ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS PROF.

SERAFIN CONTRERAS MANZO

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO INFANTIL (0-12 AOS) MARIO DE LA VEGA GARCA.

REGISTRO DE OBSERVACIN

JESICA GUADALUPE FLORES CALDERN.

1 C

REGISTRO DE OBSERVACIN
En este primer periodo de observacin que se llev a cabo del 25 al 27 de Noviembre del 2013 me toc ir al Jardn de Nios Confucio ubicado en la Calle 15 de Octubre S/N en la Colonia Lomas de Hidalgo.

Esta experiencia fue muy bonita y emocionante ya que fue el primer acercamiento que tuvimos con los nios ya en el aula y nos sirvi para conocer y comprender la manera en que las dimensiones didctica e institucional influyen en el trabajo del aula as como en el desarrollo y formacin de los nios de edad preescolar. El grupo en el que estuve fue 2 B con la Educadora Antonia y a continuacin comentar algunos aspectos respecto a lo observado en dicho jardn.

 RELACIN DEL NIO CON EL PADRE/MADRE DE FAMILIA El jardn de nios Confucio es de servicio mixto, los nios entran a las 9:00 am y salen a las 4:00 pm. La mayora de los papas de los nios trabajan desde temprano y salen muy tarde y tienen a sus nios en un jardn de este tipo debido a que se adecua a sus tiempos o necesidades. A la hora de la entrada hay muchos papas que an les cuesta despedirse de sus hijos y tardan en pasar y en ocasiones los nios se quedan llorando porque se quieren ir con ellos pero hay otros que solo llegan y se pasan solitos sin necesidad de decirles nada. La comunicacin de los nios con sus padres suele ser muy escaza; no tienen la oportunidad de compartir la hora de los alimentos con ellos y solo interactan en la maana cuando los llevan al jardn ya en la tarde cuando los recogen y solo un rato porque a lo mejor los papas estn cansados y se duermen u otros tienen que regresar al trabajo y despus ya es hora de dormir. En algunos casos suele darse una relacin nicamente por las noches cuando los padres llegan del trabajo porque en la tarde los cuida algn hermano, ta, abuelita etc. Los nicos das que pueden compartir ms tiempo con los nios son los fines de semana porque son los das que la mayora de los papas descansan y aprovechan con su familia.

El ser padre o madre es un papel muy importante, tiene que estar presente en cada momento clave de la vida de su hijo para que ste aprecie que est creciendo fsica y espiritualmente. Si no falta a ningn evento importante para l (su cumpleaos, llevarle a su final de ftbol...), si practica con l actividades deportivas y si hace las observaciones pertinentes sobre la educacin sexual, cumplir en gran medida con su papel de padre. Para que la relacin padre/hijo (varn) funcione el padre tiene que hacer actividades con su hijo y transmitirle una herencia rica en aprendizaje. La figura paternal tiene que llevar al nio a tomar conocimiento y conciencia del mundo que le rodea. Su ausencia provocar inevitablemente alguna carencia, un desequilibrio para el nio. Hoy, los padres se implican ms en la educacin y se encargan de su cro, de manera que ya no es tarea exclusiva de las madres. Sin embargo, ahora los baan, los miman, les leen cuentos, los llevan a la guardera... en resumen, se ocupan de ellos como verdaderos paps, Incluso si algunos siguen siendo hermticos a la maternidad, los padres asumen cada vez ms su paternidad. Ms atentos, ms receptivos, ms interesados en su hijo y pasando ms tiempo con ellos. Al nio se le deben de dar estmulos, y experiencias o las cosas necesarias para que contribuyan al aprendizaje, pues la forma de socializar tiene que ver con l. Es muy importante conocer el desarrollo social de los nios pequeos y el nivel de habilidad social, porque pueden existir diversos riesgos como: salud mental pobre, abandono escolar, bajo rendimiento y otras dificultades escolares, entre otros. La base de una buena o mala relacin de los nios, principalmente depende de las personas que se encuentran a su alrededor, adems de las experiencias propias que se le presenten y de factores externos.

