Você está na página 1de 21

DESARROLLO DEL NIO DE LOS 0 A LOS 6 AOS.

Es de suma importancia conocer el proceso de desarrollo que atraviesan los nios desde su nacimiento hasta que cumplen los seis aos ya que como futuras educadoras atenderemos a nios con estas edades. El desarrollo es un proceso de cambios en el comportamiento, en el pensamiento, en la afectividad, relacionados con la edad y con las diferentes formas de organizar la actividad; y que estos cambios son el resultado de la interaccin herencia-entorno. Vamos a ver ahora algunas caractersticas de este proceso: El desarrollo es continuo, es decir, acontece a lo largo de la vida, en todos los momentos de la misma, en el transcurrir de los das, semanas, meses y aos. Es acumulativo, esto explica que la capacidad de aprender depende en parte de las experiencias previas en situaciones semejantes. Es discrecional, es decir, va de menor a mayor complejidad. As podemos observar como la habilidad del nio para coger y soltar un juguete se perfecciona y se vuelve precisa en los primeros aos. El desarrollo es organizado. Las acciones de los nios se van organizando poco a poco tanto en motricidad gruesa como en motricidad fina. La coordinacin, precisin, rapidez y fuerza para correr, saltar, coger y soltar, supone integracin y organizacin de acciones de diferentes msculos y funciones sensoriales.

Es diferenciado esto significa que las acciones de los nios al principio son globales y poco a poco van haciendo diferenciaciones, cada vez ms precisas en lo que perciben, sienten, piensan y hacen. Por ltimo, el desarrollo es holstico, es decir, las adquisiciones diversas estn siempre integradas y o aisladas. Los diferentes aspectos del desarrollo cognitivo, social, motriz y lingstico estn relacionados, dependen unos de otros.

Puesto que los Psiclogos del desarrollo estudian el cambio a lo largo del tiempo, pueden observar que la conducta de un sujeto depende tanto de su naturaleza como de las normas de crianza. Unos autores creen que en nuestra personalidad y en nuestras acciones influyen ms los factores biolgicos. Otros, por el contrario, opinan que las experiencias del ambiente son ms decisivas. Segn esto podemos hablar de determinantes biolgicos y de determinantes ambientales, innatismo y empirismo En todos los nios se dan unos perodos crticos, que son aquellos lapsos de tiempo en los que se dan las mximas capacidades (sensoriales, motoras, motivacionales y psicolgicas) para realizar los aprendizajes. Se dice que se da una receptividad ideal, si no logran desarrollar estas capacidades y habilidades durante este perodo despus ser ms difcil y no las desarrollarn en su totalidad. Dos elementos que determinan este desarrollo son el crecimiento y la maduracin. El crecimiento se refiere a todos los cambios cuantitativos relacionados con el aumento de la masa corporal (peso - altura) en las diferentes etapas del ciclo vital. Esta determinado por la herencia o potencial gentico, aunque tambin tienen influencia factores externos como la nutricin o el descanso pero de forma limitada ya que existen mecanismos correctores del propio organismo. La maduracin hace referencia a cambios morfolgicos y de conductas especficas determinadas genticamente y sin la ayuda de ningn aprendizaje.

Los factores que intervienen en el desarrollo psicoevolutivo son dos: Factores externos: alimentacin, nutricin, variables ambientales, clima afectivo, estimulacin o experiencias del nio, es decir, la herencia cultural y el aprendizaje social. La corriente defensora de este tipo de factores es la corriente ambientalista. Factores internos: potencial gentico o la carga hereditaria del nio y su particular maduracin del sistema nervioso, es decir, la herencia gentica y la maduracin orgnica.

