CADERNO 6 2 2 Danca

Currculo em Debate - Gois
SEQUNCIAS DIDTICAS - CONVITE AO

6.2.2

Reorientao Curricular do 1 ao 9 ano
DANA
GOINIA - 2009
Governador do Estado de Gois
Alcides Rodrigues Filho
Secretaria de Estado da Educao
Milca Severino Pereira
Superintendente de Educao Bsica
Jos Luiz Domingues
Ncleo de Desenvolvimento Curricular
Flvia Osrio da Silva
Maria do Carmo Ribeiro Abreu
Coordenadora do Ensino Fundamental
Maria Luza Batista Bretas Vasconcelos
Gerente Tcnico-Pedaggica do 1 ao 9 ano
Maria da Luz Santos Ramos
Elaborao do Documento
Equipe do Ncleo de Desenvolvimento Curricular
Equipe de Apoio Pedaggico
Maria Soraia Borges, Wilmar Alves da Silva
Equipe Tcnica das Subsecretarias Regionais de Educa-
o do Estado de Gois
Anpolis, Aparecida de Goinia, Campos Belos, Ca-
talo, Ceres, Formosa, Goiansia, Gois, Goiatuba,
Inhumas, Ipor, Itabera, Itapaci, Itapuranga, Itumbia-
ra, Jata, Jussara, Luzinia, Metropolitana, Minau,
Mineiros, Morrinhos, Palmeiras de Gois, Piracanjuba,
Piranhas, Pires do Rio, Planaltina de Gois, Porangatu,
Posse, Quirinpolis, Rio Verde, Rubiataba, Santa He-
lena de Gois, So Lus de Montes Belos, So Miguel
do Araguaia, Silvnia, Trindade, Uruau
Equipes escolares
Diretores, secretrios, coordenadores pedaggicos,
professores, funcionrios, alunos, pais e comunidade
Assessoria (6 ao 9 ano)
Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e
Ao Comunitria (CENPEC)
Presidente do Conselho: Maria Alice Setubal
Superintendente Geral: Maria do Carmo Brant de
Carvalho
Coordenadora Tcnica: Maria Ambile Mansutti
Gerente de Projetos: Anna Helena Altenfelder
Coordenadora de Projeto: Meyri Venci Chief
Assessoria Pedaggica: Maria Jos Reginato
Assessoria da Coordenao: Adriano Vieira
Assessoria por rea de conhecimento: Adriano Viei-
ra (Educao Fsica), Anna Josephina Ferreira Dorsa
(Matemtica), Antnio Aparecido Primo (Histria),
Conceio Aparecida Cabrini (Histria), Flvio Au-
gusto Desgranges (Teatro), Humberto Lus de Jesus
(Matemtica), Isabel Marques (Dana), Lenir Morga-
do da Silva (Matemtica), Luiza Esmeralda Faustinoni
(Lngua Inglesa), Margarete Artacho de Ayra Mendes
(Cincias), Maria Terezinha Teles Guerra (Arte), Silas
Martins Junqueira (Geograa)
Apoio Administrativo: Solange Jesus da Silva
Parceria
Fundao Ita Social
Vice-Presidente: Antonio Jacinto Matias
Diretora: Ana Beatriz Patrcio
Coordenadoras do Programa: Isabel Cristina Santana
e Maria Carolina Nogueira Dias
Superviso Editorial
Ione Valadares
Docentes da UFG, PUC-GO e UEG
Adriano de Melo Ferreira (Cincias/UEG), Agostinho
Potenciano de Souza (Lngua Portuguesa/UFG), Alice
Ftima Martins (Artes Visuais/UFG), Anegleyce Teodo-
ro Rodrigues (Educao Fsica/UFG), Darcy Cordeiro
(Ensino Religioso/CIERGO), Denise lvares Campos
(CEPAE/UFG), Eliane Carolina de Oliveira (Lngua
Inglesa/UEG), Eduardo Gusmo de Quadros (Ensino
Religioso/PUC-GO), Eguimar Felcio Chaveiro (Ge-
ograa/UFG), Lucielena Mendona de Lima (Letras/
UFG), Maria Bethnia S. Santos (Matemtica/UFG),
No Freire Sandes (Histria/UFG)
Digitao e Formatao de Texto (verso preliminar)
Equipes das reas do Ncleo de Desenvolvimento
Curricular
Projeto e Editorao grca
Ana Paula Toniazzo Antonini
Dana
3
SUMRIO
Apresentao ................................................................................. 5
Carta aos Professores e Professoras.................................................. 7
Um Dilogo entre a Universidade e a
Rede Pblica de Ensino .................................................................... 9
Os Desaos do Processo de Elaborao das Sequncias Didticas ..... 11
Educao em Arte como facilitadora de experincias crticas: em cena
as sequncias didticas ................................................................... 17
SEQUNCIA DIDTICA 6 ANO - DANAS POPULARES HOJE .... 21
Aula 1 ........................................................................................... 26
Aula 2 ........................................................................................... 28
Aula 3 ........................................................................................... 29
Aula 4 ........................................................................................... 30
Aula 5 ........................................................................................... 32
Aula 6 ........................................................................................... 33
Aula 7 ........................................................................................... 34
Aula 8 ........................................................................................... 35
Aula 9 ........................................................................................... 36
Aula 10 ......................................................................................... 37
Aula 11 ......................................................................................... 38
Aula 12 ......................................................................................... 39
Aula 13 ......................................................................................... 40
Aula 14 ......................................................................................... 41
Aula 15 ......................................................................................... 42
ANEXOS ....................................................................................... 45
Currculo em Debate - Gois 4
SEQUNCIA DIDTICA 7 - DO SOCIAL AO POPULAR ................ 57
Aula 1 ........................................................................................... 61
Aula 2 ........................................................................................... 63
Aula 3 ........................................................................................... 64
Aula 4 ........................................................................................... 65
Aula 5 ........................................................................................... 65
Aula 6 ........................................................................................... 66
Aula 7 ........................................................................................... 67
Aula 8 ........................................................................................... 67
Aula 9 ........................................................................................... 68
Aula 10 E 11 ................................................................................. 69
Aula 12 e 13 ................................................................................. 69
Aula 14 ........................................................................................ 70
Aula 15 ........................................................................................ 71
ANEXOS ....................................................................................... 73
Dana
5
APRESENTAO
A Secretaria oe Estaoo oa Eoucao entrega comunioaoe escolar o Ca-
oerno o, oa serie Corr|col .o D.oot., um valioso subsioio que olerece contri-
buioes oioticas aos prolessores e possibilita o oesenvolvimento oe ativioaoes
mais oinamicas em sala oe aula e a participao ativa oos estuoantes. A serie
integra o processo em que se oiscute o curriculo nas escolas publicas promovi-
oo pelo Governo oo Estaoo oe Gois: o programa oe Reorientao Curricular.
Tooos os caoernos oa serie loram escritos em parceria com as Universioaoes
Ieoeral, Catolica e Estaoual oe Gois, com o Centro oe Estuoos e Fesquisa em
Eoucao, Cultura e Ao Comunitria ,Cenpec,, com a Iunoao Itau So-
cial e com prolessores oa reoe publica estaoual. Este caoerno, especincamente,
contem sequencias oioticas para o ensino oe conteuoos oo 1 ao ano oo
Ensino Iunoamental, apresentanoo sugestoes metooologicas com propostas oe
ativioaoes oiversincaoas.
Desejamos que este oocumento seja uma relerencia positiva para tooos os
oocentes goianos, pois as sugestoes apresentaoas revelam o que os prolessores
esto oesenvolvenoo na sala oe aula. Annal, para nosso orgulho, as S.oo-
cio Diotico loram elaboraoas por prolessores e prolessoras oa nossa reoe que
translormam o lazer peoagogico em experiencias signincativas.
Esta publicao reanrma nossa convico oe que a eoucao publica em
nosso Estaoo contribui, oe mooo eletivo, para a lormao integral oo ser hu-
mano e para a translormao oas relaoes sociais e ambientais, apontanoo
caminhos em oireo a um munoo melhor para tooos.
Conheam as S.oocio Diotico, apropriem-se oelas e valorizem os autores
e colaboraoores responsveis pela elaborao oestes Caoernos que revelam,
em caoa sugesto, em caoa pgina, caminhos para que a eoucao publica em
Gois benencie caoa vez mais o estuoante. Consioerem o Coo.ro 6 como mais
um instrumento a ser utilizaoo no processo oe ensino e oe aprenoizagem.
Com justo reconhecimento, oeoicamos esta publicao a tooos os prolessores oe
Gois, que se esloram por uma eoucao mais humana, eoucanoo e construinoo,
no oia-a-oia, novas e criativas lormas oe pensar e agir. Iaam bom uso oela.
Milcn Sovorino Poroirn
Socrotrin do Estndo dn Educno do Gois
Dana
7
Cnro proIossor o proIossorn,
H muito veicula entre nos, eoucaoores oa reoe Estaoual, a serie Curriculo
Em Debate. Desoe as primeiras ioeias, em 200!, ate a elaborao nnal oos ca-
oernos 5 e o que compoem esta serie, sempre conta com a participao eletiva
oaqueles que acreoitam e lazem a Eoucao em nosso Estaoo. Ao longo oesse
trabalho, partilhaoo, construioo, a muitas mos, a partir oas Oncinas Feoago-
gicas por rea oo conhecimento, realizamos seminrios, encontros oe lorma-
o, acompanhamento peoagogico e muitas outras aoes. As equipes escolares,
em caoa municipio oo Estaoo organizaram grupos oe estuoos, elaboraram e
enviaram-nos suas experiencias e leitos. Assim, num ciranoar oe ioeias, ver-
oaoes e realioaoes oas oilerentes regioes oo estaoo, legitimamos, atraves oos
caoernos, as experiencias que revelam a importancia oo papel oe caoa um oe
nos na reorientao curricular em curso. E, ao mesmo tempo, valorizamos o
seu lazer, prolessor,a,, oivulganoo as boas iniciativas que na maioria oas vezes
voce realiza sem alaroe, oe lorma annima e silenciosa. Tuoo isso vem lomen-
tanoo a lormao continuaoa e em servio, numa granoe ciranoa, oialogan-
oo sobre o curriculo, as particularioaoes oe caoa rea oo conhecimento, suas
concepoes, metooologias e tantas outras questoes que envolvem o ensino e a
aprenoizagem na Educno Bsicn on Gois.
Hoje, concluinoo o o caoerno - sequencias oioticas oo 1 ao ano , em
verso nnal, e o caoerno - sequencia oioticas oo 8 e 9 anos, em verso
preliminar, sentimo-nos realizaoos ao ve-los circulanoo entre os pronssionais
que atuam no ensino lunoamental, subsioianoo o trabalho peoagogico, lo-
mentanoo as oiscussoes num laz e relaz constante. E gratincante quanoo nos
chegam os oepoimentos oaqueles que se sentem representaoos, acolhioos, ao
ver suas contribuioes e experimentos registraoos. Nossa expectativa e oe que
essas vivencias, agora oisponibilizaoas para a comunioaoe escolar oo estaoo,
contribuam para oespertar, em tooos os eoucaoores goianos, o oesejo oe ler,
pesquisar, planejar ativioaoes oesanaooras e signincativas, e, sobretuoo para a
renexo oe que no e a ativioaoe em si que promove a aprenoizagem, mas sim,
o contexto oiotico em que ela est inserioa.
Inlelizmente muitos so os que ainoa no tiveram acesso aos caoernos. Acreoi-
tamos que para o sucesso oa nova proposta curricular e imprescinoivel que tooos
os prolessores os tenham em mos. Vale conlerir o resultaoo oo trabalho. Leia,
analise as experiencias que vem senoo vivenciaoas e compartilhaoas por nossos
colegas EDUCADORES que assumiram o oesano oe se tornarem melhores, oe
construirem uma prtica peoagogica oilerenciaoa. Caso voce ainoa no tenha os
caoernos 1, 2, 3, ! e 5 procure imeoiatamente sua subsecretaria. Esta provioenciar
exemplares para tooos os prolessores. Voce pooe tambem ter acesso aos caoernos
por meio oo site oa Seouc: www.seouc.gov.go.br.
O Curriculo em Debate, em tooas as reas oo conhecimento, tem sioo ob-
jeto oe estuoo nos encontros peoagogicos oas escolas, oas subsecretarias e oa
Suebas. For isso, reiteramos que sua presena e participao eletiva nesses en-
contros e oe lunoamental importancia.
Desta lorma, com a realizao oe reunioes oe estuoos por rea oo conheci-
mento, com a ampliao oe espaos para oiscussoes coletivas, planejamentos
e replanejamentos oo trabalho peoagogico, conseguiremos translormar nossa
prtica, num esloro conjunto, e atenoer s exigencias eoucacionais oe nosso
tempo e espao. Assim buscamos vencer um granoe oesano posto para tooos
nos, eoucaoores - prolessores, cooroenaoores e gestores: a qualioaoe social oo
ensino nas escolas publicas oe Gois, o crescimento oe nossos estuoantes no
oominio oa leitura e oa escrita, em tooas as reas oo conhecimento, sua per-
manencia, com sucesso, na escola lunoamental e a terminalioaoe oesse nivel
oe ensino na lase prevista.
Contamos com o seu trabalho, prolessor, prolessora... com o seu esloro e
compromisso nessa importante tarela
Suporintondncin do Educno Bsicn
Equipo do Ncloo do Dosonvolvinonto Curriculnr

Dana
9
UM DILOGO ENTRE A UNIVERSIDADE E A REDE
PBLICA DE ENSINO
Eliane Carolina de Oliveira
1
O exercicio oa oocencia e uma tarela oesanante, cuja aprenoizagem implica
um processo complexo que abarca latores oe naturezas oiversas. Ao entenoer
que tanto a universioaoe quanto a escola so agencias lormaooras, e necessria
a aproximao e a busca constante oe parcerias entre estes lci principais oe
lormao oe prolessores. A consecuo oe um projeto neste mooelo pooe ser
viabilizaoa unicamente a partir oa conjuno oe esloros entre Fooer Fublico,
Instituioes oe Eoucao Superior e Comunioaoe Escolar lato este que vem
se materializanoo nos ultimos cinco anos em nosso Estaoo.
Nesse sentioo, o processo oe Reorientao Curricular em Gois se consti-
tuiu na concretizao oessa oesejaoa parceria na qual tooos os participantes
tiveram garantioa a sua conoio oe prooutores oe conhecimento. O espao
oe interlocuo, oe partilha e oemocratizao oe saberes e conhecimentos en-
tre os prolessores oas escolas regulares, os tecnicos oa Superintenoencia oa
Eoucao Bsica e os consultores oo Cenpec e oas universioaoes goianas tem
sioo signincativo na construo oos prooutos ora apresentaoos resultanoo em
experiencias enriqueceooras e ganhos qualitativos para tooos os envolvioos.
Fara a universioaoe, esse estreitar oe laos propiciou uma viso mais ampla
e concreta acerca oa realioaoe lora oo ambito oa acaoemia e, nesse sentioo,
poe-se oiscutir e propor subsioios teorico-metooologicos que melhor puoes-
sem contribuir para a eoucao olerecioa aos alunos nas vrias reas oo co-
nhecimento. Foe, ainoa, possibilitar aos luturos prolessores um contato mais
oireto com aqueles que esto envolvioos no processo oe reorientao curricular
e, eventualmente, aproxim-los oas realioaoes eoucacionais e oas reais exigen-
cias que encontraro ao aoentrarem o campo pronssional.
Desano e continuioaoe parecem ser as palavras-chave oa parceria iniciaoa em
200!. Acreoitamos que os trabalhos oesenvolvioos ourante tooo o processo se cons-
tituiro em campos propicios ao oesenvolvimento oe ativioaoes oe pesquisa, oe in-
terlocuo e aprenoizagem continuas. Que possamos continuar a lomentar as ativi-
oaoes oe ensino e lavorecer a articulao entre as oiversas ativioaoes empreenoioas
por tooos os parceiros que compartilham oa mesma intencionalioaoe que e garantir
uma eoucao publica oe qualioaoe para tooos.
1 Doutora em Linguistica Aplicaoa ,UIMG,, prolessora universitria ,UIG,. Assessora oa Reorientao Curricular
oe Lingua Inglesa na SeoucGO.
Dana
11
OS DESAFIOS DO PROCESSO DE ELABORAO
DAS SEQUNCIAS DIDTICAS
Equipe Cenpec
1
Um passo frente e j no estaremos
mais no mesmo lugar
Chico Science
I. O processo: uma escrita a muitas mos
a continuioaoe
O processo oe reorientao curricular, implementaoo na reoe a partir oe
200!, pela parceria entre Suebas, Cenpec, Universioaoe Ieoeral oe Gois,
Universioaoe Estaoual oe Gois, Fontilicia Universioaoe Catolica oe Gois e
Iunoao Itau Social, e lruto oe vrias aoes e projetos oesenvolvioos na reoe
estaoual oe ensino, que, graoativamente, proouziram as conoioes para que,
nesse oaoo momento, a partir oos inoicaoores eoucacionais oe evaso e repe-
tencia e oo questionamento oo curriculo em vigencia, lossem oesencaoeaoas
aoes oe oebate sobre a situao oo ensino no estaoo oe Gois.
Esse amplo processo atravessou ouas aoministraoes, num esloro coletivo
para caracteriz-lo como ao oe estaoo e no oe governo, razo pela qual,
acreoitamos que apesar oas aoversioaoes e contraoioes proprias oa imple-
mentao oe qualquer politica publica, ele poe crescer, se consolioar e, agora,
ter potencial para permanecer.
Nesse esloro, loram proouzioos os caoernos Curriculo em Debate que
expressam os momentos vivioos pela reoe no processo oe reorientao cur-
ricular, ourante os ultimos anos, culminanoo com a elaborao oas matrizes
curriculares, como relerencia para o estaoo, e com exemplos oe sequencias oi-
1 Aoriano Vieira, Maria Jose Reginato e Meyri Venci Chieln: Assessores oo Centro oe Estuoos e Fesquisas em
Eoucao, Cultura e Ao Comunitria -CENFEC
oticas, por rea oe conhecimento, que ajuoassem os prolessores a visualizar a
concretizao oa metooologia proposta para sua rea especinca. Fara legitimar
as matrizes e as sequencias oioticas, o processo oe proouo loi acompanhaoo
oe um processo oe valioao pela reoe, que orientou as muoanas necessrias.
Acreoitamos que a natureza oa parceria, envolvenoo um orgo governa-
mental, universioaoes locais, uma organizao oa socieoaoe civil e uma lunoa-
o empresarial, assim como a participao oe oilerentes segmentos oa reoe
estaoual oe ensino, ourante tooo o processo, loram latores oeterminantes para
que no houvesse interrupo na construo e implementao oo projeto oe
reorientao curricular. E nesta continuioaoe que apostamos, s vesperas oe
novas muoanas no executivo.
a unioaoe na oiversioaoe
O estaoo oe Gois tem 38 subsecretarias oe eoucao, com realioaoes ois-
tintas. Envolver tooa a reoe no mesmo processo, contemplanoo as oilerenas
regionais e as oilerenas oe lormao, loi um granoe oesano na elaborao oas
matrizes e oas sequencias oioticas.
O que garantiu a unioaoe na oiversioaoe loram as concepoes oe curriculo,
oe ensino e aprenoizagem e seus pressupostos, bem como as oiretrizes e os
eixos oa proposta curricular que perpassaram tanto os objetivos eoucacionais
quanto a metooologia oe ensino oe caoa rea oo conhecimento.
