ndice

Presentacin de la gua didctica Presentacin del mdulo Evaluacin del mdulo Relacin con los productos integradores del DCD Planeacin de actividades Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Portafolio de evidencias

1 2 6 9 10 12 23 37 55

Presentacin de la Gua Didctica

Las guas didcticas de los mdulos que integran el Diplomado en Competencias Docentes, son herramientas que tiene la finalidad de orientar el proceso de aprendizaje al presentar de manera estructurada y ordenada en secuencia las actividades de aprendizaje que facilitarn el desarrollo de las competencias del docente-alumno.

De esta manera, la presente gua permite que el docente-alumno conozca el objetivo del mdulo 2, las competencias a desarrollar, los contenidos que se abordarn como medios didcticos, as como las estrategias y tcnicas didcticas que utilizarn; de la misma manera se explicitan los productos esperados y el cmo se realizar el proceso de evaluacin del desempeo.

Asimismo, esta gua facilita que el docente-estudiante organice los propios recursos personales y establezca las estrategias que le permitirn decidir qu, cmo, cundo y con qu ayuda deber planear su proceso de aprendizaje a fin de aprovechar del tiempo disponible y maximizar sus aprendizajes, tanto durante las sesiones presenciales como en las actividades independientes.

Presentacin del mdulo 2 Descripcin del mdulo: Este mdulo pretende constituir un apoyo para el saber, el hacer y el ser docente, sin perder de vista al ser humano y al ser persona.

Ante problemas concretos de muchos docentes que han transitado en diversos espacios formativos, les presenta alternativas para mejorar, transformar y resignificar la experiencia educativa para trascender a travs de la docencia; buscar un camino posible y pertinente para transitar la experiencia educativa y seleccionar aquello que mejor se adapte a sus necesidades y al sentido que sus grupos escolares necesiten.

Pretende generar habilidades educativas para el trabajo de aplicacin, promocin y evaluacin por competencias, reconocer la prctica docente como punto de partida a partir de donde la transformacin comenzar a ser una va innovadora para el cambio, un cambio reflexivo y con sentido.

Hacer de los procesos educativos experiencias permanentemente significativas tiene la intencin de ser una reflexin para los docentes y para las instituciones educativas que decidan recorrer el camino con el enfoque por competencias y considerarlo en las esferas de planeacin, ejecucin y evaluacin.

Desarrollar el mdulo 2 Planeando el curso para la promocin de las competencias en el contexto institucional con el objetivo de utilizar recursos para el anlisis del programa de curso que facilite la elaboracin de un plan general, orientado a la promocin del desarrollo de competencias es una estrategia fundamental para que los docentes alumnos consoliden su compromiso docente establecido en el mdulo 1.

Planear los aprendizajes en el contexto institucional y con base en la atencin a problemticas de ndole acadmica identificadas en los estudiantes es fundamental al desarrollar

un programa de curso, en el que se alineen todos los elementos que lo constituyen, desde los objetivos de aprendizaje, hasta el proceso de evaluacin, incluyendo por supuesto las estrategias y recursos didcticos que ha de emplear el docente alumno.

Disear este mdulo con esta perspectiva condujo a la organizacin de sus contenidos en tres unidades.

UNIDAD 1 Problemticas de los estudiantes asociadas a los campos disciplinares Duracin: 8 horas Objetivo: Establece la relevancia de los programas de asignatura en la solucin de problemticas de los estudiantes Contenidos principales: Contexto escolar y ulico Problemticas de los estudiantes asociadas a los campos disciplinares y asignaturas

Producto integrador: Ensayo reflexivo sobre las el impacto que tienen las asignaturas, de un plan de estudios, en la atencin de las problemticas de los estudiantes

UNIDAD 2 La formacin de competencias a travs de los programas de asignatura Duracin: 12 horas Objetivo: Propone modificaciones a su programa de asignatura con base en modelos de anlisis y de desarrollo de aprendizajes Contenidos principales: El alineamiento constructivo Dimensiones del aprendizaje Objetivos de aprendizaje Evidencias de aprendizaje: De conocimiento De desempeo: productos

Tipos de contenidos como medios didcticos para el desarrollo de competencias Tipos de estrategias didcticas

Recursos didcticos Proceso de evaluacin

Producto integrador: Propuesta y justificacin de mejora de su programa

UNIDAD 3 La evaluacin desde la perspectiva de la educacin basada en compete Duracin: 28 horas Objetivo: Disea criterios e indicadores para la evaluacin de competencias Contenidos principales: Proceso de evaluacin: Concepto de evaluacin Evaluacin en el enfoque en competencias. Tipo de evaluacin de acuerdo al momento Tipo de evaluacin de acuerdo al agente Mtodos de evaluacin Tipos de instrumentos de evaluacin Criterios e indicadores de evaluacin. Proceso de retroalimentacin

Producto integrador: Propuesta de la metodologa para la retroalimentacin de los alumnos durante el proceso de evaluacin de sus competencias en sus centros educativos.

En la Unidad 1 los docentes alumnos identifican problemticas de ndole acadmica de sus estudiantes y reconocern la incidencia de sus programas de curso en la atencin a las mismas.

En la Unidad 2, los docentes alumnos proponen posibles adecuaciones a sus programas de estudio considerando la atencin de una problemtica acadmica especfica y utilizando modelos de anlisis y de desarrollo de aprendizajes.

En la Unidad 3, los docentes alumnos desarrollan los fundamentos de la evaluacin por competencias, haciendo especial nfasis en la seleccin de criterios e indicadores de evaluacin y el desarrollo de una metodologa para la retroalimentacin, reforzando de esta manera la perspectiva formadora de la evaluacin.

Lograr los objetivos del mdulo y de las unidades demanda compromiso del docente alumno en la realizacin de las actividades de aprendizaje, as como en el cumplimiento de los lineamientos establecidos para ellas, demostrando de esta manera actitudes positivas hacia el aprendizaje, condicin indispensable para el mejoramiento docente y en consecuencia de los estudiantes.

Las competencias docentes que se promueven de manera directa: Competencias Docentes 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional Atributos 1.1 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

2.1 Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte 2.2 Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

5.1 Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. 5.2 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. 5.3 Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. 5.4 Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Evaluacin del mdulo: Tal como se establece en los lineamientos de evaluacin del Diplomado, se evaluar los procesos de aprendizaje de forma diagnstica, formativa y sumativa, para conformar una calificacin final basada en la siguiente tabla:

Evidencias de desempeo Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Integradora de Mdulo Evidencias del portafolio Total

Actividades de Proceso 6 19 25 -

Actividades Integradoras 10 10 20 10

Evidencias del portafolio -

Total 16 29 45 10

10%

10%

50%

40%

10%

100%

Instrumentos de evaluacin: Rbricas establecidas para evaluar el proceso y los productos del mdulo 3. Lista de cotejo para evaluar el proceso de elaboracin de los productos en cuanto al cumplimiento del tiempo, la forma y el contenido.

Producto integrador del mdulo: Documento con la redaccin de la reflexin sobre la relacin que tienen la seleccin de criterios e indicadores de evaluacin con las estrategias de aprendizaje

RBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR DEL MDULO 3

Competencia(s) docentes 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Producto integrador Documento con la redaccin de la reflexin sobre la relacin que tienen la seleccin de criterios e indicadores de evaluacin con las estrategias de aprendizaje Niveles de desempeo Criterios de evaluacin Indicadores Excelente El producto describe claramente las problemticas a atender, destacando la importancia de su Inters por la solucin de Saber Ser problemticas de sus estudiantes Consideracin de las problemticas de sus estudiantes en sus productos resolucin y las consecuencias que tiene la no consideracin de ellas en el desarrollo de las competencias de sus estudiantes y en la prctica docente Bueno El producto describe claramente las problemticas a atender, destacando la importancia de su resolucin, pero omite considerar alguna(s), as como las consecuencias que implica el no considerarla(s) en el desarrollo de sus estudiantes o bien en la prctica docente El producto describe claramente la relacin Utilizacin de los Saber hacer contenidos del mdulo en la elaboracin de sus productos Pertinencia de su producto para la atencin de las problemticas de sus estudiantes que tiene a tanto con las El producto describe El producto describe claramente la relacin que tiene con las a 15% Regular El producto seala las problemticas a atender y la importancia de su resolucin 35% Valor

claramente la relacin que tiene con las problemticas a atender, solamente relacionados considerando aspectos con el

problemticas considerando

atender, aspectos

problemticas atender

relacionados con el estudiante como con el docente

estudiante o bien con el docente

En el producto se explicita el uso de modelos y metodologas al Uso de modelos y metodologas para la elaboracin de sus productos utilizarlos como sustento para su elaboracin y se percibe

