin que aporta el texto y en
nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o re-
chazar las predicciones e inferencias de que se hablaba.

Sol, Isabel (2002) El reto de la lectura, en Estrategias de lectura, Barce-
lona, Gra.





2) A partir de lo ledo:

a. Elija dos frases que considere aportes significativos al abordaje de la lectura en
la educacin superior. Fundamente la eleccin.
b. Explique cules son, a su juicio, las dificultades que plantean la lectura y la
escritura en la educacin superior.

MARIANO ACOSTA

34
RELACIONES ENTRE TEXTO Y CONTEXTO. EL PARATEXTO

La comprensin de un texto supone en s misma una actividad de reduccin de
la informacin que se lleva a cabo a partir de la interaccin que se produce entre el
contenido de un texto y los conocimientos previos del lector. Como estos conocimien-
tos no son los mismos en todos los lectores y como puede darse ms de una lectura
razonable a un mismo texto, se recomienda a los estudiantes que comiencen por
crearse expectativas en cuanto al desarrollo del texto a partir del paratexto, ya que
esto los llevar a reconocer la informacin esencial.



Los elementos paratextuales son una manifestacin superficial que puede ser
indicativa de la informacin importante, son textos subsidiarios que proporcionan in-
formacin orientativa previa a la lectura (tapa, contratapa, solapas de un libro, ttulo,
subttulos, ndice, dedicatoria, prlogo, epgrafe, entre otros) e informacin adicional
(notas, bibliografa, glosario, apndice, ilustraciones, entre otros). El formato o diseo
del texto es considerado un elemento paratextual y abarca tipos de letra (negrita, bas-
tardilla) y subrayados.



Es fundamental entender que los textos expositivos, en tanto textos portadores
de informacin sobre el mundo, son instrumentos al servicio del aprendizaje de nuevos
conocimientos y la construccin de su significado depende estrechamente de las pala-
bras escritas y, por lo tanto, de la capacidad que desarrolle el lector para dejarse guiar
por las relaciones que se establecen entre sus significados.



ACTIVIDAD II

1) A partir de los elementos paratextuales de los dos textos que aparecen a continua-
cin, anticipe: a) En qu mbito social circulan?; y b) A qu gnero discursivo
pertenecen?


Texto 4

TRIBUNA ABIERTA: EL FINAL DE LA CULTURA DEL LIBRO IMPRESO?

UNA NUEVA ETAPA DE LA ESCRITURA

Del "e-book" a la tinta electrnica, las nuevas tecnologas cuestionan el futuro del libro
tradicional. Para algunos, asistimos a una transformacin radical de la experiencia de la
lectura, no necesariamente positiva o negativa. Para otros, la clave es garantizar el res-
peto por las obras y los derechos de sus autores.
GEMINELLO ALVI. Columnista de La Repubblica.
Para saber cmo vamos a terminar, hace falta estar al tanto de lo que sucede
hoy en los Estados Unidos. Dos o tres aos despus, nos pasar lo mismo a nosotros.
INSTITUTO DE ENSEANZA SUPERIOR N 2
35
Das atrs, The Washington Post analizaba las bondades de la "Book Builder", mqui-
na que invent un tal Harvey Ross y que permitira imprimir, encuadernar y entregar un
libro en cualquier idioma en slo cinco minutos.
Ross y su mquina apuestan al fin de las libreras. Su idea es ms bien la de
quioscos donde un extrao hbrido de encuadernador y diariero ser quien venda los
libros. Contempla, en definitiva, un retorno al pasado en el que el impresor volver a
ser librero. Me parece que algo de razn tiene.

Si hay algo que no se dice de esta bendita economa electrnica, es que supo-
ne una combinacin de avance y retroceso, que implica tambin una paradjica vuelta
al pasado. En el debate que se public en el ltimo nmero de la revista Surplus, tres
especialistas italianos coincidieron en que Internet disuelve los vnculos laborales tra-
dicionales, crea trabajos solitarios y nichos comunitarios. Esto es lo ms interesante de
todo lo que est ocurriendo. La desarticulacin de la economa tradicional dar lugar a
una comunidad fragmentada, y uno de esos fragmentos ser el de los amantes de
libros impresos.

La industria anglfona del libro apunta en realidad a cosas muy diversas. The
Random House ya est digitalizando sus ttulos, mientras que Simon & Schuster y
McGraw-Hill se disponen a hacerlo. La Encyclopaedia Britannica elimin el plantel de
2.300 personas que conformaba su famosa estructura de venta domiciliaria. Las ver-
siones electrnicas en CD y el Web site ya se convirtieron en su principal fuente de
ingresos. Por otra parte, en marzo, 400.000 lectores bajaron a su computadora Riding
the Bullet, la ltima novela de Stephen King.

Avances y retrocesos

Parece un hecho consumado: un mundo feliz para todos gracias a Internet.
Sin embargo, sera imprudente descuidar un aspecto de la evolucin general. El disco
y la amplificacin transformaron la msica; la plvora hizo lo propio con la guerra; pero
Internet cambiar de manera mucho ms radical la naturaleza del libro. El libro
del futuro slo seguir siendo igual para unos pocos extravagantes. Para los dems,
se transformar en otra cosa, que tendr aspectos regresivos.

Se leern envos y rebotes con imgenes virtuales, sonido u otras experiencias
sensoriales. Todo en una lengua empobrecida. Una suerte de libro medieval escrito
en una jerga que resuena con mltiples voces que nos distraen: dibujos animados,
juegos virtuales e historietas conforman un flujo opiceo que se desliza por una pgina
continua. Uno de los especialistas que entrevist The Washington Post parece darse
cuenta del dilema: "Ser el nacimiento de una nueva etapa de la escritura o el fin de la
civilizacin occidental".

Nos guste o no, el lenguaje de una pgina escrita es ms preciso que el de
una imagen. Es una nica voz en la que concentrarse y mediante la cual la mente
puede enriquecerse. En 1950, el vocabulario medio de un chico estadounidense de 14
aos constaba de 25.000 vocablos. En la actualidad, es de apenas 10.000. No es
MARIANO ACOSTA

36
acaso evidente, especialmente para muchos docentes, la creciente dificultad que tie-
nen las nuevas generaciones para concentrarse?

Algunos consideran que todo es muy sencillo. Estamos presenciando un salto
de importancia similar al de la invencin de Gutenberg, pero eso no significa necesa-
riamente un avance: pone en peligro la lengua en aras de algo que an resulta poco
claro e inquietante. Slo los necios pueden dejar de ver estos riesgos.

Los libros impresos ya no le servirn a nadie. Tal vez los mejores comien-
cen a dedicarse al habla. Acaso en el futuro la competencia se d entre aquellos que,
sin libros, se hayan convertido en maestros de la palabra hablada y, como hroes
homricos, restituyan un nombre a las cosas; y aquellos que (me temo, los ms) se
hayan perdido ante una pantalla de figuras y sonidos, y hayan dejado de hablar.

Alvi, Geminello (2000) "Una nueva etapa de la escritura", Buenos Aires, Clarn.


Texto 5

3 de noviembre de 2003 Pedro Gonzlez
Primer parcial de Taller de Lectura y Escritura

1) Cmo inciden las nuevas tecnologas de la comunicacin en el lenguaje? Confron-
te la postura que presenta Geminello Alvi en el artculo "Una nueva etapa de la escritu-
ra", con la adoptada por Umberto Eco en "La televisin no es enemiga de los libros"
3
.


1) Segn Geminello Alvi, las nuevas tecnologas de la comunicacin constituyen un
peligro para el lenguaje dado que tienden a empobrecerla. En efecto, este autor, opo-
nindose a aquellos que dan por sentado que tecnologas como Internet no traen ms
que beneficios, considera que estos avances son en realidad un retroceso. La involu-
cin estara dada por la profusin de imgenes virtuales, que, para Alvi, ya ha provo-
cado, por ejemplo, la disminucin de la cantidad de vocablos en los jvenes estadou-
nidenses. Esto continuara en una progresin que llevara a la modificacin de la natu-
raleza del libro, en el que las imgenes virtuales se conjugaran con sonidos y otras
experiencias sensoriales, en detrimento de toda comunicacin verbal.
En contraposicin con este autor, Umberto Eco seala que las nuevas tecnologas
de la comunicacin no slo no implican un deterioro de la lengua, sino que, adems,
han favorecido el acercamiento a lo escrito. Esto se evidencia, segn Eco, en el hecho
de que hoy hay ms lectores que en dcadas pasadas.





3
Es el texto que aparece en este cuadernillo con el nmero 13.
INSTITUTO DE ENSEANZA SUPERIOR N 2
37
EL ENUNCIADOR ACADMICO

El enunciador es quien lleva adelante el discurso colocndose en un lugar
(habla desde la autoridad del saber o desde la experiencia personal o desde el poder)
y adoptando determinados rasgos (formal e informado, informal).
El enunciatario o destinatario de un texto puede ser construido con diversos
rasgos: informado, responsable, desinformado.


El enunciador acadmico debe utilizar trminos precisos, definir conceptos,
respetar las fuentes, fundamentar sus aserciones, respetar las normas de escritura,
demostrar que conoce el tema al que se refiere.



ACTIVIDAD III

1) Lea las dos biografas que aparecen a continuacin.

Texto 6


Autobiografa
Escrita en 1968 por encargo para una publicacin de Alemania Occidental.

