REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ VICERRECTORADO ACADMICO NCLEO SAN CARLOS

PARTICIPANTES: YUSNEIDY GALINDEZ C.I: 19.259.687 JOHANA SUAREZ C.I: 19.888.831

NOVIEMBRE 2013

LA ENSEANZA INDIVIDUALIZADA APLICADA A LA ACTIVIDAD AGROPECUARIA.

Instruccin programada

Es un Recurso tcnico, mtodo o sistema de ensear. Puede aplicarse por medio de mquinas didcticas pero tambin por medio de libros, fichas, y an por comunicacin oral programado en pequeos pasos, en donde el alumno adquiere (autnoma e individualmente) conocimientos y habilidades (establecidos previamente). Dentro de las variantes se tiene:

Clases apoyadas por computadores. Plan Keller. Programa neurolingstica (NLP); terapias de modificacin de comportamientos. En la enseanza individualizada los programas prevn (toman en

cuenta) las consecuencias temporales y lgicas de cada parte de un proceso global de aprendizaje. El aprendizaje depende de lo buenos (o malos) que son los autores del programa. En efecto, cuando los autores organizan (disean) un programa establecen la cantidad de momentos o espacios de decisin (en diversos momentos del aprendizaje) en que el participante debe elegir entre las alternativas que le ofrece el programa.

Instruccin a distancia Es un mtodo de enseanza en donde se desplaza un profesor o un equipo de profesores a travs de un medio, ya que el alumno se encuentra

en un lugar diferente y lejano al del profesor (en la propia casa, en el lugar de trabajo, al aire libre o cualquier otro lugar). Habitualmente este medio consiste en textos escritos que se envan por correo, y otras veces, se tratan de medios electrnicos (por ejemplo, radio, televisin o E-Mail) y el material empleado son Guas impresas, instruccin en audio, multimedia. En la enseanza a distancia los alumnos son responsables en gran parte de la adquisicin (recepcin) de la informacin, determinando (por si mismo) el momento, la duracin y la estrategia de adquisicin de informacin. Los profesores (facilitadores), determinantes del xito de la enseanza a distancia, son los autores de los materiales de los cursos. Los profesores a distancia deben ser competentes para seleccionar, ordenar y programar el conocimiento. Igualmente importantes son los correctores de los diversos tipos de tareas (que envan los alumnos) pues indican los problemas y comentan las respuestas y los consejeros y tutores cuando estn disponibles para conversar (aconsejar) telefnicamente o directamente en persona. Por lo tanto, la instruccin a distancia le permite al alumno adquirir conocimientos a travs de la lectura de material escrito, elaborado especialmente, as como tambin, adaptado de otros trabajos escritos por lo que predominan los conocimientos tericos (por ejemplo, factores, conceptos, trminos o modelos), pero es posible desarrollar algunas competencias prcticas. Los principios didcticos identificados en este modelo: Aprendizaje mediante trabajo individual. Aprendizaje con medios

Aprendizaje mediante tareas (aprender realizando tareas), el alumno aprecia el xito de su aprendizaje por la correccin y comentarios de las tareas que realiza. Mediante el modelo enseanza a distancia es posible desarrollar

competencias bsicas (individuales) que se pueden transmitir (y evaluar) a travs de alguna forma de comunicacin a distancia. Entre las ventajas, se mencionan: La participacin con espacio y tiempo accesibles, Uso de herramientas tecnolgicas y La posibilidad de compartir ideas en foros con otros participantes. Entre las desventajas, est: La dificultad para acceder a los medios de comunicacin, El nfasis en el trabajo individual Los posibles errores de interpretacin.