 ROL DE LA EDUCADORA

Una educadora es una formadora, un modelo de referencia para los nios y nias, una diseadora, implementadora y evaluadora de currculos, es quien se encarga de los procesos de enseanza y es mediadora de los aprendizajes pero sobre todo una permanente investigadora en accin y dinamizadora de comunidades educativas que se organizan en torno a los requerimientos de aprendizaje. Anteriormente la educadora asistencial pero ahora debe: cumpla con una funcin

Promover el desarrollo integral de los nios Crear ambientes saludables, acogedores, protegidos y estimulantes Promover aprendizajes que sean oportunos, pertinentes y significativos Ser una potenciadora de formas de aprendizaje activo y creativo Desarrollar en los nios la identidad y autonoma, favoreciendo una imagen positiva de s mismos Propiciar aprendizajes de calidad tomando en cuenta la diversidad de nios Hacer partcipe a la familia en el proceso de enseanza y aprendizaje Facilitar la transicin de la enseanza general bsica de manera gradual y articulada

 RELACIN DEL NIO CON LA EDUCADORA

La relacin de los nios con la educadora se desarrolla durante todo el da, desde que ingresan al jardn hasta la hora de la salida involucrando obviamente todas las actividades que se lleven a cabo. Los nios se comunican con la educadora de manera muy directa cuando tienen algn problema, cuando les pasa algo, cuando quieren ir al bao, cuando no entienden lo que tienen que hacer y siempre le quieren contar acerca de lo que hicieron, de algn lugar que visitaron, de algo que les paso, de algo que sus papas les compraron, de lo que vieron en la tele, etc. Y la educadora en estas situaciones siempre hacia expresiones de asombro o alegra. El lenguaje que utilizan los nios al momento de dirigirse a la educadora es respetuoso y con palabras que ellos ya dominan aunque a veces la educadora lo tiene que ayudar a decir de una manera ms clara lo que quiere expresar brindndole ciertas palabras que puede utilizar; el tono de voz de algunos nios es muy bajo tal vez porque an no saben pronunciar bien algunas palabras y les cuesta expresarse pero el de otros es muy fuerte y claro. La educadora de igual manera, se dirige a los nios de manera respetuosa, con un tono de voz fuerte y con expresiones claras para que los nios puedan entender y la actividad se lleve a cabo de la mejor manera. Al momento de que la educadora le va a llamar la atencin a algn nio, se dirige personalmente a l pero no le grita, tampoco utiliza expresiones tales como ya cllate salte del saln est mal, sino que siempre les da a elegir a los nios lo que quieren hacer, por ejemplo si un nio est jugando o platicando con su compaero le dice: Qu prefieres, guardar silencio o cambiarte de lugar? Tu elige o los

invita a comprometerse y de esta manera el nio ya no se siente atacado sino que ms bien lo pone a reflexionar acerca de lo que est haciendo y lo que le conviene hacer. Cuando los nios hacan algo bien, contestaban correctamente, hacan algo bueno o lograban hacer algo la educadora siempre los felicitaba, reconoca lo que los nios haban hecho y les deca: Bravo Lo hiciste muy bien Felicidades eres un campen, etc. Esto era como una motivacin para los nios aparte de que los haca sentir bien, felices y orgullosos por lo que haban logrado. La educadora debe propiciar un clima afectivo, entregar cario a todos los nios y nias por igual evitando que unos se sientan menos queridos que otros.

 RELACIN EDUCADORA-FAMILIA Es fundamental la comunicacin de la educadora con los padres de familia porque as se pueden detectar ms fcil los problemas o dificultades que el nio presente y tambin los padres sirven de apoyo y supervisin en el proceso de aprendizaje de los nios. Es importante que tanto en el jardn de nios como en la casa se respete la informacin que se da en ambos lados y que sta a la vez sea uniforme y sin contradicciones para no confundir al nio y as se logre un mayor aprendizaje y se forjen hbitos saludables en los nios y los practiquen en el jardn y en la casa. RELACIN NIO-NIA Algunos nios sienten inters por estar o hablar con las nias y es algo normal, no deben sentir que con ese paso pierden algo, sino todo lo contrario. Los nios, entre s, deben atreverse a establecer otro tipo de relaciones en las que la palabra, la expresin de los sentimientos y el gusto por la belleza no resulten ridculos, sino algo que les puede enriquecer. De acuerdo a lo que observ, los nios y las nias en general se llevan muy bien, entablan conversaciones sobre temas de su inters, de lo que les sucede, de lo que hicieron, de lo que les compraron, etc. Pero no poda faltar el nio que se la pasa molestando a la nia o la nia que se la pasa molestando o platicando con el nio.

