Instrumentos de Avaliacao Estudo Centrado em Testes Utilizados No Mestrado em Actividade Fisica Adaptada

INSTRUMENTOS DE AVALIAO
Estudo Centrado em Testes Utilizados no

Mestrado em Actividade Fsica Adaptada

Diana Micael Laneiro

Porto, 2008

V

AGRADECIMENTOS
_________________________________________________________

V

AGRADECIMENTOS
_________________________________________________________

Orientador: Professora Doutora Maria Adlia Silva

Co Orientador: Professora Doutora Ktia Euclydes Borges

Diana Micael Laneiro
Porto, 2008
Monografia, realizada no mbito da disciplina de
Seminrio do 5 ano, da Licenciatura em Desporto
e Educao Fsica, na rea de Reeducao e
Reabilitao da Faculdade de Desporto da
Universidade do Porto.
INSTRUMENTOS DE AVALIAO
Estudo Centrado em Testes Utilizados no
Mestrado em Actividade Fsica Adaptada

V

AGRADECIMENTOS
_________________________________________________________

Laneiro, D. (2008). Instrumentos de Avaliao. Estudo
Centrado em Testes Utilizados no Mestrado em Actividade
Fsica Adaptada. Porto: D. Laneiro. Dissertao de
Licenciatura apresentada Faculdade de Desporto da

Palavras Chave: NECESSIDADES ESPECIAIS, ACTIVIDADE FSICA
ADAPTADA, AVALIAO, INSTRUMENTOS, TESTES.

V

AGRADECIMENTOS
_________________________________________________________

Ao meu
Anjo da Guarda

V

AGRADECIMENTOS
_________________________________________________________

V

AGRADECIMENTOS
_________________________________________________________
AGRADECIMENTOS

Partilhamos a convico de que a realizao de um
trabalho desta natureza no seria possvel sem a
colaborao e o apoio de vrias pessoas. Deste modo,
gostaramos de agradecer a todos aqueles que de uma forma,
ou de outra, nos prestaram o seu contributo.
A Deus pela oportunidade e fora por enfrentar mais um
desafio.
Professora Doutora Maria Adlia Silva, por ter
proposto e orientado este desafio aliciante, por toda a
importncia que teve na sua elaborao, bem como pelo
constante apoio e disponibilidade prestada.
Professora Doutora Ktia Borges, onde nas nossas
reunies, num tom cordial e simples, foi possvel ouvir as
suas recomendaes e feedbacks. A sua participao tornou-
se preciosa na elaborao deste estudo.
Aos meus pais e mana pelo apoio incondicional
oferecido em todos os momentos da minha vida que, mesmo
estando longe, me fazem sentir.
Ao Ricardo Rocha que tem uma alma maior que o
Universo, e que tive a maior felicidade de o encontrar.
Pelo apoio que dedicou em todas as etapas deste estudo,
transmitindo fora nos momentos de maior fraqueza. Let it
rain!.
Ao Joo Campos, Diana Silva e Carolina Malheiro
que partilharam esta aventura connosco. Juntos, esta etapa
de realizao teve outro sabor.
s minhas queridas amigas que, embora longe, esto
sempre presentes em todos os acontecimentos que me rodeiam,
pela ajuda e fora que transmitiram.

V

AGRADECIMENTOS
_________________________________________________________
Faculdade de Desporto da Universidade do Porto por
todos os conhecimentos transmitidos. A todos os seus
docentes, auxiliares, alunos e funcionrios que me ajudaram
a crescer em todos os aspectos ao longo de cinco anos.
Mais uma vez agradecemos a todas as pessoas atrs
mencionadas e quelas que no o foram, o contributo
inequivocamente prestado, cada uma de sua forma muito
especial, para a minha formao, no s como (futura)
profissional de Desporto mas tambm como pessoa.

VI

V

NDICE GERAL
_________________________________________________________

NDICE GERAL

AGRADECIMENTOS
V

NDICE GERAL
VII

NDICE DE QUADROS
IX

RESUMO
XI

ABSTRACT
XIII

LISTA DE ABREVIATURAS
XV

I INTRODUO
1

II REVISO DA LITERATURA
5

2.1 - Necessidades Especiais 7
2.1.1 - Necessidades Educativas
Especiais
9
2.2 Actividade Fsica Adaptada 13
2.3 Medidas e Avaliao 16
2.3.1 - Caractersticas fundamentais dos
instrumentos de avaliao
22
2.4 Avaliao da Populao com Necessidades
Especiais
26
2.5 Testes 33
2.5.1 Testes estandardizados para populaes
com necessidades especiais
38

III OBJECTVO
41

VII

V

NDICE GERAL
_________________________________________________________
IV MATERIAL E MTODOS
45
4.1 Caracterizao da amostra 47
4.2 Procedimentos Metodolgicos 49
4.3 Procedimentos de Aplicao 51
4.4 Procedimentos Estatsticos 51

