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1 - Introduo
Este trabalho no tem a pretenso de abranger todas as questes envolvidas em Metodologia Cientfica. Trata-se, to somente, de uma ajuda para consulta por parte dos estudantes dos cursos de graduao, podendo tambm contribuir aos estudantes de ps-graduao. ualquer apro!undamento terico ou pr"tico dever" ser buscado na bibliogra!ia sugerida no !inal deste trabalho. #ossa inteno !oi apenas !acilitar a busca dos estudantes no que di$ respeito aos trabalhos de pesquisa acad%mica. & estrutura deste trabalho, por si s, serve de modelo para um trabalho reali$ado em sala de aula. &lm disso, procuramos apresentar e e'plicar as regras para cada parte de um trabalho cient(!ico. )aseados em observaes prprias, sem conotao cient(!ica, notamos que a disciplina de *etodologia +ient(!ica uma das mais rejeitadas pelos estudantes em praticamente todos os cursos de graduao. ,, mais ou menos, como o velho chavo do -odeio matem"tica-, mesmo que a matem"tica no seja to terr(vel assim. & disciplina *etodologia +ient(!ica iminentemente pr"tica e deve estimular os estudantes para que busquem motivaes para encontrar respostas .s suas d/vidas. 0e nos re!erimos a um curso superior estamos naturalmente nos re!erindo a uma &cademia de +i%ncia e, como tal, as respostas aos problemas de aquisio de conhecimento deveriam ser buscadas atravs do rigor cient(!ico e apresentadas atravs das normas acad%micas vigentes. 1ito isto, parece que !ica claro que metodologia cient(!ica no um simples conte/do a ser decorado pelos alunos, para ser veri!icado num dia de prova2 trata-se de !ornecer aos estudantes um instrumental indispens"vel para que sejam capa$es de atingir os objetivos da &cademia, que so o estudo e a pesquisa em qualquer "rea do conhecimento. Trata-se ento de se aprender !a$endo, como sugere os conceitos mais modernos da 3edagogia. 3rocuramos, na medida do poss(vel, seguir rigorosamente as regras de!inidas pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas - ABNT, para elaborao de trabalhos cient(!icos. +aso alguma regra no esteja sendo cumprida, a responsabilidade da desateno do autor. & presente obra procura no di!icultar as questes que envolvem a elaborao de um projeto e o relatrio da pesquisa, portanto pode ser entendida como uma !acilitadora da aprendi$agem, onde os estudantes podero consultar, a qualquer hora, para suprimir suas d/vidas quanto aos procedimentos, tcnicas e normas de pesquisa. uando !alamos de um curso superior, estamos nos re!erindo, indiretamente, a uma &cademia de +i%ncias, j" que qualquer 4aculdade nada mais do que o local prprio da busca incessante do saber cient(!ico. #este sentido, esta disciplina tem uma import5ncia !undamental na !ormao do pro!issional. 0e os alunos procuram a &cademia para buscar saber, precisamos entender que *etodologia +ient(!ica nada mais do que a disciplina que -estuda os caminhos do saber-, se entendermos que -mtodo- quer di$er caminho, -logiaquer di$er estudo e -cincia- que di$er saber. *as aprender a pesquisar muito !"cil. 6ejam s7 3asse para a pr'ima p"gina.

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EFAEDADCEG DE7FH

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PEDAGOGIA EM FOCO
Metodologia Cientfica: Introduo

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EFAEDADCEG DE7FH

567O8 4 CO39 C6: 35O8 ( : 5O4O;O<6' C6 35=26C' 666

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2 - Tipos de Conhecimentos
Conhecer incorporar um conceito novo, ou original, sobre um fato ou fenmeno qualquer. O conhecimento no nasce do vazio e sim das experincias que acumulamos em nossa vida cotidiana, atravs de experincias, dos relacionamentos interpessoais, das leituras de livros e artigos diversos. ntre todos os animais, n!s, os seres humanos, somos os "nicos capazes de criar e transformar o conhecimento# somos os "nicos capazes de aplicar o que aprendemos, por diversos meios, numa situa$o de mudan$a do conhecimento# somos os "nicos capazes de criar um sistema de s%mbolos, como a linguagem, e com ele registrar nossas pr!prias experincias e passar para outros seres humanos. ssa caracter%stica o que nos permite dizer que somos diferentes dos gatos, dos ces, dos macacos e dos le&es. 'o criarmos este sistema de s%mbolos, atravs da evolu$o da espcie humana, permitimo(nos tambm ao pensar e, por conseq)ncia, a ordena$o e a previso dos fenmenos que nos cerca. xistem diferentes tipos de conhecimentos*

2.1 - Conhecimento Emprico (ou conhecimento vulgar, ou senso-comum) + o conhecimento obtido ao acaso, ap!s in"meras tentativas, ou se,a, o conhecimento adquirido atravs de a$&es no plane,adas. Exemplo: ' chave est- emperrando na fechadura e, de tanto experimentarmos abrir a porta, acabamos por descobrir .conhecer/ um ,eitinho de girar a chave sem emperrar.

2.2 - Conhecimento ilos!"ico + fruto do racioc%nio e da reflexo humana. + o conhecimento especulativo sobre fenmenos, gerando conceitos sub,etivos. 0usca dar sentido aos fenmenos gerais do universo, ultrapassando os limites formais da cincia. Exemplo: 1O homem a ponte entre o animal e o alm-homem1 .2riedrich 3ietzsche/

2.# - Conhecimento Teol!gico Conhecimento revelado pela f divina ou cren$a religiosa. 3o pode, por sua origem, ser confirmado ou negado. 4epende da forma$o moral e das cren$as de cada indiv%duo. Exemplo: 'creditar que algum foi curado por um milagre# ou acreditar em 4uende# acreditar em reencarna$o# acreditar em esp%rito etc..

2.$ - Conhecimento Cient"ico

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+ o conhecimento racional, sistem-tico, exato e verific-vel da realidade. 8ua origem estnos procedimentos de verifica$o baseados na metodologia cient%fica. 7odemos ento dizer que o Conhecimento Cient%fico* ( racional e objetivo. - Atm-se aos fatos. - Transcende aos fatos. - analtico. - Requer exatid o e clare!a. - comunic"vel. - verific"vel. - #epende de investi$a% o met&dica. - 'usca e aplica leis. - explicativo. - (ode fa!er predi%)es. - aberto. - *til .<';;6'3O, BFEF, p. AC(D@/. Exemplo: 4escobrir uma vacina que evite uma doen$a# descobrir como se d- a respira$o dos batr-quios.

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Metodologia Cientfica:
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3 - A Cincia
3.1 - Do medo Cincia A evoluo humana corresponde ao desenvolvimento de sua inteligncia. Sendo assim podemos definir trs nveis de desenvolvimento da inteligncia dos seres humanos desde o surgimento dos primeiros homindeos: o medo, o misticismo e a cincia. a) O medo: Os seres humanos pr-hist ricos no conseguiam entender os fen!menos da nature"a. #or este motivo, suas rea$es eram sempre de medo: tinham medo das tempestades e do desconhecido. %omo no conseguiam compreender o &ue se passava diante deles, no lhes restava outra alternativa seno o medo e o espanto da&uilo &ue presenciavam. b) O misticismo: 'um segundo momento, a inteligncia humana evoluiu do medo para a tentativa de e(plicao dos fen!menos atravs do pensamento m)gico, das crenas e das supersti$es. *ra, sem d+vida, uma evoluo ,) &ue tentavam e(plicar o &ue viam. Assim, as tempestades podiam ser fruto de uma ira divina, a -oa colheita da -enevolncia dos mitos, as desgraas ou as fortunas do casamento do humano com o m)gico. c) A cincia: %omo as e(plica$es m)gicas no -astavam para compreender os fen!menos os seres humanos finalmente evoluram para a -usca de respostas atravs de caminhos &ue pudessem ser comprovados. .esta forma, nasceu a cincia met dica, &ue procura sempre uma apro(imao com a l gica. O ser humano o +nico animal na nature"a com capacidade de pensar. *sta caracterstica permite &ue os seres humanos se,am capa"es de refletir so-re o significado de suas pr prias e(perincias. Assim sendo, capa" de novas desco-ertas e de transmiti-las a seus descendentes. O desenvolvimento do conhecimento humano est) intrinsecamente ligado / sua caracterstica de viver em grupo, ou se,a, o sa-er de um indivduo transmitido a outro, &ue, por sua ve", aproveita-se deste sa-er para somar outro. Assim evolui a cincia.