En el producto se hace referencia a modelos para se y su

En

el

producto

se

percibe claramente el uso modelos y

metodologas elaboracin y

percibe

metodologas para su elaboracin, sin hacer referencia a ellos, ni sustentar su uso en las necesidades contexto del 10%

claramente el uso de estos de acuerdo con las necesidades del contexto

claramente el uso de estos, pero no logra

contextualizarlos

El producto muestra congruencia Congruencia de los elementos de sus productos entre sus elementos y explicita amplia y claramente la manera en que estos se corresponden entre s

El

producto

muestra entre sus la

El producto

muestra

congruencia elementos y

congruencia entre sus elementos 10%

explicita

manera en que estos se corresponden entre s

En el contenido del producto se observa el dominio profundo del conocimiento, Saber conocer Uso pertinente de Dominio de conceptos conceptos en sus productos relacionando los

En el contenido del producto se observa el dominio

En el contenido del producto se observa el dominio superficial del conocimiento, pues se observan limitaciones al relacionar demostrando inconsistencias graves no conceptos 30%

profundo del conocimiento, relacionando los contenidos entre s.

contenidos entre s y con su experiencia personal y profesional, realiza anlisis y reflexin de su propio desempeo como docente.

El producto que en cualquiera de los criterios o indicadores no cumpla con al menos el nivel Regular ser valorado como No satisfactorio en ese criterio o indicador y obtendr ponderacin de 0% (cero).

Relacin de los productos integradores del DCD

M1 Ensayo

M2 Rediseo de un PE

M3 Secuencias didcticas

M4 Proyecto para la certificacin

Relacin de los contenidos con el proyecto final de Certificacin

Unidad 1 Sesin 1 Objeto de Intervencin Determina la aportacin, que los programa de un plan de estudios, tienen para atender las problemticas Valora su papel como docente en la resolucin de las problemticas identificadas Delimita el proceso de evaluacin de competencias para un programa de curso Relacin con el Proyecto de Certificacin Identifica problemticas asociadas a los estudiantes que sustentan la propuesta Proporciona elementos para la atencin a las problemticas de los estudiantes Desarrolla elementos para la evaluacin bajo el enfoque por competencias que facilitan el desarrollo del apartado de evaluacin de la propuesta

2 3

4 5

MDULO 2. PLANEACIN DE ACTIVIDADES

Evidencias de desempeo 1 2 3 Producto integrador del Mdulo Evidencias del Portafolio 50% Actividades 6% 19% 25% Producto Integrador 10% 10% 10% 10% 10% 50%

Unidad

Sesin

Objeto de estudio Contexto escolar y problemticas de los

Dimensin

Actividad Actividad 2.1.2 Revisin del contexto escolar y las problemticas de los estudiantes Actividad 2.1.4 Acciones concretas de mi asignatura frente a las

Producto esperado 2.1.2 Escrito descriptivo sobre problemticas de los estudiantes 2.1.4 Escrito con las acciones concretas y aportaciones de la asignatura a las problemticas Actividad Integradora U1 Ensayo sobre la relacin de las asignaturas de un plan de estudios y las problemticas de los estudiantes

Valor

3%

estudiantes Las asignaturas frente a las problemticas de los estudiantes

3%

1,2,3,4,5

problemticas de mis estudiantes Actividad Integradora U 1Relacin de las asignaturas de un plan de estudios y las problemticas de los estudiantes

10%

Alineamiento constructivo Dimensiones del aprendizaje 2 2 Programa de curso como medio para la atencin de problemticas de los estudiantes 1,2,3,4,5

Actividad 2.2.2 El alineamiento constructivo y las dimensiones del aprendizaje

2.2.2 Texto con las conclusiones individuales con respecto al alineamiento constructivo y las dimensiones del aprendizaje

3%

Actividad 2.2.3 Valoracin de los elementos de los programas de curso

2.2.3 Texto analtico con respecto a la pertinencia de los elementos del programa de curso con respecto a las problemticas de los estudiantes

8%

Actividad 2.2.4 Adecuacin de los programas de curso

2.2.4 Documento con propuesta de adecuaciones al programa de curso, considerando las problemticas de los estudiantes

8%

Actividad Integradora U 2 El rol del docente en la resolucin de

Actividad Integradora U2. Documento con los

10%

10

problemticas de sus estudiantes, con base en sus programas de curso

elementos desarrollados en la unidad y las reflexiones con respecto a los procesos desarrollados por el participantes

Conceptos 3 relacionados con evaluacin Agentes, momentos, 4 3 mtodos e instrumentos de evaluacin Tipos de retroalimentacin 5 4,5 3 1,2

Actividad 2.3.1 Qu es evaluar?

2.3.1 Tabla concentradora de informacin con respecto al significado de evaluacin

3%

Actividad 2.3.2 Quin debe evaluar, el estudiante o el docente? Actividad 2.3.3 Agentes, momentos, mtodos e instrumentos de evaluacin utilizados durante el proceso de aprendizaje para la promocin de competencias

2.3.2 Organizador grfico de la prctica evaluativa 2.3.3 Sntesis del proceso evaluativo de su centro escolar y propuesta de cambios en la metodologa de evaluacin

6% 8%

Actividad 2.3.4 Criterios e indicadores necesarios para evaluar las competencias

2.3.4 Formato con criterios e indicadores para evaluar el desarrollo de un elemento de competencia

8%

Actividad Integradora U 3 La retroalimentacin en el enfoque en competencias

Actividad Integradora U3 Propuesta de metodologa para la retroalimentacin Producto Integrador del Mdulo Portafolio de evidencias

10%

10% 10%

11

Unidad 1 Problemticas de los estudiantes asociadas a los campos disciplinares Presentacin En el enfoque por competencias se pretende dar solucin a problemticas de los estudiantes, promoviendo el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que al ser integrados y movilizados por los propios estudiantes los ponen en posibilidad de superarlas. Es as que en la unidad 1 de este mdulo, el docente alumno tendr la oportunidad de hacer una revisin del campo disciplinar en que se desempea y de sus programas de curso, pero desde la perspectiva de la atencin a problemticas de ndole acadmica de sus estudiantes, con la intencin de valorar su aportacin a la solucin de stas a travs del desarrollo de las competencias genricas, disciplinares y, en su caso, profesionales establecidas en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. En esta unidad se desarrollarn cinco distintas actividades de aprendizaje, diseadas de acuerdo con el Modelo Dimensiones del aprendizaje; en la planeacin de las actividades se puede apreciar el desarrollo del proceso cognitivo, segn lo establecido en este Modelo. A travs de estas actividades de aprendizaje se favorece el desarrollo de dos competencias docentes: organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional y domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo; teniendo como base de contenidos conceptuales los contextos escolar y ulico y las problemticas de ndole acadmica de los mismos estudiantes.