Estudios supervisados

Este mtodo tiene que ver con la educacin convencional y se basa en que el alumno sigue un programa personalizado de estudio de sus

asignaturas escolares. El estudio es dirigido por un profesor que resolver sus dudas y supervisa de forma continua el progreso del estudiante Para que el estudiante pueda seguir su programa personal de estudio con eficacia se ensea simultneamente las tcnicas de estudio necesarias para tener un rendimiento ptimo:

El escolar dispone de un ambiente de estudio para concentrarse en realizar las tareas diarias. Un profesor supervisa sus tareas, controla su avance y resuelve sus dudas durante el estudio. El escolar tiene a su disposicin un ordenador con conexin a internet y una impresora para hacer consultas y preparar los trabajos que lo precisen. El personal de Centro le apoya en todas las dudas de informtica que le surjan. A continuacin se muestro un reglamento en donde se tipifican

diversas consideraciones que se tomen en cuenta en este tipo de educacin siendo el ejemplo de la universidad central de Venezuela, en el cual se muestra tipos de evaluacin, estructura administrativa

REGLAMENTO DE LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS EL CONSEJO UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

En uso de la facultad prevista en el ordinal 21 del artculo 26 de la Ley de Universidades vigente, dicta el siguiente:

REGLAMENTO DE LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS CAPTULO I DE LAS DISPOSICIONES GENERALES Artculo 1. Los Estudios Universitarios Supervisados -EUS- estn destinados a ofrecer oportunidades educativas a todas aquellas personas que deseen cursar una carrera universitaria y que por circunstancias de diversa ndole no puedan asistir regularmente a los cursos.

Artculo 2. Los estudiantes universitarios a cualquier nivel de sus estudios podrn incorporarse a los Estudios Universitarios Supervisados en una de las carreras que dicho sistema ofrece. Artculo 3. Los requisitos para inscribirse en los Estudios Universitarios Supervisados sern los mismos que los establecidos por la Ley de Universidades. Artculo 4. La base de los Estudios Universitarios Supervisados habr de ser la enseanza por correspondencia, las pasantas y tutoras; las modalidades de programas radiales y televisados se utilizarn como medios auxiliares y complementarios. Artculo 5. El Consejo de los Estudios Universitarios Supervisados, dependiente del Vicerrectorado Acadmico, coordinar las actividades docentes-administrativas de las Comisiones de cada Facultad encargada de organizar dichos estudios. Estar integrado por el Vicerrector Acadmico, quien lo preside, y un representante por cada Facultad. El Consejo, de su seno, designar un Secretario Ejecutivo, quien durar dos aos en sus funciones. Artculo 6. Las Comisiones de Estudios Universitarios Supervisados de cada Facultad estarn integradas por el Decano, quien la preside, y por los Directores de las Escuelas que organizan los Estudios Universitarios Supervisados y por un Coordinador de los Estudios Supervisados en cada Facultad. Artculo 7. El personal docente integrado a los servicios de los E.U.S. deber especializarse en esta modalidad de la enseanza. Artculo 8. El Consejo de los Estudios Universitarios Supervisados podr crear Centros Regionales de acuerdo al nmero de alumnos inscritos, a fin de proporcionarles la asistencia tcnica indispensable.

Artculo 9. El personal docente de las diversas Escuelas en donde se implanten los E.U.S. deber proporcionar los materiales escritos de enseanza requeridos, supervisar las pasantas y participar en la evaluacin de los estudio. CAPTULO II DE LA ORGANIZACIN ACADMICO ADMINISTRATIVA Artculo 10. El Consejo de los E.U.S. ser presidido por el Vicerrector Acadmico y tendr las siguientes atribuciones: 1. Determinar las carreras universitarias que habrn de incorporarse al sistema de E.U.S. 2. Estudiar el presupuesto de la Secretara y someterlo a la consideracin y aprobacin del Consejo Universitario. 3. Estudiar las propuestas y sugerencias que se presenten por rgano del Secretario Ejecutivo en relacin con los E.U.S. y, someterlo a la consideracin y aprobacin del Consejo Universitario. 4. Decidir sobre el funcionamiento de los Centros Regionales de los E.U.S. y proponer al Consejo Universitario los reglamentos relativos al funcionamiento de los Centros Regionales. Pargrafo nico: El Consejo de Estudios Universitarios Supervisados se reunir ordinariamente cada quince (15) das y

extraordinariamente cada vez que sea convocado por su Presidente. Artculo 11. El Secretario Ejecutivo del Consejo de los E.U.S. tendr las siguientes atribuciones: 1. Dirigir, coordinar y supervisar el desarrollo de las actividades de los E.U.S. 2. Proponer la organizacin de la estructura administrativa de la Secretara a travs del Vicerrectorado Acadmico al Consejo Universitario para su aprobacin. 3. Proponer el nombramiento del personal tcnico y administrativo de la Secretara Ejecutiva.