3.2 - A evoluo da Cincia Os egpcios ,) tinham desenvolvido um sa-er tcnico evoludo, principalmente nas )reas de matem)tica, geometria e na medicina, mas os gregos foram provavelmente os primeiros a -uscar o sa-er &ue no tivesse, necessariamente, uma relao com atividade de utili"ao pr)tica. A preocupao dos precursores da filosofia 0filo = ami o ! sofia "sphos) = sabe# e &uer di"er amigo do saber1 era -uscar conhecer o por&ue e o para &ue de tudo o &ue se pudesse pensar. O conhecimento hist rico dos seres humanos sempre teve uma forte influncia de crenas e dogmas religiosos. 2as, na 3dade 2dia, a 3gre,a %at lica serviu de marco referencial para praticamente todas as idias discutidas na poca . A populao no participava do sa-er, ,) &ue os documentos para consulta estavam presos nos mosteiros das ordens religiosas. 4oi no perodo do 5enascimento, apro(imadamente entre o sculos 67 e 673 0anos
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AB?? e AE??1 &ue, segundo alguns historiadores, os seres humanos retomaram o pra"er de pensar e produ"ir o conhecimento atravs das idias. 'este perodo as artes, de uma forma geral, tomaram um impulso significativo. 'este perodo 2ichelangelo Fuonarrote esculpiu a est)tua de David e pintou o teto da Ca$ela %istina, na 3t)liaG 9homas 2orus escreveu A &to$ia 0utopia um termo &ue deriva do grego onde u = no + topos = lugar e &uer di"er em nenhum lugar1G 9omaso %ampanella escreveu A Cidade do %olG 4rancis Facon, A 'ova Atl(nticaG 7oltaire, )ic#*me as, caracteri"ando um pensamento no descritivo da realidade, mas criador de uma realidade ideal, do dever ser. 'o sculo 6733 e 67333 0anos AH?? e AD??1 a -urguesia assumiu uma caracterstica pr pria de pensamento, tendendo para um processo &ue tivesse imediata utili"ao pr)tica. %om isso surgiu o +luminismo, corrente filos fica &ue prop!s Ia luz da razo sobre as trevas dos dogmas religiososI. O pensador 5en .escartes mostrou ser a ra"o a essncia dos seres humanos, surgindo a frase Ipenso, logo existoI. 'o aspecto poltico o movimento Iluminista e(pressou-se pela necessidade do povo escolher seus governantes atravs de livre escolha da vontade popular. :em-remo-nos de &ue foi neste perodo &ue ocorreu a 5evoluo 4rancesa em ADJK. O 2todo %ientfico surgiu como uma tentativa de organi"ar o pensamento para se chegar ao meio mais ade&uado de conhecer e controlar a nature"a. L) no fim do perodo do ,enascimento, 4rancis Facon pregava o mtodo indutivo como meio de se produ"ir o conhecimento. *ste mtodo entendia o conhecimento como resultado de e(perimenta$es contnuas e do aprofundamento do conhecimento emprico. #or outro lado, atravs de seu Discu#so sob#e o m-todo, 5en .escartes defendeu o mtodo dedutivo como a&uele &ue possi-ilitaria a a&uisio do conhecimento atravs da ela-orao l gica de hip teses e a -usca de sua confirmao ou negao. A 3gre,a e o pensamento m)gico cederam lugar a um processo denominado, por alguns historiadores, de Ilaicizao da sociedadeI. Se a 3gre,a tra"ia at o fim da 3dade 2dia a hegemonia dos estudos e da e(plicao dos fen!menos relacionados / vida, a cincia tomou a frente deste processo, fa"endo da 3gre,a e do pensamento religioso ra"o de ser dos estudos cientficos. 'o sculo 636 0anos AJ??1 a cincia passou a ter uma importMncia fundamental. #arecia &ue tudo s tinha e(plicao atravs da cincia. %omo se o &ue no fosse cientfico no correspondesse a verdade. Se 'icolau %oprnico, ;alileu ;alilei, ;iordano Fruno, entre outros, foram perseguidos pela 3gre,a, em funo de suas idias so-re as coisas do mundo, o sculo 636 serviu como referncia de desenvolvimento do conhecimento cientfico em todas as )reas. 'a sociologia Augusto %omte desenvolveu sua e(plicao de sociedade, criando o .ositivismo, vindo logo ap s outros pensadoresG na *conomia, Narl 2ar( procurou e(plicar a rela$es sociais atravs das &uest$es econ!micas, resultando no )ate#ialismo-Dial-ticoG %harles .ar>in revolucionou a Antropologia, ferindo os dogmas sacrali"ados pela religio, com a /eo#ia da 0e#edita#iedade das 1s$-cies ou /eo#ia da 1voluo. A cincia passou a assumir uma posio &uase &ue religiosa diante das e(plica$es dos fen!menos sociais, -iol gicos, antropol gicos, fsicos e naturais.

3.3 - A neut#alidade cient23ica O sa-ido &ue, para se fa"er uma an)lise desapai(onada de &ual&uer tema, necess)rio &ue o pes&uisador mantenha uma certa distMncia emocional do assunto a-ordado. 2as ser) isso possvelP Seria possvel um padre, ao analisar a evoluo hist rica da 3gre,a, manter-se

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afastado de sua pr pria hist ria de vidaP Ou ao contr)rio, um pes&uisador ateu a-ordar um tema religioso sem um conse&Qente envolvimento ideol gico nos caminhos de sua pes&uisaP #rovavelmente a resposta seria no. 2as, ao mesmo tempo, a conscincia desta realidade pode nos preparar para tra-alhar esta vari)vel de forma &ue os resultados da pes&uisa no sofram interferncias alm das esperadas. O preciso &ue o pes&uisador tenha conscincia da possi-ilidade de interferncia de sua formao moral, religiosa, cultural e de sua carga de valores para &ue os resultados da pes&uisa no se,am influenciados por eles alm do aceit)vel.

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4 - Tipos de Pesquisa
Este captulo no era para existir, j que no vejo a menor importncia na necessidade de um pesquisador ter que definir o tipo de pesquisa que vai executar. O importante que o pesquisador saiba usar os instrumentos adequados para encontrar respostas ao problema que ele tenha levantado. o entanto so tantas as pessoas que me consultam atravs desta !ome "a#e sobre este assunto, que resolvi acrescentar este captulo. O que ocorre aqui parece ser aquele lema conhecido pelos estudiosos da dinmica educacional$ %se podemos complicar para que simplificar&% "esquisa o mesmo que busca ou procura. "esquisar, portanto, buscar ou procurar resposta para al#uma coisa. Em se tratando de 'i(ncia )produ*o de conhecimento+ a pesquisa a busca de solu*o a um problema que al#um queira saber a resposta. o #osto de di,er que se fa, ci(ncia, mas que se produ, ci(ncia atravs de uma pesquisa. "esquisa portanto o caminho para se che#ar - ci(ncia, ao conhecimento. . na pesquisa que utili,aremos diferentes instrumentos para se che#ar a uma resposta mais precisa. O instrumento ideal dever ser estipulado pelo pesquisador para se atin#ir os resultados ideais. um exemplo #rosseiro eu no poderia procurar um tesouro numa praia cavando um buraco com uma picareta/ eu precisaria de uma p. 0a mesma forma eu no poderia fa,er um buraco no cimento com uma p/ eu precisaria de uma picareta. "or isso a importncia de se definir o tipo de pesquisa e da escolha do instrumental ideal a ser utili,ado. 1 'i(ncia, atravs da evolu*o de seus conceitos, est dividida por reas do conhecimento. 1ssim, hoje temos conhecimento das 'i(ncias !umanas, 2ociais, 3iol4#icas, Exatas, entre outras. 5esmo estas divis6es tem outras sub7divis6es cuja defini*o varia se#undo conceitos de muitos autores. 1s 'i(ncias 2ociais, por exemplo, pode ser dividida em 0ireito, !ist4ria, 2ociolo#ia etc. 8entando descomplicar prefiro definir os tipos de pesquisa desta forma$ Pesquisa Experimental: . toda pesquisa que envolve al#um tipo de experimento. Exemplo: "in#a7se uma #ota de cido numa placa de metal para observar o resultado.