He ledo y he escrito.
Ms leo que escribo, como es natural, leo mejor que escribo.
He viajado.
Preferira que mis libros viajen ms que yo.
He trabajado, trabajo, carezco de bienes materiales (excepto la vivienda que
tendr).
Una vez, por algo que escrib, gan un premio, y despus otro y despus...
hasta unos veinte de literatura, uno de periodismo y otro de argumentos de cine.
Una vez tuve una beca, que me dio el Gobierno de Francia, y pude estudiar al-
go en Pars.
Un tiempo quise ser abogado y no me qued en querer serlo, estudi mucho,
aunque nunca lo suficiente.
Despus quise ser periodista. Consegu ser periodista. Persevero.
Una poca anduve de corresponsal extranjero (por ejemplo, revolucin de Boli-
via, la que llev al poder a Ren Barrientos).
Yo quera escribir para el cine.
Pero en general no soy ms que un espectador de cine, y tambin periodista
de cine.
Una vez fui al Festival de Berln, y otra al de Cannes, y otra a Hollywood, el da
de los Oscars, y otra... Bueno, en el Festival de Mar del Plata un ao me pusieron en
el jurado internacional de la Crtica.
Soy argentino, pero no he nacido en Buenos Aires.
Nac el da de los Muertos del ao 22.
Msica, para m, la de Bach y la de Beethoven. Y el "cante jondo".
Bailar no s, nadar no s, beber s s.
Coche no tengo. Prefiero la noche.
Prefiero el silencio.

di Benedetto, Antonio (1987) Pginas escogidas, Buenos Aires, Sudamericana.

MARIANO ACOSTA

38
Texto 7



Antonio Di Benedetto naci en Mendoza el 2 de noviembre de 1922. Lue-
go de cursar algunos aos de abogaca, se dedic al periodismo. El gobierno
de Francia lo bec para realizar estudios superiores en esa especialidad. Co-
mo periodista fue subdirector del diario Los Andes, y corresponsal del diario
La Prensa.
En 1953 public su primer libro, Mundo animal, con el que inici su brillante carre-
ra de escritor cuya cima fue la novela Zama, acaso una de las ms grandes novelas
de la literatura argentina.
Recibi numerosos premios y distinciones por su labor: el gobierno italiano lo
condecor como caballero de la Orden de mrito en 1969; en 1971 la medalla de oro
de Alliance Franaise; en 1973 fue designado miembro fundador del Club de los XIII, y
un ao despus recibi la Beca Guggenheim.
Di Benedetto ocupa un destacado lugar en la narrativa contempornea argentina.
Para ello lo acreditan su personalsimo estilo, su capacidad de crear personajes vivos,
su facultad inventiva, su aguda captacin sensorial y su activa intencionalidad potica
de remodelador del mundo.
En Zama, alcanz su culminacin el realismo profundo del autor; fuerte, cruel, in-
cisivo, supera las apariencias de las cosas y acoge en su seno los productos de la
ms pura fantasa creadora.
En 1976, pocas horas despus del golpe militar del 24 de marzo, Di Benedetto fue
secuestrado por el ejrcito. "Creo que nunca estar seguro de que fui encarcelado por
algo que publiqu. Mi sufrimiento hubiese sido menor si alguna vez me hubieran dicho
qu exactamente. Pero no lo supe. Esta incertidumbre es la ms horrorosas de las
torturas", dira aos ms tarde. Humillado, golpeado y destrozado anmicamente, fue
excarcelado el 4 de septiembre de 1977 y se exili en los Estados Unidos, Francia y
Espaa. Regres definitivamente a la Argentina en 1985. Muri vctima de un derrame
cerebral el 10 de octubre de 1986 en Buenos Aires.

(Fuente: Graciela de Sola en el Diccionario de la Literatura Argentina, de Pedro Or-
gambide y Roberto Yahni, publicado por Sudamericana; literatura.org).




2) A partir de las lecturas realizadas:

a. Explique desde qu lugar se ubica el enunciador en cada una de ellas.

b. Identifique el gnero discursivo.

c. Si un texto cientficoacadmico se caracteriza por su referencialidad y objeti-
vidad en la construccin de un saber y de un conocimiento, hay indicios de
subjetividad que remitan a la construccin de un enunciador posible en ambos
textos? Cul de los dos textos se reconoce ms subjetivo? Por qu?


INSTITUTO DE ENSEANZA SUPERIOR N 2
39
LAS SECUENCIAS TEXTUALES

Uno de los modos de acceder con mayor facilidad a los textos escritos es ob-
servar las regularidades que aparecen en ellos. Estas regularidades han sido descrip-
tas desde diferentes perspectivas; por ejemplo, segn la situacin comunicativa o el
mbito de circulacin, los textos tienen distintas propiedades por pertenecer a un g-
nero discursivo o a otro. Asimismo, los textos tambin han sido estudiados por las re-
gularidades en su estructura, es decir, por su organizacin interna. Por ejemplo, el
lingista J. Adam
4
plante que esta organizacin se relaciona con el predominio de
una secuencia textual. Segn este autor, las secuencias son unidades mnimas de
composicin textual: conjuntos de enunciados que se organizan de una manera parti-
cular. En funcin de su organizacin, las secuencias textuales propuestas son seis:
narrativa, descriptiva, expositivo-explicativa, argumentativa, dialogal e instruccional.

La secuencia narrativa se caracteriza por presentar una sucesin de acciones
o eventos finalizados. La secuencia narrativa predomina en el gnero discursivo cuen-
to, pero tambin en gneros que no pertenecen a la ficcin, como por ejemplo la crni-
ca periodstica o los manuales de historia.

La secuencia descriptiva se caracteriza por presentar los rasgos salientes de
un objeto, persona, paisaje o accin. Este tipo de secuencia predomina, por ejemplo,
en el gnero gua turstica, en el que tambin suelen aparecer insertas secuencias
narrativas para, entre otras posibilidades, contar sucesos relacionados con el lugar
que se describe.

La secuencia expositivo-explicativa se vincula con el anlisis y la sntesis de
conceptos. En este sentido, los textos en los que predomina este tipo de secuencia
responden siempre a una pregunta que puede estar formulada explcita o implcita-
mente. En general, en este tipo de secuencia predomina el tiempo presente del indica-
tivo y se busca generar una ilusin de objetividad; pues la explicacin se presenta co-
mo una verdad no abierta al debate. En ella no se pretende discutir, sino hacer com-
prender al interlocutor algo que desconoce o que no entiende. Los gneros discursivos
en los que predomina la secuencia expositivo-explicativa son, por ejemplo, la clase
terica y la respuesta de parcial.

La secuencia argumentativa se estructura a partir de la postura que se adop-
ta con respecto a un problema controvertido. Para convencer al interlocutor de que la
postura propia es la ms adecuada, se despliega una serie de argumentos o razones
que funcionan como los pilares que la sostienen. Los gneros discursivos en los que
predomina esta secuencia son, entre otros, la nota de opinin y el ensayo.

La secuencia dialogal se caracteriza por la alternancia de voces; su estructura
es la de un dilogo y los gneros discursivos en los que predomina son, entre otros,
los guiones de cine o televisin, las obras de teatro, la conversacin cotidiana y la en-
trevista.


4
Adam, Jean-Michel (1992) Les textes: types et prototypes, Paris, Nathan.
MARIANO ACOSTA

40
En la secuencia instruccional se presentan consejos y/u rdenes. Es habitual
encontrar en ella el modo imperativo, ya que se apela a la segunda persona para que
lleve a cabo las acciones que se consideran convenientes para lograr un determinado
objetivo. Este tipo de secuencia predomina en los manuales de uso, las recetas de
cocina y los reglamentos.


Es importante sealar que hablamos de predominio de una secuencia determi-
nada ya que a la secuencia dominante suelen subordinarse otras. Tal es el caso, por
ejemplo, de la secuencia descriptiva que se inserta en una obra de teatro (cuya se-
cuencia dominante es dialogal) con el fin de disponer personajes y objetos en escena.




ACTIVIDAD IV


1) Lea los textos 8 a 13, que se presentan a continuacin, e identifique cul es la se-
cuencia dominante de cada uno de ellos (narrativa, descriptiva, instruccional, dia-
logal, argumentativa y expositivo-explicativa). Qu caractersticas le permitieron
reconocerla?


Texto 8

Al final de la Avenida de Mayo se encuentra este impactante y simblico edifi-
cio, cuyas formas sinuosas y originales todava sorprenden. Rematado por una enor-
me cpula, el Barolo es un monumento al poeta italiano Dante Alighieri y su visin del
universo, presente en muchos detalles del Palacio.

Gua visual de Buenos Aires, Centro histrico, (2001), Buenos Aires, Clarn.


Texto 9

Etimolgicamente, "paratexto" sera lo que rodea o acompaa al texto (para =
junto a, al lado de), aunque no sea evidente cul es la frontera que separa texto de
entorno. El texto puede ser pensado como objeto de la lectura, a la que preexiste, o
como producto de ella: se lee un texto ya escrito o se construye el texto al leer. Pero
ya se considere que el texto existe para ser ledo o, porque es ledo, la lectura es su
razn de ser, y el paratexto contribuye a concretarla. Dispositivo pragmtico, que, por
una parte, predispone o condiciona para la lectura y, por otra, acompaa en el
trayecto, cooperando con el lector en su trabajo de construccin o reconstruccin
del sentido.

Alvarado, Maite (1994) Paratexto, Buenos Aires, Oficina de Publicaciones del CBC-
UBA.


