Autoformacin de maestros en los mrgenes del sistema educativo.

(Navia Antezana, 2006) El desarrollo de la escuela en las sociedades modernas nos ha dado a la par que el desarrollo de mecanismos disciplinarios de control, de inclusin y de exclusin de los sujetos. (Navia Antezana, 2006, pg. 114) La disciplina consiste en autonoma poltica del detalle a partir de ellos se desarrollan procedimientos y saberes. (Navia Antezana, 2006, pg. 115) La disciplina se configura como un conjunto de mtodos que permiten el control minucioso de las oraciones del cuerpo. (Navia Antezana, 2006, pg. 115) La formacin recibida en la normal, est ms centrada en la transmisin de los conocimientos bsicos del enseante, proporciona una formacin insuficiente en el rea didctica y pedaggica segn la autora. (Navia Antezana, 2006, pg. 116) Para Lorca: el castigo como mtodo disciplinario era una prctica comn en su escuela. (Navia Antezana, 2006, pg. 118) En algunos casos, el espacio familiar como una extensin de acrecentamiento y continuidad del espacio disciplinario escolar. (Navia Antezana, 2006, pg. 118) El espacio familiar es como una extensin del acrecentamiento y continuidad del espacio disciplinario escolar. (Navia Antezana, 2006, pg. 118) El maestro se logra percibir como un objeto pedaggico configurado en un sistema disciplinario. (Navia Antezana, 2006, pg. 119) Un rgimen disciplinario con o sin castigos obliga al alumno a la bsqueda de estrategias de sobrevivencia, incluye la necesidad de esconder algunas actividades ante padres y maestros. (Navia Antezana, 2006, pg. 122) La presencia del castigo en el orden disciplinario est presente en la mayor parte de las trayectorias formativas de los informantes de manera distinta. (Navia Antezana, 2006, pg. 124) En el proceso de formacin est presente una continuidad del castigo entre el espacio pblico y el espacio privado. (Navia Antezana, 2006, pg. 125) Algunas estrategias para el orden disciplinario son: sometimiento a relaciones jerrquicas con el maestro. (Navia Antezana, 2006, pg. 125) Una estrategia aceptacin y asociacin de la disciplina con el xito. (Navia Antezana, 2006, pg. 125)

Silenciamiento y justificacin del castigo so otras estrategias. (Navia Antezana, 2006, pg. 125) Algunos maestros valoran y justifican el castigo como un mecanismo disciplinario en el que se establece una relacin entre xito y regaos. (Navia Antezana, 2006, pg. 125) Las prcticas disciplinarias se presentaban de manera ms sutil en el control de actividades, en la distribucin del tiempo. (Navia Antezana, 2006, pg. 126) Cultura del miedo: configurada en torno a un conjunto de prejuicios y formas de control. (Navia Antezana, 2006, pg. 127) Arendt: la libertad puede existir: en el reconocimiento de la diversidad de los seres humanos y no en disolucin de instituciones. (Navia Antezana, 2006, pg. 127) La poltica existe en la relacin de otros. (Navia Antezana, 2006, pg. 127) A partir del juicio y del prejuicio la gente se reconoce y se siente afn. (Navia Antezana, 2006, pg. 127) El prejuicio est anclado en el pasado y se convierte en prejuicio al ser arrastrado del pasado sin cuestionarlo. (Navia Antezana, 2006, pg. 127) El punto central de la poltica se halla en la preocupacin por el mundo y no en el ser humano. (Navia Antezana, 2006, pg. 127) Arendt: se debe cambiar al ser humano para poder remediar los problemas del mundo. (Navia Antezana, 2006, pg. 128) Miedo es parte de actuacin y formacin de maestros. (Navia Antezana, 2006, pg. 128) Miedo es perturbacin angustiosa del nimo ante un peligro real o imaginario. (Navia Antezana, 2006, pg. 128) Analizar el miedo a partir de la percepcin de los maestros hacia los peligros que los amenazan y condicionan alimentar su actuacin docente. (Navia Antezana, 2006, pg. 128) El enemigo del maestro es el mismo maestro. (Navia Antezana, 2006, pg. 129) La interaccin formativa de los maestros est condicionada por el miedo que los define. (Navia Antezana, 2006, pg. 132) El periodo del aprendizaje cubre toda la vida, cada conocimiento invade el mbito de los dems y los enriquece. (Navia Antezana, 2006, pg. 133)