Pesquisa Exploratria: . toda pesquisa que busca constatar al#o num or#anismo ou num fen9meno. Exemplo: 2aber como os peixes respiram.

Pesquisa Social: . toda pesquisa que busca respostas de um #rupo social. Exemplo: 2aber quais os hbitos alimentares de uma comunidade especfica.

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Pesquisa Histrica: . toda pesquisa que estuda o passado. Exemplo: 2aber de que forma se deu a "roclama*o da IepJblica brasileira.

Pesquisa Terica: . toda pesquisa que analisa uma determinada teoria. Exemplo: 2aber o que a eutralidade 'ientfica.

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5 - O Projeto da Pesquisa
5.1 - Escolha do Tema Existem dois fatores principais que interferem na escolha de um tema para o trabalho de pesquisa. Abaixo esto relacionadas algumas questes que devem ser levadas em considerao nesta escolha:

5.1.1 - Fatores internos - Afetividade em relao a um tema ou alto rau de interesse !essoal. Para se trabalhar uma pesquisa preciso ter um m nimo de pra!er nesta atividade. A escolha do tema est" vinculada# portanto# ao gosto pelo assunto a ser trabalhado. $rabalhar um assunto que no se%a do seu agrado tornar" a pesquisa num exerc cio de tortura e sofrimento. - Tem!o dis!on"vel !ara a reali#ao do tra$alho de !esquisa. &a escolha do tema temos que levar em considerao a quantidade de atividades que teremos que cumprir para executar o trabalho e medi'la com o tempo dos trabalhos que temos que cumprir no nosso cotidiano# no relacionado ( pesquisa. - O limite das ca!acidades do !esquisador em relao ao tema !retendido. ) preciso que o pesquisador tenha consci*ncia de sua limitao de conhecimentos para no entrar num assunto fora de sua "rea. +e minha "rea a de ci*ncias humanas# devo me ater aos temas relacionados a esta "rea.

5.1.% - Fatores E&ternos - A si nificao do tema escolhido' sua novidade' sua o!ortunidade e seus valores acad(micos e sociais. &a escolha do tema devemos tomar cuidado para no executarmos um trabalho que no interessar" a ningum. +e o trabalho merece ser feito que ele tenha uma import,ncia qualquer para pessoas# grupos de pessoas ou para a sociedade em geral. - O limite de tem!o dis!on"vel !ara a concluso do tra$alho. -uando a instituio determina um pra!o para a entrega do relat.rio final da pesquisa# no podemos nos enveredar por assuntos que no nos permitiro cumprir este pra!o. / tema escolhido deve estar delimitado dentro do tempo poss vel para a concluso do trabalho. - )aterial de consulta e dados necess*rios ao !esquisador 0m outro problema na escolha do tema a disponibilidade de material para consulta. 1uitas ve!es o tema escolhido pouco trabalhado por outros autores e no existem fontes secund"rias para consulta. A falta dessas fontes obriga ao pesquisador buscar fontes prim"rias

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que necessita de um tempo maior para a reali!ao do trabalho. Este problema no impede a reali!ao da pesquisa# mas deve ser levado em considerao para que o tempo institucional no se%a ultrapassado.

5.% - +evantamento ou ,eviso de +iteratura / 6evantamento de 6iteratura a locali!ao e obteno de documentos para avaliar a disponibilidade de material que subsidiar" o tema do trabalho de pesquisa. Este levantamento reali!ado %unto (s bibliotecas ou servios de informaes existentes.

5.%.1 - -u est.es !ara o +evantamento de +iteratura 5.%.1.1 / +ocais de coletas 4etermine com anteced*ncia que bibliotecas# ag*ncias governamentais ou particulares# instituies# indiv duos ou acervos devero ser procurados.

5.%.1.% / ,e istro de documentos Este%a preparado para copiar os documentos# se%a atravs de xerox# fotografias ou outro meio qualquer.

5.%.1.0 / Or ani#ao +epare os documentos recolhidos de acordo com os critrios de sua pesquisa. / levantamento de literatura pode ser determinado em dois n veis: a - 1"vel eral do tema a ser tratado. 2elao de todas as obras ou documentos sobre o assunto. $ - 1"vel es!ec"fico a ser tratado. 2elao somente das obras ou documentos que contenham dados referentes ( especificidade do tema a ser tratado.

5.0 - Pro$lema / problema a mola propulsora de todo o tra$alho de !esquisa. 4epois de definido o tema# levanta'se uma questo para ser respondida atravs de uma hi!2tese# que ser" confirmada ou negada atravs do trabalho de !esquisa. / Pro$lema criado pelo pr.prio autor e relacionado ao tema escolhido. / autor# no caso# criar" um questionamento para definir a abrang*ncia de sua !esquisa. &o h" regras para se criar um Pro$lema# mas alguns autores sugerem que ele se%a expresso em forma de pergunta. Particularmente# prefiro que o

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Pro$lema se%a descrito como uma afirmao. E&em!lo3 Tema3 A educao da mulher: a perpetuao da in%ustia. Pro$lema3 A mulher tratada com submisso pela sociedade.

5.4 - 5i!2tese 5i!2tese sinEnimo de su!osio. &este sentido# 5i!2tese uma afirmao categ.rica Fuma su!osioG# que tente responder ao Pro$lema levantado no tema escolhido para !esquisa. ) uma !r6-soluo para o Pro$lema levantado. / tra$alho de !esquisa# ento# ir" confirmar ou negar a 5i!2tese Fou suposioG levantada.

E&em!lo3 Fem relao ao Problema definido acimaG 5i!2tese3 A sociedade patriarcal# representada pela fora masculina# exclui as mulheres dos processos decis.rios.

5.5 - 7ustificativa A 7ustificativa num !rojeto de !esquisa# como o pr.prio nome indica# o convencimento de que o trabalho de !esquisa fundamental de ser efetivado. / tema escolhido pelo pesquisador e a 5i!2tese levantada so de suma import,ncia# para a sociedade ou para alguns indiv duos# de ser comprovada. 4eve'se tomar o cuidado# na elaborao da 7ustificativa# de no se tentar %ustificar a 5i!2tese levantada# ou se%a# tentar responder ou concluir o que vai ser buscado no trabalho de pesquisa. A 7ustificativa exalta a import,ncia do tema a ser estudado# ou %ustifica a necessidade imperiosa de se levar a efeito tal empreendimento.

5.8 - O$jetivos A definio dos O$jetivos determina o que o pesquisador quer atingir com a reali!ao do tra$alho de !esquisa. O$jetivo sinEnimo de meta' fim. Alguns autores separam os O$jetivos em O$jetivos 9erais e O$jetivos Es!ec"ficos# mas no h" regra a ser cumprida quanto a isto e outros autores consideram desnecess"rio dividir os O$jetivos em categorias. 0m macete para se definir os O$jetivos coloc"'los comeando com o verbo no infinitivo: esclarecer tal coisaH definir tal assuntoH !rocurar aquiloH !ermitir aquilo outro# demonstrar alguma coisa etc..