INSTITUTO DE ENSEANZA SUPERIOR N 2
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Texto 10

Muy lejos de Washington, donde el presidente Obama firm el inicio de una
nueva era para las investigaciones con clulas madre embrionarias, una nacin 'ene-
miga' le saca algo de ventaja a EEUU. En Irn hace tiempo que el gobierno impulsa y
fomenta este tipo de trabajos, all no hay vetos que abolir, aunque los cientficos se
enfrentan a otro tipo de obstculos: la falta de medios econmicos y materiales.
Desde Tehern, el doctor Hamid Gourabi, presidente del Instituto Royan Medi-
cina Reproductiva y Clulas Madre, uno de los centros punteros del pas en este cam-
po, responde por escrito a las preguntas de elmundo.es.
Pregunta: A qu se debe la avanzada posicin de Irn en este tipo de investigacio-
nes? Es una cuestin de compromiso poltico, presin de los cientficos, inversin
econmica...?
Respuesta: No es la primera vez en la historia que nuestra nacin piensa en la ciencia
como un objetivo fundamental para el avance. Antes del descubrimiento del petrleo y
las polticas de colonizacin de los pases occidentales, especialmente Reino Unido y
EEUU, nosotros ya tenamos el mismo progreso en todas las ramas de la ciencia:
desde las ms bsicas, a la medicina, la ingeniera... Seguro que ha odo hablar de
cientficos como Avesina, Rhazes o Khayam.
Creo que los monarcas perezosos que preferan vivir plcidamente de la venta de pe-
trleo a Occidente e importando todo lo que necesitbamos nos 'animaron' a frenar
este avance. Sin embargo, despus de la revolucin, y especialmente al terminar la
guerra con Irak, una de las cuestiones que se consider importante fue tratar de com-
pensar nuestro retraso con respecto a los pases Occidentales. No es slo algo que
afecte a las clulas madre, sino a todas las ramas de la ciencia, de la nanotecnologa
a la energa nuclear con fines pacficos.
Que nuestro progreso cientfico parezca una cuestin poltica tiene que ver con la
perspectiva occidental, que tiene la sensacin que si imponen cualquier tipo de san-
cin sobre un pas, ste debe quedarse sentado y sentirse derrotado. La ciencia traer
la riqueza a nuestro pas.
P: Cree que los trabajos que realizan en pases sin tantas restricciones legales o reli-
giosas como en Europa o EEUU pueden ayudar a que este campo avance?
R: Nosotros tambin tenemos restricciones ticas para trabajar con embriones, pero
creo que nuestros lderes religiosos son mucho ms realistas que los occidentales en
este sentido. Qu sentido tiene proteger un embrin ms pequeo que la cabeza de
un alfiler cuando en otras partes del mundo se puede matar a nios con las armas ms
sofisticadas? Fomentar todos los esfuerzos posibles para el avance de la ciencia es
una obligacin de toda la humanidad.
Fuente Diario El Mundo, Espaa.
Madrid, 16.03.2009.

Texto 11

Instrucciones de encendido

1. Abra la llave de paso de gas de la red.
2. Gire la perilla superior a la posicin piloto y presionndola accione el pulsa-
dor de encendido. Verifique por el visor que la llama del piloto se encuentre encendida.
3. Mantenga la perilla presionada durante 15 segundos. Si al soltarla la llama
del piloto se apaga, repita la operacin.

MARIANO ACOSTA

42
Texto 12

El catorce de enero de 1922, Emma Zunz, al volver de la fbrica de tejidos Tar-
buch y Loewenthal, hall en el fondo del zagun una carta, fechada en el Brasil, por la
que supo que su padre haba muerto. La engaaron, a primera vista, el sello y el so-
bre; luego, la inquiet la letra desconocida. Nueve o diez lneas borroneadas queran
colmar la hoja;; Emma ley que el seor Maier haba ingerido por error una fuerte do-
sis de veronal y haba fallecido el tres del corriente en el hospital de Bag. Un compa-
ero de pensin de su padre firmaba la noticia, un tal Fein o Fain, de Ro Grande, que
no poda saber que se diriga a la hija del muerto.

Borges, Jorge Luis (1993) "Emma Zunz", en El Aleph, Madrid, Alianza/Emec.


Texto 13

La idea de que las imgenes reemplazarn a las palabras es vieja. Hace veinte
aos se pensaba que iba a desaparecer la civilizacin alfabtica y entraramos en la
civilizacin visual. Sin embargo, hoy con la computadora volvemos a una civilizacin
alfabtica. Creo que el problema es ms complejo. Podramos tener un mundo futuro
con una clase dirigente que maneja la computadora e Internet. Una clase media que
usa la computadora de modo pasivo, como el empleado del banco o de una aerolnea
que busca el horario de vuelo. Y un proletariado que slo mira televisin.
Tengo que repetir algo que siempre digo: vayan por las calles, vean cuntas li-
breras hay, qu tamaos tienen, cunto pblico renen. Este es el siglo en que hubo
ms libros en toda la historia de la humanidad. Hace 200 aos el que lea libros era
raro como un ebanista, hoy no.
En general, tenemos una proporcin baja de lectores de libros respecto de la
poblacin general. Pero hay, sin duda, muchos ms lectores que hace 30 aos.

Extrado y adaptado de la entrevista realizada a Umberto Eco por Jorge Halpern: "La
televisin no es enemiga de los libros", Buenos Aires, Clarn, 30 de octubre de 1998.



INSTITUTO DE ENSEANZA SUPERIOR N 2
43
LOS TEXTOS EXPOSITIVO-EXPLICATIVOS Y LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS: DOS POLOS DE
UN CONTINUUM

De las secuencias que hemos visto (narrativa, descriptiva, dialogal, instruccio-
nal, expositivo-explicativa y argumentativa), las dos ltimas son las que se privilegian
en el mbito acadmico, pues son las secuencias dominantes en la mayor parte de los
textos que se leen y producen en los estudios superiores.
Esto no quiere decir que haya un lmite claro entre ellas sino que cada texto
tiende hacia lo expositivo-explicativo o hacia lo argumentativo, pero puede tener algu-
nos elementos asociados a la otra secuencia. Se trata de extremos a los que se acer-
can los textos segn el contexto de circulacin, la finalidad, el tipo de problemtica
abordada, etctera.

Para contrastar estos dos polos, pueden sealarse cinco ejes que los diferen-
cian:

1. la forma de abordar los conceptos y los fenmenos
2. el modo en que se presenta el enunciador (la voz hablante)
3. el modo en que se construye el destinatario previsto
4. la finalidad
5. la inclusin de enunciados de otros enunciadores, es decir, de otras voces


En los textos con secuencia expositivo-explicativa dominante se comunica un
saber que se presenta como algo dado, es decir, como algo no controvertido. Es por
eso que el enunciador, la voz hablante, prcticamente no exhibe rasgos de subjetivi-
dad. Asimismo, se prev un destinatario con menos conocimientos sobre aquello que
el enunciador expone y/o explica. Por lo tanto, el objetivo de estos textos es informar y
aclarar conceptos nuevos o complejos a fin de equiparar los saberes entre los interlo-
cutores.
En el caso de los textos que tienden a lo argumentativo, la problemtica de la
que se parte se considera controvertida, discutible. Es por eso que los conceptos se
van construyendo a lo largo del discurso, como respuesta al problema planteado. Al
adoptar una postura frente al problema controvertido, el enunciador manifiesta su pun-
to de vista y su subjetividad y, a su vez, prev un destinatario que puede compartir los
mismos conocimientos, pero no necesariamente la misma postura.

Adems de las diferencias sealadas en cuanto a la forma de abordar los con-
ceptos y los fenmenos, la construccin del hablante y del destinatario y la finalidad,
los textos que tienden al polo expositivo-explicativo y al polo argumentativo tambin se
distinguen por el modo en que se incluye la palabra de otros. As, en los textos que
tienden al polo expositivo-explicativo, se intenta facilitar la comprensin de un conoci-
miento que se supone importante y, por eso, el discurso citado, es decir, la voz inclui-
da, se delimita claramente del discurso citante. Asimismo, en estos casos, la palabra
del otro no se utiliza de modo polmico (es decir, no se la presenta para discutirla o
refutarla), sino que se la presenta en tanto voz autorizada en el tema que se explica o
como voz responsable de aquello que se expone. En el polo argumentativo, en cam-
bio, al presentarse la palabra ajena desde una perspectiva que es propia, suele produ-
cirse una contaminacin de voces. Por otra parte, en las argumentaciones no slo se
presentan citas para validar las afirmaciones propias apoyndose en la autoridad de
otro (que conforman las citas de autoridad), sino que a veces tambin se incluye la voz
del adversario para tomar distancia con respecto a lo afirmado o para contradecirlo
(esto constituye la cita refutativa).


MARIANO ACOSTA

44
LA POLIFONA

El sujeto hablante no es fuente ni dueo de su discurso sino que su habla hace
circular ideologas, creencias, valores, representaciones que lo desbordan. Su habla
es ms un mosaico de citas en conflicto que un supuesto discurso homogneo porque
el sujeto, como afirma Voloshinov, es una interseccin de voces y est saturado de lo
social.
5

Hay casos en los cuales el enunciador puede hacer referencias ambiguas, dar
la palabra a otro, o bien dejar or voces ajenas en el interior de su propio discurso. Es-
ta posibilidad de hacer circular voces en el interior del discurso propio es lo que Bajtn
ha denominado polifona (poli muchas; fono voces). Por lo tanto, los textos polifnicos
son aquellos en los que adems de la voz del emisor se incorporan otras voces, es
decir, se recuperan en su texto los enunciados de otros emisores. De esa manera
pueden ser reconocibles e identificables distintas voces dentro del discurso y el locutor
que es el que habla, el que escribe suele dar existencia a unos enunciadores cu-
yos puntos de vista y actitudes l organiza.
Segn Bajtn
6
todo enunciado debe ser analizado como respuesta a enuncia-
dos anteriores de una esfera dada de circulacin y de produccin de textos (cientfica,
literaria, periodstica, etc.) a los que confirma, refuta, ampla, los toma en cuenta de
alguna manera para argumentar o explicar un tema. As el discurso ajeno se incluye
en el propio discurso en forma explcita a travs de citas, por ejemplo, pero, adems,
en todo enunciado podemos descubrir una serie de enunciados ajenos, semiocultos o
implcitos.


