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UMA EXPERINCIA DE ESTGIO CURRICULAR NA EDUCAO INFANTIL: UM OLHAR SOBRE A AVALIAO DO PROCESSO E A ANLISE DE UM PLANO DE AULA E DIFICULDADES ENFRENTADAS

Maria Cleonice Soares (UERN/ cleonice_s@hotmail.com GT5 Educao Infantil e Formao Docente) Ana Glcia de Sousa Medeiros(UERN/ anaglicia-@hotmail.com)1 Slvia Maria Costa Barbosa(UERN/ silviacostab@yahoo.com.br / Orientadora)2

RESUMO Este trabalho emerge durante o Estgio Supervisionado I, disciplina curricular do curso de Pedagogia da Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte FE/UERN. Resultando das primeiras experincias como educadora na Educao Infantil. Tem como objetivo articular a teoria adquirida durante os estudos realizados nas disciplinas direcionadas a esse nvel de ensino e a prtica do ensino, a partir da observao da atuao pedaggica da professora. Construindo assim, uma melhor vivncia do que ensinar e como se dar a aprendizagem no seio escolar. Assim traremos a sistematizao da experincia, possibilitando, o resgate desta como uma forma de reavaliar a prxis vivenciada e contribuir com a formao continuada. O desenvolvimento deste foi atravs da pesquisa emprica, em uma Unidade de Educao Infantil, localizada na cidade de Mossor/RN. Buscamos embasamento terico para anlise das observaes em ANDRADE (2005); BRASIL (1998); LIBNEO (2002); PIMENTA (2004); e VASCONCELLOS (1995). Constatamos que sem um planejamento das aes educativas, no seria possvel a transposio didtica do conhecimento. Ainda ressaltamos que na vivencia escolar que se cria condies para a produo do conhecimento, e atravs desse meio onde o aluno universitrio pode dialogar com as teorias estudadas no seu Curso e produzir o conhecimento de sua prxis. Portanto percebemos que no h uma formao efetiva sem um campo onde o educador possa ter experincia, sendo guiado e orientado tanto pelo professor universitrio como tambm vivenciado a prtica de um profissional atuante.

Palavras chave: Estgio curricular; avaliao; ensino e prtica;

INTRODUO
1

Alunas da graduao em Pedagogia, da Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte FE/UERN. Bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID - CAPES. 2 Professora da Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte. Doutora em Psicologia da Educao no Programa de Estudos de Ps-Graduados da PUC-SP. Coordenadora de rea de Gesto de Processos Educacionais do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID-CAPES.

O presente trabalho emerge no contexto do Estgio Supervisionado I, na disciplina curricular do curso de Pedagogia da Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte FE/UERN. Esse resultou das nossas primeiras experincias como futuras educadoras na Educao Infantil. Tal estgio tem como objetivo adquirir conhecimento e articular a teoria e a prtica do ensino, construindo assim, o aprendizado no seio da prtica escolar entre o ensino e os alunos. Este trabalho trar a sistematizao dessa vivncia, possibilitando, assim, o resgate da experincia como uma forma de reavaliar a prxis vivenciada e contribuir com a nossa formao inicial. Assim, iremos contar como se deu a presente pesquisa em uma turma de Educao infantil I, numa Unidade de Educao Infantil UEI, localizada na cidade de Mossor/RN. Uma de nossas inquietaes durante o decorrer desse processo foi compreender como prtica pedaggica acontece no Ensino infantil no cotidiano de uma Unidade de Educao Infantil? Para responder a est questo realizamos primeiramente a observao da prtica educativa da professora responsvel pela turma. Aps uma semana analisando a prtica da educadora, pode-se realizar o planejamento da regncia do estgio curricular, relacionando com as disciplinas tericas de desenvolvimento infantil e o fazer pedaggico. Para a realizao do estagio, foi desenvolvido um projeto de ensino em torno da temtica Os animais. Tambm foi realizado na UEI um levantamento quanto aos aspectos estruturais, fsicos e humanos da referida unidade; as caractersticas da turma na qual realizamos a regncia e a quantidade de alunos. Tambm apresentaremos algumas questes que foram observados no decorrer do estgio. importante ressaltar que esse trabalho foi de suma importncia para a formao profissional, pois ofereceu a oportunidade de pensarmos as prticas educativas, relacionando teoria a prtica, e oportunizando a vivncia da sala de aula e cotidiano. Assim, atravs dos resultados alcanados podemos avaliar esse projeto de ensino, construindo a possibilidade de relacionar as diversas reas de conhecimentos, bem como as contribuies para a prtica profissional.

