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REORIENTAO CURRICULAR DO 1 AO 9 ANO

MATRIZES CURRICULARES

CURRICULO EM DEBATE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

ARTE CINCIAS EDUCAO FSICA ENSINO RELIGIOSO GEOGRAFIA HISTRIA LNGUA ESTRANGEIRA LNGUA PORTUGUESA MATEMTICA

5.2

VERSO PRELIMINAR

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ARTE NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: UM CURRCULO VOLTADO PARA A DIVERSIDADE CULTURAL E FORMAO DE IDENTIDADES

Equipe de Artes Visuais1 Equipe de Dana2 Equipe de Msica3 Equipe de Teatro4 Coordenao das Equipes5 Assessoria6

o decorrer do processo histrico da educao de jovens e adultos no Brasil, surgiram diversos mecanismos que buscaram suprir/equalizar a educao dessa parcela da populao, que ainda hoje se encontra em dcit educacional. Pensar a educao nesse nvel exige uma ateno diferenciada, uma vez que esses estudantes se encontram em diferentes condies de aprendizagem, so pessoas que geralmente provm da classe trabalhadora e que possuem histrias de vida permeadas por mudanas, desarticulaes e desestabilidade. De acordo com documentos legais, tais como a LDBEN n. 9.394/96 e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos, resoluo CNE/CEB n. 1/2000, a educao bsica direito do cidado e deve ser ofertada gratuita e indistintamente. Nesse sentido, acrescentamos que a formao do pblico estudantil vinculado ao contexto da Educao de Jovens e Adultos - EJA seja oferecida com qualidade, visando atender s suas peculiaridades e necessidades formativas ligadas ao trabalho, aos aspectos culturais, familiares, afetivos, enm, a toda a sua dimenso humana. Sendo assim, as propostas educacionais devem ser exveis, mas sem perder a consistncia, buscando dar sentido e signicado ampliao e apropriao dos conhecimentos de cada rea do conhecimento. Acreditamos na necessidade de assumir a EJA, conforme os pressupostos elencados na Proposta Curricular para o Ensino de Jovens e Adultos (2002, p. 18)7, em seus trs aspectos: reparadora, no sentido do reconhe-

1 Ana Rita da Silva, Anglica Aparecida de Oliveira, Edilene Batista Gonalves de Assis, Fernanda Moraes de Assis, Gabriel Morais de Queiroz, Hayde Barbosa Sampaio de Arajo, Noeli Batista dos Santos, Santiago Lemos, Ktia Souza, Rochane Torres, dina Nagoshi. 2 Lana Costa Faria, Leonardo Mamede, Lvia Patrcia Fernandes, Rosirene Campelo dos Santos, Warla Giany de Paiva e Regiane vila. 3 Ana Rita Oliari Emrich, Bianca Almeida e Silva, Eliza Rebeca Simes Neto, Luz Marina de Alcntara, Raquel de Oliveira, Sylmara Cintra Pereira, Fernando Peres da Cunha, Carina da S. Bertunes, Aline Folly, Eliton Pereira. 4 Altair de Sousa Junior, Fernando Alves Rocha, Franco Luciano Pereira Pimentel, Karla Arajo, Kelly Pereira de Morais Brasil, Mara Veloso Oliveira Barros e Pablo Angelino da Silva. 5 Ms. Henrique Lima 6 Terezinha Guerra / CENPEC e Dra. Irene Tourinho FAV/UFG 7 Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos: Segundo segmento do Ensino Fundamental: 5. a 8. Srie, 2002.

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cimento da igualdade ontolgica de todo e qualquer ser humano de ter acesso a um bem real, social, e simbolicamente importante reparando suas necessidades; equalizadora, na medida em que relaciona-se igualdade de oportunidades, eu possibilite oferecer aos indivduos novas inseres no mundo do trabalho, na vida social, nos espaos da esttica e nos canais de participao; e qualicadora, no sentido de uma educao permanente, com base no carter incompleto do ser humano, cujo potencial de desenvolvimento e de adequao pode se atualizar em quadros escolares ou no escolares. Com base nesses pressupostos, procuramos contribuir de maneira signicativa com o processo de formao dos estudantes, com nfase em seus signicados culturais, sua histria de vida, nas relaes que estabelecem com seus pares e com seu grupo social. Para Forquin (1993:10), existe, entre educao e cultura, uma relao ntima, orgnica. Quer se tome a palavra educao no sentido amplo, de formao e socializao do individuo, quer se a restrinja unicamente ao domnio escolar, necessrio reconhecer que, se toda educao sempre educao de algum por algum, ela supe sempre tambm, necessariamente, a comunicao, a transmisso, a aquisio de alguma coisa: conhecimentos, competncias, crenas, hbitos, valores, que constituem o que se chama precisamente de contedo da educao. Para tanto, importante compreender o papel da cultura no contexto escolar, j que ambos apresentam relaes muito prximas e prprias de cada uma, colaborando mutuamente com os estudantes na criao e conscientizao sobre sua prpria identidade, ao trabalhar com os aspectos subjetivos e objetivos de suas representaes culturais, em interao com os signicados de outras culturas. Nesse sentido, extremamente til entender a escola como um cruzamento de culturas que provocam tenses, aberturas, restries e contrastes na construo de signicados. Ao interpretar os fatores que intervm na vida escolar como culturas, estou ressaltando o carter sistmico e vivo dos elementos que inuem na determinao dos intercmbios de signicados e nas condutas dentro da instituio escolar, assim como a natureza tcita, imperceptvel e pertinaz dos inuxos e elementos que conguram a cultura cotidiana (PREZ GMEZ, 2001:12). Nesta perspectiva a escola compreendida como um cenrio privilegiado de signicao onde esto presentes diversos atores, diferentes agentes, como estudantes, professores e outros segmentos sociais, polticos, econmicos, vinculando e discutindo experincias de vida e de signicao. Assim, esta proposta parte da cultura dos estudantes para chegar aos conhecimentos sistematizados, levando-os a estabelecer relaes com seus conhecimentos prvios, compreendendo a dinmica da sociedade na qual esto inseridos para, ento, interagir sobre ela. A expectativa evitar

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um sistema educacional pautado na uniformizao das capacidades cognitivas dos estudantes, que comprovadamente alimenta altos ndices de evaso escolar, sendo que, na medida em que o sujeito se sente em sala de aula como apenas um nmero a mais, o aprendizado tende a fracassar, por no fazer sentido para a sua subjetividade e mesmo para os seus interesses mais imediatos, levando-o a desistir da escola. Dessa maneira, acreditamos que ao propor momentos de compreenso crtica, contextualizao e produo em arte considerando a pluralidade dos sujeitos envolvidos na ao educativa e respeitando, portanto, os seus mecanismos individuais de construo do conhecimento, estaremos na direo certa de efetivar o ensino dentro dos princpios da educao de jovens e adultos acima mencionados de equalizao, reparao e qualicao. ENSINO DE ARTE PARA JOVENS E ADULTOS Esta proposta de educao para jovens e adultos em arte baseia-se nos mesmos princpios contidos nas orientaes curriculares para o ensino fundamental, tendo como preocupao desenvolver aes que atendam s necessidades de aprendizagem dos estudantes que, por inmeros motivos, se veem margem do processo educacional. Neste sentido, enfatiza o acesso s manifestaes artsticas, compreendendo-as criticamente, contextualizando-as no tempo e no espao e produzindo a partir da ampliao de repertrios. Prope estabelecer dilogos com os artefatos de diversas culturas e segmentos sociais, fazendo emergir vozes muitas vezes ausentes dos currculos escolares, como o universo feminino, homossexual, afro-brasileiro, indgena, da classe trabalhadora, da terceira idade, extrapolando as aprendizagens para alm das culturas hegemnicas. Como forma de aprofundar nossas reexes em torno de um currculo e uma pedagogia que faam diferena, citamos Silva (2000), para o qual os mesmos deveriam ser capazes de abrir o campo da identidade para as estratgias que tendem a colocar seu congelamento e sua estabilidade em xeque: hibridismo, nomadismo, travestismo, cruzamento de fronteiras. Estimular, em matria de identidade, o impensado e o arriscado, o inexplorado e o ambguo, em vez do consensual e do assegurado, do conhecido e do assentado. Favorecer, enm, toda experimentao que torne difcil o retorno do eu e do ns ao idntico. (p. 100) O ensino de arte, nessa perspectiva, permite situar e identificar os sujeitos em sua prpria cultura, deslocando, a partir da, suas percepes para os significados de outras culturas. O sentido de pertenci-

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mento, ao mesmo tempo em que favorece a compreenso de si, promove a valorizao do outro, abrindo possibilidades de apropriao, produo e compreenso sobre as diferentes manifestaes artsticas. As experincias com as artes privilegiam interaes cognitivo-afetivas que so a base para os sujeitos pensarem sua relao com eles prprios, com o outro e com o mundo. O desenho curricular aqui proposto aponta para que diferentes conguraes expressivas presentes nas artes visuais, na dana, no teatro e na msica sejam vividos, discutidos e experimentados no processo educacional. Ressaltamos, contudo, que a formao do professor seja respeitada em relao escolha de uma das quatro reas artsticas; no acreditamos que o ensino de arte embasado na polivalncia seja capaz de alcanar os objetivos esperados. O ideal seria que cada escola dispusesse de professores para as quatro reas distintas, e, no sendo isso possvel, que haja aprofundamento naquela rea para a qual exista professor disponvel na escola. A abordagem metodolgica fundamenta-se na compreenso crtica, na contextualizao e na produo. Hernndez (2000) comenta que a educao para a compreenso crtica da arte pode ajudar-nos a entender como a arte contribui para xar vises sobre a realidade e a identidade dos estudantes, que tm a ver com noes como verdade, reconhecimento do outro, identidade nacional, verses da histria. Esta perspectiva considera as obras artsticas e artefatos culturais como mediadores de signicados sobre o tempo e o espao dos quais emergem. A compreenso crtica possibilita reetir e discutir as relaes entre sujeitos, obra e cultura, aproximando e ampliando o olhar sobre as representaes. A contextualizao a relao entre o texto imagtico, sonoro, cnico, com todo o conjunto de circunstncias em que se produz: lugar e tempo, cultura do emissor e do receptor, situando os fenmenos artsticos e culturais em diferentes tempos, lugares, aspectos loscos, polticos, ideolgicos, ambientais, dentre outras innitas situaes de signicao, que permitem a sua compreenso. Contextualizar signica no somente estabelecer relaes com os aspectos conceituais da arte, mas tambm com suas formas, funes, tcnicas e materiais de acordo com a conjuntura onde so gerados, apresentados e/ou consumidos. A produo, por sua vez, o processo mesmo de criao, experimentao e materializao das idias, que do oportunidade ao estudante de concretizar e compreender sua prpria produo como artefato cultural. Aqui sugerimos que sejam explorados diferentes materiais, suportes e recursos expressivos, alm da investigao de diferentes formas de atuar sobre eles e com eles, relacionando-os aos processos de compreenso e contextualizao. Apresentamos, como norteadores de cada rea especca, alguns conceitos que agregam elementos estruturais especcos de cada rea das artes,

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como por exemplo, bi e tridimensional em artes visuais, espao na dana, estruturao e arranjo em msica, ator e pblico no teatro. Esses conceitos norteiam as aprendizagens na relao forma-contedo sobre os modos de representar e interpretar os artefatos e manifestaes culturais, sendo capazes de dialogar e estruturar qualquer uma das modalidades artsticas, propostas ou no nesta Matriz, de acordo com suas especicidades. Tomando-se como exemplo a rea de msica e a modalidade paisagem sonora, podemos relacion-la aos conceitos formas de registro, estruturao e arranjo e parmetros do som, simultaneamente, e desta mesma forma, todas as demais modalidades esto necessariamente relacionadas a esses conceitos. Processo semelhante ocorre nas outras reas artsticas. Os eixos temticos lugares, trajetos, posicionamentos e projetos tm a funo de instigar reexes em torno das aes pedaggicas, e foram pensados em razo de sua abrangncia e exibilidade para se adequarem s propostas interdisciplinares. No estabelecemos denies fechadas desses eixos, sendo exatamente este o propsito que lhes confere sentido: o de ampliar, alm das compartimentaes disciplinares, as possibilidades de aprendizagem. Nesse sentido, consideramos a pertinncia de cada um deles em articular as aes pedaggicas na educao de jovens e adultos, de acordo com o que j foi proposto no ensino fundamental seriado, visando manter a sintonia entre esses dois mbitos de educao. Nesse sentido, os eixos so inspiradores de projetos para as modalidades escolhidas em cada semestre letivo. As modalidades so categorias expressivas que podem ser estudadas mediante escolhas de professores e estudantes, entendidas como pontos de partida para mltiplas aes pedaggicas. No esto fechadas na seleo feita nessa aqui, podendo ser ampliadas e agregadas a outras escolhas. Consideramos que as modalidades artsticas no tm que estar, necessariamente, denidas por semestre letivo, por exemplo, podemos trabalhar com teatro de mscaras no 1 semestre e voltar a essa mesma modalidade no 5 e 6semestre, com abordagens diferenciadas. As signicaes so amplas e talvez at inesgotveis. Privilegiamos, aqui, no a quantidade de contedos a serem cumpridos ao longo do semestre, mas a forma como esses mesmos contedos so contextualizados, compreendidos e signicados na interao entre professores, estudantes e seus contextos. As questes avaliativas so de extrema importncia e pressupem constante reviso de prticas, posies e encaminhamentos, em sintonia com as expectativas de aprendizagem. Nesse contexto, propomos a avaliao formativa, numa perspectiva mediadora, que possa representar de fato um rompimento com os processos classicatrios e somativos que, ao invs de cumprirem a nalidade de acompanhar o desenvolvimento dos estudantes, servem-se como instrumento de aferio de resultados para aprovao e reprovao.

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O verdadeiro sentido da avaliao formativa ocorre em funo da assimilao de fatos, conceitos, comportamentos e atitudes, numa perspectiva de mediao. Conforme HOFFMANN, Mediao interpretao, dilogo, interlocuo. Para que o papel mediador do professor se efetive essencial a sua tomada de conscincia de que o ato de avaliar essencialmente interpretativo, em primeiro lugar; como o professor l e interpreta as manifestaes dos alunos? Como os alunos lem, escutam, interpretam as mensagens do professor? (2008, p. 102) Sugerimos instrumentos de avaliao diversicados, que permitam vericar os diversos aspectos do processo ensino e aprendizagem. Os registros textuais, imagticos, sonoros e audiovisuais so excelentes instrumentos avaliativos, pois permitem a reexo sobre as experincias cotidianas no espao escolar, ampliando a viso sobre o processo ensino e aprendizagem: Provas escritas, autoavaliao escrita ou oral, individual ou em grupo, dirio de bordo, portfolio, mostras artsticas, dentre outros. Embora os procedimentos de avaliao sejam diversos, representam etapas de um mesmo processo, sendo necessrio retomar em diversos momentos as avaliaes j realizadas, no exerccio de reetir, questionar, reconsiderar. Na seqncia do texto, apresentam-se as especicidades de cada rea da arte, que orientam seus respectivos desenhos curriculares.

ARTES VISUAIS

Defendemos um ensino de artes visuais que proporcione experincias dinmicas com a construo do conhecimento, atravs de referncias signicativas do meio scio-cultural em que se encontram inseridos os sujeitos da aprendizagem. Propomos ampliar a compreenso crtica dos estudantes sobre as representaes simblicas, a partir de constantes interaes com as imagens, artefatos e produes culturais do seu meio e fora dele. A arte capacita o indivduo a compreender e interagir com diversas culturas, enriquecendo suas subjetividades e capacidades de dialogar com outras representaes alm do seu universo mais prximo. Atravs da arte os estudantes podem tomar conscincia de seus processos individuais de identidade e identicao para, assim, reconhecerem e respeitarem outros universos culturais e simblicos, com suas mltiplas representaes, relaes de poder e de signicao. importante que o professor promova a mediao dos estudantes com as produes artsticas, por meio de visitas a museus, galerias de arte, exposies, mas que tambm extrapole esses mbitos institucionalizados da arte, promovendo o dilogo e a compreenso crtica sobre produes cotidianas em geral. Nesse sentido, sugerimos visitas a feiras, artesos,

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shopping centers, lugares da arquitetura histrica ou mais recente, monumentos, onde se possam discutir as diversas relaes culturais que conguram os imaginrios sociais. Uma das funes do ensino de arte, na contemporaneidade, desenvolver e ampliar modos de ver; romper com formas convencionais, criando maneiras de descontrair e criticar estratgias de persuaso e convencimento sobre os sentidos e signicados das representaes. Nessa perspectiva, partimos de questes relacionadas arte e imagem, com suas mltiplas possibilidades educativas, narrativas e estticas, convidando os professores a reetirem sobre suas aes pedaggicas, com foco nas interaes que os estudantes possam estabelecer com as imagens do cotidiano. Assim, deixamos entrever amplas possibilidades de ao e reexo, sugerindo vivncias integradoras das modalidades artsticas que compem esta matriz, por exemplo, o desenho, a pintura, a fotograa, a colagem e o audiovisual. Essas modalidades podem ser ordenadas e combinadas em todos Semestres do Ensino Fundamental da EJA, de forma a atender s necessidades dos estudantes em cada contexto. As aes pedaggicas devem levar os estudantes a perceberem como as visualidades do mundo cotidiano, contemporneo e histrico, falam sobre eles e para eles, como e por que so construdas de determinada forma, e como se do as experincias de ver, produzir e compreender essas visualidades. Os eixos temticos propostos devem ser vistos como princpios produtores, a serem explorados a partir de entrecruzamentos com as dimenses metodolgicas produo, contextualizao e compreenso crtica. Isso signica que, diante das imagens, por via do trabalho pedaggico, podem-se focar questes de lugares, trajetos, posicionamentos e projetos, e discutir como tais questes transformam ou deagram elementos constituintes de nossas identidades. Exemplo: Qual o lugar da cultura de jovens e adultos na sociedade? Quais so os trajetos percorridos pelos grupos sociais, para se rmarem e armarem em determinado contexto cultural? Que posicionamentos so necessrios, como garantia de presena e armao dos segmentos sociais, no meio? Que projetos de vida podem se articular, a partir da compreenso das dinmicas sociais e culturais? Quanto aos conceitos abstrato e gurativo, bi e tridimensional, pictrico e linear, so referenciais do universo da arte e da imagem que suscitam contedos ou modalidades especcas, e no devem ser vistos como oposies binrias, mas como complementares e interdependentes para a compreenso da produo artstica e cultural. So conceitos capazes de suscitar discusses em torno de aspectos formais, como cores, massa, volume, gura e fundo, espao negativo e positivo, textura, dentre outros,

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mas que tambm possibilitam a leitura dos diferentes signicados culturais presentes na congurao das imagens. A partir da articulao consistente entre os diversos contedos da matriz eixos temticos, modalidades, conceitos e, sobretudo a abordagem metodolgica - acreditamos ser possvel construir aprendizagens signicativas em arte. Discusses e experincias prticas, assim como o estudo dos contextos de produo e apresentao da arte e das imagens so caminhos para fortalecer e aprofundar conhecimentos artsticos e estticos, alm daqueles sobre a comunidade, o outro e o prprio indivduo. Esperamos que professores e estudantes sejam protagonistas nesse processo de educao visual, experimentando novos pontos de vista e novas formas de olhar, ampliando suas sensibilidades e desenvolvendo os sentidos crticos, investigativos e criativos. E, por m, que estejam conscientes de suas identidades culturais, plurais e mveis, conguradas por fronteiras mais diludas, podendo vislumbrar e gerar atitudes solidrias, de respeito e intercmbio com a diversidade cultural. Expectativas de aprendizagem Que os estudantes aprendam a: Posicionar-se e reetir acerca de visualidades relacionadas ao seu universo particular e ao universo da escola, da comunidade e de outras culturas. Produzir, experimentar, investigar, selecionar e construir imagens explorando diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginao na elaborao de diferentes imagens. Contextualizar, relacionar e interpretar produes imagticas e estticas de diferentes tempos, espaos e culturas, analisando criticamente idias, tradies, valores e signicados explcitos e implcitos a que as produes aludem. Desenvolver critrios de percepo, observao e compreenso crtica de visualidades baseados em suas experincias e histrias de vida, articulando-os com informaes e conhecimentos que reitam usos e funes da imagem nos diferentes espaos culturais.

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GRFICO DAS ARTES VISUAIS

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DANA

A dana rea de conhecimento, de expresso, um modo cognitivo-afetivo de se relacionar com o ambiente, pens-lo, entend-lo e senti-lo. Ao ensin-la, pretendemos a formao de um corpo pensante, criador; um corpo representativo de seres sociais em movimento, sujeitos participativos de um contexto multicultural. Propomos, assim, trabalhar a expresso e cognio dos indivduos de modo a possibilitar abordagens diversas em relao ao corpo social, poltico e cultural. O objetivo construir pontes entre dana, educao e sociedade, oportunizando, aos jovens e adultos, vivncias tericas e prticas na produo, compreenso crtica e contextualizao. Nesse sentido, pensamos os estudantes como intrpretes-criadores8, capazes de transformar a expresso pessoal cotidiana em dana por meio do pensamento, imaginao, verbalizao e problematizao, manifestando idias e sentimentos sobre e por meio da dana. Trazemos como principal referncia os estudos de Rudolf Laban (18791958), pensador do movimento humano que pesquisou a arte do movimento e teve suas investigaes aplicadas dana e a outras reas do conhecimento. Preston-Dunlop (apud. MARQUES, 1992, p. 06), expandiu os estudos de Laban sobre a coreologia focalizando quatro elementos - o danarino, o movimento, o som e o espao geral que compreendemos como sendo os elementos bsicos para o ensino de dana na escola. Os conceitos movimento, som e silncio, corpo danante e espao, so referenciais do universo da dana que suscitam contedos ou modalidades especcas, e devem ser vistos como complementares e interdependentes para a compreenso da produo artstica e cultural. Esses conceitos so articulados a partir da adaptao das quatro estruturas coreolgicas elaboradas por Preston-Dunlop. Levantamos algumas idias que podem ser formuladas nas aes pedaggicas com o intuito de desenvolver a produo, compreenso crtica e a contextualizao, tomando como ponto de partida os elementos que caracterizam a multiplicidade da dana, bem como os conhecimentos prvios dos estudantes.

8 Para Klauss Vianna o bailarino no se restringe a decorar e reproduzir passos do coregrafo, mas tambm atua na criao em processo colaborativo, proporcionando portanto, espao expressividade de cada um.

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Movimento Preston-Dunlop considera o movimento como a estrela mxima da Dana (g. 01) e esta matriz se inicia com este conceito que se sub-divide em: partes do corpo, aes, espao, dinmica e relacionamentos (apud MARQUES,1992, p.07). As partes do corpo podem ser abordadas tanto por dentro, nos estudos da siologia, anatomia, conscincia corporal ou Educao Somtica9 , como por fora, com a Coreologia, que foca o que pode ser visto e compartilhado entre danarino e pblico. Esta observao e experincia permitem aos estudantes reetir e investigar, por exemplo, que partes do corpo predominam nas diferentes Danas como o ballet, a catira ou o sapateado por qu? Como podemos descrever e interpretar estas Danas? As aes incluem, por exemplo, torcer, deslizar, socar e empurrar. Ao realizar aes como estas, podemos observar e reetir sobre: quais delas esto presentes nas danas que criamos ou assistimos? Como podemos torn-las mais claras, mais precisas? Que sentidos e signicados culturais essas aes representam? O espao abordado por meio da kinesfera10 , conforme orienta Laban, e pode ser ocupado em nveis, planos, tenses, progresses, projees e formas. O estudo da kinesfera deve ser compreendido e relacionado com o que os estudantes vivem, expressam e comunicam em seus contextos sociais e culturais. Quanto s dinmicas, segundo Laban, so qualidades do movimento, divididas em: uncia - que trata da conteno e continuao do movimento livre ou controlado; espao que trata de gradaes de direo, desde o foco nico ao exvel e multifocado; peso - que trata a energia como fora do movimento, ou seja, de forte a fraco, e tempo - que trata da durao do movimento, com gradao de lento a rpido. Em qualquer tipo de dana, as partes do corpo, aes, espao e dinmicas geram relaes que podem apresentar variaes relativas a cada elemento ou combinaes de elementos e que trazem novos signicados, caracterizando culturas e sendo capazes de alterar e transformar as danas.

9 Educao Somtica uma rea de conhecimento que pretende estimular no indivduo, o desenvolvimento dos aspectos motores, sensoriais, perceptivos e cognitivos simultaneamente com vistas ampliao das capacidades funcionais do corpo (COLEO DANA CNICA, 2008, p.135) Sugerimos a leitura de Miller (2007), Feldenkrais (1977), Fernandes (2002), Ramos (2007) e Klauss Vianna (2005). 10 Tambm denominado cinesfera, esfera pessoal do movimento que cerca o corpo, esteja ele em movimento ou em imobilidade. (RENGEL, 2003, p.32)

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Som e Silncio

Acreditamos que a dana pode se apropriar de uma diversidade de recursos, tais como melodia, msica, silncio, rudo, voz, canto e sons do corpo. No necessrio haver msica para se pensar um trabalho em dana: tambm se dana o silncio. Assim, o segundo conceito da matriz rene som e silncio. Ao tratar esses conceitos, podemos questionar: O que acontece se zermos os movimentos do rock ao som de um tango? Que caractersticas do rock caro alteradas? Quais movimentos so possveis? Que signicados podemos atribuir a esses movimentos?

Corpo Danante

Como terceiro conceito, apresentamos o corpo danante que, para Dunlop (apud MARQUES, 1992), o danarino. Na dana, o movimento feito principalmente pelo corpo danante capaz de interpretar, criar e transformar o movimento por meio de sentimentos, idias, uso da tcnica, experincias e histrias de vida. Mesmo que movimentos, espao e somsilncio sejam elementos presentes em qualquer dana, se assistirmos a uma companhia de ballet clssico constituda s por homens fato menos comum - observaremos que a dana se transforma, tendo em vista as alteraes do corpo, seus aspectos fsicos, corporais, de gnero, gurino e interpretao do que danado. Assim, o corpo danante marca e caracteriza as danas, distinguindo-as.

Espao

O quarto e ltimo conceito que sugerimos espao. Suas especicidades merecem um olhar mais detalhado. J nos referimos anteriormente ao espao como um dos elementos estruturais do movimento. Agora trataremos o espao como o lugar onde a dana acontece, podendo ser em palcos, ruas, escolas, jardins, praas e at em nibus. importante tambm observar que esse espao pode ser modicado, refeito, seja, por exemplo, com a insero de um cenrio (luz, cores, formas,...), objetos cnicos, formas de interao do danarino com outros, constituindo signicados distintos ao movimento e, conseqentemente, ao espao.

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O sistema Laban, por meio da coreologia, propicia uma conscincia daquilo que est sendo visto e danado; integra o conhecimento intelectual e sensvel ao conhecimento corporal perceptivo e ajuda a criar danas e buscar singularidades, algo que prprio de cada sujeito. Assim, este sistema atua como suporte para os dilogos com as modalidades que compem esta matriz curricular e fornece exemplos que focam o que, como, onde, por quee quando danar. Com este sistema visamos dimensionar a dana na escola recriando, reetindo e apreciando suas prticas em diferentes contextos (MOVIMENTO DE REORIENTAO CURRICULAR, 1992). importante destacar uma prtica que se congura como recurso fundamental no processo ensino-aprendizagem: a pesquisa. Investigar as variadas fontes de comunicao, relativas s danas presentes na localidade, bem como aos grupos e companhias de dana, contribuindo para que o ensino faa sentido para os estudantes, informando-os e estimulando-os a experimentar e pensar a dana como forma de linguagem e rea de conhecimento. Cabe escola proporcionar parmetros para a apropriao crtica, consciente e transformadora das especicidades dessa linguagem artstica, fornecendo subsdios tericos e prticos para que as danas criadas, ressignicadas, apreciadas e contextualizadas sejam de fato incorporadas vida dos sujeitos para abrir-lhes perspectivas de desenvolvimento de suas potencialidades expressivas e de movimento, contribuindo para sua formao cultural e integral. Para nalizar, esta proposta de ensino de dana refora as expectativas da rea de arte, entendendo que a formao do professor, a disponibilidade de estrutura fsica adequada, a manuteno desses espaos pela escola, a oferta de materiais didticos, recursos tecnolgicos e de produo (gurino, maquiagem, etc.) so meios indispensveis para a realizao de aes pedaggicas de qualidade. Expectativas de aprendizagem Que os estudantes aprendam a: Vivenciar ludicamente possibilidades innitas do universo do movimento estimulando a experincia corporal em um amplo sentido: criao/produo, anlise/compreenso crtica e esttica das diferentes produes artsticas. Identicar e reconhecer a produo em Dana e suas concepes estticas, contextualizando e compreendendo que esta manifestao representante de uma determinada cultura, identicando seus produtores como agentes sociais em diferentes pocas e culturas.

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Interpretar e compreender criticamente assistindo diversas modalidades de movimento e suas combinaes nos vrios modos de danar, identicando a forma, o volume, peso, forma de locomoo, deslocamentos, orientao de espao, direo, velocidade, desenho do corpo no espao....