ACTIVIDAD V

1) Ahora lea el siguiente texto y caractercelo en funcin de su secuencia dominante.
Para ello:

a. Seale cul es el problema tratado y si se presenta una postura personal sobre
l.
b. Caracterice al enunciador. Manifiesta su subjetividad? De qu modo?
c. Caracterice al destinatario previsto por el texto respecto de los conocimientos
que posee sobre el tema, su postura, etc.
d. Identifique si aparecen otros enunciadores diferentes del principal.


Texto 14

LA CIENCIA, SU MTODO Y SU FILOSOFA
Mario Bunge

1. Introduccin

Mientras los animales inferiores slo estn en el mundo, el hombre trata de en-
tenderlo; y sobre la base de su inteligencia imperfecta pero perfectible, del mundo, el
hombre intenta enseorearse de l para hacerlo ms confortable. En este proceso,
construye un mundo artificial: ese creciente cuerpo de ideas llamado ciencia, que
puede caracterizarse como conocimiento racional, sistemtico, exacto, verificable y por
consiguiente falible. Por medio de la investigacin cientfica, el hombre ha alcanzado

5
Voloshinov, V. (1992) El marxismo y la filosofa del lenguaje. Madrid, Alianza.
6
Bajtn, M. (1993) Problemas de la potica de Dostoievski. Buenos Aires, FCE.
INSTITUTO DE ENSEANZA SUPERIOR N 2
45
una reconstruccin conceptual del mundo que es cada vez ms amplia, profunda y
exacta.
Un mundo le es dado al hombre; su gloria no es soportar o despreciar este
mundo, sino enriquecerlo construyendo otros universos. Amasa y remoldea la natura-
leza sometindola a sus propias necesidades animales y espirituales, as como a sus
sueos: crea as el mundo de los artefactos y el mundo de la cultura. La ciencia como
actividad como investigacin pertenece a la vida social; en cuanto se la aplica al
mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la invencin y manufactura de
bienes materiales y culturales, la ciencia se convierte en tecnologa. Sin embargo, la
ciencia se nos aparece como la ms deslumbrante y asombrosa de las estrellas de la
cultura cuando la consideramos como un bien en s mismo, esto es como una activi-
dad productora de nuevas ideas (investigacin cientfica). Tratemos de caracterizar el
conocimiento y la investigacin cientficos tal como se los conoce en la actualidad.


2. Ciencia formal y ciencia fctica

No toda la investigacin cientfica procura el conocimiento objetivo. As, la lgi-
ca y la matemtica esto es, los diversos sistemas de lgica formal y los diferentes
captulos de la matemtica pura son racionales, sistemticos y verificables, pero no
son objetivos; no nos dan informaciones acerca de la realidad: simplemente, no se
ocupan de los hechos. La lgica y la matemtica tratan de entes ideales; estos entes,
tanto los abstractos como los interpretados, slo existen en la mente humana. A los
lgicos y matemticos no se les da objetos de estudio: ellos construyen sus propios
objetos. Es verdad que a menudo lo hacen por abstraccin de objetos reales (natura-
les y sociales); ms an, el trabajo del lgico o del matemtico satisface a menudo las
necesidades del naturalista, del socilogo o del tecnlogo, y es por esto que la socie-
dad los tolera y, ahora, hasta los estimula. Pero la materia prima que emplean los lgi-
cos y los matemticos no es fctica sino ideal.
Por ejemplo, el concepto de nmero abstracto naci, sin duda, de la coordina-
cin (correspondencia biunvoca) de conjuntos de objetos materiales, tales como de-
dos, por una parte, y guijarros, por la otra; pero no por esto aquel concepto se reduce
a esta operacin manual, ni a los signos que se emplean para representarlo. Los n-
meros no existen fuera de nuestros cerebros, y an all dentro existen al nivel concep-
tual, y no al nivel fisiolgico. Los objetos materiales son numerables siempre que sean
discontinuos; pero no son nmeros; tampoco son nmeros puros (abstractos) sus cua-
lidades o relaciones. En el mundo real encontramos 3 libros, en el mundo de la ficcin
construimos 3 platos voladores. Pero quin vio jams un 3, un simple 3?

La lgica y la matemtica, por ocuparse de inventar entes formales y de esta-
blecer relaciones entre ellos, se llaman a menudo ciencias formales, precisamente
porque sus objetos no son cosas ni procesos, sino, para emplear el lenguaje pictrico,
formas en las que se puede verter un surtido ilimitado de contenidos, tanto fcticos
como empricos. Esto es, podemos establecer correspondencias entre esas formas (u
objetos formales), por una parte, y cosas y procesos pertenecientes a cualquier nivel
de la realidad por la otra. As es como la fsica, la qumica, la fisiologa, la psicologa, la
economa, y las dems ciencias recurren a la matemtica, emplendola como herra-
mienta para realizar la ms precisa reconstruccin de las complejas relaciones que se
encuentran entre los hechos y entre los diversos aspectos de los hechos; dichas cien-
cias no identifican las formas ideales con los objetos concretos, sino que interpretan
las primeras en trminos de hechos y de experiencias (o, lo que es equivalente, forma-
lizan enunciados fcticos).

Lo mismo vale para la lgica formal: algunas de sus partes en particular, pero
no exclusivamente, la lgica proposicional bivalente pueden hacerse corresponder a
MARIANO ACOSTA

46
aquellas entidades psquicas que llamamos pensamientos. Semejante aplicacin de
las ciencias de la forma pura a la inteligencia del mundo de los hechos, se efecta
asignando diferentes interpretaciones a los objetos formales. Estas interpretaciones
son, dentro de ciertos lmites, arbitrarias; vale decir, se justifican por el xito, la conve-
niencia o la ignorancia. En otras palabras el significado fctico o emprico que se les
asigna a los objetos formales no es una propiedad intrnseca de los mismos. De esta
manera, las ciencias formales jams entran en conflicto con la realidad. Esto explica la
paradoja de que, siendo formales, se aplican a la realidad: en rigor no se aplican,
sino que se emplean en la vida cotidiana y en las ciencias fcticas a condicin de que
se les superpongan reglas de correspondencia adecuada. En suma, la lgica y la ma-
temtica establecen contacto con la realidad a travs del puente del lenguaje, tanto el
ordinario como el cientfico.

Tenemos as una primera gran divisin de las ciencias, en formales (o ideales)
y fcticas (o materiales). Esta ramificacin preliminar tiene en cuenta el objeto o tema
de las respectivas disciplinas; tambin da cuenta de la diferencia de especie entre los
enunciados que se proponen establecer las ciencias formales y las fcticas: mientras
los enunciados formales consisten en relaciones entre signos, los enunciados de las
ciencias fcticas se refieren, en su mayora, a entes extracientficos: a sucesos y pro-
cesos. Nuestra divisin tambin tiene en cuenta el mtodo por el cual se ponen a
prueba los enunciados verificables: mientras las ciencias formales se contentan con la
lgica para demostrar rigurosamente sus teoremas (los que, sin embargo, pudieron
haber sido adivinados por induccin comn o de otras maneras), las ciencias fcticas
necesitan ms que la lgica formal: para confirmar sus conjeturas necesitan de la ob-
servacin y/o experimento. En otras palabras, las ciencias fcticas tienen que mirar las
cosas, y, siempre que les sea posible, deben procurar cambiarlas deliberadamente
para intentar descubrir en qu medida sus hiptesis se adecuan a los hechos.
Cuando se demuestra un teorema lgico o matemtico no se recurre a la expe-
riencia: el conjunto de postulados, definiciones, reglas de formacin de las expresiones
dotadas de significado, y reglas de inferencia deductiva en suma, la base de la teo-
ra dada, es necesaria y suficiente para ese propsito. La demostracin de los teo-
remas no es sino una deduccin: es una operacin confinada a la esfera terica, aun
cuando a veces los teoremas mismos (no sus demostraciones) sean sugeridos en al-
guna esfera extramatemtica y aun cuando su prueba (pero no su primer descubri-
miento) pueda realizarse con ayuda de calculadoras electrnicas. Por ejemplo, cual-
quier demostracin rigurosa del teorema de Pitgoras prescinde de las mediciones, y
emplea figuras slo como ayuda psicolgica al proceso deductivo: que el teorema de
Pitgoras haya sido el resultado de un largo proceso de induccin conectado a opera-
ciones prcticas de mediciones de tierras, es objeto de la historia, la sociologa y la
psicologa del conocimiento.