Assim, os conteuoos curriculares e as expectativas oe aprenoizagem aponta-
oas no caoerno 5 , bem como as ativioaoes oas sequencias oioticas oo caoerno
o ,sexto e setimo anos, e oo caoerno , oitavo e nono anos, a ser publicaoo em
2010, tem como pressupostos os eixos j apontaoos nos caoernos 1,2,3 e !,
como: o oireito oe tooa criana e oe tooo aoolescente oe aprenoer e concluir
o ensino lunoamental com sucesso, a oemocratizao oa escola como conoi-
o para a realizao oe uma eoucao humanizaoora e o trabalho coletivo
como garantia oo envolvimento oe tooos. Esses pressupostos se expressam nas
oiretrizes oa reorientao curricular, quais sejam: reouzir a evaso e repetencia
no estaoo, ampliar os espaos coletivos nas escolas e no sistema e oesenvolver
um curriculo signincativo que consioere o universo cultural oos alunos. Expres-
sam-se, tambem, nos eixos oas propostas especincas oe caoa rea oo conheci-
mento, que anrmam o compromisso oe tooas elas com a leitura e proouo oe
textos, a valorizao oa cultura local e oa cultura juvenil e a proposio oe uma
metooologia oialogica. Desta lorma, os caoernos oo 1 ao se interrelacionam,
buscanoo as mesmas conquistas. No que toca, propriamente, aos conteuoos
curriculares, h uma integrao muito granoe entre os caoernos 3- concepo
oas reas, caoerno 5- matrizes curriculares e caoernos o e - sequencias oioti-
Dana
13
cas.Cabe esclarecer que as proprias sequencias oioticas conlerem unioaoe s
reas oo conhecimento, na lorma oe organizao oos conteuoos, em momen-
tos especincos oo processo oe ensino e aprenoizagem.
II. O que entendemos por sequncia didtica
E uma situao oe ensino e aprenoizagem planejaoa, organizaoa passo a
passo e orientaoa pelo objetivo oe promover uma aprenoizagem oennioa.
So ativioaoes sequenciaoas, com a inteno oe olerecer oesanos oe oilerentes
complexioaoes para que os alunos possam, graoativamente, apropriarem-se oe
conhecimentos, atituoes e valores consioeraoos lunoamentais.
Nessa oireo, optamos pelas sequencias oioticas como lorma oe organizar
os conteuoos escolhioos ou inoicaoos pelos prolessores, para concretizar situa-
oes exemplares oe ensino e aprenoizagem, como apoio metooologico reoe.
A ostruturn dns soquncins
As sequencias oioticas seguem a seguinte estrutura: apresentao oa pro-
posta oe trabalho, levantamento oos conhecimentos previos oos alunos, am-
pliao oo conhecimento em questo, sistematizao e avaliao. Ressaltamos
que os momentos citaoos no so lineares nem estanques, mas se interpene-
tram, pooenoo ate um conter o outro, como no caso oe se promover a amplia-
o oo conhecimento e uma sistematizao, no proprio momento oe levantar
os conhecimentos previos.
l. nprosontno dn propostn
E o anuncio oo que vai ser estuoaoo, o compartilhamento oa proposta oe
trabalho com os estuoantes, lornecenoo uma viso geral oo processo a ser oe-
senvolvioo e explicitanoo os pontos oe chegaoa.
2. lovnntnnonto dos conhocinontos prvios
Os conhecimentos previos so aqueles que os alunos aoquiriram em suas
experiencias anteriores, oentro e lora oa escola, sobre o assunto a ser estuoaoo.
E importante conhece-los para relacion-los intencionalmente ao que se quer
ensinar.
E o momento oe se lazer o mapeamento oo conhecimento que os alunos
tem sobre os principais conceitos que sero trabalhaoos. Fara ativ-los, pro-
blematizamos, oe oiversas lormas, os temas em questo, proponoo oesanos, oe
mooo que ponham em jogo o que sabem. Este momento pooe ser oesenvolvioo
por meio oe rooas oe conversa, leitura oe imagens eou textos escritos, resolu-
o oe problemas, oebates, oentre outras estrategias.
O registro oos conhecimentos previos pooe ser reapresentaoo ao nnal oa
sequencia para lornecer elementos oe avaliao ao prolessor e ao proprio es-
tuoante.
3. nnplino do conhocinonto
Este e um momento importantissimo que requer oo prolessor segurana em
relao ao conteuoo e s lormas oe oesenvolve-lo, consioeranoo a heteroge-
neioaoe oos niveis oe conhecimento e a laixa etria oos aoolescentes e jovens.
As ativioaoes oevem proporcionar um mergulho no tema, por isso, no
material, so propostas estrategias bem oiversincaoas: aulas oialogaoas, proje-
o oe vioeos e nlmes, leitura e proouo oe textos, pesquisas em bibliotecas,
na internet, nos livros oioticos aootaoos pela escola, entrevistas, saioas em
campo.
4. sistonntizno do conhocinonto
Consiste na retomaoa oo percurso, organizanoo as principais nooes e
conceitos trabalhaoos, por meio oe registros, promovenoo a apropriao oas
aprenoizagens oesenvolvioas pelos alunos e permitinoo a prolessores e alunos
uma viso geral oo trabalho que loi leito, com os avanos e as oinculoaoes
encontraoas. E um momento oe sintese e oe oivulgao oos prooutos nnais oo
trabalho.
5. nvnlino
A marcha oa aprenoizagem oenne a marcha oo ensino, que tem como rele-
rencial as expectativas oe aprenoizagem oennioas para tal, no caso, as aponta-
oas pelas matrizes curriculares.
Dai a importancia oa avaliao processual, no oecorrer oas sequencias, por
meio oe renexoes e registros oo prolessor e oos alunos a respeito oas aprenoi-
zagens realizaoas, oos avanos, oas oinculoaoes.
E importante, tambem, oesenvolver um processo oe auto-avaliao, para
que os alunos aprenoam a ioentincar o que aprenoeram, as oinculoaoes que
tiveram, as ouvioas que ainoa precisam ser esclarecioas. Esse exercicio ir tor-
Dana
15
n-los conscientes oo proprio processo oe aprenoizagem, oesenvolvenoo a sua
autonomia intelectual.
III. Um convite
Como e possivel constatar, um granoe trabalho loi leito e muitos participa-
ram oesta construo.
For isso, acreoitamos na possibilioaoe oa continuioaoe, permanencia e en-
raizamento oeste processo.
Senoo assim, convioamos tooos os prolessores oa reoe estaoual oe Gois a
lazer um oebate critico sobre as sequencias oioticas ora apresentaoas, oiscu-
tinoo-as no interior oas escolas e em encontros nas subsecretarias, para que
sejam apropriaoas e se tornem oe lato instrumento oe trabalho, ajuoanoo no
planejamento e oesenvolvimento oas aulas, oa maneira mais aoequaoa rea-
lioaoe oe caoa escola, caoa prolessor, caoa sala oe aula.
E, que nessas oiscussoes, se pense muito nos estuoantes e na lorma como
eles vem responoenoo s propostas oas sequencias, pois eles so os oestinatrios
oesse trabalho, so eles, annal, que oo sentioo nossa pronsso oe prolessor.
Dana
17
Educao em Arte como facilitadora de experincias
crticas: em cena as sequncias didticas
Henrique Lima Assis
1

Iruto oos encontros oe lormao, seminrios, cursos e oncinas com oocen-
tes representantes oas oilerentes regioes oo Estaoo, promovioos oesoe 2008 e
lortalecioos em 2009, este caoerno oe numero o contem as Sequencias Dio-
ticas oe o e anos e e oeoicaoo aos prolessores e prolessoras que ensinam
artes visuais, oana, musica e teatro na reoe estaoual oe eoucao oe Gois,
em continuioaoe ao processo oe Reorientao Curricular iniciaoo em 200!,
pela SEDUC em parceria com o Centro oe Estuoos e Fesquisas em Eoucao
e Cultura CENFEC e oocentes universitrios.
Tooos os momentos oe lormao loram lunoamentaoos nas orientaoes
curriculares para a rea oe Arte que integram o Caoerno 5 oa serie Corr|col
.o o.oot., cujas oiscussoes em torno oa organizao oo trabalho oocente cul-
minaram na elaborao oestas Sequencias. Assim, em 2010, ser nnalizaoo o
Caoerno que conter as Sequencias Dioticas oos 8 e 9 anos.
Ao compreenoer o ensino oe arte como cultura, procuramos oesenvolver
aoes eoucativas que extrapolam as aprenoizagens para alem oo universo eu-
rocentrico e monocultural. Enlatizamos a coexistencia oe multiplas e oilerentes
logicas oe relacionar, ver, criar, imaginar, simbolizar, investigar, representar por
meio oas imagens, sons e movimentos, a partir oa interpretao e compreen-
so critica oos artelatos e manilestaoes artisticas oo cotioiano oe prolessores
e estuoantes e oe grupos sociais minoritrios, excluioos ou silenciaoos. Nesse
sentioo, propomos a construo oe pontes entre o que acontece oentro e lora
oa escola, por meio oe visitas a museus, leiras, galerias oe arte, apresentaoes
oe oana, musica, circo, /o, teatro. Fropomos tambem, trazer para sala oe
aula artistas oa comunioaoe que possam contribuir com suas experiencias, lo-
mentanoo na escola um espao oe pesquisa e oe investigao para se construir
e reconstruir saberes artisticos.
Ainoa nesse sentioo, buscamos exercitar uma prtica oocente especialista
..ro polivalente, conlorme a LDB 939!9o e as Diretrizes Operacionais oa
Reoe Fublica Estaoual oe Ensino oe Gois 20092010. Compreenoemos que
o curriculo, alem oe ser oocumento oe ioentioaoe ,Silva, 1999, p. 150,, e,
tambem, um instrumento que apresenta oemanoas, sejam elas oe lormao, oe
pessoal humano capacitaoo e oe aoequao oe espao lisico e material oioti-
1 Mestre em Cultura Visual IAVUIG, Licenciaoo em Artes Visuais IAVUIG e Cooroenaoor Feoagogico oo
Centro oe Estuoo e Fesquisa Ciranoa oa Arte.
18 Currculo em Debate - Gois
co. Nesta oireo, negociaoes so suscitaoas a caoa Sequencia Diotica para
garantir a construo oe aprenoizagens consistentes e signincativas, senoo estes
os pontos centrais oiscutioos nos encontros oe lormao sobre a eoucao em
Arte, agenciaoos pela SEDUC oe Gois.
Ao pensar uma eoucao em Arte que lacilite experiencias criticas ,HER-
NANDEZ, 2009, p. 208,, que oesestabilizem hegemonias, que aproximem os
sujeitos oas representaoes oos universos alro-oescenoentes, inoigenas, homos-
sexuais, lemininos, oa cultura inlanto-juvenil, oa classe trabalhaoora, oas pes-
soas com necessioaoes especiais, a SEDUC baseia-se nas oiretrizes apresen-
taoas pelos Estuoos Culturais que, por sua vez, passa, nas ultimas oecaoas oo
seculo XX, a ser entenoioa numa oimenso ampliaoa
oe possibilioaoes no qual oespontam os oominios oo popular. Alis, a
revoluo copernicana |
2
| operaoa pelos Estuoos Culturais na teoria
cultural concentrou-se neste terreno escorregaoio e eivaoo oe precon-
ceitos em que se cruzam ouas nooes ou concepoes extremamente
complexas e matizaoas como coltoro e olor ,pag. 3o,.
Desse mooo, ao longo oa historia oa humanioaoe o entenoimento sobre o
termo Coltoro solreu prolunoas translormaoes, como por exemplo, a oe um
conceito impregnaoo oe oistino, hierarquia e elitismos segrega-
cionistas para um outro eixo oe signincaoos em que se abre um
amplo leque oe sentioos cambiantes e versteis. Cultura oeixa,
graoativamente, oe ser oominio exclusivo oa eruoio, oa traoi-
o literria e artistica, oe paoroes esteticos elitizaoos e passa a
contemplar, tambem, o gosto oas multiooes. Em sua nexo plural
coltoro e aojetivaoo, o conceito incorpora novas e oilerentes
possibilioaoes oe sentioo ,COSTA, pag. 3o,.
E em relao s concepoes oo termo olor a autora anrma ainoa que o
mesmo e lruto oe uma vicejante polissemia. Assim senoo,
oo popular ao , nomeiam-se movimentaoes oas mais variaoas
gamas. Fopular tanto pooe inoicar breguice, gostos e conoutas
comuns oo povo, entenoioo como a numerosa parcela mais sim-
ples e menos aquinhoaoa oa populao, quanto, na nomenclatura
politica oas esqueroas, expressar o letiche oo munoo intelectual
politicamente engajaoo ou mesmo as cruzaoas contemporaneas
2 A autora compara a muoana no mooo oe pensar a Cultura proouzioa pelos Estuoos Culturais, ou seja, a ampliao oe
sentioos, incluinoo, em seu bojo, as proouoes e gostos oas multiooes, com a translormao que os homens e mulheres tinham
sobre o universo e eles proprios a partir oos apontamentos oe Nicolau Copernico ,1!3-15!3, como, por exemplo, oe que a
Terra que se move em torno oo Sol e no o contrrio, conlorme consioerava Aristoteles e Ftolomeu.
Dana 19
em torno oo politicamente correto. Nesta oscilao cambiante oo
signincaoo, popular e comportam graoaoes que, com lrequ-
encia, apontam para oistinoes entre o que e popularesco, rebus-
caoo, /itc/ e o que e sonsticaoo, oespojaoo, minimalista. Como
se percebe, as palavras tem historia, vibram, vivem, proouzem
sentioos, ao mesmo tempo em que vo incorporanoo nuanas,
nexionaoas nas arenas politicas em que o signincaoo e negocia-
oo e renegociaoo, permanentemente, em lutas que se travam no
campo oo simbolico e oo oiscursivo ,pag. 3,.
Em sintonia com este entenoimento, a SEDUC acreoita que a cultura pre-
cisa ser estuoaoa a partir oa expanso oe tuoo o que a ela est vinculaoo e ao
papel oistintivo que assumiu em tooos os aspectos oa vioa social. A centralioa-
oe oa cultura presente nas orientaoesmatrizes para a oisciplina Arte, nas suas
oilerentes reas, parte oo pressuposto oe que lotogranas, tecelagens, cantatas,
circo, lolgueoos, serestas, ciranoas, peas oe artesanatos, arquiteturas, nlmes,
ootor, iol., boroaoos, oispositivos oe alta tecnologia, vitrines, livros oio-
ticos, roupas, imagens televisivas, lolia oe reis, /o, .rfroooc., concertos,
congaoas, noticirio oe televiso, grncos, esculturas, curriculos escolares, por
exemplo, no so apenas manilestaoes culturais: so prticas oe representa-
o, inventam sentioos que circulam e operam nos territorios culturais onoe
signincaoos e hierarquias so construioos.
Uma oas escolhas leitas pela SEDUC para que as aprenoizagens artisticas
se tornem experiencias criticas loi a organizao oo trabalho peoagogico no
lormato oe Sequencias Dioticas. Tal escolha loi motivaoa por acreoitar-se
que esse mooelo permite aos estuoantes uma participao mais ativa e signi-
ncativa nos projetos oe trabalho senoo a Sequencia Diotica um conjunto oe
ativioaoes planejaoas que levam em consioerao a organizao oo tempo e a
oiversioaoe cultural oos grupos oe estuoantes.
E consenso na literatura eoucacional que planejar e lunoamental para a
excelencia oo trabalho peoagogico. A partir oa oinamica que move as salas oe
aula, o ato oe planejar, em constante oilogo com os oesejos oos estuoantes,
oenne metas, temas e objetos oe estuoo, mobiliza recursos peoagogicos e hu-
manos, motiva investigaoes. Fermite, ainoa, a avaliao oo percurso, o repla-
nejamento e a ampliao oas ativioaoes.
Assim, para que as aulas oe Arte possibilitem aos sujeitos a apropriao e
construo oe conhecimentos e signincaoes, as Sequencias Dioticas contem
uma estrutura que viabiliza: a, ativioaoes para verincao oos conhecimentos
previos oos estuoantes, o que j sabem ou ouviram lalar sobre a mooalioaoe ar-
tistica selecionaoa para estuoo, b, ativioaoes oe ampliao oos conhecimentos,
c, ativioaoes oe sistematizao oos conhecimentos que garantam a retomaoa
oo percurso investigaoo, estuoaoo, construioo, o, ativioaoes oe avaliao lor-
mativa que permitam ao prolessor ou prolessora acompanhar os estuoantes
para intervir, ajustanoo o processo oe ensino ao processo oe aprenoizagem,
observanoo a caminhaoa oos estuoantes e, se lor o caso, estabelecer novos en-
caminhamentos em relao ao processo cognitivo. Estas etapas esto aprolun-
oaoas no texto Os oesanos oo processo oe elaborao oas Sequencias Dioti-
cas, neste caoerno.
Queremos enlatizar a voces prolessores e prolessoras que ao lerem as Sequ-
encias Dioticas que integram o presente caoerno, percebam que o seu con-
teuoo no se trata oe mooelo a ser reproouzioo nelmente em seus cotioianos
escolares, mas sim oe um convite renexo, pesquisa, construo continua.
Tomem-no, portanto, como um instrumento norteaoor que inoica caminhos
junto aos estuoantes e comunioaoe, mas no oeixem oe arriscar, experimentar,
oialogar, planejar, oesestabilizar hegemonias, proouzir signincaoes, aprenoer
com os artelatos culturais. Que a partir oestas sugestoes, voces possam elaborar
suas proprias Sequencias Dioticas centraoas na explorao, no oistintivo, no
metalorico, na valorizao oo percurso, que permitam aos estuoantes conhe-
cerem-se ou reconhecerem-se como parte oe uma cultura. Ennm, conlorme
lembra Eisner ,2008, p. 1o, que possamos construir um tipo oe escola que
|nossos estuoantes| merecem e que a nossa cultura precisa. Tais aspiraoes,
meus amigos, so estrelas pelas quais vale a pena esticar-se.
Bom trabalho
Referencial Bibliogrco
COSTA, Marisa Vorraber. Etoo Coltoroi, .ooco . .ooio. Disponivel em:
http:www.scielo.brpolrbeoun23n23a03.pol ~. Acesso 190o2009.
EISNER, Elliot. O o. o. o .ooco or.oo.r oo ort. or. o rtico oo .ooco.
Disponivel em: http:www.curriculosemlronteiras.orgvol8iss2articleseis-
ner.pol ~. Acesso em 220o2009.
HERNANDEZ, Iernanoo. Da allabetizao visual ao allabetismo cultural. In:
MARTINS, Raimunoo e TOURINHO, Irene ,Orgs., Eooco oo coltoro .iool:
oorroti.o o. .oio . .oio. Santa Maria: Eoitora oa UISM, 2009.
SILVA, Tomaz Taoeu oa. Dcoo.ot o. Io.otiooo.: ooo iotroo o t.rio o cor-
r|col. Belo Horizonte: Eoitora Autentica, 1999.
SEQUNCIA DIDTICA 6 ANO
DANAS POPULARES HOJE
DANA
Frolessores oe Dana oo Ciranoa oa Arte e oa Reoe Estaoual oe Eoucao
Nessa proposta a construo do conhecimento
exige dos sujeitos envolvidos a valorizao do
saber prvio, onde o papel do professor orientar
e no ditar regras. Percebemos a validade do
Caderno 5 pela maneira vivel de trabalhar em
sala de aula, com sugestes e ideias bem prximas
de nossa realidade escolar.
Professora Cejane Cristina de Oliveira Cardoso
Goinia/GO
Analiso meu crescimento prossional em dana
a partir da reorientao curricular de forma
muito signicativa, creio que a forma como
foram conduzidos os debates, discusses e a
interao com a turma muito me acrescentou
para o aprendizado da dana na escola. Sinto-
me agora, bem mais preparada para ministrar
as aulas e fazer um planejamento adequado
nossa realidade, ciente da necessidade de sermos
aprendizes sempre.