Hoy en da se considera que estos dos factores, en interconexin corriente interaccionista, son los determinantes del desarrollo, determinado por la teora constructivista,cuyos mximos representantes son Piaget y Vigotsky, segn la cual el nio va constituyendo sus conocimientos y estructuras mentales en el intercambio con el medio. No son fruto mi de la gentica ni del ambiente, sino de la propia actividad del nio, que reorganiza los datos cualitativamente. Para entender de una manera mucho ms clara este proceso se dividir el desarrollo de los nios en dos partes, de 0 a 3 aos y de los 3 a los 6 aos Caractersticas generales del desarrollo del nio de 0 a 3 aos.

Desarrollo psicomotor. Como primera caracterstica del desarrollo fsico del nio o nia en esta primera infancia,

podemos decir que el mismo sigue o se rige por tres leyes universales: ley cefalocaudal, segn la cual el desarrollo se va sucediendo en un avance desde la cabeza a los pies; la ley proximodistal, que regula el desarrollo en la direccin de lo ms cercano a lo ms distante, desde lo ms prximo al eje corporal a lo ms alejado. La ley general especifico, se controlan antes los movimientos globales y amplios que los especficos. As, por ejemplo, segn el primer principio ser anterior el desarrollo de los rganos de la cabeza que de los pies segn el segundo, por ejemplo, el desarrollo de los movimientos de los hombros ser anterior a los de la mueca. El desarrollo fsico y psicomotor ocurre siguiendo una secuencia previamente ordenada y establecida, aunque hay grandes diferencias individuales en cuanto a la edad en que ocurren algunos episodios cruciales del desarrollo. Al nacer el beb pasa de gozar de un mundo perfecto en el que su entorno est completamente protegido, a un mundo exterior lleno de sensaciones difciles de interpretar e incomprensibles. En esta etapa, los reflejos del recin nacido o reflejos primarios son bsicamente movimientos automticos e involuntarios y contribuyen a que el recin nacido adquiera las habilidades controladas voluntariamente. En la prctica estos reflejos deben desaparecer paulatinamente despus de haber ayudado al beb durante los primeros meses de vida, si pasados los 6 meses persisten, evidencian la inmadurez del sistema nervioso y pueden impedir el adecuado desarrollo de los reflejos posturales posteriores, equilibrio, enderezamiento, caminar, etc. Su no presencia en el nacimiento o su no desaparicin es sntoma de lesiones cerebrales o de algunas enfermedades genticas, entre ellas el sndrome de Down o mongolismo. Los reflejos del recin nacido se clasifican en varios tipos diferentes y claramente identificables.

Se denomina reflejo de gateo el beb tumbado boca abajo con las piernas flexionadas, si se le toca la planta del pie, estira la pierna y empuja su cuerpo hacia delante.

El reflejo de Galant teniendo al beb tumbado boca abajo, si le pasas el dedo sobre los riones, en paralelo a la columna vertebral, el cuerpo de este se arquea ligeramente.

El reflejo de Moro es aquel en el que el beb tiene la sensacin de cada y como consecuencia abre completamente los brazos hacia los lados con las manos abiertas. Si tenemos un beb en nuestros brazos y nos inclinamos un poco, podemos comprobar esta reaccin en el beb, se trata de un reflejo que bsicamente avisa a los padres sobre el supuesto peligro de cada. Lo primero que hace es abrir los brazos hacia los lados, para que los padres le vean. Luego vuelve a juntarlos y a continuacin aprieta los puos para agarrarse.

El reflejo de prensin es muy conocido, cuando le ponen un dedo al beb para que se agarre, ste cierra la mano con gran fuerza, tanta que podra aguantarse en el dedo al levantarlo y mantenerse durante unos segundos suspendido en el aire soportando todo su peso.

En el reflejo de marcha, como bien indica su nombre, el beb parece querer dar un paso hacia delante cuando lo mantenemos sujeto por debajo de los brazos y lo colocamos sobre una superficie plana, al tocar con el pie en el suelo, el beb lo levanta flexionando la rodilla y dando un paso hacia adelante.