La matemtica y la lgica son, en suma, ciencias deductivas. El proceso cons-
tructivo, en que la experiencia desempea un gran papel de sugerencias, se limita a la
formacin de los puntos de partida (axiomas). En matemtica la verdad consiste, por
esto, en la coherencia del enunciado dado con un sistema de ideas admitido previa-
mente: por esto, la verdad matemtica no es absoluta sino relativa a ese sistema, en el
sentido de que una proposicin que es vlida en una teora puede dejar de ser lgica-
mente verdadera en otra teora. (Por ejemplo, en el sistema de aritmtica que em-
pleamos para contar las horas del da, vale la proposicin de 24 + 1 = 1). Ms an las
teoras matemticas abstractas, esto es, que contienen trminos no interpretados (sig-
nos a los que no se atribuye un significado fijo, y que por lo tanto pueden adquirir dis-
tintos significados) pueden desarrollarse sin poner atencin al problema de la verdad.
Considrese el siguiente axioma de cierta teora abstracta (no interpretada):
"Existe por lo menos un x tal que es P". Se puede dar un nmero ilimitado de interpre-
taciones (modelos) de este axioma, dndose a x y P otros tantos significados. Si deci-
INSTITUTO DE ENSEANZA SUPERIOR N 2
47
mos que S designa punto, obtenemos un modelo geomtrico dado: si adoptamos la
convencin de que L designa nmero, obtenemos un cierto modelo aritmtico, y as
sucesivamente. En cuanto "llenamos" la forma vaca con un contenido especfico (pero
todava matemtico), obtenemos un sistema de entes lgicos que tienen el privilegio
de ser verdaderos o falsos dentro del sistema dado de proposiciones: a partir de ah
tenemos que habrnoslas con el problema de la verdad matemtica. An as tan slo
las conclusiones (teoremas) tendrn que ser verdaderas: los axiomas mismos pueden
elegirse a voluntad. La batalla se habr ganado si se respeta la coherencia lgica esto
es, si no se violan las leyes del sistema de lgica que se ha convenido en usar.

En las ciencias fcticas, la situacin es enteramente diferente. En primer lugar,
ellas no emplean smbolos vacos (variables lgicas) sino tan slo smbolos interpreta-
dos; por ejemplo, no involucran expresiones tales como 'x es P', que no son verdade-
ras ni falsas. En segundo lugar, la racionalidad esto es, la coherencia con un siste-
ma de ideas aceptado previamente es necesaria pero no suficiente para los enun-
ciados fcticos; en particular, la sumisin a algn sistema de lgica es necesaria pero
no es una garanta de que se obtenga la verdad. Adems de la racionalidad, exigimos
de los enunciados de las ciencias fcticas que sean verificables en la experiencia, sea
indirectamente (en el caso de las hiptesis generales), sea directamente (en el caso
de las consecuencias singulares de las hiptesis). nicamente despus que haya pa-
sado las pruebas de la verificacin emprica podr considerarse que un enunciado es
adecuado a su objeto, o sea, que es verdadero, y an as hasta nueva orden. Por eso
es que el conocimiento fctico verificable se llama a menudo ciencia emprica.

En resumidas cuentas, la coherencia es necesaria pero no suficiente en el
campo de las ciencias de hechos: para anunciar que un enunciado es (probablemente)
verdadero se requieren datos empricos (proposiciones acerca de observaciones o
experimentos). En ltima instancia, slo la experiencia puede decirnos si una hiptesis
relativa a cierto grupo de hechos materiales es adecuada o no. El mejor fundamento
de esta regla metodolgica que acabamos de enunciar es que la experiencia le ha
enseado a la humanidad que el conocimiento de hecho no es convencional, que si se
busca la comprensin y el control de los hechos debe partirse de la experiencia. Pero
la experiencia no garantizar que la hiptesis en cuestin sea la nica verdadera: slo
nos dir que es probablemente adecuada, sin excluir por ello la posibilidad de que un
estudio ulterior pueda dar mejores aproximaciones en la reconstruccin conceptual del
trozo de realidad escogido. El conocimiento fctico, aunque racional, es esencialmente
probable; dicho de otro modo: la inferencia cientfica es una red de inferencias deduc-
tivas (demostrativas) y probables (inconcluyentes).

Las ciencias formales demuestran o prueban; las ciencias fcticas verifican
(confirman o disconfirman) hiptesis que en su mayora son provisionales. La demos-
tracin es completa y final; la verificacin es incompleta y por eso temporaria. La natu-
raleza misma del mtodo cientfico impide la confirmacin final de las hiptesis fcti-
cas. En efecto los cientficos no slo procuran acumular elementos de prueba de sus
suposiciones multiplicando el nmero de casos en que ellas se cumplen; tambin tra-
tan de obtener casos desfavorables a sus hiptesis, fundndose en el principio lgico
de que una sola conclusin que no concuerde con los hechos tiene ms peso que mil
confirmaciones. Por ello, mientras las teoras formales pueden ser llevadas a un esta-
do de perfeccin (o estancamiento), los sistemas relativos a los hechos son esencial-
mente defectuosos: cumplen, pues, la condicin necesaria para ser perfectibles. En
consecuencia, si el estudio de las ciencias formales vigoriza el hbito del rigor, el estu-
dio de las ciencias fcticas puede inducirnos a considerar el mundo como inagotable,
y al hombre como una empresa inconclusa e interminable.

MARIANO ACOSTA

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NORMATIVA ORTOGRFICA
7


1. INFORMACIONES PARA EL USO DE B

1. B + consonante Antes de cualquier consonante, se escribe B (excepto ovni, por origi-
narse en la sigla de objeto volador no identificado). Ejemplos: ab-
negado, objeto, brazo.
No hay ninguna palabra en espaol que se escriba con bb, ya que despus de b, siempre se
escribe v. Ejemplos: obvio, subversivo.

2. MB Despus de M se escribe B (nunca con v). Ejemplos: sombra, tam-
bor, zumbido.

3. BU / BUR / BUS Las palabras que comienzan con las slabas BU-, BUR- y BUS- se
escriben con B (excepto vud). Ejemplos: budn, burbuja, buscar.

4. CUB / TAB /
TURB
Despus de las slabas CU-, TA- y TUR-, se escribe B (nunca v).
Ejemplos: cbico, tbano, turbulento.

5. BI / BIS Las palabras que comienzan con el prefijo BI- o BIS-, que significa
dos o doble, se escriben con B (nunca con v). Ejemplos: bimestre,
bisectriz, bicolor.
Las palabras bisnieto y bizcocho tambin pueden escribirse biznieto y biscocho. Lo mismo
sucede con pesua o pezua.

6. BILIDAD Las palabras terminadas en -BILIDAD y todos sus vocablos afines se
escriben con B (excepto civilidad, movilidad y sus compuestos).
Ejemplos: divisibilidad, probabilidad, visibilidad.

7. BEBER / CA-
BER / HABER...
Los verbos beber, caber, deber, haber, saber, sorber y sus com-
puestos siempre se escriben con B. Ejemplos: embeber/embeb,
absorber/absorba, deber/deber.

8. BOCA / BIEN
SLABA
Las palabras boca, bien, slaba y todos sus derivados se escriben
con B. Ejemplos: bocado, bienhechor, silabeo.
Las palabras abonar, bien, bueno, bonificar y bonito, a pesar de que puedan parecer muy
diferentes, provienen de un mismo vocablo latino: bonus. Por tal motivo, todas ellas, al igual
que sus derivados (abono, bonachn, bonificacin, etc.), se escriben con B.

9. BUNDO/A Las palabras terminadas en -BUNDO o -BUNDA se escriben con B.
Ejemplos: abunda, meditabundo, nauseabundas.

10. BIR / BUIR Los verbos terminados en -BIR y -BUIR, y sus afines se escriben con
B (excepto hervir, servir, vivir y sus compuestos). Ejemplos: aperci-
bir, contribuir, escribir, retribuir.

11. ABA Las terminaciones del pretrito imperfecto del modo Indicativo de los
verbos de la primera conjugacin (terminados en -AR) y del verbo IR
se escriben con B (nunca con v). Ejemplos: contar/contaba, so-
ar/sobamos, ir/iban.


2. INFORMACIONES PARA EL USO DE V

12. NV Despus de N se escribe V (nunca con b). Ejemplos: convertir, en-
vase, invierno.


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Fuente: El nuevo desafo de la ortografa. Buenos Aires, Aique Grupo Editor. 2008.
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13. ADV / OLV Despus de los grupos AD- y OL-, siempre se escribe V (nunca b).
Ejemplos: adverso, olvidadizo, solventar.

14. CLAV / EQUIV Los grupos CLAV y EQUIV se escriben con V (nunca con b). Ejem-
plos: esclavo, equivalente, desclavar.

15. VICE El prefijo VICE- (significa que hace las veces o tiene la autoridad de
la persona o cosa nombrada) se escribe con V (nunca con b). Ejem-
plos: vicedirector, vicerrector, vicegobernador.
Las palabras virrey (vice + rey) y vizconde (vice + conde) tambin tienen el prefijo vice-,
aunque aparece abreviado. No olvidemos que el prefijo vice- siempre se escribe con c (y no,
con s).

16. VORO/A Las terminaciones -VORO o -VORA, cuando significan que se ali-
menta de o que devora, se escriben siempre con V. Ejemplos: car-
nvora, herbvoro, omnvoro.

17. DIV Despus de la slaba inicial DI-, se escribe V (excepto dibujo y sus
afines). Ejemplos: diversin, divulgar, divergente.

18. LLAV / LLEV
LLOV / LLUV
Despus de las slabas iniciales LLA-, LLE-, LLO- y LLU-, se escribe
V. Ejemplos: llave, llevado, llover, lluvia.

19. VIVO Todas las palabras que tienen alguna afinidad con vivo se escriben
con V (excepto el elemento compositivo bio, que significa vida: bio-
grafa, microbio, etctera). Ejemplos: vivos, viviseccin, vivir, vivpa-
ro, vivificante, vivienda.

20. IVO/A Los adjetivos terminados en -IVO o -IVA y sus afines se escriben con
V (nunca con b). Ejemplos: ofensivo, agresiva.

21. EVA / EVE
EVI / EVO
Las palabras que comienzan con EVA-, EVE-, EVI- y EVO- se escri-
ben con V (excepto bano y sus afines). Ejemplos: evasin, evento,
evitar, evocar.