5.: - )etodolo ia A )etodolo ia a explicao minuciosa# detalhada# rigorosa e exata de toda ao


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desenvolvida no m6todo FcaminhoG do tra$alho de !esquisa. ) a explicao do tipo de pesquisa# do instrumental utili!ado Fquestion"rio# entrevista etcG# do tempo previsto# da equipe de pesquisadores e da diviso do trabalho# das formas de tabulao e tratamento dos dados# enfim# de tudo aquilo que se utili!ou no trabalho de pesquisa.

5.; - <rono rama / <rono rama a previso de tempo que ser" gasto na reali!ao do trabalho de acordo com as atividades a serem cumpridas. As atividades e os per odos sero definidos a partir das caracter sticas de cada pesquisa e dos critrios determinados pelo autor do trabalho. /s per odos podem estar divididos em dias# semanas# quin!enas# meses# bimestres# trimestres etc.. Estes sero determinados a partir dos critrios de tempo adotados por cada pesquisador. E&em!lo3
A$5I54A4E+ ? B C A > J @ ; PE29/4/+ ? L L L L L L L L L L L L L L B C A > J @ D K ?= 6evantamento de literatura 1ontagem do Pro%eto 8oleta de dados $ratamento dos dados Elaborao do 2elat.rio :inal 2eviso do texto Entrega do trabalho

5.= - ,ecursos &ormalmente as monografias# as dissertaes e as teses acad*micas no necessitam que se%am expressos os recursos financeiros. /s recursos s. sero inclu dos quando o Pro%eto for apresentado para uma instituio financiadora de Pro%etos de Pesquisa. /s recursos financeiros podem estar divididos em )aterial Permanente# )aterial de <onsumo e Pessoal# sendo que esta diviso vai ser definida a partir dos critrios de organi!ao de cada um ou das exig*ncias da instituio onde est" sendo apresentado o Pro%eto.

5.=.1 - )aterial !ermanente +o aqueles materiais que t*m uma durabilidade prolongada. &ormalmente definido como bens dur"veis que no so consumidos durante a reali!ao da pesquisa. Podem ser: geladeiras# ar refrigerado# computadores# impressoras etc. E&em!lo3

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>TE) 8omputador 5mpressora +canner 1esa para o computador 8adeira para a mesa TOTA+3

<?-TO @,AB ?.@==#== >==#== A==#== C==#== B==#== C.?==#==

5.=.% - )aterial de <onsumo +o aqueles materiais que no t*m uma durabilidade prolongada. &ormalmente definido como bens que so consumidos durante a reali!ao da pesquisa. Podem ser: papel# tinta para impressora# gasolina# material de limpe!a# caneta etc. E&em!lo3
>TE) ?= caixas de disquete para computador ?= resmas de papel tipo AA ?= cartuchos de tinta para impressora TOTA+3 <?-TO @,AB ?==#== B==#== J>=#== K>=#==

5.=.0 - Pessoal ) a relao de pagamento com pessoal# incluindo despesas com impostos. E&em!lo3
>TE) ? estagi"rio pesquisador ? datil.grafo ? revisor 5mpostos incidentes FhipotticoG TOTA+3 @==#== <?-TO )E1-A+ @,AB >==#== B==#== <?-TO TOTA+ @,AB @1C mesesB >.===#== B.===#== B.===#== A.===#== ?C.===#==

5.1C - Ane&os Este item tambm s. inclu do caso ha%a necessidade de %untar ao Pro%eto algum documento que venha dar algum tipo de esclarecimento ao texto. A incluso# ou no# fica a critrio do autor da pesquisa.

5.11 - ,efer(ncias
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As refer*ncias dos documentos consultados para a elaborao do Pro%eto um item obrigat.rio. &ela normalmente constam os documentos e qualquer fonte de informao consultados no 6evantamento de 6iteratura. Exemplos para elaborao das ,efer(ncias# segundo as normas da Associao Drasileira de 1ormas T6cnicas - AD1T para elaborao das 2efer*ncias esto expressas no Ane&o 1 deste trabalho.

5.1% - 9loss*rio +o as palavras de uso restrito ao trabalho de pesquisa ou pouco conhecidas pelo virtual leitor# acompanhadas de definio. $ambm no um item obrigat.rio. +ua incluso fica a critrio do autor da pesquisa# caso ha%a necessidade de explicar termos que possam gerar equ vocos de interpretao por parte do leitor.

5.10 - Esquema do Tra$alho 8onclu do o Projeto# o pesquisador elaborar" um Esquema do Tra$alho que uma espcie de esboo daquilo que ele pretende inserir no seu ,elat2rio Final da pesquisa. / Esquema do Tra$alho guia o pesquisador na elaborao do texto final. Por se tratar de um esboo este Esquema pode ser totalmente alterado durante o desenvolvimento do trabalho. -uando conseguimos dividir o tema genrico em pequenas partes# ou itens# poderemos redigir sobre cada uma das partes# facilitando significativamente o desenvolvimento do texto. 4epois de conclu da a pesquisa# este Esquema ir" se tornar o -um*rio do trabalho final. E&em!lo3 $ tulo: Educao da )ulher3 a !er!etuao da injustia ? 5&$2/40MN/ B O5+$P258/ 4/ PAPE6 4A 106OE2 &A +/85E4A4E C / P/4E2 4A 2E6575N/ C.? / mito de 6ilith;Eva C.B / mito da Iirgem 1aria A / P2/8E++/ 4E E408AMN/ > / PAPE6 4A 106OE2 &A :A1965A >.? A questo da maternidade >.B 4ireitos e deveres >.C A moral da fam lia >.A 8asamento: um bom neg.cio
J de @ ?A;?B;B=?C B?:AD

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>.> A viol*ncia J 01 8AP9$06/ 1A+8065&/ @ 8/&+54E2AMQE+ :5&A5+

5.14 - ,esumindo... 0m Pro%eto de pesquisa# ento deveria ter as seguintes caracter sticas: 1 - >ntroduo Fobrigat.rioG % - +evantamento de +iteratura Fobrigat.rioG 0 - Pro$lema Fobrigat.rioG 4 - 5i!2tese Fobrigat.rioG 5 - O$jetivos Fobrigat.rioG 8 - 7ustificativa Fobrigat.rioG : - )etodolo ia Fobrigat.rioG ; - <rono rama Fse achar necess"rioG = - ,ecursos Fse achar necess"rioG 1C - Ane&os Fse achar necess"rioG 11 - ,efer(ncias Fobrigat.rioG 1% - 9loss*rio Fse achar necess"rioG O$servao3 / documento final do Pro%eto de Pesquisa deve conter: ' <a!a ou :alsa :olha de 2osto Fobrigat.rioGH ' Folha de ,osto Fobrigat.rioGH ' -um*rio Fobrigat.rioGH ' Te&to do !rojeto Fbaseado nas caracter sticas enunciadas acimaG Fobrigat.rioGH ' ,efer(ncias Fobrigat.rioGH ' <a!a Fse quiserG.

PEDAGOGIA EM FOCO
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Metodologia Cientfica: O Projeto da Pesquisa Voltar ao Sumrio

Prxima Pgina Instrumentos de Coletas de Dados

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6 - Instrumentos de Coletas de Dados


6.1 - Questionrio - O Questionrio, numa pesquisa, um instrumento ou programa de coleta de dados. Se sua confeco feita pelo pesquisador, seu preenchimento realizado pelo informante. - A linguagem utilizada no questionrio de e ser simples e direta para que o respondente compreenda com clareza o que est sendo perguntado. !o recomendado o uso de g"rias, a no ser que se faa necessrio por necessidade de caracter"sticas de linguagem do grupo #grupo de surfistas, por e$emplo% - &odo questionrio a ser en iado de e passar por uma etapa de pr-teste, num uni erso reduzido, para que se possam corrigir e entuais erros de formulao.

6.1.1 - Contedo de um questionrio: 6.1.1.1 Carta Explica o A 'arta ($plicao de e conter) * A proposta da pesquisa+ * ,nstru-es de preenchimento+ * ,nstru-es para de oluo+ * ,ncenti o para o preenchimento e+ - Agradecimento.

