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CULES SON LAS CUALIDADES PROPIAS DE UN OBSERVADOR?1

La frase titulas de este escrito, es tomada de Von Foerster, que desde una complejizacin de la postura del observador, introduce la ciberntica de segundo orden en las comprensiones del observador, llevando al mismo escenario la subjetividad y la objetividad, en una danza que se hace ciencia, retando el paradigma clsico y permitiendo posibilidades nuevas en el descubrimiento del saber humano.

Von Foerster hoy me pregunta, cules son las cualidades propias del observador?, y al buscar una respuesta recuerdo como Imber-Black (2000), al proponer al interventor introducirse en sistemas amplios le recuerda condiciones imprescindibles como el conocimiento de la cultura, los valores y el contexto del sistema que lo invita a un proceso de cambio. Esto podra quedarse solo en la posibilidad tica del respeto a los sistemas consultantes, pero va ms all cuando considera el autor que hay que considerar que los procesos que pueden generarse pueden ser intrasistmicos o intersistmiscos, y cada uno de ellos requiere que consideremos elementos precisos, que si no son contextuales, correran el riesgo de llevar al interventor a caer en el mismo relato del sistema que le convoca, sin generar novedades desde la intervencin. Cuando me pregunto en el proceso intrasistmico como define el problema el sistema, cules son sus rotulaciones ms valoradas y cul es su preferencia en la atribucin de la culpa, y en el proceso intersistmisco como es la relacin del sistema con sus beneficiarios, con otros sistemas y con la comunidad, necesariamente esto me liga a la postura que tengo como observador, que puede ser bastante reducida. Cirillo (1994), habla sobre la ptica terapeuticocntrica, aqu solo cabe la posibilidad del cambio desde el camino de la psicoterapia; esta postura entonces puede darme las claridades que requiero para una comprensin intra e inter subjetiva de su sistema?, luego entonces as estemos versando desde la psicologa sistmica puede perderse desde la ptica terapeuticocntrica, el modelo relacional como clave de la lectura global de los fenmenos psquicos. Hay entonces que recuperar en el observador un modo alternativo de

VON FOERSTER, H. (1996). Ciberntica de la ciberntica. Las semillas de la ciberntica . Barcelona: Gedisa.

Pp. 92

pensar, hay que posibilitar una ptica sistmica que desarrolle un modelo interpretativo de la realidad, una clave de lectura, que proporcione herramientas de comprensin y de intervencin, incluso en contextos no teraputicos. (Cirillo, 1994. Pp. 21) Moverse entonces en comprensiones e intervenciones complejas, debe partir de la claridad al momento de definir como incluimos otros saberes en nuestras comprensiones. Nicolescu (1996), puede brindar tres claves importantes,

La pluridisciplinariedad concierne el estudio de un objeto de una sola y misma disciplina por varias disciplinas a la vez. La interdisciplinariedad concierne la transferencia de mtodos de una disciplina a otra. La transdisciplinariedad concierne lo que est a la vez entre las disciplinas, a travs de las diferentes disciplinas y ms all de toda disciplina.

Esta

claridad

no

requiere

entonces

eliminar

cualquier

posibilidad

de

pluridisciplinariedad, multidisciplinariedad o interdisciplinariedad, hasta llegar a anular la disciplina para fortalecer la multidimensionalidad del ser humano, esto reducira lo que queremos complejizar, pues negar una verdad absoluta es crear otra verdad absoluta. Es conveniente entonces especializarse, pero que esta especialidad como lo dira Vilar (1997), se obtenga, se mantenga y se desarrolle como un sistema abierto en relacin a otros conjuntos disciplinarios; desde la transdisciplinariedad en relacin con los fenmenos complejos, se espera construir conocimientos-puentes, puntos de encuentro, confluencias, y osmosis que den curso a metaconocimientos. (Vilar, 1997. pp. 26) Por ahora puede decirse que en las cualidades propias de un observador, debe estar su complejidad, su pensamiento interpretativo de la realidad, y su comprensin de ser una estructura histrica, un proyecto, un devenir, un ser en construccin de su devenir.

CIRILLO, S. (1994). El cambio en contextos no teraputicos. En: Cirillo, S. (comp.), El cambio en contextos no teraputicos. Barcelona: Paids IMBER-BLACK, E. (2000). Familias y sistemas amplios. El terapeuta familiar en su laberinto. Buenos Aires: Paids. Cap. 8.

NICOLESCU, B. (1996). La transdisciplinariedad. Manifiesto. (Pgs.32-45). Recuperado el 17 de 07 de 2012, de http://api.ning.com/files/brmkbGf*uSZiTFdCfwE*BVxAhx5RW4xc12VeBTSK1xMCkOqSE5uBI 9L8bbdhntWxE-jwuIx5SwzXzu1k967rumaPS3fbkff/Bassarab_Nicolescu__La_Transdisciplinariedad_Manifiesto1. pdf VILAR, S. (1997). La Nueva Racionalidad. Comprender la Complejidad con mtodos transdisciplinarios. Barcelona, Espaa: Editorial Kairs. Pp. 15-38. VON FOERSTER, H. (1996). Ciberntica de la ciberntica. Las semillas de la ciberntica. Barcelona: Gedisa. Pp. 83 -92