El reflejo de escalada es aquel en el que el beb cogido por debajo de los brazos y con las piernas colgando, flexiona la rodilla intentando subir a la superficie de contacto al tocar con el empeine el borde de esta. El reflejo de babinski se provoca rozando la planta del pie del beb del taln hacia los dedos; l responde abriendo los dedos en abanico y doblando hacia arriba el dedo gordo. La ausencia de este reflejo indica que existen problemas en el desarrollo del sistema nervioso.

Reflejo de bsqueda se provoca tocando la mejilla del beb, con un dedo o con el pezn, l responde volteando hacia donde se le toc. Este reflejo sirve para mover la boca hacia el alimento.

Reflejo de succin se provoca introduciendo un objeto en la boca del beb; l responde con movimientos para mamar. Este reflejo permite la alimentacin desde el nacimiento.

Al pasar el tiempo los reflejos desaparecen y aparecen los automatismos los cuales son actos intencionados, complejos y coordinados, sin intervencin de la atencin, que se automatiza a travs de la ejercitacin. La adquisicin de la locomocin o marcha constituye un logro muy importante en el desarrollo del nio, ya que le permite la autonoma en los desplazamientos y el acceso a mltiples experiencias de descubrimiento del entorno.

Adems se recomienda que al nacer se les realice el Test de Apgar.

Test de apgar.

El test de Apgar es el examen clnico que se realiza al recin nacido despus del parto, en donde el pediatra, neonatologo o matrona certificado realiza una prueba en la que se valoran 5 parmetros para obtener una primera valoracin simple, y clnica sobre el estado general del neonato despus del parto. Este test lleva el nombre por Virginia Apgar, anestesiloga, especializada en obstetricia, quien ide el examen en 1952 en el Columbia Universitys Babies Hospital. Se realiza al primer y quinto minuto despus del nacimiento del beb. El puntaje en el minuto 1 determina qu tan bien toler el beb el proceso de nacimiento, mientras que el puntaje al minuto 5 le indica al mdico qu tan bien est evolucionando el beb por fuera del vientre materno. El recin nacido es evaluado de acuerdo a cinco parmetros fisioanatmicos simples, que son:

Tono muscular. Esfuerzo respiratorio. Frecuencia cardaca. Reflejos. Color de la piel.

A cada una de estas categoras se le da un puntaje de 0, 1 2 dependiendo del estado observado. Esfuerzo respiratorio.
o

Si el beb no est respirando, el puntaje es 0.

o o

Si las respiraciones son lentas o irregulares, el puntaje del beb es 1 en esfuerzo respiratorio. Si el beb llora bien, el puntaje respiratorio es 2.

La frecuencia cardaca.se evala con el estetoscopio. Esta es la evaluacin ms importante.


o o o

Si no hay latidos cardacos, el puntaje del beb es 0 en frecuencia cardaca. Si la frecuencia cardaca es menor de 100 latidos por minuto, el puntaje del beb es 1 en frecuencia cardaca. Si la frecuencia cardaca es superior a 100 latidos por minuto, el puntaje del beb es 2 en frecuencia cardaca.

Tono muscular.
o o o

Si los msculos estn flojos y flcidos, el puntaje del beb es 0 en tono muscular. Si hay algo de tono muscular, el puntaje del beb es 1. Si hay movimiento activo, el puntaje del beb es 2 en tono muscular.

Respuesta a las gesticulaciones (muecas) o reflejo de irritabilidad es un trmino que describe la respuesta a la estimulacin, como un leve pinchazo.
o o o

Si no hay reaccin, el puntaje del beb es 0 en reflejo de irritabilidad. Si hay gesticulaciones o muecas, el puntaje del beb es 1 en reflejo de irritabilidad. Si hay gesticulaciones y una tos, estornudo o llanto vigoroso, el puntaje del beb es 2 en reflejo de irritabilidad.

