UNIDAD 1: COMUNICACIN Y ORTOGRAFIA LA COMUNICACIN HUMANA

1.1 CONCEPTO Es el proceso para la transmisin de mensajes, ideas, emociones, pensamientos y sentimientos, mediante signos comunes entre emisor y receptor, con una reaccin o efecto determinado. Hector Maldonado. Proceso por medio del cual emisores y receptores de mensajes interactan en un contexto social dado. Kenneth Sereno y David C. Mortensen. Por proceso se entiende cualquier fenmeno que presenta una continua modificacin a travs del tiempo o cualquier operacin o tratamiento continuos. David Berlo. La comunicacin implica la interrelacin entre dos o mas personas. 1.2 ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN Los elementos que integran la comunicacin, cualquiera que sea la naturaleza de sta, son los siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Emisor: Receptor: Mensaje: Cdigo: Canal: Contexto: Retroalimentacin: Ruido: El que dirige la accin por medio de la palabra. El que responde al dilogo, lo enriquece y lo aplica. El conjunto de ideas o tema del que se dice algo. Sistema de signos, seales y reglas verbales, no verbales y visuales, comunes al emisor y al receptor Es el instrumento, mtodo, tcnica, estrategia o prctica que se emplea para presentar, integrar, discutir, crear, evaluar o solucionar temas comunes. Son las circunstancias histricas, culturales, ticas, cientficas, recreativas o similares en las .que se da el mensaje. Es la interaccin pragmtica entre el emisor y el receptor que permite conocer el alcance, efectividad y asimilacin del conocimiento. Son los factores externos o problemas circunstanciales que afectan a los anteriores elementos.

1.3 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMUNICACIN La comunicacin implica la transmisin de una determinada informacin. Es el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de informacin mediante habla, escritura u otro tipo de seales. COMUNICACIN En cualquier proceso comunicativo, es necesario tomar en cuenta toda una serie de elementos que, sin ser aspectos directamente involucrados en dicho proceso, lo afectan de una manera u otra. Cuando son tenidos en cuenta (y bien manejados), facilitan la comunicacin; cuando esto ocurre, pueden convertirse en barreras, o sea, en obstculo que dificultan la misma. Estos factores se pueden dividir en dos grandes grupos: objetivos u externos y subjetivos o internos. Los objetivos se relacionan con las caractersticas de los estmulos que entran a formar parte del proceso comunicativo; mientras que los subjetivos se refieren a las particularidades de las personas que participan en este proceso. 1. FACTORES OBJETIVOS Dentro de esta categora se encuentran: la intensidad del estmulo, el color, el contraste, la novedad, los estmulos indicadores, la sorpresa, la estructura, la redundancia y el contexto. 1.1 Intensidad del estmulo Este factor es importante tenerlo en cuenta cuando la comunicacin se apoya en objetos que amplen y completen la informacin. Su esencia reside en que a mayor intensidad del estmulo, mejor llega el mensaje y, por tanto, mejor es la comunicacin. Los educadores deben tener esto muy en cuenta si se van a apoyar en medios audiovisuales en su comunicacin. Por ejemplo, no es lo mismo contemplar un vdeo en una habitacin o local muy iluminado (donde la iluminacin de la pantalla se debilita), que en uno con las luces atenuadas. Si habla en voz muy baja, muchos no lo oirn y dificultar su comunicacin (crendose una barrera). En las pancartas la letra debe ser grande para que todos puedan percibirlas bien; si usa la pizarra, la tiza debe ser fuerte, que se vea. 1.2 Color Este es otro aspecto a tener en cuenta en el caso que se utilicen letreros y pancartas en la comunicacin. Hay que considerar qu color puede causar ms impacto y ser recibido mejor. Por ejemplo, distintas investigaciones han demostrado que los colores rojo y naranja acercan ms al mensaje, pues dan la sensacin de contacto directo, a diferencia del verde, el azul o el violeta, que son ms "fros" y tienden a crear una sensacin de lejana. 1.3 Contraste Esto se refiere al contraste figura-fondo. Mientras mayor es el contraste, mejor es la comunicacin. No es lo mismo hablar sobre un fondo ruidoso, que sobre uno silencioso: en el primer caso, se dificulta or con claridad y se dificulta comunicarse, lo que no ocurre en el segundo. En el caso de mensajes en medios audiovisuales es importante utilizar fondo claro y texto obscuro o viceversa, y el mensaje no debe llevar adornos alrededor.En este caso, es conveniente hacer una buena combinacin de colores, buscando contraste. Por ejemplo: Negro sobre amarillo. Rojo sobre blanco. Azul fuerte sobre blanco. Negro sobre blanco. Blanco sobre negro. Rojo sobre verde. Verde sobre rojo. 1.4 Novedad