3 A ORGANIZAO DA EDUCAO INFANTIL E A CARACTERIZAO DA UEI E DAS CRIANAS DO INFANTIL I

O estgio foi realizado na Unidade de Educao Infantil, com uma boa estrutura fsica e humana. Sendo esta murada por todos os lados, com gradeados na parte de frente que facilita a ventilao. O acesso de entrada feito por um porto. H rvores nas laterais da UEI, que a torna muita ventilada. So trs as salas de aula, distribudas entre trs sries por turno Maternal, Infantil I e Infantil II. O espao de todas amplo, arejado, e bem iluminado. Existem janelas por toda a lateral e ainda um ventilador. As paredes so adornadas com as produes dos alunos, figuras, nomes, letras do alfabeto, um calendrio contendo os dias da semana, ms e ano. As relaes vividas e observadas entre os que trabalhavam na UEI demonstraram ser amistosas, existindo poucos conflitos de opinies que so sempre construtivos, pois sempre se chega a um ponto em comum a educao dos pequeninos. As professoras conversavam entre si, sobre o como fazer atividades e quais as melhores atividades para que os alunos melhorassem a sua aprendizagem. A diretora tem acesso s salas, os funcionrios so prestativos. O bom ambiente relacional entre as crianas pode ser percebido atravs da interao entre os alunos do Infantil I e II e Maternal. O quadro dos profissionais da Unidade de Educao Infantil estava assim distribudo: a diretora, formada em pedagogia e com especializao em gesto escolar; com oito professores: sendo trs com formao em Pedagogia e cinco no magistrio, atuando quatro em cada turno; a escola conta ainda com duas zeladoras e duas merendeiras. A Unidade de Educao Infantil atende a 98 crianas nos turnos: matutino e vespertino. Atende a crianas do Bairro Bom Jardim, Mossor/RN, com idade de dois a seis anos. A situao de aprendizagem de cada criana bastante distinta, h crianas que conhecem todo o alfabeto, escrevem o prprio nome, apresentam boa coordenao motora, identificam nmeros, cores e formas, mostram facilidade na apreenso dos contedos. Outras ainda no discernem as letras do prprio nome.

4 A AO DOCENTE

A ao docente se caracterizou no processo de planejamento do ensino, das aulas e a execuo das mesmas pelo aluno-estagirio em sala de aula. A relao com os alunos de suma importncia para uma ao docente bem sucedida, uma vez que, a base de um bom ensino comea por uma ao docente bem planejada. A construo de um projeto de ensino foi o norte inicial, e atravs dele foi desenvolvido: os planos dirios que facilitou a nossa ao como estagirias na execuo das aulas. O fato de ns estagirias no termos ainda exercido o magistrio, a ao planejada durante nosso estgio, possibilitou a reflexo de nossa futura prtica, como tambm, possibilitou adquirirmos conhecimentos com quem j exercia o magistrio, o professor da sala assim como enfatiza Pimenta (2004 p.103): O estgio como reflexo da prxis possibilita aos alunos que ainda no exercem o magistrio aprender com aqueles que j possuem experincia na atividade docente. Com isso a pesquisadora nos adverte da importncia do estgio ao aluno, pois possibilita esse momento de aprendizagem com quem j exerce a profisso.
necessrio, pois, que as atividades desenvolvidas no decorrer do curso de formao considerem o estgio como um espao privilegiado de questionamento e investigao. A aproximao do aluno estagirio com o professor da escola no apenas para verificar a aula e o modo de conduzir a classe. tambm para pesquisar a pessoa do professor e suas razes, sua insero no coletivo docente, como conquistou seus espaos e como vem construindo sua identidade profissional ao longo dos anos. (PIMENTA, 2004, p.112)