Color de la piel.
o o o

Si el color de la piel es azul plido, el puntaje del beb es 0 en color. Si el cuerpo del beb es rosado y las extremidades son azules, el puntaje es 1 en color. Si todo el cuerpo del beb es rosado, el puntaje es 2 en color.

Si el beb est en buenas condiciones obtendr una puntuacin de 8 a 10 puntos. Si obtiene de 4 a 6 puntos su condicin fisiolgica no esta respondiendo adecuadamente y el neonato requiere una valoracin clnica y recuperacin inmediata. Si es menor que 4, necesita atencin de emergencia como medicamentos intravenosos, y respiracin asistida. Si la puntuacin es 0, es muy probable que bajo un perfecto estudio clnico se le dictamine el estado resolutivo de muerte.

Cualquier puntaje inferior a 7 es una seal de que el beb necesita atencin mdica. Cuanto ms bajo sea el puntaje, mayor ayuda necesitar el beb para adaptarse por fuera del vientre materno. Casi siempre un puntaje de APGAR bajo es causado por:

Parto difcil Cesrea Lquido en la va respiratoria del beb

Si su hijo tiene un puntaje de Apgar bajo, puede recibir:


Oxgeno y despeje de la va respiratoria para ayudarle al beb a respirar. Estimulacin fsica para lograr que el corazn palpite a una tasa saludable

Un puntaje de Apgar ms bajo no significa que un nio tendr un problema de salud serio o prolongado. Este puntaje no est diseado para predecir la salud futura del nio. Gracias a este mtodo, y durante los ms de 50 aos que lleva realizndose, se ha logrado reducir la tasa de mortalidad y la tasa de morbilidad, al evaluar el estado del beb inmediatamente despus de nacer. Se pueden valorar mediante esta prueba, a embarazos no controlados, determinaciones sobre ciertos sndromes y/o signos patolgicos con los cules se haya malformado el producto, y que pueda presentar diversas fisiopatologas o alteraciones. El APGAR es un dato vitalicio para la Salud Pblica Infantil. Este examen se hace para determinar si un recin nacido necesita ayuda con la respiracin o est teniendo problemas cardacos.

Desarrollo mental o cognitivo. Haciendo un seguimiento a los estudios de Piaget, en su teora interaccionista el nio/a evoluciona en su desarrollo desde el nacimiento a la adolescencia a travs de cuatro etapas: la sesoriomotora (desde el nacimiento a los 2 aos); la preoperacional (de los 2 a los 7 aos); la operacional concreta (de los 7 a los 12 aos) y la operacional formal (desde los 12 en adelante). Cada etapa es el resultado de la interaccin de factores hereditarios y ambientales y resulta distinta de las dems desde el punto de vista cualitativo. Durante la etapa sesoriomotora el nio/a presenta ya conductas inteligentes, aunque en parte el nio/a sea todava preverbal. Pasa de tener reflejos primarios a convertirse en un ser que demuestra una perspicacia rudimentaria en su comportamiento. A lo largo de ella se desarrolla el concepto de permanencia de los objetos: el objeto dejaba de existir para el nio/a en el momento que desapareca de su vista en los primeros momentos de su vida, al final de esta etapa (2 aos), est desarrollado el concepto de permanencia de los objetos y el nio/a comprende las implicaciones de los desplazamientos visibles o invisibles.

Desarrollo afectivo y de la personalidad. Respecto al desarrollo emocional y la naturaleza de las emociones ha habido mucho desacuerdo en las diferentes tendencias de investigacin; as, mientras el conductista James Watson atribua a los nios/as un carcter innato en tres tipos de emociones (amor, ira y temor) y consideraba el desarrollo emocional un proceso de condicionamiento, Bridges sostena que los bebs slo tenan una emocin, la excitacin, que gradualmente se va diferenciando en una gama ms amplia de manifestaciones emocionales. Hoy a las dos teoras se les considera interpretaciones limitadas de las emociones infantiles. Otras teoras muy influyentes en la ciencia del comportamiento y con arraigo en la literatura cientfica psicolgica son la psicosexual de Freud y la psicosocial de Erikson. Freud caracteriza la etapa desde el nacimiento hasta el ao y medio etapa oral como etapa de placer y satisfaccin a travs de los estmulos orales. Posteriormente, desde el ao y medio hasta