Con esto, se hace referencia a que un estmulo nuevo o desconocido llama ms la atencin y, por ende, mejora la comunicacin. Es importante tenerlo en cuenta, a fin de que haya sistemticamente cambios en los estmulos, variando la posicin de los mismos, su formato, etc. Un contenido novedoso en la clase atrae la atencin de los estudiantes, por lo que resulta conveniente introducir temticas nuevas para el grupo de alumnos con el que se interacte. 1.5 Estmulos indicadores Son estmulos que refuerzan el estmulo principal o mensaje objeto de comunicacin, al eliminar la ambigedad. Ejemplos de estos estmulos se encuentra en el subrayado o cambio de tipografa de las letras; encerrar en un recuadro; usar un puntero para sealar; el cambio de color de los caracteres; los intermitentes; la msica o efectos sonoros, el aumento de la intensidad de la voz, o el cambio de tono o ritmo de la misma. 1.6 Sorpresa Los cambios inesperados, al permitir romper la rutina, posibilitan la concentracin y, con esto, se provoca que el proceso comunicativo sea ms efectivo. 1.7 Estructura Se ha comprobado que, cuando el mensaje que se quiere trasmitir en la comunicacin tiene una estructura lgica, este proceso se establece mucho mejor que si ocurre lo contrario, ya que facilita su comprensin. 1.8 Redundancia La redundancia permite complementar la informacin; argumentar y aportar informacin nueva, o sea, enriquecer por distintos medios y procedimientos la misma. Es importante en este caso evitar que quien recibe el mensaje se sature por la repeticin excesiva. La redundancia puede darse en el tiempo, como cuando se usa un mismo medio (afiche, pancarta, etc.) que se presenta en diferentes momentos; o en el espacio, cuando en un mismo momento se utilizan distintos medios. Para el educador, en este caso, es conveniente la utilizacin, adems de distintos medios, de diferentes canales para trasmitir el mensaje. 1.9 Contexto Se refiere al conjunto de situaciones, condiciones ambientales, emocionales, etc., relacionadas con la informacin. Tiene que ver con el marco general, que rodea y que sirve de teln de fondo, en que se produce el proceso comunicativo. Este marco general puede hacer o no relevante la informacin que se intercambia en la comunicacin. Por ejemplo, si un educador para la salud tiene que realizar una actividad acerca de los peligros del alcoholismo en una comunidad, y el da que sta se realiza, en dicha comunidad hay una fiesta popular donde se baila y, sobre todo, se bebe, indudablemente que, dado ese contexto, la informacin pierde efectividad. 2. FACTORES SUBJETIVOS Entre estos factores que, como se dijo antes, tiene que ver con las caractersticas de las personas que interactan en el proceso comunicativo, se encuentran entre ellas: el repertorio; las motivaciones; la experiencia previa; las convicciones; los prejuicios y los estereotipos; la religin; la ideologa; la cultura; las normas y valores; el lenguaje e idioma; las costumbres y hbitos de vida; el sexo y, por ltimo, el estatus social. 2.1 Repertorio Se refiere al sistema de conocimientos, experiencias, hbitos y habilidades que componen el universo informativo del sujeto que entra en el proceso comunicativo. Si la diferencia entre los repertorios de los que se interrelacionan es muy grande, la comunicacin presenta ms dificultades y se establecen mayores barreras que si dicha diferencia es menor, as como, mientras ms pequea sea esa diferencia, mejor ser la comunicacin.