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GRFICO DA DANA

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MSICA Nesta proposta para a Educao de Jovens e Adultos - EJA buscamos reetir as questes de um ensino ps-moderno em educao musical, com suas caractersticas de multiplicidade, abertura, que possibilitem diferentes formas de relacionar os conceitos e modalidades aqui sugeridos, por meio dos procedimentos metodolgicos contextualizar, produzir e compreender criticamente as produes musicais. A inteno que os sujeitos se envolvam neste processo de forma dialgica, pertinente aos seus diferentes contextos. Partimos de questes relacionadas ao som e msica, com suas mltiplas possibilidades educativas, narrativas e estticas, convidando os professores a pensarem suas aes de modo a promoverem a interao dos estudantes com diversas sonoridades presentes em seus cotidianos, buscando a ampliao de repertrios e a compreenso da msica no s como produto, mas em suas diversas dimenses. Propomos o trabalho pedaggico a partir de trs conceitos: formas de registro; parmetros do som; estruturao e arranjo. Formas de registro nos levam a pensar em distintas maneiras de registro musical que variam do grco udio partitura. Espera-se que os estudantes possam registrar suas prprias idias musicais (composies), o que ouvem, compreendendo criticamente as composies escolhidas por eles e pelos professores. A leitura e criao de diferentes formas de registros expandem a acuidade auditiva e contribuem para a sistematizao das experincias musicais. Que formas de registro podemos experimentar? Como nossa escuta nos conduz a discriminar elementos sonoros simultneos e combinados para registr-los? O segundo conceito, parmetros do som, tradicionalmente utilizado em currculos de msica, pois tem funo especca na compreenso sonoro-musical. Nesta proposta, os parmetros esto relacionados altura, timbre, durao e intensidade, e, tambm, forma como esses parmetros esto organizados. a partir da audio, experimentao e organizao desses parmetros que os estudantes desenvolvero habilidade para apreciar, compreender e reetir, de modo signicativo, sobre a produo suas e de outros - com elementos sonoro-musicais. Cada parmetro, separadamente e em combinao com os demais, sugere experincias educativas que podem acompanhar as vrias etapas da construo do conhecimento sonoro-musical na EJA. A conjuno do conceito estruturao e arranjo nos permite reetir sobre variadas formas e estruturas musicais presentes nas diferentes culturas, propiciando aos estudantes a experincia de lidar com diversas combinaes sonoras e modos de organiz-las. Como exemplo, lembramos que uma mesma melodia permite mltiplos arranjos, desencadeando distintas escutas, formas de apreciao e contextualizao. Questes que

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podem contribuir para a compreenso crtica destes conceitos so: Como diferentes materiais sonoros podem ser combinados em um arranjo? Como determinadas estruturas se apresentam minha escuta? Ainda com referncia ao conceito estruturao e arranjo, sugerimos articular discusses que integrem, por exemplo, a audio-experimentao de formas, movimentos (meldico e/ou rtmico) e texturas que congurem estruturas e arranjos sonoro-musicais diferenciados. O conhecimento prvio de leitura musical no exigncia para as experincias auditivas e de produo, pois qualquer organizao de material sonoro pode ser objeto de escuta e experimentao. Podemos analisar a estrutura de msicas do cotidiano dos estudantes assim como analisar a estrutura e o arranjo de uma sonata. Podemos, tambm, propor que os estudantes criem paisagens sonoras na forma rond (A-B-A-C-A-D-A, por exemplo) que possibilitam ampliar a discusso de estrutura e arranjo para questes prximas e do dia-a-dia, buscando desenvolver uma escuta reexiva, que reconhea elementos nas diversas composies e massas sonoras com as quais os sujeitos se deparam. Enm, os conceitos formas de registro, parmetros do som e estruturao e arranjo, so pertinentes para a ao pedaggica em todos os anos letivos, alm de possibilitarem formas de interao entre as modalidades e os eixos temticos. So, neste sentido, temas que assinalam uma maneira integradora de trabalho na qual a retomada e aprofundamento de cada um, em relao aos outros, acompanham a produo, compreenso crtica e contextualizao de msicas e sons de diversas origens e pocas. O ensino de msica, nesta perspectiva, se pauta nas possibilidades de desenvolvimento da escuta e do fazer musical reexivos, desenvolvendo competncias e habilidades que sejam signicativas nas diferentes dimenses da vida dos sujeitos. Um ensino que favorea, de fato, o produzir, contextualizar e compreender criticamente as produes sonoras dos estudantes e de diferentes culturas e tempos. Nessa dimenso, imprescindvel desenvolver aes que dialoguem com o cotidiano e com a vida dos sujeitos, estimulando-os a criar signicados de forma contextualizada; aes que relacionem as produes musicais s suas respectivas culturas, pocas e estilos, e, na perspectiva de ampliar o repertrio sonoro-musical dos estudantes, busquem referncias em diversas culturas, sem valorizar uma em detrimento da outra. Isso exige do professor uma postura de pesquisa, abertura e sensibilidade s questes propostas por seus estudantes em sua poca e contexto, considerando seus conhecimentos prvios, que em sua maioria, sabem cantar diversas canes, conhecem diferentes ritmos e alguns at j tocam algum instrumento musical. A produo sonoro-musical compreende a interpretao, a composio e a improvisao. A compreenso crtica/apreciao musical, nesta proposta curricular, vista de forma ativa, investigativa, analtica e reexiva,

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propondo experincias que levem compreenso da estrutura, arranjo e as caractersticas sonoro-musicais que qualificam e distinguem perodos, estilos e contextos. Propomos um ensino de msica reexivo, em sintonia com os desejos e necessidades dos estudantes, unindo dilogo e pesquisa para que ambos professores e estudantes - possam construir suas histrias e identidades por meio de seqncias didticas desenvolvidas ao longo de suas aes na escola.

Expectativas de aprendizagem

Que os estudantes aprendam a: Investigar, apreciar, analisar, experimentar e interpretar os contedos musicais, relacionando tais processos s expresses sonoras de sua realidade e ampliando suas referncias culturais de maneira reexiva e crtica. Analisar e relacionar os contedos musicais aos meios de produo e veiculao, seus produtores e contextos, respeitando sua diversidade. Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produes sonoro-musicais, utilizando sons do ambiente, do corpo, de instrumentos convencionais, alternativos e tecnolgicos.

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GRFICO DA MSICA

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TEATRO Esta proposta curricular se fundamenta em parmetros conceituais e metodolgicos do teatro na educao, pensando este campo de forma ampla, ligado formao cultural de professores e estudantes conquistando um processo de ensino e aprendizagem signicativo e contextualizado, centrado na construo de sentidos e produo de signicados por meio dos quais os estudantes experimentam a representao ativa do teatro. A transformao de um recurso natural em um processo consciente de expresso e comunicao , para Ingrid Koudela, a base do teatro na educao. Segundo ela, a representao ativa integra processos individuais, possibilitando a ampliao do conhecimento da realidade (2001, p. 78). Estas idias orientam a organizao curricular que ora apresentamos. Isso acontece porque a capacidade para representar algo ou a si mesmo diante do outro (fator que determina o carter cnico), exige do sujeito mobilizao de outras capacidades comunicacionais que falam diretamente s necessidades humanas de agir em coletividade. Diante de uma cena artstica, por exemplo, seja no teatro, na televiso, na publicidade, no cinema ou no rdio, permanecemos na condio de expectadores e artistas co-autores convidados a mergulhar na imensido de elementos signicantes da representao que inundam nossos sentidos. Esses elementos s nos chegam por que, independente da modalidade que apresentam, a ao humana, como base da representao cnica que, estabelecendo o jogo, nos permite jogar. A representao cnica todo tipo de representao (pensamento, ao, idia, signo, smbolo, atitude, metfora) posta ao alcance do olhar e que provoca sobre este determinada expectativa de observao. Por essa perspectiva a representao cnica est para o teatro tal como a visualidade est para as artes visuais e a sonoridade para a msica. Para se ter clareza do conceito de representao cnica, fundamental que se compreendam suas modalidades e os elementos conceituais que a constituem enquanto natureza, ou seja, elementos que do identidade rea. Como exemplos das modalidades a serem trabalhadas, sugerimos teatro de bonecos, teatro de mscaras, teatro de objetos, teatro de sombras, teatro de rua, danas dramticas, circo, teatro de mmica, teatro textocntrico, teatro-dana, performance, radionovela, cinema e teatro musical. Cada uma destas modalidades sugestiva de vrias alternativas de aes pedaggicas e se constituem a partir dos conceitos a seguir especicados. Os conceitos ator e pblico, registro cnico, caracterizao e espao cnico, so elementos constitutivos de qualquer modalidade: Ator e pblico so os pilares da representao cnica de modo que sem eles no h o que ver ou o que ser visto. Sob esta temtica, podemos transitar

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facilmente na anlise de como ator e pblico atua por diferente dos aspectos: corporais, vocais, gestuais, cinticos, formao cultural, prossional, gosto, fruio esttica, olhar crtico, concepo de direo e muitos outros. O registro cnico refere-se aos modos de como se pode registrar o fenmeno ou o argumento cnico no tempo/espao, ou seja, as idias, os argumentos e at mesmo o prprio artefato cultural pronto e acabado. Nessa temtica do registro cnico, ao compararmos teatro e audiovisualcinema, por exemplo, veremos, no teatro, dramaturgia de texto e dramaturgia cnica, enquanto que no cinema temos o argumento, o roteiro, o storyboard e o prprio lme como artefato visual. Enquanto que no cinema o artefato visual (lme) a sua natureza, no teatro, o artefato cnico (espetculo), quando registrado perde sua natureza efmera, presentacional, tornando-se audiovisual. Seja pela escrita linear (dramaturgias, roteiro), sejam por imagens bidimensionais (HQs, storyboard, fotonovelas) ou imagens tcnicas (cinema e vdeo), cada modalidade cnica poder reetir sua especicidade conforme natureza e estilo. A caracterizao e espao cnico referem-se plasticidade da cena. O gurino e a maquiagem caracterizam o ator dando-lhe identidade e forma. O espao da cena dimensionado quantitativamente (largura, altura e profundidade) pela cenograa e qualitativamente (atmosfera e tempo) pela iluminao e sonoplastia. Tomando por exemplo o estudo da representao cnica por meio da modalidade teatro de bonecos, o que iremos investigar? Precisamos investigar os aspectos formais que do identidade rea (contedos do teatro de bonecos: animao, movimento, manipulao) ao mesmo tempo em que discutiremos os signicados dos mesmos no cotidiano. Que caractersticas tm essa representao? Como se forma a relao entre ator e boneco? Que vnculos esta modalidade guarda com os estudantes, suas vidas e papis? Como aspectos identitrios podem ser representados com os bonecos? A modalidade em questo traz para a educao o universo de formas ldicas dos bonecos, oportunizando, desse modo, aprendizagens signicativas que integram reexo, imaginao e produo. Tomando o teatro de rua com uma turma de 8 ano, por exemplo, onde o eixo temtico posicionamentos, pode-se a partir dessa modalidade, trabalhar os conceitos de ator e pblico. Os estudantes tero a possibilidade de investigar, discutir, compreender a inuncia dos atores e dos personagens que estes representam na vida dos seus espectadores. Como eu me sinto atuando? Como nos portamos enquanto pblico? O estudo do teatro de rua oportunizar aos estudantes a construo de projetos signicativos acerca das expresses culturais populares, muitas vezes desconhecidas no universo escolar. Ao estabelecer o

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contato entre os saberes tradicionais e as outras formas de representao e de convivncia em grupo, conhecemos o repertrio simblico que faz parte do imaginrio popular, o que possibilitar a compreenso, apreenso e a comunicao com o universo cultural. A organizao dos contedos desta proposta deve manter em perspectiva os estudantes e o contexto onde as prticas pedaggicas so realizadas, valorizando a diversidade cultural, de modo que esta sirva como objeto de compreenso, formao de conceitos, superao de pr-conceitos e eliminao de fronteiras. Esperamos que diferentes interpretaes de representaes cnicas congurem o ensino de teatro, para que os saberes propostos tenham o sujeito e sua cultura como centro do processo. O objetivo maior contribuir para que os estudantes compreendam que a representao do humano e o que dele decorre so os elementos que fundamentam a arte teatral.

Expectativas de aprendizagem

Que os estudantes aprendam a: Investigar, construir posicionamentos e reexes, por meio da anlise crtica de si mesmo e do teatro exercitando-se como sujeitos ativos, capazes de interferir e modicar o meio onde esto inseridos. Compreender criticamente, investigar, conhecer, identicar, perceber, apreciar e interpretar diversos trabalhos de artistas, grupos ou colegas de cena, desenvolvendo o interesse e o gosto pela arte do teatro reconhecendo-o como forma de expresso e comunicao. Produzir e criar representaes cnicas a partir do reconhecimento e utilizao das suas habilidades de expressar e comunicar, criando signicados a partir de diferentes tcnicas, elementos e recursos da linguagem teatral. Estabelecer relaes entre a obra teatral e prpria vida (social, poltica, econmica, etc.), contextualizando, interpretando, investigando e relacionando as diferentes representaes cnicas aos diferentes tempos e espaos, compreendendo criticamente seus valores.

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GRFICO DO TEATRO

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CONSIDERAES FINAIS Reconhecendo os papis e funes das artes na vida atual e no currculo escolar e com base em reexes e estudos sobre a Arte na educao, elaboramos a presente matriz curricular visando uma formao cultural que possa ajudar os indivduos a dialogar e interagir com eles prprios e com o mundo que os cerca. O princpio produtivo desta matriz a experincia esttica entendida como prtica social que envolve os sujeitos na e com a cultura, contribuindo para conscientiz-los sobre suas aes, idias e sentimentos. Por meio destas experincias pensamos a formao de indivduos aptos a dar sentido e atribuir signicados a representaes simblicas com imagens, msica, dana e teatro. Nossa expectativa que esta matriz possibilite uma compreenso da cultura esttica por meio de debates, reexes e prticas. Assim, almejamos que os sujeitos deste processo pedaggico se tornem agentes investigativos, crticos, criativos e sensveis desenvolvendo capacidades atitudinais, conceituais e procedimentais.

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CINCIAS

CINCIAS

MATRIZ CURRICULAR DE CINCIAS NATURAIS PARA A EJA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Elizabeth Batista Ribeiro1 Elza Maria Monteiro2 Lilian Rodrigues Rios3 Marco Antnio de Paula Teixeira4 Mariluzi Santos de Limas5 Ranib Aparecida dos Santos Lopes6 Rodrigo da Silva7 Telma Alves Ferreira Brito8

Educao de Jovens e Adultos (EJA) uma modalidade de ensino ofertada aos jovens e adultos que no tiveram oportunidade de completar a Educao Bsica na idade apropriada, e que, pelas exigncias do mundo do trabalho resolvem voltar a estudar. Na Constituio Federal em seu art. 208 tem a primeira referncia garantia de ensino pblico fundamental obrigatrio, inclusive para todos os que a ele no tiveram acesso na idade prpria. Art. 208- O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de: I - ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, assegurada, inclusive, sua oferta gratuita para todos os que a ele no tiveram acesso na idade prpria; (...) 1 O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo. Esta modalidade foi regulamentada pelo artigo 37 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996 (LDB). No artigo 37 da referida lei, encontramos explicitada a responsabilidade dos sistemas em assegurarem oportunidades educacionais apropriadas considerando as caractersticas do estudante, seus interesses e as suas condies de vida e de trabalho, isto signica garantir-lhes o direito educao de qualidade. O educando desta modalidade de ensino tem caractersticas diferenciadas dos educandos do ensino regular. Ento, devero ser consideradas as caractersticas especcas dos educandos de modo a contribuir para a superao da excluso, fazendo com que eles reitam sobre as relaes sociais e do mundo do trabalho. Ressaltando que, na EJA as aulas devem partir do princpio de que o interesse do jovem e do adulto, trabalhador ou no, estar engajado e participante no contexto social e cultural em que est inserido. O desao imposto EJA se constitui em buscar novas prticas educativas adequadas a realidade cultural e ao nvel dos jovens e adultos. Aqui educadores e educandos tem o dilogo como articulador das aes de ensinar e aprender.
1 Licenciatura em Biologia. Dupla de Desenvolvimento Curricular - SEDUC 2 Licenciatura e Bacharel em Cincias Biolgicas. Dupla de Desenvolvimento Curricular - SEDUC 3 Mestranda em Educao em Cincias e Matemtica, Dupla de Desenvolvimento Curricular - SEDUC 4 Especialista em Planejamento Educacional. Dupla de Desenvolvimento Curricular - SEDUC 5 Especialista em Biologia Geral e em Psicopedagogia, Dupla de Desenvolvimento Curricular - SEDUC 6 Especialista em Cincias da Natureza, Dupla de Desenvolvimento Curricular - SEDUC 7 Mestrando em Cincias Moleculares, Dupla de Desenvolvimento Curricular - SEDUC 8 Mestre em Ecologia e Produo Sustentvel, Dupla de Desenvolvimento Curricular - SEDUC

CINCIAS

na escola, interagindo com o professor e os colegas que o educando Jovem e Adulto vai refazer e reconstruir os conceitos prprios, que iro moldar suas novas intervenes no cotidiano vivenciado a cada dia. Entretanto, O ensino somente se realiza e merece este nome se for ecaz, zer o educando de fato aprender. (CARVALHO, 1998, p.12). consenso que o ensino de Cincias deve desenvolver a capacidade de construo de hipteses e, sobretudo levar produo de novas realidades. Essa concepo de Cincia vlida para o ensino das crianas e tambm para o ensino de jovens e adultos. Porm, as principais diferenas residem na sua identicao com a vida cotidiana. Pretendemos despertar no aluno a relao existente entre a Cincia e tudo o que est a sua volta. As crianas absorvem as informaes como novas e criam, a partir da, suas opinies. As concepes j formadas em jovens e adultos nos proporcionam ora pontos positivos, ora negativos, embora todos sejam vlidos. Por isso, acreditamos que os contedos e as metodologias do ensino de cincias para jovens e adultos devam conter aspectos especcos que estimulem a aprendizagem. Precisamos, ns, educadores de jovens e adultos, construir uma proposta curricular e metodolgica especca para esses educandos. O debate sobre cincia intercultural abrange, como um de seus focos, os problemas e as solues gerados pela diversidade entre a linguagem do cotidiano e da cultura da cincia escolar, ou, ainda, entre diferentes culturas em interao na escola. Para a insero do educando na cultura cientca, importante que algumas ferramentas culturais sejam adotadas. Neste sentido, a linguagem, no apenas oral e escrita, mas outras formas, como os gestos e as expresses, um elemento determinante na aprendizagem. A equipe de desenvolvimento curricular do ensino de cincias naturais apresenta as matrizes curriculares de 1 ao 5 ano e de 6 ao 9 ano, para a EJA do ensino fundamental como parmetros norteadores das aes desenvolvidas pelo professor dentro da sala de aula, utilizando-as para promover a construo de aprendizagens signicativas, visto que, a escola tem autonomia para elaborar o seu prprio planejamento pedaggico de acordo com suas necessidades, abordando sempre a leitura, a escrita e a cultura local. A Matriz Curricular de Cincias foi elaborada em consonncia com a proposta da Reorientao Curricular de 1 ao 9 ano caderno 5 Currculo em Debate, a partir de um recorte e adequao s especicidades do educando da EJA, observando os contedos, eixos temticos e as expectativas de aprendizagem, atendendo assim as necessidades das turmas, pois, acreditamos que o educando desta modalidade de ensino tem caractersticas diferenciadas dos discentes do ensino regular. Esperamos que essas matrizes possam contribuir com a prtica pedaggica do professor a m de superar, com qualidade, a defasagem do conhecimento em relao a distoro idade/ano escolar dos estudantes.

PRIMEIRA ETAPA 1 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

gua Poluio

AMBIENTE

Identicar a importncia da gua para os seres vivos, relacionando seus usos e suas propriedades Relacionar o saneamento bsico preservao do ambiente e da sade das populaes Reconhecer as necessidades do tratamento da gua e dos esgotos relacionando-os defesa da sade e preservao do ambiente Identicar as principais causas de poluio/contaminao das fontes de gua na regio em que vocs vivem e as principais doenas causadas por essa contaminao Explicar e valorar a ao do homem interrompendo os ciclos naturais e produzindo lixo Valorizar a higiene ambiental como fundamento para a manuteno da sade coletiva Valorizar medidas de proteo ambiental como as promotoras da qualidade de vida

Higiene e sade Hbitos alimentares

SER HUMANO E SADE

Relacionar higiene, alimentao adequada e vacinao preservao da sade Relatar a importncia dos hbitos de higiene para a sade Identicar os principais hbitos de higiene Relacionar hbitos de higiene alimentar sua importncia para a sade Identicar, atravs de entrevistas os hbitos alimentares de seus pais e avs quando tinham a mesma idade que vocs tm hoje Identicar, atravs de pesquisas em textos, internet e entrevistas os hbitos alimentares de outras culturas e tempos antigos Reconhecer que o ser humano utiliza e transforma material da natureza; Reconhecer a importncia da tecnologia na preveno da sade (vacinas);

Recursos tecnolgicos

Relatar a importncia da tecnologia na vida das pessoas.

RECURSOS

TECNOLGI-

COS

PRIMEIRA ETAPA 2 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Solos

AMBIENTE

Elaborar hipteses sobre a formao do solo em nosso planeta; Relacionar eroso produzida pela atividade humana e desgaste do solo; Relacionar a formao do solo com o fenmeno de eroso produzida pela ao do intemperismo e dos seres vivos; Relacionar a presena de hmus com a fertilidade dos solos; Identicar tcnicas de preparo e transformao do solo para a agricultura; Identicar os problemas mais intensos de degradao do solo em Gois, relacionando-os aos tipos de manejos realizados; Identicar alternativas a uso inadequado do solo em Gois.

Doenas Preveno de acidentes

Tecnologia

SER HUMANO E SADE

Inferir que algumas doenas so transmitidas de uma pessoa para outra; Identicar algumas formas de contgios de doenas; Relacionar as vacinas proteo contra algumas doenas. Aplicar medidas de preservao da sade atravs da observao das atitudes e cuidados com o prprio corpo e com o corpo do outro; Reconhecer os principais riscos de acidente no ambiente domstico, na escola e em outros ambientes pblicos e como evit-los

RECURSOS TEC-

NOLGICOS

Reconhecer a tecnologia aplicada ao cultivo do solo (trator, arado e outros); Identicar algumas formas de energia, relacionando-as ao aumento da capacidade do trabalho Identicar, no seu cotidiano, os instrumentos da tecnologia que favorecem a comunicao entre as pessoas (telefone, rdio, televiso, fax, computador)

PRIMEIRA ETAPA 3 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Reconhecer que o ser humano ocupa os espaos e modica o ambiente para atender s suas necessidades; Reconhecer que o ser humano utiliza e transforma materiais na natureza; Reconhecer o crescimento das cidades s transformaes do ambiente natural; Avaliar as conseqncias da ao do homem para a vida do planeta.

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Ambiente natural modicado

Tecnologia

COS

SER HUMANO E SADE

Sade fsica e mental Sade pblica Corpo humano

AMBIENTE

Reconhecer a importncia do lazer e do repouso para a sade fsica e mental; Reconhecer que as comunidades, prefeituras e o servio de sade pblica so responsveis por medidas que visam manter a higiene do ambiente; Identicar algumas atitudes que a populao deve desenvolver para manter a higiene do ambiente; Valorizar hbitos de higiene social necessrios convivncia saudvel; Reconhecer o corpo humano como um todo integrado onde existem vrios rgos com funes diferentes; Identicar o crebro como o rgo que controla o funcionamento do corpo humano

RECURSOS TECNOLGI-

Reconhecer a contribuio da cincia e da tecnologia para maior produtividade nas lavouras Identicar algumas tcnicas usadas para a preparao e correo do solo, destinadas agricultura Identicar materiais reciclveis e o processo do tratamento de alguns componentes do lixo seja de materiais orgnicos ou inorgnicos Relacionar o crescimento de problemas sociais graves (mortalidade infantil e desnutrio) com o desenvolvimento tecnolgico na produo e estocagem de alimento, na indstria farmacutica e na medicina.

PRIMEIRA ETAPA 4 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Meio ambiente Criar medidas para reduzir os problemas ambientais; Conhecer os desequilbrios ambientais advindos de atividades humanas; Relacionar causas e conseqncias das alteraes ambientais; Relacionar a qualidade de vida a um ambiente saudvel; Reconhecer a importncia da camada de oznio para o ambiente; Conhecer as leis relacionadas a preservao do ambiente.

Clulas Alimentos Corpo humano Identicar a clula como unidade fundamental da vida; Identicar em imagens algumas clulas do corpo humano; Diferenciar a clula animal da clula vegetal; Confeccionar clulas, usando materiais reciclveis; Relacionar os conceitos de unicelular e pluricelular; Identicar a importncia dos alimentos como fonte de energia para o corpo; Relacionar os hbitos de higiene alimentar importncia para a sade; Identicar os diversos sistemas do corpo humano; Concluir que o corpo humano funciona de maneira integrada; Discernir a estrutura anatmica do corpo. Relacionar a doao de rgos para transplante evoluo tecnolgica; Identicar os membros que podem ser substitudos por prteses;

Tecnologia

SER HUMANO E SADE

AMBIENTE

Identicar a tecnologia aplicada na conservao de alimentos; Comparar tcnicas para conservao dos alimentos caseiros e industrializados; Conhecer atravs de pesquisas as novas tecnologias usadas para diminuir os problemas ambientais.

RECURSOS TECNOLGI-

COS

SEGUNDA ETAPA 1 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Identicar a alternncia dos dias e das noites como fenmeno que se repete a cada 24 horas, que tem ritmo dirio e a alternncia das estaes do ano como fenmeno que se repete a cada 365 dias, que tem ritmo anual. Estabelecer relao entre rotao da Terra em torno de seu eixo imaginrio e alternncia dia e noite bem como a relao entre a translao da Terra em torno do sol e a alternncia das estaes do ano. Descrever e registrar dados, informaes e concluses, na forma de desenhos, simulaes, tabelas, anotaes e pequenos textos. Identicar atmosfera como camada de ar que envolve a Terra e que formada por vrios gases, entre eles oxignio, gs carbnico e vapor de gua. Relacionar a atmosfera terrestre com a manuteno da temperatura do planeta - parte da radiao solar que atravessa a atmosfera ca retida como calor efeito estufa; Relacionar presena da vida no planeta com o efeito estufa desempenhado pela atmosfera terrestre. Relacionar intensicao do efeito estufa com atividades humanas que liberam grandes quantidades de gases estufa, tais como atividade industrial, transporte, queimadas. Identicar formas alternativas para aquelas atividades que liberam gases estufa. Explicar como a ao do Homem interfere no efeito estufa, quais as conseqncias e como proceder para no colaborar com o aquecimento global. Diferenciar calor e temperatura e estabelecer relao entre esses conceitos;

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Ritmos dirio e anual, os dias e as noites e as estaes do ano

TERRA E UNIVERSO

Atmosfera, camada de ar que envolve o planeta. Efeito estufa e vida na terra Aquecimento global por gases originados da atividade humana

O SER HUMANO CRESCE E SE DESENVOLVE

Registrar o ciclo vital humano atravs de esquemas explicativos.

Ciclo vital Diferentes fases da vida: embrio e feto, beb, infncia, adolescncia, meia-idade e velhice.

SADE

SEGUNDA ETAPA 2 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

PLANETA TERRA: O SOLO E SUAS RIQUEZAS

Formao do solo solo: partculas de materiais das rochas, seres vivos, gua, ar.

Relacionar a formao do solo com o fenmeno da eroso produzida pela ao do intemperismo e dos seres vivos. Identicar solo como sistema composto por partculas de materiais de rochas, seres vivos, gua, ar Relacionar eroso produzida pela atividade humana e desgaste do solo Identicar solo s camadas mais superciais e subsolo camada abaixo do solo. Comparar diferentes tipos de solo (argiloso, arenoso e humfero) identicando seus elementos constituintes (areia, argila, hmus, gua, ar, seres vivos). Relacionar tipos de solo presena de diferentes quantidades dos elementos constituintes de todos eles. Identicar tcnicas de preparo e transformao do solo para construes humanas.

Os solos de Gois Atividades agrcolas de algumas regies de Gois Problemas relacionados degradao do solo em Gois

TERRA E UNIVERSO

Fertilidade do solo Solo frtil e solo estril Hmus e fertilidade

Relacionar a presena de hmus com a fertilidade dos solos. Relacionar atividade de microrganismos do solo formao do hmus e as suas condies de fertilidade. Relacionar a manuteno da ora e da fauna de um ambiente manuteno das condies de fertilidade de seu solo. Identicar tcnicas de preparo e transformao do solo para a agricultura.

Identicar problemas mais intensos de degradao do solo em Gois, relacionando-os aos tipos de manejos realizados. Identicar alternativas a uso inadequado do solo em Gois. Transformar, gradativamente, textos escritos em esquemas. Descrever e registrar dados, informaes, idias e concluses na forma de desenhos, anotaes, textos e esquemas.

SEGUNDA ETAPA 2 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

VIDA, AMBIENTE, DIVERSIDADE

GUA, UM BEM PRECIOSO Hidrosfera, as guas do planeta. O ciclo da gua. Estados fsicos e mudanas de estados fsicos. gua e vida. Tecnologia de captao e tratamento da gua. Poluio e contaminao das guas. A gua como veculo de doenas.

Identicar hidrosfera como conjunto das guas do planeta. Elaborar hipteses sobre a relao entre a gua dos rios, dos mares, das nuvens, do solo e do corpo dos seres vivos. Apresentar sua(s) hiptese(s) na forma de esquemas explicativos. Elaborar e apresentar justicativas para suas hipteses acolhendo sugestes para seu aperfeioamento e refutando com respeito as sugestes que prefere no acolher justicando sua deciso. Analisar e debater as hipteses apresentadas Pesquisar informaes por meio de experimentos, da leitura de textos expositivos e esquemas sobre o caminho da gua na natureza e sua natureza cclica. Debater, analisar e explicar as informaes coletadas. Relacionar ganho e perda de calor s mudanas de estados fsicos da gua. Identicar a importncia da gua para os seres vivos, relacionando seus usos a suas propriedades. Identicar e caracterizar diferentes modos de captao da gua poos; represas e redes de encanamentos; cisternas. Descrever as etapas de tratamento de gua, nas estaes de tratamento. Identicar principais causas de poluio/contaminao de fontes de gua na regio em que vivem os alunos. Pesquisar informaes s junto a rgos pblicos que cuidam de gua e esgotos obre modos de resolver os problemas acima identicados. Debater, analisar e explicar as informaes coletadas.

RECURSOS TEC-

NOLGICOS

A MANUTENO DA VIDA DEPENDE DE FUNES INTEGRADAS Nutrio e digesto Nutrio: composio dos alimentos e importncia dos nutrientes no organismo Hbitos alimentares, obesidade, fome endmica Transformao dos alimentos, absoro de nutrientes e eliminao de resduos. Respirao: obteno de energia Ventilao pulmonar Respirao celular

SER HUMANO E SADE

Identicar a clula como unidade fundamental da vida; Identicar em imagens algumas clulas do corpo humano; Diferenciar a clula animal da clula vegetal; Confeccionar clulas, usando materiais reciclveis; Relacionar os conceitos de unicelular e pluricelular; Identicar a importncia dos alimentos como fonte de energia para o corpo; Relacionar os hbitos de higiene alimentar importncia para a sade; Identicar os diversos sistemas do corpo humano; Concluir que o corpo humano funciona de maneira integrada; Discernir a estrutura anatmica do corpo. Relacionar a doao de rgos para transplante evoluo tecnolgica; Identicar os membros que podem ser substitudos por prteses; Identicar o processo de obteno de oxignio do ar atravs dos pulmes. Caracterizar a respirao celular como um conjunto de reaes qumicas que partem dos reagentes oxignio e nutrientes e com liberao nal de energia e produo de gua e gs carbnico. Identicar, atravs de pesquisa em textos, internet e entrevistas a incidncia do tabagismo em jovens e adultos, e suas conseqncias. Analisar e debater as hipteses apresentadas

SEGUNDA ETAPA 3 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

MATRIA E ENERGIA: DO QUE SO FEITAS AS COISAS E OS SERES

A matria e suas transformaes fsicas e qumicas.

Identicar transformaes fsicas Relacionar as mudanas de estados fsicos da matria a transformaes fsicas. Identicar transformaes qumicas, ou reaes qumicas Diferenciar misturas e reaes qumicas Diferenciar misturas homogneas de misturas heterogneas Relacionar fotossntese, respirao e digesto a transformaes qumicas Identicar reaes qumicas que ocorrem no cotidiano, como a confeco de um bolo, a ferrugem em objetos de ferro etc. Relacionar energia e a realizao de trabalho Classicar algumas mquinas, aparelhos e equipamentos pelas fontes de energia que utilizam . Relacionar gerao de energia eltrica a transformaes de energia potencial da gua represada em energia de movimento da queda dgua e energia de movimento da queda dgua em energia eltrica Pesquisar em fontes diversicadas o impacto que a busca por energia provoca na vida em nosso planeta. Produzir texto coletivo com argumentos que defendam o uso de fontes alternativas de energia.

O Homem inventa utenslios Tecnologia e vida Mquinas simples e ferramentas Eletrodomsticos e mquinas agrcolas.