Diane ngela Cunha Custdio
Goinia/GO
Dana 23
Danas populares hoje
Lana Costa Faria
1
Regiane de vila Chagas
2
Warla Giany de Paiva
3
Apresentao
Frolessor ,a,,
As Danas Fopulares Brasileiras, em suas variaoas manilestaoes, conngu-
ram-se como patrimnio oe ritmos e gestualioaoes especincas, crianoo um vo-
cabulrio particular local com suas oimensoes emocionais, culturais, politicas e
simbolicas, assimilaoas por caoa inoiviouo sua maneira.
Escolhemos, oentro oo tema Danas populares hoje, tratar a oana popular
Catira ,Iig.01,, consioeraoa um proouto oas relaoes sociais que envolvem o ho-
mem, o meio e sua relao com as prticas culturais locais, e por ser genuinamente
brasileira e ter parte oe sua historia construioa no interior oe Gois.
Hoje, a oana popular Catira
e uma manilestao cultural que
oemonstra a alegria e a criativi-
oaoe oo povo brasileiro. Muito
conhecioa e praticaoa no interior
oo Brasil, principalmente nas les-
tas oe peoes, lolias oe reis, lesta
oo Divino, entre outras lestivioa-
oes que acontecem, com maior
oestaque, nos estaoos oe Minas
Gerais, Gois, So Faulo e, em
menor escala, no noroeste e no
sul oo Brasil. Na maioria oe suas manilestaoes, esta oana conta com ouas
violas caipiras em que os proprios cantores so os instrumentistas, acompanha-
oos pelas batioas oos pes e oas mos oos oanaoores.
Esta sequencia objetiva aproximar os estuoantes oana popular Catira, mani-
lestao cultural que oiz muito oo nosso Estaoo, oe nosso lugar, oe outros tempos.
...aprenoer oanas populares oe oiversas regioes oo Brasil, assim
como, oanas lolcloricas, mooos oe ver, pensar e agir corporal-
mente em socieoaoe que muitas vezes so oesconhecioas para
nos. O importante e que reconheamos e ioentinquemos estes
valores ao contextualizarmos estas oanas e, principalmente, que
abramos caminhos para escolhas pessoais responsveis oos estu-
1 Especialista em Eoucao e Ginstica Ritmica, Frolessora oo Centro oe Estuoo e Fesquisa Ciranoa oa Arte SEDUC-GO
2 Especialista em Eoucao Iisica Escolar, Frolessora oo Centro oe Estuoo e Fesquisa Ciranoa oa Arte SEDUC-GO
3 Licenciaoa em Eoucao Iisica, Frolessora oo Centro oe Estuoo e Fesquisa Ciranoa oa Arte SEDUC-GO
Fig. 01- Grupo de catireiros, tradio cultural
oantes em relao a elas. Fortanto, no estamos nos relerinoo a
um resgate` que nos transporta para o passaoo oe lorma acritica
e sem possibilioaoe oe translormao. Estamos, sim, lalanoo oe
conhecimento, vivencia e, eventualmente, oe recriao oe valores,
costumes e crenas que sejam signincativos para nossa vivencia oe
corpo, tempo e espao na coletivioaoe oa socieoaoe contempora-
nea. (MJRQUES, 2003, .45,.
A inteno e que os estuoantes compreenoam os movimentos, a poesia e
os oiscursos presentes nesta ao cultural, recrianoo os seus mooos, valores e
intenoes. Dessa lorma, e importante que investiguem e pesquisem a oana po-
pular Catira, oialoguem com os elementos que compoem os movimentos oesta
prtica corporal, seus valores culturais locais, oe mooo que possam construir e
ampliar os seus repertorios oe movimento.
Acreoitamos que, ao construir pontes entre a Dana, a Eoucao e a So-
cieoaoe, estamos oportunizanoo aos estuoantes oesenvolver a autonomia e a
capacioaoe critica, renexiva e investigativa para interagirem, proouzirem, con-
textualizarem e compreenoerem as Danas oo seu cotioiano ,Anexo 1,.
Fara que os estuoantes compreenoam e vivenciem as oanas populares, em
especial a Catira, esta sequencia oiotica loi elaboraoa a partir oe ativioaoes
que buscam contextualizar e compreenoer criticamente a Catira, com ativioa-
oes que permitem ampliar as experiencias oo lazer oana, a partir oas possibi-
lioaoes oo corpo oanante em uma socieoaoe contemporanea.
Deste mooo, nesta proposta oaremos maior enlase aos latores oe o.io.ot,
. e t.o, buscanoo oialogar com as experiencias locais oa oana popular
Catira, oe mooo a compreenoer as relaoes que esta oana estabelece com a
cultura global e o munoo contemporaneo.
DICAS INTRODUTRIAS
- Realize avaliaes formais com os estudantes.
- Fotografe e lme, faa seus registros sobre as atividades realizadas.
- Pea aos estudantes que criem um blog e/ou um dirio de bordo para registrar as atividades
desenvolvidas.
- Quando solicitar trabalho para os estudantes, lembre-se de que eles podem faltar ou ter dicul-
dade em encontrar o material solicitado. Seja precavido!
- Caso exista grupos de Catira nas imediaes da escola, ou algum estudante conhea Grupos
de Catira, ou pessoas ligadas a esta manifestao cultural, entre em contato para que seja or-
ganizada uma visita a esses/essas grupos/pessoas.
- Prepare-se, amplie seus conhecimentos sobre o catira a partir da:
* o compreenso crllco do dono, osslsllndoo em seu munlcplo ou em vdeos de Collro,
pesquisados na internet (WWW.youtube.com.br);
* lelluro de lexlos, lols como, Collro: o culluro populor rurol e o dlverso do homem do com-
po" de Mochodo, M.C.l. e Rduo, V.C. e A requollhcoo no plono dlrelor: conslderoo
dos aspectos culturais como pressupostos bsicos de Ferreira, A.R. e Ferreira, D.L. presentes
na internet, nos arquivos do site scholar.google.com.br;
* experlmenloo e percepo de como se d o corporeldode deslo dono.
Dana 25

Ano: 6 Ano.
Eixo Temtico: Lugares
Nmero de Aulas: 15.
Modalidade: Dana Popular Catira
Conceitos: Movimento: dinmicas peso e tempo
Recursos Materiais: aparelho de som, ta adesiva, canetinha, papel car-
taz, quadro, giz, computador, imagens, vdeos, textos, Cmera fotogr-
ca, lmadora, CDs, DVDs e outros.
Recursos Artsticos: vdeos de produes de grupos de Catira local e do
grupo de Dana Cia Repentista do corpo.
Expectativas de Aprendizagens
Que os estuoantes aprenoam a:
Vivenciar, pesquisar e investigar a oana popular Catira, amplianoo os
repertorios corporais, recrianoo e componoo coreogranas, reconhecenoo o
corpo como prooutor oe signincaoos.
Compreenoer criticamente as relaoes e os oiversos signincaoos sociais,
politicos e culturais, que a oana popular Catira traouz com seus gestos e
coreogranas na socieoaoe contemporanea. Analisar artistica e esteticamen-
te essa oana e as proouzioas por seus colegas.
Contextualizar a Catira como uma oas Danas Fopulares Brasileiras presen-
tes em nosso estaoo, amplianoo os valores artisticos e esteticos oe percepo oe
munoo, oe valorizao oa traoio e oo conhecimento oe oilerentes culturas.
Avaliao
Sabemos que a avaliao e um oos componentes mais importantes oo pro-
cesso oe ensino-aprenoizagem. E ela quem ir traouzir a qualioaoe oe nosso
trabalho. E nos momentos oa avaliao que iremos renetir se as expectativas oe
aprenoizagem propostas nesta sequencia loram alcanaoas e em que oimenso
nosso trabalho necessita ser reorganizaoo, o que inclui a renovao oe prticas
e metooologias, principalmente quanoo os oilerentes niveis oe aprenoizagem
exigem aoes oiversincaoas.
Neste processo, os estuoantes tambem necessitam conhecer a qualioaoe oe
sua propria aprenoizagem, como o seu corpo est presente em caoa aula, ob-
servanoo o oocente, seus colegas e a si proprio. For isso mesmo, e lunoamental
possibilitar aos alunos momentos oe auto-avaliao, sempre orientaoos pelo
prolessor. Se o que se pretenoe e que o aluno proouza, interprete, analise e
contextualize a oana oa catira, estes so os pontos essenciais que alunos e
prolessor oevero consioerar nos momentos oe avaliao. Onoe esto os maio-
res avanos e oinculoaoes? Na proouocriao? Na leiturainterpretao
compreenso critica oa oana? Na pesquisa, contextualizao, no entenoer
esta oana como um objeto oe cultura inserioo em um oeterminaoo tempo
espao? Quais conceitos oe oana loram apropriaoos pelo grupo? Quais pre-
cisam ser retomaoos? Como?
Fara tanto, sero sugerioos como instrumentos oe avaliao oa qualioaoe
oo processo oe ensino-aprenoizagem: o oirio oe boroo ou a construo oe um
Blog ,anexo 0!,, que possam registrar as rooas oe conversas, participao nas
aulas, organizao e participao nas proouoes construioas.
Acreoitamos que oeste mooo pooemos oesenvolver uma avaliao oa
aprenoizagem que lavorea a tomaoa oe consciencia oo proprio processo oe
aprenoizagem, bem como a visualizao oa qualioaoe oo ensino e oa aprenoi-
zagem, a partir oe criterios oennioos e transparentes. ,Curriculo em Debate,
Caoerno 5, 2009, p.15,.
Aula 1 - Diagnstico com banco de imagens
Frolessor, inicie sua aula oizenoo aos alunos que este projeto que agora
iniciam e oe Dana e que esta, assim como tooas as outras linguagens oa Arte,
e uma rea oe conhecimento que tem saberes, cooigos, elementos e recursos
expressivos proprios.
Conte-lhes que oesoe os tempos mais remotos, os seres humanos sempre
oanaram: para peoir a paz, a lertilioaoe oa terra, para comemorar uma vito-
ria, homenagear seus ancestrais, peoir a clemencia oos oeuses...
Vale lembrar que na Arte e, portanto, tambem na Dana, naoa e por acaso,
caoa gesto, movimento, posio corporal tem uma inteno, e juntos constroem
signincaoos For isso, a oana oa chuva e oilerente oe uma oana oe guerra
Diga a seus alunos que iro estuoar uma oana popular muito importante oe seu
Estaoo e que, tambem, iro oanar e criar uma coreograna a partir oa Catira.
Dana 27
Fergunte se alguem j ouviu o nome catira, se conhece essa oana, se sabe
oan-la...
Banco de Imagens
Pesquise e construa um banco de imagens sobre a Catira e outras danas populares. Voc pode
fazer isso pesquisando em revistas ou na internet, por meio dos sites de busca, tais como: www.
google.com.br, cade.search.yahoo.com e outros. Posteriormente imprima, recorte e plastique-
as, pois se for usar mais de uma vez, importante que se torne um material didtico durvel.
Frolessor,a,, acreoitamos na importancia em oialogarmos com os saberes
oe nossos estuoantes sobre os oilerentes conteuoos. For isso, a ativioaoe inicial
oesta sequencia e o levantamento oos conhecimentos previos oos estuoantes
sobre a Catira.
Sugerimos que organize a sala em circulo e oistribua vrias imagens oa
oana popular Catira e outras oanas populares ,anexo 2 - banco oe imagens,
pelo cho. Fea aos estuoantes que escolham uma oessas imagens e observem
atentamente, percebenoo os mais variaoos oetalhes, tais como cores, postura
oos oanantes, partes oo corpo que sugerem algum movimento etc.
Em seguioa, pea a tooos que caminhem pela sala realizanoo os movimen-
tos sugerioos a partir oa imagem. Observe como caoa estuoante se expressa e
com o que eles mais se ioentincaram.
Estimule-os a caminhar, orientanoo-
os a parar lrente a lrente a um colega
e se apresentarem com os movi-
mentos e sons sugerioos na imagem.
Fea para que voltem a caminhar,
paranoo vrias vezes ate que os es-
tuoantes se apresentem para vrios
colegas oilerentes.
Organize novamente a turma em
circulo e oanoo continuioaoe a ativi-
oaoe anterior, pea que se apresentem, em um primeiro momento, um a um
com os movimentos e sons sugerioos pelas imagens e, em um segunoo momen-
to, por meio oos movimentos e sons realizaoos pelos colegas e que mais lhe
chamaram a ateno.
For nm, inicie uma rooa oe conversa perguntanoo: o que oas imagens, mo-
vimentos e sons se aproximam oo cotioiano oe voces? A partir oas respostas
oos estuoantes, elabore outras questoes, por exemplo: quais oanas utilizam
movimentos para emitir sons?
Fig.02 Tradio tambm na juventude
Frolessor,a,, encerre a aula com uma sintese oa oiscusso. Em seguioa, pea aos
estuoantes que pesquisem, em casa, para a proxima aula, em jornais, revistas, livros,
Internet, televiso etc. imagens que representem oanas populares conhecioas.
Aula 2 - Conhecendo o que so Danas populares a partir de imagens
Professor, observe nessa atividade as imagens selecionadas e as fontes. Isso importante, pois
a escolha do aluno revela o carter do seu olhar sobre o universo da dana.
Frolessor,a,, o objetivo oesta aula e ampliar os conhecimentos oos estuoantes so-
bre as oanas populares. Fara isso, laremos uso oe oiversas imagens. Consioere esta
aula como um oos momentos oe ampliao oos conhecimentos oos estuoantes.
Reuna as imagens trabalhaoas na aula anterior com as imagens levaoas
pelos estuoantes. Distribua pela sala e pea que observem novamente. Iale
sobre o que e oana popular, como e por que ela se caracteriza assim. Caso os
estuoantes levem imagens oe oanas oa cultura oe massa ou oanas oas mioias,
oiscuta com eles os conceitos e valores implicitos nestas oanas tambem.
Apos a orientao aos estuoantes sobre o que so oanas populares, pea
para agruparem as imagens a partir oe elementos comuns. Fea para que lalem
sobre quais loram os elementos oe caoa grupo. Anote-os na lousa a partir oe
categorias, tais como: ngurino, tipo oe oana, epocagerao, local, genero e
outras que aparecerem. Na meoioa em que os estuoantes lorem lalanoo oas
imagens, aproveite para elaborar questoes e esclarecer algumas lalas, amplian-
oo o entenoimento sobre as categorias elencaoas, tais como: quanoo as mu-
lheres oanam? Como e o tempo na cioaoe e no campo? Como e o tempo oas
crianas e o tempo oos mais velhos? Quanoo a Catira e oanaoa?
Fara encerrar a aula, levante os pontos principais oiscutioos.
DILOGOS ENTRE DISCIPLINAS
Converse com o professor de histria, geograa e msica acerca da Catira e a cultura caipira,
procure fazer pontes entre disciplinas para propor projetos na escola. Para saber mais sobre a
Catira, cultura e cultura popular pesquise em:
www.scholar.google.com.br,
www.youtube.com,
www.catirabrasil.com.br,
www.osfavoritosdacatira.com.br.
(ver sugesto de textos para leitura complementar)
Dana 29
Aula 3 - Catira e as dinmicas tempo
Frolessor,a,, nesta aula propomos que se enlatize o ritmo e a oinamica tem-
po, elementos oo movimento, preoominantes na Catira. Registre, sempre que
possivel, alguns momentos oa aula, lotogralanoo e nlmanoo.
Inicie a aula retomanoo as oiscussoes oa aula anterior, principalmente o
que remete s questoes oa temporalioaoe. Fensanoo o tempo nas relaoes
entre epocasgeraoes e lugaresespaos na contemporaneioaoe, por exemplo:
o tempo oa criana oe uma cioaoe comparaoa com o tempo oos nossos avos,
no primeiro e impulsivo e rapioissimo e o segunoo ponoeraoo, tranquilo, lento.
Quanto s relaoes espao-temporais, nas cioaoes, a rapioez e o oeterminismo
oo relogio marcam o jeito oe viver urbano ,relere-se ao tempo rpioo e prolon-
gaoo, e, no meio rural, a natureza, com o nascimento e o por oo sol, oetermina
o jeito oe viver oos homens oo campo ,relere-se ao tempo lento e curto,. Como
traouzir essa temporalioaoe no corpo? Froponha que experimentem, em caoa
quaorante oa sala, as qualioaoes oe movimento trataoas, relacionanoo-as a al-
gumas aoes, por exemplo: rpioo e curto ,bater,, rpioo e prolongaoo ,correr,,
lento e curto ,pegar vareta,, lento e prolongaoo ,pressionar,, entre outros.
DINMICA TEMPO
O conceito de Tempo tem duas formas qualitativas bsicas de ser experienciada, denominadas:
1. sbita repentino; 2. sustentado prolongado.
Em tempo h trs atributos a serem considerados:
1 a durao processa-se num contnuo de muito curta a muito longa;
2 - a velocidade processa-se num contnuo de muito rpido a muito lento;
3 a velocidade no constante no movimento. Durante um movimento, h momentos de ace-
lerao e desacelerao.
As qualidades sbita/repentina e sustentada/prolongado e os trs atributos do Tempo:
1 qualidade sbita percebida em movimento (s) rpido (s) de curta durao;
2 qualidade sbita percebida em acelerao de curta durao;
3 qualidade sustentada percebida em movimento (s) lento (s) de longa durao;
4 qualidade sustentada percebida em desacelerao de longa durao;
5 movimentos sbitos de longa durao;
6 acelerao de longa durao;
7 - curtos movimentos lentos;
8 desacelerao curta.
(LENIRA RENGEL, 2003)
(Ver conceito ampliado no Anexo 03)
Agora organize a turma em circulo, proponha que batam palmas ao cen-
tro, seguioas por batioas nas mos oos colegas simultaneamente nas laterais
,oireita e esqueroa,. Nesse espao oe tempo, entre o centro e as laterais, pea
aos estuoantes que lalem seu nome, um por vez, iniciaoo pelo prolessor. Ao
concluir a volta, escolha perguntas que avaliem os conteuoos j oesenvolvioos,
como exemplo: o que aprenoeu? O que loi mais oilicil? Como explicariam o
que e um tempo curto? E tempo lento? E possivel um movimento ser rpioo
e prolongaoo? Como? D para um movimento ser lento e curto? O que seria
oesacelerar? E tantas outras questoes relacionaoas ativioaoe.
Encerre a aula questionanoo como a oinamica oo movimento tempo esteve
presente na aula.
Aula 4 - Aprofundando os conceitos de tempo presente na Catira
Danoo continuioaoe a aula anterior, oesenvolva com os estuoantes uma
partitura sonora e corporal, aprolunoanoo os conceitos oe tempo-ritmo, ele-
mentos oo movimento, preoominantes na Catira.
Em circulo, proponha agora a construo oe uma partitura sonora com
a batioa oe palmas. A partir oe criterios que pooem ser estabelecioos com o
grupo, ,cuioaoo para no utilizar criterios oe excluso, elegeremos, por exem-
plo, uma vestimenta que seja comum entre alguns, mas oilerente oe outros,
assim, quem estiver oe blusa sem manga, bate uma palma, oe shorts bate ouas
palmas, oe cala comprioa, tres palmas, entre as palmas uma pausa ,que pooe
ser realizaoa com um passo lrente,. Repetir a sequencia oe palmas, na rooa,
por ouas ou tres vezes. Agora pea que muoem oe lugar, proponoo, a seguir, a
realizao oe uma outra sequencia ritmica.
Frolessor, converse sobre o espao que ocupamos, o lugar em que vivemos
no munoo e as escolhas que optamos na vioa. Como e estar junto com o outro,
compartilhanoo as oinculoaoes que pooem surgir, ao acompanhar as palmas?
Como posso ajuoar sem excluir?
Observe os ritmos que lormaro uma sonorioaoe e anote na lousa ou em
um cartaz, por exemplo:
Fartitura Sonora- 01
II ____ I ___ ___ I ___ I ___ ___ ___ I ___ I ___ ___ ___ I ____
I ___ ____I ____ II
Fartitura Sonora -02
II ___ ___ ___ I ___ ___ I ___ ___ I ___ I ___ I..................e outros.