Esto viene dado por el hecho de que el repertorio influye de modo directo en la comprensin por el sujeto del mensaje que se intercambia. De ah se desprende que el educador debe dar los elementos imprescindibles para asegura la comprensin de quin tiene que recibir la informacin. 2.2 Motivaciones Al hablar de las motivaciones, se hace referencia a todo aquello que incita al individuo a actuar para satisfacer una necesidad. Es un hecho que los sujetos se involucran en una comunicacin movidos por motivaciones directas. En la labor del educador, esto tiene que ser tenido en cuenta, ya que si el alumno est incitado por motivos intrnsecos hacia el contenido o informacin que se intercambia, esto es, interesado verdaderamente en ella, no es igual que si sus motivos son extrnsecos a la informacin. En este ltimo caso, se hace necesario motivar todo el tiempo a este alumno. 2.3 Experiencia previa Este factor est relacionado con el efecto que mensajes anteriores tienen sobre el sujeto. En el proceso comunicativo, los que participan comparan constantemente la informacin que estn recibiendo con la que posean anteriormente y, producto de esa confrontacin, reaccionan consecuentemente. Tiene que ver con la comprensin de los signos que entran en la codificacin del mensaje, el cual tiene que adecuarse a dicha experiencia previa. No es igual como tiene que estructurarse el mensaje si la persona que lo recibe tiene experiencias previas del tema, que cuando sta no existe. 2.4 Convicciones Se refiere al firme convencimiento y reconocimiento del valor de una idea como verdadera y fundamental por el sujeto. Las convicciones estn en la base de la estabilidad de las opiniones, y son las que le dan seguridad para emitir juicios y defender su posicin. En la medida que las convicciones de los que participan en la comunicacin son ms cercanas y parecidas, la misma ser ms efectiva. Lo contrario se convierte en una barrera que la dificulta. Las convicciones pueden ser de distinta ndole: polticoideolgicas, religiosas, morales, culturales, cientficas, sociales, etc. En todas ellas puede darse puntos de contacto y acercamiento o de discrepancia y alejamiento. 2.5 Prejuicios y estereotipos Ambos aspectos estn ntimamente relacionados. Los prejuicios constituyen ideas preconcebidas (y muchas veces inadecuadas) sobre algo o alguien que poseen una gran carga afectiva que permean la relacin del sujeto con la realidad, deformndola, de tal modo que el individuo "filtra" lo que le rodea en el prisma de su prejuicio. Por lo general, constituyen generalizaciones desacertadas de hechos y situaciones. Existen diferentes prejuicios, tales como: raciales (muy comunes), ticos, etc. Es caracterstico de los prejuicios que, muchas veces, la realidad no se corresponde con la idea preconcebida, y el sujeto es como si no quisiera ver esta discrepancia. Los estereotipos constituyen el aspecto cognitivo del prejuicio, es la idea distorsionada, sin la carga afectiva del prejuicio. Existen muchos estereotipos que se trasmiten socialmente y cambian de cultura a cultura. Por ejemplo: Los ingleses son fros y distantes. Los asiticos son taimados. Los hombres tienen ms necesidades sexuales que las mujeres. Las mujeres son chismosas. Es indudable que si las personas que se comunican poseen prejuicios y estereotipos parecidos, la interrelacin se establece ms fcilmente que si ocurre lo contrario. Los educadores, al desarrollar su labor, en el aula o la comunidad, deben tener en cuenta los prejuicios y estereotipos que poseen sus interlocutores, a fin de que su mensaje no choque frontalmente con los mismos, ya que en caso contrario, sern la causa de que se bloquee su asimilacin.