VIDA, AMBIENTE, DIVERSIDADE

Energia, formas de energia, transformao e conservao de energia; Hidreltricas e gerao de energia eltrica

Elaborar hipteses sobre a inuncia da tecnologia no modo de vida do ser humano. Em pequenos grupos elaborar texto comparando (aspectos positivos e negativos) o papel da tecnologia na vida de jovens e adultos. Caracterizar mquinas como dispositivos criados para realizar trabalho diminuindo o esforo para realiz-lo. Identicar algumas mquinas simples e seus princpios de funcionamento. Identicar algumas ferramentas bsicas e seus princpios de funcionamento Explicar o funcionamento de alguns eletrodomsticos. Identicar nas especicaes de eletrodomsticos as informaes referentes ao consumo de energia. Identicar as diversas informaes presentes em uma conta de luz. Relacionar essas informaes com uso responsvel da energia eltrica.

SEGUNDA ETAPA 3 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

A PRESERVAO DA ESPCIE E DO INDIVDUO

CORPO HUMANO E SADE

Sistemas reprodutores masculino e feminino Sistema reprodutor feminino e masculino: rgos, funcionamento e regulao. Ato sexual: emoes, prazer. Sexo seguro e doenas sexualmente transmissveis Gravidez planejada e mtodos contraceptivos

Relacionar o desenvolvimento das caractersticas sexuais secundrias ao de hormnios sexuais, testosterona no homem e estrgeno na mulher que so lanados na corrente sangnea pelas glndulas sexuais que os produzem, testculos e ovrios, respectivamente. Identicar os rgos que constituem o sistema reprodutor masculino, a produo de espermatozides, sua maturao, eliminao ou reabsoro. Identicar os rgos que constituem o sistema reprodutor feminino e o ciclo menstrual. Relacionar o ato sexual, a ejaculao e a ovulao com a possibilidade de gravidez e como evit-la. Identicar e compreender algumas mudanas fsicas que acontecem no corpo feminino e masculino, antes e durante o ato sexual. Identicar a sexualidade como um processo do desenvolvimento fsico e emocional Compreender que as manifestaes da sexualidade fazem parte da vida e so prazerosas, valorizando o sexo seguro e a gravidez planejada. Identicar mtodos contraceptivos relacionando-os ao funcionamento dos rgos sexuais. Identicar prticas saudveis de higiene sexual, preveno e tratamento de doenas sexualmente transmissveis. Compreender o que Aids e HPV, formas de transmisso, preveno e tratamento. Compreender a prpria sexualidade no discriminando orientaes sexuais diferenciadas. Pesquisar e valorar informaes sobre a gravidez na adolescncia. Divulgar as informaes e concluses

A pele e seus anexos Estrutura de pele A pele como proteo As glndulas sudorferas e o controle da temperatura Anexos da pele: glndulas, plos e unhas

Identicar as funes da pele nos processos de regulao da temperatura do corpo e recepo de estmulos externos. Entender a pele humana como uma barreira entre o ambiente interno e o externo ao corpo com a funo de proteo que, associada s substncias presentes no suor, lgrimas e sebo, diculta a entrada de microorganismos. Relacionar puberdade e aumento da produo de leos com espinhas e acne. Identicar prticas adequadas de higiene e proteo da pele

SEGUNDA ETAPA 4 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Identicar diferentes substncias como decorrentes de diferentes arranjos dos mesmos elementos qumicos exemplo: o Carbono e o Oxignio que compem o gs carbnico atmosfrico tambm compem a glicose, a protena, a gordura que constituem o corpo dos seres vivos. Analisar esquemas representativos do ciclo do carbono e do ciclo do oxignio, identicando o caminho descrito por esses elementos, as formas (substncias que esto compondo) em que se encontram nesse caminho, a poro do ambiente em que se encontram (atmosfera, solo, corpo dos seres vivos etc.) e os processos energticos envolvidos no trnsito desses elementos qumicos (respirao, fermentao, decomposio etc.)

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

OS CAMINHOS DA MATRIA E DA ENERGIA NO AMBIENTE

O caminho cclico da matria Arranjos diferentes dos mesmos elementos qumicos formam diferentes substncias Ciclos do carbono e do oxignio

VIDA, AMBIENTE, DIVERSIDADE

Lixo: interferncia no ciclo de materiais Lixo e qualidade de vida Acidente com o Csio 137 (Goinia Go)

Explicar e valorar a ao do Homem interrompendo os ciclos naturais e produzindo lixo. Valorizar a higiene ambiental como fundamento para a manuteno da sade coletiva Explicar e valorar a proposta de reduo do lixo produzido atravs da reduo do consumo, reutilizao e reciclagem de materiais (3R). Colaborar na proposio e no desenvolvimento de atividades voltadas para a reutilizao de materiais, a reciclagem e coleta seletiva. Pesquisar informaes sobre o acidente ocorrido em Goinia com o Csio-137.

SEGUNDA ETAPA 4 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Relacionar sistema circulatrio e transporte de materiais pelo corpo. Identicar trs tipos diferentes de vasos sangneos (Artrias, Veias e capilares)Compreender circulao sistmica e circulao pulmonar, identicando o corao e sua funo no sistema circulatrio.

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Circulao: transporte de materiais Circulao sistmica e pulmonar Corao e vasos sangneos e o transporte de substncias

CORPO HUMANO E SADE

Sangue Sangue e seus componentes Funo de transporte

Caracterizar o sangue como formado por uma parte lquida chamada plasma, e que nela se encontram trs tipos diferentes de clulas: glbulos vermelhos, glbulos brancos e plaquetas. Caracterizar medula ssea como produtora de clulas sangneas e o signicado do transplante de medula em algumas doenas.

Excreo: eliminao de resduos Sistema excretor Glndulas sudorparas Funo de defesa

Relacionar homeostase com eliminao de resduos atravs da urina e do suor. Identicar problemas e doenas no sistema excretor, formas de tratamento e preveno. Identicar a importncia do transplante renal e a necessidade de doadores.

SEGUNDA ETAPA 5 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Identicar a luz branca como sendo composta por faixas de diferentes comprimentos de onda (popularmente conhecidas como diferentes cores) Relacionar a formao de sombras com a propagao retilnea da luz. Associar absoro e reexo da luz com as cores dos objetos. Relacionar a formao de imagens no espelho aos fenmenos de refrao e reexo da luz

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

TERRA E ENERGIA

TERRA E UNIVERSO

LUZ Composio da luz branca Refrao e a decomposio da luz branca Propagao da luz Reexo, absoro e as cores que vemos

SOM Onda sonora Propagao do som Freqncia e altura Amplitude e intensidade

Identicar a propagao do som como propagao de uma onda em um meio. Relacionar freqncia de vibrao das ondas sonoras a nmero de oscilaes numa unidade de tempo e sons graves e agudos Relacionar altura dos sons freqncia de vibrao da onda sonora Relacionar amplitude da onda sonora intensidade do som

IDIAS SOBRE DIVERSIFICAO DA VIDA

Identicar os fsseis como vestgios de seres vivos (partes do corpo, pegadas, impresses) Identicar evoluo como processo de surgimento de uma espcie a partir de outra, que admite que a Terra e vida tem uma histria no tempo, transformaram-se e transformam-se no tempo

VIDA, AMBIENTE, DIVERSIDADE

Fsseis: evidncias da evoluo

SEGUNDA ETAPA 5 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

REGENTES DA VIDA: HORMNIOS E ESTMULOS NERVOSOS

Sistema endcrino Sistema endcrino humano Glndulas endcrinas Noes sobre hormnios e suas funes

Identicar as principais glndulas endcrinas e os hormnios que produzem com noes das funes que desempenham no organismo humano. Relacionar o funcionamento das glndulas endcrinas como auto regulvel (feed back) e o sangue como responsvel pela distribuio dos hormnios pelo corpo. Buscar informaes sobre efeitos de desequilbrios hormonais na adolescncia, na menopausa e na andropausa, bem como modos de identicao e preveno. Compreender a produo do hormnio do crescimento destacando sua relao com biorritmo e a necessidade de sono regular. Produzir texto argumentativo sobre a importncia de se respeitar o biorritmo humano principalmente em crianas e adolescentes.

O prazer que mata Agravos a sade ocasionada pelo uso de fumo, de lcool, medicamentos e outras drogas

CORPO HUMANO E SADE

Sistema nervoso Sistema nervoso humano Noo sobre as funes do sistema nervoso Importncia do repouso e lazer

Relacionar a organizao do sistema nervoso com as funes desempenhadas Identicar processos de captura de estmulos do ambiente (rgos dos sentidos), o caminho percorrido dentro do nosso corpo e a resposta que o sistema nervoso envia atravs dos impulsos nervosos. Identicar a presena de neurotransmissores nas sinapses relacionando-o com sensaes, pensamentos e aes.

Conhecer e debater o uso histrico de drogas pelo ser humano. Identicar como cada grupo de drogas altera a percepo dos estmulos ambientais e sua interpretao pelo sistema nervoso. Avaliar as conseqncias do uso das drogas no convvio social e sade individual, formas de preveno, identicao de comportamentos que podem levar ao uso de drogas. Relacionar o trco de drogas a alguns aspectos da violncia atual.

SEGUNDA ETAPA 6 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Compreender as instalaes eltricas de nossas casas como um grande circuito identicando os principais dispositivos eltricos utilizados. Identicar o signicado da potncia de aparelhos eltricos em situaes prticas envolvendo avaliao de consumo de energia eltrica. Reconhecer o risco de choques eltricos no corpo humano, identicando materiais condutores e isolantes eltricos e como utiliz-los com segurana. Pesquisar a histria da evoluo do uso da eletricidade na produo de tecnologias.

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

ELETRICIDADE Eletricidade e matria Eletricidade em nossas casas O comportamento Eltrico da Matria Eletrosttica: cargas eltricas em movimento O circuito eltrico e a corrente eltrica Tenso eltrica Resistncia eltrica Potncia eltrica

TERRA E UNIVERSO

Evolucionismo de Lamarck Adaptao Lei do uso e desuso Herana de caracteres adquiridos

Identicar adaptao como capacidade de um organismo viver em determinado ambiente, em funo das caractersticas de seu corpo. Relacionar adaptao, lei do uso e desuso e herana de caracteres adquiridos na Teoria de Evoluo elaborada por Lamarck, a primeira Teoria de Evoluo proposta.

VIDA, AMBIENTE, DIVERSIDADE

Evolucionismo de Darwin Adaptao Variaes de caractersticas Seleo natural

Relacionar adaptao, variaes de caractersticas, competio (na natureza) e seleo natural na Teoria de Evoluo elaborada por Darwin. Comparar as explicaes de Darwin e de Lamarck para a evoluo, identicando semelhanas e diferenas entre as duas teorias.

SEGUNDA ETAPA 6 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Relacionar as diversas formas s funes desempenhadas Identicar membrana, citoplasma e ncleo relacionando sua forma funo desempenhada.

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Clula: a sede da vida Diversidade celular no corpo humano: forma e funo Constituintes bsicos das clulas: membrana, citoplasma e ncleo.

CORPO HUMANO E SADE

O ncleo celular: controle da funo celular Noes de cromossomos e genes Divises celulares Hereditariedade Uso de clulas-tronco no tratamento de doenas Biotecnologia em debate

Identicar o processo de multiplicao celular: meiose e mitose Identicar o ncleo como a sede do controle das funes celulares e da transmisso de caractersticas genticas Identicar que genes so seguimentos de dna onde esto armazenadas as informaes genticas Relacionar que a herana biolgica / hereditria est baseada na transmisso das informaes contidas nos genes Identicar o processo de formao do ncleo e diviso dos cromossomos nos espermatozides e vulos Relacionar esse processo determinao dos sexos. Associar o processo da hereditariedade como a transmisso de caractersticas de pais para seus lhos. Compreender informaes bsicas sobre clonagem e transgnicos, considerando implicaes ticas e ambientais envolvidas. Identicar as clulas-tronco como as que possuem capacidade de originar clulas de tecidos diferentes. Relacionar clulas tronco com clulas embrionrias, cordo umbilical, placenta, lquido amnitico, medula ssea e sangue. Identicar que a biotecnologia desenvolve tcnicas de isolamento de um gene de uma espcie e inserir esse gene no ncleo de outra espcie. Conhecer a discusso atual sobre o uso da biotecnologia sob os aspectos individuais e coletivos.

EDUCAO FISICA

EDUCAO FSICA

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA): UMA MODALIDADE DE ENSINO


Maria Antnia J. de Morais1 Maria de Lourdes Sousa Morais2 Orley Olavo Filemon3 Pricila Ferreira de Souza4 Wlisson Francisco de Lima5

Educao Fsica na Educao de Jovens e adultos representa a possibilidade para os alunos do contato com a cultura corporal. O acesso a esse universo de informaes, vivncias e valores compreendido aqui como um direito do cidado e se constitui num instrumento de insero social e de exerccio da cidadania. A Educao Fsica trata da cultura corporal de movimento como um conhecimento a ser adquirido por meio das prticas corporais na perspectiva de usufruir o direito ao lazer, utilizar o tempo com criatividade, expressar afetos e sentimentos em diversos contextos de convivncia. Esse conhecimento foi construdo ao longo do tempo pela humanidade, a qual enfatizava, em cada poca, a utilizao das atividades corporais para solucionar ou mascarar as mais variadas necessidades e ns sociais, econmicos e polticos. As intencionalidades foram se ressignicando no decorrer do percurso da Educao Fsica, quanto as suas formas de expresso, organizao e sistematizao com o intuito de pedagogizar as prticas da cultura corporal para que o estudante usufrua de jogos, danas, esportes, ginsticas e lutas de forma contextualizada, instrumentalizando-o para produzilas, reproduzi-las e transform-las visando a melhoria da qualidade de vida e o exerccio crtico da cidadania. A preocupao com os valores ticos uma constante desta rea de conhecimento, presente em todos os eixos temticos, haja vista que o (a) professor (a), alm do gesto motor, deve problematizar, relacionar, analisar, interpretar, pesquisar, compreender e registrar juntamente com os estudantes, as diversas manifestaes de sua rea de ensino para que eles entendam o signicado das atividades propostas em todas as atividades da cultura corporal.

1 Licenciada em Educao Fsica UEG e especialista em Docncia Universitria 2 Licenciada em Educao Fsica UEG, especialista em Sade Pblica IAPA 3 Licenciado em Educao Fsica UFG, especialista em Educao Fsica Escolar UFG e Mestrando em Estudos Scioambientais IESA/UFG 4 Licenciada em Educao Fsica UFG, especialista em Projetos Scioambientais e Culturais vinculados ao Programa Escola Aberta IESA/UFG 5 Licenciado em Educao Fsica UFG e especialista em Docncia Universitria/UEG

EDUCAO FSICA

A sociedade contempornea vem substituindo a atividade pela passividade, devido s inovaes tecnolgicas e o conforto moderno, as pessoas podem se tornar ociosas e a reduo do trabalho corporal possibilita o aparecimento de males como a obesidade, problemas posturais, doenas hipocinticas e outras. Assim, cabe a Educao Fsica mostrar aos estudantes da EJA os benefcios da atividade fsica regular, propiciando-lhes vivncias simples, significativas e prazerosas, de tal forma que eles desejem e possam pratic-las, tambm, fora da escola. Os estudantes da EJA devem discutir as mudanas no comportamento corporal e compreender as transformaes da Educao Fsica e analisar suas relaes com o presente, partilhar o conhecimento socialmente construdo e o que foi herdado do passado como parte do processo histrico, para valorizar esse universo que tem o seu papel na construo da cidadania e regida pela obrigatoriedade legal. importante incluir na perspectiva do ensino a possibilidade de resgatar as memrias construdas a partir das prticas de cada um para valorizar e respeitar a histria pessoal do estudante e, construir sobre ela os signicados sobre a cultura corporal de movimento. O professor deve selecionar e eleger contedos que estimulem, apiem, valorizem, promovam e acolham todos estudantes, independente de etnia, sexo, lngua, classe social, religio ou nvel de habilidade para inclu-los no processo de ensino e favorecer discusses sobre o signicado do preconceito, da discriminao e da excluso. O processo de ensino deve ser baseado na compreenso, esclarecimentos e entendimento das diferenas, da diversidade e da pluralidade. Portanto, as metodologias utilizadas devem, no somente, favorecer a incluso, como tambm discuti-la e torn-la clara para os educandos da EJA em todos os momentos da prtica pedaggica. Como mediador do processo de ensino, o professor deve garantir espao para os estudantes discutirem e apresentarem as suas necessidades de modo que a aprendizagem se torne signicativa para eles. De acordo com a concepo freiriana, no existe educao neutra, e os contedos devem estar ligados realidade, sempre buscando uma reexo e o desvelamento da realidade a que ele pertence. Este documento da EJA foi elaborado considerando a Matriz Curricular de Educao Fsica de 6 ao 9 anos do Estado de Gois. Os recortes realizados buscaram atender especicidade da rea dando autonomia ao professor que ir, no seu planejamento, determinar qual eixo temtico ser desenvolvido em cada semestre. No caso da rea de Educao Fsica todos os eixos temticos da Matriz Curricular do 6 ao 9 ano foram mantidos, pois um tema sempre perpassa pelo outro, sendo apenas selecionados os contedos e expectativas considerados mais signicativos para os estudantes da EJA. Contudo, estes podero ser selecionados de acordo com suas condies de trabalho e com os ritmos de aprendizagem dos estudantes.

EDUCAO FSICA

Ressaltamos, tambm, que as habilidades a serem desenvolvidas com o estudo proposto, devem enfatizar a leitura, compreenso e produo de textos, lembrando que ler e escrever so atividades fundamentais para a interao do estudante com o vocabulrio especco da disciplina e responsabilidade do professor (a) de Educao Fsica propiciar esse direito ao estudante. Trabalhar com eixos temticos trata-se de uma concepo metodolgica que estimula o professor a organizar os contedos em atividades que se aproximam do universo cultural dos estudantes, valorizando reexes sobre as relaes que a Educao Fsica estabelece com a realidade social vivida pelo jovem ou adulto, por meio de uma abordagem que integre diferentes reas do conhecimento. Sugerimos que as atividades a serem desenvolvidas com os estudantes da EJA sejam realizadas por meio de sequncias didticas, uma vez que estas constituem um recurso de organizao dos contedos que aproximam a proposta do ensino vivncia dos estudantes e permite estabelecer as mais diversas relaes entre o conhecimento, a Educao Fsica, a cultura local e suas interfaces com o mundo.

SEGUNDA ETAPA 1 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Vivenciar, compreender e explicar: - benefcios da atividade fsica na promoo da sade e qualidade de vida - riscos da atividade fsica mal orientada na adolescncia - possibilidades e limitaes do corpo em movimento atravs do exerccios de alongamento, exibilidade, contrao e relaxamento do tnus muscular, respirao e deslocamentos - prticas corporais ao ar livre e junto natureza aproveitando praas e parques - importncia das prticas corporais na preveno e no tratamento da obesidade - relao entre alimentao e hbitos saudveis de vida - princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos e apresentaes SEGUNDA ETAPA 2 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Jogo Tipos de jogos

JOGOS E BRINCADEIRAS DA

CULTURA POPULAR

CORPO, MOVIMENTO E SADE

Conhecimentos sobre o corpo humano

Identicar, compreender e vivenciar: - jogos e brincadeiras tradicionais - jogos de tabuleiro (dama, xadrez, ludo e outros) - jogos pr-desportivos - jogos cooperativos - jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros pases - Transformaes histrico-culturais dos jogos - princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros Recriar jogos e brincadeiras Participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao Participar na organizao de eventos e regras escolares relacionados aos jogos Reetir sobre os jogos eletrnicos e as prticas corporais Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs de desenhos, textos escritos, painis)

SEGUNDA ETAPA 3 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Identicar, compreender e vivenciar: - diferentes tipos de ginsticas: natural, circense, geral, dentre outras - composio e apresentao de frases por meio de gestos e coreograas - origem, as transformaes histricas das ginsticas que foram introduzidas no Brasil e suas manifestaes atuais nas academias, praas pblicas, no lazer, nas competies olmpicas - frases gestuais e coreograas - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros Reetir sobre a relao da ginstica com os padres estticos de beleza corporal, com o consumismo, o lazer e a sade Criar e experimentar novas formas de ginstica Experimentar exerccios de alongamento e relaxamento Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs de textos escritos, apresentaes e painis) SEGUNDA ETAPA 4 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Identicar, compreender e vivenciar: -Diferentes tipos de danas: clssica, moderna, contempornea, criativa, de rua e da cultura popular brasileira (bumba-meu-boi, quadrilha, catira, frevo, baio, samba, maracatu etc) - composies coreogrcas individualmente e coletivamente - atividades que valorizem o repertrio gestual do estudante e a ressignicao de movimentos - princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros Discutir sobre questes relacionadas dana na sociedade brasileira, tais como: o preconceito com as danas e os danarinos, desmisticar os papis sexuais e a utilizao do corpo nas danas Experimentar atividades que valorizem o repertrio gestual do estudante e os movimentos aprendidos Explicar a dana como uma das formas de manifestao de sentimentos, da religiosidade, como possibilidades de lazer e trabalho Registrar os aspectos conceituais e prticos aprendidos (escrita e apresentaes coreogrcas)

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

DANA, CULTURA POPULAR E CRIAO

Histria das danas Tipos de dana Possibilidades de criao em dana

GINSTICA E SUAS MANIFESTAES CULTURAIS

Ginstica Tipos de ginstica

SEGUNDA ETAPA 5 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXO TEMTICO Identicar, compreender e vivenciar: - origem e o signicado das mudanas histricas do esporte e suas caractersticas atuais (regras, tcnicas, sistemas tticos, aspectos sociais, polticos e econmicos) em cada modalidade - limites e possibilidades de movimentos na prtica do esporte e suas inuncias na sade, no lazer e na educao - esporte como opo de lazer e trabalho - derivaes dos esportes tradicionais, tais como: futsal, futvlei, vlei de areia etc. - riscos e benefcios para a sade na prtica das diversas modalidades esportivas - relaes entre o esporte e os problemas sociais, tais como: violncia, consumismo, uso de substncias qumicas prejudiciais sade, competio, corpolatria, discriminao - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao Reetir sobre o potencial do esporte no desenvolvimento de atitudes e valores democrticos (solidariedade, respeito, autonomia, conana, liderana) Reetir sobre as normas e valores das grandes competies esportivas como olimpadas e pra-olimpadas Participar de eventos esportivos fundamentados em princpios ticos, bem como auxiliar na construo de suas regras Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, textos escritos, painis etc.) SEGUNDA ETAPA 6 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

CULTURAIS

LUTAS E SUAS MANIFESTAES

Luta Histrico das lutas Origem das lutas Tipos de lutas

ESPORTE E A CONSTRUO DA CIDADANIA

Esporte individual (atletismo) Esportes coletivos e suas derivaes (voleibol, handebol, futebol, basquetebol)

Identicar e compreender - origem e as transformaes histricas das lutas (capoeira, jud, karat e outras) - signicado cultural e losco de cada luta - elementos tcnicos bsicos de cada tipo de luta - relaes entre as lutas e os problemas sociais tais como: violncia, consumismo, uso de substncias qumicas prejudiciais sade, corpolatria, preconceito, dentre outros - princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros Conhecer, identicar e realizar exerccios preparatrios para cada tipo de luta Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, textos escritos, painis etc.)

ENSINO RELIGIOSO

ENSINO RELIGIOSO

MATRIZES DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA (1 ETAPA)


Carlos Roberto Brando1 Eusa Reynaldo da Silva2

Ensino Religioso ER, dentro da modalidade de Educao de Jovens e Adulto EJA - 1 ao 5 ano, abordado de forma transversal, conforme a resoluo 285/05 do Conselho Estadual de Educao CEE. Desta forma, a construo da matriz curricular contendo os contedos e expectativas de aprendizagens do ER, para esta fase, est pautada nas fundamentaes ticas de convivncia inserida na alteridade, valores e limites, o que fundamental para a educao integral dos jovens e adultos. A Educao de Jovens e Adultos - EJA , tem por objetivo na educao bsica oportunizar o acesso ou continuidade dos estudos queles(as), que por um motivo ou outro no puderam iniciar ou conclu-los na idade prpria garantido pelo artigo 208 da constituio federal. Sua proposta visa a incluso do(a) jovem ou adulto no contexto social em que est inserido(a), contribuindo na formao bsica do(a) cidado() a m de que seja sujeito na construo da sua autonomia poltica, social, cultural e intelectual. As expectativas de aprendizagem elencadas para o trabalho na transversalidade nesta fase, esto dispostas numa gradao de conhecimento. Cabe equipe pedaggica da escola, organizar o trabalho com as mesmas dentro de um planejamento sistemtica am de que contribuam para promover o respeito diversidade, a prevalncia dos princpios ticos que subsidiam a promoo e a dignidade da vida em todas a suas dimenses.

1 Especialista em Cincias da Religio pela Universidade Catlica de Gois - UCG 2 Especialista em Histria Cultural e Educao pela Universidade Catlica de Gois - UCG

PRIMEIRA ETAPA 1 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Respeitar a si mesmo e os outros. Saber ouvir e respeitar as diferentes posies religiosas das pessoas com as quais convive.

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Alteridade: as orientaes para o relacionamento com o outro, permeado por valores.

ETHOS

Limites: fundamentao dos limites ticos propostos pelas vrias tradies religiosas.

Abordar a noo de limites na vida individual e coletiva. Respeitar os limites ticos.

PRIMEIRA ETAPA 2 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Respeitar a diversidade cultural e religiosa. Vivenciar valores ticos nas relaes interpessoais e sociais.

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Valores: conhecimento do conjunto de normas de cada tradio religiosa, apresentado aos is.

ETHOS

Limites: fundamentao dos limites ticos propostos pelas vrias tradies religiosas.

Contribuir para a preservao do meio ambiente. Desenvolver hbitos e atitudes de cuidado e respeito ao prprio corpo e ao meio em que vive.

PRIMEIRA ETAPA 3 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Respeitar a cultura religiosa do outro, visando seu crescimento como cidado. Perceber a necessidade do convvio social para a construo do crescimento moral do cidado.

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Alteridade: as orientaes para o relacionamento com o outro, permeado por valores.

ETHOS

Valores: conhecimento do conjunto de normas de cada tradio religiosa, apresentado aos is.

Relacionar os princpios da equidade ao cumprimento das normas e regas estabelecidas. Relacionar o respeito s diferenas com o direito cidadania.

PRIMEIRA ETAPA 4 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Demonstrar atitudes de combate ao preconceito de etnias, gnero, idade e outras formas. Diagnosticar os limites ticos propostos pelas vrias tradies religiosas.

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Limites: fundamentao dos limites ticos propostos pelas vrias tradies religiosas.

ETHOS

Valores: conhecimento do conjunto de normas de cada tradio religiosa, apresentado aos is.

Conhecer e respeitar as diversas manifestaes culturais e religiosas do municpio e do Estado em que vive: afrobrasileira, indgenas e outras. Valorizar a pluralidade cultural e religiosa existente no Brasil e no mundo.

ENSINO RELIGIOSO

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BENJAMIN, Roberto. A frica est em ns; histria e cultura afrobrasileira. Joo Pessoa, PB: Editora Grafset, 2004. BESSEN, Jos Artulino; HEERDT, Luiz Mauri; COPPI, Paulo de. O universo religioso: as grandes religies e tendncias religiosas atuais. So Paulo: Mundo e Misso, 2008. BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei N. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as leis diretrizes e bases da educao nacional. Braslia. Disponvel em: http//mec.gov.br. ______. Presidncia da Repblica. Lei N. 9.475, de 22 de julho de 1997. D nova redao ao Art. 33 da Lei N. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia. Disponvel em: http://www.mec.gov.br ______. Presidncia da Repblica. Lei N. 11.645 de 10 de maro de 2008. Altera a Lei N. 9.394 de 20 de dezembro 1996, modicada pela Lei 10.639 de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia. Disponvel em: http://www.mec.gov.br BRAGA, Joo Vianei; NARLOCH, Rogrio Francisco. Redescobrindo o universo religioso: Ensino fundamental. v. 4,5. Petrpolis: Vozes, 2006. CARNIATO, Maria Ins. Ensino religioso. Coleo Ensino Religioso Funadamental 1 a 8 srie. So Paulo: Paulinas, 2002. DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI. 3. ed. So Paulo: Cortez, MEC/UNESCO, 1999. FORUM Nacional Permanente do Ensino Religioso FONAPER. Ensino religioso: parmetros curriculares nacionais. So Paulo: Ave Maria, 1998. GOIS. Secretaria de Educao. Superintendncia do Ensino Fundamental; CONSELHO Interconfessional de Ensino Religioso do Estado de Gois CIERGO. Diretrizes curriculares para o Estado de Gois. 2. ed. Goinia: Grafset, 2002. GOIS. Secretaria de Educao. Reorientao Curricular do 1 ao 9 ano. Currculo em Debate: Matrizes Curriculares. Caderno 5.

ENSINO RELIGIOSO

_______. Conselho Estadual de Educao. Resoluo N. 285, de 9 de dezembro de 2005. Estabelece critrios de oferta de ensino religioso nas escolas do sistema educativo de Gois e d outras providncias. Disponvel em: http://www.cee.gov.go. _______. Resoluo N. 2, de 2 de fevereiro de 2007. Altera a Resoluo CEE N. 285, de 9 de dezembro de 2005, e d outras providncias. Disponvel em: http://cee.gov.go. _______. Resoluo N. 291 de 16 de dezembro de 2005. Regulamenta a incluso da Filsoa e Sociologia na educao bsica e d outras providncias. Disponvel em: http://cee.gov.go. LONGEN. Mrio Renato. Redescobrindo o universo religioso: Ensino Fundamental. v.9. 2.ed. atualizada. Petrpolis: Vozes. 2007. NARLOCH, Rogrio Francisco. Redescobrindo o universo religioso: Ensino fundamental. v. 6,8. 2.ed. atual. Petrpolis: Vozes, 2007. ROMANIO, Addilson Miguel. Redescobrindo o universo religioso: Ensino Fudamental. v. 3, 7. 2.ed. atual. Petrpolis: Vozes, 2007. SILVA, Isaas. Redescobrindo o universo religioso: Ensino Fundamental. v. 2. Petrpolis: Vozes, 2006. SOUZA, Guida Weber de. Redescobrindo o universo religioso: Ensino Fundamental. v. 1. Petrpolis: Vozes, 2006.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BIBLIOTECA Virtual do Ensino Religioso. www.gper.com.br FONAPER. Frum Nacional do Ensino Religioso. www.fonaper.com.br JORNAL Pedaggico Mundo Jovem. www.mundojovem.com.br JORNAL Pedaggico O Transcendente. www.otranscendente.com.br REVISTA Dilogo. Paulinas Editora . www.paulinas.org.br

ENSINO RELIGIOSO

MATRIZ CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO PARA A EJA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (2 ETAPA)
Carlos Roberto Brando1 Eusa Reynaldo da Silva2

Educao de Jovens e Adultos - EJA , tem por objetivo na educao bsica oportunizar o acesso ou continuidade dos estudos queles(as), que por um motivo ou outro no puderam iniciar ou conclu-los na idade prpria garantido pelo artigo 208 da constituio federal. Sua proposta visa a incluso do(a) jovem ou adulto no contexto social em que est inserido(a), contribuindo na formao bsica do(a) cidado() a m de que seja sujeito na construo da sua autonomia poltica, social, cultural e intelectual. Para a construo da referida autonomia a proposta curricular desta modalidade de ensino baseia-se em trs eixos: Leitura e produo em todas as reas; Cultura local; Relaes sociais para o trabalho. Estes eixos norteiam a proposta de trabalho em todas as reas do conhecimento com o objetivo de torn-lo signicativo, o que contribuir para permanncia e promoo dos(as) participantes desta modalidade de ensino. Tendo por base o disposto acima, a disciplina de Ensino Religioso -ER, inserida na matriz curricular da EJA, conforme a resoluo 285/05 do Conselho Estadual de Educao CEE, prope um currculo, cujo objetivo est pautado no respeito e valorizao da diversidade religiosa presente em qualquer sociedade. Esta proposta parte dos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Religioso PCNER. A referida matriz curricular EJA, apresenta as expectativas de aprendizagem que partem dos contedos inseridos nos eixos: Culturas e Tradies Religiosas; Ritos e Ethos as quais esto estruturadas numa sequncia gradativa de conhecimento. O trabalho com as expectativas de aprendizagem abre oportunidade para a leitura e a produo de texto, a valorizao da cultura local e contribui para as relaes sociais no trabalho pautada nos principio ticos da convivncia humana. Cabe ressaltar a importncia das expectativas de aprendizagem estarem em consonncia com os temas transversais e com a prtica interdisciplinar o que requer um planejamento sistemtico da equipe pedaggica da escola.
1 Especialista em Cincias da Religio pela Universidade Catlica de Gois - UCG 2 Especialista em Histria Cultural e Educao pela Universidade Catlica de Gois - UCG

SEGUNDA ETAPA 1 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Entender a ideia do Transcendente na vida pessoal, familiar e na sociedade. Identicar a idia do Transcendente na prpria vida. Entender que cada religio constri a sua histria. Conhecer as manifestaes artsticas, culturais, folclricas e populares da cultura regional e local. Entender que por meio da cultura se vive e compreende o Transcendente.