4. Actuar como Secretario del Consejo de los E.U.S. 5. Elaborar y ejercer el control presupuestario de gastos y de inversiones 6. Cumplir con todas las funciones que le sean asignadas por el Vicerrector Acadmico o por el Consejo Universitario 7. Rendir cuenta quincenal al Vicerrector Acadmico sobre el funcionamiento de los E.U.S. Artculo 12. Las Comisiones de los E.U.S. en cada Facultad sern presididas por el Decano y tendrn las siguientes atribuciones: 1. Dirigir, coordinar y supervisar el desarrollo de las actividades de los E.U.S. en su respectiva Facultad. 2. Coordinar las labores de enseanza y las actividades acadmicas y administrativas para el mejor funcionamiento del servicio. 3. Organizar el rgimen de pasantas y tutoras para los estudiantes inscritos en los E.U.S. 4. Programar las actividades radiales y televisadas con el personal tcnico especializado. 5. Aprobar los materiales de estudio y medios de evaluacin de la enseanza. 6. Proponer para la aprobacin al Consejo de la Facultad el personal requerido para el funcionamiento de dichos estudios. 7. Determinar el costo de la matrcula y de los estudios. 8. Elaborar el presupuesto anual de gastos y programar las inversiones de acuerdo a los ingresos. 9. Determinar las atribuciones del Coordinador de los E.U.S. Artculo 13. El personal docente permanente de los E.U.S. formar parte del personal docente de la Universidad. CAPTULO III DEL RGIMEN DE ESTUDIOS

Artculo 14. Los planes y programas de estudio de los E.U.S. sern los mismos de los cursos ordinarios. Artculo 15. El sistema de pasantas y tutoras responder a los requerimientos tcnicos de los estudios a realizarse. Las respectivas Comisiones de cada Facultad de los E.U.S. determinarn las condiciones de realizacin. Artculo 16. Cada Facultad podr organizar cursos de formacin o de perfeccionamiento profesional independiente de los cursos regulares y de los pensa de estudios correspondientes a cada carrera universitaria. CAPTULO IV DEL RGIMEN DE EVALUACIN Artculo 17. La evaluacin ser permanente, progresiva y prctica, a objeto de estimular la autoformacin y responsabilidad del estudiante. Artculo 18. Las evaluaciones que a travs del sistema de correspondencia y medios audiovisuales se realicen durante los estudios se tomarn en cuenta a los efectos de las pruebas parciales y finales. Artculo 19. Las calificaciones derivadas del rgimen de evaluacin de los E.U.S. estarn ajustadas al sistema de evaluacin establecido en las Escuelas respectivas y a las correspondientes disposiciones de la Ley de Universidades. CAPTULO V DE LOS TTULOS Y DIPLOMAS Artculo 20. Los ttulos que se otorguen al finalizar las carreras universitarias realizadas a travs de los E.U.S. tendrn la misma validez que los otorgados por el rgimen ordinario. Artculo 21. Se otorgarn diplomas especiales para aquellos estudios de formacin o perfeccionamiento no contemplados en los planes y programas de estudio en las carreras universitarias.

CAPTULO VI DEL RGIMEN ECONMICO Artculo 22. Los estudiantes inscritos en las carreras universitarias a travs de los E.U.S. pagarn una inscripcin inicial y por la realizacin de los estudios, cuyo costo ser determinado por la Comisin de los E.U.S. de cada Facultad. Artculo 23. Los estudiantes inscritos en los E.U.S. conforme a este reglamento, tienen derecho a que se les proporcionen guas de estudio, recursos audiovisuales, instrumentos de evaluacin y a la utilizacin de laboratorios, bibliotecas o cualquier otro medio necesario para una eficiente formacin profesional.