Duracin: 8 horas

Objetivo de aprendizaje de la unidad Establece la relevancia de los programas de asignatura en la solucin de problemticas de los estudiantes

12

Competencias docentes que se desarrollan en la Unidad

Competencias docentes Atributos

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

1.1 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

2.1 Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte 2.2 Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes

Contenidos conceptuales

Contexto escolar y ulico Problemticas de los estudiantes asociadas a los campos disciplinares y asignaturas

Evaluacin Ensayo reflexivo sobre las el impacto que tienen las asignaturas, de un plan de estudios, en la atencin de las problemticas de los estudiantes

13

RBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR DE LA UNIDAD 1

Competencia(s) docentes Producto integrador 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo Ensayo reflexivo sobre las presentaciones de sus compaeros y el impacto que tienen las asignaturas, de un plan de estudios, en la atencin de las problemticas de los estudiantes. Niveles de desempeo Criterios de evaluacin Indicadores Excelente El producto describe claramente las problemticas a atender, destacando la importancia Inters por la atencin de problemticas de los estudiantes de NMS Consideracin de las problemticas de sus estudiantes en su escrito de su resolucin y las consecuencias que tiene la no consideracin de ellas en la implementacin de un plan de estudios. Saber Ser Bueno El producto describe las problemticas a atender, destacando la importancia de su resolucin, pero omite considerar alguna(s), as como las consecuencias que implica el no considerarla(s) en la implementacin de un plan de estudios. Se muestra dispuesto a recibir comentarios acerca Recepcin de las sugerencias de mejora en sus productos Argumentacin Apertura de sus productos en un marco de respeto. Devuelve argumentos Recibe la Respeta retroalimentacin recibida, incorporando la mayora de las 15% la 25% Regular El producto seala las problemticas a atender y la importancia de su resolucin Valor

retroalimentacin de sus productos con respeto y con el compromiso de hacer las mejoras.

correcciones sugeridas. Omite hacer comentarios sobre las modificaciones sugeridas.

vlidos y precisos en la retroalimentacin productos. de

14

El Pertinencia de su Utilizacin de los contenidos del mdulo producto para la atencin de las problemticas de sus estudiantes

producto

describe

El

producto

describe

El

producto

describe

claramente la relacin que tiene con las problemticas a atender, considerando tanto relacionados aspectos con el

claramente la relacin que tiene con las

claramente la relacin que tiene con las 10%

problemticas a atender, considerando solamente aspectos relacionados

problemticas a atender

estudiante como con el docente El ensayo se orienta

con el estudiante o bien con el docente El ensayo se orienta por una tesis. La tesis es consistente en todo el documento. El ensayo se orienta por una tesis. La tesis muestra ciertas inconsistencias en parte del documento. El ensayo muestra La estructura del ensayo: introduccin, desarrollo y conclusin, presenta 15% 10%

claramente por una tesis Saber hacer Desarrollo de la tesis slida. La tesis es consistente en todo el documento. El Estructura del ensayo ensayo muestra

congruencia entre todos sus elementos. Congruencia de los elementos del ensayo Cada elemento contribuye a brindar una estructura clara del ensayo:

congruencia entre sus elementos, excepto en uno. Cada elemento

algunas inconsistencias.

contribuye a brindar la estructura: introduccin, desarrollo y conclusin.

introduccin, desarrollo y conclusin.

15

El

ensayo

presenta de

la

El ensayo presenta la exposicin profundas. La muestra: Coherencia, consistencias, concisin y pertinencia. argumentacin de ideas

El ensayo se limita a describir ideas sin mayor evidencia de reflexin profunda. La argumentacin 15%

exposicin

ideas

profundas, de un alto nivel de reflexin y anlisis. Rigor del ensayo La argumentacin muestra: Coherencia, consistencias, concisin y pertinencia.

muestra algunas de las siguientes caractersticas: Coherencia, consistencias, concisin y pertinencia.

En

el

contenido

del

En

el

contenido

del

En

el

contenido

del

producto se observa el Uso pertinente de Dominio de conceptos conceptos en sus productos dominio profundo conocimiento, relacionando los del

producto se observa el dominio profundo conocimiento, relacionando contenidos entre s. los del

producto se observa el dominio superficial del 10%

Saber conocer

conocimiento, pues se observan limitaciones al relacionar demostrando inconsistencias no graves conceptos

contenidos entre s y con su experiencia personal y profesional.

El producto que en cualquiera de los criterios o indicadores no cumpla con al menos el nivel Regular ser valorado como No satisfactorio en ese criterio o indicador y obtendr ponderacin de 0% (cero)

16

Encuadre del Mdulo Objetivo: Desarrolla la perspectiva de los aprendizajes a lograr en el Mdulo 2

Duracin: 60

Modalidad: presencial

Desarrollo 1. Los integrantes del grupo se presentarn de manera individual proporcionando la siguiente informacin a. Nombre b. Dependencia donde laboran c. Campo disciplinar en que se desempea 2. El instructor hace la presentacin del Mdulo con apoyo visual

Recursos didcticos: presentacin digital, proyector, computadora

Referencias: Programa de Mdulo

17

Actividad de Aprendizaje 2.1.1 Dimensin de aprendizaje 1 Actitudes y percepciones Reconocimiento de las caractersticas del docente y los estudiantes Objetivo de aprendizaje: Recupera sus experiencias previas sobre las problemticas generales del estudiante y de s mismo

Duracin: 60

Modalidad: presencial

Desarrollo: 1. Con apoyo del instructor, conformar equipos de 4-5 integrantes, para establecer en un organizador grfico (preferentemente en forma de siluetas de personas) las problemticas comunes que pasa un estudiante y un docente de nivel medio superior (solicite al facilitador los recursos para trabajar esta actividad) 2. Se recomienda retomar los contenidos del Mdulo Uno, as como sus propias vivencias y perspectivas. 3. En plenaria presentar sus organizadores para identificar los elementos comunes.

Evaluacin: participacin en la construccin de su organizador, aportaciones en la plenaria

Recursos didcticos: pliegos de papel bond, plumones, cinta adhesiva

Referencias: no se requieren

18

Actividad de Aprendizaje 2.1.2 Dimensin de aprendizaje 2 Adquirir e integrar el conocimiento Revisin del contexto escolar y las problemticas de sus estudiantes Objetivo de aprendizaje: Reconoce las problemticas de su contexto escolar y las de sus estudiantes.

Duracin: 90 (60 presenciales, 30 independientes)

Modalidad: mixta

Desarrollo: 1. De forma individual, realizar una descripcin de su contexto escolar y ulico. 2. Con base en la actividad 2.1.1 de este Mdulo, delimitar las problemticas de ndole acadmica que tienen sus estudiantes. 3. Realizar un escrito con la informacin trabajada, con una extensin de entre 500 y 750 palabras; utilice un procesador de textos para hacer esta actividad. 4. En plenaria se comentan las ideas relevantes de los escritos. 5. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.1.2.doc

Evaluacin: aportaciones en la plenaria

Recursos didcticos: procesador de textos

Referencias: no se requieren

19

Actividad de Aprendizaje 2.1.3 Dimensin de aprendizaje 3 Extender y refinar el conocimiento El papel de mi asignatura frente a las problemticas de mis estudiantes Objetivo de aprendizaje: Reconoce las problemticas de su contexto en las que puede incidir con sus asignaturas.

Duracin: 90 (60 presenciales, 30 independientes)

Modalidad: mixta

Desarrollo: 1. De forma individual, identificar las problemticas acadmicas de sus estudiantes en las que puede incidir desde su asignatura. 2. Solicitar al facilitador los recursos para trabajar esta actividad (se sugieren tarjetas u hojas tamao carta) 3. Con los materiales proporcionados, ir registrando las problemticas acadmicas en las que puede incidir desde su asignatura. 4. En un rea destinada por el facilitador, crear un mosaico de ideas utilizando las tarjetas. 5. Justificar, en forma oral, la seleccin de problemticas en las que puede incidir. 6. En plenaria se comenta sobre las aportaciones de los compaeros.

Evaluacin: aportaciones en la plenaria

Recursos didcticos: tarjetas, hojas blancas, plumones, cinta adhesiva, pliegos de papel bond

Referencias: no se requieren

20

Actividad de Aprendizaje 2.1.4 Dimensin del aprendizaje 4 Uso significativo del conocimiento Acciones concretas de mi asignatura frente a las problemticas de mis estudiantes Objetivo de aprendizaje: Propone acciones concretas que puede realizar desde su asignatura para atender las problemticas de sus estudiantes.