El acceso a la educacin debe ser una oportunidad a lo largo de la vida, pues es motor del desarrollo humano. (Navia Antezana, 2006, pg. 134) Como maestros tratar que la educacin de nuestros alumnos sea para toda la vida. (Navia Antezana, 2006, pg. 134) El deber ser es igual a tratar de hacer, la educacin para la vida. (Navia Antezana, 2006, pg. 135) Cambiar la manera de pensar exige: no tener miedo a lo que dirn ni a ser reprimidos. (Navia Antezana, 2006, pg. 136) El desarrollo es posible cuando el humano tiene la libertad de hablar y de expresarse sin miedo. (Navia Antezana, 2006, pg. 136) En el contexto de la formacin permanente del maestro, este obstculo para la comunicacin se interpone a la interaccin de maestros. (Navia Antezana, 2006, pg. 138) Para los maestros los celos pueden ser comprendidos como parte de la naturaleza humana. (Navia Antezana, 2006, pg. 139) Guardar para si la propia experiencia, necesidades y carencias formarn parte de los maestros. (Navia Antezana, 2006, pg. 140) La inseguridad que los maestros manifiestan donde la idea de exponer y experiencia son interpretados como celos posesivos. (Navia Antezana, 2006, pg. 140) La experiencia es un bien que el maestro posee. (Navia Antezana, 2006, pg. 140) La comunicacin genera condiciones favorable de trabajo entre maestros. (Navia Antezana, 2006, pg. 141) Se debe crear en el mbito escolar condiciones de comunicacin y trabajo colaborativo. (Navia Antezana, 2006, pg. 142) El trabajo colaborativo orienta el desarrollo de mejoras en la formacin. (Navia Antezana, 2006, pg. 142) El examen es un instrumento de control. (Navia Antezana, 2006, pg. 143) El examen tiene poder de coaccin se enfrentan los saberes de unos con los saberes de otros. (Navia Antezana, 2006, pg. 143)

Bzille: el autodidacta caracteriza a una persona con una aspiracin a una autonoma y reconocida con rangos de poder. (Navia Antezana, 2006, pg. 143) El miedo puede limitar el desarrollo de prcticas de autoformacin. (Navia Antezana, 2006, pg. 144) La calificacin es un instrumento de evaluacin. (Navia Antezana, 2006, pg. 145) El miedo es el elemento que est presente a lo largo de la trayectoria formativa de los maestros. (Navia Antezana, 2006, pg. 145) Los alumnos son percibidos por actos de exclusin e inclusin. (Navia Antezana, 2006, pg. 146) Existe una articulacin entre las formas de evaluacin del aprendizaje escolar con la promocin de una estructura disciplinaria en el sistema educativo. (Navia Antezana, 2006, pg. 149) Echar ganas es una expresin importante para la formacin. (Navia Antezana, 2006, pg. 149) El maestro est dispuesto a trabajar y a invertir el esfuerzo necesario para alcanzar una meta. (Navia Antezana, 2006, pg. 152) El sistema de premiacin/castigo se revela como un estilo pedaggico que puede mejorar la autoestima de los alumnos. (Navia Antezana, 2006, pg. 153) Ganar un concurso, un incidente crtico importante para los alumnos, maestros, escuela, comunidad. (Navia Antezana, 2006, pg. 154) Los xitos en el trabajo adquieren un peso simblico especial para los maestros. (Navia Antezana, 2006, pg. 155) El trabajo provee de un reconocimiento social y personal. (Navia Antezana, 2006, pg. 155) El trabajo es sinnimo de la vida, pues no es el trabajo el centro de reflexiones sino la vida activa. (Navia Antezana, 2006, pg. 155) En un concurso, el xito corresponde al alumno y maestro. (Navia Antezana, 2006, pg. 156) A partir del hecho que no varios alumnos sean premiados en un concurso el maestro valora sus condiciones de ser un buen maestro. (Navia Antezana, 2006, pg. 157)

Ser maestro para ensear diferente de cmo me ensearon. (Navia Antezana, 2006, pg. 159) El miedo o temor en el maestro, es una razn de inseguridad al desconocer si estn haciendo lo correcto o no. (Navia Antezana, 2006, pg. 159) Para muchos la formacin formal carece de valor pedaggico. (Navia Antezana, 2006, pg. 160) La formacin experimental valorada como auto formativa. (Navia Antezana, 2006, pg. 160) La formacin de la vida, es la posibilidad de trascender fronteras. (Navia Antezana, 2006, pg. 160) La reflexin crtica sobre su proceso de formacin, permite tener un ejercicio de su prctica docente distinto. (Navia Antezana, 2006, pg. 160) Por medio del sistema de premiacin/estmulos propicia la continuidad de un maestro de tradicin. (Navia Antezana, 2006, pg. 160) No se puede ser buen maestro sin querer serlo y con poco esfuerzo. (Navia Antezana, 2006, pg. 162) El castigo es un recurso importante de orden disciplinar. (Navia Antezana, 2006, pg. 162) El sistema educativo propicia acciones que limitan la presencia de un maestro innovador, reflexivo y crtico. (Navia Antezana, 2006, pg. 163) Las consecuencias educativas de formacin disciplinaria de maestros se dan por la accin de someterse a reglas ya autoridades. (Navia Antezana, 2006, pg. 164) El espacio escolar, es un espacio de transicin del mundo privado al mundo pblico del nio. (Navia Antezana, 2006, pg. 164) El miedo es una serie de prejuicios que circulan entre los maestros. (Navia Antezana, 2006, pg. 164) Los maestros a lao largo de su carrera formativa son sometidos a prcticas de inclusin y exclusin o ejecutores de esto. (Navia Antezana, 2006, pg. 165) Lo que se actualiza es la mirada de los maestros, realizan hacia s mismo, en este proceso parecen descubrir la capacidad de cometer errores. (Navia Antezana, 2006, pg. 165)