MTODOS DE ENSEANZA SOCIALIZADOS A LA ACTIVIDAD AGROPECUARIA.

Seminario

Est definido como una reunin especializada, donde permite la interaccin entre los especialistas. Su naturaleza es tcnica y acadmica cuyo objetivo se basa en la realizacin de un estudio profundo de determinadas materias. Las caractersticas que definen un seminario son las siguientes: El nmero de horas es variable. En Congresos o Encuentros pueden tener una duracin de dos horas y existen seminarios permanentes que puede durar uno o hasta dos aos, principalmente en Instituciones de Educacin Superior. Hay quienes limitan el nmero de participantes pero ello depende del tema a tratar, de las condiciones fsicas para su desarrollo, el

conocimiento de la materia de los participantes y el coordinador del mismo. Tratndose de un acto acadmico de actualizacin, en algunos casos se puede solicitar una cuota de inscripcin. Sin embargo, hay muchas instituciones o cuerpos de acadmicos que los desarrollan como parte de su carga laboral.

El panel

Es un conjunto de personas que se encuentran reunidas para discutir sobre un tema especfico. Los miembros del panel, suelen recibir el nombre de panelistas, y estos se encargar de exponer su opinin y punto de vista sobre el teme en cuestin. El panel se caracteriza por: Cada uno de los expositores presenta un punto del mismo, completando o ampliando, si es necesario el punto de vista de los otros. Algunas veces, en la reunin de un panel se admite personas, como observadores, a personas ajenas al panel; este pblico puede realizar preguntas para aclarar el contenido o la posicin de algn miembro del panel. El panel tiene el sentido de una consulta a los expertos mundiales en un tema. Los expertos conocen el tema en profundidad. El lenguaje es formal.

Debates Un debate tiene que ver con un acto de comunicacin, en donde se expondr las ideas conforme vayan aumentando en cantidad y en solidez de argumentos. Se caracteriza por ser ms completo y complejo a medida que va avanzando la temtica. La finalidad directa de un debate es exponer y conocer las posturas, bases y argumentos funcionales de las distintas partes. Indirectamente puede cumplir un rol de aprendizaje y enriquecimiento para quienes participan de un debate, quienes pueden volverse a otra postura, aunque bien no es ni un propsito ni finalidad necesarios. El debate se puede clasificar segn su espontaneidad en: Formales: son los que tienen un formato pre-establecido, as como el tpico especfico a discutir, y que cuentan con un moderador. Informales o espontneos: son aquellos donde el tema de debate no es previamente acordado, no existe un moderador directo y prima la libertar de argumentacin.

Estudio de casos

Se refiere a un instrumento o mtodo de investigacin con origen en la investigacin mdica y psicolgica y que ha sido utilizado en la sociologa por autores como Herbert Spencer, Max Weber, Robert Merton e Immanuel Wallerstein. Se sigue utilizando en reas de ciencias sociales como mtodo de evaluacin cualitativa. El psiclogo educativo Robert E. Stake es pionero en su aplicacin a la evaluacin educativa. Segn Daniel Diaz (1978), es un examen completo o intenso de una faceta, una cuestin o quizs los acontecimientos que tienen lugar en un marco geogrfico a lo largo del tiempo. Otros como Mcdonald y Walker

(1977) hablan de un examen de un caso en accin. Muchos otros lo definen tambin, pero todos coinciden en que es una investigacin procesual, sistemtica y profunda de un caso en concreto. Un caso puede ser una persona, organizacin, programa de enseanza, un acontecimiento, etc. En educacin, puede ser un alumno, profesor, aula, claustro, programacin, colegio. El estudio de caso cuenta con distintos tipos: factual, interpretativo y evaluativo, segn el objetivo de la investigacin y los niveles del estudio de caso. Tambin descara la clasificacin de Stake (1994), en estudios de caso intrnsecos (para comprender mejor el caso), instrumentales (para