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Filosoa da tradio religiosa: a idia do Transcendente na viso tradicional e atual.

Histria e tradio religiosa: a evoluo da estrutura religiosa nas organizaes humanas no decorrer do tempo.

CULTURA E TRADIO RELIGIOSA

Sociologia e tradio religiosa: a funo poltica das ideologias religiosas. SEGUNDA ETAPA 2 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Ressignicar elementos da cultura a partir da dimenso do Transcendente. Diferenciar as concepes do Transcendente no Oriente e no Ocidente.

Entender como a estrutura religiosa inuencia as relaes humanas. Relacionar os valores sociais, as atitudes e as crenas religiosas. Respeitar a cultura religiosa do outro, visando o crescimento como cidado.

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Filosoa da tradio religiosa: a idia do Transcendente na viso tradicional e atual.

Sociologia e tradio religiosa: a funo poltica das ideologias religiosas.

CULTURA E TRADIO RELIGIOSA

Histria e tradio religiosa: a evoluo da estrutura religiosa nas organizaes humanas no decorrer do tempo.

Entender que as expresses da cultura religiosa nas diversas tradies esto representadas por smbolos, rituais, objetos, locais sagrados, festas e outros elementos que revelam a existncia da diversidade na forma de se relacionar com o Transcendente. Conhecer narrativas sagradas orais e escritas das tradies religiosas. Relacionar a cultura religiosa com a busca de sentido maior para a vida. Conhecer e relacionar as diversas manifestaes culturais e religiosas do municpio e do Estado em que vive: afrobrasileira, indgenas e outras. Analisar o poder do discurso da autoridade religiosa na transmisso da verdade do Transcendente.

SEGUNDA ETAPA 3 E 4 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Reconhecer a espiritualidade como um dos elementos fundamentais das tradies religiosas. Compreender que h diversas espiritualidades. Compreender como os smbolos religiosos podem ser signicativos para os grupos sociais.

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Valores: conhecimento do conjunto de normas de cada tradio religiosa, apresentado aos is.

RITOS

Espiritualidades: o estudo dos mtodos utilizados pelas diferentes tradies religiosas no relacionamento com o Transcendente, consigo mesmo, com os outros e com o mundo.

Comportar-se adequadamente ao enfrentar situaes complexas. Vivenciar os valores que promovem a coexistncia pacca. Valorizar e empregar o dilogo como forma de esclarecer conitos e tomar decises coletivas. Respeitar os diferentes modos de conceber o sagrado.

Limites: fundamentao dos limites ticos propostos pelas vrias tradies religiosas.

ETHOS

Identicar os princpios ticos norteadores da vida. Demonstrar atitudes de combate ao preconceito de etnias, gnero, idade e outras formas. Conhecer as fundamentaes dos limites ticos propostos pelas tradies religiosa

SEGUNDA ETAPA 5 E 6 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Identicar o relacionamento com o Transcendente nas diferentes tradies religiosas. Entender e respeitar os diversos smbolos religiosos como meios de relacionamento com o Transcendente. Identicar a simbologia e os rituais existentes nas diversas religies.

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Valores: conhecimento do conjunto de normas de cada tradio religiosa, apresentado aos is.

RITOS

Espiritualidades: o estudo dos mtodos utilizados pelas diferentes tradies religiosas no relacionamento com o Transcendente, consigo mesmo, com os outros e com o mundo.

Assumir as consequncias dos prprios atos, conhecendo os respectivos direitos e deveres. Entender que nas experincias, nos gestos, nas atitudes religiosas encontram-se valores que aproximam o ser humano da natureza e do Transcendente. Reconhecer-se como pessoa humana com qualidades a desenvolver, na relao com seus semelhantes. Perceber os preconceitos de fundo religioso construdos entre os distintos grupos sociais do Brasil.

Limites: fundamentao dos limites ticos propostos pelas vrias tradies religiosas.

ETHOS

Diagnosticar os limites ticos propostos pelas tradies religiosas. Relacionar o princpio da equidade ao cumprimento das normas e regras estabelecidas. Respeitar os limites ticos.

ENSINO RELIGIOSO

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BENJAMIN, Roberto. A frica est em ns; histria e cultura afrobrasileira. Joo Pessoa, PB: Editora Grafset, 2004. BESSEN, Jos Artulino; HEERDT, Luiz Mauri; COPPI, Paulo de. O universo religioso: as grandes religies e tendncias religiosas atuais. So Paulo: Mundo e Misso, 2008. BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei N. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as leis diretrizes e bases da educao nacional. Braslia. Disponvel em: http//mec.gov.br. ______. Presidncia da Repblica. Lei N. 9.475, de 22 de julho de 1997. D nova redao ao Art. 33 da Lei N. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia. Disponvel em: http://www.mec.gov.br ______. Presidncia da Repblica. Lei N. 11.645 de 10 de maro de 2008. Altera a Lei N. 9.394 de 20 de dezembro 1996, modicada pela Lei 10.639 de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia. Disponvel em: http://www.mec.gov.br BRAGA, Joo Vianei; NARLOCH, Rogrio Francisco. Redescobrindo o universo religioso: Ensino fundamental. v. 4,5. Petrpolis: Vozes, 2006. CARNIATO, Maria Ins. Ensino religioso. Coleo Ensino Religioso Funadamental 1 a 8 srie. So Paulo: Paulinas, 2002. DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI. 3. ed. So Paulo: Cortez, MEC/UNESCO, 1999. FORUM Nacional Permanente do Ensino Religioso FONAPER. Ensino religioso: parmetros curriculares nacionais. So Paulo: Ave Maria, 1998. GOIS. Secretaria de Educao. Superintendncia do Ensino Fundamental; CONSELHO Interconfessional de Ensino Religioso do Estado de Gois CIERGO. Diretrizes curriculares para o Estado de Gois. 2. ed. Goinia: Grafset, 2002. GOIS. Secretaria de Educao. Reorientao Curricular do 1 ao 9 ano. Currculo em Debate: Matrizes Curriculares. Caderno 5.

_______. Conselho Estadual de Educao. Resoluo N. 285, de 9 de dezembro de 2005. Estabelece critrios de oferta de ensino religioso nas escolas do sistema educativo de Gois e d outras providncias. Disponvel em: http://www.cee.gov.go. _______. Resoluo N. 2, de 2 de fevereiro de 2007. Altera a Resoluo CEE N. 285, de 9 de dezembro de 2005, e d outras providncias. Disponvel em: http://cee.gov.go. _______. Resoluo N. 291 de 16 de dezembro de 2005. Regulamenta a incluso da Filsoa e Sociologia na educao bsica e d outras providncias. Disponvel em: http://cee.gov.go. LONGEN. Mrio Renato. Redescobrindo o universo religioso: Ensino Fundamental. v.9. 2.ed. atualizada. Petrpolis: Vozes. 2007. NARLOCH, Rogrio Francisco. Redescobrindo o universo religioso: Ensino fundamental. v. 6,8. 2.ed. atual. Petrpolis: Vozes, 2007. ROMANIO, Addilson Miguel. Redescobrindo o universo religioso: Ensino Fudamental. v. 3, 7. 2.ed. atual. Petrpolis: Vozes, 2007. SILVA, Isaas. Redescobrindo o universo religioso: Ensino Fundamental. v. 2. Petrpolis: Vozes, 2006. SOUZA, Guida Weber de. Redescobrindo o universo religioso: Ensino Fundamental. v. 1. Petrpolis: Vozes, 2006. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR BIBLIOTECA Virtual do Ensino Religioso. www.gper.com.br FONAPER. Frum Nacional do Ensino Religioso. www.fonaper.com.br JORNAL Pedaggico Mundo Jovem. www.mundojovem.com.br JORNAL Pedaggico O Transcendente. www.otranscendente.com.br REVISTA Dilogo. Paulinas Editora . www.paulinas.org.br

GEOGRAFIA

GEOGRAFIA

MATRIZ CURRICULAR DE GEOGRAFIA PARA A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA


Dalma Soares Teixeira1 Maria de Ftima de A. Godinho2 Marilda Costa Valente de Brito3 Niransi-Mary da S. Rangel Carraro4 Slvia Carneiro de Lima5

artigo 37 da Lei de Diretrizes de Bases LDB, lei n 9394/96 apresenta a Educao de Jovens e Adultos EJA como uma modalidade destinada aqueles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental e Mdio na idade prpria. Nesse aspecto, no sentido de ampliar o olhar para essa realidade das salas de aula de EJA, pode-se dizer que essa modalidade da educao destina-se queles jovens e adultos trabalhadores que ao longo da vida, foram excludos da escola. Para melhor entender essa realidade lembremo-nos do contexto histrico em que se desenvolveu a educao no Brasil desde os jesutas at as polticas educacionais atuais. De acordo com Libneo, Oliveira e Toschi (2003, p. 262): Embora o texto legal estimule o acesso do trabalhador escola e sua permanncia nela, alm de denir os sistemas de ensino como os responsveis por garantir a gratuidade nessa modalidade de educao, ele no detalha como fazia o original dessa lei, quais so as aes que vo garantir a permanncia dos jovens adultos na instituio escolar. Como podemos ver o grande desao est em garantir a qualidade do processo de ensino-aprendizagem deste estudante em sala de aula. Portanto, a educao na EJA tem como objetivo a reduo das desigualdades educacionais por meio da participao dos estudantes ampliando o acesso a educao atravs das polticas pblicas que abordem essa diversidade da nossa realidade social e da particularidade que a modalidade requer. A Secretaria de Estado da Educao de Gois j vem desenvolvendo uma poltica de Reorientao Curricular numa perspectiva diferenciada. A proposta tem sido debatida com a Rede Estadual de ensino, tendo o professor como protagonista na construo das novas matrizes curriculares para a Educao Bsica.

1 Especialista em Geograa do Brasil, Gestora de Currculo SEDUC/GO 2 Especialista em Cincias Sociais, Gestora de Currculo- SEDUC/GO 3 Especialista em Planejamento Educacional, Gestora de Currculo- SEDUC/GO 4 Mestre em Geograa, Gestora de Currculo- SEDUC/GO 5 Mestranda em Geograa, Gestora de Currculo- SEDUC/GO

GEOGRAFIA

No caso da EJA na construo das matrizes curriculares de Geograa levouse em considerao que os contedos trabalhados nessa modalidade devem ser diferenciados e relacionados ao cotidiano dos estudantes considerando a sua peculiaridade social. Para isso importante que o educador construa junto com os educandos a sua proposta pedaggica considerando, contedos signicativos e metodologias adequadas realidade dos jovens e adultos. Nesse caso faz-se necessrio o professor(a) manter o dialogo com o educando procurando conhec-lo e identicar quais so as expectativas que os mesmos tem ao retornar a sala de aula. Nessa perspectiva o trabalho requer muita ao reexiva, tanto por parte do educador quanto por parte do educando. A ao reexiva um processo que implica mais do que a busca de solues lgicas e racionais para os problemas, envolve intuio e emoo, no um conjunto de tcnicas que possa ser empacotadas e ensinadas ao professores (Geraldi, 1998, p. 248 apud Pontuschka, 2006, p. 190). Ampliando a ideia do autor, diramos que no caso da EJA, estendemos o pensamento tambm condio do estudante que apesar da lei somente garantir o acesso e a gratuidade do ensino faz-se necessrio que lhe seja garantido oferta de uma educao de qualidade. Em relao ao ensino da Geograa no trabalho com a EJA, faz-se necessrio uma anlise diferente da maneira peculiar de organizao, portanto, necessrio escolher tema que possibilite a aplicao do mesmo de forma clara, objetiva e ecaz. E tambm desenvolver habilidades e competncias que permitam ao estudante a compreenso do espao visando ampliao da capacidade de participao social do jovem e adulto, para o exerccio da cidadania. Pensando a Geograa enquanto cincia e disciplina que se ensina nas escolas, a mesma remonta sua histria perpassando por diferentes contextos socioeconmicos, polticos e culturais. De acordo com sua fundamentao terico-metodolgica tambm se constitui ideolgica em suas concepes e representaes do mundo. Em relao ao ensino, essa rea do conhecimento tambm se constitui uma grande arma enquanto instrumento ideolgico, pois a Geograa que prevalecia no ambiente da sala de aula era de prticas tradicionais, fundamentada no Positivismo, e posteriormente no neopositivismo, aps o incio do movimento de renovao da Geograa. Ambas reforavam os interesses da classe dominante exercida pela minoria privilegiada. A disciplina era ensinada valorizando os contedos conceituais sem nenhuma relao com o cotidiano do estudante. A relao homem e natureza apresentava-se de forma dicotmica e no abarcava as inter-relaes no processo de interao entre eles. A partir da dcada de 1970 intensicam-se os movimentos

GEOGRAFIA

pela renovao do pensamento geogrco, que sofreram diversas crticas ainda por se fundamentar terico e metodologicamente no neopositivismo. Conforme Soja (1993: 13): Devemos estar insistentemente cientes de como possvel fazer com que o espao esconda de ns as consequncias, de como as relaes de poder e disciplina se inscrevem na espacialidade aparentemente inocente da vida social, e de como as Geograas humanas se tornam repletas de polticas e de ideologias. Os gegrafos abrem novas discusses em busca de caminhos metodolgicos at ento no trabalhados, com isso h uma perda da unidade contida na disciplina. Essa nova viso benca, pois introduz um pensamento crtico, diante da Geograa Tradicional, possibilitando uma Geograa Nova. Com os movimentos de renovao do pensamento geogrco surge a Geograa Crtica, que prope a transformao da realidade social, colocando o saber como uma arma desse processo. Nesse contexto, a leitura geogrca da realidade atual deve estimular os estudantes a considerar diferentes aes sociais, econmicas, polticas e culturais, a dinmica socioespacial, os impactos ambientais e as marcas que identicam os diferentes lugares, com o objetivo de se tornarem cidados crticos e participativos diante da realidade vigente.

PRIMEIRA ETAPA 1 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Identidade, convvio e relaes pessoais

RELAES SOCIAL

Reconhecer as regras de manuteno e preservao do espao Perceber as relaes estabelecidas entre as diferentes sociedades com a natureza na transformao do espao geogrco e reetir sobre suas consequncias para o planeta Identicar os meios de comunicao usados pela comunidade e sua importncia Identicar no seu cotidiano os instrumentos da tecnologia que favorecem a comunicao entre as pessoas Comparar, meios de comunicao antigos e atuais Identicar os meios de transporte usados pela comunidade e comparar meios de transporte antigos e atual

Representao Localizao

Paisagem Preservao e ambincia

NATUREZA

CARTOGRAFIA

Utilizar noes de orientao e localizao para resolver situaes da vida prtica (guias rodovirios, mapas da cidade, locomoo e transporte, e outros) Demonstrar, com desenho, as transformaes percebidas nas fotograas Reconhecer o desenho como representao do real Demonstrar a sua moradia e a rua onde mora atravs de um desenho

Distinguir diferentes paisagens do globo e perceber a inter-relao entre os elementos fsicos na formao das paisagens naturais do mundo Identicar e diferenciar aspectos naturais e culturais de onde vive Reconhecer a biodiversidade do planeta e estabelecer relaes com a biodiversidade do Brasil Identicar as transformaes tecnolgicas ocorridas nos objetos cotidianos Relacionar o meio ambiente com as formas de vida estabelecidas Reconhecer a importncia de preservar os espaos vividos e os naturais Reconhecer importncia de selecionar e depositar o lixo nos lugares adequados Identicar objetos que so produzidos por meio da reciclagem de materiais j utilizados

PRIMEIRA ETAPA 2 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Reconhecer a identidade pessoal e coletiva Reconhecer o espao fsico da escola, sua organizao e o seu funcionamento Identicar os prossionais que trabalham na escola e as funes que exercem Reconhecer a importncia da escola na vida dos indivduos Construir valores e atitudes que propiciem o zelo pelos bens comuns Identicar as transformaes ocorridas, ao longo do tempo, no espao escolar e em seus arredores Relacionar os vrios tipos de moradia a culturas e grupos diversos

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Orientao

CARTOGRAFIA

RELAES SOCIAIS

Valores humanos Espao e moradia Espao de vivncia

Identicar a posio de diferentes objetos quanto horizontalidade, verticalidade e obliquidade Reconhecer a distribuio espacial da sala de aula e seus elementos Demonstrar atravs de desenhos, alguns objetos da sala de aula a partir de vrios ngulos Ler o prprio desenho e dos colegas Interpretar legendas, smbolos e cores Construir legenda para o desenho representado Localizar a escola geogracamente Localizar em situaes diversas os pontos cardeais Demonstrar, atravs de desenho, o quarteiro da sua casa

Natureza Estaes do ano Transformaes da paisagem

NATUREZA

Identicar o que natureza e compreender que o ser humano faz parte dela Distinguir paisagem natural de paisagem cultural Identicar a importncia da natureza e sua preservao para os grupos humanos Distinguir as alteraes climticas de acordo com as alternncias das estaes do ano e como ela afeta a vida das pessoas Distinguir mudanas na paisagem promovidas pela sociedade humana daquelas ocorridas por causa da dinmica da natureza Identicar o trabalho como fator principal na transformao das paisagens e na construo do espao geogrco Reconhecer que, utilizando-se dos recursos extrados da natureza, o homem produz vrios objetos necessrios sua sobrevivncia

PRIMEIRA ETAPA 3 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Populao do bairro Conservao dos espaos pblicos e privados Trabalho e prosso

RELAES SOCIAIS

Identicar a multiplicidade de etnias das pessoas relacionadas ao meio social do aluno Identicar as mudanas ocorridas na paisagem do bairro e no modo de viver da sua populao Estabelecer relaes entre reas centrais e reas perifricas do municpio Reconhecer o bairro como espao geogrco interligado a outros lugares Reconhecer fenmenos de ordem social econmica e cultural nas transformaes ocorridas na paisagem Relacionar a construo do espao geogrco aos movimentos migratrios Distinguir espaos pblicos de espaos privados Reconhecer a importncia de utilizar e conservar os espaos pblicos Identicar diferentes meios de transporte e comunicao e sua importncia para o desenvolvimento do lugar Identicar atividades prossionais importantes no cotidiano do aluno Associar prosses/servios s diferentes reas urbanas e rurais Comparar diferentes processos empregados no trabalho agrcola Relacionar a prtica da pecuria s suas caractersticas Identicar s inter-relaes entre reas produtoras/consumidoras

Representao Mapas e grcos Orientao

CARTOGRAFIA

Identicar os pontos cardeais, utilizando diferentes referncias (sol/corpo) Ler e interpretar smbolos cartogrcos: legendas, cores e escalas Observar e descrever diferentes paisagens: casa, escola e bairro Traar percursos a partir de vrios pontos de referncia (casa, escola e outros) Construir maquete do bairro, identicando os pontos cardeais Ler plantas diversas: cmodos, casas, bairros e cidades Ler e comentar paisagens em fotos, gravuras e obras de arte Construir planta do seu bairro, com legenda Localizar no mapa do municpio o seu bairro Localizar no mapa do estado o seu municpio Construir grco de barras sobre aspectos especcos do bairro estudado

PRIMEIRA ETAPA 3 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Reconhecer e caracterizar os aspectos fsicos do bairro: vegetao, relevo, hidrograa Identicar as transformaes espao/tempo na paisagem do bairro Identicar e comentar as relaes das pessoas com a natureza: transformao, apropriao e destruio Relacionar as diferenas de hbitos e moradias dos diversos povos Identicar alguns recursos naturais aproveitados pelo homem Reconhecer diferentes formas de explorao da natureza Comparar a explorao da natureza por diferentes povos e diferentes culturas Relacionar a importncia do saneamento bsico qualidade de vida Identicar algumas formas de agresso ao meio ambiente Associar a utilizao do meio ambiente com a qualidade de vida Reconhecer a importncia da preservao e conservao do meio ambiente Identicar diferenas e semelhanas entre o meio urbano e rural Reconhecer diferentes formas usos do solo urbano e rural

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Recursos naturais Meio ambiente Qualidade de vida

NATUREZA

PRIMEIRA ETAPA 4 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Municpio: moradia, populao e espao Administrao pblica municipal Aspectos econmicos do municpio

RELAES SOCIAIS

Identicar a formao da populao do municpio Relacionar a importncia do trabalho para a ocupao do espao Identicar a organizao poltica e administrativa do municpio Identicar os principais meios de transportes utilizados no municpio e os problemas relacionados a eles Identicar atividades prossionais importantes no cotidiano da cidade Associar prosses/servios s diferentes reas urbanas Identicar algumas atribuies da administrao pblica municipal Identicar alguns impostos e taxas pagas prefeitura para a prestao de servios pblicos Identicar as caractersticas da interdependncia entre o urbano e o rural Identicar as atividades agrrias, industriais e comerciais Identicar as relaes de importao/exportao Identicar as relaes entre reas produtoras/reas consumidoras Relacionar produtos agrcolas consumidos em casa e cultivados no municpio Relacionar alimentos de origem animal consumidos em casa e produzidos no municpio Identicar as matrias-primas de origem animal utilizadas nas indstrias do municpio

Orientao e representao

CARTOGRAFIA

Identicar os pontos cardeais, utilizando diferentes referncias (sol/corpo) Localizar diferentes objetos atravs de pontos cardeais e colaterais Interpretar legendas, smbolos, cores e escala Construir a planta do bairro da escola com legenda Localizar o quarteiro da escola na planta do municpio Identicar no mapa limites entre os municpios vizinhos de seu prprio municpio Identicar os limites naturais e articiais dos municpios estudados Confeccionar mapa do municpio, com pontos cardeais e smbolos da conveno cartogrca Localizar o municpio onde mora no mapa do estado e do Brasil

PRIMEIRA ETAPA 4 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Identicar as diferentes paisagens que compem o municpio (natural e cultural) Diferenciar espao urbano e rural identicando seus elementos naturais e articiais Relacionar o clima do municpio s atividades humanas; Relacionar o clima do municpio a sua localizao Identicar as diferentes formas de relevo do estado Reconhecer que as formas de relevo so resultados da ao de diversos elementos Relacionar as transformaes da natureza na cidade com o desenvolvimento da mesma Identicar instrumentos disponveis para transformar os recursos oferecidos pela natureza Reconhecer que os seres humanos utilizam a natureza como fonte de recursos/riquezas Diferenciar a explorao da natureza por diferentes povos Demonstrar atitudes de preservao e conservao do meio ambiente evitando diferentes formas de desperdcio

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Paisagem urbana e paisagem rural Meio ambiente e desenvolvimento

NATUREZA

SEGUNDA ETAPA 1 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM


Diferenciar elementos naturais (vegetao, rios, lagos, relevo, dentre outros) dos elementos criados pelos homens (plantaes, aterros sanitrios) Reetir sobre a importncia da natureza (recursos naturais, ecossistemas, fenmenos, fatores e elementos naturais) para a sobrevivncia humana Reconhecer formas de degradao ambiental e social decorrentes das aes antrpicas (enchentes, assoreamento de rios, inverso trmica, dentre outros) Entender as relaes entre as tecnologias e a natureza e suas consequncias para as sociedades Analisar os processos de ocupao e de uso do solo as consequncias das monoculturas e agroindstrias no estado de Gois e em seus municpios Identicar os grupos tnicos que constituem o povo brasileiro reconhecer a importncia e respeitar estes grupos no processo de miscigenao e formao da populao brasileira Conhecer e respeitar a cultura dos povos indgenas, dos quilombolas, dos imigrantes, dos ciganos e de outros grupos sociais que constituem a diversidade tnica do Brasil e sua importncia para a construo de uma sociedade igualitria Reconhecer e valorizar os patrimnios socioculturais locais e relacion-los com outros estados e pases

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Natureza e degradao ambiental

Populao brasileira e cultura

Trabalho migrao e mobilidade

Cartogrco / Fsico Territorial / Social

Paisagem urbana e paisagem rural

Diferenciar os espaos urbanos dos rurais a partir da leitura, interpretao e comparao de paisagens Identicar as atividades rurais e urbanas que caracterizam os setores primrio, secundrio, tercirio e informal em suas inter-relaes Perceber as transformaes atuais nos espaos urbanos e rurais, e a diferena do ritmo e do tempo destas transformaes nestes espaos

Identicar sua origem diante da realidade histrica e geogrca das migraes e movimentos populacionais na formao do territrio nacional e do povo brasileiro Conceituar migrao e mobilidade, destacando os movimentos dos pontos de encontro da juventude, reetir sobre a utilizao da rua como espao de lazer e sobre os desaos da violncia da vida urbana Cartografar uxos migratrios brasileiros e mundiais Perceber a inuncia de fatores naturais, processos histricos, culturais e econmicos na distribuio da populao brasileira e sua dinmica Analisar as relaes de trabalho e as condies do trabalhador rural e urbano e entender os problemas sociais no campo e na cidade decorrentes deste processo

SEGUNDA ETAPA 2 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM


Elaborar croquis, plantas, mapas mentais, maquetes, e outros, para representar os espaos de vivncia Ler, interpretar e analisar cartas, plantas e mapas temticos, grcos e tabelas, para localizar e extrair informaes geogrcas Estabelecer relaes entre os smbolos da legenda e seus signicados e diferenciar escalas geogrcas de escalas cartogrcas; escalas grcas de escalas numricas e fazer uso deste conhecimento em situaes diversas. Reconhecer os limites geogrcos do estado de Gois e a diviso poltico-territorial deste estado em diferentes mapas Ler sistema de curvas de nvel e reconhecer as variaes de altitude do relevo utilizando corretamente mapas topogrcos Utilizar noes de orientao e localizao para resolver situaes da vida prtica (guias rodovirios, mapas da cidade, locomoo e transporte, e outros) Relacionar os paralelos e as latitudes com fatores climticos, zonas trmicas e regies naturais do planeta e os meridianos e as longitudes com os fusos horrios Diferenciar fuso horrio real e legal e entender as diferenas de fusos horrios no Brasil e no mundo Desenvolver noes bsicas de paisagem, lugar, territrio, regio, natureza Entender o conceito de espao geogrco Interpretar e diferenciar paisagens locais, regionais e mundiais e compreender a ao humana nos processos de mudana Perceber as relaes estabelecidas entre as diferentes sociedades com a natureza na transformao do espao geogrco e reetir sobre suas consequncias para o planeta Desenvolver noes bsicas sobre ecossistemas e relacionar os fatores e elementos formadores dos ecossistemas brasileiros Relacionar causas e consequncias da degradao dos ecossistemas brasileiros e reetir sobre as alteraes no Cerrado goiano Perceber as relaes entre vegetao, clima, hidrograa e relevo na formao das paisagens naturais do Brasil e entender o que so domnios morfoclimticos Perceber as relaes e alteraes que ocorrem nos ecossistemas e domnios morfoclimticos no estado de Gois e seus municpios Associar e perceber as relaes entre os principais tipos de vegetao com os tipos de solo predominantes em Gois Identicar a biodiversidade do territrio brasileiro e reconhecer a importncia do meio ambiente e da sua preservao ou conservao Identicar as transformaes espaciais ocorridas a partir de fatores naturais e sociais e reetir sobre as causas dos principais problemas ambientais brasileiros em diferentes escalas

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Cartograa, grcos e tabelas

Espao geogrco

CARTOGRFICO / FSICO TERRITORIAL / SOCIAL

Domnios morfoclimticos, Ecossistemas e solos do Brasil

SEGUNDA ETAPA 2 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Desenvolver noes bsicas dos conceitos de nao, povo, Estado, sociedade e pas, territrio e fronteira. Entender o processo histrico de ocupao e formao do territrio brasileiro e suas consequncias polticas, econmicas, sociais e culturais Entender as mudanas territoriais no espao brasileiro ao longo do tempo e suas consequncias atuais Analisar os conitos de fronteiras internas e externas no Brasil ao longo da histria e compreender a importncia das fronteiras na consolidao territorial do pas Identicar as cinco regies denidas pelo IBGE (Norte, Centro-Oeste, Sul, Nordeste e Sudeste), os Complexos Regionais (Centro-Sul, Nordeste e Amaznia) e compreender o processo histrico dessas regionalizaes Identicar as diferentes paisagens naturais e culturais que caracterizam as regies brasileiras Reconhecer os elementos formadores da cultura e da identidade nacional na diversidade destas regies Identicar, caracterizar e relacionar as caractersticas naturais, sociais e culturais do estado de Gois na regio centro-oeste e no Centro-Sul do Brasil

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

A regionalizao do territrio brasileiro

CARTOGRFICO / FSICO TERRITORIAL / SOCIAL

Gois no contexto econmico e cultural brasileiro

Reconhecer o processo de formao do territrio goiano e de seus municpios Identicar e diferenciar as regies de Gois (micro e meso) Estudar indicadores sociais e econmicos dos estados do Brasil em comparao com o estado de Gois e dos municpios goianos: IDH e IDH-M (ndice de desenvolvimento humano dos municpios); IDI (ndice de desenvolvimento infantil), renda per capita e renda municipal per capita, IDEB (ndice de desenvolvimento da Educao Bsica), taxa de analfabetismo, taxa de mortalidade infantil, esperana de vida, populao e estimativa populacional) para entender a situao atual do estado de Gois e de seus municpios no contexto nacional Compreender a diversidade socioeconmica, cultural e poltica do entorno de Braslia e sua inuncia no estado de Gois e sua capital (Goinia) Perceber a diversidade tnica, religiosa, sexual, de gnero, de classe, cultural que compe o Brasil e Gois