O estgio um momento de contribuio ao aluno estagirio e ao professor de sala de aula, pois os dois tm a oportunidade de aprender um com o outro. Assim, o aluno aprende observando o profissional experiente, porque tem a oportunidade de ver novas maneiras de ensinar, pois esta uma prtica que sempre se renova. Diante disso percebeu-se atravs do estgio que professores e alunos interagem numa comunicao harmnica, essa experincia dar ao estagirio a oportunidade de vivenciar essa comunicao com os alunos e a sala de aula, reforando assim a ideia de Pimenta (2004, p.35) ao falar que:

O exerccio de qualquer profisso prtico, no sentido de que se trata de aprender a fazer algo ou ao. A profisso de professor tambm prtica. E o modo de aprender a profisso, ser a partir da observao, imitao, reproduo e s vezes, reelaborao dos modelos existentes na prtica consagrados como bons.

O PROCESSO DE PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES DE ENSINO E A PRTICA PEDAGGICA NO COTIDIANO DA SALA DE AULA

Os planejamentos das aulas foram realizados semanalmente, pois a cada semana trabalhado um tema na UEI onde o estgio foi realizado. As professoras trabalhavam com uma rotina que se cumpria diariamente: acolhida, canto, orao, chamada, calendrio, quantos somos, lanche, rodas de conversas, atividade, merenda, leitura compartilhada, brincadeira ou atividade extra. Assim dentro dessa rotina diria a aluna-estagiria incorporou os planejamentos e atividades semanais. Do projeto os animais foram desenvolvidos dez planos de aula para as duas semanas de ensino para a aplicao diria do mesmo. Os planos de aula seguiram as regras e metodologias estabelecidas para um plano de ensino de acordo com VASCONCELLOS (2005) que cita que um plano de aula deve aborda principalmente: Assunto; Objetivo; contedos; metodologia; recursos; tarefas e avaliao. Assim os planos de aulas tiveram as temticas assim divididas: Plano de Aula I: Os animais domsticos, selvagens e aquticos em cartaz; Plano de Aula II: Animais domsticos habitat e selvagens habitat; Plano de Aula III: Animais selvagens; Plano de Aula IV: Animais terrestres e aquticos; Plano de Aula V: Os animais que so amigos do homem; Plano de Aula VI: Os animais que so amigos do homem; Plano de Aula VII: O direito dos animais; Plano de Aula VIII: Os animais que do alimentos;Plano de Aula IX: Os animais que conhecemos; Plano de Aula X: Os animais. A escolha do tema os animais se deu em comum acordo entre a s estagirias e a escola. Para a construo do mesmo foi utilizados os conhecimentos adquiridos na disciplina de Didtica, tanto para a elaborao do projeto de ensino quanto para a elaborao dos planos de aula. Tambm foi

6 de muita importncia colaborao e orientaes em sala de aula pela professora, pois, o aluno universitrio esta com uma bagagem terica, mas o professor que esta na escola tem a experincia, e o saber terico, esse conhece o cotidiano escolar, os seus alunos, sabe como agir diante de situaes inesperadas.
No suficiente, para ser professor, saber os contedos dos manuais e dos tratados, conhecer as teorias da aprendizagem, as tcnicas de manejo de classe e de avaliao, saber de cor a cronologia dos acontecimentos educativos, nomear as diversas pedagogias da histria. Para ser professor preciso conhecer seu papel sua razo profissional. [...] Para ser professor, preciso vivenciar a ESCOLA, esta instituio que o espao de sua prtica profissional, e que se encontra povoado de praticantes de um mesmo afazer, e mais, de um afazer que s existe como prtica coletiva. (ANDRADE 2005, p. 21).