Duracin: 120 (60 presenciales, 60 independientes)

Modalidad: mixta

Desarrollo: 1. En equipos de 4-5 integrantes, determinar las aportaciones que su asignatura tiene para la atencin de las problemticas identificadas. 2. Organizar la informacin comentada, en un esquema. Se sugiere hacer una versin borrador para revisar con ayuda del facilitador. 3. Crear el esquema con ayuda de un procesador de textos o software para crear organizadores grficos o presentaciones multimedia (cMaps, ppt, prezi, etc.). 4. Cada equipo presenta su esquema y justifica la propuesta de acciones concretas y aportaciones de su asignatura. 5. En plenaria se comenta sobre las aportaciones de los compaeros. 6. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.1.4.doc

Evaluacin: participacin en la construccin de su organizador, aportaciones en la plenaria

Recursos didcticos: hojas blancas, plumones, procesador de textos, software para presentaciones, programas de curso

Referencias: no se requieren

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Actividad Integradora de la Unidad 1: Dimensin de aprendizaje 5 Hbitos Mentales Relacin de las asignaturas de un plan de estudios y las problemticas de los estudiantes. Objetivo de aprendizaje: Reflexiona sobre el impacto que debe tener un plan de estudios en la atencin de las problemticas de su contexto y de sus estudiantes.

Duracin: 60 independientes

Modalidad: independiente

Desarrollo: 1. De forma individual, determinar las aportaciones que las asignaturas de un plan de estudios tienen para la atencin de las problemticas de los estudiantes. 2. Se sugiere mantener una visin integrada de las aportaciones de sus compaeros en las actividades previas, a fin de no limitarse al papel de su asignatura. 3. Considerar los elementos estructurales de un ensayo. 4. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.1AcIn.doc Evaluacin: integracin de las aportaciones

Recursos didcticos: procesador de textos.

Referencias:

Gonzalo Guajardo y Francisco Serrano (2001). Gua tcnica para elaborar un ensayo. Universidad Autnoma de Quertaro. Recuperado en: http://www.lagos.udg.mx/sites/default/files/Gu%C3%ADa_T%C3%A9cnica_para_Elaborar_un _Ensayo.pdf

22

Unidad 2 La formacin de competencias a travs de los programas de asignatura Presentacin El logro del perfil de egreso de un Programa de Estudios se debe conseguir mediante el desarrollo de los distintos contenidos considerados en cada uno de los programas que lo constituyen; sin embargo estos contenidos no deben ser una mera seleccin de temas relacionados con alguna disciplina, sino que deben estar estructurados de tal manera que respondan al desarrollo de competencias en los estudiantes, por lo que adems de los contenidos conceptuales se deben considerar los procedimentales y actitudinales, integracin atienden las problemticas de los estudiantes. los cuales en su

Bajo estas consideraciones, la unidad 2 de este mdulo se basa en los logros obtenidos en la unidad 1 de este mdulo, pues se retomarn las problemticas acadmicas identificadas, de las cuales el docente alumno seleccionar una que est en posibilidades de atender desde su programa, la cual servir de elemento orientador para el posterior anlisis de los componentes del mismo; teniendo como fundamentos para el anlisis el alineamiento constructivo y las Dimensiones del aprendizaje.

En esta unidad se desarrollarn cinco actividades de aprendizaje durante las cuales se irn desarrollando en el docente alumno las bases para el anlisis crtico de su programa y , en su caso, las propuestas de mejora al mismo programa, siempre bajo la consideracin de la necesidad de atender a una problemtica acadmica de los estudiantes; asimismo, se realizar una integradora de la unidad, la cual tiene como finalidad que el docente alumno reflexione acerca de sus procesos de aprendizaje en vista de desarrollar la metacogncin.

Al igual que en la unidad 1, en esta unidad se busca que los docentes alumnos desarrollen las siguientes competencias: organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional, y domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo; la base de contenidos conceptuales a desarrollar son el alineamiento constructivo, las Dimensiones del aprendizaje y los elementos que constituyen un programa de curso.

23

Duracin 12 horas Objetivo de aprendizaje de la unidad Propone modificaciones a su programa de asignatura con base en modelos de anlisis y de desarrollo de aprendizajes.

Competencia(s) docente(s)
Competencias docentes Atributos

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

1.1 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

2.1 Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte 2.2 Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes

Contenidos conceptuales

El alineamiento constructivo Dimensiones del aprendizaje Objetivos de aprendizaje Evidencias de aprendizaje: o o De conocimiento De desempeo: productos

Tipos de contenidos como medios didcticos para el desarrollo de competencias Tipos de estrategias didcticas Recursos didcticos Proceso de evaluacin:

Evaluacin Producto integrador de la unidad: propuesta y justificacin de mejora de su programa Instrumento de evaluacin: rbrica

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RBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR DE LA UNIDAD 2

Competencia(s) docentes 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo Producto integrador Documento con la propuesta y justificacin de mejora de su programa Niveles de desempeo Criterios de evaluacin Indicadores Valor Excelente El producto se entrega antes o en la fecha acordada y Lineamientos para la publicacin de productos Tiempo de entrega, formato de productos cumple cabalmente con las condiciones de formato Bueno El producto se entrega antes o en la fecha acordada pero incumple en alguna de las condiciones de formato Regular El producto se entrega hasta 24 horas despus de la fecha acordada y puede incumplir alguna de las condiciones de formato El producto describe Saber Ser claramente las problemticas a atender, Inters por la atencin de problemticas de los estudiantes de NMS Consideracin de las problemticas de sus estudiantes en su escrito destacando la importancia de su resolucin y las consecuencias que tiene la no consideracin de ellas en su programa de curso El producto describe las problemticas a atender, destacando la importancia de su resolucin, pero omite considerar algunas, as como las consecuencias que implica el no considerarlas en su programa de curso El producto seala las problemticas a atender y la importancia de su resolucin 15% 5%

25

Participa con argumentos Inters por mejorar sus Inters por participar en las retroalimentaciones productos y los de sus pares a partir de la retroalimentacin vlidos y precisos en la retroalimentacin de productos. Muestra disposicin para rehacer y mejorar sus productos. Los elementos del programa Pertinencia de los elementos del programa Utilizacin de modelos y referencias con base en el alineamiento constructivo y el modelo Dimensiones del aprendizaje muestran alineamiento y se observa el desarrollo cognitivo progresivo de acuerdo con las Dimensiones del aprendizaje

Participa en la retrolimentacin de productos, la mayora de las veces con argumentos vlidos. Muestra disposicin para rehacer y mejorar sus productos. Los elementos del programa muestran alineamiento, sin embargo se manifiestan dificultades en la progresin del desarrollo cognitivo progresivo de acuerdo con las Dimensiones del aprendizaje

Participa con argumentos vlidos sin embargo sus comentarios no son muy precisos. Muestra poca disposicin para rehacer sus productos. Los elementos del

15%

15%

programa alineamiento,

muestran aun

cuando no manifieste desarrollo progresivo cognitivo

Saber hacer

Sus reflexiones destacan su Reflexin acerca de su papel como docente en la Argumentacin resolucin de las problemticas papel como docente en la resolucin de problemticas, y asume compromisos con la formacin de sus estudiantes y para consigo mismo en su funcin docente Reflexiones con respecto a lo que aprendi en esta Sus reflexiones abordan lo aprendido y los procesos

Sus reflexiones destacan su papel como docente en la resolucin problemticas, compromisos formacin estudiantes Sus reflexiones abordan lo aprendido y los proceso y de asume la sus

Sus

reflexiones

10%

destacan su papel como docente resolucin problemticas en la de

con de

Describe

de

manera

10%

sucinta lo aprendido y

26

unidad y los procesos cognitivos que emple para ello

empleados para ello, con argumentos que demuestran procesos resaltando importancia metacognitivos, tambin de la la

empleados demuestran

para

ello

el proceso que sigui

procesos mediante

metacognitivos

los argumentos empleados

metacognicin en el plano personal y docente En el contenido del producto se observa el dominio En el contenido del En el contenido del producto se observa el dominio superficial del conocimiento, pues se observan limitaciones al relacionar demostrando inconsistencias graves no conceptos 30%

producto se observa el dominio profundo del

profundo del conocimiento, Saber conocer Uso pertinente de Dominio de conceptos conceptos en sus productos relacionando los contenidos entre s y con su experiencia personal y profesional.

conocimiento, relacionando los contenidos entre s.