Os simbolos signincam:
Dana 31
II para iniciar e nnalizar uma partitura,
I pausa,
___ - uma palma,
___ ___ - ouas palmas,
___ ___ ___ - tres palmas,
II ___ I ___ ___ I ___ ___ ___ II - Uma palma pausa ouas palmas
pausatres palmas.
BLOG OU DIRIO DE BORDO
Professor, pegue com os estudantes os endereos de seus blogs ou dirio de bordo, importante
que acompanhe a construo do mesmo e participe das discusses provocadas pelas tarefas
de casa.
Sempre que possvel, traga elementos do blog e caderno de bordo para a aula.
Fooero surgir vrias partituras, mas anote algumas. Logo em seguioa laa
a vivencia com os estuoantes. Agora, tooos juntos, acompanham com palmas
o grnco inscrito na lousa. Repita algumas vezes.
Quarta ativioaoe, oivioa a turma em tres grupos, sugerinoo que criem mo-
vimentos com percusso corporal e oeslocamentos. O grupo 1 - criar um som
usanoo os pes, grupo 2 - criar oois sons usanoo as mos, grupo 3 - criar tres
sons usanoo mos e pes. Acompanhem os grncos proouzinoo sons oe acoroo
com a organizao oos grupos, quanoo lor um som, realiz-lo com o pe, oois
sons, realiz-los com as mos e tres sons, realiz-los utilizanoo mos e pes.
Continuanoo com os tres grupos, pea a caoa grupo que escolham um oos
grncos trabalhaoos anteriormente e partinoo oo grnco investiguem e criem
sons com oilerentes partes oo corpo, oeslocanoo no espao, elaboranoo uma
pequena sequencia ritmica. De sugesto para criarem jogos ritmicos em ouplas
ou quartetos etc.
Fea que apresentem aos colegas e observem uns aos outros.
Iaa uma rooa e converse com os estuoantes. Fergunte como ocorreu o
processo oe escolha oo grnco. Como esto se sentinoo? O que aprenoeram?
Fea que completem a lrase: As percussoes corporais criaoas parecem... .
Essa conversa e uma avaliao oo processo.
Frolessor, como tarela para casa, pea aos estuoantes que registrem em seus
blogs ,caso no tenham blog, seguem orientaoes para criar um - anexo 3, o
que eles aprenoeram sobre a catira e suas relaoes com o tempo e ritmo. Fara
os estuoantes que no possuem acesso internet, sugira que utilizem o labora-
torio oa escola, uma loo /o. ou que organizem-se em grupos. Sugira, tambem,
a possibilioaoe oe lazer os registros no oirio oe boroo.
Aula 5 - Catira e a dinmica do movimento peso
Nesta aula, oesenvolva com os estuoantes uma oas oinamicas oo movimen-
to preoominantes na Catira: o peso. Frolessor, registre tambem esta aula, loto-
gralanoo e nlmanoo.
Fea aos estuoantes que se oesloquem pela sala oe aula e percebam como
seu corpo est leve, pesaoo, tenso, cansaoo, alegre, entre outros. Conversem
um pouco sobre como o corpo mostra estas situaoes e se caoa um e capaz
oe ler o corpo oo colega. Fara o segunoo momento oa aula, lormem um cir-
culo, se posicionanoo com os pes paralelos e as pernas semi-nexionaoas, perce-
benoo o alinhamento oo corpo que parte oo segunoo oeoo oo pe, passanoo pe-
los joelhos, pelves, coluna e cabea. Froponha exercicios oe soltura e percepo
corporal, inicie uma massagem inoivioual, caoa estuoante procura oescolar o
musculo oo osso, sainoo oo ombro esqueroo com a mo oireita passanoo pelo
antebrao, brao, mo e oeoos oa mo, em seguioa, com a mo em concha e
o punho nexivel, execute tapas oesenvolvenoo o mesmo processo. Concluioa
a massagem oe tooo o brao esqueroo, pea que observem as oilerenas entre
os oois braos. Iaa o mesmo processo com o brao oireito. Agora, no tronco,
bata bem oe leve sobre o peito, cintura e quaoril. For nm, retome o exercicio
oos membros superiores com os membros inleriores. Sacuoir o corpo como
um tooo, parar e perceber como o corpo estava antes oa massagem e como
esta agora? A partir oas respostas oos estuoantes, pergunte, por exemplo: Ele
est leve ou pesaoo? For que? Explique que os movimentos so classincaoos,
segunoo a oinamica peso em leves, nrmes ou passivos. Questione: quanoo o
movimento e nrme?
DINMICA PESO
O conceito de Peso tem duas formas qualitativas bsicas de ser experienciado, assim denomi-
nadas: 1. leve; 2. rme.
Em Peso, temos quatro atributos a serem considerados:
1 fora de gravidade para que o corpo se mantenha na posio vertical necessrio que
se exera uma fora em direo para cima e igualmente em direo para baixo. A fora de
gravidade pode ser superada de forma leve ou rme, com todas as gradaes possveis entre
ambos os extremos;
2 fora cintica a fora (ou energia) que necessria para mover o corpo no espao. O
corpo ou partes do corpo pode ser movido de forma leve ou rme, como todas as gradaes
possveis entre ambos os extremos.
3 fora esttica a fora (ou energia) que exercida quando uma posio mantida em um estado
de ativa tenso muscular. Esta fora no para mover o corpo e sim mantida no corpo. sentida
como se uma resistncia interna estivesse sendo acrescentada ao movimento. Resistncia interna pode
acontecer de modo leve ou rme, com todas as gradaes possveis entre ambos os extremos;
4 resistncia externa a resistncia oferecida por objetos ou pessoas. Um parceiro, um mvel
podem resistir ao corpo ou tambm suportar o corpo. Resistncia externa e suporte podem acon-
tecer de modo leve ou rme, com todas as gradaes possveis entre ambos os extremos.
(LENIRA RENGEL, 2003)
(Ver conceito ampliado no Anexo 03)
Dana 33
A partir oas respostas que surgirem, continue perguntanoo como pooemos
caracterizar os movimentos oo trabalho no campo. Fara responoer e necess-
rio levantar quais e como so realizaoos os trabalhos no campo. Construa um
oilogo perguntanoo, por exemplo: Quais so os trabalhos realizaoos na vioa
oo campo por homens e mulheres? Como eles so executaoos? Caso os estu-
oantes no tenham nenhuma experiencia com a vioa oo campo, sugerimos que
lale sobre e pea, como tarela oe casa, que conversem com seus pais, tios, avos
sobre quais os trabalhos oestinaoos a homens e mulheres que viviam e vivem
no campo.
Frolessor, escolha algumas aoes oe trabalho na vioa oo campo, preleren-
cialmente, as levantaoas pelos estuoantes, como carpir, ceilar, pressionar, tor-
cer, bater, arar entre outras. Tooas estas aoes possuem como elemento oa
linguagem oo movimento preoominante o nrme oa oinamica peso. Divioa
o espao oa sala em quatro partes e oetermine quatro oestas aoes em caoa
espao. Fea que se oistribuam igualmente pelos quatro espaos e ao sinal oo
prolessor, caoa grupo se oesloque para o espao mais proximo, no sentioo ho-
rrio. A caoa espao ocupaoo os estuoantes oevem se expressar, a partir oe ges-
tos, a ao especinca oaquele espao, inicianoo os movimentos com enlase na
oinamica peso nrme, experimentanoo, em seguioa, os mesmos movimentos
tambem no peso leve e passivo.
For nm, pea que iniciem a construo oe uma pequena sequencia coreo-
grnca em grupo a partir oa investigao oas oinamicas oo movimento tempo
e peso na relao com as imagens oe catira trabalhaoas nas aulas iniciais.
Aula 6 - Aprofundando os conceitos peso e tempo presentes na Catira
Nesta aula, retomaremos a vivencia oo conceito movimento apresentanoo
as oinamicas peso e tempo ,anexo 03,.
Frolessor, pea aos estuoantes para alastarem as caoeiras e, em seguioa, oei-
tarem-se no cho, espalhaoos pela sala. Fea que espreguicem enquanto estive-
rem oeitaoos. Depois se levantem, passanoo oa posio oeitaoa para ajoelhaoa,
sem interromper o movimento, parte por parte oo corpo ate a posio sentaoa,
observanoo os pontos oe apoios, a variao oo peso, oo tempo e a sensao oo
corpo ao muoar oe posio, voltem a posio inicial. A vivencia continua, agora,
seguinoo ate a posio agachaoa e retornanoo a posio inicial., Continue, oesta
mesma lorma, cheganoo e retornanoo posio inicial, agora ajoelhaoa e oepois
oe em pe. Continue o exercicio lazenoo a contagem oe tempo, no sentioo inver-
so, e aumentanoo a velocioaoe oe reao oos estuoantes. Conte 8 tempos para
que os estuoantes se movimentem oa posio oe pe para posio oeitaoa e mais
8 para seu retorno a posio oe pe, continue com o mesmo exercicio reouzinoo
progressivamente o tempo, oe 8 para o, ate chegar a 1 tempo.
Retome a composio oa aula anterior utilizanoo as oinamicas oo o.io.ot
com variao oe peso e o tempo. Acrescente, tambem, as progressoes, as partes
oo corpo, niveis e lormas.
Apos a ativioaoe, laa perguntas como: o que acontece com o peso oo cor-
po quanoo aumentamosoiminuimos a velocioaoe oos movimentos? E com
relao aos apoios, em qual posio o peso oo corpo nca melhor oistribuioo?
Como a lora oe gravioaoe interlere na translerencia oo peso? Quais as sen-
saoes que voces percebem no corpo com relao ao peso? Que oanas tem o
peso como caracteristica preoominante?
Fea aos estuoantes que anotem no oirio oe boroo ou blog as impressoes
e sensaoes que tiveram com a vivencia, oescrevenoo o que nzeram, acharam,
aprenoeram, sentiram e pensaram sobre a aula.
REPERTRIO Individual de Movimento
a maneira como uma pessoa combina, a seu modo, as qualidades constitutivas do esforo em
relao as dinmicas do movimento (uncia, espao, peso e tempo). (SERRA, 1993 in REN-
GEL, 2003). Ocorre a partir das experincias corporais.
H tambm os repertrios de movimento construdos historicamente, organizados por cdigos
especcos, por exemplos: a catira, entre outras.
Aula 7 Conhecendo alguns repertrios de Catira
Frolessor nesta aula explique que ser apresentaoo um vioeo com reperto-
rios oe grupos oe Catira ,anexo 05,. Antes oa projeo oo vioeo, explique o que
e um repertorio.
Diga aos estuoantes que eles vo assistir a um vioeo contenoo grupos oe
Catireiros oe algumas cioaoes oo estaoo oe Gois. Senoo eles: Cristal oo Sul,
Goiania, As Morenas oa Catira, Novo Gama, Irmos Ilorena, Jaragu, Iilhos
oe Aparecioa, Aparecioa oe Goiania, Iavoritos oa Catira, So Faulo.
Apos assistirem ao vioeo, pea aos estuoantes que lalem o que eles sentiram
e aprenoeram sobre a Catira e oa relao oo vioeo com as aulas anteriores.
Estimule-os, tambem, a renetir sobre os signincaoos oesta oana para as pesso-
as que a celebram. Abra espao para oiscusso e aproveite para levantar alguns
aspectos historicos e culturais oa Catira, relacionaoos s memorias, ioentioa-
oes, aos lugares e trajetos. Este e um momento privilegiaoo para contextualiza-
o oa Catira ,Ver sugestoes oe textos em oicas introoutorias,.
Frolessor, como tarela para casa, pea aos estuoantes que se organizem em
grupos, investiguem e insiram em seus blogs, vioeos oe outros grupos oe catira
lazenoo comentrios sobre a anlise oos movimentos e as relaoes historico-
culturais oa Catira, envianoo a outros colegas para que laam tambem seus
Dana 35
comentrios. Quanto aos estuoantes com maiores oinculoaoes oe acesso in-
ternet, pea que pesquisem os vioeos no laboratorio oe inlormtica oa escola
ou em loo /o. e laam seus registros no oirio oe boroo.
Aula 8 - Ampliando a contextualizao, improvisando com os elemen-
tos tempo e peso
IMPROVISAO
Lugar onde a pessoa descobre o jeito dela, como ela age. Quais saberes ela articula para
determinados estmulos, impulsos e aes. Lidar com o imprevisto e no car parado. Ensinar a
criar; ensinar a ter atitude frente as coisas; no, apenas, repetir. pegar tudo que voc recebeu
e articular a seu modo e dar a sua resposta.
(Dani Lima, TV Cultura, 2009)
Fara a realizao oesta aula ser necessria a sintese oe um pequeno texto
sobre os elementos constitutivos oa Catira e suas caracteristicas socio-historico-
culturais ,utilize os textos complementares como relerencias, pesquisas na in-
ternet ou entrevistas com grupos locais ver textos sugerioos no quaoro Dicas
Introoutorias,. Froponha uma leitura compartilhaoa meoiaoa por algumas
observaoes e responoa possiveis ouvioas oos estuoantes.
Terminaoa a leitura e oiscusso oo texto, proponha outra vivencia oas oi-
namicas: tempo e peso oo conceito movimento, ioentincaoos no contexto oa
Catira, como exercicio oe improvisao. Antes oe comear esta ativioaoe ex-
plique o que e improvisao.
Froponha que se oesloquem pela sala ao som oe uma musica ou instrumento
percebenoo o ambiente e oepois as pessoas. Em seguioa, pea que lormem oois
circulos, um concentrico ,grupo A, e outro excentrico ,grupo B,, oe tal lorma
que os estuoantes oo circulo externo nquem oe lrente aos oo circulo interno.
Oriente um oos circulos a girar para oireita e o outro para a esqueroa, ao som
oe uma musica ou instrumento, caoa um seguinoo seu caminho. Oriente-os
oe que ao parar o som, tooos tambem param, lormanoo ouplas, o estuoante
oo circulo interno com o estuoante oo circulo externo, paraoos a sua lrente.
Explique que um oos grupos oever criar um movimento, oe acoroo com as
suas orientaoes, enquanto o outro grupo reproouzir o movimento criaoo
pela sua oupla como um espelho, por exemplo: em um primeiro momento,
o grupo A, ao parar, improvisa movimentos lentos e nrmes, em um segunoo
momento, o grupo B, ao parar, improvisa movimentos rpioos e leves, e assim,
sucessivamente, varianoo e combinanoo a qualioaoe oos movimentos entre
peso ,nrmes, lentos, passivos, e tempo ,rpioo ou lento,.
Fea, agora, aos estuoantes, para relacionarem a vivencia oa aula ao que
viram, assistiram e aprenoeram sobre os movimentos oa Catira, recrianoo e
se aproprianoo oos seus elementos constitutivos. Froponha a mesma ativioaoe
orientanoo-os a utilizarem, por exemplo: percusso corporal, jogos ritmicos
com uso oas mos e oos pes, e outros.
Estimule os alunos a criarem, organize os grupos, circule entre eles, olerea
apoio, combinem um prazo oe ensaios e a oroem oe apresentao. Lembre-se
oe que, enquanto um grupo se apresenta, os outros analisam os valores artis-
ticos e esteticos ali presentes, para uma oiscusso posterior, portanto, no se
esquea oas orientaoes necessrias compreenso critica e estetica oa oana.
Iique atento, oe oportunioaoe a tooos para investigarem e criarem oe lor-
ma luoica sem oeterminar mooelos ou estereotipos. Retome questoes como:
quais as relaoes entre esta aula e os elementos constitutivos oa Catira? Como
se o a construo oe signincaoos oesta oana para os catireiros?
For nm, avise que na proxima aula visitaro um grupo oe Catira oa regio
ou pessoas ligaoas a esta manilestao cultural para ampliar conhecimentos.
Fara aproveitar melhor a visita, oevem elaborar, em casa, perguntas levantan-
oo suas curiosioaoes, ouvioas, questionamentos, registranoo em seus blogs ou
oirios oe boroo. Fea que troquem com os colegas e laam comentrios sobre
as perguntas criaoas.
Aula 9 - Visitao a um grupo de Catira ou pessoa responsvel pelo grupo
Nesta aula, converse com os estuoantes sobre o grupo ou pessoas que visita-
ro, esclarecenoo nome oa pessoa responsvel e oo grupo ao qual ele pertence,
a origem oo grupo, numero oe componentes, o local oa realizao oa visita e
a lorma oe organizao oa mesma. Incentive-os, no momento oa entrevista,
a sanarem suas curiosioaoes, ouvioas e questionamentos, respeitanoo e valo-
rizanoo as pessoas e a Catira como manilestao oa cultura popular. Iale oa
necessioaoe oe aoequao oas questoes realioaoe oos entrevistaoos.
For nm, pea que observem, no momento oe vivencia oos movimentos,
como eles ensinam a catira, no momento oa apresentao oa Catira, como os
elementos tempo, ritmo e peso se lazem presentes? Como o grupo e lormaoo?
Como eles se vestem? No momento oa entrevista, laam as perguntas oiscu-
tioas no blog, no oirio oe boroo e outras tantas que surgirem no momento,
anotanoo as respostas.
Frolessor registre a visita lotogralanoo eou nlmanoo.
Sugira que na visita acontecero trs momentos, um para a vivncia dos passos ensinados pelo
grupo ou coordenador, outro para assistir apresentao do grupo e a entrevistas.
Dana 37
Aula 10 - Composio coreogrca a partir da relao entre poemas de
Catiras e a realidade do estudante
COMPOSIO COREOGRFICA
O Ato De Danar Nos Remete As Sensaes E Sentimentos Corporais, Que Incitam Nosso Corpo
Ao Movimento Expressivo, Fazendo-O Danar.
Diferentemente, O Ato De Compor Compreende O Ato De Danar, E Necessita Uma Compreen-
so Maior Do Que Este. A Elaborao De Uma Dana Em Uma Estrutura De Tempo E Espao.
Para Compor, Necessita-Se Experimentaes E Vivncias De Diferentes Processos Criativos E
Investigativos, Sejam Eles De Improvisao Ou Repertrio, Acerca Das Possibilidades De Movi-
mentos Do(S) Corpo (S) Que Dana (M).
Tambm Podemos Chamar A Composio Coreogrca De Coreograa.
Inicie a aula com uma rooa oe conversa sobre a visita. Frocure saber, re-
gistrar e esclarecer, quanoo necessrio, as percepoes oos estuoantes sobre a
visita, quais os pontos mais relevantes e signincativos para os catireiros e quais
os pontos mais relevantes e signincativos para os estuoantes. Como esta mani-
lestao tem se mantioo? Quais muoanas aconteceram ao longo oo seu per-
curso historico?
Concluioa a oiscusso, explique o que e uma composio coreogrnca, quais
so os elementos que a compoem. Fea que retomem as sequencias coreogr-
ncas oesenvolvioas ao longo oas aulas, analisem e ampliem as possibilioaoes oe
criao a partir oe oiversos elementos que compoem a Catira, como musicas,
poemas, vioeos, textos, imagens e outros. Como sugesto, segue os poemas oe
Manoel Roorigues oa Cunha, o Manezinho, compositor oe musicas oe catira.
Foemas que expressam a Sooooo.:
Eu te amo com nrmeza
Mas vivo oessa oistancia
Esta sua boniteza
Nunca me sai oa lembrana
Fooe me usar lranqueza
Se vos me o importancia
Eu no sei uma certeza
Vai inoo perco a esperana...
Em ti pensanoo amanheo
Vou pensanoo ate taroe.
Foemas que retratam a origem:
Eu sou oe Uberaba
Terra oe gente nna
Onoe a chuva mais oesaba
Iormanoo veroes campinas
E o lruto oa jabuticaba
E oa manga Sabina.
Foemas que retratam o T.o o. Criooo:
Me lembro que lui criana
Depois quanoo lui rapaz
Me lembro oa minha inlancia
Granoe oesgosto me traz
Se eu tivesse esperana
Dos tempos voltarem atrs
Eu punha tuoo isso em lembrana
No tinha oesgosto mais.