V APRESENTAO DOS RESULTADOS
53
5.1 - Frequncia de utilizao de cada Teste 55
5.2 - Domnio em que foram aplicados os Testes 57
5.3 Populao do estudo 59
5.4 Grelhas de diferentes itens 61

VI DISCUSSO DOS RESULTADOS
217
VII CONCLUSES E SUGESTES
231
VIII REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
235
ANEXO
I

VIII

V

NDICE DE QUADROS
_________________________________________________________

NDICE DE QUADROS

Quadro n 1 - Testes Estandardizados para populaes
com Necessidades Especiais
39
Quadro n 2 Descrio da Amostra 47
Quadro n 3 Distribuio da Amostra por anos de
realizao
49
Quadro n 4 Itens de recolha de dados 50
Quadro n 5 Frequncia de utilizao dos Testes 55
Quadro n 6 Domnio de aplicao dos Testes 57
Quadro n 7 Populao do estudo 59
Quadro n 8 Apresentao dos Testes, por frequncia
de utilizao e anos de realizao da Dissertao.
62
Quadro n 9 Teste de Proficincia Motora de
Bruininks Ozeretsky verso reduzida; 1998, Cludia
Brito
66
Bruininks Ozeretsky verso reduzida; 1998, Jos
Manuel S
73
Bruininks Ozeretsky verso reduzida; 2000, Maria
Palma
80
Bruininks Ozeretsky verso reduzida; 2000, Agostinho
Sousa
87
Quadro n 13 Testes do Eurofit; 2001, Giselly
Coutinho
96
Quadro n 14 Testes do Eurofit; 2002, Maria Baptista 103
Quadro n 15 Testes do Eurofit; 2002, Liliana Rocha
de Maia
108
Quadro n 16 Bateria Psicomotora; 1998, Jos Manuel
S
116
IX

V

NDICE DE QUADROS
_________________________________________________________
Quadro n 17 Bateria Psicomotora; 2002, Maria
Baptista
124
Quadro n 18 Teste de Bergs Lezine (Teste de
imitao de gestos); 1998, Maria Cerejeira
132
Quadro n 19 Teste Goodenough (Teste do Desenho da
Figura Humana); 1998, Maria Cerejeira.
142
Quadro n 20 Teste Experimental de Representao
Espacial do Corpo; 2002, Paula Simes
152
Quadro n 21 Teste de Percepo de Diferenas; 2002,
Lus Gouveia
160
Quadro n 22 Teste do Flamingo Testes do Eurofit;
2002, Natrcia Rodrigues
166
Quadro n 23 Teste do Equilbrio Dinmico; 2002,
Natrcia Rodrigues
172
Quadro n 24 Teste de Reaco Simples e de
Escolha; 2002, Natrcia Rodrigues
178
Quadro n 25 Teste de Destreza Manual de
Minnesota; 2005, Carla Fontes
184
Quadro n 26 Teste de Discriminao de Pesos;
2005, Carla Fontes
196
Quadro n 27 Teste de Ateno para a Deficincia
Visual; 2006, Minerva Amorim
209

X

V

RESUMO
_________________________________________________________
RESUMO

O reduzido nmero de estudos que avaliam a Populao com
Necessidades Especiais, bem como a escassez de instrumentos de
medio especificamente adaptados a estas populaes,
concretamente a utilizao de Testes, enfatizam a necessidade de
mais investigao nesta rea de conhecimento. Assim, a presente
Monografia teve como objectivo recolher, pesquisar e organizar
os Testes de avaliao adaptados para a Lngua Portuguesa,
usados no Mestrado em Actividade Fsica Adaptada. Como amostra
dispomos de 13 dissertaes de Mestrado, desenvolvidas no mbito
da Actividade Fsica Adaptada, na Faculdade de Desporto da
Universidade do Porto entre os anos de 1997 e 2007, onde foram
utilizados Testes como instrumentos de avaliao. Perante tal
amostra e objectivos, utilizamos como instrumento de recolha de
dados uma grelha de diferentes itens adaptada de forma a
garantir uma boa adequao aos objectivos a que nos propusemos,
incluindo no tratamento dos dados somente uma anlise
descritiva. Tendo por base a anlise e discusso dos resultados
apresentados, foram retiradas as seguintes concluses: i) O
Teste mais utilizado foi o Teste de Proficincia Motora de
Bruininks - Ozeretsky verso reduzida; ii) O Domnio mais
avaliado prende-se com as Habilidades Motoras; iii) Os estudos
sobre Populaes com Deficincia Visual e Populaes com
Dificuldades de Aprendizagem, atravs da utilizao de Testes,
aparecem em maior nmero; iv) Os Testes que se encontram
adaptados e validados para a Lngua Portuguesa so: o Teste de
Percepo de Diferenas, o Teste de Proficincia Motora de
Bruininks - Ozeretsky - verso reduzida, a Bateria Psicomotora e
o Teste Experimental de Representao Espacial do Corpo; v)
Nenhuma Dissertao refere a Fiabilidade do Teste original; vi)
Nenhuma Dissertao refere a Fiabilidade do Teste utilizado no
seu estudo.
Palavras Chave: NECESSIDADES ESPECIAIS, ACTIVIDADE FSICA
ADAPTADA, AVALIAO, INSTRUMENTOS, TESTES.
XI