6.1.1.! Itens de Identi"ica o do #espondente - .ara que as respostas possam ter maior significao interessante no identificar diretamente o respondente com perguntas do tipo !O/(, (!0(1(2O, &(3(4O!( etc., a no ser que ha5a e$trema necessidade, como para selecionar alguns questionrios para uma posterior entre ista #trataremos das tcnicas de entre istas posteriormente%. A criao dos itens formulrio segue as regras a6ai$o.

6.1.1.$ Itens so%re as quest&es a serem pesquisadas. 6.1.1.$.1 'ormulrio de itens sim-n o( certo-errado e )erdadeiro-"also* Ex.: &ra6alha7 # % Sim # % !o

6.1.1.$.! #espostas li)res( a%ertas ou curtas* Ex.: 8airro onde mora) 999999999999999999999999999999

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6.1.1.$.$ 'ormulrio de mltipla escol+a* Ex.: 1enda 4amiliar) # % /enos de @ salrio m"nimo # % @ a D salrios m"nimos # % B a ? salrios m"nimos # % E a @@ salrios m"nimos # % /ais de @@ salrios m"nimos

6.1.1.$., Quest&es mistas. Ex.: Quem financia seus estudos7 # % .ai ou me # % Outro parente # % Outra pessoa # % O prFprio aluno Outro) 9999999999999999999999999999999999999

6.! - Entre)ista O6ser a-es iniciais) - G necessrio ter um plano para a entre ista para que no momento em que ela este5a sendo realizada as informa-es necessrias no dei$em de ser colhidas. - As entre istas podem ter o carter e$ploratFrio ou ser de coleta de informa-es. Se a de carter e$ploratFrio relati amente estruturada, a de coleta de informa-es altamente estruturada.

6.!.1 - -u.est&es de plane/amento 6.!.1.1 Quem de)e ser entre)istado .rocure selecionar pessoas que realmente tHm o conhecimento necessrio para satisfazer suas necessidades de informao.

6.!.1.! 0lano da entre)ista e quest&es a serem per.untadas .repare com antecedHncia as perguntas a serem feitas ao entre istado e a ordem em que elas de em acontecer.

6.!.1.$ 0r1-teste

C de A

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.rocure realizar uma entre ista com algum que poder fazer uma cr"tica de sua postura antes de se encontrar com o entre istado de sua escolha.

6.!.1., Diante do entre)istado - (sta6elea uma relao amistosa e no tra e um de6ate de idias. - !o demonstre insegurana ou admirao e$cessi a diante do entre istado para que isto no enha pre5udicar a relao entre entre istador e entre istado. - 0ei$e que as quest-es sur5am naturalmente, e itando que a entre ista assuma um carter de uma inquisio ou de um interrogatFrio policial, ou ainda que a entre ista se torne um Iquestionrio oralI. - Se5a o65eti o, 5 que entre istas muito longas podem se tornar cansati as para o entre istado. - .rocure encora5ar o entre istado para as respostas, e itando que ele se sinta falando sozinho. - J anotando as informa-es do entre istado, sem dei$ar que ele fique esperando sua prF$ima indagao, enquanto ocH escre e. - 'aso use um gra ador, no dei$e de pedir sua permisso para tal. 3em6ramos que o uso do gra ador pode ini6ir o entre istado.

6.!.1.2 #elat3rio /esmo tendo gra ado procure fazer um relatFrio o mais cedo poss" el.

6.$ - 4%ser)a o 6.$.1 - -u.est&es para uma o%ser)a o 6.$.1.1 Con+ecimento pr1)io do que o%ser)ar Antes de iniciar o processo de o6ser ao, procure e$aminar o local. 0etermine que tipo de fenKmenos merecero registros.

6.$.1.! 0lane/amento de um m1todo de re.istro 'rie, com antecedHncia, uma espcie de lista ou mapa de registro de fenKmenos. .rocure estipular algumas categorias dignas de o6ser ao.

6.$.1.$ 'en5menos n o esperados (ste5a preparado para o registro de fenKmenos que sur5am durante a o6ser ao, que no

D de A

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eram esperados no seu plane5amento.

6.$.1., #e.istro "oto.r"ico ou )6deo .ara realizar registros iconogrficos #fotografias,. filmes, "deos etc.%, caso o o65eto de sua o6ser ao se5am indi "duos ou grupos de pessoas, prepare-os para tal ao. (les no de em ser pegos de surpresa.

6.$.1.2 #elat3rio .rocure fazer um relatFrio o mais cedo poss" el.

6., - 7nlise de Contedo Os documentos como fonte de pesquisa podem ser primrias ou secundrias. As fontes primrias so os documentos que geraro anlises para posterior criao de informa-es. .odem ser decretos oficiais, fotografias, cartas, artigos etc. As fontes secundrias so as o6ras nas quais as informa-es 5 foram ela6oradas #li ros, apostilas, teses, monografias etc., por e$emplo%.

Sugest-es para anlise de documentos) a - 8ocais de coletas: - 0etermine com antecedHncia que 6i6liotecas, agHncias go ernamentais ou particulares, institui-es, indi "duos ou acer os de ero ser procurados.

% - #e.istro de documentos: - (ste5a preparado para copiar os documentos, se5a atra s de $ero$, fotografias ou outro meio qualquer.

c - 4r.ani9a o: - Separe os documentos recolhidos de acordo com os critrios de sua pesquisa.

6.,.1 - 7 Internet

B de A

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A ,nternet representa uma no idade nos meios de pesquisa. &rata-se de uma rede mundial de comunicao ia computador, onde as informa-es so trocadas li remente entre todos. Sem dL ida, a ,nternet representa uma re oluo no que concerne M troca de informao. A partir dela, todos podem informar a todos. /as, se ela pode facilitar a 6usca e a coleta de dados, ao mesmo tempo oferece alguns perigos+ na erdade, as informa-es passadas por essa rede no tHm critrios de manuteno de qualidade da informao. ($plicando melhor) qualquer um pode colocar sua INomepageI #ou sua .gina% na rede. Jamos supor que um indi "duo coloque sua pgina na InetI #rede% e o o65eti o desta pgina se5a falar so6re a NistFria do 8rasil) ele pode perfeitamente, sem que ningum o impea, dizer que o 8rasil foi desco6erto Ipor Diogo da Silva, no ano de 1325I. Sendo assim, de emos le ar em conta que toda e qualquer informao colhida na ,nternet de er ser confirmada antes de di ulgada.

6.,.! - 'ic+amentos O 4ichamento uma parte importante na organizao para a efeti ao da pesquisa de documentos. (le permite um fcil acesso aos dados fundamentais para a concluso do tra6alho. Os registros e a organizao das fichas depender da capacidade de oragnizao de cada um. Os registros no so feitas necessariamente nas tradicionais folhas pequenas de cartolina pautada. .ode ser feita em folhas de papel comum ou, mais modernamente, em qualquer programa de 6anco de dados de um computador. O importante que elas este5am 6em organizadas e de acesso fcil para que os dados no se percam. ($istem trHs tipos 6sicos de fichamentos) o fichamento 6i6liogrfico, o fichamento de resumo ou conteLdo e o fichamento de cita-es.