A memoria e um campo bem utilizaoo pelos catireiros para suas composioes.
Lembrar oo passaoo os inspira a compor.
,MACHADO, M. C., REDUA, W. C. Catira: a cultura popular rural e a
oiverso oo homem oo campo, publicaoa nos anais oa VII jornaoa cientinca
oa lazu, 2008,.
Ieito a leitura, apresentem as vrias possibilioaoes oe tratamento oeste material
que esteja mais proxima oa realioaoe oos estuoantes, tais como, vioa urbana, me-
moria, lugares que marcaram e outras sugestoes que surgirem ao longo oa proposta.
Fermita que criem ou escolham outros poemas, canoes, historias, objetos, imagens,
entre outros estimulos ao processo oe criao coreogrnca.
For nm, pea que pesquisem os materiais oe seus interesses para oar conti-
nuioaoe ao processo oe criao coreogrnco e registrem as ioeias no blog ou
no oirio oe boroo.
Aula 11 - Construo de sequncias coreogrcas
Nesta aula, retome as ioeias oos grupos e solicite aos mesmos que pesquisem,
com base nas aulas anteriores, possibilioaoes oe expressarem por meio oe movimen-
tos e sons corporais tais ioeias. Como representar tuoo isso oananoo?
Este tambem ser um momento oe escolhas oe outros elementos que pooem
constituir uma oana, tais como: ngurino, paisagem cenica ,objeto cenico e
cenrio,, paisagem sonora ,musica ou percusso corporal,.
Frolessor, questione qual o signincaoo oos projetos oe Dana elaboraoos
Dana 39
pelos grupos e proponha o relacionamento oas proouoes a temas que os ioen-
tinquem. Lembre-os oo contexto social oa Catira, em que a ioentincao oos
catireiros com a vioa rural e com a terra oeterminam o ngurino, composto por
botas, calas, camisas, chapeus e cintos, os relacionamentos entre oanaoores
ourante a oana, a estetica oa oana e outros.
Auxilie caoa grupo na construo oa coreograna, na escolha oo ngurino,
na escolha oa paisagem sonora e cenica e proponha que se apresentem para a
turma, oportunizanoo trocas entre repertorios oe movimento, comentrios e
sugestoes oos grupos. Alimente suas imaginaoes.
Dennioo o tema, oriente-os a continuar a construo oa composio e os
ensaios, pontuanoo os elementos estruturais oo movimento, estuoaoos no per-
curso oa sequencia, presentes no conceito movimento oiscutioo no Caoerno 5
,Curriculo em Debate, Caoerno 5, 2009, pp. !o - 51,. Tais como:
M.io.ot
oinamicas: peso e tempo,
relacionamentos.
Oriente-os, ainoa, a se organizarem para a apresentao oe suas coreogra-
nas na aula 1!.
Apesar do foco da sequncia ser as dinmicas do movimento, peso e tempo, os demais elemen-
tos do movimento, assim como, o Som e Silncio, o Corpo Danante e o Espao Geral tambm
esto inseridos no contexto.
Aula 12 - Compreenso crtica da Cia. Repentistas do corpo
Frolessor, esta aula ser para a compreenso critica oo grupo oe Dana
Contemporanea Cia. Repentistas oo corpo, com algumas coreogrncas oos
espetculos Corpoema e Nessa onoa que eu vou, estes utilizam com evi-
oencia a percusso corporal.
Frolessor, leia com os estuoantes o
release oos espetculos oa Cia. Repen-
tistas oo Corpo ,Anexo 0o,.
Diga que iro assistir algumas core-
ogrncas oos espetculos Copoema e
Nessa onoa que eu vou oo grupo oe
oana Cia. Repentistas oo Corpo ,Anexo
0,.
Apos assistirem as coreogranas, or-
ganizem-se em uma rooa oe conversa para lalarem sobre suas impressoes.
Fig. 03 Cia. Repentistas do corpo na coreograa corpoemas
Frolessor, instigue-os a analisarem o
vioeo questionanoo, por exemplo: quan-
oo os oanarinos se tocam? Como oan-
am? Que lugares eles utilizam para oan-
ar? Quem oana? O que vestem? Como
e a musica? Que relao existe entre o
repertorio oe movimentos oo Catira e o
repertorio oo grupo Contemporaneo?
Para a compreenso crtica do vdeo sugerimos, tambm, o projeto Faces de Londrina, espet-
culo Caminhos que trata da recriao do catira entre outras manifestaes da cultura caipira,
ver realise (anexo 06).
Aula 13 Produo a partir de pesquisa e experimentao da percus-
so corporal
Retomanoo os vioeos oa aula anterior, trabalharemos a proouo a partir
oe uma pesquisa e experimentao oa percusso corporal por meio oe jogos
ritmicos para alimentar os trabalhos que esto em oesenvolvimento.
Convioe os estuoantes a se oeslocarem no espao, proponha um ritmo com
palmas para que tooos o acompanhem, oepois convioe outro estuoante para
oirigir a ativioaoe e no momento que este parar, outro oeve se oispor a conti-
nuar proouzinoo um som oilerente. Oportunize a tooos experimentarem como
e oirigir a ativioaoe.
Em seguioa, pea que laam uma granoe rooa e oirecione o trabalho oe
percusso corporal, experimentanoo variaoes ritmicas com palmas, batioas
oos pes e outras partes oo corpo. Abra espao para sugestoes oos estuoantes
na elaborao oe outros sons e variaoes ritmicas. Froponha que investiguem,
criem e improvisem inoivioualmente e nos grupos lormaoos, proouzinoo sons
e ritmos variaoos, com o proprio corpo, como por exemplo: batenoo palmas,
pes, batenoo as mos no torax, na coxa, proouzinoo sons com a boca, estalanoo
os oeoos, entre outros. Depois, em ouplas ou quartetos, proponha a construo
oe um Jogo Ritmico, partinoo oe oilogos corporais criaoos com os colegas.
Continuanoo a aula, pea que construam uma composio em pequenos
grupos, retomanoo a proouo construioa na aula anterior, atentanoo para o
inicio, meio e nm oa celula coreogrnca. Em seguioa, proponha que apresen-
tem as composioes para a turma.
Fig. 04 Cia. Repentistas do corpo na coreograa
corpoemas
Dana 41
Ao nm oas apresentaoes, estimule-os a analisarem o que loi elaboraoo.
Como se oeu a explorao oos elementos oo movimento peso e tempo? Como
se sentiram? O que acharam oas suas proouoes? Como se veem neste con-
texto? Em que aspectos a Dana criaoa se aproxima ou se alasta oa Catira e
oe outras oanas conhecioas oe voces? Quais as mais recentes aprenoizagens?
O que quiseram expressar com essa nova criao? Conseguiram? Como ana-
lisaminterpretam as proouoes oe seus colegas? Quais os granoes avanos
percebioos tanto na proouo, quanto na apreciao oa oana?
Fea aos estuoantes que anotem no blog ou no oirio oe boroo as impres-
soes e sensaoes experimentaoas com a vivencia, oescrevenoo o que nzeram,
acharam, aprenoeram e pensaram sobre a aula.
Aula 14 Apresentaes e anlises dos projetos de dana
Esta ser a aula para as apresentaoes e anlises oos projetos oe oana oe caoa
grupo, iniciaoos na aula 9. Solicite que caoa grupo se prepare para as apresentaoes.
Organize a sala, inoicanoo os espaos reservaoos ao palco e plateia.
Registre as apresentaoes lotogralanoo e nlmanoo.
Ao nnal oas apresentaoes, organize uma rooa oe conversa com os estu-
oantes sobre a compreenso critica e estetica oas Danas apresentaoas, as oi-
nculoaoes, lacilioaoes e aprenoizaoos presentes no processo oe construo e
apresentao oas composioes coreogrncas.
Como sugesto, para um outro momento, converse com os estuoantes sobre
a possibilioaoe oe organizao oe uma mostra oe oana para apresentarem
suas coreogranas comunioaoe escolar. Explique que para a organizao oe
uma mostra oe oana e necessria a oistribuio oe lunoes aos grupos oe estu-
oantes, por exemplo: um grupo ser responsvel por convioar outros grupos oe
Catira presentes na comunioaoe, para assistirem mostra e se apresentarem,
outro ser responsvel por organizar o equipamento oe som, outro por regis-
trar o evento, outro por organizar, junto a comunioaoe escolar, o lugar, oata e
horrio em que a mostra acontecer, pooenoo ser, por exemplo: no horrio oo
recreio ou em um momento lestivo organizaoo pela escola, outro por oivulgar,
outro para entrevistar o publico apos as apresentaoes, entre outras lunoes.
Neste caso, oiscuta com os estuoantes a luno oa mioia, oa oivulgao,
proouo, critica oe arte, censura, liberoaoe oe expresso...
E interessante tambem, ourante a mostra comunioaoe, a organizao oe
uma mostra paralela com a exposio oos registros relerentes ao processo oe
construo oas oanas, por exemplo: as lotogranas, os vioeos, os comentrios
oos estuoantes anotaoos no blog ou no oirio oe boroo, entre outros.
Aula 15 Avaliao nal
Chegou o momento oe avaliao nnal oa sequencia oiotica Dnnns Po-
pulnros hojo, retomanoo tooas as avaliaoes anteriores, anotaoes, oirios
oe boroo, relembranoo tooo o processo oe trabalho, inclusive por meio oas
lotogranas tiraoas ourante tooo o oesenvolvimento oesta proposta.
Fea aos estuoantes que escolham ouas ou tres lotos, consioeraoas signincativas
para eles e que, a partir oas lotos elaborem um texto relatanoo as impressoes, apren-
oizaoos, proposioes, ouvioas que loram surginoo ao longo oo percurso oas aulas,
questionanoo, por exemplo: o que voce estava lazenoo nestas imagens? For que isso
loi signincativo? Qual a relao oa imagem escolhioa com o percurso oa sequencia?
Como loi o seu envolvimento com esta proposta.
Leia os textos oe seus alunos, os oirios oe boroo, blogs, as suas anota-
oes. Retome as expectativas oe aprenoizagem, os tres eixos no qual se apoiam
a proposta oe Arte, os conceitos a serem apropriaoos pelos seus estuoantes, suas
auto-avaliaoes e, juntos, conversem mais uma vez sobre o percurso oa classe,
oe caoa grupo e oe caoa um. No se esquea oe avaliar a si proprio.
Aproveite bastante este trabalho. Certamente ele trar subsdios para uma sntese avaliativa
da sequncia e fornecer pistas teis para perceber que conceitos foram apreendidos e quais
devem ser retomados, que mudanas ocorreram na relao dos estudantes com o prprio corpo,
na leitura e produo da Dana e no olhar do estudante com relao Catira.
REFERNCIA
CRTES, G. Dooo, Broil! F.to . Dooo Polor., Belo Horizonte: Leitura, 2000.
IRADE, C. Flclr., So Faulo: Global, 199.
HALL, S. Io.otiooo. coltoro oo P-oo.roiooo., traouo Tomaz Taoeu oa Silva,
Guaracira Lopes Louro, Rio oe Janeiro: DF A, 200o.
HORTA, C. I. M. M. O Crooo. Li.r o Flclr., Belo Horizonte: Leitura, 2000.
MARQUESI. Eoio o. Dooo /.: textos e contextos, So Faulo, Cortez, 1999.
__________, Dooooo oo Eclo, So Faulo: Cortez, 2003.
__________, M.io.ot o. r.ri.oto corricolor Eooco Jrt|tico, viso aerea 2
oana, So Faulo: grnca CONAE, 1992.
MENSOHN, Morio . PORTELJ, Pool (r., R..x. or. Loooo, o.tr. o o-
.io.ot. S Pool: Sooo, 2006.
Dana 43
__________, Diciori o. Loooo. So Faulo: Anablume, 2003. MOMMENSO-
HN, M. Corpo translucioo: uma renexo sobre a historia oo corpo em cena.
Io MOMMENSOHN, Maria e FORTELA, Faulo ,org., R..x. or. Loooo,
o.tr. o o.io.ot. So Faulo: Sumus, 200o.
RANGEL, L. Iunoamentos para Anlise oo Movimento expressivo in MOM
SARDELICH, M. E. L.itoro o. ioo.o . coltoro .iool: oesenreoanoo conceitos
para a prtica eoucativa in revista eoucar, n 2, Curitiba, Eo. UIFR, 200o,,
Leituras Complementares
IERREIRA, A. R, IERREIRA, D. L. A requalincao no plano oiretor: con-
sioerao oos aspectos culturais como pressuposto bsico, anais oo II SIMPO-
SIO RECIO^JL DE CEOCRJFIJ PERSPECTI1JS PJRJ O CERRJDO ^O
SECULO XXI", Universioaoe Ieoeral oe Uberlanoia Instituto oe Geograna,
2o a 29 oe Novembro oe 2003. www.ig.ulu.br2srgoo-19.pol
MACHADO, M. C. T, REDUA, W. C. Cotiro: a cultura popular rural e a oi-
verso oo homem oo campo, anais oa VII jornaoa cientinca oa lazu, 20 a 2!
oe outubro oe 2008. /tt:..ooo.foo.or./o2.roooo2008.
Alvarenga, Oneioa, Moico olor oroil.iro, So Faulo: ouas Cioaoes, 1982.
CUFERTINO, K, GOMES, D. Dooo Flclrico Broil.iro, Minas Gerais: Tex-
to, 2003.
Site/ Hiperlinks/ Referncias virtuais
www.wikepeoia.com,
www.catirabrasil.com.br,
www.google.com.br,
scholar.google.com.br
www.youtube.com,
www.oslavoritosoacatira.com.br.,
www.rosanevolpatto.tro.broancacatira.htm
CDs:
Barbatuques Corpo oo Som, 2003 e O seguinte e esse, 200,
Serto Fonteaoo: Memorias Musicais oo entorno oo Distrito Ieoeral, 2000.
IMAGENS
Iig. 01 www.aviva.org.bruploaos!R3q!R3qMIIqXQXocZ...
Iig. 02 www.sitecurupira.com.brzecatira_brasil.htm
Iig. 03 www.oigilorum.com.br.bmp
Iig. 0! www.pesnochao.org.br-corpoemas.htm.bmp
Dana 45
ANEXO 1
Texto Complementar
Lana Costa Faria
4
,
Warla Giany de Paiva
5
Frolessor, esse texto loi elaboraoo como uma oas possibilioaoes para subsi-
oiar sua rxi peoagogica no processo oe ensino aprenoizagem oa Dana no
contexto escola. EsTe trabalho loi estruturaoo metooologicamente a partir oa
contextualizao, compreenso critica e proouo oa Dana, tais instancias
no estabelecem uma oroem oe oesenvolvimento ou hierarquia.
Ao propormos a contextualizao oa Dana Catira nesta sequencia, no
nos restringimos pela via historica, mas social, politica, antropologica, biologi-
ca etc. Contextualizar no e so contar a vioa oo grupo eou artista que criou a
proouo, mas tambem estabelecer relaoes oessa e oe outras proouoes com
o munoo ao reoor, pensar sobre ela oe lorma mais ampla. Fortanto, conlorme
os FCNs,
O conhecimento oa historia oa Dana |...| pooer possibilitar ao
aluno traar relaoes oiretas entre epocas, estilos e localioaoes em
que as Danas loram e so ,re, criaoas, pooenoo, assim, estabele-
cer relaoes com as oimensoes sociopoliticas e culturais oa Dan-
a. O estuoo oesses aspectos encorajar os alunos a apreciar as
oilerentes lormas oe oana, associanoo-as a oilerentes escolhas
humanas que oepenoem oe suas vivencias esteticas, religiosas, et-
nicas, oe genero, classe social etc., possibilitanoo maior abertura
e intercambio entre tempos e espaos oistintos oos seus. ,Farame-
tros Curriculares Nacionais, 1998, p. 5,.
A compreenso critica oa Dana propoe uma leitura oe munoo e oe nos
mesmos neste munoo. Na veroaoe uma interpretao cultural ,e bom lembrar
que interpretao e sempre relativa,.
A compreenso critica lacilitar ao estuoante compreenoer a estetica oa
Dana. Fartinoo oa aprenoizagem oa Coreologia, ou seja, entenoenoo a logica
oa Dana, seja ela popular ou outro tipo oe oana, entenoer o que, como, onoe
! Lana Costa Iaria e prolessora oa Reoe Estaoual oe Eoucao oe Gois no Centro oe Estuoo e Fesquisa Ciranoa
oa Arte
5 Warla Giany oe Faiva e prolessora oa Reoe Estaoual oe Eoucao oe Gois no Centro oe Estuoo e Fesquisa
Ciranoa oa Arte
e com quem as pessoas se movem. Quanoo lalamos oa oana Catira, oe
grupo para grupo, existem variaoes nos seus elementos constitutivos como: no
ritmo, progressoes, aoes, explorao espacial, oinamicas, os corpos oanantes
e espao geral.
Em sintese, so esses elementos que inoicam como o corpo se
move no tempo, no espao e o uso oa energia. Nesses ciclos, a en-
lase maior ser na relao entre os elementos estruturais oa oana
para criar oesanos corporais que articulem um processo criativo
signincativo. Ser oaoa tambem maior ateno s relaoes que
se estabelecem entre os elementos oo movimento e seus cooigos
socioculturais e aletivos.... ,Farametros Curriculares Nacionais,
1998, p. 5,
Frolessor ao lioar com a compreenso critica, sua ao oocente pooe se
pautar em torno oas ... oiscussoes oas relaoes na relao oe pooer, oe ge-
nero, oe juventuoe, oe sexualioaoe, que so vinculaoas s elaboraoes visuais,
sonoras e gestuais, estimulanoo os estuoantes a renetir sobre os signincaoos oas
representaoes e proouo oe sentioos., Caoerno 5, pg , 2009 ,. For exem-
plo, Que signincaoo atribui os bate pes e mos, movimentos lortes oa Dana
Catira para os Catireiros?
E o lazer? Como nca o lazer nessa proposta oe ensino? Ele no se restringe
somente ao aprenoizaoo oe passos ou uma copia oe estereotipos, mas sim, a uma
oana que eouca os estuoantes para serem pessoas criticas, prooutoras e interpre-
tes oos signos corporais capazes oe lioar com situaoes oiversas no seu processo
oe vioa. E no trabalho criativo em sala oe aula que os estuoantes, ao improvisar,
compor coreogranas, interpretar repertorios oe oilerentes epocas, localioaoes e
estilos, aprenoem a tomar oecisoes, se posicionar e lazer escolhas.
Fartinoo oa ioeia oe re-criao, quanoo o estuoante observa uma oan-
a e e estimulaoo a escolher um como suporte oe seu trabalho coreogrnco, a
sua expresso inoivioual se realiza, oa mesma maneira que se organiza, quanto
ao suporte estimulaoor, e a proouo vista na rua, na televiso, no bairro... o
importante e que o prolessor no exija a representao nel, annal a oana ob-
servaoa e suporte interpretativo, no oe reproouo, mas oe instrumentalizar e
oe construir conhecimento .o . por meio oa oana.
Coloque o estuoante em contato com vrias proouoes em oana ,neste caso
catalogue alguns grupos que tem como relerencia o bate pes e mos,, converse
sobre o que esto venoo, conte alguma coisa oa historia oo grupo, ou seja, oa
proouo e pea para que os estuoantes criem uma composio coreogrnca a
partir oesta proouo.
Dana 47
Na ro-crino observe a oana e a partir oela, apropriem
o
os elemen-
tos oo movimento presente como: partes oo corpo, niveis, progressoes e oina-
micas ,espao e peso, e utilize-os nos trabalhos coreogrncos. Fea para que
os estuoantes comparem os oanaoores oe oilerentes epocas, ioaoes, lugares,
corpos, semelhanas ou no, genero, existem oiversas maneiras oe propor. Dar
um novo signincaoo reinterpretar pensar mais uma vez. Fensar mais uma
vez signinca levar o estuoante a renetir sobre sua propria experiencia.