22. ANDUVE
TUVIMOS...
Los tiempos del pretrito de los verbos andar, estar, tener, y sus
compuestos (retener, desandar, etc.), y los tiempos del presente del
verbo ir se escriben con V. Ejemplos: andar/anduvo, estar/estuve,
ir/vamos.
Se llaman "tiempos del pretrito" al pretrito perfecto simple (tuve), pretrito imperfecto del
Subjuntivo (tuviera/tuviese) y futuro imperfecto del Subjuntivo (tuviere). Los "tiempos del
presente" son el presente del Indicativo (voy), del Subjuntivo (vaya) y el Imperativo (ve t).



3. INFORMACIONES PARA EL USO DE C

23. CITO/A Las terminaciones diminutivas -CICO, -CITO y -CILLO se escriben
con C (excepto en aquellas palabras que tengan una s en la slaba
final casa/casita). Ejemplos: balancita, cantorcito, avecilla.

24. Z C Las palabras que en singular terminan con Z, al pasar al plural o al
hacer sus afines, la cambian por C antes de e o i. Ejemplos: perdi-
ces, lapicero, pecera.
Son muy pocas las palabras que, en castellano, llevan z delante de la e o de la i: neozelan-
ds, zeta, zigzag, zipizape, zen.
Muchas palabras que antes se escriban con z inicial (zigoto, zinc, zngaro, zenit) ahora se
escriben, preferentemente, con c (cigoto, cinc, cngaro, cenit).

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25. ICE / CITO Las palabras esdrjulas terminadas en -ICE o -CITO, y sus vocablos
afines, se escriben con C. Ejemplos: vrtice, ndice, ilcito, explcito.

26. CIN La terminacin -CIN se escribe con C cuando la palabra tiene un
vocablo afn terminado en -DO/-DOR o -TO/-TOR. Ejemplos: ora-
dor/oracin, promotor/promocin, adscripto/adscripcin.

27. CCIN
UNCIN
Las terminaciones -CCIN y -UNCIN, y sus afines, se escriben con
C. Ejemplos: accin, asuncin, leccin.

28. ICIDA / ICIDIO Las palabras terminadas en -ICIDA (que mata) e -ICIDIO (muerte
violenta) se escriben con C. Ejemplos: insecticida, homicidio, ratici-
da.

29. ACIA / ACIO
ICIA / ICIE / ICIO
Las palabras terminadas en -ACIA, -ACIO, -ICIA, -ICIE, -ICIO y sus
afines se escriben con C (excepto antonomasia, Asia, eutanasia,
gimnasia, idiosincrasia, potasio y las conjugaciones del verbo lisiar:
lisia, lisie, lisio). Ejemplos: eficacia, despacio, primicia, superficie,
beneficio.

30. ANCIA Las palabras terminadas en -ANCIA, y sus afines, se escriben con C
(excepto ansia y sus derivados). Ejemplos: elegancia, arrogancia,
vagancia.
La terminacin -mancia (significa adivinacin o prctica de predecir) acepta doble acentua-
cin; por lo tanto, se puede decir y escribir cartomancia o cartomanca (adivinacin mediante
las cartas); quiromancia o quiromanca (por las lneas de la mano), etctera.

31. CENCIA
CIENCIA
Las terminaciones -CENCIA, -CIENCIA y sus afines se escriben con
C (excepto ausencia, presencia, esencia y sus afines). Ejemplos:
docencia, insuficiencia, paciencia.
Las palabras conciencia y subconciencia tambin aceptan escribirse con sc: consciencia y
subconsciencia. Sin embargo, inconsciencia por ahora slo sigue aceptando esta forma.
(Confiamos en que pronto la Academia normalice tal situacin).
Los adjetivos, en cambio, slo se escriben con sc: consciente, subconsciente e incons-
ciente.

32. CER / CIR
CIAR
Los verbos terminados en -CER, -CIR, -CIAR y sus afines se escri-
ben con C (excepto: ser, coser la ropa, asir, toser, corcusir coser
mal, ansiar, lisiar, extasiar y anestesiar). Ejemplos: parecer, dedu-
cir, acariciar.
Tal como la regla lo indica, los afines a los verbos terminados en CER,-CIR y CIAR tam-
bin se escriben con c. Especialmente los terminados en -CIMIENTO: de nacer, nacimiento;
de lucir, lucimiento; de agradecer, agradecimiento; etctera.



4. INFORMACIONES PARA EL USO DE S

33. OSO/A Los adjetivos terminados en -OSO/-OSA se escriben con S. Ejem-
plos: lujoso, hermosa, furiosa.

34. SIMO/A La terminacin superlativa -SIMO/-SIMA se escribe con S. Ejem-
plos: hermossimo, curiossima, oscursimo.
Algunos superlativos se forman con una terminacin arcaica, poco usual (-rrimo): celebrri-
mo (muy clebre), nigrrimo (muy negro), pauprrimo (muy pobre). Actualmente, tambin
se construyen superlativos agregando ciertos prefijos: superlimpio, refeo.
Otros superlativos se expresan a travs de una palabra diferente: sumo (muy alto), nfimo
(muy bajo), ptimo (muy bueno), psimo (muy malo), mximo (muy grande), mnimo (muy
pequeo). Son los llamados superlativos lxicos.

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35. SE El pronombre SE, ya sea procltico o encltico, siempre se escribe con
S. Ejemplos: atreverse, se fug, mirndose.
El pronombre SE puede escribirse antes del verbo (posicin procltica): se cay, o despus
del verbo (posicin encltica): cayose. En este ltimo caso, se escribe todo junto, como si
fuese una sola palabra, y se tilda de acuerdo con las reglas generales de tildacin.

36. SIMO La terminacin numeral -SIMO se escribe con S (excepto dcimo y
sus compuestos). Ejemplos: vigsimo, octogsimo, trigsimo.
Los compuestos de dcimo aceptados por la Academia son: undcimo (y no "decimoprime-
ro"), duodcimo (y no "decimosegundo"), decimotercero, decimocuarto y as sucesivamen-
te hasta decimonoveno o decimonono.

37. ERSO/A Las palabras terminadas en -ERSO o -ERSA, y sus afines, se escri-
ben con S. Ejemplos: adversa, verso, persa.
Observemos que la regla habla de las palabras terminadas en -ERSO o -ERSA, y no en
-UERSO o -UERSA; por ello, almuerzo, fuerza y otras se escriben con z.

38. ES Los gentilicios terminados en -S se escriben siempre con S. Ejem-
plos: nepals, libans, portugus.
Los gentilicios son aquellos vocablos que expresan la nacionalidad o la procedencia.

39. SIBLE / SIVO Los adjetivos terminados en -SIBLE o -SIVO y sus vocablos afines se
escriben con S (excepto los derivados de los verbos terminados en -
CER/-CIR, como invencible, y los vocablos apacible, irascible, nocivo
y lascivo). Ejemplos: divisible, televisivo, agresivo.

40. SION La terminacin -SIN se escribe con S cuando la palabra tiene un
vocablo afn terminado en -SO, -SOR, -SIBLE o -SIVO. Ejemplos:
confuso/confusin, extensible/extensin, agresivo/agresin.




5. INFORMACIONES PARA EL USO DE Z

41. AZO / AZA Las palabras terminadas en -AZO, que expresan golpe, y las termi-
nadas en -AZO o -AZA, cuando son aumentativas, se escriben con
Z. Ejemplos: botellazo, flechazo, manaza.

42. AZ Los adjetivos agudos terminados en -AZ se escriben con Z (excepto
dems). Ejemplos: audaz, mordaz, voraz.

43. ANZA Los sustantivos terminados en -ANZA se escriben con Z (excepto
gansa). Ejemplos: cobranza, mudanza, crianza.

44. ZAL La terminacin -ZAL, cuando alude a un terreno lleno de, se escribe
con Z. Ejemplos: maizal, lodazal, pastizal.

45. ZUELO/A El sufijo -ZUELO/-ZUELA se escribe con Z (excepto cuando, en la
slaba final de la palabra, hay una s: mocoso/mocosuelo). Ejemplos:
portezuela, ladronzuelo, jovenzuela.
El sufijo -ZUELO es diminutivo en la mayora de los casos; sin embargo, en mujerzuela (mu-
jer de mala vida) adquiere un matiz despectivo.

46. EZ / EZA Los sustantivos abstractos terminados en -EZ o -EZA se escriben con
Z. Ejemplos: vejez, belleza, timidez.
Los sustantivos abstractos son aquellos que expresan cualidades o acciones. Por lo general,
suelen construirse a partir de adjetivos o de verbos a los cuales se les agregan ciertos sufijos.

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47. IZO Los adjetivos terminados en -IZO se escriben, en su mayora, con Z.
Ejemplos: postizo, mellizo, olvidadizo.
Petizo tambin acepta ser escrito con s: petiso.
Observemos que la regla dice en su mayora, pues hay algunos adjetivos de uso frecuente
que se escriben con s; por ejemplo: liso, conciso, sumiso, remiso, preciso.

48. ACER / ECER
OCER / UCIR
La conjugacin de los verbos terminados en -ACER, -ECER, -OCER
y -UCIR agregan una Z delante de la c radical, siempre que esta
represente un sonido fuerte. Ejemplos: nacer/nazca, crecer/crezcan,
conocer/conozcamos, reducir/reduzco.


6. INFORMACIONES PARA EL USO DE G

49. GEN El grupo GEN se escribe con G (excepto ajenjo, ajeno, berenjena,
comejn, jengibre y jejn). Ejemplos: urgencia, vigencia, gentil.

50. GIO / GIA Las palabras que terminan en -GIO o -GIA (o -GA) se escriben, por
lo general, con G (excepto buja, hereja, apopleja, hemiplejia o
hemipleja, cruja y algunas otras). Ejemplos: magia, colegio, ciru-
ga.