SEGUNDA ETAPA 2 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Compreender o processo de industrializao e urbanizao no Brasil Reconhecer a diversidade das atividades produtivas nos meios urbanos e perceber a inuncia da inovao tecnolgica dos meios de produo na organizao do espao geogrco brasileiro Diferenciar os meios e modos de produo das diferentes regies brasileiras Identicar os fatores que contriburam para a concentrao industrial na regio Centro-Sul e perceber as desigualdades econmicas e sociais no pas decorrentes deste processo Perceber a inuncia da Mdia e dos meios de propaganda nos hbitos sociais e culturais da populao, diferenciar consumidores de consumistas e desenvolver a criticidade perante os modelos consumistas da sociedade capitalista moderna Identicar e compreender a importncia dos movimentos sociais, culturais e ecolgicos nas cidades e no campo Desenvolver atitudes coerentes na vida prtica em relao reduo da produo de lixo, reciclagem e reutilizao de materiais e produtos industrializados Caracterizar a estrutura fundiria no Brasil e compreender o processo de concentrao de terras no Brasil e suas relaes com a expropriao e excluso social no campo Identicar o processo de modernizao do campo em escala local, regional e nacional e analisar suas consequncias sociais, econmicas e ambientais Identicar os plos de concentrao das agroindstrias no estado de Gois e compreender as transformaes sociais, econmicas e ambientais decorrentes deste processo

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

A industrializao, a urbanizao e a modernizao no campo

CARTOGRFICO / FSICO TERRITORIAL / SOCIAL

SEGUNDA ETAPA -3 E 4 SEMESTRES EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Identicar em mapa-mndi as diferentes maneiras de regionalizao mundial, distinguir os continentes do globo Reconhecer as regionalizaes do Continente Americano e localizar a Amrica Anglo-Saxnica e Amrica Latina, a Amrica do Norte, a Amrica Central e a Amrica do Sul nos mapas e nos globos terrestres Localizar o Brasil nos mapas do Continente Americano e do Mundo Compreender a importncia da bssola, do GPS (Sistema de Posicionamento Global) e de outros instrumentos para orientar-se, localizar-se e aplicar estes conhecimentos na vida prtica Localizar os diferentes fusos horrios no Continente Americano e no mundo Interpretar de grcos e tabelas para analisar e comparar dados estatsticos do Brasil em relao aos demais pases do Continente Americano e do mundo Identicar e localizar as fronteiras do Brasil com os pases vizinhos Interpretar diferentes mapas temticos do Continente Americano: topogrcos, de vegetao, de clima, de populao, ambientais, hidrogrcos e outros. Localizar os povos amerndios em mapas das Amricas e compreender a importncia destas culturas para o fortalecimento da identidade latino-americana Ler, interpretar grcos e tabelas para relacionar e sistematizar fenmenos geogrcos naturais, sociais, econmicos, culturais sobre o continente Americano Analisar as relaes econmicas, polticas e diplomticas do Brasil com os demais pases da Amrica do Sul Identicar os indicadores sociais e econmicos do Brasil em comparao com demais pases da Amrica do Sul e reetir sobre a situao do Brasil no continente e no mundo Compreender a situao atual do Brasil no continente americano e na Amrica do Sul e reetir sobre as possibilidades de integraes, cooperaes e outras formas de identicao do povo brasileiro com os demais povos da Amrica Identicar os Blocos Regionais das Amricas (ALCA, NAFTA, MERCOSUL, CARICOM, Pacto Andino etc.) e reetir sobre suas consequncias para a integrao, cooperao e independncia dos pases latino-americanos frente aos pases anglo-saxnicos Analisar a congurao dos Blocos Econmicos Regionais americanos e suas relaes com o Brasil

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Cartograa, grcos e tabelas

Blocos regionais e econmicos do continente americano

CARTOGRFICO / FSICO TERRITORIAL / SOCIAL

O Brasil no continente sulamericano

SEGUNDA ETAPA -3 E 4 SEMESTRES EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Distinguir diferentes paisagens do globo e perceber a inter-relao entre os elementos fsicos na formao das paisagens naturais do mundo Reconhecer a biodiversidade do planeta e estabelecer relaes com a biodiversidade do Brasil Perceber a inuncia dos interesses comerciais e nanceiros e das aes antrpicas na alterao das paisagens mundiais Identicar os problemas relacionados a questo ambiental e suas consequncias no estado de Gois e em seus municpios

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Paisagens mundiais e Problemas ambientais no mundo

CARTOGRFICO / FSICO TERRITORIAL / SOCIAL

Recursos naturais, energia e fontes energticas

Distinguir diferentes formas de recursos naturais e de fontes energticas (locais e globais; poluentes e nopoluentes) Identicar recursos naturais renovveis e no-renovveis no Brasil e no mundo Compreender a questo dos recursos hdricos no planeta, suas diferentes formas de apropriao e distribuio e as consequncias sociais e ambientais deste processo Analisar a atuao dos rgos governamentais responsveis pela distribuio e consumo dos recursos hdricos no pas Analisar a produo e o consumo brasileiro de energia e entender as polticas pblicas que regulam o uso energtico no pas Reetir sobre as questes de dependncia e independncia do Brasil em relao s fontes energticas e produo de energia na Amrica do Sul, no continente americano e no mundo Identicar a questo da produo e uso de energia em Gois e em seus municpios

SEGUNDA ETAPA - 5 E 6 SEMESTRES EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Identicar os fatores relacionados ao ritmo de crescimento da populao brasileira e mundial Identicar e localizar no tempo e no espao a mobilidade e distribuio da populao no territrio brasileiro e perceber sua inuncia na diversidade cultural do Brasil Desenvolver noes bsicas sobre cultura e manifestaes culturais Reconhecer povos e naes indgenas e quilombolas no Brasil e no estado de Gois

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Populao e manifestaes culturais

Blocos econmicos regionais no mundo

Identicar os Blocos Regionais Mundiais (ALCA, MERCOSUL, UNIO EUROPEIA, ASEAN, APEC, CEI) e reetir sobre suas consequncias para a integrao, cooperao e independncia entre seus pases Analisar a congurao dos Blocos Econmicos Regionais atuais e suas relaes com o Brasil, regio centrooeste e o estado de Gois neste contexto

CARTOGRFICO / FSICO TERRITORIAL / SOCIAL

Geopoltica

Compreender o processo histrico da Queda do Muro de Berlim e desmembramento da URSS e suas consequncias histricas, econmicas, polticas e geogrcas para a Nova Ordem Mundial Compreender a Nova Ordem Mundial e caracterizar a nova (des)ordem mundial baseada na existncia de vrios plos de poder e na integrao econmica mundial Entender os processos da globalizao da economia e suas consequncias econmicas, polticas, sociais e culturais para o mundo atual Identicar, analisar e estabelecer os uxos das relaes econmicas e polticas decorrentes da globalizao entre os pases da atualidade Estudar a questo ambiental para entender o Tratado de Kyoto (ou Protocolo de Kyoto) e o conceito de Desenvolvimento Sustentvel Reconhecer a importncia dos patrimnios histricos, culturais e ambientais da humanidade Identicar, analisar e reetir sobre as questes ambientais, sociais e culturais decorrentes do processo de globalizao mundial e suas implicncias no estado de Gois e em seus municpios Reconhecer a importncia e aplicar conhecimentos para o desenvolvimento de prticas ligadas preservao/conservao ambiental, cultural e social em escala local, regional e mundial

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL. Ministrio da Educao MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB. Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996. GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em Debate: Direito educao desao da qualidade. Caderno 1. Goinia: SEE - GO, 2005. ______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em Debate: Currculo e prticas culturais - As reas do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEEGO, 2006. ______. Secretaria de Educao SEDUC. Currculo em Debate: Matrizes Curriculares. Caderno 5. Goinia: SED UC GO, 2008. LIBNEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira; TOSCHI, Mirza Seabra. Educao Escolar: polticas, estrutura e organizao. So Paulo: Cortez Editora, 2003. PONTUSCHKA, Ndia Nacib. Fundamentos para um projeto interdisciplinar: supletivo prossionalizante. In: PONTUSCHKA, Ndia Nacib, OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino. Geograa em perspectiva. So Paulo: Contexto, 2006. p 187-194. SOJA, Edward. Geograas ps-modernas. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1993.

HISTRIA

HISTRIA

MATRIZ CURRICULAR DE HISTRIA PARA A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA


Amlia Cristina da Rocha Teles1 Janete Romano Fontanezi2 Mrcia Aparecida Vieira Andrade3 Maria Geralda de Almeida Moreira4

tender de forma diversicada a Educao de Jovens e Adultos mais uma das metas da Secretaria da Educao do Estado de Gois, que procura dar aos estudantes a oportunidade de acesso a um ensino de qualidade e adequado a sua realidade como dene a LDB 9.394/96 em seu artigo 37, inciso 1 que determina a obrigatoriedade dos sistemas de ensino prestarem, aos jovens e adultos, que no puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidade educacional apropriada e gratuita, atendendo aos seus interesses e observando suas especicidades. O ensino ofertado a EJA deve possuir uma base nacional comum e uma parte diversicada, que deve contemplar o estudo de questes regionais e as relaes sociais no trabalho, pois essa modalidade de ensino atende a um pblico que est inserido no mercado de trabalho e, portanto demanda abordagens a partir desse campo de estudo. A matriz da EJA foi elaborada considerando a Matriz Curricular de Histria de 1 ao 9 anos do Estado de Gois. Os recortes realizados buscaram atender especicidade dessa modalidade de ensino, bem como possibilitar a construo de relaes de transformao e permanncia, semelhana e diferena entre o presente e o passado e entre os espaos local, regional, nacional e mundial, construindo articulaes histricas entre contextos e processos especcos, sejam eles contnuos ou descontnuos. No caso da rea de Histria todos os eixos temticos da Matriz Curricular de Histria do 1 ao 9 anos (Histria das organizaes populacionais; Diversidade cultural: Encontros e desaos; Terra propriedade: poder e resistncia e Mundo dos cidados: lutas sociais e conquistas) foram mantidos, pois um tema sempre perpassar pelo outro, sendo apenas selecionados os contedos e expectativas considerados mais signicativos para os estudantes da EJA. Contudo, estes podero ser selecionados de acordo

1 Especialista em Histria, Gestora de Currculo SEDUC/GO 2 Mestre em Histria, Gestora de Currculo SEDUC/GO 3 Mestranda em Histria, Gestora de Currculo SEDUC/GO 4 Mestre em Histria, Gestora de Currculo SEDUC/GO

HISTRIA

com suas condies de trabalho e com os ritmos de aprendizagem dos estudantes (as). Ressaltamos, tambm, que as habilidades a serem desenvolvidas com o estudo proposto, devem priorizar a leitura, compreenso e produo de textos, lembrando que ler e escrever em Histria so responsabilidade do professor (a) de Histria e um direito do estudante. Trabalhar com eixos temticos trata-se de uma concepo metodolgica que estimula o professor a organizar os contedos em atividades que se aproximam do universo cultural dos estudantes, valorizando reexes sobre as relaes que a histria, em especial, a Histria do Brasil, estabelece com a realidade social vivida pelo jovem ou adulto, por meio de uma abordagem que integre diferentes reas do conhecimento. Recomendamos que o trabalho a ser desenvolvido com os (as) estudantes da EJA seja realizado por meio de sequncias didticas5 , uma vez que estas constituem um recurso de organizao dos contedos que aproximam o ensino de histria da vivncia dos estudantes e permite estabelecer as mais diversas relaes entre o conhecimento, a histria e a cultura local e suas interfaces com o mundo. Vale acrescentar a pertinncia de temticas que aproximam o estudante de temas pouco explorados, como a Histria Africana e a Histria Indgena. Trata-se no apenas de cumprir a Lei 11.645/2008, mas sim dar visibilidade a sujeitos sociais que permaneceram margem da Histria. A seguir voc encontra a Matriz da EJA sugerida pela equipe de Histria.

5 Sequncias Didticas so situaes de ensino e aprendizagem planejadas com o objetivo de promover aprendizagens especcas, sequenciadas em nveis de complexidade crescentes, socialmente relevantes. So atividades ordenadas e articuladas para que os alunos possam gradativamente se apropriar de conhecimentos, valores e atitudes considerados fundamentais.

PRIMEIRA ETAPA 1 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Relatar oralmente fatos marcantes de sua vida: festas, passeios, presentes Reconhecer as diversas funes das pessoas que atuam na escola Elaborar coletivamente regras de convivncia em sala de aula Inferir noo de tempo atravs de atividades dirias realizadas de manh, tarde e noite Identicar os meios de transportes utilizados em sua comunidade Discutir e construir coletivamente as normas de limpeza e hbitos de higiene da escola Reconhecer sinais convencionais de trnsito Conhecer os diferentes tipos de jogos e brincadeiras do municpio Identicar e/ou conhecer a importncia dos meios de comunicao (Jornais, Revistas, TV, etc.) Identicar as diversas prosses (campo e cidade) Relatar fatos sobre sua histria de vida desde o nascimento at os dias atuais Identicar quais os documentos que as pessoas precisam para exercer sua cidadania Construir sua histria atravs da rvore genealgica Construir a Linha do Tempo de sua vida, destacando as atividades individuais e coletivas Identicar a relao entre dinheiro, trabalho e compras Descrever ou registrar sua rotina diria semanal Inferir a importncia do comportamento tico e do exerccio da cidadania no convvio com os outros

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Tempo Histrico/Histria Histria Local Cidadania Sociedade e trabalho

HISTRIA LOCAL E DO COTIDIANO

PRIMEIRA ETAPA 2 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

HISTRIA LOCAL E DO CO-

TIDIANO

Tempo Histrico Memria Cultura e Etnia Cidadania Patrimnio

Identicar os vrios tipos de vizinhana na comunidade localizando-a no tempo Reconhecer a histria do bairro (origem e transformaes) Identicar direitos e deveres do cidado no bairro, e sua importncia na garantia de qualidade de vida dos moradores Identicar os deveres e direitos do consumidor quanto utilizao de energia, gua e esgoto Identicar as caractersticas da cultura indgena: costumes, religio, vesturio e outros Identicar as manifestaes culturais tpicas de sua regio: festas folclricas e datas comemorativas Reconhecer a comunidade como patrimnio histrico e cultural e a importncia da sua preservao Reconhecer o museu como espao onde se guardam diferentes registros histricos PRIMEIRA ETAPA 3 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Memria Cidadania Cultura/Patrimnio Fontes histricas

CIONAIS

HISTRIA DAS ORGANIZAES POPULA-

Reconhecer a histria do estado onde mora respeitando a cultura local Comparar as diversas formas de produo de bens de consumo no campo e na cidade Identicar diferentes formas de organizao do trabalho em seu municpio Identicar a organizao dos poderes no mbito municipal e estadual (executivo, legislativo e judicirio), bem como a forma de como so escolhidos os representantes desses poderes. Conhecer a biblioteca da escola como espao de histria e memria Conhecer alguns problemas que os povos indgenas enfrentam atualmente relacionada a questo da terra e a preservao de sua cultura Conhecer a histria dos escravos africanos e seus descendentes no Brasil, a explorao do trabalho, a violncia que sofreram assim como suas formas de organizao para resistirem escravido Inferir sobre o conceito de liberdade na poca da escravido e nos dias atuais no Brasil

PRIMEIRA ETAPA 4 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Relacionar a importncia das Bandeiras ao desbravamento do espao geogrco colonial Reconhecer o processo histrico de expanso territorial goiano por meio da explorao das atividades econmicas Identicar a sociedade mineradora e suas inuncias na diversicao de atividades econmicas no estado de Gois Identicar a sociedade mineradora destacando o desenvolvimento e o crescimento de ncleos urbanos, a diversicao de atividades econmicas e a denio de novos papeis sociais Inferir sobre a ideia de quilombos. Identicar os fatores que levaram ao trmino da escravido colonial no Brasil Reconhecer a importncia do legado cultural dos imigrantes na cultura brasileira

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Histria de Gois Histria do Brasil Cultura Trocas Culturais

HISTRIA DAS ORGANIZAES POPULACIONAIS

SEGUNDA ETAPA 1 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Histria, Histria local, memria e patrimnio

DIVERSIDADE CULTURAL: ENCONTROS E DESAFIOS; MUNDO DOS CIDADOS: LUTAS SOCIAIS E CONQUISTAS TERRA PROPRIEDADE: PODER E RESISTNCIA

a histria da minha vida e outras histrias o bairro migraes brinquedos

Relacionar a histria individual, familiar com a histria do grupo Reconhecer diferentes fontes histricas: escritas, orais, iconogrcas, imagticas, materiais e eletrnicas Identicar as caractersticas sociais e culturais da comunidade atentando s marcas de continuidade e mudanas Identicar a diversidade cultural da comunidade por meio da analise do movimento migratrio Registrar a memria local por meio de entrevistas com pais, avs etc. Comparar os registros da memria obtidos nos relatos com outros registros histricos sobre o bairro ou sobre a construo/expanso da cidade Inventariar brinquedos que exempliquem permanncias e mudanas (diferentes pocas histricas) Sensibilizar, por meio de objetos signicativos a importncia do patrimnio pessoal e o reconhecimento do patrimnio social como parte integrante de identidade social Reconhecer a importncia das normas de segurana para fabricao e uso dos brinquedos como direito cidadania

SEGUNDA ETAPA 2 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Identicar e investigar a origem, evoluo e diversidade da espcie humana Localizar onde a vestgios dos primeiros agrupamentos humanos em Gois Produzir uma histria em quadrinhos remontando as diferenas entre os grupos caadores e os grupos coletores Identicar no cotidiano dos estudantes, elementos que ajudam a conhecer os conceitos de semelhanas e de diferena entre cultura material pr-histrica e a cultura material dos dias atuais Conhecer e distinguir cultura material e imaterial

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Cultura e sociedade Brinquedos Cultura material e imaterial Origem do homem e as primeiras civilizaes de Gois

DIVERSIDADE CULTURAL: ENCONTROS E DESAFIOS; DIVERSIDADE CULTURAL: ENCONTROS E DESAFIOS; MUNDO DOS CIDADOS: LUTAS SOCIAIS E CONQUISTAS TERRA PROPRIEDADE: PODER E RESISTNCIA

Guerra e Escravismo Grandes navegaes Egito/frica Mesopotmia Grcia Roma Identidade, etnia e trocas culturais

Relacionar as diferentes formas de escravismo (antigo e moderno) evidenciando as semelhanas e as diferenas Identicar os elementos da vida econmica, social e cultural dos indgenas do planalto central Compreender os ritos de passagem do mundo indgena Contrastar os diferentes ritos de passagem e as prticas usuais das tribos urbanas Identicar elementos da cultura indgena e africana na cultura brasileira

SEGUNDA ETAPA 3 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Analisar as grandes navegaes sob a perspectiva da expanso europeia Compreender o lugar da Amrica no imaginrio europeu, identicando as tcnicas de navegao e o sentido de aventura (medos, mitos e mistrios) na conquista do Atlntico Demonstrar por meio de desenhos, os monstros que eram descritos pelos viajantes e avaliar o que eles podem expressar Avaliar o confronto entre europeus e amerndios Identicar a ao da Igreja Catlica na defesa dos valores do colonizador e sua atuao no que diz respeito sua posio com relao aos ndios e os negros escravizados Identicar a resistncia cultural de negros e ndios por meio da armao de suas crenas Identicar as representaes das cruzadas nas festividades religiosas em Gois, as Cavalhadas Identicar as atividades que caracterizam a ocupao de terra pelos colonizadores em Gois, destacando a legislao que organizou a posse da terra em reas de explorao de ouro e outros minerais Caracterizar as bandeiras como expedies de conquistas dos territrios pertencentes aos indgenas Elaborar hipteses sobre as consequncias econmicas e sociais da descoberta de ouro no territrio goiano e sobre o surgimento dos primeiros arraiais Identicar o serto como categoria denidora do espao alheio ao domnio colonial, em contraste com arraiais, vilas e cidades que delineavam o processo de expanso da colonizao

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Serto Grandes navegaes Conitos Igreja Bandeiras Arraiais, vilas e cidades

DIVERSIDADE CULTURAL: ENCONTROS E DESAFIOS; MUNDO DOS CIDADOS: LUTAS SOCIAIS E CONQUISTAS TERRA PROPRIEDADE: PODER E RESISTNCIA

SEGUNDA ETAPA 4 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Identicar o domnio do campo sobre a cidade Compreender por meio das canes sertanejas a cultura rural Identicar por meio de imagens o mobilirio e os instrumentos rsticos do mundo rural Elencar as caractersticas do patrimnio cultural local Identicar no seu municpio os elementos que constituem o patrimnio material (arquitetura, obras de artes e monumentos...) e imaterial (festas, cantigas e culinria) Relacionar os questionamentos do sistema colonial, com os movimentos polticos liberais nos EUA e na Frana Avaliar e discutir a caracterizao dos movimentos nativistas e as incondncias como movimentos nacionalistas Caracterizar as mudanas polticas e econmicas decorrentes da transferncia da Famlia Real Portuguesa para o Brasil Comparar o processo de independncia do Brasil com o contexto latino-americano Avaliar o signicado poltico da adoo da monarquia como forma de governo no Brasil independente Avaliar as mudanas e permanncias da sociedade brasileira aps a independncia

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Representaes sociais Cultura e sociedade em Gois Transferncia da Famlia Real Portuguesa para o Brasil Independncia poltica do Brasil

DIVERSIDADE CULTURAL: ENCONTROS E DESAFIOS; MUNDO DOS CIDADOS: LUTAS SOCIAIS E CONQUISTAS TERRA PROPRIEDADE: PODER E RESISTNCIA

SEGUNDA ETAPA 5 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Valorizar o processo de formao de uma cultura nacional por meio da construo de uma narrativa histrica e literria Conhecer e valorizar as contribuies dos Povos Indgenas para a formao da cultura nacional Caracterizar as formas de governo monrquico e republicano Caracterizar as formas de governo e comparar o uso dos conceitos de democracia do mundo antigo e moderno Avaliar o papel dos imigrantes na formao poltica da classe trabalhadora no Brasil Elaborar hipteses que explique os movimentos poltico-religiosos no Brasil (Santa Dica e Revolta da Vacina) Caracterizar o conceito de imperialismo Relacionar o imperialismo com a primeira e a segunda guerra mundial Identicar os efeitos da crise da superproduo do caf no Brasil Avaliar as mudanas de organizao do Estado decorrentes da Revoluo de 1930 Identicar as aes modernizadoras introduzidas no Brasil na Era Vargas e avaliar o signicado das leis trabalhistas Identicar a construo de Goinia e de Braslia como capital dentro do processo de ocupao do CentroOeste brasileiro

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

DIVERSIDADE CULTURAL: ENCONTROS E DESAFIOS; MUNDO DOS CIDADOS: LUTAS SOCIAIS E CONQUISTAS TERRA PROPRIEDADE: PODER E RESISTNCIA

Experincia monrquica Representao poltica Repblica Movimentos Sociais Santa Dica e Revolta da Vacina Modernizao Urbanizao e imigrao 1 e 2 Guerras Mundiais Imperialismo A Era Vargas Construo de Goinia

SEGUNDA ETAPA 6 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Conhecer os movimentos civis da populao negra (Frente Negra Brasileira) Levantar hipteses que possam explicar a Revolta Popular contra a vacinao obrigatria no Rio de Janeiro Levantar hipteses que explique a ao dos militares em 1964 ao derrubar o governo eleito democraticamente, discutindo o testemunho dos atores envolvidos na luta contra a mesma Caracterizar os governos militares (economia, poltica e sociedade) Identicar as consequncias polticas do Golpe militar (1964) em Gois Avaliar o alcance dos movimentos de resistncia em Gois (Trombas e Formoso; Guerrilha do Araguaia) Identicar as manifestaes culturais de resistncia ditadura (canes MPB) Identicar as lutas polticas em prol da redemocratizao (anistia e campanha das Diretas J) Reconhecer o avano tecnolgico do processo de globalizao e caracterizando as polticas neoliberais Conhecer o processo de insero de Gois na economia mundial (cultura de exportao), discutindo o impacto da monocultura no cerrado Identicar a emergncia das novas tribos urbanas: hip-hop, carismtico, country e outros

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

O Governo de Juscelino Os Governos Militares Trombas e Formoso e Guerrilha do Araguaia A transio democrtica e a armao da democracia

DIVERSIDADE CULTURAL: ENCONTROS E DESAFIOS; MUNDO DOS CIDADOS: LUTAS SOCIAIS E CONQUISTAS TERRA PROPRIEDADE: PODER E RESISTNCIA

LNGUA ESTRANGEIRA

LNGUA ESTRANGEIRA

MATRIZ CURRICULAR DE LNGUA ESTRANGEIRA PARA A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA (2 ETAPA)
Ana Christina de Pina Brando1 Ana Paula Gomes de Oliveira2 Jacqueline de Souza3 Juliane Rodrigues Ferreira4 Lucillia Lemes de Castro Silva Nascimento5 Margaret Maria de Melo6 Maria Aparecida Ferreira Gonzaga7

presente Matriz Curricular de Lngua Estrangeira para o Ensino Fundamental, na modalidade EJA (Educao de Jovens e Adultos) 2 Etapa, apresentada pela Secretaria de Estado da Educao Governo de Gois, est pautada pelos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Estrangeira (1998), e consequentemente, pela viso bakhtiniana da linguagem e pela teoria sociointeracional da aprendizagem, com base em Vygotsky. De acordo com os PCNs, se postula que o ensino e aprendizagem de lnguas devem focalizar a funo social da linguagem. Em outras palavras, os usos da lngua em estudo precisam ser expressos por meio da interao entre variados textos discursivos (falados ou escritos) em diversos contextos comunicativos. Desta maneira, a Matriz Curricular em questo focaliza e prioriza o trabalho com gneros discursivos identicados por Bakhtin (1992, p. 268) como correias de transmisso, perpassando pela histria da sociedade e a histria da linguagem. Ainda segundo tal estudioso, nenhum fenmeno novo, seja ele fontico, lexical ou gramatical, pode integrar o sistema da lngua sem ter percorrido um complexo e longo caminho de experimentao e elaborao de gneros e estilos. Desta maneira, a Matriz Curricular em questo focaliza e prioriza o trabalho com gneros discursivos, apresentando um Eixos Temticos comum aos 6 (seis) Semestres que compreendem o Ensino Fundamental EJA 2 Etapa, qual seja a compreenso e produo de diferentes gneros discursivos em Lngua Estrangeira; e dois eixos norteadores, comuns tambm a todos os Semestres, sendo eles, a cultura local e as relaes sociais para o trabalho. A proposta desenvolver tanto a compreenso, bem como a produo oral e escrita, e conhecimentos sobre o cdigo lingustico em situaes de interaes diversas em cada Semestre, partindo de um tema especco pr-planejado.
1 Especialista em Ensino e Aprendizagem de Lngua Inglesa (UEG). 2 Mestre em Lingustica Aplicada (UnB). 3 Especialista em Docncia Universitria (FAGO) 4 Mestre em Lingustica Aplicada (UnB). 5 Especialista em Educao Inclusiva (UEG). 6 Especialista em Literatura Brasileira e Orientao Educacional (UNIVERSO). 7 Mestre em Teoria Literria (UCG).

LNGUA ESTRANGEIRA

A escolha por gneros discursivos est embasada pelo fato de que estes representam pertinentemente as manifestaes comunicativas de mltiplas prticas sociais, haja vista os conhecimentos adquiridos com base no estudo dos gneros discursivos poderem levar os aprendizes a reetir sobre as relaes entre forma, sentido, fala e escrita, desenvolvendo consequentemente a habilidade leitora. Assim, poderemos contribuir para o engajamento discursivo dos aprendizes, engajamento esse que contribuir para a sua participao no contexto social e cultural em que est inserido atuando como cidado consciente de seus direitos e obrigaes. Outro aspecto que justica o trabalho com gneros discursivos est no fato do texto ser um ponto privilegiado de interao entres as demais disciplinas que compe o currculo escolar, ou seja, no espao textual as diferentes reas se entrelaam; podendo o professor, assim, trabalhar em sala de aula com ideias contemporneas e da sociedade onde vive de forma interdisciplinar. O trabalho com gneros discursivos no Ensino Fundamental (EJA) se tornar gradativamente mais complexo ao longo dos Semestres, apoiandose nos conhecimentos prvios dos estudantes, no reconhecimento da importncia de elementos verbais e no verbais que do sentido ao discurso oral e escrito, no reconhecimento da ideia central dos textos, na formulao de hipteses e no uso de estratgias na construo de signicados na lngua alvo. Para tanto, o professor (a) ter exibilidade para escolher textos orais e escritos para explorar o trabalho com tais gneros observando suas condies de trabalho e o contexto educativo em que estiver inserido. A partir das sugestes dos gneros discursivos apresentados na proposta, o professor ter exibilidade para escolher textos (orais e escritos) para explorar o trabalho com tais gneros. A seguir apresentamos temas signicativos para o pblico da EJA: cultura, diversidade, economia solidria, emprego, globalizao, juventude, meio ambiente, mulher, qualidade de vida, segurana e sade, tecnologia, tempo livre e consumo; sendo todos atrelados ao trabalho urbano, e rural, quando for o caso. Por m, esperamos que a proposta do trabalho com gneros discursivos seja compreendida como uma possibilidade de emancipao do sujeito, bem como uma alternativa para que a aprendizagem da Lngua Estrangeira lecionada nas unidades escolares seja, realmente, signicativa para os aprendizes nessa modalidade de ensino.

SEGUNDA ETAPA 1 SEMESTRE EIXOS NORTEADORES EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXOS TEMTICOS

Dilogos Bilhetes Cardpio Lista de compras Carto de identicao

COMPREENSO E PRODUO DE DIFERENTES GNEROS DISCURSIVOS EM LNGUA ESTRANGEIRA

LEITURA E PRODUO CULTURA LOCAL

Utilizar conhecimentos prvios para conceituar tipo de gneros textual e discursivo estudado Conhecer a funo e a nalidade dos gneros discursivos propostos Relacionar o gnero (nalidade do texto, pblico-alvo) e os recursos lingusticos e no lingusticos (guras, grcos, nmeros, etc.) Utilizados pelo autor Ler e localizar informaes gerais e especcas nos textos dos gneros discursivos Utilizar os recursos no verbais assim como palavras cognatas para auxiliar na leitura e compreenso das mensagens curtas dos diferentes gneros discursivos propostos Inferir o signicado de palavras desconhecidas com base nos recursos lingusticos e no lingusticas e nas estruturas e nas estruturas gramaticais j aprendidas Escutar e compreender as palavras estudadas do vocabulrio utilizado nas aulas Escutar e compreender perguntas simples Escutar e compreender pequenas frases adequadas s situaes de interaes comunicativas em sala de aula Retirar informaes gerais e especcas de textos orais e escritos Cumprimentar Fazer e responder a uma apresentao Desperdir-se Permitir e conceder em diferentes situaes de interao comunicativa como beber gua, sair da sala de aula, ir ao banheiro, etc. Produzir pequenos dilogos utilizando os cumprimentos, fazendo e respondendo apresentaes Escrever bilhetes numa situao real de uso com a nalidade de deixar recados breves Fazer lista de compras Elaborar cardpios de lanchonetes e restaurantes Ler e preencher cartes de identicaes contendo informaes como nome, prosso, nacionalidade, naturalidade, etc.