El producto que en cualquiera de los criterios o indicadores no cumpla con al menos el nivel Regular ser valorado como No satisfactorio en ese criterio o indicador y obtendr ponderacin de 0% (cero)

27

Actividad de Aprendizaje 2.2.1 Dimensin de aprendizaje 1 Actitudes y percepciones Cmo aprenden los estudiantes? Objetivo de aprendizaje: Recupera la informacin con que cuenta con respecto a los procesos de aprendizaje de sus estudiantes

Duracin: 60 presenciales

Modalidad: presencial

Desarrollo: 1. De forma individual, elaborar un esquema que refleje la conceptuacin del participante con respecto a la forma en que se realiza el proceso de aprendizaje 2. Exponer en el espacio destinado para ello su esquema y explicarlo al pleno 3. Individualmente, elabore un documento en Word con su conclusin a la actividad, gurdela en sus archivos pues la utilizar en la elaboracin de su producto integrador de la unidad y del mdulo

Evaluacin: descripcin y justificacin de su esquema

Materiales didcticos: hojas en blanco, plumones, cinta adhesiva

Referencias: no se requieren

28

Actividad de Aprendizaje 2.2.2 Dimensin de aprendizaje 2 Adquirir e integrar el conocimiento El alineamiento constructivo y las dimensiones del aprendizaje Objetivo de aprendizaje: Identifica los principios del alineamiento constructivo y de las dimensiones del aprendizaje

Duracin: 180 (120 presenciales, 60 independientes)

Modalidad: mixta

Desarrollo: 1. Individualmente y con base en el video Teaching Teaching & Understanding Understanding y en la lectura del Captulo 2 del libro Calidad del aprendizaje universitario (Biggs, 2006) establecer, los principios del alineamiento constructivo 2. Individualmente y despus de leer las pginas 1 12 del libro Dimensiones del aprendizaje (Marzano, 1993) elaborar un organizador grfico que represente este modelo 3. Con apoyo del instructor, integrarse en equipos la mitad de los cuales elaborar un organizador grfico que represente los principios del alineamiento constructivo, mientras que la otra mitad har lo propio con respecto a las Dimensiones del aprendizaje 4. En plenaria, cada equipo presentar sus productos justificando sus aportaciones 5. De manera individual, elaborar un documento que integre sus conclusiones con respecto al alineamiento constructivo y las Dimensiones del aprendizaje; la extensin del documento ser de entre 250 y 300 palabras 4. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.2.2.doc

Evaluacin: pertinencia de la argumentacin con respecto a los lineamientos del alineamiento constructivo y las dimensiones del aprendizaje

29

Recursos didcticos: video Teaching Teaching & Understanding Understanding, material de referencia, hojas de papel bond, plumones, proyector

Referencias: Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. Narcea. Espaa. Cap. 2. pp. 29 54 Marzano, R. (1993) Dimensiones del aprendizaje. ITESO. Mxico. pp. 1 12

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Actividad de Aprendizaje 2.2.3 Dimensin del aprendizaje 3 Extender y refinar el conocimiento Valoracin de los elementos de los programas de curso Objetivo de aprendizaje: Determina la pertinencia de los elementos de los programas de curso con base en el alineamiento constructivo y las Dimensiones del aprendizaje

Duracin: 240 (120 presenciales, 120 independientes)

Modalidad: mixta

Desarrollo: 1. Con apoyo del instructor, integrar equipos de trabajo para elaborar y presentar en plenaria, un organizador grfico de las lecturas Chan, M. (2006) Algunas ideas para el diseo de actividades de aprendizaje. Fragmento de la Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, INNOVA. U de G. Mxico Daz Barriga, F. (2003) Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrnica de investigacin educativa, 5 (2). Consultado de

http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html Daz Barriga, F, y Hernndez Rojas, G (2003): Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico, Editorial McGraw-Hill. Captulo 2, pp. 52 60 Molina, Z. (1998) Planeamiento didctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo. (Segunda reimpresin) Costa Rica. EUNED. pp. 6269 Perrenoud. P (2006) Construir competencias desde la escuela. Chile. Ediciones Noreste SEP (2009) Acuerdo 8. Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico

31

2. En plenaria, cada grupo presentar su producto, justificando sus aportaciones; cada participante deber tomar nota de las presentaciones pues le sern de utilidad para elaborar su producto de la unidad e integrador del mdulo 3. De manera individual elija una problemtica acadmica de sus estudiantes que est en posibilidad de atender a travs de su prctica docente 4. De manera individual, elija un programa de uno de los cursos que imparta y analice la pertinencia de los elementos que conforman su programa, considerando para ello la problemtica identificada y utilizando los principios del alineamiento constructivo y las Dimensiones del aprendizaje 5. En grupos pequeos, integrados por docentes del mismo campo disciplinar, presentar y retroalimentar sus productos; es importante que tome nota de las aportaciones del grupo de trabajo, pues le sern de utilidad en la reelaboracin del anlisis de su programa 6. Individualmente, elabore un escrito con la justificacin y argumentacin de la pertinencia de los elementos de su programa para la atencin a la problemtica acadmica seleccionada; la extensin del escrito deber ser de entre 500 y 750 palabras 7. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.2.3.doc

Evaluacin: pertinencia de la argumentacin con respecto al anlisis de los elementos del programa de curso

Recursos didcticos: material de referencia, programa de curso, hojas de papel bond, plumones, proyector, procesador de textos

Referencias: Chan, M. (2006) Algunas ideas para el diseo de actividades de aprendizaje. Fragmento de la Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, INNOVA. U de G. Mxico Daz Barriga, F. (2003) Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrnica de investigacin educativa, 5 (2). Consultado de

http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html

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Daz Barriga, F, y Hernndez Rojas, G (2003): Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico, Editorial McGraw-Hill. Captulo 2 Molina, Z. (1998) Planeamiento didctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo. (Segunda reimpresin) Costa Rica. EUNED. pp. 62-69 Perrenoud. P (2006) Construir competencias desde la escuela. Chile. Ediciones Noreste SEP (2009) Acuerdo 8. Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico

Lecturas adicionales Campos, Y. (2000) Estrategias de enseanza aprendizaje. Tomado del curso libro: Estrategias didcticas apoyadas en tecnologa. DGENAMDF. Mxico Daz Barriga, F, y Hernndez Rojas, G (1999): Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico, Editorial McGraw-Hill. Captulos 5 y6 Feo, R. (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias pedaggicas Molina, Z. (1998) Planeamiento didctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo. (Segunda reimpresin). El contenido (adaptacin del texto) Costa Rica. EUNED. Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con la creatividad. Revista Venezolana de Ciencias Sociales. Vol. 9. No. 001. Venezuela. pp. 178 203

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Actividad de Aprendizaje 2.2.4 Dimensin del aprendizaje 4 Uso significativo del conocimiento Adecuacin de los programas de curso Objetivo de aprendizaje: Propone adecuaciones a los programas de curso, con base en la pertinencia de los elementos del programa

Duracin: 180 (60presenciales, 120independientes)

Desarrollo: 1. De forma individual y mediante trabajo independiente, haga las adecuaciones pertinentes a su programa; es importante que considere la atencin a la problemtica identificada en la unidad anterior, as como el alineamiento constructivo y las dimensiones del aprendizaje 2. En grupos pequeos, integrados por docentes del mismo campo disciplinar, presente sus adecuaciones y reciba retroalimentacin de sus pares 3. Elabore un documento con su propuesta de adecuaciones 4. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.2.4.doc

Evaluacin: pertinencia de la propuesta de mejora del programa de curso, considerando la problemtica acadmica de los estudiante, el alineamiento constructivo y las dimensiones del aprendizaje

Recursos didcticos: programa de curso, hojas de papel bond, plumones, proyector, procesador de textos

Referencias: no se requieren

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Actividad Integradora de la Unidad 2 Dimensin del aprendizaje 5 Hbitos mentales El rol docente en la resolucin de problemticas de sus estudiantes, con base en sus programas de curso Objetivo de aprendizaje: Valora su papel docente en la resolucin de problemticas de los estudiantes

Duracin: 60 independientes

Modalidad: independiente

Desarrollo: 1. De manera individual, elabore un escrito reflexivo en el que relaciones su funcin docente en la resolucin de problemticas acadmicas de sus estudiantes a travs de sus programas de asignatura 2. Incluya en su documento su propuesta de adecuacin a su programa de curso; considere los siguientes elementos: a. Justificacin de la propuesta con base en las necesidades y problemticas del contexto escolar y sus estudiantes b. Pertinencia de los elementos considerando el alineamiento constructivo y el modelo Dimensiones del aprendizaje c. Reflexin acerca de su papel como docente en la resolucin de las problemticas identificadas d. Sus reflexiones con respecto a lo que aprendi en esta unidad y los procesos cognitivos que emple para ello 3. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.2AcIn.doc