2.6 Religin Constituye un aspecto a tener en cuenta a la hora de establecer una interrelacin comunicativa. Las creencias y sentimientos religiosos, si son atacadas, pueden convertirse en barreras muy importantes de la comunicacin. Cuando hay coincidencias la comunicacin se facilita enormemente, por el grado de identificacin que provoca entre los interlocutores. De ah que, en el trabajo del educador, este tenga en cuenta este aspecto y respete en su auditorio las creencias que pueda poseer. 2.7 Ideologa De manera semejante a la religin, este es un aspecto a tener en cuenta al comunicarse con otro. Por lo general, la persona tiende a distanciarse de aquellas que no comparten su ideologa y a acercarse a las que la comparten. Se hace necesario abordar con respeto aquellos temas en que pueden haber discrepancias ideolgicas, a fin de facilitar la comunicacin. En caso contrario, sta se dificulta. 2.8 Cultura Este es un aspecto que, a veces, no se toma en cuenta y que puede convertirse en una gran barrera para la comunicacin. La cultura determina la asimilacin y utilizacin de los cdigos que permiten codificar y decodificar los mensajes que se trasmiten. De ah que los educadores deban tener en cuenta la cultura que poseen sus interlocutores, a fin de utilizar de modo consciente los cdigos para ser entendido. Un ejemplo permite entender la necesidad de tomar en cuenta la cultura de los interlocutores para llegar a comunicarse: en una comunidad indgena de la provincia de Chimborazo, Ecuador, se organiz una charla sanitaria por un grupo de mdicos y enfermeras. Al llegar al local, se encontraron con que los hombres estaban todos sentados y las mujeres de pie. Pidieron que dejaran sentar a las mujeres y que los hombres cedieran los asientos. El resultado fue que casi todos los pobladores abandonaron el local. En este caso, los que orientaban la actividad no tomaron en cuenta que, segn la cultura de la comunidad, el hombre tiene la prerrogativa de sentarse en una reunin, mientras que la mujer tiene que permanecer de pie e interpretaron la situacin desde su cultura, y esto provoc que, en definitiva, no pudiera establecerse la comunicacin. 2.9 Normas y valores De manera similar, las normas y valores que posean los participantes de un proceso comunicativo, van a determinar la facilidad o dificultad en la comunicacin. En la medida que haya ms coincidencia en las mismas, mejor se desarrollar dicho proceso; el caso contrario puede convertirse en una barrera. 2.10 Lenguaje e idioma Este aspecto puede convertirse en una gran barrera de la comunicacin cuando no hay coincidencia entre los interlocutores. Incluso, cuando la lengua de origen es la misma, hay que tener en cuenta los distintos usos y modismos que pueden haber de una regin u otra. Un ejemplo de esto es la palabra "ahorita" y en su significado. En muchas regiones de Latinoamrica se utiliza para significar "en este preciso momento", mientras que en Cuba y algunos pases del Caribe significa "dentro de un rato". Si dos personas que proceden de ambas regiones la utilizan en su conversacin, al tener diferente significado para ellas, provoca malentendidos y confusiones. 2.11 Costumbres y hbitos de vida En la medida que los participantes del proceso comunicativo comparten costumbres y hbitos de vida (o por lo menos se parezcan), este proceso se facilitar; caso contrario se presentan dificultades que se constituyen en barreras. 2.12 Sexo

El sexo de los que se comunican puede facilitar la comunicacin (o dificultarla) en la medida que posibilita una mejor o peor dificultad para identificarse, sobre todo cuando se tratan determinadas temticas que tienen que ver con la manera particular que las enfrentan las mujeres y los hombres, dadas sus particularidades psicolgicas de gnero. 2.13 Status social Cuando las personas que se comunican tienen un status igual o semejante, se facilita ms su interrelacin que si hay grandes diferencias. Esto se debe a que el status va a determinar las ideas, convicciones, nivel cultural, etc., de las personas y, por ende, establecer grandes o pequeas diferencias en su modo de pensar y comportarse que van a afectar su interrelacin en un sentido o en otro.
FACTORES OBJETIVOS O EXTERNOS la intensidad del estmulo, el color, el contraste, la novedad, los estmulos indicadores, la sorpresa, la estructura, la redundancia y el contexto. FACTORES SUBJETIVOS O INTERNOS las motivaciones; la experiencia previa; las convicciones; los prejuicios y los estereotipos; la religin; la ideologa; la cultura; las normas y valores; el lenguaje e idioma; las costumbres y hbitos de vida; el sexo y, por ltimo, el estatus social

2. LOS TIPOS DE COMUNICACIN

Diariamente nos comunicamos: de manera ordenada, con intencin, involuntariamente, con gestos o palabras. Nos comunicamos en distintos mbitos y de distintas maneras, expresando sentimientos, deseos, opiniones, etc. La comunicacin es uno de los procesos ms importantes y complejos que lleva a cabo el ser humano. Por ello es importante tomar conciencia y asumir el control de lo que comunicamos para ser eficientes y obtener el mximo de las personas y las situaciones . Se estima que ms de un 60% de nuestras actividades diarias involucran alguna forma de comunicacin: o 6% lo dedicamos a escribir o 11% a leer, o 21% a hablar, y o 30% a escuchar. (Rankin, citado por McEntee. Comunicacin Oral. Alhambra Editorial, 1988) Actividad Reflexiona sobre el tiempo aproximado que dedicas a escribir, leer, escuchar y hablar dentro de su trabajo y elabore un esquema. Si tuvieras que graficar el tiempo aproximado que dedicas a escribir, leer, escuchar y hablar durante tu labor diaria, Qu porcentaje le dara a cada uno?, Cmo se representara en una grfica? Qu podra concluir de su representacin? Hctor Maldonado Willman en su libro Manual de comunicacin oral nos indica que la comunicacin es el proceso para la transferencia de mensajes (ideas o emociones) mediante signos comunes entre emisor y receptor,

con una reaccin o efecto determinado. La comunicacin abarca ideas, hechos, pensamientos, sentimientos y valores; es un puente entre las personas. As, la comunicacin tiene dos propsitos principales Propsitos Informativo. Emocional. Proporciona datos. Trasmite sentimientos y emociones.