6.,.!.1 - 'ic+a :i%lio.r"ica: a descrio, com comentrios, dos tFpicos a6ordados em uma o6ra inteira ou parte dela Exemplo:
(ducao da /ulher) a .erpetuao da ,n5ustia ;1< NistFrico do .apel da /ulher na Sociedade ;!< ......................................................................................... ;$< C. ;,<

&(3(S, /aria Amlia de Almeida. :re)e +ist3ria do "eminismo no :rasil. So .aulo) 8rasiliense, @OOD. @A@ p. #&udo NistFria, @BP% ,nsere-se no campo do estudo da NistFria e da Antropologia Social. A autora se utiliza de fontes secundrias, colhidas atra s de li ros, re istas e depoimentos. A a6ordagem descriti a e anal"tica. A6orda os aspectos histFricos da condio feminina no 8rasil a partir do ano @P>> de nossa era. Alm da e oluo histFrica da condio feminina, a autora desen ol e alguns tFpicos espec"ficos da luta das mulheres pela condio cidad. 'onclui fazendo uma anlise de cada etapa da e oluo histFrica feminina, dei$ando e$pressa sua contradio ao mo imento pFs-feminista, principalmente Ms idias de

P de A

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'amile .aglia. !o final da o6ra faz algumas indica-es de leituras so6re o tema /ulher. ;2<

4%ser)a o: !este e nos outros e$emplos de 4ichas os nLmeros entre parHteses representam o que est e$plicado a6ai$o) ;1< - &"tulo do tra6alho#Q%. ;!< - Seo primria do tra6alho#Q%. ;$< - Seo secundria e terciria do tra6alho, se hou er#Q%. ;,< - !umerao do item a que se refere o fichamento#Q%. ;2< - 'omentrios ou anota-es do pesquisador so6re a o6ra registrada. #Q% 'onforme e$presso no e$emplo do item P.@D

2.,.!.! - 'ic+a de #esumo ou Contedo: uma s"ntese das principais idias contidas na o6ra. O pesquisador ela6ora esta s"ntese com suas prFprias pala ras, no sendo necessrio seguir a estrutura da o6ra. Exemplo:
(ducao da /ulher) a .erpetuao da ,n5ustia NistFrico do .apel da /ulher na Sociedade ......................................................................................... C.

&(3(S, /aria Amlia de Almeida. :re)e +ist3ria do "eminismo no :rasil. So .aulo) 8rasiliense, @OOD. @A@ p. #&udo NistFria, @BP% O tra6alho da autora 6aseia-se em anlise de te$tos e na sua prFpria i Hncia nos mo imentos feministas, como um relato de uma prtica. A autora di ide seu te$to em fases histFricas compreendidas entre 8rasil 'olKnia #@P>>-@ACC%, ,mprio #@ACC-@AAO%, 1epL6lica #@AAO-@OD>%, Segunda 1epL6lica #@OD>-@O?B%, &erceira 1epL6lica e o ;olpe #@O?B-@OAP%, o ano de @O?A, Ano ,nternacional da /ulher #@OEP%, alm de analisar a influHncia e$terna nos mo imentos feministas no 8rasil. (m cada um desses per"odos lem6rado os nomes das mulheres que mais se so6ressa"ram e suas atua-es nas lutas pela li6ertao da mulher. A autora tra6alha ainda assuntos como as mulheres da periferia de So .aulo, a participao das mulheres na luta armada, a luta por creches, iolHncia, participao das mulheres na ida sindical e gre es, o tra6alho rural, saLde, se$ualidade e encontros feministas. 0epois de suas conclus-es onde, entre outros assuntos tratados, faz uma cr"tica ao pFs-feminismo defendido por 'amile .aglia, indica alguns li ros para leitura.

4%ser)a o: ($istem dois tipos de resumos) a< In"ormati)o: so as informa-es espec"ficas contidas no documento. !esta ficha pode-se relatar so6re o65eti os, mtodos, resultados e conclus-es. Sua preciso pode

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su6stituir a leitura do documento original. %< Indicati)o: so descri-es gerais do documento, sem entrar em detalhes da o6ra analisada #o e$emplo acima refere-se a um resumo indicati o%.

2.,.!.$ - 'ic+a de Cita&es: a reproduo fiel das frases que se pretende usar como citao na
redao do tra6alho. Exemplo: (ducao da /ulher) a .erpetuao da ,n5ustia NistFrico do .apel da /ulher na Sociedade ......................................................................................... C.

&(3(S, /aria Amlia de Almeida. :re)e +ist3ria do "eminismo no :rasil. So .aulo) 8rasiliense, @OOD. @A@ p. #&udo NistFria, @BP% I:ma das primeiras feministas do 8rasil, !"sia 4loresta 8rasileira Augusta, defendeu a a6olio da escra atura, ao lado de propostas como a educao e a emancipao da mulher e a instaurao da 1epL6lica.I #p. D>% RSou neta, so6rinha e irm de generalS #...% RAqui nesta casa foi fundada a 'amde. /eu irmo, AntKnio /endona /olina, inha tra6alhando h muito tempo no Ser io Secreto do ($rcito contra os comunistas. !esse dia, @C de 5unho de @O?C, eu tinha reunido aqui alguns izinhos, CC fam"lias ao todo. (ra parte de um tra6alho meu para a parFquia !ossa Senhora da .az. !esse dia o igrio disse assim) T/as a coisa est preta. ,sso tudo no adianta nada porque a coisa est muito ruim e eu acho que se as mulheres no se meterem, nFs estaremos perdidos. A mulher de e ser o6ediente. (la intuiti a, enquanto o homem o65eti oU.S #Amlia /olina 8astos apud &eles, p. PB% I!a Vustia 6rasileira, comum os assassinos de mulheres serem a6sol idos so6 a alegao de defesa de honra.I #p. @DC%

PEDAGOGIA EM FOCO
Metodologia Cientfica:
Pgina Anterior O Projeto da Pesquisa Prxima Pgina Estrutura de Apresentao do Trabalho

Instrumentos de Coletas de Dados Voltar ao Sumrio

E de A

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ESTRUTURA DE APRESE0TA12O DO TRABALHO - METODOL333

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7 - Estrutura de Apresentao do Trabalho


ESTRUTURA DE UM TRABALHO
Estrutura Elemento - capa (*) - fo !a "e rosto - fo !a "e apro#a$%o - "e"icat&ria (*) - a'ra"eci(e)tos (*) - ep*'rafe (*) - resu(o e( *)'ua portu'uesa - resu(o e( *)'ua estra)'eira - ista "e i ustra$+es (*) - ista "e ta,e as (*) - ista "e a,re#ia$+es e si' as (*) - su(-rio - i)tro"u$%o - "ese)#o #i(e)to - co)c us%o - refer.)cias - ' oss-rio (*) - a)exos ou ap.)"ices (*)

Pr-textuais

Textuais

P&s-textuais

(*) - Elementos adicionados de acordo com as necessidades (opcionais). O demais elementos so obrigatrios.

Mo"e o "e estrutura "e u( tra,a !o co(p eto/

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ESTRUTURA DE APRESE0TA12O DO TRABALHO - METODOL333

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7. - !apa De#e co)ter/ - >)stitui$%o o)"e o tra,a !o foi executa"o (opcio)a ) - 0o(e "o autor - T*tu o (e su,t*tu o? se !ou#er) "o tra,a !o - Se !ou#er (ais "e u( #o u(e? a especifica$%o "o respecti#o #o u(e - @i"a"e e a)o "e co)c us%o "o tra,a !o O"#E$%A&'O( A Associa$%o Brasi eira "e 0or(as Tc)icas )%o "eter(i)a a "isposi$%o "estes "a"os )a fo !a3 Esta "istri,ui$%o "e#e ser "efi)i"a pe o professor ou pe a >)stitui$%o? para u)ifor(iAa$%o "e seus tra,a !os aca".(icos3

Jos Luiz de Paiva Bello

Educao da Mulher: a perpetuao da injustia

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ESTRUTURA DE APRESE0TA12O DO TRABALHO - METODOL333

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UNIVERSID DE VEI! DE L"EID # UV Rio de Janeiro # $%%&

Mo"e o "e u(a @apa

7.) - *olha de $osto De#e co)ter/ - As (es(as i)for(a$+es co)ti"as )a @apa - As i)for(a$+es esse)ciais "a ori'e( "o tra,a !o

Jos Luiz de Paiva Bello

Educao da Mulher: a perpetuao da injustia


Mo)o'rafia aprese)ta"a? co(o pr-reBuisito "e co)c us%o "o curso "e Pe"a'o'ia? co( !a,i ita$%o e( Cest%o Esco ar? ao >)stituto "e @i.)cias Hu(a)as e Sociais? "a Dacu "a"e "e E"uca$%o? "a U)i#ersi"a"e Eei'a "e A (ei"a? orie)ta"a pe a Professora Maria "a Si #a3