los tres aos etapa anal los estmulos placenteros se recibirn a travs de los movimientos intestinales. Durante esta primera infancia el beb trabaja fundamentalmente bajo el principio del placer. Erikson sostiene que el nio/a desde el nacimiento hasta el primer ao y medio de vida experimenta la primera de una serie de ocho crisis que influyen en el desarrollo psicosocial a travs de la vida. La primera a que hacemos referencia sera la de la confianza o desconfianza bsica, seguida por otra crisis entre el ao y medio y los tres aos en que desarrolla un sentido de autonoma o sentimiento de vergenza y duda.

Caractersticas generales del desarrollo del nio de 3 a 6 aos. En este periodo es de una importancia fundamental, por cuanto en muchos de los nios/as significa un principio de socializacin a travs de la escuela y el grupo de compaeros de juego, y supone la configuracin de una personalidad de acuerdo con el desarrollo madurativo y una influencia decisiva del entorno. Desarrollo psicomotor. Supone un incremento rpido en estos aos que se corresponden con el 2 ciclo de la Educacin Infantil. Caractersticas generales son la maduracin del sistema muscular y nervioso y la estructura sea, habiendo aparecido ya

la primera denticin. Algunos factores, como la desnutricin o la privacin de afectos, tienen una incidencia significativa en el proceso de crecimiento, mostrando los nios/as desnutridos retrasos en el desarrollo seo, y circunferencias craneales ms pequeas que aquellos otros bien alimentados. Resulta una etapa en que tiene gran importancia las destrezas motoras y hay un evidente avance en la coordinacin de los msculos mayores y menores y en la coordinacin oculo-manual. De aqu la importancia que dentro del currculo se otorga al contacto del nio/a con materiales de naturaleza diferente y experiencias diversas que posibiliten ejercitar las habilidades motora y manipulativas esenciales para el posterior desarrollo de aprendizajes instrumentales escolares. Coordinacin culo manual. Se refiere a la coordinacin ojo-mano es la capacidad neuromuscular de ajustar con precisin lo que vemos y deseamos a un movimiento concreto de una forma sincronizada.

Desarrollo mental, cognitivo y del lenguaje. Durante este periodo cronolgico el nio y la nia representan un pensamiento ms flexible, pero sin tener an la madurez que un adulto, no posee todava pensamiento abstracto. En esta etapa preoperacional de desarrollo cognitivo Piaget se desarrollo la funcin simblica que permite representar al nio/a lugares y eventos de su mundo interior, de su propio mundo. Esta funcin simblica se manifiesta en el lenguaje, la imitacin diferida y el juego simblico, todava el nio/a se encuentra con limitaciones impuestas por el egocentrismo y la irreversibilidad. Estamos en un periodo muy importante para estimular y desarrollar la cognicin. El lenguaje en este periodo es fundamentalmente egocntrico y socializado. Segn Piaget y Vygotski este lenguaje no tiene en cuenta las necesidades de quien escucha, convirtindose poco a poco en un lenguaje mecanismo de comunicacin. Otra de las caractersticas tpicas de este perodo es el juego. A travs del juego los nios/as ejercitan una actividad fsica fundamental, aprenden acerca del mundo y hacen frente a sus sentimientos en conflicto al reescenificar situaciones de la vida real. La evolucin pasa desde el juego