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Evaluacin: pertinencia de la argumentacin con respecto su funcin docente en la resolucin de problemticas acadmicas de sus estudiantes

Recursos didcticos: material de referencia, programa de curso, hojas de papel bond, plumones, proyector

Referencias: Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. Chan, M. (2006) Algunas ideas para el diseo de actividades de aprendizaje. Fragmento de la Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, INNOVA. U de G. Mxico Daz Barriga, Frida, y Hernndez Rojas, Gerardo (2003): Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico, Editorial McGraw-Hill. Captulos 2, 5 y 6 Marzano, R. (1993) Dimensiones del aprendizaje. ITESO. Mxico. pp. 1 12 Molina, Z. (1998) Planeamiento didctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo. (Segunda reimpresin) Costa Rica. EUNED. pp.62-69 Perrenoud. P (2006) Construir competencias desde la escuela. Chile. Ediciones Noreste SEP (2009) Acuerdo 8. Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico

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Unidad 3 La evaluacin desde la perspectiva de la educacin basada en competencias Presentacin Uno de los elementos ms fundamentales, pero al mismo tiempo ms controversial, de la educacin es: la evaluacin, pues a pesar de que existen numerosas crticas a la forma de evaluar en educacin, an persisten prcticas evaluativas que centran la toma de decisiones en una nica prueba escrita; por esta razn es importante que en este Diplomado en Competencias Docentes el docente alumno desarrolle la perspectiva de lo que significa la evaluacin en el enfoque por competencias.

En este sentido, las funciones formadora y formativa de la evaluacin toman especial relevancia pues constituyen una herramienta fundamental para el desarrollo del estudiante. Sin embargo, esta funcin, as como las dems funciones de la evaluacin requieren de una base de referencia desde la cual se desarrollan; esta base de referencia la constituyen los criterios e indicadores de evaluacin, construidos a partir de los objetivos de aprendizaje y las competencias definidos ambos a partir de las ya mencionadas problemticas de los estudiantes.

Por tanto, en esta unidad del mdulo 2 se hace una revisin general del proceso evaluativo con la finalidad de generar el marco conceptual de base para el diseo de los criterios e indicadores de evaluacin pertinentes a una problemtica acadmica y al correspondiente programa de curso que se hubiera establecido para su atencin.

Asimismo, con la finalidad de reforzar la conceptuacin de las funciones formadora y formativa de la evaluacin los docentes alumnos disearn su propia metodologa de retroalimentacin, lo que les permitir a ellos y a sus estudiantes valorar sus propios avances en el desarrollo de aprendizajes y competencias.

De acuerdo con lo descrito arriba, en esta unidad el docente alumno continuar con el desarrollo de la competencia Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional y se hace nfasis en la competencia Evala los procesos de enseanza y de

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aprendizaje con un enfoque formativo; a travs del desarrollo del contenido conceptual referente al proceso de evaluacin. Duracin: 28 horas totales

Objetivo de aprendizaje de la unidad Disea criterios e indicadores para la evaluacin de competencias

Competencias docentes a desarrollar

Competencias docente Atributo

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

1.1 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

5.1 Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. 5.2 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. 5.3 Comunica de sus observaciones a los y

estudiantes

manera

constructiva

consistente, y sugiere alternativas para su superacin. 5.4 Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

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Contenidos conceptuales Proceso de evaluacin: Concepto de evaluacin Evaluacin en el enfoque en competencias. Tipo de evaluacin de acuerdo al momento Tipo de evaluacin de acuerdo al agente Mtodos de evaluacin Tipos de instrumentos de evaluacin Criterios e indicadores de evaluacin. Proceso de retroalimentacin

Evaluacin Producto integrador de la unidad: Propuesta de la metodologa para la retroalimentacin de los alumnos durante el proceso de evaluacin de sus competencias en sus centros educativos.

Instrumento de evaluacin: rbrica

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RBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR DE LA UNIDAD 3

Competencia(s) docentes Producto integrador de la actividad 2.2.5.

5.

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Propuesta de la metodologa para la retroalimentacin de los alumnos durante el proceso de evaluacin de sus competencias en sus centros educativos. Niveles de desempeo

Criterios de evaluacin

Indicadores Excelente Bueno Regular

Valor

Lineamientos para la publicacin de productos

Saber Ser

Tiempo de entrega, formato de productos Inters por mejorar sus productos y los de sus pares a partir de la retroalimentaci n

El producto se entrega antes o en la fecha acordada y cumple cabalmente con las condiciones de formato

El producto se entrega antes o en la fecha acordada pero incumple en alguna de las condiciones de formato

El producto se entrega hasta 24 horas despus de la fecha acordada y puede incumplir alguna de las condiciones de formato

5%

10% Participa con argumentos vlidos y precisos en la retroalimentacin de productos. Muestra disposicin para rehacer y mejorar sus productos. Participa en la retrolimentacin de productos, la mayora de las veces con argumentos vlidos. Muestra disposicin para rehacer y mejorar sus productos. Participa con argumentos vlidos sin embargo sus comentarios no son muy precisos. Muestra poca disposicin para rehacer sus productos.

Inters por participar en las retroalimentaci ones

40

Participacin en las plenarias de conclusiones.

Adecuada Participacin en la plenaria y equipo de trabajo

Participa de manera activa durante el desarrollo de la plenaria, levanta la mano para pedir su intervencin, respeta el turno de sus compaeros, se muestra tolerante con lo expresado por los compaeros

Participa de manera activa durante el desarrollo de las plenarias, levanta la mano para pedir su intervencin, en la mayora de la intervenciones respeta el turno de sus compaeros, en la mayora de la intervenciones se muestra tolerante con lo expresado por los compaeros

Participa de manera activa durante el desarrollo de las plenarias, levanta la mano para pedir su intervencin,

10%

Participacin oral utilizada durante las intervenciones.

Es claro y conciso. Utiliza un lenguaje respetuoso en todas sus intervenciones

Es claro. Utiliza un lenguaje respetuoso en la mayora de sus intervenciones

Ocasionalmente es claro. Utiliza un lenguaje respetuoso en la mayora de sus intervenciones

10%

Saber hacer

Estructuracin de la retroalimentacin .

Congruencia de los elementos del planteamiento

En su documento muestra la congruencia de los elementos siguientes: Los agentes que la realizan. Los mtodos existentes. La forma de realizarla. Momentos para realizarla El modelo para realizar la retro Importancia que tienen en el proceso de evaluacin. Puntos importantes para realizarla

En su documento muestra la congruencia de al menos 5 de los puntos anteriores siguientes: : Los agentes que la realizan. Los mtodos existentes. La forma de realizarla. Momentos para realizarla El modelo para realizar la retro Importancia que tienen en el proceso de evaluacin. Puntos importantes para realizarla La metodologa propuesta indica cmo se atender la retroalimentacin, considerando tanto aspectos relacionados con el estudiante como con el docente.

En su documento menciona la congruencia en al menos 3 de los siguientes puntos: Los agentes que la realizan. Los mtodos existentes. La forma de realizarla. Momentos para realizarla El modelo para realizar la retro Importancia que tienen en el proceso de evaluacin. Puntos importantes para realizarla

15%

Pertinencia de la propuesta

La metodologa propuesta es pertinente para la retroalimentacin de la evaluacin de sus alumnos

La metodologa propuesta muestra claramente la relacin que tiene con la evaluacin de los estudiantes en su contexto.