UNIVERSID DE VEI! DE L"EID # UV Rio de Janeiro # $%%&

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ESTRUTURA DE APRESE0TA12O DO TRABALHO - METODOL333

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Mo"e o "e u(a Do !a "e Rosto

Exe(p os "e i)for(a$+es esse)ciais so,re a ori'e( "o tra,a !o/


Tra,a !o aprese)ta"o para a#a ia$%o "o re)"i(e)to esco ar )a "iscip i)a "e Meto"o o'ia @ie)t*fica? "o curso "e Pe"a'o'ia? "a U)i#ersi"a"e De"era "o Rio "e Fa)eiro? (i)istra"a pe o professor Fo%o "a Si #a3 Mo)o'rafia aprese)ta"a co(o pr-reBuisito "e co)c us%o "o curso "e Pe"a'o'ia? "a U)i#ersi"a"e De"era "o Esp*rito Sa)to? te)"o co(o orie)ta"ora a professora Maria "a Si #a3 Disserta$%o "e Mestra"o aprese)ta"a ao Pro'ra(a "e P&s-Cra"ua$%o e( E"uca$%o? "o @e)tro Pe"a'&'ico? "a U)i#ersi"a"e De"era "o Esp*rito Sa)to? co(o pr-reBuisito "e co)c us%o "o curso "e Mestra"o e( E"uca$%o? te)"o co(o orie)ta"ora a professora >sa @!ia,ai3

7.+ - *olha de apro,ao De#e co)ter/ - 0o(e "o autor - T*tu o (e su,t*tu o? se !ou#er) "o tra,a !o - 0atureAa - O,Geti#os - 0o(e "a i)stitui$%o - Hrea "e co)ce)tra$%o - Data "a apro#a$%o - 0o(e? titu a$%o? assi)atura "os co(po)e)tes "a ,a)ca e as i)stitui$+es a Bue faAe( parte3
Jos Luiz de Paiva Bello Educao da Mulher: a perpetuao da injustia

O,Geti#o/ Des#e ar a for(a pe a Bua ofereci"a a e"uca$%o ao sexo fe(i)i)o3


UNIVERSID DE VEI! DE L"EID # UV

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ESTRUTURA DE APRESE0TA12O DO TRABALHO - METODOL333

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@urso "e Pe"a'o'ia? co( !a,i ita$%o e( E"uca$%o >)fa)ti 3 Data "e apro#a$%o/ II "e IIIIIIIII "e ;6II

Prof3 Fos "a Si #a/ IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII Mestre e( E"uca$%o? UEA

Profa3 Maria "os Sa)tos/ IIIIIIIIIIIIIIIIIII Doutora e( E"uca$%o? UEA

Prof3 Fo%o Mac!a"o/ IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII Doutor e( E"uca$%o? UERF

Mo"e o "e u(a Do !a "e Apro#a$%o

7.- - .edicatria - Te( a fi)a i"a"e "e se "e"icar o tra,a !o a a 'u(? co(o u(a !o(e)a'e( "e 'rati"%o especia 3 Este ite( "ispe)s-#e 3

7./ - Agradecimento - J a re#e a$%o "e 'rati"%o KBue es Bue co)tri,u*ra( )a e a,ora$%o "o tra,a !o3 Ta(,( u( ite( "ispe)s-#e 3

7.0 - Ep1gra2e - J a cita$%o "e u(a frase "e a 'u( autor Bue expresse? "e for(a co)siste)te? o co)teL"o "o tra,a !o3 A oca iAa$%o fica a critrio "a esttica "o autor "o tra,a !o3 De#e #ir aco(pa)!a"a "o )o(e "o autor "a frase3 Po"e( estar oca iAa"as ta(,( )as fo !as "e a,ertura "as se$+es pri(-rias3 J u( ite( "ispe)s-#e 3

7.7 - $esumo em 31ngua 4ortuguesa - Texto (e )%o t&picos) Bue represe)te u( resu(o co)ciso "o tra,a !o3 0%o "e#e u trapassar M66 pa a#ras3 J u( ite( o,ri'at&rio3

M "e 9

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ESTRUTURA DE APRESE0TA12O DO TRABALHO - METODOL333

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7.5 - $esumo em 31ngua Estrangeira - Tra"u$%o? para o i)' .s? espa)!o ou fra)c.s? "o resu(o e( *)'ua portu'uesa3 J u( ite( o,ri'at&rio3

7.6 - 3ista de 7lustra8es - Aprese)ta"a )a or"e( e( Bue aparece )o tra,a !o? co( o )o(e "a i ustra$%o e a p-'i)a o)"e se e)co)tra3 @aso !aGa (ais "e u( tipo po"e ser aprese)ta"o separa"a(e)te (foto'rafias? 'r-ficos? ta,e as etc3)3 J u( ite( opcio)a 3

7. 9 - 3ista de Abre,ia8es e #iglas - A,re#ia$+es e si' as aprese)ta"as )o texto? aprese)ta"a e( or"e( a fa,tica3 J u( ite( opcio)a 3 E:emplo( ABED - Associa$%o Brasi eira "e E"uca$%o a DistN)cia AB0T - Associa$%o Brasi eira "e 0or(as Tc)icas A0D>DES - Associa$%o 0acio)a "os Diri'e)tes "e >)stitui$+es De"erais "e E)si)o Superior3 A0PED - Associa$%o 0acio)a "e P&s-Cra"ua$%o e PesBuisa e( E"uca$%o3 APM - Associa$%o "e Pais e Mestres3

7.

- #um;rio

- OEnumerao das principais divises, sees e outras partes de um documento, na mesma ordem em que a matria nele se sucedeO (0BR P6;7)3 - O t*tu o "e ca"a se$%o "e#e ser "ati o'rafa"o co( o (es(o tipo "e etra e( Bue aparece )o corpo "o texto3 - A i)"ica$%o "as p-'i)as oca iAa-se K "ireita "e ca"a se$%o3

7. . - .i,iso de um #um;rio 8 - SE12O PR>MHR>A 838 - SE12O SE@U0DHR>A 83838 - Se$%o Terci-ria 83838383 - Se$%o Quater)-ria 838383838 - Se$%o Qui)-ria ; - SE12O PR>MHR>A ;38 - SE12O SE@U0DHR>A a) a *)ea ou ite(

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,) a *)ea ou ite( c) a *)ea ou ite( < - SE12O PR>MHR>A ;38 - SE12O SE@U0DHR>A a) > 3333 >)ciso >> 333 >)ciso ,) > 3333 >)ciso >> 333 >)ciso : - SE12O PR>MHR>A

7. ) - Te:to - J a parte o)"e to"o o tra,a !o "e pesBuisa aprese)ta"o e "ese)#o #i"o3 - O texto "e#e expor u( racioc*)io &'ico? ser ,e( estrutura"o? co( o uso "e u(a i)'ua'e( si(p es? c ara e o,Geti#a3

7. ). - 7ntroduo - 0a i)tro"u$%o? o te(a aprese)ta"o e esc areci"o aos eitores as i)"ica$+es "e eitura "o tra,a !o3

7. ).) - .esen,ol,imento do Te:to - O corpo "o tra,a !o o)"e o te(a "iscuti"o pe o autor3 - As !ip&teses a sere( testa"as "e#e( ser c aras e o,Geti#as3 - De#e( ser aprese)ta"os os o,Geti#os "o tra,a !o3 - A re#is%o "e iteratura "e#e resu(ir as o,ras G- tra,a !a"as so,re o (es(o assu)to3 - De#e-se (e)cio)ar a i(portN)cia "o tra,a !o? Gustifica)"o sua i(periosa )ecessi"a"e "e se rea iAar ta e(pree)"i(e)to3 - De#e ser ,e( exp ica"a to"a a (eto"o o'ia a"ota"a para se c!e'ar Ks co)c us+es3