51. GEO
LOGA
El prefijo GEO- (tierra o la Tierra) y el sufijo -LOGA (estudio)
siempre se escriben con G. Ejemplos: antropologa, sociologa, bio-
loga.
Recordemos que el prefijo es un elemento compositivo que se coloca al principio de la pala-
bra, mientras que el sufijo se coloca al final.

52. GSIMO
GNITO...
Las terminaciones -GSIMO, -GENARIO y -GNITO se escriben con
G. Ejemplos: cuadragsimo, octogenario, unignito.

53. GER / GIR Los verbos terminados en -GER o -GIR se escriben con G (excepto
crujir, brujir, grujir, tejer y sus compuestos). Ejemplos: encoger, pro-
teger, elegir.
Los verbos terminados en -GER o -GIR, al conjugarse, cambian la G por J delante de la A o
de la O, para mantener el sonido fuerte (corrijo, dirijas, etc.); pero mantienen la G delante de
la E o de la I (corriges, elegimos, etctera).


7. INFORMACIONES PARA EL USO DE J

54. JERO / JERA Los sustantivos y adjetivos terminados en -JERO, -JERA y -JERA, y
sus afines, se escriben con J (excepto ligero/ligera y sus afines).
Ejemplos: agujero, tijera, relojera.

55. AJE La terminacin -AJE se escribe con J (excepto enlage y ambages).
Ejemplos: plumaje, ultraje, traje.
Las palabras garaje o balotaje no son excepciones; por lo tanto, en nuestro idioma, debera-
mos escribirlas y pronunciarlas con J. Recordemos que garage y ballottage son extranjeris-
mos.

56. DIJE...
TRAJIMOS...
Las conjugaciones de los tiempos de pretrito de los verbos termina-
dos en -DECIR, -DUCIR y -TRAER se escriben con J. Ejemplos:
maldecir/maldije, producir/produjiste, sustraer/sustrajeron.
Recordemos que los llamados "tiempos de pretrito" comprenden el pretrito perfecto simple
del modo Indicativo (traje), el pretrito imperfecto del Subjuntivo (trajera o trajese) y el futuro
imperfecto del Subjuntivo (trajere).


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8. INFORMACIONES PARA EL USO DE H

57. HUM + vocal Las palabras que comienzan con el grupo UM- seguido de vocal, y
sus afines, se escriben con H. Ejemplos: hmedo, humano, humo.
Si el grupo inicial UM- no est seguido de vocal, la regla no se cumple; por ello, palabras co-
mo umbral, umbro o umbilical se escriben sin h inicial.

58. HIA / HIE
HUE / HUI
Las palabras que comienzan con los diptongos IA-, IE-, UE- y UI- se
escriben siempre con H. Ejemplos: hiato, deshielo, hueso, huida.
Si bien sabemos que la letra h no representa ningn sonido, su presencia ante estos dipton-
gos podra estar sugiriendo la articulacin inicial de un fonema consonntico. Prueba de ello
seran las palabras hierro, huemul, hiedra o hierba, que tambin aceptan ser escritas fierro,
gemul, yedra o yerba.
Algunas palabras afines a otras que comienzan con diptongo mantienen la h, aunque comien-
cen con una sola vocal; por ejemplo: herbceo o herbicida (de hierba), herrero o herrera (de
hierro), hortaliza u hortelano (de huerta). Otras, en cambio, al perder el diptongo inicial, se
escriben sin h; por ejemplo: ovparo u ovalado (de huevo), osamenta u osario (de hueso),
orfanato u orfandad (de hurfano).
Por el contrario, una palabra como oler, que se escribe sin h, al conjugarse y convertir la o en
diptongo, agrega la h inicial, respondiendo a la regla: yo huelo, ellos huelen, etctera.

59. HECTO / HEXA
HOMO...
Los prefijos HECTO- (cien), HEXA- (seis), HEPTA- (siete),
HIDRO- (agua), HIPO- (caballo o bajo), HELIO- (Sol), HEMA-
(sangre), HEMI- (medio), HIPER- (abundante) y HOMO- (igual)
se escriben con H. Ejemplos: hectogramo, hexgono, heptaslabo,
hematoma, homologar.



9. INFORMACIONES PARA EL USO DE R / RR

60. R o RR El sonido fuerte // se representa con la letra R cuando aparece al
principio de la palabra o despus de una consonante. Cuando est
entre vocales, siempre se escribe con RR, incluso en las voces com-
puestas. Ejemplos: rojo, pelirrojo, irrompible.



10. INFORMACIONES PARA EL USO DE MB/MP Y NV/NF

61. MB / MP
NV / NF
Antes de B y P, siempre se escribe M (nunca N); y antes de V y F, se
escribe siempre N (nunca M). Ejemplos: embutido, empleo, invenci-
ble, inflexible.



11. USO DE MN/NM/NN

62. No existen reglas que determinen cundo un vocablo se escribe con mn, nm o nn. Lo
mejor es prestar atencin en el momento de escribirlas y, ante la duda, consultar el dic-
cionario.
Las palabras mnemnico, mnemotecnia y mnemotcnico (todas referidas a la memoria)
pueden escribirse sin la m inicial: nemnico, nemotecnia y nemotcnico. Lo mismo su-
cede con somnmbulo, que puede escribirse sonmbulo. La palabra somnolencia tam-
bin puede escribirse sin la m, pero en ese caso, la n se cambia por : soolencia.





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12. INFORMACIONES PARA EL USO DE LL/Y

63. ILLO / ILLA Las palabras terminadas en -ILLA, -ILLO y sus afines se escriben
con LL. Ejemplos: bolilla, cepillo, carilla.

64. UYO / UYA Los verbos que terminan en -UIR agregan en su conjugacin, antes
de a, e u o, la letra Y. Ejemplos: atribuir/atribuyen, huir/huyo, con-
cluir/concluyamos.


13. INFORMACIONES PARA EL USO DE X

65. EX / EXTRA Los prefijos EX- (que fue, hacia fuera o fuera de) y EXTRA- (fue-
ra de) se escriben con X. Ejemplos: exponer, excarcelar, extracurri-
cular.

66. EXA / EXE / EXI
EXO / EXU
Las palabras que comienzan con EXA-, EXE-, EXI-, EXO- y EXU- se
escriben con X (excepto eccema o eczema). Ejemplos: exagerado,
execrable, exitoso, xodo, exultante.
Algunas palabras, de pronunciacin semejante, agregan una c despus de la x ante e o i; por
ejemplo: excelente, excitar, etctera.

67. SEX Las palabras que comienzan con SEX- se escriben con X (excepto
seccin y sus afines). Ejemplos: sexto, sexo, sxtuplo.



INFORMACIONES PARA EL USO DE TILDE


1. ACENTO
DIACRTICO
Algunas palabras llevan tilde para diferenciar funciones o significa-
dos: an/aun, d/de, l/el, ms/mas, m/mi, s/se, s/si, slo/solo,
t/te, t/tu, ste-se-aqul/este-ese-aquel.


2. ACENTO
ENFTICO
Los pronombres cmo, cul, cundo, cmo, dnde, por qu y quin,
cuando interrogan o exclaman directa o indirectamente, llevan tilde.


3. TILDE EN
HIATO
Cuando se encuentra un vocal abierta (a, e, o) junto a una cerrada (i,
u) y la cerrada se pronuncia con mayor intensidad, se la debe tildar
para indicar la inexistencia del diptongo o triptongo.


4. MONOSLABOS Por regla general, las palabras con una sola slaba no deben tildarse.


5. AGUDAS Las palabras acentuadas en su ltima slaba, por regla general, se
tildan cuando terminan en n, s o vocal.


6. GRAVES Las palabras acentuadas en su penltima slaba, por regla general,
se tildan cuando terminan en consonante distinta de n o s, prece-
didas de vocal.


7. ESDRJLAS Las palabras acentuadas en su antepenltima slaba se tildan siem-
pre.

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8. SOBRESDRJULAS Las palabras acentuadas antes de su antepenltima slaba se
tildan siempre.


9. PALABRAS
COMPUESTAS
Cuando dos o ms palabras se unen en un trmino compuesto, la
nica que conserva el acento, y la tilde que le corresponda, es la
ltima. (Cuando los vocablos no se fusionan y quedan separados con guion,
la regla no se cumple.)


10. ADVERBIOS
EN MENTE
Los adverbios terminados en mente conservan la tilde del adjetivo
que los origin.



INFORMACIONES PARA EL USO DE SIGNOS

1. INFORMACIONES PARA EL USO DEL PUNTO

1. El punto se emplea cuando lo que queremos expresar ya tiene sentido completo y se
pasa a exponer una nueva idea. Dicho de otro modo: el punto se emplea al terminar
una oracin. (Es la mayor pausa sealada por la ortografa).
Se llama punto y seguido a aquel que se emplea cuando el texto sigue en el mismo rengln
o en el siguiente, pero sin dejar un espacio inicial en blanco (sangra). Permite separar los
enunciados de un mismo prrafo.
Se llama punto y aparte a aquel que se emplea para separar los prrafos, cuando el texto
sigue en el rengln siguiente, tras dejar una sangra.
El punto final es aquel que da por finalizado un texto.

2. El punto tambin se utiliza despus de las abreviaturas. Ejemplos: El Excmo. Sr. Pre-
sidente, Dr. J. Prez, arrib a la Cdad. de Bs. As.
La abreviatura es la representacin grfica de una palabra mediante la supresin de letras
finales o centrales. Conviene diferenciarla de la sigla (palabra formada por el conjunto de las
letras iniciales de una expresin) y del smbolo (abreviacin de carcter cientfico o tcnico),
ya que stos no suelen llevar punto.