15%

41

Uso adecuado de las referencias

Utiliza el sistema APA para referenciar Referencias proporcionadas

En todos los apartados que requieren referenciar se utiliza el sistema de referencias APA Usa referencias adicionales a las proporcionadas El documento hace mencin de todos los siguientes conceptos. Los agentes que la realizan o Compaeros o Autovaloracin o Maestro Los mtodos existentes. o Formal o Informal La forma de realizarla. o Formal o Informal Momentos para realizarla El modelo para realizar la retro Importancia que tienen en el proceso de evaluacin. Puntos importantes para realizarla

En la mayora de los apartados que requieren referenciarse se utiliza el sistema de referencias APA Usa las referencias proporcionadas

En al menos dos apartados que requieren referenciarse se utiliza el sistema de referencias APA Usa una de proporcionadas las referencias

2.5%

2.5%

Saber conoce r Metodologa de la retroalimentacin Retroalimentaci n

El documento hace mencin de la mayora de los siguientes conceptos. Los agentes que la realizan o Compaeros o Autovaloracin o Maestro Los mtodos existentes. o Formal o Informal La forma de realizarla. o Formal o Informal Momentos para realizarla El modelo para realizar la retro Importancia que tienen en el proceso de evaluacin. Puntos importantes para realizarla

El documento hace mencin de al menos los tres primeros puntos:. Los agentes que la realizan o Compaeros o Autovaloracin o Maestro Los mtodos existentes. o Formal o Informal La forma de realizarla. o Formal o Informal Momentos para realizarla El modelo para realizar la retro Importancia que tienen en el proceso de evaluacin. Puntos importantes para realizarla

30

El producto que en cualquiera de los criterios o indicadores no cumpla con al menos el nivel Regular ser valorado como No satisfactorio en ese criterio o indicador y obtendr ponderacin de 0% (cero)

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Actividad de Aprendizaje 2.3.1 Dimensin de aprendizaje 1 Actitudes y percepciones Qu es evaluar? Objetivo de aprendizaje: Recupera la informacin con la que cuenta acerca de la evaluacin.

Duracin: 180 (120 presenciales, 60 independientes)

Modalidad: mixta

Desarrollo: 1. Organizar en una tabla la informacin de las respuestas dadas en forma individual a las preguntas gua siguientes: a. Qu es la evaluacin? b. Qu evalan?, c. En qu momento evalan?, d. Por qu evalan?, e. Cmo evalan?

2. Con apoyo del instructor se conformarn equipos de trabajo colaborativo para integrar de manera consensuada sus conclusiones, en relacin a las preguntas gua 3. Posteriormente se expondrn en plenaria los resultados del trabajo colaborativo 4. Al concluir la exposicin y retroalimentacin de equipos, anexar sus conclusiones personales de lo realizado de acuerdo a las indicaciones del facilitador. 5. Individualmente, elaborar una tabla en la que concentre la informacin relevante con respecto al significado de la evaluacin, incluyendo una reflexin con respecto a la experiencia obtenida durante el desarrollo de la actividad 6. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.3.1.doc

43

Evaluacin: suficiencia de la informacin relacionada con el significado de la evaluacin; argumentacin que demuestre la reflexin con respecto a la experiencia personal durante el desarrollo de la actividad

Recursos didcticos: hojas de papel bond, plumones, proyector, procesador de textos

Referencias: no se requieren

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Actividad de Aprendizaje 2.3.2 Dimensin del aprendizaje 2 Adquirir e integrar el conocimiento Quin debe de evaluar, el estudiante o el docente?

Objetivo de aprendizaje: Ampla y reorganiza la informacin con que cuenta acerca del proceso de evaluacin del aprendizaje

Duracin: 300 (240 presenciales, 60 independientes)

Modalidad: mixta

Desarrollo: 1. Despus de ver un segmento de la pelcula La sonrisa de la Monalisa realizar una integracin de los comentarios en plenaria en relacin a los mtodos de evaluacin utilizados. 2. Integrar de manera individual en un cuadro sinptico, donde se muestre informacin tanto del agente evaluador, los momentos, mtodos e instrumentos de evaluacin que se realizan en el proceso de aprendizaje en su centro de trabajo. Apyese del acuerdo secretarial nmero 8, as como de su programa de estudio. 3. Con apoyo del instructor se conformarn equipos de trabajo colaborativo para integrar de manera consensuada un esquema con la ejemplificacin de las situaciones problemticas en sus centros educativos con relacin a los agentes, momentos, mtodos e instrumentos para realizar la evaluacin durante el proceso de aprendizaje. 4. Al concluir la exposicin y retroalimentacin de equipos, anexar sus conclusiones personales de lo realizado de acuerdo a las indicaciones del facilitador. 5. Elaborar individualmente un organizador grfico de la prctica evaluativa considerando agente evaluador, los momentos, mtodos e instrumentos de evaluacin que intervienen en el proceso de aprendizaje. 6. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.3.2.doc

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Incluya en su producto el organizador grfico de la prctica evaluativa considerando agente evaluador, los momentos, mtodos e instrumentos de evaluacin que intervienen en el proceso de aprendizaje y envelo al instructor.

Evaluacin: pertinencia de los elementos incorporados al organizador grfico

Recursos didcticos: segmento de la pelcula La sonrisa de la Monalisa hojas de papel bond, plumones, proyector, procesador de textos

Referencias: SEP (2009) Acuerdo 8. Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico

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Actividad de Aprendizaje 2.3.3 Dimensin del aprendizaje 3 Extender y refinar el conocimiento Agentes, momentos, mtodos e instrumentos de evaluacin utilizados durante el proceso de aprendizaje para la promocin de competencias Objetivo de aprendizaje: Determina el momento, agente, mtodos e instrumentos de evaluacin a utilizar durante el proceso de aprendizaje para la promocin de competencias en el desarrollo de su curso

Duracin: 420 (360 presenciales, 60 independientes)

Modalidad: mixta

Desarrollo: 1. Realiza individualmente una tabla comparativa en relacin a la evaluacin de un enfoque tradicional con el de un enfoque por competencias. 2. Con apoyo del instructor se conformarn equipos de trabajo colaborativo para integrar de manera consensuada sus conclusiones, en relacin a las preguntas gua y la tabla comparativa realizadas en forma individual. 3. Posteriormente se expondrn en plenaria los resultados de anlisis en forma colaborativa en relacin a los principales caractersticas de la evaluacin bajo un enfoque en competencias. 4. Al concluir la exposicin y retroalimentacin de equipos, anexar sus conclusiones personales de lo realizado de acuerdo a las indicaciones del facilitador. 5. Realizar de manera individual, y apoyndose en la lectura del Cap. 8 y 9 Calidad en el Aprendizaje Universitario de John Biggs, un listado de los agentes, momentos, mtodos e instrumentos evaluativos para la promocin de competencias. 6. Una vez terminado el listado anterior analizar su programa de estudio y determinar si los momentos, agentes, mtodos e instrumentos utilizados en su prctica diaria conducen a la promocin de competencias. Justifique su respuesta. 7. Con apoyo del instructor se conformarn equipos de trabajo colaborativo para seleccionar el agente, momento, mtodo e instrumento que utilizaran en la evaluacin de una

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competencia disciplinar y exponer en plenaria las conclusiones del equipo, justificando la propuesta. 8. Realizar individualmente una sntesis del proceso evaluativo de su centro escolar que incluya la propuesta reflexiva sobre los cambios que se debieran dar en la metodologa de evaluacin en su centro educativo en relacin a los agentes, momentos, mtodos e instrumentos de evaluacin utilizados. 9. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.3.3.doc Incluya en su producto la sntesis y la propuesta reflexiva realizada.

Evaluacin: argumentacin con respecto al anlisis del proceso evaluativo del centro escolar y de la propuesta sobre los cambios en la metodologa de evaluacin; consideracin de todos los aspectos de la evaluacin desarrollados en la actividad

Recursos didcticos: material de referencia hojas de papel bond, plumones, proyector, procesador de textos

Referencias: Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. Narcea. Espaa. Cap. 8 y 9

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Actividad de Aprendizaje 2.3.4 Dimensin del aprendizaje 4 Uso significativo del conocimiento Criterios e indicadores necesarios para evaluar las competencias. Objetivo de aprendizaje: Disea los criterios e indicadores necesarios para la evaluacin de un elemento de competencia

Duracin: 360(240 presenciales, 120 independientes)

Modalidad: mixta

Desarrollo: 1. Evale la presentacin oral de una estudiante (sugerencia: ver detenidamente el video correspondiente y toma los apuntes que consideres importantes). Despus de haber visto el video escribe el resultado de tu evaluacin en un reporte con las consideraciones que juzgues necesarias. Vdeo Exposicin sobre tema cientfico. http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=hMdQ5N8kdqE 2. A partir de una rbrica proporcionada evale de nueva cuenta la presentacin oral antes vista, si considera necesario podr ver el video nuevamente. 3. Compare la evaluacin que realiz en el paso 1 con la del paso 2 o sea la evaluacin sin instrumento con la evaluacin donde se le proporcion una rbrica con algunos criterios determinados. Comente ante el pleno lo que considera importante de su anlisis comparativo. 4. Determinar en forma individual los criterios e indicadores para la evaluacin de un elemento de competencia disciplinar. Sugerencia: seleccione el elemento de competencia de su programa de estudio. 5. Con apoyo del instructor se conformarn equipos de trabajo colaborativo para disear la metodologa de seleccin de los criterios e indicadores de evaluacin de las competencias.