SEGUNDA ETAPA 2 SEMESTRE EIXOS NORTEADORES EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Utilizar conhecimentos prvios para conceituar tipo de gneros textual e discursivo estudado Conhecer a funo e a nalidade dos gneros discursivos propostos Relacionar o gnero (nalidade do texto, pblico-alvo) e os recursos lingusticos e no lingusticos (guras, grcos, nmeros, etc.) Utilizados pelo autor Ler e localizar informaes gerais e especcas nos textos dos gneros discursivos Utilizar os recursos no verbais assim como palavras cognatas para auxiliar na leitura e compreenso das mensagens curtas dos diferentes gneros discursivos propostos Inferir o signicado de palavras desconhecidas com base nos recursos lingusticos e no lingusticas e nas estruturas e nas estruturas gramaticais j aprendidas Escutar e compreender as palavras estudadas do vocabulrio utilizado nas aulas Escutar e compreender perguntas simples Escutar e compreender pequenas frases adequadas s situaes de interaes comunicativas em sala de aula Retirar informaes gerais e especcas de textos orais e escritos Utilizar expresses bsicas em conversas telefnicas Confeccionar rtulos para produtos nacionais, utilizando a lngua alvo Debater sobre o uso de bate-papos pela internet, seus benefcios e malefcios, e discernir linguagem coloquial de linguagem formal

CONTEDOS

EIXOS TEMTICOS

Conversas Telefnicas Bate-Papos Rtulos Carta Convite

COMPREENSO E PRODUO DE DIFERENTES GNEROS DISCURSIVOS EM LNGUA ESTRANGEIRA

LEITURA E PRODUO CULTURA LOCAL

SEGUNDA ETAPA 3 E 4 SEMESTRES EIXOS NORTEADORES EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXOS TEMTICOS

Panetos Anncios Receitas Manuais de instruo Charge Msicas Calendrios

COMPREENSO E PRODUO DE DIFERENTES GNEROS DISCURSIVOS EM LNGUA ESTRANGEIRA

LEITURA E PRODUO CULTURA LOCAL

Utilizar conhecimentos prvios para conceituar tipo de gneros textual e discursivo estudado Conhecer a funo e a nalidade dos gneros discursivos propostos Relacionar o gnero (nalidade do texto, pblico-alvo) e os recursos lingusticos e no lingusticos (guras, grcos, nmeros, etc.) utilizados pelo autor Ler e localizar informaes gerais e especcas nos textos dos gneros discursivos (skimming/scanning) Utilizar os recursos no verbais assim como palavras cognatas para auxiliar na leitura e compreenso das mensagens curtas dos diferentes gneros discursivos propostos Inferir o signicado de palavras desconhecidas com base nos recursos lingusticos e no lingusticas e nas estruturas e nas estruturas gramaticais j aprendidas Escutar e compreender as palavras estudadas do vocabulrio utilizado nas aulas Escutar e compreender perguntas simples Escutar e compreender pequenas frases adequadas s situaes de interaes comunicativas em sala de aula Retirar informaes gerais e especcas de textos orais e escritos Escrever um pequeno anncio de um produto Descrever uma receita tpica de sua regio (ingredientes e modo de preparo) Ler e interpretar manuais de instruo Reconhecer as situaes cotidianas expressadas por meio do humor e da stira de charges diversas Produzir charges na lngua alvo expressando situaes cotidianas utilizando recursos como a stira e o humor Elaborar calendrios na lngua alvo destacando feriados, fases da lua e dias festivos Ouvir diferentes canes na lngua alvo para posterior discusso sobre aspectos culturais e sociais abordadas em tais canes

SEGUNDA ETAPA 5 E 6 SEMESTRES EIXOS NORTEADORES EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXOS TEMTICOS

Entrevistas Formulrio Sinopse de telenovelas Comercial televisivo Provrbio Poemas Agenda

COMPREENSO E PRODUO DE DIFERENTES GNEROS DISCURSIVOS EM LNGUA ESTRANGEIRA

LEITURA E PRODUO CULTURA LOCAL

Utilizar conhecimentos prvios para conceituar tipo de gneros textual e discursivo estudado Conhecer a funo e a nalidade dos gneros discursivos propostos Relacionar o gnero (nalidade do texto, pblico-alvo) e os recursos lingusticos e no lingusticos (guras, grcos, nmeros, etc.) Utilizados pelo autor Ler e localizar informaes gerais e especcas nos textos dos gneros discursivos Utilizar os recursos no verbais assim como palavras cognatas para auxiliar na leitura e compreenso das mensagens curtas dos diferentes gneros discursivos propostos Inferir o signicado de palavras desconhecidas com base nos recursos lingusticos e no lingusticas e nas estruturas e nas estruturas gramaticais j aprendidas Escutar e compreender as palavras estudadas do vocabulrio utilizado nas aulas Escutar e compreender perguntas simples Escutar e compreender pequenas frases adequadas s situaes de interaes comunicativas em sala de aula Retirar informaes gerais e especcas de textos orais e escritos Escutar uma entrevista e compreender o sentido geral da mesma Preencher formulrios para se candidatar vaga de emprego, contendo informaes como nome, endereo, telefone, prosso, nacionalidade, naturalidade Assistir a comerciais televisivos em lngua alvo e abstrair o sentido geral dos mesmos, atentando-se para mmicas, gestos, etc. Ler e interpretar sinopses de telenovelas Recitar provrbios em lngua estrangeira que tenham uma verso correspondente em lngua materna Elaborar uma agenda pessoal para anotar eventos, entrega de trabalhos escolares, telefones, e-mails, etc. Recitar pequenos poemas na lngua alvo observando a entonao e o ritmo dos mesmos

LNGUA ESTRANGEIRA

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BAKHTIN, Mikhail (V . N. Volochinov). Marxismo e losoa da linguagem. Trad. Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira, So Paulo: Hucitec, 1990. ______. Esttica da Criao Verbal. SP: Martins Fontes, 1992, p. 261-306. DIONSIO, A.P., MACHADO, A.R., BEZERRA, M.A. (Orgs.). Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. GOIS. Lnguas estrangeiras e o ensino dos gneros discursivos: referenciais para um trabalho com foco na funo social da linguagem. In: Reorientao Curricular do 1 ao 9 ano. Currculo em Debate. Caderno 5. Expectativas de aprendizagem convite reexo e ao. Secretaria de Estado da Educao. Goinia, 2006. _______. Reexes sobre o Ensino de Lngua Estrangeira no Estado de Gois. In: Reorientao Curricular do 6 ao 9 ano. Currculo em Debate. Caderno 3. Currculos e prticas culturais. As reas do conhecimento. Secretaria de Estado da Educao. Goinia, 2006. MARINHO, Amrica dos Anjos e FAUSTINONI, Zoraide. Concepo de linguagem. mimeo. 2004. PAIVA, M.G.G. de. Os desaos do ensinar a ler e a escrever em lngua estrangeira. In: Ler e escrever: compromisso de todas as reas. 6 ed. Porto Alegre: UFRGS, 2004. PEREIRA, A. L. e PEREZ, A. Ingls Instrumental (ESP). Estratgias de leitura em lngua inglesa. In: IIII etapa de capacitao de professores de ingls. Goinia: Secretaria de Estado da Educao, 2002. ROJO, Roxane. (org.) A prtica de linguagem na sala de aula: praticando os PCNs. So Paulo: EDUC; Campinas: Mercado das letras, 2000. SCHENEWLY, B. & DOLZ, Joaquim e col. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das letras, 2004. SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica, 1985.

LNGUA PORTUGUESA

LNGUA PORTUGUESA

MATRIZ CURRICULAR DE LNGUA PORTUGUESA DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA


Arivaldo Alves Vila Real1 Arminda Maria de Freitas Santos2 Carla Vieira de Freitas3 Dbora Cunha Freire4 Hrica de Souza Nascimento Meyer5 Kssia Miguel6 Marilda de Oliveira Rodovalho7 Marlene Carlos Pereira8 Rosely Aparecida Wanderley Arajo9

trabalho com a Educao de Jovens e Adultos - EJA - pressupe uma anlise diferenciada; considerando as peculiaridades de sua organizao. Para tanto, necessria uma seleo apropriada dos gneros indicados adequando-os de modo claro, objetivo e ecaz para o jovem e adulto. necessrio possibilitar o desenvolvimento das expectativas de aprendizagem por meio de gneros textuais que visem ampliar a capacidade de participao social do jovem e adulto no exerccio da cidadania, o que se constitui pela prtica da linguagem. Pensar no estudo da lngua(gem) perceber a sua trama para oportunizar amplo uso das modalidades oral e escrita das produes de textos falados e escritos. Esse estudo, alm dessa dimenso, mais voltada para as prticas sociais do uso da linguagem envolve tambm a reexo acerca do seu funcionamento, isto , dos seus recursos de estilo e de sentido. Essa prtica da oralidade e, posteriormente, da escrita, usada para alm do cotidiano, anima a vontade de explicar, criticar e contemplar a realidade. Neste propsito, importante abordar uma experincia real/concreta dos estudantes que se aplica a uma elaborao contnua de textos. A matriz curricular de Lngua Portuguesa na Educao de Jovens e Adultos tem o texto como unidade de ensino e o estudo dos gneros textuais como uma prtica social que se d na interao com o outro. Portanto, estabelecem a cumplicidade entre eles e a palavra; reduzam as experincias de trauma com seus processos de aprendizagem, da leitura

1 Especialista em Lngua Portuguesa, Gestor de Currculo - SEDUC/GO 2 Especialista em Planejamento Educacional, Gestora de Currculo - SEDUC/GO 3 Especialista em Gesto Empresarial e Negcios, Gestora de Currculo - SEDUC/GO 4 Especialista em Mtodos e Tcnicas de Ensino, Gestora de Currculo - SEDUC/GO 5 Especialista em lngua Portuguesa, Gestora de Currculo - SEDUC/GO 6 Especialista em Docncia do Ensino Superior, Gestora de Currculo - SEDUC/GO 7 Mestre em Estudos Lingsticos, Gestora de Currculo - SEDUC/GO 8 Especialista em Projetos Scio-Ambientais e Culturais, Gestora de Currculo - SEDUC/GO 9 Especialista em Lngua Portuguesa, Gestora de Currculo - SEDUC/GO

LNGUA PORTUGUESA

e da produo textual; incorporem uma viso diferente para continuar motivados a compreender o discurso do outro; interpretem pontos de vista; assimilem, critiquem e ampliem a sua viso de mundo. A perspectiva de trabalho com a lngua(gem) deve promover o debate e a interlocuo, e no reforar, o estigma do jovem ou do adulto em funo dos traos que marcam sua fala. Os gneros textuais so unidades tridicas relativamente estveis, ou seja, passveis de serem divididas para m de anlise em unidade composicional, unidade temtica e estilo, disponveis num inventrio de textos, intertextos, criados historicamente pela prtica social, com coerncia nos mais variados ambientes discursivos. Nesse patamar, o processo de ensino e aprendizagem, coloca-se numa ampliao do domnio ativo do discurso nas diversas situaes comunicativas, sobretudo, nas instncias pblicas de uso da linguagem, de modo a possibilitar sua insero reexiva no mundo da escrita. fato notrio no ensino da lngua na perspectiva de gneros textuais que sua funo primordial permitir ao professor efetivar uma progresso curricular, e o trabalho nos agrupamentos/tipos textuais: narrativos/literrios, argumentativos, expositivos, descritivos e injuntivos (sendo alguns Semestres com predominncia em alguns tipos e no tendo outros contemplados). Assim, importante: observar gradao dos mesmos; superar defasagens de conhecimentos do estudante; fortalecer suas competncias e habilidades leitoras e escritoras, assim, aperfeioando seu processo de leitura e escrita. A seguir, apresentam-se os agrupamentos considerados essenciais a cada Semestre:

PRIMEIRA ETAPA 1 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Declamar poemas conhecidos, clssicos, populares brasileiros e africanos Ouvir atentamente poemas, inferindo signicados Comunicar-se com clareza fazendo-se entender Expressar oralmente as ideias, ouvir com ateno e respeito o ponto de vista dos colegas e demais pessoas Dialogar sobre temas alternando momentos de escuta e fala Apropriar-se progressivamente de novas palavras, ampliando o seu vocabulrio Participar, de dilogos/debates ou outras situaes que envolvam o uso da linguagem oral Expor experincias, sentimentos e ideias de maneira clara e ordenada

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

FALA/ESCUTA

Declamao de poemas Participao em atividades, envolvendo expresses e movimentos corporais Exposio oral de ideias com entonao adequadas Participao em dilogo e debate respeitando o ponto de vista do colega e demais pessoas

LEITURA

Leitura de textos: Narrativos e literrios poemas e romances (clssicos, populares, brasileiros e africanos), utilizando as estratgias de leitura: Formao de hipteses (antecipao e inferncias); Vericao de hipteses (seleo e checagem).

Identicar em um texto as marcas de oralidade Perceber que a pontuao um recurso utilizado pelo autor para orientar o entendimento do leitor Ler com uncia e autonomia construindo signicado e inferindo informaes implcitas Ler poesias e romances identicando seus elementos Ler poesias e romances de autores goianos/nacionais/africanos Identicar as caractersticas de um poema e romance Reconhecer personagens principais em um romance

PRIMEIRA ETAPA 1 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Produzir frases com ideias lgicas e claras. Produzir pequenos textos, numa situao real de uso considerando sua nalidade e os possveis leitores. Produzir frases/textos/poemas a partir de gravuras ou tema. Produzir diferentes textos informativos (bilhetes, cartas, carto postal). Escrever textos observando a sequncia lgica de gravuras atribuindo um ttulo.

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

ESCRITA

Escrita de frase, pequenos textos e poemas, observando a sequncia lgica das ideias e estrutura. Produo de resumos de romances lidos. Escrita de textos informativos (bilhetes, cartas, carto postal).

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

Anlise e reexo sobre o uso dos sinais de pontuao (ponto nal, vrgula, dois pontos, aspas, reticncias, travesso, etc.). Variaes lingusticas. Anlise e reexo sobre o uso: Letra maiscula, Som nasal, Utilizao do m e n nas palavras.

Analisar e reetir sobre o uso dos sinais de pontuao (ponto nal, vrgula, dois pontos, aspas, reticncias, travesso, etc.). Reconhecer as variaes lingusticas Reconhecer as variaes fonticas das palavras e a necessidade de acentu-las. Analisar e reetir sobre o uso de letra maiscula no incio de frase e nomes prprios. Identicar o uso adequado dos sinais de pontuaes e acentuaes.

PRIMEIRA ETAPA 2 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

FALA/ESCUTA

Expresso oral de experincias, sentimentos de maneira clara e ordenada. Participao em debates utilizando a rplica e a trplica. Escuta de textos orais mediados pela TV, rdio e telefone, realizando inferncias.

Utilizar linguagem adequada, considerando o ouvinte. Adequar a fala, utilizando diferentes registros, de acordo com a situao de uso. Ouvir com ateno. Respeitar e acolher opinies alheias. Expor experincias, sentimentos e ideias de maneira clara e ordenada. Intervir sem sair do assunto tratado. Produzir textos orais expressando opinies, sentimentos e experincias. Debater utilizando a rplica e a trplica. Interagir oralmente na escola de forma clara e ecaz. Escutar textos orais mediados pela TV, rdio e telefone, inferindo sobre os elementos de intencionalidade implcita (humor, sentido gurado, etc.).

Leitura de textos narrativos, informativos, jornalsticos (contos, poemas, parlendas, reportagens, anncios, piadas, trava-lnguas, etc., utilizando as estratgias de leitura: Antecipao Inferncia Localizao, etc. Conhecimentos das letras do alfabeto.

LEITURA

Identicar tema do texto. Reconhecer alguns gneros de leitura: contos, poemas e parlendas. Localizar informaes explcitas em textos narrativos. Inferir sobre o sentido das palavras de acordo com o contexto. Reconhecer as diferenas entre narrador e personagem em textos narrativos. Ler silenciosamente. Reconhecer alguns tipos de textos: reportagens, anncios, lendas e piadas. Localizar informaes explcitas/implcitas em textos poticos. Reconhecer em texto narrativo a relao de causa e conseqncia em aes de personagens. Identicar diferentes estruturas de textos. Localizar informaes explicita e implcitas em textos jornalsticos. Ler em voz alta, de acordo com as vrias estratgias propostas: com a classe toda, em pequenos grupos e individualmente. Identicar a funo dos sinais de pontuao na produo de sentidos.

PRIMEIRA ETAPA 2 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Produo de textos expressando opinies, considerando as caractersticas especcas dos gneros e suas nalidades. Revisar os prprios textos. Reconhecer semelhanas e diferenas entre linguagem oral e escrita. Ordenar palavras com iniciais iguais e diferentes Reconhecer as diferenas entre a linguagem verbal e no-verbal. Produzir textos de acordo com as caractersticas estudadas. Produzir textos narrativos utilizando, corretamente, travesso, dois pontos e ponto-nal. Produzir parafrases. Reescrever textos lidos ou ouvidos. Produzir textos considerando algumas condies de produo: tipos de texto e nalidade. Produzir textos a partir de um trecho dado. Reescrever textos individualmente ou em grupos. Posicionar-se frente ao texto justicando suas opinies. Produzir textos considerando caractersticas especicas dos gneros. Revisar os prprios textos.

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

Anlise e reexo sobre o uso: Sinais de pontuao. Utilizao: (m e n), (r e rr), (am e o), (g e gu), (x e ch), (s e z).

FALA/ESCUTA

Compreender a segmentao da escrita. Escrever palavras empregando r e rr. Produzir textos narrativos utilizando, corretamente, travesso, dois pontos e ponto nal. Escrever, corretamente, palavras empregando m e n. Utilizar corretamente AM e ao. Produzir textos usando sinais de pontuao substituindo que , a, ento, e, da. Utilizar o dicionrio. Utilizar, corretamente, pronomes pessoais (ele/s), (ela/s) substituindo os substantivos. Escrever palavras empregando g, gu. Utilizar na produo de textos a concordncia nominal e verbal. Escrever palavras empregando x/ch, s/z.

PRIMEIRA ETAPA 3 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Expressar oralmente as ideais, ouvir com ateno e respeito ao ponto de vista dos colegas. Participar de dilogos e debates.

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Exposio oral de ideias com entonao adequada. Respeito ao ponto de vista dos colegas. Participao em dilogos e debates.

FALA/ESCUTA

Leitura de textos variados: narrativos e literrios brasileiros e africanos; textos no-verbais; textos publicitrios. Leitura de textos instrucionais, histrias em quadrinhos, utilizando as estratgias de leitura.

Produo de textos variados observando dilogo, discurso direto e indireto, concordncia verbal e nominal com base nos textos discutidos.

Escrita

LEITURA

Identicar informaes importantes para a compreenso dos textos lidos. Desenvolver habilidades de leitura com diferentes objetivos, entretenimento, consulta, busca de informaes. Inferir informaes no-verbais (gravuras, charges, telas, textos publicitrio).

Produzir texto de acordo com o tema proposto, com coeso e coerncia. Utilizar, corretamente, a pontuao na produo de textos. Produzir textos com base em fotograas, imagens e gravuras. Produzir textos com base nos temas discutidos. Produzir textos utilizando concordncia nominal e verbal. Produzir texto com sequncia cronolgica dos fatos (narrativo). Produzir textos narrativos com encadeamento de fatos na sequncia cronolgica. Produzir textos empregando corretamente os sinais de pontuao. Produzir textos com o emprego correto de concordncia nominal e verbal. Produzir texto grafando, corretamente, as palavras.

Anlise e reexo sobre a lngua

Anlise e reexo sobre coeso e coerncia textual. Anlise e reexo sobre o emprego de concordncia nominal e verbal. Anlise e reexo sobre o us o: Da pontuao; Flexes verbais; Frase, perodo e pargrafo.

PRIMEIRA ETAPA - 4 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Perceber os elementos intencionais do texto: humor, ironia, tom catastrco, inexo de voz. Relatar histrias e causos de passeios e brincadeiras. Identicar elementos no-verbais (gestos, expresses faciais), mudanas no tom de voz. Empregar linguagem com maior nvel de formalidade quando a situao social assim o exigir. Argumentar sobre assuntos polmicos. Manter o ponto-de-vista coerente ao longo de um debate ou apresentao. Formular e responder perguntas e se manifestar, alm de acolher opinies. Relatar experincias de vida e memrias.

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Leitura de textos variados: narrativos, poticos, informativos, textos de opinio, carta ao leitor, histrias em quadrinhos, textos publicitrios, instrucionais, etc., utilizando as estratgias de leitura. Leitura e anlise de textos considerando: tema, caracterstica do gnero, organizao das ideias, suporte e nalidade.

LEITURA

FALA/ESCUTA

Relato de histrias e causos. Reproduo e dramatizao de histrias ouvidas e lidas. Emprego da linguagem com maior nvel de formalidade. Argumentao sobre assuntos polmicos.

Ler em voz alta, com uncia, diferentes gneros de textos. Identicar informaes explcitas e implcitas para a compreenso de textos (narrativo: contos, crnicas, fabulas e anedotas). Utilizar informaes oferecidas por um glossrio e verbete de dicionrio. Identicar a unidade temtica do texto (narrativos, poemas, reportagens, textos informativos). Comparar textos, considerando: tema, caractersticas textuais de gnero, organizao das ideias, suporte e nalidade. Relacionar as caractersticas textuais do gnero s caractersticas grcas e os indicadores de suporte. Interpretar texto inferindo ideias implcita. Identicar os elementos coesivos e as expresses que marcam temporalidade e causalidade em textos. Identicar o efeito de sentido produzido pelo uso de recurso como rima, aliterao, assonncia e onomatopia. Identicar informaes implcitas e explicitas para a compreenso de textos (poemas, textos jornalsticos, informativos e publicitrios) Identicar os elementos constitutivos de texto de opinio e carta ao leitor.

PRIMEIRA ETAPA - 4 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

ESCRITA

Produo de textos de acordo com a modalidade solicitada, utilizando adequadamente os mecanismos de coeso por meio de artigos, pronomes, adjetivos, conjunes e sinnimos. Reescrita coletiva e individual de textos variados.

Atender modalidade de texto solicitado na proposta de produo, considerando: o leitor e a nalidade do texto, e, as caractersticas do gnero jornalstico (notcia). Relacionar, coerentemente, texto verbal e imagem (texto jornalstico noticia) Atribuir ttulos ao texto, com criatividade. Manter a segmentao do texto em frases e pargrafos, utilizando, os recursos de pontuao de nal de frases e no interior de frases (letras maisculas, ponto-nal, exclamao, interrogao, vrgula, dois-pontos. Reticncias). Utilizar recursos lingusticos prprios do texto jornalstico com: tempo verbal 3 pessoa, linguagem objetiva e uso de aspas para marcar discurso direto. Produzir textos estabelecendo relaes de causa e consequncia, em textos verbais e no-verbais de diferentes gneros. Atender modalidade de texto solicitado na proposta de produo, considerando a nalidade do texto e as caractersticas do gnero (narrativo). Manter a coerncia textual na continuidade temtica e de sentido geral de texto. Revisar o prprio texto.

ANLISE E REFLEXO DA LNGUA

Anlise e reexo sobre o uso: Sinais de pontuao; Acentuao grca; Recursos lingsticos; Concordncia verbal e nominal.

Utilizar letra maiscula no inicio de frase, nomes prprios e de ttulos. Utilizar, a separao de slaba no nal da linha. Utilizar, os mecanismos de coeso por meio de artigos, pronomes, advrbios, conjunes e sinnimos. Manter a coerncia textual na continuidade temtica do texto. Segmentar o texto em frases e pargrafos, utilizando adequadamente os recursos de pontuao de nal de frases e no interior de frases (letras maiscula, ponto-nal, exclamao, interrogao, virgula, dois-pontos, reticncias). Empregar corretamente: s//ss/x/ch/j/g. Utilizar adequadamente a acentuao grca, obedecendo s diferenas de timbre (aberto/fechado) e de tonicidade (oxtonas, proparoxtonas e paroxtonas terminadas em l, x, r, us, um, uns, ao (s), (s), i (s) e em ditongos, seguida ou no de (s). Obedecer s regras da norma-padro de concordncia verbal (sujeito/predicado) e concordncia nominal.

TIPOS TEXTUAIS

I SEMESTRE

II SEMESTRE

III SEMESTRE

IV SEMESTRE

V SEMESTRE

VI SEMESTRE

Textos Narrativos/ Literrios

Histrias de Tradio Oral: Contos Populares Crnica

Contos Quadrinhos: Charges

Romance Poesia

Poesia

Argumentativos

De imprensa: Carta do Leitor Artigo de Opinio

Correspondncia: Ofcio Publicitrios: Propaganda

Editorial

Expositivos

Escolares: Resenhas

Descritivos

De imprensa: Manchetes Notcias

Texto de imprensa: Cartas de solicitao

Correspondncia: Faturas e Boletos

Injuntivos

Correspondncia: Bilhetes, Cartas Familiares, Correspondncia Digital: e-mail/MSN/ Blog/Torpedos

Correspondncia: Requerimento/ Relatrios

Correspondncia: Formulrios Cadastros

SEGUNDA ETAPA 1 SEMESTRE

LEITURA

Ouvir declamaes de poemas africanos. Declamar e ouvir poemas de autores africanos. Leitura de contos populares utilizando estratgias de leitura e interpretao de textos

FALA/ ESCUTA

I TEXTOS NARRATIVOS: HISTRIA DE TRADIO ORAL CONTOS POPULARES EIXO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEDOS TEMTICO Contao e escuta de histrias de Utilizar a linguagem na escuta e produes de textos orais; tradio oral Responder a diferentes propsitos comunicativos e expressivos; Escuta e produo oral de contos Observar a temporalidade e o encadeamento dos fatos nas histrias de tradio oral ouvida ou lida; populares Estabelecer a comunicao contador/ouvinte: as expresses oral/visual/facial e corporal.

Produo de contos populares considerando o leitor, a nalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas dos gneros; Elementos da narrativa (foco narrativo, personagem, tempo, espao, enredo, conito, clmax, desfecho);

Escrita

Ler com uncia e autonomia, construindo signicados, inferindo informaes implcitas e identicando os elementos da narrativa e do conto; Desenvolver o senso crtico, por meio de leituras que retratam as prticas sociais e culturais da regio ou do estado e africanos. Produzir textos numa situao real de uso considerando sua nalidade, os possveis leitores, os elementos e a caracterstica dos gneros; Produzir narrativas de tradio oral, com base em histrias ouvidas e lidas, observando a sequncia cronolgica dos fatos.

Variaes Lingsticas; Reescrita de textos (coletiva e individual); Anlise e reexo sobre o uso da pontuao; Anlise e reexo sobre o emprego dos discursos direto e indireto; Anlise e reexo sobre o emprego dos adjetivos e locues adjetivas utilizadas na caracterizao das personagens e dos espaos.

Anlise e reexo sobre o uso da lngua

Analisar os diferentes nveis de linguagem (coloquial, culta, regionalismo, jargo e gria) nos textos que usam a variao lingstica com recurso de estilo; Realizar a re-escrita de textos, desenvolvendo a capacidade de autocorreo; Revisar e re-escrever o texto, melhorando seus aspectos discursivos e gramaticais, assegurando clareza, coerncia e coeso; Reconhecer o valor expressivo da pontuao especca dos gneros em estudo; Analisar o emprego dos discursos direto e indireto nos textos narrativos, com base no emprego de adjetivos e locues adjetivas.

SEGUNDA ETAPA 1 SEMESTRE

CONTEDOS

FALA/ ESCUTA

Declamaes e leituras expressivas de poemas; Dilogo sobre poemas de cordel Escuta orientada de poemas e canes.

2 LITERRIOS: POESIAS: POEMAS/ POEMAS DE CORDEL - CANES EIXO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM TEMTICO Apresentar textos poticos, por meio de declamaes, leituras expressivas, jograis, saraus etc.; Ouvir declamaes de poemas; Dialogar sobre a origem e nalidade dos poemas de cordel.

Valorizar a leitura literria africana como fonte de entretenimento Leitura com uncia e autonomia, construindo signicados e inferindo informaes implcitas nos poemas africanos. Leitura de poesias e canes utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos; Formulao de hipteses (antecipao e inferncia); Vericao de hipteses (seleo e checagem)

LEITURA

Valorizar a leitura literria como fonte de entretenimento e prazer; Construir critrios para selecionar leituras e desenvolver padres de gosto pessoal; Ler com uncia e autonomia, construindo signicados e inferindo informaes implcitas nos poemas africanos, de Cordel e canes. Identicar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo; Identicar na comparao de poemas de um mesmo autor as caractersticas de sua obra; Conhecer/ler poemas de cordel, identicando os elementos que os caracterizam; Reconhecer a relao existente entre poesia e a msica, percebendo os efeitos de sentido da letra e da melodia nas canes ouvidas

SEGUNDA ETAPA 1 SEMESTRE

2 LITERRIOS: POESIAS: POEMAS/ POEMAS DE CORDEL - CANES EIXO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEDOS TEMTICO Produo de poesias e canes Produzir textos numa situao real de uso, considerando sua nalidade, os possveis leitores, os elementos e as considerando o leitor, a nalicaractersticas prprias dos gneros; dade, os espaos de circulao, os Produzir acrsticos, parfrases, poemas de cordel e africanos que retratem as prticas sociais e culturais da sua elementos e as caractersticas dos regio. gneros. Produo de poemas externando emoes e sentimentos por meio de recursos expressivos de linguagem potica da cultura africana. Estruturao de recursos expressivos do texto potico (verso, estrofe, rima, ritmo, musicalidade e guras de linguagem). Analisar as variaes de signicado e estilo em funo da seleo vocabular: utilizao de substantivos, adjetivos e advrbios em diferentes situaes e posies nos textos poticos de cordel, africanos e canes. Reconhecer os recursos de estilo presentes nos textos poticos, de cordel, africanos e nas canes (rima, ritmo, musicalidade, aliterao, repetio, metfora, comparao); Perceber efeitos de sentido nas repeties intencionais de versos, palavras, expresses e fonemas, nos textos poticos; Analisar os efeitos de sentido do conjunto letra-melodia nas canes ouvidas e produzidas

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA.

Anlise e reexo sobre as variaes de signicado e estilo em funo da seleo vocabular: utilizao de substantivos, adjetivos e advrbios em diferentes situaes e posies nos textos poticos de cordel, africanos e canes. Anlise e reexo sobre recursos e estilo no texto potico.

ESCRITA

SEGUNDA ETAPA 1 SEMESTRE 1 DE IMPRENSA EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM


Posicionar-se, oralmente, de forma crtica, diante da importncia atribuda por um jornal a determinadas matrias; Dialogar sobre o tom de convencimento nos textos jornalsticos; Avaliar criticamente a objetividade e credibilidade de um jornal.

II TEXTOS DESCRITIVOS

MANCHETE

NOTCIAS

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Dilogos/discusses sobre intencionalidades implcitas nas manchetes e notcias; Apresentao de manchetes e notcias de jornais por meio de jornal falado.

Fala/Escuta

Leitura de manchetes e notcias utilizando as estratgias de leitura como mecanismo de interpretao dos textos: Formulao de hipteses (antecipao e inferncia) Vericao de hipteses (seleo e checagem).

ESCRITA

Leitura

Ler com uncia e autonomia, construindo signicados, inferindo informaes implcitas; Familiarizar-se com a linguagem jornalstica; Identicar a ideologia do jornal com base nas manchetes e notcias; Relacionar o texto da notcia respectiva manchete e notcia; Perceber a intencionalidade implcita nos textos jornalsticos.

Produzir manchetes e notcias numa situao real de uso, considerando sua nalidade, os possveis leitores, as caractersticas e elementos prprios dos gneros. Elaborar/criar a primeira pgina de um jornal. Elaborar manchetes e subttulos para notcias. Produzir notcias para manchetes, observando a organizao do texto, a clareza, a preciso e a objetividade. Identicar o lead da notcia.