profundizar un tema o afirmar una teora) y colectivos (el inters radica en la indagacin de un fenmeno, poblacin se estudian varios casos). Son mucha las clasificaciones de estudio de caso. Destaca tambin la de Yin (1993). Segn ste, encontramos el estudio de caso nico, que se centra en un solo caso, justificando las causas del estudio, de carcter crtico y nico, dada la peculiaridad del sujeto y objeto de estudio, que hace que el estudio sea irrepetible, y su carcter revelador, pues permite mostrar a la comunidad cientfica un estudio que no hubiera sido posible conocer de otra forma. Tambin encontramos el estudio de caso mltiple, donde se usan varios casos a la vez para estudiar y describir una realidad. Ahora, ya sea el estudio de caso nico o mltiple, adems puede tener una o ms unidad de anlisis, considerando la realidad que se estudia de forma global o en subunidades de estudio, independientemente de si se trata de uno o ms casos. En cuanto a los objetivos del estudio de caso, trata: Producir un razonamiento inductivo. A partir del estudio, la observacin y recoleccin de datos establece hiptesis o teoras.

Puede producir nuevos conocimientos al lector, o confirmar teoras que ya se saban. Hacer una crnica, un registro de lo que va sucediendo a lo largo del estudio. Describir situaciones o hechos concretos Proporcionar ayuda, conocimiento o instruccin a caso estudiado Comprobar o contrastar fenmenos, situaciones o hechos. Pretende elaborar hiptesis Es decir, el estudio de caso pretende explorar, describir, explicar, evaluar y/o transformar. Para la seleccin de un caso, puede atenderse al carcter

representativo de un caso concreto, aunque la intencin del estudio de caso no sea precisamente la de generalizar datos (puede ser que la intencin sea transformar esa realidad, y no generalizar a otros casos)

Resolucin de problemas

Hace referencia a la fase que supone la conclusin de un proceso ms amplio que tiene como pasos previos la identificacin del problema y su modelado. Conociendo como problema a un asunto del que se espera una solucin que dista de ser obvia a partir del planteamiento inicial. El matemtico G.H. Wheatley lo defini de forma ingeniosa: La resolucin de problemas es lo que haces cuando no sabes qu hacer. La resolucin de problemas reside principalmente en dos reas: la resolucin de problemas matemticos y la resolucin de problemas

personales en los que se presenta algn tipo de obstculo a su resolucin, mientras que los fundamentos son estudiados en psicologa del pensamiento, ciencia cognitiva y teora de la decisin.

Proyecto

Es una planificacin que se basa en un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas. Es decir, Consiste en reunir varias ideas para llevarlas a cabo, y es un emprendimiento que tiene lugar durante un tiempo limitado, y que apunta a lograr un resultado nico. Surge como respuesta a una necesidad, acorde con la visin de la organizacin, aunque sta puede desviarse en funcin del inters. La definicin ms tradicional "es un esfuerzo planificado, temporal y nico, realizado para crear productos o servicios nicos que agreguen valor o provoquen un cambio beneficioso. Esto en contraste con la forma ms tradicional de trabajar, en base a procesos, en la cual se opera en forma permanente, creando los mismos productos o servicios una y otra vez". Un proyecto se fundamenta en alcanzar objetivos especficos dentro de los lmites que imponen un presupuesto, calidades establecidas previamente y un lapso de tiempo previamente definido. La gestin de proyectos es la aplicacin de conocimientos,

habilidades, herramientas y tcnicas a las actividades de un proyecto para satisfacer los requisitos del proyecto. El proyecto finaliza cuando se obtiene el resultado deseado, y se puede decir que colapsa cuando desaparece la necesidad inicial o se agotan los recursos disponibles. Generalmente existen dos clases de proyectos en el marco de tiempo, los primeros obedecen a los esquemas de contrataciones pblicas definidos a partir con restricciones de inicio: Fecha de Inicio y Duracin y los otros son los que aplican para los grandes proyectos industriales denominados paradas de planta, cuyas restricciones son Fecha de Inicio y Fecha Fin.