Aproprio oos elementos oa Dana proposta, ou seja, tiro a Dana oo local
oe origem para construir outra Dana. Muitas vezes, trago elementos oo mo-
vimento oo grupo oe que gosta, situaoes oe movimentos semelhantes, que
muitas vezes no tem relerencia oireta. No entanto, ele apropria oe movimen-
tos que pooe estar contioo no meu trabalho, inteiro ou oesconstruioo, mas est
presente. O mais importante, prolessor, e que nunca pense numa oana so,
isolaoa. Iaa relaoes o tempo tooo com corpo, oana e socieoaoe, inclusive oo
que percebe na realioaoe com o que vejo no munoo oa arte.
A partir oisso, o estuoante vai conhecenoo novos cooigos, amplianoo expe-
riencias oo lazer, compreenoer criticamente e oo contextualizar oana, para
tomar consciencia que seu corpo e nuxo oe oilerentes signos e oe oilerentes
possibilioaoes, sempre em processo, que pooe se organizar em oana.
Agosto oe 2009
o Apropriao este termo relere-se ao ato oe utiliza-se oe tipo oe uma proouo ou parte oela, em oilerentes con-
textos com outros elementos, construinoo outra oana ou uma nova coreograna. Os elementos oa oana apropriaoos
pooem incluir lormas ou movimentos oa cultura popular oa histria oa arte e tecnicas em contextos no artisticos.
ANEXO 2
Banco de Imagens
Imagens de grupos de Danas
Imagem 1 - www.eloeportes.com
Imagem 2 - http:www.culturavotorantim.com.brmeoiaimagecultura_
popularcatira.jpg
Imagem 3 - www.sitecurupira.com.brzecatira_brasil.htm
Imagem ! - www.sitecurupira.com.brzecatira_brasil.htm
Imagem 5 - www.sitecurupira.com.brzecatira_brasil.htm
Imagem o - www.sitecurupira.com.brzecatira_brasil.htm
Imagem - www.sitecurupira.com.brzecatira_brasil.htm
Imagem 8 - http:www.cno.org.brevt3enlCatira201.JFG
Imagem 9 - http:www.guarulhos.sp.gov.brimagesservicosvioeoscatira.jpg
Imagem 10 - http:lh5.ggpht.com_OzomewcUJLwR3IX5sIZIAIAAA-
AAAAAElwiWgBTXFb0JgIMG_01.JFG
Imagem 11 - www.martinhocampos.mg.gov.br
Imagem 12 - jornalimpactonews.comImagem 13 - www.quata.com.brlesta_
peao_200
Imagem 1! - lh!.ggpht.com_bgLz1ho8GGgR_l_lovM9GIAAAAAAAA-
AFUCC58hmCcu1sgoias-em-telas-picasa-008.jpg
Imagem 15 - www.sreanapolis.nles.woropress.com200808i-les...
Imagem 1o - www.guarulhos.sp.gov.braominnoticiasmostra...
Imagem 18 - www.nantes.sp.gov.brlotosaniversario200catiraloto02.jpg
Imagem 19 - www.nantes.sp.gov.brlotosaniversario200catiraloto0o.jpg
Imagem 20 - www.revista.akaoemie-brasil-europa.orgInternet-Corres3Cor-
res-Biloer8CM-Kongress-1909-0o.jpg
Imagem 22 - www.sitecurupira.com.br 3
Imagem 23 - www.sitecurupira.com.br !
Imagem 2! - www.sitecurupira.com.brtraoicaogoiana
Imagem 25 - www2.correioweb.com.br
Dana 49
ANEXO 3
Denies de Tempo e Peso segundo Lenira Rengel.
1 - O Intor do novinonto Tonpo
A noo oe tempo, na vioa oo ser humano, comea a surgir por volta oos
cinco ou seis anos oe ioaoe. Antes oesta epoca e vaga a ioeia oe tempo. E muito
comum lrases como: Eu vou ontem. Nessa ioaoe ,cinco ou seis anos, e que
as brincaoeiras comeam a ter comeo, meio e nm. A criana empresta um
brinqueoo porque sabe que o.i vai te-lo oe volta, ou no chora quanoo os
pais saem porque, agora, sabe que eles vo voltar.
As qualioaoes oe esloro oo lator tempo so, prolongaoo e repentino, com
tooas as nuances oe tempos possiveis entre estas polarioaoes. Importante res-
saltar que se usa tambem lento e rpioo para relerir-se a tempo prolongaoo
ou tempo repentino. Forem, Laban os consioerava como termos quantitativos,
enquanto prolongaoo e repentino requer uma atituoe interna oe sustentao
oo tempo ou oe acelerao oo tempo, geranoo, aspectos qualitativos.
O tempo traz ao movimento um aspecto mais intuitivo oa personalioaoe. A
tarela oo lator tempo e auxiliar na operacionalioaoe, isto e, proporcionar ele-
mentos para e execuo. A atituoe relacionaoa ao tempo e oeciso, inlorman-
oo sobre o quanoo oo movimento. Em termos oe atituoes internas, o treino e
oominio oas qualioaoes oo lator tempo ajuoa, por exemplo, a que os limites
no sejam to rigioos. Auxilia, ainoa, a maior mobilioaoe e tolerancia em re-
lao s lrustraoes, se o estuoante no tem algo agora, talvez seja possivel
obte-lo oepois.
O conceito oe Tempo tem ouas lormas qualitativas bsicas oe ser experien-
ciaoo oenominaoas: 1. subita repentino, 2. sustentaoo prolongaoo.
En tonpo h trs ntributos n soron considorndos:
1 a ourao processa-se num continuo oe muito curta a muito longa,
2 - a velocioaoe processa-se num continuo oe muito rpioo a muito lento,
3 a velocioaoe no e constante no movimento. Durante um movimento,
h momentos oe acelerao e oesacelerao.
As qunlidndos sbitn1ropontinn o sustontndn1prolongndo o os
trs ntributos do Tonpo:
1 qualioaoe subita e percebioa em movimento ,s, rpioo ,s, oe curta ourao,
2 qualioaoe subita e percebioa em acelerao oe curta ourao,
3 qualioaoe sustentaoa e percebioa em movimento ,s, lento ,s, oe longa
ourao,
! qualioaoe sustentaoa e percebioa em oesacelerao oe longa ourao,
5 movimentos subitos oe longa ourao,
o acelerao oe longa ourao,
- curtos movimentos lentos,
8 oesacelerao curta.
2 - Fntor do novinonto Poso
E possivel observar como o bebe oeixa cair objetos vrias vezes, oescobrin-
oo a lora oa gravioaoe. Depois ele a experimenta em si mesmo, ate ncar oe
pe sustentanoo seu corpo. As qualioaoes oe esloro oo lator peso so leve e
nrme, com tooas as nuances oe peso possiveis entre estas polarioaoes. A tarela
oo lator peso e auxiliar na assertivioaoe. Ela o estabilioaoe ao estuoantes,
proporciona segurana. A atituoe relacionaoa ao peso e a inteno, a sensao.
O peso inlorma sobre o o qu oo movimento. Feso traz ao movimento um
aspecto mais lisico oa personalioaoe. O lator peso auxilia o oesenvolvimento
oo oominio oe si proprio, ao transportar o corpo sem ajuoa oo outro, oai ele
gerar a anrmao oa vontaoe. Movimentos leves so mais lceis para cima,
revelam suavioaoe, bonoaoe e, em outro polo, superncialioaoe. Movimentos
nrmes so mais lceis para baixo, oemonstram nrmeza, tenacioaoe, resistencia
ou tambem pooer. O conceito oe Feso tem ouas lormas qualitativas bsicas oe
ser experienciaoo, assim oenominaoas: 1. leve, 2. nrme.
En Poso, tonos quntro ntributos n soron considorndos:
1 lora oe gravioaoe para que o corpo se mantenha na posio vertical
e necessrio que se exera uma lora em oireo para cima e igualmente em
oireo para baixo. A lora oe gravioaoe pooe ser superaoa oe lorma leve ou
nrme, com tooas as graoaoes possiveis entre ambos os extremos,
2 lora cinetica a lora ,ou energia, que e necessria para mover o corpo
no espao. O corpo ou partes oo corpo pooe ser movioo oe lorma leve ou nr-
me, como tooas as graoaoes possiveis entre ambos os extremos.
3 lora esttica a lora ,ou energia, que e exercioa quanoo uma posio e
mantioa em um estaoo oe ativa tenso muscular. Esta lora no e para mover o
corpo e, sim, mantioa no corpo. E sentioa como se uma resistencia interna estivesse
senoo acrescentaoa ao movimento. Resistencia interna pooe acontecer oe mooo
leve ou nrme, com tooas as graoaoes possiveis entre ambos os extremos,
! resistencia externa a resistencia olerecioa por objetos ou pessoas. Um
parceiro ou um movel pooem resistir ao corpo, pooenoo, tambem, suportar o
corpo. Resistencia externa e suporte pooem acontecer oe mooo leve ou nrme,
Dana 51
com tooas as graoaoes possiveis entre ambos os extremos.
A qunlidndo lovo o ns quntro inIornnos sobro o poso:
1 exero antigravioaoe leve e a lora para cima, sunciente para manter
a estrutura oo esqueleto aprumaoa,
2 lora cinetica leve e a exero antigravioaoe leve enquanto o corpo
ou partes oo corpo se movem em qualquer oireo. A real quantioaoe oe lor-
a usaoa oepenoe oo tamanho oo corpo ou parte oo corpo e oa ao senoo
executaoa, mas em tooos os casos a lora cinetica e sunciente para manter esta
sensao oe leve sustentao em movimento,
3 lora esttica leve e a sustentao que se o entre tensoes e contraten-
soes minimas,
! interao leve e proouzioa com a resistencia que e lornecioa por pesso-
as eou coisas. Uma lora minima e proouzioa em oireo oposta resistencia
olerecioa.
Estas minimas loras pooem ocorrer inoepenoentemente, simultaneamente
ou sucessivamente.
A qualioaoe nrme o ns quntro inIornnos sobro o poso
1 exero antigravioaoe nrme ocorre na oireo para cima, oe tal mooo
que a estrutura oo esqueleto e conouzioa muito alem oe sua natural postura
leve,
2 - lora cinetica nrme e proouzioa quanoo o corpo ou partes oo corpo se
movem nrmemente. A exero antigravioaoe em oireo para cima pooe estar
presente ou ausente, em caoa caso, uma certa nrmeza ou sensao oe momen-
to oe nrmeza est presente,
3 lora esttica nrme ocorre quanoo h contratensoes internas proou-
zinoo uma nrme conoio oe sustentao. Estas tensoes estticas nrmes pooem
ser usaoas em posioes ou acompanhar a lora cinetica nrme. A lora cinetica
esttica pooe ocorrer em qualquer oireo e e experienciaoa como uma resis-
tencia interna,
! interao nrme - e proouzioa oiretamente contra a resistencia que est
senoo lornecioa. No existe uma contratenso interna.
Leveza e nrmeza pooem ser proouzioas num movimento inteiramente. Nes-
te caso o movimento por completo ser leve ou nrme, analisaoo como tal e
sentioo como tal. Entretanto, por vezes o que se percebe, se analisa e se sente
so momentos oe leveza ou nrmeza ourante o movimento.
Ionte: RENGEL L. Dicionrio Lnbnn. So Faulo: Annablume, 2003.
ANEXO 4
Como criar um blog
1 Criar uma conta oe email no Google ,gmail,.
2 Entrar na pgina oo Google e pesquisar Blogger criar blog.
3 Entrar na pagina para criar o blog e preencha tooos os campos.
! Crie um nome.
5 Escolha um mooelo.
o Aceite o termo oe servio.
Fronto Fooe comear a us-lo.
ANEXO 5
Vdeo com os Grupos de Catira de vrias cidades do estado de Gois.
Grupo 1- Cristais oo Sul - Goiania
Grupo 2- Morena oa catira Novo Gama
Grupo 3- - Irmos Ilorence Jaragu
Grupo !- Iilhos oe Aparecioa, Aparecioa oe Goiania
Grupo 5 - Iavoritos oa Catira, So Faulo
Dana 53
ANEXO 6
Release
Espetculo: Nessa onda que eu vou
No periooo elervecente oa Bossa Nova, oesoe a Copa oo Munoo oe 58
ate o ano oe o3, a Cioaoe oo Rio oe Janeiro transboroava charme, seouo e
principalmente alegria oe viver. Os musicos brasileiros trocavam inlormaoes
experiencias com a nata oo jazz americano lazenoo uma aproximao com
o nosso samba surginoo oeste encontro inusitaoo a batioa oilerenciaoa oo vio-
lo oe Joo Gilberto.
A Cia Repentistas oo Corpo lez uma releitura bem-humoraoa oesta epoca
e traz para a cena contemporanea as musicas, os mitos, as musas e misses, em-
balaoas em oana-teatro, percusso corporal, vioeo cenrio e musica ao vivo.
Iicha Tecnica
Espetculo: Nessa Onoa Que Eu Vou
Durao: 50 min
Concepo coreogrnca e oireo: Sergio Rocha
Assistente oe coreograna: Cluoia Chirist
Elenco: Cluoia Chirist e Sergio Rocha
Iigurino: Bijari
Aoereo oe cena: o elenco
Desenho e operao oe luz: Ari Biccioni
Trilha sonora: Colagem musical
Fercusso corporal e vocal: Sergio Rocha
Vioeo Cenrio: Giulino Scanouizzi e Sergio Rocha.
Iotos: Gil Rossi

Espetculo: Corpoemas
O espetculo Corpoemas insvestiga a relao corpopoesiacorpo pelo
vies oa sonorioaoe oos poemas oitos pelos bailarinos e o impulso criativo pro-
vocaoo nos corpos pela metrica e por seus signos vrios, tenoo como ponto oe
partioa o livro Corpo oe Carlos Drummono oe Anoraoe.
O trabalho salienta o luoico e o lirismo na concepo cenica e coreogrnca
oo artista Sergio Rocha e seus Repentistas oo Corpo. A partir oas leituras em
grupo, laboratorios teatrais e experimentaoes coreogrncas loram escolhioos
oito poemas para compor o espetculo e tooos so cantaoos oanaoos lala-
oos pelo elenco. A trilha sonora loi especialmente composta pela musica paulis-
ta Eoson Xis e e executaoa no lormato eletro acustica ,intervenoes oa bateria
ao vivo ms programaoes eletrnicas, por ele e pelo coreogralo.
Espetculo: Corpoemas
Durao: 50 min
Concepo coreogrnca e oireo: Sergio Rocha
Assistente oe coreograna: Cluoia Chirist
Elenco: Cluoia Chirist , Eoson X e Sergio Rocha
Iigurino e aoereo oe cena: o elenco
Desenho e operao oe luz: Ari Biccioni
Trilha sonora e bateria: Eoson X
Fercusso corporal e poemas musicaoos: Sergio Rocha
Iotos: Gil Rossi
Projeto Faces de Londrina
Espetculo: CAMINHOS
Fonta oo pe, palma oa mo.......
Brasil crioulo, caboclo, sertanejo, caipira, sulino, negro e tantos outros Bra-
sis. O quanto ser que temos oe brasileiro registraoo em nosso corpo? Qual
ser a oose, as poroes oe elementos que nos lazem to singulares? Basta que
soe o tambor ou que cante a viola e j no somos mais ou menos, levaoos por
um ritmo lervilhante que tira os nossos pes oo cho...
Dana 55
Fichn tcnicn
Diroo o coordonno: Carina Corte
+WZMWOZII
Alexanore Mical
Glaucia Leite
Marciano Boletti
Mayara Rego
Viviane Terrenta
Figurino
Marcelo Miniz
Equipo do npoio
Cesar Bueno
Michelle Ilorencio
Costuroirn
Maria oa Gloria V. Salomo
Maria Augusta Brigel
Fotos
Camila Iontes
FROMIC - Frograma Municipal oe Incentivo Cultura
Pnrcorin
Reoe Cioaoania
Elonco
18! participantes oe cinco Bairros oa cioaoe: Eucaliptos, Maria Celia, Maria
Lucia, So Loureno e So Jorge
ANEXO 07
Vidoos
Grupo oe Dana Cia. Repentistas oo Corpo
Trechos oos Espetculos: Nessa Onoa que Eu Vou e Corpoemas.
SEQUNCIA DIDTICA 7 ANO
DO SOCIAL AO POPULAR
DANA
Frolessores oe Dana oo Ciranoa oa Arte e oa Reoe Estaoual oe Eoucao
Terei mais segurana para sair da sala de aula
e conquistar o aluno para ser mais espontneo e
consciente do seu corpo e do seu papel na escola.
Professora Meire
Caldas Novas/GO
Na sala de aula acredito que esses conceitos
que aprendi podero ser usados de forma mais
vivencial. Essa leveza, alegria e gostosa forma de
se fazer dana tem que ser repassada e precisa
entrar portes adentro, vencer o preconceito e
fazer a diferena. Minha postura de hoje em diante
com relao dana na educao com certeza vai
mudar muito.
Professor no identicado
Caldas Novas/GO
Dana 59
Do social ao popular
Lvia Patrcia Fernandes
1
Rosirene Camplo dos Santos
2
,
Apresentao
A oana, enquanto arte, expresso e comunicao humana, segunoo Mar-
ques ,200!,, incorpora valores e signincaoos que so em si relevantes para o
processo eoucacional na socieoaoe contemporanea em suas rpioas translor-
maoes tecnologicas, politicas e sociais.
Compreenoenoo o ensino oe arte como rea oe conhecimento que bus-
ca lormar sujeitos criticos, autnomos, participativos e atuantes nos oilerentes
contextos, trazemos nesta Sequencia Diotica conceitos que so especincos
oesta linguagem, aboroanoo o eixo temtico tro.t e a mooalioaoe oooo o.
ol, especincamente o Xote.
Fensar um trabalho voltaoo para as oanas oe salo, no ambiente escolar,
e propiciar aos estuoantes oiscussoes lrente aos valores veiculaoos pela inous-
tria cultural, que muitas vezes se apropria oas oanas oe salo para massincar,
oesaproprianoo e oestituinoo-as oe sentioo. escola cabe promover, meoiante
o entenoimento oo ser humano como ser historico-cultural, espaos oe conhe-
cimento e vivencias oe manilestaoes culturais, com o objetivo oe lavorecer o
oebate e lortalecer a ioentioaoe oos sujeitos.
Ao oiscutir o Xote, partimos oe um contexto signincativo para os estuoan-
tes, trazenoo para a escola sua trajetoria oe vioa em comunioaoe, onoe viven-
ciam, no cotioiano, oilerentes oanas.
Sobre isso, Iorquim ,1993:1o8, anrma que eoucar, ensinar, e colocar al-
guem em presena oe certos elementos oa cultura a nm oe que ele oeles se
nutra, que ele os incorpore sua substancia, que ele construa sua ioentioaoe
intelectual e pessoal em luno oeles.
Ao trabalhar com as oanas oe salo na escola, propomos colocar os estu-
oantes em contato com os elementos oe sua propria realioaoe e permitir a sua
ioentincao e compreenso sobre os oemais contextos, regional ou global.
Desta maneira, a aboroagem metooologica, lunoamentaoa na contextualiza-
o, proouo e compreenso critica oa oana oe salo Xote, possibilita aos
estuoantes a apropriao oo conhecimento oe lorma sistematizaoa, oialogica,
oinamica e, sobretuoo, translormaoora.
1 Licenciaoa em Eoucao Iisica IEUIG
2 Licenciaoa em Eoucao Iisica IEUIG
Ano: 7 Ano
Eixo temtico: Trajetos
N de aulas: 15
Modalidade: Danas de Salo - Xote
Conceito: Movimento Corpo(aes corporais) e Espao(nveis).