Ejemplos Sesin de clases. Noticiario. Anuncio publicitario. Tarjetas de felicitacin. Cartas personales.

Es importante mencionar que la forma de comunicarnos est cambiando, y que los avances tecnolgicos, y en particular en materia de informtica, nos hace suponer que mucha de nuestra comunicacin se encontrar fincada en redes como la Internet. Llevndonos a mejorar el proceso. Esto no implica que la red reemplazar a los medios existentes, sino solamente los redefinir, llevndolos a la diversificacin y a buscar nuevas formas creativas de incorporarse a los avances. Sin embargo, en la comunicacin, hay elementos bsicos e indispensables que independientemente de la tecnologa se encuentran presentes, y solamente se adaptan a ella. Todos ellos generan una diversidad de tipos de comunicacin, diversidad basada en una serie de criterios especficos 2.1 Por el tipo de cdigo a. Lingstica b. No lingustica 2.2 Por la relacin entre emisor y receptor. a. Interpersonal b. Intrapersonal. 2.3 Por el tipo de participacin entre emisor y receptor. a. Unilateral b. Recproca. 2.4 Por el tipo de mensaje. a. Privada. b. Pblica. 2.5 Por la ubicacin del receptor. a. Indirecta. b. Directa. Toda esta tipologa la esquematizamos en la grfica de la siguiente pgina:

3.

LENGUAJE, LENGUA, DIALECTO Y HABLA

3.1 Lenguaje. Es la capacidad que tiene el hombre de comunicarse con los dems a travs de mltiples procedimientos o sistemas de signos. Clases de lenguaje: 1. Lenguaje auditivo: A. Verbal: Utiliza como signo la palabra hablada. B. No verbal: Utiliza otros signos: morse, sirenas, himnos, toques de campana (Nochevieja, horas), toques militares, saludos e injurias, juegos (electrnicos), tam-tam. Este lenguaje no verbal utiliza, en alguna ocasin, elementos verbales. 2. Lenguaje visual: A. Verbal: Utiliza la palabra escrita. B. No verbal: Utiliza otros signos: alfabeto de los sordomudos, morse, jeroglficos, seales (trfico automovilstico, martimo, ferroviario, areo), gestos, mmica, banderas, informtica, cdigos cientficos (geometra, matemticas, fsica, etc), planos, artes adivinatorias (astrologa, quiromancia, tarot), uniformes, etiqueta de las prendas, tatuajes, juegos (electrnicos). Este lenguaje no verbal utiliza, en alguna ocasin, elementos verbales. Lenguaje tctil: braille, caricias, saludos o despedidas.

2.

4.

Lenguaje olfativo: olores. El lenguaje que nosotros estudiamos principalmente es el lenguaje hablado (o articulado) y el escrito.