Por lo regular las nias se juntan con las nias y los nios con los nios, no observe a ningn nio que se la pasara nicamente con una nia. Todo el grupo se llevaba bien, todos se hablaban y socializaban mucho en las actividades, expresaban sus opiniones, dudas y experiencias entre s, lo que me parece muy importante porque as logran aprendizajes significativos debido a que los construyen entre todos y se toman en cuenta diferentes puntos de vista. LENGUAJE

El lenguaje es la capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y sentimientos por medio de un sistema de signos orales y escritos. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DEL NIO EN LAS DIFERENTES ETAPAS DE CRECIMIENTO La adquisicin del lenguaje en el nio cumple las siguientes fases: A partir de los 2 meses aparece el balbuceo, que sigue casi hasta los 10 meses. Un nio normalmente aumenta su vocabulario en dos palabras diarias aproximadamente a partir de los 14 meses. El nio usa primero una palabra para referirse a otras semejantes o una idea similar. Llorar puede significar para el nio: llor, llorar o est llorando. A los 2 aos el nio hace oraciones de dos palabras mam leche.

 Para muchos nios de 3 aos o mayores, la pronunciacin de algunas letras se les dificulta, por ejemplo: la r, ll, y ch cambindolas por otras. A los 4 aos conoce ms palabras y se expresa mucho mejor. DIFICULTADES MS FRECUENTES DEL NIO PARA DOMINAR EL LENGUAJE Las dificultades que puede presentar el nio son las siguientes: La dispraxia. Es una dificultad para la ordenacin de las palabras, puede expresar bien una palabra, pero se le dificulta hacer frases. Dislalia o disartria. Dificultad para la pronunciacin de alguna palabra o frase. Tartamudeo o farfulla. Dificultad en la secuencia y ritmo al hablar. Se presenta por distintas causas, como no poder pronunciar bien o miedo a decir palabras incorrectas. En el grupo que toc haba una gran variedad del nivel de lenguaje de los nios, haba algunos que no hablaban nada, otros no pronunciaban bien las palabras o no saban decir algunas consonantes como la r, otros no articulaban bien las palabras y no se les lograba entender lo que queran decir, otros no hablaban bien tal vez, no porque no supieran sino porque los tenan muy chiqueados pero haba otros que realmente me sorprenda como hablaban, las palabras que utilizaban con un lenguaje muy propio y respetuoso. Cuando los nios pronunciaban mal una palabra la educadora los correga y les deca como era la manera correcta de pronunciarla pero sin regaarlos sino explicndoles de manera muy atenta. PSICOMOTRICIDAD

La psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc. La psicomotricidad en los nios se utiliza de manera cotidiana, los nios la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la coordinacin, el equilibrio y la orientacin del nio, mediante estos juegos los nios podrn desarrollar, entre otras reas, nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrs. En sntesis, podemos decir que la psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano con los dems, desempea un papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad, puesto que el nio no solo desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le permite integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socializacin. Al mismo tiempo, adquiere confianza, seguridad y valores, lo que implica un crecimiento en la relacin que establece con nios de su edad y con su comunidad. La educadora Antonia, quien estaba a cargo de mi grupo me coment que el grupo eran puros nios recomendados, que estaban muy consentidos y siempre les daban todo lo que pedan y la verdad pude comprobar lo que me dijo porque haba nios muy berrinchudos y que se enojaban de todo.

En la clase de educacin fsica la maestra les puso ejercicios para trabajar con su reaccin porque deca que no la tenan, que siempre que pasaba algo simplemente dejaban que pasara y no hacan nada al respecto.

La maestra les dio la instruccin de colocarse dentro de un aro y al silbatazo deban cambiarse de aro y aqu observe que unos lo hacan muy rpido y corriendo y otros caminando y muy calmados. Incluso les daban un taller extra (2 clases por semana) para estimularlos y trabajar ms con ellos en el desarrollo de capacidades y habilidades.