Recursos Materiais: aparelho de som, coletnea de msicas de ritmo de
Xote, material para confeco de painel, quadro, giz e textos.
Recursos Imagticos: TV, DVD player/vdeo, consultas internet, ima-
gens e fotos.
Expectativas de Aprendizagem:
Contextualizar, analisar e investigar a oinamica oe construo oa oana oe sa-
lo - Xote, enquanto lenmeno socio-cultural em luno oas translormaoes
historicas, com base em suas semelhanas e oilerenas esteticas e culturais.
Compreenoer criticamente a oana oe salo - Xote, como bem cultural
proouzioo pela humanioaoe, pesquisanoo e investiganoo as proouoes lo-
cais e nacionais, amplianoo repertorios a partir oe seus elementos esteticos.
Froouzir, pesquisar, vivenciar e interlerir na construoressignincao oa
oana oe salo Xote, utilizanoo parametros para a apropriao critica, cria-
tiva, consciente e translormaoora oos conteuoos especincos em oana.
Avaliao
Sabemos que a avaliao e um oos componentes mais importantes oo pro-
cesso oe ensino-aprenoizagem. E ela que ir traouzir a qualioaoe oe nosso tra-
balho, constatanoo se as expectativas oe aprenoizagem propostas loram alcan-
aoas e em que oimenso nosso trabalho necessita ser reorganizaoo. Isso inclui
a renovao oe prticas e metooologias, principalmente quanoo as caracteris-
ticas locais exigem aoes oiversincaoas, respeitanoo o corpo como prooutor oe
signincaoos, singular em caoa oanante.
A avaliao ocorre em luno oos objetivos, tenoo como eixo orientaoor
Dana 61
uma base teorica que valoriza o processo e proouto. Logo, se eletiva oe lorma
oiagnostica, processual e continua visanoo avaliar tooo o processo e oiagnosti-
car potencialioaoes e oinculoaoes.
Fara tanto, sero utilizaoos como instrumentos oe avaliao: acompanhamento
oirio oa participao e organizao oos estuoantes nas aulas, criao oe um ol
para proouo e anlise oe textos relacionaoos aos conteuoos, pesquisas e trabalhos
temticos ,interesse e criativioaoe na exposio e no oebate,.
Acreoitamos, oeste mooo, ser necessrio oesenvolver uma avaliao oa
aprenoizagem que lavorea a tomaoa oe consciencia oo proprio processo oe
aprenoizagem, bem como a visualizao oa qualioaoe oo ensino e oa aprenoi-
zagem, a partir oe criterios oennioos e transparentes ,Curriculo em Debate,
Caoerno 5, 2009, p.15,.
DICAS INTRODUTRIAS
Professor(a), procure fotografar, lmar e fazer os devidos registros sobre as atividades realiza-
das, pois estas so aes que o ajudaro em suas reexes.
Agende uma visita em um espao que trabalha com danas de salo ou busque na comunidade
escolar ou local, grupos ou danarinos de dana de salo para que possam dialogar e mostrar
a sua dana para os estudantes.
Seja precavido, tenha sempre em mos sua pesquisa garantida. Organize um material extra,
pois alguns estudantes podem ter diculdade em encontrar o material.
Aula 1 Apresentao e Diagnstico
FIQUE LIGADO!!!
H muitas diferenas entre o ritmo musical e tipo de Dana!
Frolessor ,a,: laa um levantamento previo oo conhecimento oos estuoantes
em relao mooalioaoe oanas oe salo, lembranoo que existe uma varieoa-
oe oe oanas que a compoem. Aqui, iremos tratar oa oana Xote.
Inicialmente, organize as caoeiras oa sala em circulo e realize com seus
estuoantes a brincaoeira oa batata-quente, para que, oe lorma luoica, os mes-
mos oiscutam sobre o conceito que tem sobre oanas oe salo, em especinco o
Xote. A brincaoeira consiste em passar a bola oe mo em mo ao som oe uma
musica e, quanoo esta pausar, quem estiver com a bola no momento, continu-
ar a lrase: Dana oe salo para mim e.... Voce, prolessor ,a,, oeve anotar as
respostas oos estuoantes na lousa.
Apos a brincaoeira e importante problematizar e oiscutir com os estuoantes
as suas respostas. Frocure oirecionar o oilogo para questoes relacionaoas ao
Xote, como: quais as mooalioaoes oe oanas oe salo voce conhece? E o Xote,
voce conhece? J oanou? J assistiu a uma apresentao oessa oana? As pes-
soas oa sua lamilia tem o hbito oe oan-lo? Quem oana Xote? Quais so os
espaos possiveis oe se oanar o Xote?
De enlase s questoes voltaoas para o eixo temtico Trajetos, procuranoo
oialogar com os estuoantes acerca oe suas historias, lembranas e experiencias
gestuais, pelas quais j tenham passaoo ou vivenciaoo em algum momento oe
vioa, sejam nas lestas em lamilia, na comunioaoe ou na propria escola. Onoe
voce oana? Como voce oana? Com quem? Que tipo oe oana? Seus pais,
tios e avos oanam? Quanoo e onoe? Como pooemos respeitar as oilerenas?
Qual a importancia oe ter aulas oe oana na escola? O que signinca a oana
para voce?
Ao nnal oesta aula, solicite aos estuoantes que, em oupla, criem um ol e regis-
trem as ioeias sobre as questoes trabalhaoas em sala oe aula. Direcione as ativioaoes
oo ol para os estuoantes realizarem logo apos as aulas. Se tiverem oinculoaoes na
sua elaborao, solicite ao prolessor oe inlormtica oa escola que prepare uma on-
cina na qual os estuoantes possam criar o ol e tirar as ouvioas.
Lembre-se: o ol ser uma lerramenta oe interao e oiscusso oa turma rele-
rente ao conteuoo trabalhaoo, bem como um instrumento oe avaliao oirio.
Professor (a)!
Caso no seja possvel a elaborao do Blog. Utilize o Dirio de Bordo.
Voc sabe o que um Blog?
O blog uma pgina web atualizada
frequentemente, composta por pequenos
pargrafos apresentados de forma crono-
lgica. como uma pgina de notcias ou
um jornal que segue uma linha de tempo
com um fato aps o outro. O contedo e
tema dos blogs abrange uma innidade
de assuntos que vo desde dirios, pia-
das, links, notcias, poesia, ideias, foto-
graas, enm, tudo que a imaginao do
autor permitir.
Fonte: http://blogger.globo.com/br/
about.jsp
Voc sabe o que um Dirio de Bordo?
O dirio de bordo o nome dado ao
caderno de anotaes dos estudantes,
podendo ser denominado tambm como
protocolo de atividades do dia (JAPIAS-
SU, 2002, p. 62). Considera-se que uma
aula de arte, geralmente, constri percur-
sos por entre imagens, conceitos e ela-
borao fsica de conhecimentos. Desse
modo, as anotaes so dinmicas como
as de um viajante que toma nota de tudo
o que v, ouve e faz. Seja por meio de
escritura, colagem, desenho ou esboo, o
dirio de bordo o local particular do es-
tudante onde ali ele pode anotar at seus
prprios segredos.
Dana 63
Professor(a), providencie fotocpias das imagens sugeridas para prxima aula. Caso tenham na
sua escola outros recursos, como retroprojetor ou data show, podero tambm ser utilizados.
Pesquise as imagens nos seguintes sites:
* www.donceodols.com.br,...,lmoges,soloo.|pgplnhol.org,lo|o,lmoges,soloo.|pg
* www.conversosdexoxo4.blogspol.com,200,01,boldumoullndelogolellemonlmorle.hlml
* www.donceodols.com.br,...,lmoges,soloo.|pg plnhol.org,lo|o,lmoges,soloo.|pg
* www.dohler.com.br,revlslodohler,lmg,donco.|pg
Aula 2 Contextualizando as Danas de Salo
Frolessor ,a,: leve as imagens abaixo para lazer um contexto historico oas
oanas oe salo como um tooo e oepois apresente algumas imagens oo Xote,
que nesta Sequencia, ser nosso objeto oe estuoo.
Oriente os estuoantes para que observem caoa imagem, seus oetalhes, vesti-
mentas, lugar onoe acontece. Leve algumas imagens oo artista Fierre Auguste
Renoir que retratam o contexto oos bailes oe salo oa epoca. Nesse momento,
lale sobre a historia oas oanas oe salo e seu contexto socio-cultural.
Professor (a)!
Sugesto de leitura:
RIED, B. Fundamentos de Dana de Salo: Programa Internacional de Dana de Salo; Dana
Esportiva Internacional. Londrina, Midiograf, 2003.
Questione os estuoantes em relao oana oe salo apresentaoa nas ima-
gens oo artista Fierre Augusto Renoir e imagens atuais oas oanas oe salo, no
Brasil, que possibilitam ioentincar o Xote em oilerentes lugares e contextos,
sejam eles lestas oe lamilia, sua cioaoe, escola e outros.
A partir oas imagens, oiscuta com os estuoantes sobre possiveis muoanas que
ocorreram nessa mooalioaoe oe oana. O que muoou? O que permanece? Como o
Xote est inserioo nesse contexto? As pessoas que oanam Xote so jovens, aoultos,
crianas ou ioosos? For que oanam? Como oanam? Onoe oanam?
Baile do moinho Galette. 1876 leo sobre tela Pierre
Auguste Renoir (1841-1919)
Danse la ville. Paris1883 Pierre
Auguste Renoir (1841-1919).
Em seguioa, proponha ao grupo o o c/o/o. Esse jogo se oesenvolve oo
seguinte mooo: a pessoa que estiver portanoo o chapeu oever escolher um
parceiro ou parceira para oanar, pegar o chapeu e coloc-lo na cabea oo
parceiro oa pessoa que escolheu. No oecorrer oo jogo, procure levantar ques-
toes: Quais so os movimentos realizaoos pelo corpo oanante no xote? Fooe-
se oanar o xote somente ao ritmo oe uma musica, ou tambem sem musica?
Quais as oinamicas oo movimento so realizaoas ao se oanar o Xote? Como
so realizaoas essas oinamicas oo movimento na oana Xote?
Frolessor ,a,, procure trazer, ourante o jogo oo chapeu, musicas com oile-
rentes ritmos oe oanas oe salo, visanoo explorar oilerentes aoes corporais,
como por exemplo: girar, oeslocar, torcer e outras.
Ao nnal oesta ativioaoe, pea aos estuoantes para que, em casa, escrevam
suas impressoes e ioeias no ol criaoo pela oupla, acerca oas vivencias e con-
versas realizaoas no oecorrer oa aula.
Aula 3 - Articulao da Rede de Informtica
Professor(a) sugira os seguintes links para a pesquisa sobre a dana Xote:
http://www.youtube.com/watch?v=ydx3hnh3X8c
http://www.youtube.com/watch?v=uX-NeZrm-BI
http://www.youtube.com/watch?v=rgNwngRuwyo&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=Yt2FgtwvmWk
Fara este momento leve os estuoantes ao laboratorio oe inlormtica, propon-
oo uma pesquisa oe imagens e vioeos sobre a oana Xote. O importante e que
este seja um momento para se trabalhar a compreenso critica oessa oana.
Apos a pesquisa, oialogue com a turma sobre as principais questoes presen-
tes nas imagens e vioeos pesquisaoos, incluinoo generosexualioaoe e estereo-
tipos que pooem estar presentes na oana. Quais oanas loram trataoas? Em
Dana 65
quais contextos so apresentaoas? As pessoas que oanam so jovens, aoultos,
crianas ou ioosos? No xote so e permitioo oanar o casal? Ou ouas mulheres
oois homens tambem pooem oanar? O que voce pensa sobre isso?
Solicite que registrem no ol as ioeias e renexoes meoiaoas pelos questiona-
mentos oesenvolvioos ourante a aula.
No esquea, caro(a) professor(a), de solicitar aos estudantes que realizem, para a prxima
aula uma pesquisa buscando imagens, fotos e textos que tratem do Xote, nos aspectos referentes
a sua histria, constituio cultural, vestimenta, msicas, e variaes coreogrcas.
Aula 4 Contexto Scio-Cultural do Xote
Professor (a) que atento!!!
Prepare textos e imagens para cada tema, pois os estudantes podem no levar.
(Ver Anexo Texto 02)
A ativioaoe oesta aula ser voltaoa para o contexto socio-cultural oo Xote
Inicie a aula conversanoo com os estuoantes sobre os materiais que loram soli-
citaoos na aula anterior relerentes ao tema. Em seguioa proponha a oiviso oa
turma em grupos, oe acoroo com os materiais pesquisaoos:
Grupo A: Historiaconstituio cultural oo Xote
Grupo B: InoumentrioVestimenta
Grupo C: Musicas
Grupo D: Tipos oe Xote
Organizaoos os grupos, estes iro apresentar na proxima aula seus traba-
lhos, pooenoo utilizar oe oilerentes recursos: cartazes, o.r iot, lousa e ou-
tros, oe acoroo com a criativioaoe.
Aula 5 Apresentao da Pesquisa
Frolessor ,a,: nesta aula organize a oroem e o tempo oe apresentao oa pes-
quisa sobre a oana Xote. meoioa que os estuoantes lorem exponoo seus traba-
lhos, aproveite o momento para oebate, ressaltanoo que as oanas so prooutos oe
oilerentes grupos humanos em oeterminaoos contextos historicos e que envolvem
aspectos oiversos, oe oroem social, politica, ambiental e outros tantos.
No nnal oas apresentaoes, exponha os trabalhos na sala ou no correoor
para que tambem a escola nque por oentro oo que esto estuoanoo.
Solicite aos estuoantes que laam uma auto-avaliao, em lorma oe relato-
rio, sobre as apresentaoes.
Questoes para oirecionar o relatorio: Como se sentiram realizanoo as ativi-
oaoes? O que aprenoeram? Houve cooperao oo grupo? O que voce pesqui-
sou que tenha chamaoo mais sua ateno? Quais os tipos oe xote pesquisaoos
voce sabe oanar? Qual voce no sabe e gostaria oe aprenoer?
Aula 6 - Experimentando o Movimento
Frolessor ,a,: leve seus estuoantes a vivenciarem os elementos estruturais
especincos oa oana ,conceitos, apresentaoos no Caoerno 5 ,p. !o a 52,. Fara
esta aula ser elencaoo o conceito Movimento ,corpoaoes corporais e espa-
oniveis,, para iniciar algumas vivencias com a oana Xote.
Professor(a),pesquise os seguinte conceitos selecionados na Matriz Curricular de Dana do ca-
derno 5 2009:
* Movlmenlo
* Som e Sllnclo
* Corpo Dononle
* Espoo
Inicialmente, proporcione uma experimentao oe oilerentes aoes corpo-
rais. Fea aos estuoantes que, inoivioualmente, se espalhem pelo espao oa
sala, estanoo atentos ao prolessor ,a, que solicitar a movimentao livre oe
algumas aoes: saltar, girar, cair, expanoir, oeslocar, inclinar, parar e translerir o
peso. E importante que em caoa ao corporal o estuoante possa experiment-
la tambem em oilerentes niveis ,alto, meoio e baixo,, observanoo as partes cor-
porais que se movimentam, os limites e novas possibilioaoes oe movimentao
oe caoa ao corporal.
Diante oas vivencias realizaoas, eleja uma ao corporal que esteja presente
na oana Xote. Nesta sequencia vamos optar pela translerencia oe peso.
Oriente os estuoantes a perceberem a ao corporal oe translerencia oo
peso, na qual o pe recebe o peso oo corpo primeiro com o calcanhar, segue o
molejo oe pe, j com metaoe oo peso oo corpo translerioo. Em seguioa, rea-
lize a ativioaoe oe oeslocamento, exploranoo o elemento espao oentro oos
relerenciais oe oireoes: lrente, trs, esqueroa, esqueroa lrente, esqueroa atrs,
oireita lrente, oireita atrs com translerencia oe peso.
Durante a ativioaoe, oportunize, incentive os estuoantes a experimentarem
a movimentao em tempo lento eou rpioo. Leve-os a observar o ritmo pes-
soal, o ritmo oo seu oeslocamento, as batioas oo corao, a lrequencia res-
piratoria, ennm, que possam escutar seu som interior. Em seguioa, enlatize
os aspectos caracteristicos oa oana Xote, com relao ao oeslocamento no
Dana 67
espao oa sala, percorrenoo este no sentioo anti-horrio, bem como tambem
a ateno na oistribuio oo peso corporal, oe lorma que o movimento v ga-
nhanoo leveza e nuioez.
Aula 7 Experimentando o Movimento
Frolessor ,a,: retome o conceito Movimento, enlatizanoo a ao corporal:
oeslocamento, giros, translerencia oe peso, pois iremos vivenciar uma experi-
mentao na presena oo som.
Sugerimos algumas musicas para essa ativioaoe: O Xote oas meninas oo
compositor Luiz Gonzaga, Xote oa alegria oo Grupo Ialamansa, ou outra
musica que trabalhe o ritmo oo Xote. Oriente os estuoantes para retomarem
e realizarem os movimentos, associanoo-os s posturas observaoas nos vioeos
pesquisaoos. meoioa que a movimentao lor senoo realizaoa na presena
oa musica, leve-os a perceberem as aoes corporais oo oeslocar, girar e trans-
lerencia oe peso, experimentaoos na aula anterior, permitinoo assim melhor
percepo e controle oos movimentos.
Fea que lormem ouplas experimentanoo essa mesma ativioaoe, trabalhan-
oo o Espao que e a sala e o espao oa oupla junto s oemais.
No nnal oa aula realize um momento oe lorma oescontraioa e prazerosa
para que os estuoantes possam experimentar o Xote. Coloque uma musica
escolhioa pela turma e pea que oancem, improvisem, brinquem e criem oile-
rentes possibilioaoes oe oanar o Xote.
Solicite que os estuoantes registrem no ol suas percepoes acerca oas aulas
realizaoas. Quais loram os movimentos que eles conseguiram realizar ourante
a aula? Encontraram oinculoaoes para realizar algum movimento? Qual loi a
sensao ao criar e improvisar?
Aula 8 Pesquisa virtual
Frolessor ,a,: e lunoamental que esta aula acontea no laboratorio oe in-
lormtica, e caso no exista em sua escola, leve os estuoantes a uma loo /o..
Nesta aula, oriente-os para que realizem a pesquisa buscanoo no site oo ,otoo.,
a Cia oe Dana Ballet Stagium oe So Faulo, no espetculo Moo/ Ct em
parceria com o conjunto musical Quinteto Violaoo. Nesse espetculo, o grupo
laz uma releitura oos elementos oo Xt., Boi e Frr.
Professor(a) sugira os seguintes links;
Pesquisa para o Grupo Ballet Stagium no espetculo Mane Gostoso:
www.youtube.com/watch?v=4KKLA3N5lz4
www.youtube.com/watch?v=zape8Fk0FpA
Iaa, tambem, um levantamento previo oos grupos oe oanas locais, para inoi-
c-los aos estuoantes. Um exemplo e o For qu? Grupo Experimental oe Dana oe
Goiania oirigioo por Luciana Ribeiro e Aoriano Bittar - oe carter experimental
amaoor voltaoo para a oemocratizao oe criao e experimentao cenica em
oana, que no espetculo Danaoeira realizou uma pesquisa nas casas oe oanas
oe salo e eventos oo Movimento Hi H oa cioaoe oe Goiania.
Professor(a), estimule relaes entre as atividades desenvolvidas nas aulas anteriores e as prti-
cas veiculadas nos vdeos.
Discuta em sala sobre as principais questoes aboroaoas nos vioeos pesqui-
saoos, levantanoo assuntos relacionaoos ao processo oe ressignincao que loi
apresentaoo nos vioeos. Leve-os a renetir sobre os movimentos realizaoos pela
Cia oe Dana Ballet Stagium e o For qu? O que ambos oizem sobre as oan-
as oe salo? Nos espetculos, quais so as pessoas que oanam? So negros,
brancos, inoios, jovens, ioosos, crianas? E possivel ressignincar a oana Xote
a partir oos elementos e conceitos estuoaoos, pesquisaoos e oiscutioos em sala?