solo, al juego con otros pero sin compartir, y finalmente al juego compartido con otros nios/as en colaboracin. Desarrollo afectivo y de la personalidad. De acuerdo con el anlisis psicodinmico (Freud) el nio/a de educacin infantil en este perodo lo posicionamos en la etapa flica de su desarrollo psicosexual, obteniendo placer en su estimulacin genital. Circunstancias recogidas en este perodo son tambin los complejos de Edipo en el nio- y de Electra en la nia-. El autoconcepto desempea un papel central en el psiquismo del individuo, siendo de gran importancia para su experiencia vital, su salud psquica, su actitud hacia s mismo y hacia los dems en definitiva, para el desarrollo constructivo de su personalidad. Desarrollo social. Una conducta de apego como resultado de una relacin afectiva fundamentalmente madre-hijo, que va a tener una relevancia importante en la configuracin de la personalidad del individuo. Un reconocimiento o autoconocimiento de s mismo, comenzando por la propia imagen, diferenciando el yo del no-yo, para descubrir al final de esta etapa la existencia de los otros. Determinantes biolgicos o filogenticos - Los especficos de cada especie, que son las caractersticas genticas propias de los miembros de una especie, haciendo que todos los humanos seamos iguales. As, por ejemplo ningn nio nace con la capacidad para caminar erguido, para coger una pinza o para soltar de forma automtica. - Las particularidades genticas de cada persona, que son las que establecen las diferencias entre los individuos. Estos dos tipos de determinantes biolgicos actan a travs de los genes y constituyen nuestra naturaleza, contribuyendo tanto a establecer las semejanzas entre las personas como sus diferencias. Determinantes ambientales u ontogenticos Podemos considerar que son influencias ambientales, tanto el entorno fsico, (el barrio en el que vivimos), como el social (las personas, costumbres, las creencias, familias, otras instituciones), como el individual (nuestra propias experiencias en el camino particular por la vida).

Otros tipos de determinantes ambientales son el contexto cultural (valores, actitudes ante la vida), el contexto histrico, el contexto tnico (compartir tradiciones, una determinada religin, una lengua, una educacin) y el contexto socioeconmico. Los acontecimientos histricos pueden condicionar el desarrollo, as como el hecho de pertenecer a una determinada generacin y vivir circunstancias histricas y sociales semejantes.

A continuacin se describen las caractersticas ms relevantes de las etapas, segn Piaget y Freud.

INFANCIA En los primeros aos de vida el nio es un ser indefenso y heternomo. Hasta llegar a la autonoma total ser necesario un largo proceso, no slo madurativo a nivel biolgico y psicolgico sino tambin de aprendizaje social y emocional. 0 a 2 aos Desarrollo cognitivo Segn Piaget nos encontraramos en la etapa sensoriomotora que abarca desde los 0 hasta los 2 aos. Conocemos el mundo a travs de nuestros sentidos (primeros en desarrollar) y la motricidad. El nio va tras la conquista del objeto.

El desarrollo cognitivo implica un proceso de descentracin progresiva y de conocimiento objetivo de la realidad. Poco a poco el nio ir construyendo la nocin de objeto. Desarrollo motor Segn Piaget la accin es la gnesis de todo conocimiento. En esta etapa son muy importantes los movimientos reflejos o respuestas condicionadas a determinados estmulos (si no hay respuestas podra ser un sntoma de una lesin del sistema nervioso). Algunos tipos de movimientos reflejos son: reptacin, rotacin, succin, de prensin o palmar, de moro, de babinsky (si se golpea la palma del pie los dedos del pie se contraen), etc. La comunicacin del nio con el ambiente se inicia a travs del lenguaje del cuerpo, antes que el lenguaje de la palabra aparezca. Tiene gran importancia la relajacin y la tensin en el tono muscular y en la funcin tnica-gestual. El movimiento del cuerpo es fuente de conocimiento y de experiencia. Gracias a la estimulacin externa el nio tendr una motricidad ms intencional. Alrededor de los 15 meses el nio comenzar a andar y sobre los 20 meses comenzar a correr y el movimiento ser ms coordinado y diferenciado. Todo ello le permitir ampliar su conocimiento del mundo. Desarrollo afectivo El beb desde dentro del vientre materno vive una simbiosis con la madre, que despus del nacimiento precisar para desarrollarse con normalidad. Tras el parto el beb tendr un bombardeo de estmulos y comenzar a tener necesidades fisiolgicas, afectivas, necesidad de seguridad, etc. De todas las teoras clsicas sobre el desarrollo de la personalidad la que ms seguidores ha conseguido han sido las teoras psicoanalticas, cuyo precursor fue Sigmud Freud. Este autor une el desarrollo de la personalidad al desarrollo de la sexualidad. Entre los 0 y los 2 aos estaramos hablando de la etapa oral. Se trata de la una estimulacin de la zona bucal, las actividades sern las de chupar, masticar y morder, etc. y a travs de ello conoce el mundo que le rodea. El placer es producido por la alimentacin y el objeto de deseo es el pecho de la madre.