4. Produccin del lenguaje. Los sonidos se forman en el aparato fonador: laringe (cuerdas vocales), faringe, boca y nariz, gracias al aire que pasa por la trquea procedente de los pulmones. Cada uno de ellos tiene unos rasgos distintivos que le diferencian de los dems. Estos sonidos se denominan fonemas y son 24 (5 voclicos y 19 consonnticos). Dichos fonemas se representan en la escritura por 27 letras que son las que forman el alfabeto espaol: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, , o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z. Sonido: fenmeno fisiolgico articulado que produce el aparato fonador. Fonema: representacin de un sonido; no tiene significado. Letra o grafema: representacin de un fonema En los diccionarios anteriores a la ltima edicin de la Ortografa de la lengua espaola, de la RAE (Real Academia Espaola) (1999) aparecen 29 letras: las anteriores ms la ch y la ll. En esta edicin ambas letras quedan integradas en la c y la l y son consideradas como dgrafos o letras compuestas: ch, ll, rr, qu, gu. 3.2 El signo Elemento utilizado en cualquier tipo de comunicacin: palabra, seal, saludo. Consta de un elemento fsico, el significante, y un significado. Por ejemplo: beso (significante: cuatro fonemas o letras: /b/+/e/+/s/+/o/; significado: contacto fsico con los labios en la cara); stop (significante: luz roja del semforo o seal; significado: prohibicin de pasar o entrar). 3.3 Lengua Ahora vamos a ver cmo se diversifica el lenguaje humano, porque aunque los hombres tienen la capacidad de comunicarse que les da el lenguaje, no todos lo hacen igual. Cada sociedad o comunidad humana ha establecido un sistema de signos distintos, denominado lengua. La lengua es ese conjunto de signos orales (y equivalentes escritos) usados por un grupo humano: espaol, chino, francs, alemn, sueco, ruso; los sonidos, palabras y frases de cada grupo son distintos, pero con ellos aprenden a conocer lo que rodea a cada uno, as como a expresar sus sentimientos. La lengua, o idioma, es una herencia que recibe cada miembro de la colectividad para utilizarla a su gusto. Es una fuente de la que bebe sin agotarla. 3.4 Habla Es la utilizacin que cada individuo hace de la lengua, de tal manera que si no hubiera hablantes no habra lengua, y al revs. La lengua es siempre la misma, el habla cambia con frecuencia por el uso. El habla es hablar aqu y ahora; la lengua, poder hablar en abstracto. 3.5 Norma Conjunto de reglas para usar correctamente la lengua. Se sita entre la lengua y el habla. El hablante no puede utilizar la lengua a su capricho, hay unas reglas que le obligan a un uso determinado y le coartan la libertad. La relacin por tanto entre lengua, norma y habla es la siguiente: el habla es el gran campo de las expresiones orales y escritas de todo tipo de cada individuo; la norma reduce el espacio y elimina todo aquello que es individual o expresiones momentneas; la lengua es un campo an ms cerrado en el que slo encontramos aquello que es indispensable para la comunicacin.

3.6 Variedades de la lengua: los dialectos. Los hablantes de una lengua introducen variantes que dan lugar a una gran diversificacin. Las causas son mltiples: evolucin histrica, geografa, clase social. El estudio de estas variantes se puede resumir as: 1. Estudio diacrnico: cambios sufridos por la lengua a lo largo de la historia; por ej.: parabolla > parabla > palabra. 2. Estudio sincrnico: estudio de la lengua actual con todos sus elementos fijos y variables. Dentro de este estudio podemos situar lo que nos interesa para el tema de los dialectos: A. Dialectos geogrficos (variantes diatpicas): son las variantes debidas a las distintas zonas geogrficas donde se habla una lengua: leons, aragons, bable, andaluz, extremeo, murciano, canario, valenciano, balear, hispanoamericanos. B. Dialectos sociales (variantes diastrticas): son las variantes que se derivan de un deseo de uso perfecto de la lengua (culto), de un uso ms elemental (coloquial), de la baja cultura del hablante (vulgar), de pertenecer a una profesin o a un grupo social determinado (jergal). C. Hay otras variantes, llamadas diafsicas, que son ms personales del individuo y se deben a la situacin del emisor, al tema, al canal. Por ejemplo, el "gooooooooooool, gol, gol, goooooool" de los periodistas radiofnicos sera una variedad diafsica.

TRMINO

DEFINICIN Facultad humana para comunicarse a travs de diferentes sistemas (el ms importante son las lenguas) Sistema determinado de signos y reglas (cdigo) usados por una comunidad ms o menos amplia. Hay unas siete mil en el mundo Variedades de las lenguas, usadas por un grupo de hablantes menos numeroso, cuyas diferencias no impiden la comunicacin dentro de la lengua Variedades de las lenguas restringidas a una localidad

EXTENSIN y EJEMPLO Todos los seres humanos Comunitaria: lengua alemana Comunitaria pero menor que la lengua: dialecto selvtico Ciudad: habla arequipea Individual: el habla de Juan Ruiz Prez

LENGUAJE

LENGUA o idioma

DIALECTO

HABLA LOCAL

HABLA Empleo concreto que de una lengua hacemos cada (INDIVIDUAL) uno de los hablantes