2. INFORMACIONES PARA EL USO DE LA MAYSCULA

3. La primera palabra de una oracin debe escribirse siempre con letra inicial mayscula.

4. Todo nombre propio se escribe con letra inicial mayscula. Ejemplos: Ro de la Plata,
Federico Garca Lorca.
Las maysculas de las letras dobles ch, ll y qu deben escribirse Ch, Ll y Qu.
Los nombres de las estaciones del ao, los das y los meses se escriben con minscula inicial
(excepto cuando estn al comienzo de una oracin y cuando se refieren a las fechas patrias:
25 de Mayo, 9 de Julio, etctera).

5. Los sustantivos y adjetivos que conforman el nombre de instituciones, organismos, par-
tidos polticos, ttulos de publicaciones, etc., se escriben con mayscula inicial. Ejem-
plos: Biblioteca Nacional, Museo de Bellas Artes.

6. Los atributos divinos, los nombres de festividades religiosas o civiles, de divinidades o
de libros sagrados y todas aquellas palabras que equivalgan a un nombre propio se
escriben con letra inicial mayscula. Ejemplos: Todopoderoso, Biblia, Edad Media, Da
de la Independencia.
Los tratamientos, cuando estn abreviados, se escriben con mayscula inicial: Sra., Ud., Dr.,
etc. Cuando se escribe toda la palabra, es preferible hacerlo con minscula: seora, usted,
doctor, entre otros.
MARIANO ACOSTA

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3. INFORMACIONES PARA EL USO DE LA COMA


7. La coma se utiliza para aislar el vocativo del resto de la oracin. Ejemplo: No entiendo,
seo, qu es lo que hay que hacer.
Si el vocativo aparece al principio o al final del enunciado, basta con colocar una sola coma
para separarlo as del resto de la oracin. Si aparece en el interior, se escribe entre dos co-
mas.

8. En las enumeraciones, debemos colocar una coma, excepto ante una conjuncin (por
ejemplo y, o, ni). Ejemplo: La luna, las estrellas, ese roco helado y el profundo azul de
la noche.
La conjuncin y se cambia por e cuando la palabra que sigue comienza con i o hi (espaol e
ingls, padres e hijos), siempre que no forme diptongo (agua y hielo).
La conjuncin o se cambia por u siempre que la palabra siguiente comience con o u ho (frase
u oracin, moscas u hormigas).

9. Para separar los elementos de una oracin compuesta (sobre todo si no son muy bre-
ves), se suele colocar una coma. Especialmente, ante las conjunciones aunque, pero,
sino, etctera. Ejemplo: La reunin fue realmente extraordinaria, aunque hubo algunos
que dijeron que hubiese sido mucho mejor si hubiera habido un poco de buena msica.

10. Cuando se interrumpe momentneamente un relato para hacer alguna aclaracin o am-
pliar un detalle, debemos colocar una coma. Ejemplo: Este fin de semana, segn dijeron
en la radio, no habr espectculos pblicos.
Algunas estructuras suelen denominarse proposiciones adjetivas.
Las que van entre comas se llaman explicativas, precisamente, porque aaden una informa-
cin a lo que se acaba de decir. Ejemplo: Los alumnos de la escuela, que participaron del
torneo, se manifestaron conformes.
Las otras estructuras se denominan especificativas porque limitan la referencia de lo dicho.
Ejemplo: Los alumnos de la escuela que participaron del torneo se manifestaron conformes.

11. Las expresiones en cambio, en fin, en primer lugar, en tal caso, es decir, esto es, no
obstante, o sea, por consiguiente, por lo tanto, por ltimo, sin embargo y toda otra
equivalente se separan del resto del enunciado mediante una coma. Ejemplo: Hoy es un
lindo da, es decir, ms lindo de lo que supona.

12. Cuando se altera el orden regular de las partes que conforman una oracin, anteponien-
do lo que debera ir despus, se suele colocar una coma. Ejemplo: Para el da de su
cumpleaos, todos sus amigos le tienen preparada una hermosa sorpresa.
El orden regular de una oracin suele ser SUJETO + VERBO + OBJETO + COMPLEMEN-
TOS.
Tambin se separan con coma los trminos invertidos del nombre completo de una persona o
de los elementos que integran una lista (bibliografa, ndice, etctera): VYGOTSKY, L: Pensa-
miento y lenguaje; LIMPIEZA, artculos de

13. Las aposiciones siempre van entre comas. Ejemplo: El pas donde nac, la Argentina,
es sin duda el ms hermoso.
14. Cuando se omite un verbo, en su lugar, se debe colocar una coma. Ejemplo: En el cie-
lo, las estrellas.



4. INFORMACIONES PARA EL USO DEL PUNTO Y COMA

15. Para separar los elementos de una oracin compuesta, cuando son muy extensos o ya
tienen coma en su interior, se suele colocar un punto y coma. Ejemplos: El docente
habla, explica y seala; los alumnos, mientras tanto, miran y atienden desde sus ban-
cos.

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16. Delante de las locuciones por consiguiente, por lo tanto, sin embargo, pero, aunque,
etc., se suele colocar un punto y coma, cuando los perodos tienen cierta longitud.
Ejemplo: Los libros que pudimos conseguir en la biblioteca nos permitirn realizar el
trabajo que nos pidieron la semana pasada; por lo tanto, no creo que tardemos mucho
ms en terminarlo.



5. INFORMACIONES PARA EL USO DE LOS DOS PUNTOS

17. Cuando se formula un enunciado e inmediatamente se lo explica, ejemplifica o com-
prueba, se deben separar ambos miembros mediante los dos puntos. Ejemplo: Pense-
mos en un tema que a todos nos interese: la solidaridad, por ejemplo.

18. Cuando se citan palabras textuales, se deben colocar dos puntos antes del primer vo-
cablo de la cita. Ejemplo: Alguien afirm: "Las ideas no se matan".

19. Despus de las frases con que se encabezan las cartas, se colocan dos puntos.
Ejemplo: De mi mayor consideracin:
Tanto en las citas textuales como en los encabezados de cartas y documentos, despus de
los dos puntos, se suele escribir la primera palabra con inicial mayscula.



6. INFORMACIONES PARA EL USO DE LOS PUNTOS SUSPENSIVOS

20. Para dejar un enunciado en suspenso, sorprender al lector con una salida inesperada o
para expresar temor o duda, se emplean los puntos suspensivos. Ejemplo: El proble-
ma fue... No quiero hablar ms del asunto.

21. Cuando se transcribe literalmente un texto omitiendo alguna parte, dicha omisin se
indica mediante los puntos suspensivos. Ejemplo: "Caminante... se hace camino al
andar".
En algunos casos, estos puntos suspensivos suelen encerrarse entre parntesis o entre
corchetes. Ejemplo: Caminante (...) se hace camino al andar; Caminante [...] se hace camino
al andar.




7. INFORMACIONES PARA EL USO DE LOS SIGNOS DE INTERROGACIN Y EXCLAMACIN

22. Los signos de interrogacin y de exclamacin se colocan al principio y al final de
todo perodo interrogativo o exclamativo. Ejemplo: Si ella viene, qu fiesta que nos va-
mos a hacer!; pero si no viene, qu quiere que haga?
Estos signos se deben colocar donde empieza la pregunta o el sentido admirativo, aunque no
coincida con el comienzo de la oracin.




8. INFORMACIONES PARA EL USO DE LOS PARNTESIS Y DE LAS RAYAS

23. Cuando se interrumpe un enunciado con una aclaracin especialmente si es extensa o
si se la siente poco conectada con lo que se est diciendo, dicha aclaracin se separa
del resto mediante los parntesis o las rayas. Ejemplo: Cuando los nios (frutos de esta
sociedad, a la espera de un futuro ms venturoso) preguntan a los adultos, estos deber-
an entre otras tantas obligaciones propias de su funcin de adultos responderles en
forma clara y con toda sinceridad.

MARIANO ACOSTA

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24. Para sealar el comienzo de cada una de las intervenciones de una conversacin sin
mencionar el nombre de la persona, se utiliza la raya. Tambin se la emplea para intro-
ducir o encerrar los comentarios del narrador. Ejemplo:
La maestra pasa por el bao y ve a un alumno con un hilo sobre la pileta.
Carlos, qu ests haciendo?
No ve que estoy pescando? responde el alumno muy serio.
Que yo sepa, nadie pesca en la pileta del bao insiste la docente. Y mucho menos,
descalzo.
Yo, s.
Y qu se supone que pescars?
Un buen resfro!



9. INFORMACIONES PARA EL USO DE LAS COMILLAS

25. Para destacar una o ms palabras, una cita textual o la transcripcin de palabras ajenas,
se utilizan las comillas. Ejemplo: Mi coche es una prolongacin de mis pies.
Las comillas pueden ser dobles (" ") o simples (' '). Se suelen utilizar estas ltimas cuando se
quiere aclarar el significado de una palabra, o bien, cuando se desea destacar una palabra
dentro de un texto ya entrecomillado. Ejemplos: Tiznar significa manchar con holln o algn
material semejante. El padre pens: Si le sigue dando la 'lata', no creo que lo logre.
Las comillas tambin suelen utilizarse para encerrar el pensamiento de algn personaje; a
diferencia de la raya de dilogo, que anuncia las intervenciones propiamente dichas.



10. INFORMACIONES PARA EL USO DEL GUION

26. Para separar en slabas una palabra, especialmente cuando no cabe en el rengln en que
se est escribiendo y se debe cortar el vocablo para pasar al rengln siguiente, se utiliza
el guion.