Produo de manchetes e notcias considerando o leitor, a nalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas dos gneros. Organizao da primeira pgina de um jornal; Elaborao da manchete do texto notcia, e o lead. Comparao das diferentes possibilidades da estruturao de frases e perodos; Anlise e reexo sobre os elementos articuladores (preposies, conjunes, pronomes, advrbios,...) nos textos jornalsticos.

ANLISE E REFLEXO

SOBRE A LNGUA

Comparar as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos nas notcias lidas e produzidas; Analisar e reetir sobre o emprego de preposies, conjunes, pronomes e advrbios como elementos articuladores nos textos jornalsticos

SEGUNDA ETAPA 1 SEMESTRE CORRESPONDNCIA DIGITAIS: E-MAIL/MSN/BLOG/TORPEDOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM


Dialogar sobre a estrutura e a linguagem utilizada nos diversos textos de correspondncia em estudos. Discutir a importncia do uso dos gneros digitais e-mail/MSN/Blog/Torpedos nas prticas interacionais da sociedade contempornea. Ler com uncia e autonomia, construindo signicados e inferindo informaes implcitas; Identicar os elementos do bilhete da carta familiar; Reconhecer os recursos utilizados na congurao de mensagens digitais como e-mail/ MSN/Blog/Torpedos. Distinguir os gneros de correspondncia em estudo, com base na estrutura, destinatrio, nalidade e espaos de circulao.

III TEXTOS INJUNTIVOS

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Leitura de bilhetes, cartas familiares e correspondncias digitais utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos: Formulao de hipteses (antecipao e inferncia); Vericao de hipteses (seleo e checagem.

Leitura

Fala/Escuta

Dilogo sobre a estrutura e a linguagem dos diferentes textos de correspondncia em estudo.

Produo de bilhetes, cartas familiares e correspondncias digitais considerando o destinatrio, a nalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas dos gneros; Congurao de bilhetes, cartas familiares e correspondncias digitais; Utilizao dos elementos indispensveis do gnero.

ESCRITA

Produzir bilhetes e cartas familiares numa situao real de uso, observando os elementos prprios dos gneros; Manusear o computador para criar endereos eletrnicos; Utilizar celular e computador para produzir e enviar mensagens digitais; Corresponder-se com outras pessoas para ampliar o crculo de amigos, troca de ideias, informaes e experincias sobre prticas culturais de sua regio.

ANLISE E RE-

FLEXO SOBRE A

LNGUA

Anlise e reexo sobre o uso dos pronomes pessoais nos textos de correspondncia; Anlise e reexo sobre o valor do vocativo; Anlise e reexo sobre o uso da linguagem nos textos digitais.

Analisar as formas de expresso utilizadas entre os interlocutores, e as nalidades dos textos de correspondncia, pelos quais se comunicam; Reetir sobre o uso da linguagem digital mais informal, livre, rpida, objetiva e de recursos como smbolos , grias, emotions, winks, animaes, fontes e cores, redues vocabulares, siglas, etc.; Reetir sobre o uso de pronomes pessoais e vocativos nos textos de correspondncia; Analisar e reetir sobre a comunicao extremamente dialgica dos textos digitais

SEGUNDA ETAPA 2 SEMESTRE I QUADRINHOS: EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM


Dialogar e discutir sobre as diferenas entre charges; Dialogar sobre os recursos lingsticos (linguagem gurada, grias, interjeies, onomatopias), grcos e visuais (smbolos, bales, ilustrues etc) utilizados em charges; Dialogar sobre os efeitos do humor presentes nas charges.

1. CHARGE

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Fala/ Escuta

Dialogo sobre os efeitos de sentido e humor e o uso de elementos no verbais presentes nas charges

Leitura de charges, utilizando estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos. Formulao de hiptese (antecipao e inferncia); Vericao de hipteses (seleo e checagem);

Produo de charge

Leitura

Conhecer os elementos que compem a charge; Compreender a linguagens verbal e no verbal nas charges; Identicar os efeitos de sentido e humor decorrentes do uso da gria e ironia; Identicar ambigidade de palavras ou expresses dos quadrinhos.

Produzir charge utilizando os elementos que compem o gnero;

ESCRITA

ANLISE E REFLEXO

Anlise e reexo sobre o emprego correto da pontuao; Anlise e reexo sobre emprego das palavras, porqu, onde e aonde; Anlise e reexo sobre linguagem gurada.

SOBRE A LNGUA

Estudar a pontuao empregada na construo da charge; Analisar e estudar sobre o emprego das palavras onde e aonde; Analisar e estudar sobre o emprego da palavra porqu na construo da charge; Analisar o efeito de humor decorrente do uso de grias, onomatopias e interjeies.

SEGUNDA ETAPA 2 SEMESTRE 1. CARTAS DE SOLICITAO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM


Dialogar sobre a estrutura dos textos de correspondncia em estudo; Discutir sobre a intencionalidade do gnero em estudo.

II TEXTOS DESCRITIVOS

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Leitura de cartas de solicitao e abaixo-assinados.

Fala/ Escuta

Dilogo sobre as diferenas entre os textos de correspondncia em estudo

Identicar a nalidade dos textos de correspondncia em estudo; Adequar os gneros de correspondncias em estudo a uma determinada situao de comunicao real ou ctcio.

Leitura

ESCRITA

Produzir cartas de solicitao e abaixo-assinados considerando o destinatrio, a nalidade e as caractersticas do gnero. Reetir sobre o uso de pronomes de tratamento e vocativo nos textos de correspondncia; Reetir sobre a linguagem utilizada no gnero em estudo mais elaborada, tcnica marcada pela conciso, clareza e objetividade; Analisar e reetir sobre o emprego dos pronomes relativos, conjunes como elementos de coeso no gnero em estudo.

Produo de cartas de solicitao e abaixo-assinados considerando o destinatrio, a nalidade e as caractersticas do gnero Anlise e reexo sobre o valor dos pronomes de tratamento; Anlise e reexo sobre o valor da estruturao de frases e perodos; Anlise e reexo sobre o emprego de pronomes relativos e conjunes como elementos articuladores nos textos.

ANLISE E REFLEXO

SOBRE A LNGUA

SEGUNDA ETAPA 2 SEMESTRE 1. CONTOS

III TEXTO NARRATIVO/LITERRIOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM


Ouvir contos narrados por escritores africanos. Partilhar com colegas as percepes de leitura de contos ouvidos, a partir da viso de africanidade do grupo de jovens e adultos. Recontar e dramatizar contos utilizando autonomamente, as estratgias de interao com textos narrativos, como o ritmo,a entonao, as pausas, os efeitos de humor etc. Perceber a intencionalidade nos gneros literrios, tendo em vista, tambm os autores africanos; Valorizar a leitura literria como fonte de entretenimento e prazer; Ler contos identicando os elementos textuais; Ler e valorizar contos africanos, identicando seus elementos textuais. Construir critrios para selecionar leituras e desenvolver padres de gosto pessoal

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Leitura de contos utilizando estratgias de leitura (antecipao e inferncia). Leitura orientada de contos literrios. Leitura e valorizao de contos africanos, identicando seus elementos textuais. Construir critrios, dentro das obras literrias africanas, para seleo de leituras e padres de gosto pessoal. Apreciao, interpretao e socializao das leituras de contos africanos com os colegas.

Leitura

Fala/Escuta

Narraes expressivas de contos Escuta orientada de contos literrios

ESCRITA

Produzir contos numa situao real de uso considerando sua nalidade, os possveis leitores, os elementos e as caractersticas do gnero. Apreciar, interpretar e socializar as leituras de contos africanos com os colegas. Analisar a pontuao empregada na elaborao do conto; Analisar o emprego dos discursos direto indireto e indireto livre distinguindo as falas do narrador e das personagens; Reetir sobre o uso de advrbios e locues adverbiais para marcar o tempo e o espao nos gneros em estudo. Analisar o valor das exes verbais empregadas nos contos; Reetir sobre as guras de linguagem presentes nos contos que expressam a cultura local

Produo de um conto. Percepo da intencionalidade implcita nos gneros literrios, tendo em vista, tambm, os autores africanos. Anlise e reexo sobre o emprego correto da pontuao; Anlise e reexo sobre o uso de advrbios na produo do texto na modalidade conto; Anlise e reexo sobre o valor da estruturao de frases e perodos nos contos.

ANLISE E REFLEXO

SOBRE A LNGUA

SEGUNDA ETAPA 3 SEMESTRE

I TEXTO NARRATIVO / LITERRIO: 1. LITERRIOS 2. CRNICAS EIXO CONTEDOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM TEMTICO Conhecimento de crnicas de Conhecer crnica de autores clssicos regional, nacional e africana; autores (clssico-regional/nacio Ouvir crnicas narradas pelo professor (a) e colegas. nal / africanos). Contar histrias: narrar crnicas, sem perder o o condutor da narrao e utilizando, autonomamente, as estrat Contao de histrias: narrar gias de interao com textos narrativos, como: o ritmo, a entonao, as pausa, os efeitos de humor etc. crnicas de autores clssico-re Resumir, oralmente, crnicas lidas ou ouvidas (clssico-regional /nacional/ africanas). gional / nacional / africanos Comentar e discutir crnicas, com orientao do professor (a). Escuta orientada de poemas Partilhar com colegas as percepes de leitura de crnicas. regional / nacional / africanos. Perceber as formas particulares do oral / falar cotidiano presente nas crnicas (clssico-nacional/regional / africa Conhecimento da cultura local nas). por meio de aspectos culturais e elementos lingsticos presentes em crnicas regional / nacional / africanos. Ler com uncia e autonomia, construindo signicados e inferindo informaes implcitas de crnicas clssico-nacional/regional / africanas. Identicar os elementos textuais que caracterizam o gnero em estudo. Construir critrios para selecionar leituras e desenvolver padro de gosto pessoal. Reconhecer o lirismo reexivo da crnica, como forma de jogo ldico entre o sujeito e o objeto.

Identicao na comparao de crnicas de um mesmo autor as caractersticas de sua obra (clssico-nacional/regional / africanas). Leituras expressivas de crnicas regional / nacional / africanos, comentrios, resumos orais e dramatizaes. Leituras de crnicas utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos: Formulao de hipteses (antecipao e inferncia); Vericao de hipteses (seleo e checagem)

LEITURA

FALA/ESCUTA

SEGUNDA ETAPA 3 SEMESTRE

I TEXTO NARRATIVO / LITERRIO: 1. LITERRIOS 2. CRNICAS EIXO CONTEDOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM TEMTICO Produo de crnicas (regional Produzir textos numa situao real de uso, considerando sua nalidade, os possveis leitores, os elementos e as / nacional / africana), considcaractersticas do gnero; erando o destinatrio, a nali Produzir crnicas (regional / nacional / africana) que retratem as prticas sociais e culturais da regio. dade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas. Produo de crnicas que captando fatos ou acontecimentos do cotidiano da nao africana a partir dos seus autores.
Reetir sobre o princpio bsico da crnica: registro circunstancial (um narrador reprter narra agrantes do cotidiano) na perspectiva regional/nacional/africana. Analisar o emprego de discurso direto e indireto distinguindo as falas do narrador e personagens; Analisar o emprego de substantivos, adjetivos etc., em diferentes posies e situaes; Analisar o emprego das exes verbais nos gneros literrios em estudo; Analisar e reetir sobre os pronomes como elementos articuladores do texto. Considerar a forma particular de uso da linguagem no texto literrio (crnica), em que predomina a fora criativa da imaginao, em que a construo composicional e seleo de recursos lingusticos obedecem sensibilidade e as preocupaes estticas, com a inteno de emocionar, impressionar, agradar o leitor.

Reexo sobre o princpio bsico da crnica: registrar o circunstancial (um narrador reprter narra agrantes do cotidiano) na perspectiva regional/nacional/ africana. Anlise e reexo sobre o emprego dos discursos direto, indireto nas crnicas; Anlise e reexo sobre o uso de substantivos, adjetivos em diferentes posies e situaes; Anlise e reexo sobre o emprego das exes verbais; Anlise e reexo sobre as colocaes pronominais nas variedades culta e coloquial; Anlise e reexo sobre radical desinncia e vogal temtica utilizados na produo da crnica; Anlise e reexo sobre formao de palavras e derivao utilizados na produo da crnica.

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

ESCRITA

SEGUNDA ETAPA 3 SEMESTRE 1. REQUERIMENTO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM


Dialogar sobre a nalidade e a estruturao de relatrios.

II CORRESPONDNCIA

2. RELATRIOS

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Fala/ Escuta

Dilogo sobre as diferenas entre os textos de correspondncia em estudo, quanto estrutura e a linguagem utilizada. Leitura de requerimento e relatrios utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos: Formulao de hipteses (antecipao e inferncia); Vericao de hipteses (seleo e checagem)

ESCRITA

Leitura

Ler com uncia e autonomia, construindo signicados e inferindo informaes implcitas; Identicar os elementos textuais que caracterizam o gnero em estudo; Identicar marcas lingsticas e expresses prprias do requerimento e do relatrio; Distinguir os gneros de correspondncia em estudo a partir da estrutura, destinatrio, nalidade e espaos de circulao.

Construir/formular textos de correspondncia requerimentos e relatrios numa situao real de uso, considerando o destinatrio, a intencionalidade/nalidade, os elementos prprios do gnero, a estrutura e congurao desses textos; Utilizar os gneros de correspondncia requerimento relatrio adequados a uma determinada situao de comunicao real (de preferncia) ou ccionalizada; Empregar linguagem tcnico-argumentativa marcada pela conciso, objetividade e clareza. Reetir sobre o uso de pronomes pessoais, vocativos e expresses prprias dos gneros requerimento e relatrios; Analisar as colocaes pronominais; Analisar e Reetir sobre o emprego de preposies, conjunes, pronomes e advrbios como elementos articuladores nos textos de correspondncia.

Produo de requerimentos e relatrios considerando o destinatrio, a nalidade, os espaos de circulao e os elementos prprios dos gneros; Estrutura e congurao de requerimentos e relatrios; Anlise e Reexo sobre a linguagem utilizada nos textos de correspondncia em estudo: tcnico-argumentativa, marcada pela conciso, objetividade e clareza; Anlise e reexo sobre o uso de pronomes pessoais, vocativos e expresses prprias do gnero requerimentos e relatrio; Anlise e reexo sobre o uso de pronomes pessoais, vocativos e expresses prprias do gnero requerimento/relatrio.

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

SEGUNDA ETAPA 3 SEMESTRE 1. ESCOLARES EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM


Apresentar resenhas de obras literrias e artigos lidos, peas teatrais, lmes, telenovelas etc.; Comentar resenhas lidas; Discutir sobre obras e objetos culturais a serem resenhados;

III TEXTOS EXPOSITIVOS

2. RESENHAS

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Apresentao de resenha de obras literrias e artigos lidos, peas teatrais, lmes, telenovelas etc.; Comentrios de resenhas lidas; Discusses sobre obras e objetos culturais a serem resenhados;

Fala/ Escuta

Leitura de resenhas; Utilizao de estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos: Formulao de hipteses (antecipao e inferncia); Vericao de hipteses (seleo e checagem)

ESCRITA

Leitura

Antecipar o contedo das leituras a partir de indcios como: autor, ttulo do texto, suporte etc.; Ler com uncia e autonomia, construindo signicados e inferindo informaes implcitas; Identicar os elementos textuais que caracterizam o gnero em estudo; Desenvolver a capacidade da anlise crtica.

Produo de resenhas considerando o destinatrio, a nalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas do gnero.

Produzir resenhas numa situao real de uso, considerando sua nalidade, os possveis leitores, os elementos e as caractersticas do gnero; Organizar e elaborar resenhas observando o processo de produo desse gnero textual: descrever, com comentrios e abordagens crticas. Reetir sobre as caractersticas da resenha e o processo de produo desse gnero textual; Reetir sobre o uso de substantivos, adjetivos e outras classes gramaticais; Analisar o emprego das exes verbais; Analisar as colocaes pronominais

Anlise e Reexo sobre as caractersticas da resenha e o processo de produo desse gnero textual; Anlise e Reexo sobre o uso de substantivos, adjetivos e outras classes gramaticais; Anlise e Reexo sobre o emprego das exes verbais e sobre as colocaes pronominais;

ANLISE E REFLEXO

SOBRE A LNGUA

SEGUNDA ETAPA 4 SEMESTRE 1. JORNALSTICO ARTIGOS DE OPINIO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM


Dialogar/discutir sobre o tom de convencimento do artigo de opinio. Comentar artigos de opinio, posicionando-se criticamente frente s questes que geraram discusses, controvrsias, e que so defendidas pelos articulistas.

I TEXTO ARGUMENTATIVO

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Dilogos/ discusses sobre intencionalidades implcitas no texto jornalstico; Apresentao de artigos de opinio publicados em jornais, revistas, Internet. Comentrios/discusses sobre os mesmos.

Fala/ Escuta

Leitura de artigos de opinio utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos: Formulao de hipteses (antecipao e inferncia); Vericao de hipteses (seleo e checagem)

Leitura

Ler artigos de opinio de diferentes jornais e revistas, ou, de pginas da Internet; Ler com uncia e autonomia, construindo signicados e inferindo informaes implcitas.

Utilizao de dados e informaes relevantes coletados nas pesquisas em jornais, livros, revistas, Internet etc.; Planejamento, organizao e elaborao de artigos de opinio.

ESCRITA

Utilizar argumentos fundamentados em dados de pesquisa , exemplos, opinies de autoridade e princpio ou crena pessoal. Organizar e elaborar artigos de opinio observando as caractersticas desse gnero . Analisar o emprego de concordncia nominal e verbal; Analisar e reetir sobre o emprego de preposies, conjunes, pronomes relativos como elementos articuladores do texto; Comparar as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos; Analisar o emprego de oraes coordenadas e subordinadas; Reetir sobre o valor dos elementos articuladores no artigo de opinio; Observar o uso da linguagem no artigo de opinio: o tom de convencimento e a utilizao de diferentes argumentos para defender uma posio.

Anlise e reexo sobre o emprego de concordncias nominal e verbal; Anlise e reexo sobre o emprego de palavras ou expresses que articulam o artigo de opinio (conjunes, pronomes relativos, advrbios, e outras expresses que indicam tomadas de posio, indicao de certeza ou probabilidade, acrscimo de argumentos etc.) Anlise e reexo sobre o tom de convencimento do artigo de opinio e a utilizao de diferentes argumentos (fundamentados em dados de pesquisa, exemplos, opinies de autoridade, princpio ou crena pessoal) para defender uma posio.

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

SEGUNDA ETAPA 4 SEMESTRE CARTAS DO LEITOR

II TEXTO ARGUMENTATIVO/DE IMPRENSA EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM


Discutir a intencionalidade implcita nas cartas do leitor veiculadas em jornais e revistas. Fazer comentrios de trechos de cartas de leitores, posicionando-se criticamente sobre as declaraes e opinies publicadas. Apresentar as produes de cartas do leitor, por meio de jornal falado.

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Dilogos/ discusses sobre intencionalidades implcitas nas cartas do leitor; Discusso de ideias e opinies para a elaborao de cartas do leitor; Apresentao das produes de carta do leitor;

Fala/ Escuta

Leitura de cartas do leitor, utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos Textos: Formulao de hipteses (antecipao e inferncia); Vericao de hipteses (seleo e checagem)

Leitura

Compreender diferentes opinies e declaraes de leitores, referentes a determinada, matria publicadas na seo de cartas em jornais e revistas. Ler trechos de cartas do leitor, posicionando-se criticamente sobre as declaraes e opinies publicadas. Perceber a intencionalidade implcita nos textos do gnero em estudo.

Produo de cartas do leitor considerando o destinatrio, a nalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas do gnero. Congurao da carta ao leitor.

ESCRITA

Produzir textos numa situao real de uso considerando sua nalidade, os possveis leitores, os elementos e as caractersticas do gnero. Manifestar opinies ou declaraes sobre determinada matria publicada em jornais ou revistas, utilizando argumentos convincentes, esclarecedores. Analisar e Reetir sobre os recursos da linguagem nos textos jornalsticos em estudo. Aprimorar as manchetes e noticias produzida por meio de reescrita coletiva e individual, orientadas pelo professor. Rever a pontuao, ortograa nas notcias e manchetes produzidas, recorrendo a dicionrios, gramticas, internet etc. Comparar as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos nas notcias lidas e produzidas. Analisar e reetir sobre o emprego de preposies, conjunes, advrbios como elementos articuladores nos textos jornalsticos

Variaes lingusticas. Reescrita de textos (coletiva e individual). Anlise e reexo sobre o uso da pontuao. Anlise e reexo sobre a ortograa. Anlise e reexo sobre os elementos articuladores (preposies, conjunes, pronomes, advrbios) nos textos jornalsticos. Comparao das diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos.

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

SEGUNDA ETAPA 4 SEMESTRE 1. CORRESPONDNCIA EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM


Dialogar sobre a utilizao e a nalidade de faturas e boletos.

III TEXTO DESCRITIVO

FATURAS E BOLETOS

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Dilogo sobre as diferenas entre os textos de correspondncia em estudo, quanto estrutura e linguagem utilizada. Discusso sobre os usos sociais desses gneros. Ler textos dos gneros, construindo signicados e inferindo informaes implcitas. Identicar os elementos textuais que caracterizam os gneros. Identicar marcas lingsticas e expresses prprias da fatura e do boleto. Reconhecer a utilidade e a circulao de faturas e boletos.

Leitura de faturas e boletos, utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos: Formulao de hipteses (antecipao e inferncia); Vericao de hipteses (seleo e checagem)

Leitura

Fala/ Escuta

Congurao e organizao textual dos gneros fatura e boleto. Preenchimentos de faturas.

ESCRITA

Vericar a congurao e organizao textual dos gneros fatura e boleto. Preencher faturas observando os elementos e caractersticas desse gnero textual.

ANLISE E REFLEXO SOBRE

A LNGUA

Anlise e reexo sobre as caractersticas dos textos em estudo. Anlise e reexo sobre o uso de substantivos, numerais etc., nas faturas e boletos.

Analisar e reetir sobre as caractersticas dos textos em estudo. Reetir sobre o uso de substantivos, numerais etc., nas faturas e boletos

SEGUNDA ETAPA 5 SEMESTRE I CORRESPONDNCIA EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM


Discutir a nalidade do ofcio e seu espao de circulao;

OFCIO

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Fala/ Escuta

Discusso sobre a nalidade do ocio; Dilogo sobre as caractersticas do ofcio;

Leitura de ofcios;

Reconhecer a nalidade do ofcio no contexto da escola e no meio comercial.

Leitura

Produo de ofcios considerando o destinatrio, a nalidade, os elementos e caractersticas do gnero.

ESCRITA

Produzir textos numa situao real de uso, considerando os destinatrios, a nalidade e os espaos de circulao; Empregar linguagem tcnica, marcada pela conciso, objetividade e clareza.

Reetir sobre o emprego das concordncias nominal e verbal nos textos produzidos; Analisar e Reetir sobre o emprego dos pronomes de tratamento e vocativos nos ofcios; Comparar as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos no gnero em estudo.

ANLISE E REFLEXO SOBRE

Anlise e reexo sobre a linguagem utilizada no ocio; Anlise e reexo sobre o emprego de pronomes de tratamento e vocativo; Anlise e reexo sobre o valor da estruturao de frases e perodos.

A LNGUA

SEGUNDA ETAPA 5 SEMESTRE II TEXTO NARRATIVO/LITERRIOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM


Narrar romances lidos; Partilhar com os colegas as percepes de leituras;

ROMANCE

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Leitura de romances.

Fala/ Escuta

Narrao de romance lido; Apreciao de encenaes dos textos do romance;

Leitura

Apreciar, interpretar e socializar leituras com os colegas; Identicar no romance a ordem em que os fatos so narrados; Conhecer a cultura local, por meio dos aspectos culturais e lingsticos presentes no romance. Produzir resenhas do romance lido, considerando os elementos e as caractersticas do gnero (enredo, o espao os fatos etc.);

ESCRITA

Produo de resenhas do romance lido, considerando os elementos e as caractersticas do gnero.

Anlise e reexo sobre o emprego dos discursos direto, indireto e indireto livre nos textos narrativos; Anlise e reexo sobre o uso de substantivos, adjetivos adverbiais e outras classes gramaticais; Anlise e reexo sobre o emprego de exes verbais; Anlise e reexo sobre concordncia verbal e nominal; Anlise e reexo sobre a estruturao de frases e perodos simples e composto.

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

Analisar o emprego dos discursos direto, indireto e indireto livre no romance; Analisar a caracterizao das personagens e dos espaos por meio do emprego de adjetivos e locues adjetivas; Analisar o valor das exes verbais empregadas nos gneros em estudo; Reetir sobre as guras de linguagem presentes na narrativa do romance; Analisar o emprego de concordncia nominal e verbal no gnero em estudo.

SEGUNDA ETAPA 5 SEMESTRE 1. PROPAGANDA EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM


Ouvir e posicionar-se criticamente frente s ideologias presentes nos textos de propaganda veiculados pela mdia. Discutir sobre os elementos verbais e no-verbais empregados nos textos de propaganda.

III PUBLICITRIOS

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Discusso e anlise crtica sobre as ideologias presentes nos textos de propagandas veiculados pela mdia. Dilogo sobre o emprego de elementos verbais (elocuo, pausa, entonao, humor etc.), noverbais (postura, gestos, smbolos, imagens, som, cores etc.) nos textos de propagandas.

Fala/ Escuta

Identicar na leitura de um texto de propaganda os efeitos de sentido, a capacidade de seduo produzida pela linguagem prpria do gnero. Ler textos de propagandas identicando a funo dos elementos verbais e no-verbais. Reconhecer os recursos persuasivos, o tom de convencimento e a criatividade usada pelo autor nas propagandas. Observar os recursos da linguagem apelativa empregados nos textos de propaganda para atrair e chamar a ateno do leitor /consumidor.

Apresentao de propaganda utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos: Formulao de hipteses (antecipao e inferncia); Vericao de hipteses (seleo e checagem) Leitura de textos de propaganda observando os elementos verbais e no-verbais.

Leitura

SEGUNDA ETAPA 5 SEMESTRE 1. PROPAGANDA EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM


Produzir textos de propagandas numa situao real de uso, considerando o destinatrio, a nalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas do gnero. Escrever textos de propaganda empregando os recursos da linguagem apelativa para garantir a eccia da mensagem. Empregar os recursos lingusticos, grcos e visuais (smbolos, imagens) na produo de propagandas. Produzir textos de propaganda com criatividade, utilizando os recursos argumentativos para convencer o leitor. Observar na produo de propagandas a congurao/organizao do texto.

III PUBLICITRIOS

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Produo de propagandas considerando o destinatrio, a nalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas do gnero. Elaborao de propaganda empregando a pontuao e os recursos da linguagem apelativa. Produo de propaganda empregando recursos lingusticos, grcos e visuais (smbolos, imagens). Congurao/organizao dos textos de propaganda.

Escrita

Anlise e reexo sobre o uso da lngua

Anlise e reexo sobre o emprego dos elementos verbais e no-verbais e sobre os recursos lingusticos, grcos e visuais (smbolos, imagens) utilizados nas propagandas. Anlise e reexo sobre o valor da forma imperativa empregada nos textos de propaganda. Anlise e reexo sobre o valor dos advrbios e locues adverbiais e das diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos.

Analisar os recursos lingusticos, grcos e visuais (smbolos, imagens) empregados nas propagandas. Reetir sobre o valor da forma imperativa empregada nos textos de propaganda. Reetir sobre o uso de advrbios e locues adverbiais no gnero em estudo. Analisar e reetir sobre as diferentes possibilidades de estruturao de frases e perodos nos textos de propaganda.

SEGUNDA ETAPA 6 SEMESTRE I TEXTO ARGUMENTATIVO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM


Discutir sobre a nalidade dos editoriais de diferentes jornais, revistas, etc.; Discutir sobre a linha editorial, pblico-leitor, tratamento ideolgico-lingstico da informao e publicidade; Comentar ideias e opinies presentes nos editoriais de jornais e revistas em circulao.

1. EDITORIAL

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Dilogos /discusses sobre a ideologia e intencionalidade dos editoriais; Discusso sobre a nalidade dos editoriais de diferentes jornais e revistas.

Leitura

Leitura de editoriais utilizando estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos

Fala/ Escuta

Antecipar o contedo das leituras com base nos indcios, como autor, ttulo de editoriais de jornal ou revista em que foram publicados Ler com uncia e autonomia construindo signicados e inferindo informaes implcitas Ler editoriais observando a congurao/organizao do texto Identicar caractersticas e elementos do gnero em estudo Perceber a ideologia e a intencionalidade dos diferentes tipos de editoriais. Produzir editoriais utilizando os elementos e caractersticas prprias do gnero. Produzir editoriais numa situao real de uso, considerando o destinatrio, a nalidade e os espaos de circulao Produzir editoriais empregando adequadamente a pontuao para clareza e compreenso do texto

Produo de editoriais, considerando o destinatrio a nalidade e as caractersticas do gnero. Estrutura e organizao do editorial

ESCRITA

Reetir sobre as expresses e recursos lingusticos empregados nos editoriais; Analisar e reetir sobre o emprego das exes verbais; Analisar o emprego de concordncia nominal e verbal no gnero em estudo

ANLISE E REFLEXO SOBRE A

Anlise e reexo sobre o emprego das exes verbais; Anlise e reexo sobre o emprego de concordncia nominal e verbal; Anlise e reexo sobre a estruturao dos perodos

LNGUA

SEGUNDA ETAPA 6 SEMESTRE II TEXTO NARRATIVO/LITERRIOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM


Apresentar textos poticos atravs de declamaes; Declamar poemas e encenar textos poticos; Partilhar com colegas as percepes de leitura e conhecimentos sobre diferentes culturas presentes nos poemas.

1. POESIA

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Leitura

Leitura de poemas utilizando estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos

Fala/ Escuta

Declamao e leitura orientada de poemas; Apreciao de textos poticos;

Ler com uncia e autonomia, construindo signicados e inferindo informaes implcitas Identicar os elementos textuais que caracterizam o gnero em estudo Ler poemas de autores goianos e outros de relevncia no cenrio literrio nacional Conhecer a cultura local, por meio de aspectos culturais e lingsticos presentes no s poemas, novelas, romances e textos dramticos de escritores regionais e locais Identicar recursos de estilo presentes no texto potico (rima, ritmo, musicalidade, aliterao, repetio, comparao, metfora etc) Produzir poesia em textos poticos externando as emoes.

ESCRITA

Produo de poemas.

Reetir sobre guras de linguagem presentes nos poemas; Analisar o emprego dos substantivos e adjetivos.

ANLISE E REFLEXO SOBRE A

Anlise e reexo sobre as guras de linguagem (metfora, aliterao, repetio, ET.); Anlise e reexo sobre os elementos articuladores como substantivos, adjetivos, advrbios e pronomes nos textos poticos; Anlise e reexo sobre a estruturao das frases e perodos

LNGUA

SEGUNDA ETAPA 6 SEMESTRE CORRESPONDNCIAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM


Discutir sobre a utilizao dos formulrios e cadastros numa situao real de uso, dentro e fora do contexto escolar. Conversar sobre a importncia das orientaes contidas nos formulrios e cadastros para auxiliar no preenchimento dos mesmos.