UNIDAD II: SINTAXIS Y REDACCIN 1. EL SINTAGMA Y LA ORACIN

1. EL SINTAGMA. 1.1 Definicin. Es la unin de varias palabras alrededor de una ms importante que se llama ncleo. El sintagma no tiene significado completo. Ej.: Una trompeta, el traje verde. 1.2 Clases de sintagmas. Nominal: El ncleo es un nombre o pronombre. Ej.: La trompeta suena. Ella baila. Verbal: El ncleo es un verbo. Ej.: Estos cachorros ladran mucho. Preposicional: Es un sintagma nominal precedido por una preposicin. Ej.: He comprado esta flor para ti. Adjetivo: La palabra principal es un adjetivo. Ej.: Sus palabras fueron muy cariosas. Adverbial: Tiene un adverbio como ncleo. Ej.: Tus amigos llegaron demasiado tarde. 2. LA ORACIN. 2.1 Definicin. Conjunto de sintagmas que tienen sentido completo y van entre pausas. Ej.: Los estudiantes llegan a clase. 2.2 Partes. Sujeto (S): Es la persona o cosa de la que se dice algo. Para localizarlo se pregunta QUIN?, QUINES? al verbo. Ej.: Los nios comen manzanas. Predicado (P): Es lo que se dice del sujeto. Para localizarlo es fcil: "LO QUE NO ES SUJETO". Ej.: Silvia duerme en el sof. ACTIVIDADES: 1 Escribe la clase de los sintagmas que van a continuacin. SINTAGMA los sombreros para su coleccin han visto muy pronto inteligente CLASE SINTAGMA mis amigos de la piscina demasiado listo muy divertida aquellas nias CLASE

2 Separa el sujeto del predicado de las siguientes oraciones. Subrayado simple, el sujeto, y subrayado doble el predicado. Los sombreros estn en la percha. El profesor reparte libros a los alumnos. Han descubierto un poblado romano los arquelogos. El centinela grit a los fugitivos. La decisin agradar a los obreros. Tir varios rboles el huracn. En junio, los nios se van de vacaciones. Los alumnos escucharon atentamente al profesor. Los excursionistas acudieron a la estacin. Entreg las riendas del caballo al cochero.

IDEAS: Para estar seguro de que dominas el tema debes ser capaz de escribir todas las ideas del mismo. Si recuerdas el texto que explica cada idea es que ya has asimilado la leccin. El sintagma.

La oracin.

ADAPTADO DE: http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/oracion.htm

2. LA REDACCIN
2.1 Conceptos: Etimolgicamente significa poner en orden, compilar. Es el arte de transmitir por escrito los pensamientos o conocimientos previamente ordenados. Dar forma escrita a la expresin de una idea o cosa. Es un escrito en el que se desarrolla de una manera clara y precisa un tema determinado. "Es realizar por escrito un conjunto ordenado de pensamientos, de acuerdo a las cualidades de coherencia, claridad y belleza." 2.2 Objetivos: Informar al lector sobre decisiones, proyectos o ideas. Influir en la actitud que ha de adoptar el lector al leer el mensaje. 2.3 Caractersticas Vitales y Complementarias. A. Vitales o Fondo contenido a. Claridad: Es como las ideas o pensamientos se expresan en una forma concisa o breve, la cual se consigue utilizando frases cortas y signos de puntuacin. No deja lugar a dudas respecto a su significado. La redaccin debe de ser clara y fcil de comprender, los lectores deben de estar seguros de la intencin de los escritos, esto se logra mediante. o La seleccin de palabras y frases que expresen el significado exacto y se interpreten de una sola manera. o Evitar el estilo telegrfico que sacrifica claridad por brevedad. o Generalizando, hay que utilizar la voz activa en oraciones cortas y sencillas, evitando expresiones vagas sin sentido y ambiguas (confusas, dudosas, equvocas). b. Precisin: La redaccin no debe de tener hechos errneos, ni otras equivocaciones. Debe presentar solo hechos esenciales y exactos, sin ninguna desviacin o exageracin. El uso correcto de la gramtica, de la puntuacin y ortografa, tambin contribuyen a que la redaccin sea clara y fcil de comprender. c. Breve pero completa: Debe limitarse a hechos esenciales, ser breve y al caso. Debe abarcarse el tema completamente manteniendo el escrito lo ms breve posible, si es necesario las explicaciones deben incluirse como anexos.