A semana de observao possibilitou conhecer as crianas, como tambm proporcionou a oportunidade de vivenciarmos e percebermos a rotina da professora bem como suas metodologias de ensino. Assim, o momento tornou-se propcio para adquirirmos o conhecimento proporcionado por essa troca e tambm aprimorarmos o adquirido em sala de aula. Durante os cinco dias da observao, e no decorrer da regncia, alm da identificao dos espaos escolares, foi possvel entender a dinmica pedaggica da UEI e a rotina metodolgica da sala do Infantil I, que foi exclusivamente observada durante toda a semana. Durante a regncia, comeava a aula com a acolhida, a orao e aps o primeiro lanche, antes da atividade comeava com a roda de conversa, em seguida explicava o assunto a ser trabalhado explorando ao mximo o conhecimento dos alunos a respeito do assunto e aplicavam-se as aes planejadas at o momento do segundo lanche, aps entregava-se a atividade e terminava com a leitura compartilhada, aps esta era sempre a atividade extra, brincadeiras com massa de modelar, brincadeiras direcionadas no ptio da escola. Na msica se trabalhava muito a mmica, pois esta possibilitava ao aluno trabalhar o movimento, as expresses faciais e corporais que segundo o RCNEI (1998) so muito importantes para o desenvolvimento motor da criana, pois possibilita o conhecimento do corpo e das capacidades que ele tem, as

7 mmicas eram na maioria de animais, as crianas tem muita imaginao nesta rea, elas gostam de interagir e so bastante criativas, atividades como estas sempre as despertava. Assim,
As mmicas faciais e gestos possuem um papel importante na expresso de sentimentos e em sua comunicao. importante que a criana dessa faixa etria conhea suas prprias capacidades expressivas e aprenda progressivamente a identificar as expresses dos outros, ampliando sua comunicao. Brincar de fazer caretas ou de imitar bichos propicia a descoberta das possibilidades expressivas de si prprio e dos outros. (RCNEI Vol. 3 p.31 1998)

No incio os planos de aula no deram conta do tempo, mas no decorrer dos dias conseguimos estabelecer a rotina e suprir o horrio, a prtica aperfeioa o ensino. O nosso maior desafio da regncia foi o de atrair a ateno dos alunos mais agitados. s vezes a desateno de um garoto influenciava o restante da sala, que acabava por se dispersar do assunto trabalhado. No entanto, quando a ao pedaggica estava nutrida de alguma dinmica de movimento ou contato com os materiais didticos utilizados, havia maior interesse e concentrao da turma. Na hora da leitura compartilhada sempre utilizvamos fantoches para contar a histrias, assim, as crianas ficavam mais atentas. As aulas sempre eram planejadas para o dia, porm havia dias que o plano no dava conta do horrio ento solicitvamos a ajuda da professora para realizar alguma dinmica de ultima hora. Ao final do estgio, com mais experincia j preparava atividades extras aplicasse as atividades extras.

OS RESULTADOS ALCANADOS: UM OLHAR SOBRE A AVALIAO DO PROCESSO E A ANLISE DE UM PLANO DE AULA E DIFICULDADES ENFRENTADAS

Os planos de aula foram seguindo os temas, e dentro destes se trabalhou vrias reas de abrangncia, portugus, cincias, geografia, msica, artes, matemtica, com o intuito de desenvolver habilidades de linguagem

8 escrita e oral, movimentos. Assim, podemos proporcionar aos alunos contato com as multidisciplinas no decorrer das aulas. A nossa aprendizagem como estagirias foi proporcional ao perodo de estgio visto que nele que podemos confrontar na prtica a teoria e aprimor-la.
O Estgio permite a integrao da teoria e da prtica e o momento da concretude da profisso. , portanto, uma importante parte integradora do currculo, em que o licenciado vai assumir, pela primeira vez, a sua identidade profissional e sentir na pele, o compromisso com o aluno, com sua famlia, com sua comunidade, com a instituio escolar, que representar a incluso civilizatria de vastas camadas da populao; com a democracia, com o sentido de profissionalismo que implique competncia, isto , - fazer bem o que lhe compete. (ANDRADE 2005, p. 24).