Un aspecto muy importante en el desarrollo afectivo del nio es la instauracin del apego (Bolby) alrededor de los dos aos. Se trata de sentimientos que unen al nio con los padres o personas que le cuidan. Es un vnculo emocional que implica el deseo de mantenerse en contacto por medio de la cercana fsica. Los nios necesitan formar un vnculo afectivo seguro hacia alguien. Este vnculo desarrolla un conjunto de respuestas complementarias a las conductas del beb y estas conductas son: Preferencia sensorial a distintos niveles: 1. Auditivo: prefiere la voz humana y distingue la voz de la madre o padre, msica, sonidos familiares, etc. 2. Visual: reconoce el rostro humano y fija la mirada en los ojos. 3. Atencin diferencial: dirige su atencin hacia los estmulos que proceden de sus congneres con preferencia.

Conductas vinculares o sealizadoras: 1. Llanto y sonrisa. 2. Amamantamiento: conducta de interaccin. 3. Intercambio vocal: tiene como fin potenciar los intentos voclicos preverbales del nio. 4. Conductas visuales: el beb y el adulto utilizan la mirada para crear un dilogo. Las fases del desarrollo del apego son: 1. El beb dirige sus conductas vinculares hacia todas las personas de su entorno sin distincin. 2. Comienza a seleccionar y priorizar la eleccin de la madre. 3. El apego queda establecido y hay un rechazo hacia lo desconocido.

Poco a poco el nio ir tolerando la frustracin por la separacin o ausencia de los padres. El apego influye de modo decisivo en el desarrollo personal, social y cognitivo posterior del nio y a travs de l adquiere seguridad. Desarrollo social Alrededor de los 4-6 meses la sonrisa ser ms selectiva y tendr un mayor inters por los rostros familiares y los extraos les crearn angustias. Sobre los 6 meses comenzarn los juegos alternativos donde el nio sigue lo que el adulto hace y el adulto le da intencionalidad. Ejemplos: Cinco lobitos, cucu tras. A los 7 meses diferenciar el lenguaje adulto y a los 8 meses ser ms confiado y situar rostros y objetos. Aparecer el juego solitario que cambiar al juego paralelo a los 18 meses. En este tipo de juegos los nios parece que juegan juntos pero no lo hacen, se denomina monlogo compartido donde el lenguaje aun no es un instrumento de intercambio. A los 2 aos su organizacin del mundo es egocntrica y aparecer la moral heternoma (2-7 aos) donde los castigos son causa- efecto y las normas son castigos, son normas coercitivas, el nio no entiende de donde vienen las normas. 2 a 6 aos Desarrollo cognitivo Lo ms importante es el desarrollo de la inteligencia infantil y a esta etapa la denomina Piaget etapa preoperativa o preoperacional donde se afianza la funcin simblica. La etapa preoperativa es un periodo de preparacin a las operaciones concretas y los elementos que la caracterizan son: - Pensamiento simblico y preconceptual (de un ao y medio, 2 aos a 4 aos): aparece la funcin simblica en el lenguaje, el juego simblico (escoba como caballo), la imitacin diferida y la imagen mental y el lenguaje. - Pensamiento intuitivo (de 4 a 6 o 7 aos): representaciones basadas sobre configuraciones estticas.