d. Coherencia: Es el desarrollo y la disposicin lgica de un tema. Se logra considerando primero el tema desde el comienzo hasta el fin y ordenar sus partes en orden lgico y que guarden armona entre s, que permite su comprensin y razonamiento. e. Unidad: El escrito debe adherirse a una sola idea principal, este principio no solo debe aplicarse a cada oracin y prrafo, sino tambin a todo su escrito, si se tiene que considerar ms de un tema prepare un documento por separado. f. Cortesa: Los documentos deben ser redactados en trminos corteses (amables, atentos, agradables) y respetuosos; pero con el cuidado de no caer en adulacin. g. Belleza: Cuando el contenido se ha expresado en un estilo agradable y atractivo que deleita al lector y a la vez de elegancia a lo que e ha querido expresar, el cual se consigue dndole al contenido una naturalidad y sencillez; evitando las frases articuladas y rebuscadas. h. Seriedad: Sin incurrir en sequedad. B. Complementarias (Es la forma) a. Correccin, concerniente a: o Errores ortogrficos. o Impresin desigual de letras. o Mrgenes mal colocados. o Cartas descentradas. o Puntuacin incorrecta. o Borrones. o Divisin incorrecta de palabras. o Ideas y oraciones cortadas e incompletas. o Cartas ajadas y mal doblada. o Prrafos muy anchos o muy angostos. b. Cohesin Unin, enlace, afinidad. c. Creacin de inters. d. Lenguaje positivo. e. Modernismo. 2.4 Elementos de la redaccin: o Fondo: Son las ideas que el autor utiliza para desarrollar el tema. o Forma: El modo particular que el autor tiene para expresar esas ideas. 2.5 Reglas de "Oro para redactar" Haga una introduccin breve. Evite frases que aburran y que cansen al lector antes de llegar al asunto. Sin olvidar la cortesa vaya directamente al objetivo principal. Sea positivo emplee frases agradables. Si va a comunicar algo que contenga malas noticias no lo manifieste al principio. Para la elaboracin de los documentos (correspondencia), debe de contestar las siguientes preguntas: o Quin? o Cundo? o Cmo? o Dnde? o Por qu? 2.6 De fecha y datos concretos nunca escriba: En un futuro

Ms tarde Oportunamente Evite cierres demasiado formales o aburridos, as como tambin, cierres con palabras articuladas. Sea seguro al escribir, evite palabras como: Creo que, quiz, talvez... Incluya dentro de la carta u oficio prrafos que sean de mayor inters, para que no parezca demasiado comn, montono o sin sentido. Haga que su lector disfrute lo que usted ha escrito. Reglas bsicas para una correcta redaccin Antes de escribir se debe tener toda la documentacin perteneciente, profundice en el caso, hecho o lo que se est dando y desde ese punto de vista enfoque su redaccin. Fjese siempre un objetivo, esto ayuda a redactar con precisin y claridad; piense siempre antes de escribir. Dar al tema el orden estructural o lgico: Sujeto, verbo y predicado. Escriba frases cortas; pero que den una idea completa y clara. Utilice palabras fciles de comprender, no d la impresin de fatuidad (arrogancia, altanera, orgullo). No haga uso de palabras que tenga duda, ni haga repeticiones. No utilice dos palabras con el mismo significado. Evite palabras innecesarias. Utilice sinnimos cuando est hablando del mismo tema. Consulte un buen diccionario. Nunca corte un nombre propio, cifras, ni siglas al final del rengln (o margen derecho). Utilice correctamente el lenguaje y evite en lo posible la utilizacin de gerundios. No haga prrafos largos (8 lneas mximo) y no abuse de la puntuacin. Aspectos bsicos de la redaccin Expresin, escritura o forma que se refiere al conjunto de vocablos y frases utilizadas para transmitir los pensamientos. Contenido, fondo o tema a que se refieren, las ideas o pensamientos que se quieren expresar en el escrito o informe (documento en si). Contenido: Se refiere al documento. Tema: Lo especfico. Fondo: Lo entendible, de lo que hemos hablado. Sugerencias para conseguir una buena tcnica de redaccin Conocimiento de estructura sintctica. Observar la expresin oral de los que nos rodean. Adquisicin de una riqueza lxica, para asimilar nuevos vocablos. Realizar ejercicios de anlisis de lectura. Realizar sntesis de escrituras. Inters por la lectura de libros, peridicos, revistas, proyectos, informes, etc.

Referencias Joven Club de Computacin y Electrnica Fomento II. Indito