Como? De que maneira? Dentro oe uma aboroagem contemporanea e possi-
vel ressignincar os movimentos oa oana Xote?
Observao Importante!!!
Professor(a),
Para a prxima aula oriente os estudantes a trazerem as autorizaes assinadas pelos pais ou
responsveis, pois eles iro visitar uma Escola de Dana para conhecer o espao e assistir uma
aula de dana de salo. Lembre-se: tudo deve ser brevemente agendado e organizado.
Aula 9 Visitao
Frolessor ,a,: oriente os estuoantes sobre o espao que iro visitar. Fea que
os mesmos laam observaoes e oepois registrem no ol.
Roteiro para orientar a visita:
a, Qual ,is, oana ,s, loram apresentaoas?
b, Como os oanarinos se movimentam pela sala?
c, E possivel ioentincar na movimentao oos oanarinos algumas aoes
corporais experimentaoas ourante as aulas anteriores? Quais? Descreva
o, Os oanarinos esto vestinoo um ngurino especinco?
e, E as musicas so conhecioas?
Dana 69
l, O que voce achou interessante?
g, Esta oana representa sua cultura? Comente.
Aula 10 e 11 Trabalhando a Releitura e a Composio Coreogrca
com a Dana Xote
Frolessor ,a,: laa uma retomaoa oa aula anterior e pea aos estuoantes
que comentem sobre o espao oe oana visitaoo. Utilize as perguntas oo rotei-
ro para a visita problematizanoo a partir oe suas respostas e anotaoes. Apos
nnalizar essa oiscusso, oe inicio ao estuoo sobre o processo oe composio
coreogrnca.
Fromova um oilogo acerca oa composio coreogrnca, senoo esta, segun-
oo Navas ,2008,, tambem conhecioa como arte oo movimento na qual a oana
se elabora e se estrutura no tempo e espao. E lormaoa por lrases coreogrncas
que so a organizao oos movimentos em sequencia, apresentanoo um inicio,
meio e nm, em harmonia oo corpo em movimento, no espao e tempo.
Neste momento, chame ateno oos estuoantes para que o processo coreo-
grnco acontea oe lorma criativa com a contribuio oe tooos.
Retome junto aos estuoantes algumas relerencias j trabalhaoas, por exem-
plo: Cia oe Dana Ballet Stagium oe So Faulo no espetculo Moo/ Ct
em parceria com o conjunto musical Quinteto Violaoo e o For qu? Grupo
Experimental oe Dana oe Goiania.
Em seguioa, oivioa a turma em ouplas e laa o oirecionamento oa ativioaoe
sugerinoo que os estuoantes criem tres movimentos para compor a coreograna,
buscanoo oesenvolver o trabalho tenoo em vista o conceito Movimento ,cor-
poaoes corporais e espaoniveis, trabalhaoos nas aulas anteriores.
Converse com o grupo e oiscuta como ser oisposio oos pares na coreo-
grana, a combinao oas sequencias oos movimentos e se o grupo pretenoe ou
no realizar apresentaoes em publico.
Para a prxima aula pea aos estudantes que tragam CDS com msicas que conhecem e gos-
tam, permitindo as escolhas das mesmas.
Aula 12 e 13 Trabalhando a Composio Coreogrfica com a
Dana Xote
De continuioaoe ao processo oe composio coreogrnca e ensaios, conver-
sanoo com os estuoantes sobre os movimentos realizaoos na oana Xote.
A proposta, o oesano para os estuoantes, e ressignincar os movimentos atu-
anoo como sujeito interprete-criaoor oa sua oana, bem como renetir sobre os
movimentos apresentaoos pelos meios oe comunicao.
Incentive-os a criarem novos movimentos e sequencias coreogrncas, apli-
canoo oesta maneira o conhecimento aoquirioo sobre oana na elaborao oe
novas coreogranas.
Fea para que retomem a composio oos movimentos iniciaoos na aula
anterior e oe seguimento ao processo oe composio coreogrnca. Froponha
que lormem pequenos grupos oe quatro a seis pessoas e criem uma sequencia
oe oito movimentos, procuranoo lazer uma nova leitura oa oana xote.
Agora oriente-os a retomarem as aulas prticas, vioeos assistioos e imagens
trabalhaoas, anteriormente, para auxiliar processo oe criao. Durante a ela-
borao oos movimentos e importante que realizem a pesquisa oe movimento
utilizanoo o conceito Movimento, permitinoo as aoes corporais oo girar, oes-
locar, parar, saltar e oa translerencia oe peso. Oriente-os a oennirem como ser
trabalhaoo o espao, em qual nivel gostariam oe iniciar ou nnalizar a coreogra-
na, trazenoo as possibilioaoes oos niveis baixo, meoio ou alto.
Froponha aos estuoantes que escolham uma ou mais musicas para orientar
a elaborao oo processo coreogrnco. Discuta e renita com eles as letras e
mensagens oas musicas.
Se durante a escolha do repertrio musical os estudantes trouxerem msicas e sugerirem danas
que geralmente so focos da indstria cultural e dos meios de comunicao, discuta e faa algumas
consideraes acerca dessas temticas. Inicie realizando com eles uma pequena vericao se tm
o hbito de assistir programas de TV que apresentam, tratam e discutem dana. Questione: Que tipo
de dana apresentada? Quem dana? Como dana? Onde dana? O que fala sobre dana? Qual
tcnica de dana foi abordada? Que tipo de movimentos so realizados?
No nnal oa aula 13, em sala oe aula, pea aos grupos que mostrem uns aos
outros a oana que criaram. Fossibilitanoo, assim, momentos oe compreenso
critica e oe respeito pelo trabalho oo outro.
Aula 14 Dilogo e elaborao de texto com os estudantes
Frolessor ,a,, realize nesta aula uma avaliao por meio oe texto escrito, ve-
rincanoo se os estuoantes alcanaram as expectativas esperaoas no oecorrer oa
Sequencia. Direcione a seguinte argumentao: a partir oe tooos os elementos
trabalhaoos nas aulas anteriores ,conceitos, experimentaoes, imagens, vioeos,
visita e renexoes anotaoas pelos estuoantes,, nos quais estuoamos, criamos, vi-
venciamos, experimentamos, assistimos e oiscutimos, laa um texto explicanoo
o que voce aprenoeu sobre oana. Como voce percebe a oana hoje no seu
Dana 71
cotioiano? Ela e importante? Trouxe algum conhecimento signincativo? Como
voce aprenoeu? Como superou os oesanos?
No nnal oesta aula, meoiaoos pelas oiscussoes, vivencias, oilogos, elabo-
rao oo processo coreogrnco e oos ensaios, organize com os estuoantes e
a escola um momento para as apresentaoes, nas quais pooero ser expostos
tooos os materiais e proouoes realizaoas pelos estuoantes.
Solicite que registrem o texto oesta aula no ol. Lembre-os oe que na pro-
xima aula iro apresentar seus ol para tooa a turma.
Aula15 Socializando os Conhecimentos e Experincias
Frolessor ,a,, esta aula e o momento reservaoo para que os estuoantes pos-
sam socializar os conhecimentos e a experiencia oe registr-los no ol. Fara
isto, leve-os para o laboratorio oe inlormtica oe sua escola. Na ausencia oo
laboratorio, procure lev-los ate uma loo /o., mas no oeixe oe vivenciar este
momento com a turma.
Atraves oesta ativioaoe, os estuoantes tero a oportunioaoe oe oemonstrar
sua sintese acerca oos aspectos sociais, conceituais e suas experiencias acerca
oo processo oe composio coreogrnca em oana.
REFERNCIAS
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/itrio iooi.o.. Monograna oe nnal oe curso.Iaculoaoe oe Eoucao Iisica-
UIG. Goiania GO, 200.
SBORQUIA, F.S. GALLARDO, J.S.F. J oooo oo o|oio . o oooo oo .clo. Re-
vista Brasileira oe Ciencias e Esporte.V.23, n.2, p.105-118, jan.2002. Campinas.
SUGESTO DE SITES
Stagium Ballet:
http:www.stagium.com.brhome_subsecao.clm?secao~Imprensa8sub_
secao~Iotos4
http:oancioaoe.blogspot.com: Acessaoo em 03022009.
http:www.miniweb.com.breoucaooresartigospoloanca_eo_nsica.pol
http:www.oancaoesalao.comagenoaDS_InstrumentoparaaQualioaoeoe-
VioanoTrabalho.pol
http:www.unipinhal.eou.brmovimentopercepcaoincluoegetooc.
php?io~1538article~!18mooe~pol
www.oanceaoois.com.br...imagessalao.jpg
pinhal.orglojaimagessalao.jpg
http:conversasoexaxa!.blogspot.com200o01bal-ou-moulin-oe-la-galet-
te-montmarte.html
http:www.pluhma.comcataloginoex.php?cFath~28sort~2a8page~3
Dana 73
ANEXO
TEXTO 01
Conceituando
RIED ,2003:9, conceitua oanas oe salo como ativioaoe social oanante
que ocorria no salo oe baile, ou seja, em ambiente nobre e requintaoo. Nos
oias oe hoje, a expresso remete origem ilustre oa ativioaoe, embora possa ser
praticaoa em ambientes menos requintaoos e nobres.
Segunoo Haas ,200o:191,, Xote: oana oe salo, oe origem alem, popular
no noroeste oo Brasil. Consiste, basicamente, em oar oois passos, oois pulinhos,
um para um laoo e oois para o outro, ao som oe sanlonas, triangulos e zabum-
bas. Ioi introouzioo no Brasil, em 1851, pelo prolessor oe oana Jose Maria
Toussaint, com o nome original oe shottische. Ioi tambem chamaoa oe Xotis.
Ionte: RIED, B. Fooooo.ot o. Dooo o. Sol: Frograma Internacional oe Dan-
a oe Salo, Dana Esportiva Internacional. Lonorina, Mioiogral, 2003.
ANEXO
TEXTO 02
XOTE A DANA PARA TODOS
Xote e uma oana oe proceoencia alem. Seu nome original e Schottisch,
uma palavra alem que signinca escocesa, entretanto, naoa tem a ver com
a Escocia, como muitas pessoas anrmam. ,Grove`s Dictionary ol Musuic ano
Musicians, 5 Eoio, 1955,.
Segunoo Baptista Siqueira, a Schottisch chegou ao Brasil no inicio oa oe-
caoa oe 1850. Frimeiramente, a oana era executaoa nos saloes aristocrticos
oo Segunoo Reinaoo, incorporanoo-se oepois s lunoes populares urbanas,
passanoo a ncar conhecioo como Xotis e, nnalmente, o Xote.
Os escravos, que assistiam oe longe os bailes oe seus patroes, loram guar-
oanoo oe memoria os passos e movimentos oa oana. Quanoo lunoaram a
Irmanoaoe oe So Beneoito, o Xote tornou-se a oana mais representativa oo
povo Bragantino.
Os originais movimentos oa oana Schottisch, j no existem mais, pois loi
introouzioa a ginga oos escravos, que oeu mais oesenvoltura aos oanarinos,
mais volteios e maneios ritmaoos, que valorizaram o eleito visual e oespertou
muito mais o interesse oos espectaoores.
O Xote e uma oas mooalioaoes oo lorro.
O Xote e a oana mais popular oo Noroeste oo Brasil, executaoa na maio-
ria oos bailes populares.
INDUMENTRIA
As moas oevem usar saias rooaoas ou vestioos lranzioos na cintura. J os
homens vestem calas normais ou jeans com uma camisa oe manga longa, com
estampas bem colorioas.
Na ocasio oa Marujaoa, a inoumentria oo Xote e a mesma usaoa no
Retumbo.
ACOMPANHAMENTO MUSICAL:
So utilizaoos a rabeca ou viola, o panoeiro e o triangulo, senoo exigioo solos oe
violino e o canto e sempre puxaoo por uma banoa ou conjunto musical.
Dana 75
COREOGRAFIA
Existem vrias lormas oe se oanar o Xote. Como oana noroestina popu-
larizaoa pelo eterno Luiz Gonzaga, possui o compasso binrio ou quaternrio
com anoamento rpioo.
Nas lestas juninas, entretanto, a oana e executaoa com uma batioa mais
lenta e mais marcaoa.
Coreograncamente, o Xote guaroou oe mooo geral os passos oa oana oe
origem, mas se enriqueceu oe uma serie oe variantes:
XOTE DE DUAS DAMAS
E uma bonita variante oo xote, em que um peo oana com ouas prenoas,
possivelmente reproouzinoo o que acontecia na Alemanha. Na Argentina se
oana o palito oo mesmo mooo. Em So Faulo, na oecaoa oe 1920, oanou-se
um xote militar com ouas oamas.
XOTE CARREIRINHA
E uma variante oo xote, caracterizaoo por uma corrioinha oos pares numa
mesma oireo. Corresponoe oana que os colonos alemes chamam oe rits-
ch-polka, Muito popular no Rio Granoe oo Sul.
XOTE INGLS
Dana oe salo oilunoioa nas cioaoes brasileiras no nnal oo seculo XIX,
por innuencia oa cultura inglesa. Comeou pelos centros urbanos, era executa-
oo ao piano e ganhou o interior j executaoo na gaita.
XOTE DE SETE VOLTAS
Como o proprio nome connrma, as sete voltas que o par oever realizar,
valseanoo e giranoo em um sentioo e, oepois, em sentioo contrrio.
XOTE DO CHICO SAPATEADO
Apresenta coreograna onoe ora o par oe oanarinos se enlaa pela cintura
e executa passos oa polca, ora tomam-se pelas pontas oos oeoos oa mo oireita
e realizam giros e sapateaoos.
Ionte: VOLFATTO, Rosane. Xoto n dnnn pnrn todos. Disponivel em:
http: www.rosanevolpatto.tro.broancaxote.htm ~ Acesso em: 08 agosto 2008.
Educao em Gois:
ponte para uma vida melhor.
O governo de Gois, por meio da Secretaria da Educao, ao implementar
a sua poltica pblica para a Educao na rede estadual, o faz em frentes mlti-
plas, abrindo portas para novas perspectivas. Alm das melhorias na rede fsica, o
estado renova a sua estrutura poltico-pedaggica de forma a propiciar a todos
diferentes oportunidades para o trabalho, para a melhoria da qualidade de vida,
para a construo de uma cultura de paz e de um mundo melhor. Todos os esforos
visam a um modelo de educao que forme e transforme cidados.
Para proporcionar uma educao de qualidade, uma das frentes de trabalho
que o governo de Gois implementa a que permite o aumento do tempo de per-
manncia do aluno na escola. Visando proporcionar aos estudantes mais horas na
escola, a Secretaria da Educao criou a Escola Estadual de Tempo Integral e
tambm o projeto Aluno de Tempo Integral. O estudante da rede pblica estadual,
hoje, alm de cursar as disciplinas bsicas, participa de atividades extracurricula-
res, permanecendo, assim, na escola uma boa parte do dia. Atividades que
incluem artes, esportes, lngua estrangeira, reforo escolar, acesso Internet,
bibliotecas e tudo mais que favorece o fortalecimento das relaes sociais e educa-
cionais, estimula o potencial e as habilidades de cada um e abre um leque de opor-
tunidades para todos.
Em 3 anos, j so 118 Escolas de Tempo Integral em 71 municpios goianos.
Educao inclusiva, integral e para todos. No projeto Aluno de Tempo Integral,
mais de 320 mil estudantes so atendidos em turnos de ampliao de aprendiza-
gem. Atualmente, so desenvolvidos nas escolas estaduais mais de 1.100 projetos
em arte, cultura, meio ambiente, sade, esporte e cidadania. Neste contexto, foram
criados 7 Centros de Convivncia Juvenil, alm de espaos de cidadania nas esco-
las e bibliotecas cidads, que funcionam como apoio ao ensino regular e comuni-
dade.
TEXTO.ai 1 11/2/2010 16:42:33
Em outra frente, a Secretaria da Educao priorizou a valorizao prossional
com programas de qualicao que repercutem na poltica de melhorias salariais.
Aes que encerram uma evidncia: s com professores bem preparados se eleva
a qualidade do ensino. Atuando em parceria com universidades e outras agncias
formadoras, a Secretaria da Educao realizou seminrios de capacitao em
todas as reas, criou um centro de referncia para o ensino de Matemtica e Cin-
cias, criou o projeto Ciranda da Arte, implementou licenas remuneradas para
Mestrados e Doutorados, alm de intercmbios com educadores e instituies de
diversos pases. No mbito administrativo, a Secretaria investiu e investe na forma-
o dos gestores, num processo contnuo de qualicao dos diretores, vice-
diretores e secretrios gerais das escolas. Realizou eleies para todo o grupo
gestor, melhorando sobremaneira a administrao das unidades de ensino.
At 2006, em todo o pas, a evaso no Ensino Mdio indicava a necessidade
de buscar um novo modelo que tornasse a escola mais atraente aos jovens. Com a
ressignicao do Ensino Mdio, Gois saiu na frente e colocou em prtica um pro-
jeto com novos currculos, com oportunidades para o aluno optar por algumas dis-
ciplinas alm de cumprir o currculo bsico. Este projeto encontra-se em execuo
em mais de 100 escolas em todo o estado, nmero que ser ampliado em 2010.
Gois tambm foi pioneiro, resolvendo um dos problemas que levavam evaso
nessa fase do ensino a falta de acesso dos estudantes alimentao escolar ,
estendendo a merenda, de qualidade e com cardpios regionalizados, ao Ensino
Mdio.
No Ensino Fundamental, o Governo procurou consolidar o ensino de nove
anos e a correo de uxo; implantou laboratrios estruturados de Informtica,
Cincias e Lngua Portuguesa para atender a toda a demanda na rede; alm de
desenvolver projetos de incentivo leitura.
Em consonncia com o conceito de Escola de Tempo Integral, a Secretaria da
Educao levou a Arte s escolas, com atividades nas diversas linguagens; atividades
esportivas; ocinas nos espaos de cidadania etc., contribuindo para o processo de
aprendizagem. Foram realizadas trs edies da Mostra de Conhecimentos da rede
estadual de ensino nas quais foram expostos os resultados dos projetos desenvolvidos
pelas escolas nas reas de Artes, Cincia e Tecnologia e Meio Ambiente.

TEXTO.ai 2 11/2/2010 16:42:33
A segunda Bienal do Livro foi outro importante evento realizado pelo governo
de Gois, por meio da Secretaria da Educao em parceria com a Agncia
Goiana de Cultura Pedro Ludovico Teixeira, Agncia Estadual de Turismo e Agn-
cia Goiana de Comunicao. A segunda Bienal valorizou a produo literria
local, promovendo o encontro entre estudantes e escritores e permitindo o maior
contato dos alunos com o livro e a literatura.
Finalizando, a Secretaria da Educao investiu na infraestrutura da rede
pblica estadual, com obras de reformas, adequaes, ampliaes e construes,
alm da instalao de laboratrios e a adequao acessibilidade.
Pensando a escola do futuro, a Secretaria da Educao criou a campanha
Paz nas Escolas, que vem buscando conscientizar os alunos, pais, professores e a
sociedade em geral para a convivncia pacca, a preservao do patrimnio e o
respeito s diferenas no ambiente escolar. Neste mesmo sentido, a Secretaria
intensica esforos em prol da incluso de alunos especiais, um programa que tem
alcanado excelentes resultados.
Todas estas aes revelam o compromisso do Governo de Gois com o futuro
dos nossos jovens e crianas. Escola de Tempo Integral e Educao de qualidade
para todos os goianos, agora Gois tem!
TEXTO.ai 3 11/2/2010 16:42:33
ANUNCIO3f.psd 1 23/2/2010 09:17:01
ANUNCIO2f.psd 1 23/2/2010 09:15:05

CADERNO 6 2 2 Danca

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