Las caractersticas concretas de este tipo de pensamiento son: Ausencia de equilibrio: no hay todava equilibrio entre asimilacin y acomodacin (ante un concepto nuevo: la asimilacin: se incorpora un nuevo elemento y la acomodacin: reajuste hasta acomodarlo y se denomina conflicto cognitivo) Experiencia mental: aprende la realidad a travs de acciones y sus resultados sin usar todava construcciones abstractas. Centracin: tendencia a fijar la atencin en slo algunos aspectos de la situacin provocando una deformacin del juicio. Centra la atencin en una situacin determinada. Irreversibilidad: carece de la movilidad y reversibilidad de los actos mentales. No ve relaciones entre la cosas. Ejemplo: sabe que tiene un hermano pero no ve que a su vez l tambin es hermano de su hermano. Estatismo: tiende ms a fijarse en los estados que en las transformaciones. Egocentrismo: tienden a tomar el propio punto de vista como nico. Yuxtaposicin.

Desarrollo motor El nio no deja de ganar peso y altura. El crecimiento del cerebro trae como consecuencia que el nio va adquiriendo un progresivo control sobre su propio cuerpo de a cuerdo con las leyes de crecimiento o los gradientes de crecimiento: - Cefalo -caudal: - Prximo-distal: - General-especfico: Tambin son importantes los automatismos bsicos, que son la prensin y la locomocin. Todo esto permitir una serie de avances a diferentes niveles: 1. Autocontrol

- Control de esfnteres: se produce entre los dos aos y medio y los tres aos. Primero se producir de da y luego de noche y primero ser la anal y luego la orina. - Control de piernas: a partir del segundo ao el nio ir ganando en la firmeza, finura y precisin de los movimientos de las piernas. - Motricidad fina: ir adquiriendo mayor control en movimiento de manos y dedos. 2. Lateralidad se suele producir entre los tres y los seis aos. 3. Esquema corporal Se refiere a la representacin que tenemos de nuestro cuerpo. La representacin se consigue a travs de un proceso de ensayo-error (proceso de aprendizaje). El esquema corporal es fundamentalmente una representacin simblica primero de las diferentes partes de nuestro cuerpo por separado y posteriormente del conjunto que stas forman. Es un proceso progresivo que se da aproximadamente a los 5 aos (yo corporal) cuando el nio integra conscientemente las distintas partes en un todo y la reflexin del movimiento. Desarrollo afectivo Segn Freud entre los 2 y 3 aos el nio se encontrara en la fase anal en la cual obtiene placer en la retencin y expulsin de heces y consigue cierto control sobre los padres. Tambin entre los 3 y hasta los 6 aos podemos hablar que el nio se encuentra en la fase flica donde el nio descubre las diferencias anatmicas entre el hombre y la mujer. El placer se localiza en la zona genital y buscar el placer a travs de las autoestimulaciones. El conflicto central ser el complejo de Edipo en nios y el complejo de Electra en nias (deseos hacia el progenitor de sexo opuesto y hostilidad hacia el del mismo). Cuando reprimen estos sentimientos pasan a otra fase del desarrollo. Las fuentes de conocimiento de los nios en estas edades son las plantas, los animales, las personas, los juguetes y los fenmenos naturales. Desarrollo social

Nos referimos al desarrollo del conocimiento y la comprensin del nio del sistema social en el que vive. Hay que distinguir dos aspectos: 1. Conocimiento del otro: 2. Relaciones interpersonales: se caracteriza por: Considerar las relaciones como algo dado e incluso impuesto. Cada etapa genera unas necesidades que tambin han de atenderse en la escuela (de comunicacin, de indagacin...) Es importante la colaboracin con las familias, y otros principios como el juego.