7. ).+ - !oncluso - A co)c us%o a parte o)"e o autor se co oca co( i,er"a"e cie)t*fica? a#a ia)"o os resu ta"os o,ti"os e propo)"o so u$+es e ap ica$+es pr-ticas3

7. + - Ane:os - J to"o (ateria sup e(e)tar "e suste)ta$%o ao texto (ite)s "o Buestio)-rio ap ica"o? roteiro "e e)tre#ista ou o,ser#a$%o? u(a ei "iscuti"a )o corpo "o texto etc3)3

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7. - - $e2er<ncias (0BR P6;<) J o co)Gu)to "e i)"ica$+es Bue possi,i ita( a i"e)tifica$%o "e "ocu(e)tos? pu, ica$+es? )o to"o ou e( parte3 Os exe(p os est%o expressos )o Ane:o 3

7. / - =loss;rio - J a exp ica$%o "os ter(os tc)icos? #er,etes ou express+es Bue co)ste( "o texto3 Sua co oca$%o opcio)a 3

PEDAGOGIA EM FOCO
P'(ina nterior Instru)entos de *oletas de Dados

Metodologia Cientfica: Pr+,i)a P'(ina Estrutura de -r(anizao Apresentao do do *orpo do .e,to ra!alho Voltar ao Su)'rio

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8 - Organizao do Corpo do Texto


8.1 - Citaes *N23 145241 6 7uando se uer transcrever o ue um autor escreveu.

8.1.1 - Citao Direta a) - Citao Direta Curta *N23 122581 *com menos de 0 linhas1 6 9eve ser feita na continuao do te#to, entre aspas. :#.; <aria -rti(, moradora da =adeira do >elourinho, em $alvador, ue de sua )anela )o!ou '!ua fervendo nos invasores holandeses, incentivando os homens a continuarem a luta. 9etalhe pitoresco ue na hora do almoo, en uanto os maridos comiam, as mulheres lutavam em seu lu!ar. :ste fato levou os europeus a acreditarem ue ?o baiano ao meio dia vira mulher? *<-.., 1/88, p. 101.

-bs.; <-.. 6 autor ue fa( a citao. 1/88 6 o ano de publicao da obra deste autor na biblio!rafia. p. 10 6 refere6se ao n@mero da p'!ina onde o autor fe( a citao *N23 145241. b) - Citao Direta Longa *com 0 linhas ou mais1 6 As mar!ens so recuadas & direita em A cm, em espao um *11 *- te#to deve ser di!itado em espao 1,51, com a letra menor ue a utili(ada no te#to e sem aspas *N23 14524, item A.A1. :#.; Alm disso, a ualidade do ensino fornecido era duvidosa, uma ve( ue as mulheres ue o ministravam no estavam preparadas para e#ercer tal funo.
A maior dificuldade de aplicao da lei de 1827 residiu no provimento das cadeiras das escolas femininas. No obstante sobressarem as mulheres no ensino das prendas domsticas, as poucas ue se apresentavam para re!er uma classe dominavam to mal a uilo ue deveriam ensinar ue no lo!ravam "#ito em transmitir seus e#!uos conhecimentos. $e os pr%prios homens, aos uais o acesso & instruo era muito mais f'cil, se revelavam incapa(es de ministrar o ensino de primeiras letras, lastim'vel era o nvel do ensino nas escolas femininas, cu)as mestras estiveram sempre mais ou menos mar!inali(adas do saber *$A++,-.,, 1/7, p. 1/01.

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8.1.2 - Citao de Citao 6 J a citao feita por outro pes uisador. :#.; - ,mperador Napoleo 2onaparte di(ia ue ?as mulheres nada mais so do ue m' uinas de fa(er filhos? *apud =-,, 1/88, p. 051. -bs.; apud K citado por.

8.1.3 - Citao ndireta 6 J a citao de um te#to, escrito por um outro autor, sem alterar as idias ori!inais. -u ento; eu reprodu(o sem distorcer, com minhas pr%prias palavras, as idias desenvolvidas por um outro autor. *>ode ser chamada tambm de par!"rase1. :#.; $omente em 15 de outubro de 1827, depois de lon!a luta, foi concedido &s mulheres o direito & educao prim'ria, mas mesmo assim, o ensino da aritmtica nas escolas de meninas ficou restrito &s uatro operaLes. Note6se ue o ensino da !eometria era limitado &s escolas de meninos, caracteri(ando uma diferenciao curricular *F-$:NCA, 1//0, p. 81.

8.2 - Lo#a$izao das Citaes a) %o texto 6 A citao vem lo!o ap%s ao te#to, conforme nos e#emplos acima. b) &' nota de rodap( 6 No rodap da p'!ina onde aparece a citao. Neste caso coloca6se um n@mero ou um asterisco sobrescrito ue dever' ser repetido no rodap da p'!ina. #) no "ina$ de #ada parte ou #ap)tu$o 6 As citaLes aparecem em forma de notas no final do captulo. 9evem ser numeradas em ordem crescente. d) %o "ina$ do traba$*o 6 .odas as citaLes aparecem no final do trabalho listadas em ordem numrica crescente,

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no todo ou por captulo.

8.3 - +aginao A Associao 2rasileira de Normas .cnicas 6 A2N. assim define a pa!inao dos trabalhos;
.odas as folhas do trabalho, a partir da folha de rosto, devem ser contadas se Mencialmente, mas no numeradas. A numerao colocada, a partir da primeira folha da parte te#tual, em al!arismos ar'bicos, no canto superior direito da folha, a 2 cm da borda superior, ficando o @ltimo al!arismo a 2 cm da borda direita da folha. No caso de o trabalho ser constitudo de mais de um volume, deve ser mantida uma @nica se M"ncia de numerao das folhas, do primeiro ao @ltimo volume. Navendo ap"ndice e ane#o, as suas folhas devem ser numeradas de maneira contnua e sua pa!inao deve dar se!uimento ao te#to principal *N23 1A72A, item 5.A1.

8., - -or'ato

1 6 >apel formato A6A *214 G 2/7 mm1 6 branco 2 6 <ar!ens de; 0,4 cm na parte superior 2,4 cm na inferior 0,4 cm no lado es uerdo 2,4 cm no lado direito 0 6 Forpo da letra; 12 5 6 :spao entrelinhas; 1,5 -bs; No es uecer ue o espao entrelinhas em uma citao lon!a *mais de tr"s linhas1 deve ter espao entrelinhas simples.

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3E?E3CNC)AS - 4E;O1O(OG)A C)EN;D?)CA

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9 - Referncias

COSENZA, Gilse. Universitrias. Revista Presena Mulher, So Paulo, v. 6, n. 24, p. 6- , !an."#ev."$ar., %&&'. GA(()ANO, A. Guil*er$e. O mtodo cientfico: teoria e prti+a. So Paulo, -ar.ra, %&/6. 200 p. GO(1EN2E3G, 4irian. A arte de pesquisar: +o$o #a5er pes6uisa 6ualitativa e$ Ci7n+ias So+iais. 2. e8. 3io 8e 9aneiro, 3e+or8, %&&/. %0 p. (A:A;OS, Eva 4aria, 4A3CON), 4arina 8e An8ra8e. Metodolo ia cientfica! 2. e8. So Paulo, Atlas, %&&%. 2'% p. (O), )si8oro. A $ul*er. So Paulo, 9a.uti, %&//. <' p. 4O;;, 4aria (=+ia 8e 2arros. "u#miss$o e resistncia: a $ul*er na luta +ontra a es+ravi8o. So Paulo, Conte>to, %&//. /6 p. SA??)O;), -eleiet* )ara 2on@iovani. A mulher na sociedade de classe: $ito e reali8a8e. PetrApolis, Bo5es, %& 6. '/' p. BE3A, Ar$an8o Asti. Metodolo ia da pesquisa cientfica! Porto Ale@re, Glo.o, %& 6.

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