COORDINACIN VISO-MOTORA La estimulacin en el rea de la coordinacin culo-manual o viso motora es de suma importancia en el nivel de Educacin Inicial, ya que tiene influencia directa sobre el desarrollo de la escritura en los aos posteriores, por lo que he querido hacer referencia a algunos aspectos que todo docente de este nivel debe tener presente en el momento de elaborar su planificacin didctica. La coordinacin viso motora es la capacidad que permite ajustar con precisin el movimiento corporal como respuesta a estmulos visuales. Debe desarrollarse en los primeros 5 aos de vida del nio; le corresponde al nivel pre-escolar facilitar actividades con materiales y objetos variados. Ya que a travs

de la manipulacin y la ejercitacin con estos, se va formando el pensamiento y el aprendizaje de habilidades ms complejas. La coordinacin viso motora es importante para el buen rendimiento acadmico, resulta clave para el aprendizaje, sobre todo de la escritura, ya sea de nmeros o de letras. La coordinacin viso-motora implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que exigen de mucha precisin, son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, enhebrar, encajar, colorear, escribir, etc. Algunas de las actividades que les pona la educadora a los nios consistan en recortar, colorear, enrollar, etc. En el tiempo que estuve observando no puso a los nios a escribir ni a trazar letras o nmeros pero cuando colorearon me pude percatar que no algunos no saban agarrar bien el lpiz; unos lo agarraban con toda la mano y otros nicamente con el dedo gordo e ndice y lo mismo paso al momento de recortar.

Al momento tambin de las clases de educacin fsica algunos nios realizaban los ejercicios con el pie o la mano incorrecta o hacan las cosas al revs.

MOTRICIDAD

Est referida al control que el nio es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La motricidad se divide en gruesa y fina, as tenemos: Motricidad gruesa: Est referida a la coordinacin de movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc. Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisin que son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.

RECONOCIMIENTO DEL ESQUEMA CORPORAL Esto se refiere al conocimiento y la relacin mental que la persona tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta rea permite que los nios se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a travs de l, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras reas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrs, adentro-afuera, arriba-abajo ya que estn referidas a su propio cuerpo. La educadora les deca manos arri y los nios deban completar la palabra y colocar las manos en el lugar correspondiente (arriba, abajo, enfrente, atrs, etc.) pero no solo les deca as sino tambin en partes del cuerpo (cabeza, hombros, pies, pecho, estomago, cara, etc.) y para aumentar su complejidad haba ocasiones en que la educadora les deca por ejemplo manos en la cabeza y ella se las pona en la cadera para tratar de confundir a los nios. Esto lo haca a diario y adems lo utilizaba como una herramienta para tratar de captar la atencin de los nios cuando estaban distrados, inquietos o aburridos.

 TIEMPO Y RITMO Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a travs de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rpido, lento; orientacin temporal como: antes-despus y la estructuracin temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, segn lo indique el sonido. En la clase de msica que me toco estar con los nios, a la mitad del grupo les repartimos panderos y a la otra mitad claves, en un principio todos los tocamos al ritmo de la cancin y luego primero fueron los panderos y despus las claves y viceversa. Este tipo de ejercicios sirve para que los nios identifiquen los sonidos de los instrumentos, el ritmo de la cancin y que es importante seguirlo porque si no, no se entendera y solo haran ruido. CONCLUSIN Debemos tener presente que existe una gran diversidad de nios, que no todos son iguales, y que su situacin econmica, familia, valores, costumbres, entorno y oportunidades son diferentes y que son diversos los factores que influyen en el desarrollo del nio tales como la herencia gentica, desarrollo orgnico, maduracin del sistema nervioso, la alimentacin, el medio ambiente, cultura, comunidad y sus experiencias. Es fundamental que exista la comunicacin entre los padres y la educadora, estar al pendiente del nio y su desarrollo, de sus problemas o ver si presenta algn sntoma extrao, tambin es importante que se le brinde la misma informacin al nio tanto en el jardn como en casa y que se refuerce en ambos lugares para no confundirlos y as ir forjando buenos hbitos en los nios.

Inculcarles a los nios buenos hbitos de higiene, hacer ejercicio, comer saludablemente, hacerles ver la importancia de estar y sentirse bien emocionalmente junto con la atencin y seguimiento que les demos como padres y educadoras sern de mucha importancia para que el nio tenga un sano desarrollo y as vaya desarrollando distintas capacidades y habilidades que le servirn como herramientas para lograr un buen desenvolvimiento en su entorno.