O interesse dos alunos sempre se sobressaia quando se trabalhava com um novo instrumento, com fantoche, cineminha, mmicas, quebra-cabeas e outras estratgias que tornasse a aula mais dinmica, eles achavam as atividades mais interessantes. A leitura compartilhada era trabalhada por ns estagirias e os alunos em crculos, todos sentados no cho, dessa forma conseguamos chamar ateno e mais proximidade com eles. As etapas do projeto foram seguidas com certa tranquilidade. Quando ocorria algum tipo de dificuldade solicitvamos a ajuda da professora. Durante e aps a realizao do projeto as observaes e avaliaes foram contnuas, verificando o desempenho de cada aluno, procurando perceber a apreenso e reflexo sobre os contedos propostos. No final da tarefa conclumos que a nossa primeira experincia na construo de um projeto pedaggico foi bastante proveitosa, pois dentre outros avanos, possibilitou-nos reflexes sobre a importncia do

planejamento, como por exemplo, a necessidade de tempo para elaborao da ao pedaggica e a exigncia de uma boa dose de criatividade a fim de suprir a escassez dos recursos didticos.

CONSIDERAES FINAIS

Diante das observaes e da regncia exercida na Unidade de Educao Infantil podemos perceber que o ensino na prtica est para alm do

9 imaginrio da teoria que o aluno estagirio encontra na faculdade. Porm, o momento de contato com a escola, se torna nico por possibilitar o aprimoramento e a prtica plural, visto que a educao um fenmeno plurifacetado LIBNEO (2002) onde as possibilidades de sua produo ocorrem no cerne onde ela trabalhada. De acordo com LIBNEO (2002, p.26), a educao tem muitas faces, e totalmente subjetiva. Assim o professor em exerccio deve ter, sempre, mais que planos de aula, tem que ter clareza do objetivo de ensinar, de conduzir as crianas ao aprendizado. O estgio contribui muito para a formao inicial e profissional do pedagogo, pois coloca o acadmico em contato com o espao onde ele ira atuar. Assim o estgio um momento de suma importncia para ajudar na construo de um profissional, no s embasada na teoria, mas concretizado na prtica. Portanto atravs da regncia possvel ao aluno do Curso de Pedagogia a troca de experincias com o profissional da sala, numa relao de aprendizado mutuo, pois os dois ganham ao articular a teoria e prtica. Assim, a cada novo ato realizado pelo estagirio ou pelo professor frente ao mesmo, contribui para acrescentar no decorrer da formao dos dois. Alm de ser este tambm uma forma de o aluno se descobrir na profisso, de identificar a ao pedaggica na prpria ao da sala de aula interagindo com os alunos e com o cotidiano escolar.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANDRADE, Arnom de. O Estgio Supervisionado e a Prxis Docente. In: SILVA, M Lcia Santos F. da. Estgio Curricular: Contribuies para o Redimensionamento da sua Prtica. Natal: EDUFRN; 2005. p. 21 28. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. CONHECIMENTO DE MUNDO, Referencial curricular nacional para a educao infantil /Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. 3v.: il. LIBNEO, Jos Carlos. Pedagogia e Pedagogos para qu? So Paulo. Editora Cortez, 2002.

10 PIMENTA, Selma Garrido. LIMA, Maria S. Lucena. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2004. VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto educativo. So Paulo: Libertad, 1995.