III - TEXTO INJUNTIVO

1. FORMULRIOS

2. CADASTROS

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Fala/ Escuta

Discusso sobre a utilizao dos formulrios e cadastros numa situao real de uso Dilogo sobre preenchimento dos formulrios e cadastros Leitura de formulrios e cadastros utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos: Formulao de hipteses (antecipao e inferncia) Vericao de hipteses (seleo e checagem)

Leitura

Ler textos dos gneros construindo signicados e inferindo informaes. Manusear/ler formulrios e cadastros, observando as orientaes presentes nos prprios textos. Identicar os elementos e as caractersticas dos gneros em estudo. Ler/localizar as orientaes contidas nos formulrios e cadastros para auxiliar no preenchimento dos mesmos.

ESCRITA

Produzir pequenos cadastros numa situao real do uso, considerando o destinatrio, a nalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas dos gneros. Observar a congurao e as orientaes contidas nos formulrios e cadastros para elaborao de novos textos. Preencher os formulrios e cadastros, observando as orientaes contidas nos prprios testos.

ANLISE E RE-

Produo de pequenos cadastros numa situao real de uso, considerando o destinatrio, a nalidade, os espaos de circulao, os elementos e as caractersticas do gnero. Congurao dos formulrios e cadastros. Preenchimento de formulrios e cadastros. Anlise e reexo sobre a linguagem utilizada nos formulrios e cadastros. Anlise e reexo sobre os elementos e as caractersticas dos gneros.

FLEXO SOBRE A

LNGUA

Analisar e reetir sobre a linguagem utilizada nos formulrios e cadastros-tcnica, marcada pela conciso, objetividade e clareza. Analisar e reetir sobre os elementos e as caractersticas dos gneros em estudo.

MATEMTICA

MATEMTICA

TEMPO, SEMPRE...

Alexsander Costa Sampaio1 Deusite Pereira dos Santos2 Incio de Araujo Machado3 Maxwell Gonalves Arajo4 Marlene Aparecida da Silva Faria5 Mnica Martins Pires6 Regina Alves Costa Fernandes7 Silma Pereira do Nascimento Vieira8

Que a educao seja o processo atravs do qual o indivduo toma a histria em suas prprias mos, a m de mudar o rumo da mesma. Como? Acreditando no educando, na sua capacidade de aprender, descobrir, criar solues, desaar, enfrentar, propor, escolher e assumir as conseqncias de sua escolha. (Irene Terezinha Fuck)

jovem e o adulto trazem consigo uma histria de conhecimentos, saberes acumulados e reexes sobre o mundo. Cabe ao professor valorizar esses saberes por meio de atividades que relacionem sua experincia com as informaes tericas. Contudo, essa valorizao no signica que os educandos devam car presos a tais conhecimentos, pois, segundo Paulo Freire (2003, p.70), [...] partir do saber que os educandos tenham no signica car girando em torno deste. Nesse sentido espera-se que o educando formado na Educao de Jovens e Adultos (EJA) possa saber melhor o que j sabe e tambm aquilo que ainda no sabe, interpretando a realidade na qual est inserido, relacionando saberes escolares com criticidade e poder de argumentao. A Matemtica tem um papel fundamental nessa formao, pois sua aprendizagem um direito bsico de todas as pessoas e uma resposta a necessidades individuais e sociais do homem. Desta forma, as aulas no devem ser elaboradas de modo a simplesmente repassar informaes. Estas devem despertar o interesse do educando sobre determinado tema, dentro de um ambiente o mais interessante e dinmico quanto lhe for possvel.
1 Professor de Matemtica, Graduado pela Universidade Federal de Gois 2 Professora de Matemtica, Especialista em Planejamento Educacional 3 Professor de Matemtica, Especialista em Mtodos e Tcnicas de Ensino - UNIVERSO 4 Professor de Matemtica, Mestrando em Educao em Cincias e Matemtica UFG. 5 Professora de Matemtica, Mestranda em Educao em Cincias e Matemtica UFG. 6 Professora de Matemtica, Especialista em Mtodos e Tcnicas de Ensino - UNIVERSO 7 Professora de Matemtica, Mestranda em Educao em Cincias e Matemtica UFG. 8 Professora de Matemtica, Especialista em Matemtica e Estatstica - UFLA

MATEMTICA

Um currculo de Matemtica para jovens e adultos deve procurar contribuir para a valorizao da pluralidade sociocultural e criar condies para que o educando se torne ativo na transformao de seu ambiente, participando efetivamente no mundo do trabalho, da poltica, da cultura. Esta cincia pode dar sua contribuio formao dos jovens e adultos que buscam a escola, ao desenvolver habilidades que enfatizem a construo de estratgias, a comprovao e a justicativa de resultados, a criatividade, a iniciativa pessoal, o trabalho coletivo e a autonomia advinda da conana na prpria capacidade para enfrentar desaos. Alm disso, para exercer a cidadania necessrio saber calcular, medir, raciocinar, argumentar, tratar informaes estatisticamente etc. Outra contribuio auxiliar a compreenso de informaes, muitas vezes contraditrias, que incluem dados estatsticos e tomadas de decises diante de questes polticas e sociais que dependem da leitura crtica e interpretao de ndices divulgados pelos meios de comunicao. Desse modo a presente matriz tem como foco o tratamento da informao, por abordar temas poltico-sociais de nossa sociedade, visando a construo de uma cidadania que almeja uma sociedade emancipadora para todos. Educao de qualidade um direito de todos os cidados. Os esforos de incluso de jovens e adultos nos sistemas escolares aos quais no tiveram acesso quando crianas e adolescentes respondem a esse direito. A EJA apresenta peculiaridades que devem ser levadas em considerao buscando despertar e resgatar a auto-estima do educando preparando-o para relacionar conhecimentos vivenciados na escola com outros ambientes, visando uma preparao para a vida.

PRIMEIRA ETAPA 1 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Nmeros Naturais

NMEROS E OPERAES

Sequenciar numericamente ordem crescente e decrescente de um em um Representar, contar, ler e registrar os nmeros at nove unidades Reconhecer a idia aditiva na composio dos nmeros naturais at vinte e nove unidades Identicar a posio de um objeto ou nmero numa srie Compor, decompor em unidades e dezenas no Quadro de Valor de Lugar QVL Criar e resolver situaes problemas que envolvam adio e subtrao sem reserva e sem recurso com estratgias pessoais e/ou convencionais Identicar a posio de um nmero numa srie, reconhecendo antecessor e sucessor at 110 Contar e registrar em escala ascendente e descendente de cinco em cinco Resolver, com recursos pessoais, situao-problema que envolva a multiplicao com a idia de adio de parcelas iguais Elaborar e resolver situao-problema que envolva a idia comparativa na subtrao Identicar a idia da diviso em situaes prticas de sala de aula Aplicar o conceito da diviso em situaes problemas do cotidiano Aplicar o conceito da diviso evidenciando compreenso acerca da subtrao de partes iguais Resolver situaes problemas a partir de uma operao matemtica dada Localizar pessoas ou objetos no espao com base em diferentes pontos de referncia Descrever oralmente e/ou escrito a localizao, o itinerrio de locomoo de pessoas e/ou objetos de um lugar a outro Reconhecer semelhanas e diferenas nas formas dos slidos geomtricos (cubo, cilindro, cone e pirmide) sem o uso obrigatrio de nomenclatura Localizar-se no ambiente de acordo com as solicitaes (esquerda, direita, frente, atrs, longe, perto) a partir de uma referncia dada Identicar posies a partir da anlise de maquete, esboo, croqui e itinerrio

Figuras geomtricas planas e no planas Noo de espao

ESPAO E FORMA

PRIMEIRA ETAPA 1 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Comparar grandezas, usando um referencial (no, grosso, estreito, largo, baixo, alto, maior, menor etc.) Identicar grandezas e medidas com os ps, passo, palmas, palitos, etc. (medidas no padronizadas) Reconhecer em situaes prticas do dia a dia a relao de venda e troca Reconhecer, nomear, Identicar e relacionar os dados contidos no calendrio Relacionar preos de produtos identicando o mais caro e o mais barato Comparar lquidos e slidos em frascos com mesma capacidade Ler e registrar horas estabelecendo equivalncia; 1 hora igual a 60 minutos, 30 minutos igual a meia hora Identicar e relacionar medidas de tempo (hora, dia e semana, ms e ano) em situaes problemas do cotidiano

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Medidas convencionais e no convencionais

Noes de tabelas

GRANDEZAS E MEDIDAS

TRATAMENTO DE INFORMAO

Ler e Interpretar informaes e dados contidos em imagens ou em leituras Criar registros pessoais para expressar as informaes dadas Completar uma gura a partir de uma seqncia numrica Reconhecer e organizar informaes pessoais (telefone, data de nascimento, endereo de sua residncia, linha de nibus, placas de carros e paginas de livros) Interpretar tabelas ilustradas (pictrica), comparando os dados Coletar, organizar e construir dados em uma tabela simples com temas do prprio cotidiano Produzir pequenos textos (orais e escritos) atravs de leitura de tabela e grcos simples Ler e analisar tabelas e grcos a partir de uma situao vivida

PRIMEIRA ETAPA 2 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Nmeros Naturais

NMEROS E OPERAES

Identicar o valor do algarismo pela posio ocupada Identicar nmeros pares e impares a partir de uma seqncia Calcular o resultado de uma adio com duas ou mais parcelas Formular e resolver situao-problema a partir de uma operao dada (adio e subtrao) Ler, contar e representar os nmeros naturais at 1010 Dividir nmeros de 1 a 81, tendo um algarismo no divisor Solucionar situao problema que envolva multiplicao de termos sem reserva, tendo por multiplicador um nmero com um algarismo, usando recursos pessoais e/ou tcnica convencional Aplicar noes de lucro e prejuzo em situao-problema Criar e resolver situao-problema que envolva o conceito de dezena, centena e dzia Aplicar o conceito de adio com reserva na ordem das unidades e dezenas, na resoluo de situao-problema Efetuar divises exatas com nmeros de um algarismo usando tcnicas pessoais e/ou convencionais Estabelecer relao de semelhanas e diferenas entre os conceitos de triplo, um tero e a tera parte Resolver situao-problema envolvendo a multiplicao com reserva na ordem da unidade, dezena e centena Aplicar as tcnicas operatrias convencionais da diviso na resoluo de situaes problemas Reconhecer a escrita por extenso de nmeros naturais e a sua decomposio e composio em centenas, dezenas e unidades Identicar a posio de um objeto a partir de plantas Relacionar semelhanas e diferenas entre objetos esfricos e objetos cilndricos Identicar e descrever sua localizao utilizando a terminologia prpria conforme diferentes pontos de referncia Representar atravs de croquis determinados espaos Construir maquete simples Construir e representar slidos geomtricos (cubos, cones, paraleleppedos, pirmides e prismas) Reconhecer as semelhanas e diferenas entre slidos geomtricos (nmero de faces)

Figuras geomtricas planas e no planas/noo de espao

ESPAO E FORMA

PRIMEIRA ETAPA 2 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Estimar medida de comprimento usando unidades convencionais e no convencionais a partir de uma referncia dada Resolver situao-problema que envolva a medida de comprimento Relacionar produtos que podem ser adquiridos por peso e/ou por litro Identicar e relacionar: bimestre a 2 meses ou 60 dias; semestre a 6 meses ou 180 dias Resolver situao-problema realizando o clculo de medida de tempo (dias, meses e ano) Produzir pequeno texto aplicando os conceitos de tempo Criar situao-problema de troca de unidades monetrias envolvendo cdulas e moedas

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Medidas convencionais e no convencionais

Noes de tabelas

GRANDEZAS E MEDIDAS

TRATAMENTO DE INFORMAO

Construir tabela simples atravs de informaes obtidas Ler, comparar e relatar oral e por escrito as informaes obtidas em tabela simples Ler e interpretar informaes a partir de croqui e maquetes Observar, comparar e relatar diferenas entre grcos e tabelas Resolver situao-problema com base em tabelas simples e grcos de barra Ler e interpretar tabela de dupla entrada

PRIMEIRA ETAPA 3 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Sistema de numerao decimal Nmeros Naturais Nmeros racionais

NMEROS E OPERAES

Utilizar em clculos a composio e decomposio de nmeros naturais nas diversas ordens Relacionar a dezena de milhar a 10.000 unidades ou 10 unidades de milhar Comparar quantidades atravs de seus registros no sistema de numerao decimal utilizando a reta numrica Analisar, interpretar e resolver situaes problema que envolvam operaes com nmeros naturais utilizando as operaes fundamentais; Identicar nmeros naturais e fracionrios no contexto dirio Reconhecer a representao dos nmeros racionais na forma fracionria em situaes problema Identicar e resolver situaes problema, compreendendo seus diferentes signicados Construir e identicar por meio de material concreto a dcima, centsima ou milsima parte de nmeros naturais Identicar nmeros naturais e fracionrios no contexto dirio Formular hipteses a partir da posio dos algarismos (numerador / denominador) na representao fracionria Interpretar e escrever nmeros racionais na forma fracionria Criar e resolver situaes problemas envolvendo as quatro operaes com nmeros naturais

ESPAO E FORMA

Geometria espacial Geometria plana: circulo, circunferncia e quadrilteros Polgonos e seu elementos

Associar slidos (prisma, pirmide, cone, cilindro, etc.) ao seu molde (planicao) e vice e versa Identicar semelhanas e diferenas entre cubos e quadrados, paraleleppedos e retngulos, pirmides e tringulos, esferas, circunferncias e crculos Identicar semelhanas e diferenas entre polgonos, usando critrios como: nmero de lados, eixo de simetria, comprimentos dos lados e nmero de vrtices Ampliar e reduzir guras planas pelo uso de malha quadriculada

PRIMEIRA ETAPA 3 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Reconhecer e utilizar as medidas de tempo realizando converses simples Resolver situaes problemas que envolvam medidas de tempo Reconhecer e utilizar unidades de medidas de comprimento mais usuais no contexto dirio (centmetro, metro e quilmetro) Comparar grandezas de mesma natureza, com escolha de unidades do sistema de medida correspondente (medida de comprimento, capacidade e tempo) Criar e resolver situaes problema envolvendo sistema monetrio brasileiro relacionando-o a nmeros decimais Comparar e calcular reas de guras poligonais em malhas quadriculadas

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Sistemas de medidas Sistema monetrio

Tabelas grcos e diagramas

GRANDEZAS E MEDIDAS

TRATAMENTO DE INFORMAO

Coletar e organizar dados em listas, tabelas, diagramas e grcos de barra e/ou coluna Interpretar e identicar as caractersticas previsveis ou aleatrias de acontecimentos contidas em tabelas e grcos Produzir grcos e tabelas com base em informaes contidas em textos jornalsticos, cientcos e outros Utilizar informaes dadas para avaliar possibilidades e probabilidades Resolver situaes problema a partir de leituras de grcos e tabelas

PRIMEIRA ETAPA 4 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Nmeros Naturais Nmeros racionais

NMEROS E OPERAES

Identicar fraes equivalentes simples com material concreto Representar e comparar nmeros racionais nas formas decimal e fracionria Compor e decompor nmeros na forma decimal Criar e resolver situaes problemas envolvendo a diviso exata e no exata com dois algarismos no divisor Resolver situaes problemas envolvendo adio, subtrao e multiplicao de nmeros racionais na forma decimal, utilizando estratgias prprias ou tcnicas convencionais Comparar e ordenar nmeros racionais nas formas decimal e fracionria com denominadores iguais Efetuar a adio e a subtrao de nmeros fracionrios com mesmo denominador Comparar e reconhecer equivalncia de fraes Resolver situaes problema envolvendo adio e subtrao de nmeros racionais na forma decimal Identicar representaes equivalentes de nmeros racionais nas formas fracionria, decimal e percentual Reconhecer a porcentagem com nmeros racionais na forma fracionria Resolver situaes problema envolvendo noes de porcentagem (10%, 25%, 50% e 100%), comparando com nmeros fracionrios e decimais

Polgonos Formas geomtricas espaciais Medidas de ngulos

ESPAO E FORMA

Reconhecer os ngulos identicando-os como retos e no retos Classicar os polgonos de acordo com o nmero de lados Classicar tringulos e quadrilteros Identicar poliedros e corpos redondos relacionando-os s suas planicaes Reconhecer arestas, faces e vrtices como elementos de um poliedro

PRIMEIRA ETAPA 4 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Estabelecer relaes entre unidades de medida de comprimento (km, m, cm); entre unidades de medida de massa (g, kg) e unidades de medida de capacidade (l, ml) Construir e resolver situaes problemas envolvendo clculo ou estimativa de permetro e rea de guras planas em malhas quadriculadas ou no Reconhecer a diferena entre metro linear e metro quadrado Efetuar trocas com moedas e cdulas em situaes simuladas de compra e venda Resolver situaes problemas realizando converses e operaes em medidas (comprimento, massa, grandeza e tempo)

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Sistema de medidas Sistema monetrio

Tabelas e grcos

GRANDEZAS E MEDIDAS

TRATAMENTO DE INFORMAO

Ler e interpretar grcos de setores Comparar grcos de colunas com grcos de setores Produzir textos escritos, a partir da interpretao de grcos e tabelas

SEGUNDA ETAPA 1 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Nmeros naturais Nmeros racionais

Tratamento da Informao

Tabelas, grcos e uxogramas

Grandezas e Medidas

Sistemas de medida

ESPAO E FORMA

Formas planas e no planas (espaciais) Polgonos, tringulos e quadrilteros

NMEROS E OPERAES

Reconhecer a aplicao dos nmeros naturais e suas diferentes formas de utilizao no cotidiano Reconhecer e utilizar a linguagem matemtica com clareza, preciso e conciso oralmente ou por escrito Formular e resolver situaes problema que envolvam a idia fracionaria de parte-todo e tambm como proporo, diviso e razo Relacionar os nmeros racionais na reta numrica Comparar dois nmeros racionais, escritos tanto na forma decimal como na forma fracionria Representar fraes equivalentes com denominadores previamente escolhidos Reconhecer, analisar, interpretar, relacionar, formular e resolver situaes problemas do cotidiano (mentalmente ou por escrito), compreendendo diferentes signicados das operaes e envolvendo nmeros naturais e racionais (exatos ou aproximados) Compreender que existem situaes em que os nmeros negativos so necessrios utilizando argumentos coerentes Representar e nomear os elementos bsicos (ponto, reta e plano) da geometria em situaes prticas vivenciadas pelo estudante no seu cotidiano Identicar, nomear, reconhecer e caracterizar polgonos regulares e seus elementos Nomear quadrilteros a partir das suas propriedades Analisar, interpretar, formular e resolver situaes problemas, envolvendo os diferentes elementos da geometria plana e no plana (espaciais) Comparar grandezas da mesma natureza por meio de estratgias pessoais e uso de instrumentos de medidas conhecidas: ta mtrica, rgua, transferidor, braada, passos, palmo etc. Identicar os diversos sistemas de medida usados na atualidade como comprimento, massa, capacidade, rea, volume, ngulo, tempo, temperatura, velocidade Selecionar e utilizar os instrumentos e as unidades de medida adequadas (padronizadas ou no) preciso que se requerem, em funo de situaes problema Reconhecer, relacionar e utilizar as diversas unidades de medidas, como: comprimento, rea, volume, massa, temperatura, velocidade, tempo etc. na resoluo de situaes problema variadas Ler, reconhecer, interpretar dados expressos em recursos visuais adequados (tabelas, grcos de barras e colunas e uxogramas) Produzir textos com base nas leituras, interpretaes e analises de tabelas grcos e uxogramas Coletar, organizar, analisar e comparar dados em tabelas e grcos, utilizando a linguagem desses textos para obter concluses claras e precisas Utilizar os dados coletados para resoluo de situaes problema do seu cotidiano

SEGUNDA ETAPA 2 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Reconhecer os nmeros inteiros em diferentes contextos cotidianos e sua necessidade em situaes problema do dia a dia Localizar e representar os nmeros inteiros na reta numrica Analisar, interpretar e resolver operaes com nmeros inteiros na resoluo de situaes problemas Identicar a natureza da variao de duas grandezas diretamente proporcionais, inversamente ou no proporcionais, por meio de estratgias variadas Resolver situaes problemas que envolvam porcentagem Compreender e utilizar a linguagem matemtica como instrumento de representao para auxiliar na resoluo de problemas orais e escritos Calcular a rea das superfcies planas por meio da composio e decomposio das guras Conhecer e utilizar frmulas de reas e de volumes das guras geomtricas bsicas Reconhecer e distinguir, em contextos variados as formas bidimensionais e tridimensionais Estabelecer relaes entre as guras e as representaes planas e espaciais, sob diferentes pontos de vista

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Tratamento da Informao

Mdias aritmticas: simples e ponderada Noes de tcnicas de contagem Noes de probabilidade e de estatstica

Grandezas e Medidas

Sistemas monetrio reas de guras geomtricas planas

ESPAO E FORMA

Figuras planas e slidos geomtricos: poliedros Formas geomtricas espaciais

NMEROS E OPERAES

Nmeros inteiros Nmeros racionais

Resolver situaes problemas que envolvam os sistemas monetrios brasileiro e estrangeiro (real, dlar, euro, peso etc.) Fazer converses por meio de situaes-problema, de valores de moedas monetrias como, por exemplo: real em euro, peso em dlar, dlar em real entre outras Identicar, resolver e analisar situaes problemas do contexto social e/ou cultural que envolvam permetro e rea Compreender e utilizar o princpio multiplicativo da contagem em situaes problemas que envolvam grandes quantidades Interpretar, calcular e resolver situaes problemas utilizando mdias aritmticas: simples ou ponderada de uma amostra de dados e/ou tabelas e grcos Utilizar coleta de dados na interpretao e resoluo de situaes problemas Produzir textos com base em leituras e interpretaes de dados expressos em tabelas e grcos de coluna, barra e setores

SEGUNDA ETAPA 3 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXO TEMTICO Representar e localizar os nmeros racionais na reta com o auxlio de instrumentos como rgua Ler, interpretar, formular e resolver situaes problema envolvendo os nmeros racionais Resolver as operaes com nmeros racionais e utiliz-las na resoluo de situaes problemas Compreender e utilizar a potenciao e radiciao na resoluo de problemas Compreender notao cientca e utiliz-las em situaes cotidianas para indicar pequenos e grandes nmeros Resolver e analisar situaes problemas que envolvam porcentagem e proporcionalidade em diversos contextos, inclusive em situao de acrscimo ou desconto, no clculo de juros etc. Ler, interpretar e escrever uma determinada situao na linguagem natural e/ou habitual em linguagem matemtica, identicando incgnitas e variveis

Tratamento da Informao

Grcos e tabelas Noes de probabilidade e de estatstica

Grandezas e Medidas

Sistema de medida: ngulo, capacidade, tempo, massa, temperatura, rea, volume, permetro

ESPAO E FORMA

Poliedros, polgonos

NMEROS E OPERAES

Conjuntos numricos Equaes

Analisar em poliedros as posies (paralelas, perpendiculares, reversas) de duas arestas e de duas faces Representar e reconhecer diferentes vistas (lateral, frontal e superior) de guras tridimensionais Reconhecer e classicar polgonos usando adequadamente os instrumentos como, rgua, esquadro, compasso etc.

Relacionar e registrar medidas de comprimento, de rea e de volume utilizando as unidades padres e suas derivadas fazendo as converses entre elas Estabelecer frmulas para o clculo de reas e de volumes com base em guras geomtricas planas e espaciais bsicas, por meio de composio e/ou decomposio Identicar, relacionar, comparar e calcular reas de guras planas e volumes de guras espaciais Identicar, interpretar, resolver e analisar situaes problema por meio das diversas unidades de medida Identicar e calcular as possibilidades de ocorrncia de um determinado evento Utilizar a probabilidade de ocorrncia de um determinado evento para estimar situaes estatsticas na anlise e interpretao de tendncias existentes em nosso cotidiano como na poltica, nos esportes etc. Formular hipteses, planejar aes, coletar dados, organiz-los em tabelas e grcos e avaliar os resultados exatas ou aproximados obtidos Calcular e interpretar a mediana e a moda em uma amostra de dados

SEGUNDA ETAPA 4 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Conjuntos Numricos

ES

Grandezas e Medidas

Sistema de medida: ngulo, capacidade, tempo, massa, temperatura, rea, volume, permetro

ESPAO E FORMA

Permetro e rea de polgonos e crculo Tringulos: Teorema de Tales e de Pitgoras

NMEROS E OPERA-

Reconhecer que a unio dos nmeros Racionais e Irracionais constitui o conjunto dos nmeros Reais Identicar cada nmero real como um ponto da reta e vice-versa Criar e resolver situaes problemas que envolvam nmeros Reais, com base no contexto social local e juvenil, ampliando e consolidando, assim, os signicados da adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e radiciao Identicar e aplicar os conceitos matemticos em situaes do dia a dia e em outras reas do conhecimento

Classicar, identicar e construir tringulos de acordo com seus ngulos e lados Vericar que a soma dos ngulos internos de um tringulo 180 Reconhecer e utilizar os elementos de um tringulo em situaes prticas do cotidiano Reconhecer a importncia histrica dos teoremas de Tales e de Pitgoras e saber expressar seus enunciados, nas situaes prticas ou no Identicar e resolver situaes-problema utilizando os teoremas de Tales e de Pitgoras Resolver situaes-problema envolvendo grandezas (capacidade, tempo, massa, temperatura) e as respectivas unidades de medida, fazendo converses adequadas para efetuar clculos e expressar resultados Identicar a relao entre dimetro e permetro da circunferncia por meio de experincias feitas como medies em circunferncias de tamanhos variados ou mesmo em situaes-problema Construir procedimentos para o clculo de reas e permetros de superfcies planas (limitadas por segmentos de reta e/ou arcos de circunferncia) Criar e resolver situaes problema que envolvam com unidades de medidas diferentes para a mesma grandeza Ler, interpretar e construir tabelas, grcos de setores, de colunas, de barras, polgonos de freqncia e histogramas com base nos dados apresentados em textos diversicados Compreender os signicados de termos como freqncia, freqncia relativa, amostra de uma populao em informaes de uma pesquisa Escolher a representao grca adequada para a resoluo de cada situao problema Produzir textos escritos com base na leitura e interpretao de tabelas e grcos Utilizar os conhecimentos para analisar as informaes e opinies veiculadas pela mdia

Tratamento da Informao

Grcos e tabelas Noes de probabilidade e de estatstica

SEGUNDA ETAPA 5 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

Equaes e Funes do 1 e 2 grau.

ESPAO E FORMA

Polgonos, circunferncia e crculo

NMEROS E OPERA-

ES

Perceber que determinadas situaes problemas podem ser resolvidas por meio de equaes, sistemas ou inequaes Produzir e interpretar diferentes escritas algbricas - expresses de igualdades e desigualdades - identicando as equaes e as inequaes Formular, analisar, resolver e vericar a validade de solues de situaes problemas que podem envolver equaes, sistemas ou inequaes Operar com expresses algbricas e fazer uso dessas operaes na resoluo de equaes, inequaes e sistemas Construir, comparar e identicar quadrilteros pelas caractersticas de seus lados e ngulos Reconhecer circunferncia, crculo e seus elementos e calcular seu permetro e sua rea Analisar, compreender, formular e resolver situaes-problema envolvendo polgonos e circunferncias Utilizar a linguagem algbrica para expressar permetros e reas de guras planas Relatar, oralmente e/ou por escrito, os procedimentos, adotados nas resolues de situaes problema

Tratamento da Informao

Estatstica e probabilidade

Grandezas e Medidas

Introduo trigonometria no tringulo retngulo reas e volumes Sistema internacional de unidades

Interpretar e calcular rea e permetro dos tringulos em situaes problemas Resolver situaes problema que envolvam o volume em recipientes de formatos diferentes Identicar e expressar adequadamente as principais unidades de medidas Compreender o conceito de permetro e de rea e calcular esses elementos nos polgonos em geral

Elaborar, oralmente ou por escrito, concluses com base em leitura, anlise e interpretao de informaes apresentadas em tabelas e grcos Identicar a importncia da estatstica no dia-a-dia das pessoas para estimar ou vericar tendncias de determinadas situaes esperadas Calcular ou estimar a probabilidade de sucesso de um determinado evento Traduzir informaes contidas nas tabelas e grcos em linguagem algbrica e/ou textual

SEGUNDA ETAPA 6 SEMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Interpretar, propor e resolver situaes problema que envolvam porcentagens, juros simples ou compostos em contextos do comrcio, como compra, venda e emprstimo Ler, interpretar, resolver, analisar e vericar a validade das solues em situaes problema que envolvam equaes de primeiro e de segundo graus Compreender o conceito de funo, e em particular de funes polinomiais de primeiro e de segundo graus Utilizar as funes para descrever e representar diversas situaes problema ocorridos em vrios contextos sociais e culturais Resolver situaes problema utilizando as funes e descrev-las gracamente Analisar e resolver as diferentes situaes problemas que envolvam o conceito e as propriedades de semelhana Enunciar, provar e aplicar o teorema de Tales e/ou de Pitgoras em situaes problema Problematizar situaes utilizando os teorema de Pitgoras e de Tales, de acordo com o contexto sociocultural Analisar, interpretar, formular e resolver situaes problemas do cotidiano que envolvam semelhana e proporcionalidade

CONTEDOS

EIXO TEMTICO

TRATAMENTO DA INFORMAO

Estatstica e probabilidade

GRANDEZAS E MEDIDAS

Introduo trigonometria no tringulo retngulo reas e volumes Sistema internacional de unidades

ESPAO E FORMA

Semelhana Tringulos: Teorema de Tales e de Pitgoras

NMEROS E OPERAES

Conjuntos numricos Equaes e Funo do 2 grau.

Justicar a medida do permetro da circunferncia e da rea do crculo e aplicar esses conhecimentos na resoluo de situaes problemas Ler, interpretar e resolver situaes problemas que envolvam rea de circunferncia, volumes de cilindros, de cubos e de paraleleppedos Conhecer e utilizar frmulas de reas e de volumes das guras geomtricas bsicas, como retngulo, tringulo, trapzio, crculo, paraleleppedo, cilindro circular reto, cone etc. Compreender, analisar e resolver situaes problemas que envolvam medidas com velocidade, energia e trabalho Identicar as diferentes unidades de medidas e suas derivadas criadas pelo Sistema Internacional de Medidas Identicar e compreender a existncia de erros estatsticos pela margem admissvel por manipulao intencional dos dados ou mesmo pela forma de se considerar as amostras em questo Calcular a probabilidade de ocorrncia de um evento por meio da razo entre o nmero de elementos do evento esperado (casos favorveis) e o total de eventos possveis do experimento aleatrio (espao amostral) Aplicar conhecimentos de juros e porcentagens, para avaliar, analisar e resolver situaes de prticas sociais Criar, difundir e resolver situaes problemas que envolvam pesquisas relacionadas a acontecimentos globais, locais e juvenis

MATEMTICA

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 40 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. FUCK, I. T. Alfabetizao de Adultos. Relato de uma experincia construtivista. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1994. GOIS. Secretaria de Educao SEDUC-GO. Currculo em debate: Matrizes Curriculares. Caderno 5. Goinia: SEDUC-GO, 2009. NVOA, Antnio. Os professores e a sua formao. Lisboa: Publicaes Dom Quixote, LTD. 3 ed. 1997. 157p. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica / Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/SEF, 1997.