49

6. Despus de realizada una plenaria donde se presentarn las propuestas de diseo de metodologas de seleccin de los criterios e indicadores de evaluacin de las competencias realizar una sntesis individua. 7. Realizar una reflexin en relacin a la importancia que tienen de que los estudiantes conozcan los criterios e indicadores antes de iniciar un proceso de aprendizaje o desarrollo de competencia. 8. En forma individual realiza un formato con el diseo de los criterios e indicadores para evaluar el desarrollo de un elemento de competencia. 9. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.3.4.doc Incluya el formato del paso 8 as como la reflexin del paso 7 realizado y envese al instructor.

Evaluacin: pertinencia y suficiencia de los criterios e indicadores de evaluacin

Recursos didcticos: video Exposicin sobre tema cientfico, rbrica de evaluacin de presentaciones orales, hojas de papel bond, plumones, proyector, procesador de textos

Referencias: no se requieren

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Actividad Integradora de la Unidad 3 Dimensin del aprendizaje 5 Hbitos mentales La retroalimentacin en el enfoque en competencias. Objetivo de aprendizaje: Disear la metodologa para la retroalimentacin durante el proceso de evaluacin del desarrollo de competencias en los centros educativos.

Duracin: 240 (120 presenciales, 120 independientes)

Modalidad: mixta

Desarrollo: 1. En forma individual analice las formas y costumbres que tiene en la realizacin de la retroalimentacin de los estudiantes en relacin con el desarrollo de las competencias. 2. Mediante una plenaria mencionar la importancia que le asigna a la retroalimentacin en los procesos de evaluacin de los estudiantes. 3. Apoyndose en su programa de estudio y el documento: La importancia de la retroalimentacin en los procesos de evaluacin Patricia vila Luna http://es.scribd.com/doc/28275647/La-importancia-de-la-retroalimentacion En forma individual determinar la metodologa que utilizara durante la prctica de la retroalimentacin de los aprendizajes de sus alumnos. 4. Con apoyo del instructor se conformarn equipos de trabajo colaborativo para determinar la metodologa para la retroalimentacin de los alumnos durante el proceso de evaluacin de sus competencias. 5. Realizar una sntesis individual despus de todas las presentaciones ante el pleno por los equipos colaborativos de lo realizado en el paso 4. 6. Realizar de forma individual una propuesta de metodologa para los procesos de retroalimentacin que promovern el desarrollo de competencias en su centro de trabajo.

51

7. Guarde en un documento Word lo realizado en el paso 5 y 6. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_2.3AcIn.doc Evaluacin: pertinencia de la metodologa de retroalimentacin

Recursos didcticos: material de referencia, hojas de papel bond, plumones, proyector, procesador de textos

Referencias: vila, P. La importancia de la retroalimentacin en los procesos de evaluacin recuperado de http://es.scribd.com/doc/28275647/La-importancia-de-la-retroalimentacion

52

Actividad Integradora de Mdulo 2 Dimensin del aprendizaje 5 Hbitos mentales Relacin de la evaluacin con las estrategias de aprendizaje Objetivo de aprendizaje: Integra y relaciona los aprendizajes desarrollados durante el mdulo

Duracin: 120 independientes

Modalidad: independiente

Desarrollo: 1. Recuperar y revisar los productos integradores de las unidades del mdulo 2. Elaborar un documento con la redaccin de su reflexin sobre la relacin que tienen la seleccin de criterios e indicadores de evaluacin con las estrategias de aprendizaje; la extensin del documento ser de entre 500 y 750 palabras; considere en su documento: a. Las problemticas a atender mediante su programa de curso b. El diseo del programa atendiendo a la problemtica c. La evaluacin desde la perspectiva del desarrollo de competencias d. Sus reflexiones acerca de los aprendido durante el mdulo y los procesos cognitivos desarrollados 3. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcInM2.doc

Evaluacin: consideracin de los elementos solicitados, claridad y suficiencia de argumentacin, uso apropiado de conceptos

Recursos didcticos: productos de las distintas actividades del mdulo

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Referencias: vila, P. La importancia de la retroalimentacin en los procesos de evaluacin recuperado de http://es.scribd.com/doc/28275647/La-importancia-de-la-retroalimentacion Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. Narcea. Espaa Chan, M. (2006) Algunas ideas para el diseo de actividades de aprendizaje. Fragmento de la Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, INNOVA. U de G. Mxico Daz Barriga, Frida, y Hernndez Rojas, Gerardo (1999): Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico, Editorial McGraw-Hill. Captulos 5 y6 Daz Barriga, Frida, y Hernndez Rojas, Gerardo (2003): Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico, Editorial McGraw-Hill. Captulo 2 Marzano, R. (1993) Dimensiones del aprendizaje. ITESO. Mxico. pp. 1 12 Molina, Z. (1998) Planeamiento didctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo. (Segunda reimpresin) Costa Rica. EUNED. pp.62-69 Perrenoud. P (2006) Construir competencias desde la escuela. Chile. Ediciones Noreste SEP (2009) Acuerdo 8. Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico

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Portafolio de evidencias Dimensin de aprendizaje: 5 Hbitos mentales Metacognicin

Objetivo de aprendizaje: Integra todas las actividades de aprendizaje realizadas que evidencian el desarrollo de las competencias docentes para promover la reflexin acerca de los principales aprendizajes construidos.

Duracin: 60 minutos de trabajo independiente

Modalidad: a distancia

Desarrollo: Integrar en una carpeta electrnica los siguientes elementos del portafolio: 1. Portada o o o o o o o Identificacin del programa de formacin Identificacin de la institucin formadora Identificacin del autor del portafolio Identificacin del mdulo Identificacin de la promocin Nombre del producto (portafolio de evidencias) Fecha de entrega

2. ndice (paginado) 3. Presentacin (extensin mxima, una cuartilla) 4. Evidencias corregidas (presentadas en orden secuencial y la ltima versin de los productos)

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Lista de evidencias de aprendizaje

Unidad Producto Actividad 2.1.2 Revisin del contexto escolar y las problemticas de los estudiantes Actividad 2.1.4 Acciones concretas de mi asignatura frente a las problemticas de mis 1 estudiantes Actividad Integradora U 1 Relacin de las asignaturas de un plan de estudios y las problemticas de los estudiantes Actividad 2.2.2 El alineamiento constructivo y las dimensiones del aprendizaje Actividad 2.2.3 Valoracin de los elementos de los programas de curso 2 Actividad 2.2.4 Adecuacin de los programas de curso Actividad Integradora U 2 El rol del docente en la resolucin de problemticas de sus estudiantes, con base en sus programas de curso Actividad 2.3.1 Qu es evaluar? Actividad 2.3.2 Quin debe evaluar, el estudiante o el docente? Actividad 2.3.3 Agentes, momentos, mtodos e instrumentos de evaluacin utilizados durante 3 el proceso de aprendizaje para la promocin de competencias Actividad 2.3.4 Criterios e indicadores necesarios para evaluar las competencias Actividad Integradora U 3 La retroalimentacin en el enfoque en competencias Producto Integrador del Mdulo

5. Conclusin final, que refleje el proceso de autoevaluacin (extensin mxima, una cuartilla) con relacin a: o o o o el propio proceso de aprendizaje el propio desempeo los propios logro del desarrollo de competencias los logros adicionales obtenidos

6. Referencias: enlistar todas las referencias revisadas durante el mdulo y las referencias adicionales consultadas para la elaboracin de las actividades.

7. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el

archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_PortafolioM2.doc

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