V

O reduzido nmero de estudos que avaliam a Populao com
Necessidades Especiais, bem como a escassez de instrumentos de
medio especificamente adaptados a estas populaes,
concretamente a utilizao de Testes, enfatizam a necessidade
de mais investigao
_________________________________________________________

XII

V

ABSTRACT
_________________________________________________________

ABSTRACT

The low number of studies that evaluate the population with
special needs, as well as the scarcity of specially adapted
measurement instruments towards these populations, more
precisely when using Tests, emphasize the need for further
investigation in this area of knowledge. Therefore, this
monograph had the main purpose to collect, investigate and
organize the Tests of evaluation adapted to the Portuguese
Language, used in the masters degree concerning adapted
physical activity. Our sample was composed by thirteen master
degree dissertations, developed under the theme of Adapted
Physical Activity, at the Faculty of Sport of the Oporto
University between 1997 and 2007, were there were used Tests as
evaluation instruments. Facing this sample and objectives, to
collect the data, we used a differentiated item grid as an
instrument, in order to guarantee that the objectives we were
studying were adequate, including the treatment of the data with
single descriptive analysis. Considering the analysis and
discussion of the presented results, we were able to achieve
some conclusions: i) The Test that was used the most was
Bruininks-Ozeretsky Test of Motor Proficiency Short form; ii)
The most assessed domain was related to Motor Abilities; iii)
The studies concerning the populations with a Visual Handicap
and populations with Learning Difficulties, through the tests
that were used, appear in larger number; iv) The tests that are
adapted and validated for the Portuguese Language are: The Test
of the Perception of Differences, The Bruininks-Ozeretsky Test
of Motor Proficiency short version, Psychomotor Battery and
the Experimental Test of the Spacial Representation of the Body;
v) None of the dissertations refer the liability of the original
test; vi) None of the dissertations refer the liability of the
Test used in his study.
Key - Words: SPECIAL NEEDS, ADAPTED PHYSICAL ACTIVITY,
ASSESMENT, INSTRUMENTS, TESTS.
XIII

V

ABSTRACT
_________________________________________________________

XIV

V

_________________________________________________________


APPACDM Associao Portuguesa de Pais e Amigos do Cidado
com Deficincia Mental
AF Actividade Fsica
AFA Actividade Fsica Adaptada
BPM Bateria Psicomotora
DA Dificuldades de Aprendizagem
NE Necessidades Especiais
NEE Necessidades Educativas Especiais
FADE-UP Faculdade de Desporto da Universidade do Porto
QI Coeficiente de Inteligncia
TAPDV Teste de Ateno para a Deficincia Visual
TC Teste de Colocao
TDMM Teste de Destreza Manual de Minnesota
TPMBO Teste de Proficincia Motora de Bruininks
Ozeretsky
TRE Teste de Reaco de Escolha
TRS Teste de Reaco Simples
XV

V

_________________________________________________________

XVI

V

_________________________________________________________

I INTRODUO

V

_________________________________________________________

2

V

_________________________________________________________
I.

INTRODUO
___________________________________________________________________
_______

INTRODUO

A constante necessidade de em Educao Fsica e Desporto
se realizar uma avaliao quer seja no incio ou no fim
leva a que os profissionais optem pelo melhor processo
avaliativo que satisfaz os seus interesses.
Definida a populao do estudo, as decises so
referentes s reas que o investigador pretende avaliar
(habilidades cognitivas, psicomotoras e afectivas) para
estabelecer objectivos, e seleccionar instrumentos que
traduzam Objectividade, Fiabilidade e Validade (Allen &
Yen, 1979; Clarke, 1976; Miller, 1998).
As populaes com Necessidades Especiais (NE) tm vindo
a constituir-se como um alvo crescente de ateno e
preocupao (e.g., Conferncia Mundial de Educao
Especial, - Salamanca, 1994). So reconhecidas as
dificuldades de que se reveste a recolha de dados
relativamente a este grupo.
sobre os instrumentos de avaliao utilizados em
populaes com NE, que nos debruamos neste trabalho.

Devido escassez de instrumentos validados para a
Lngua Portuguesa, na perspectiva de organizao de
instrumentos avaliativos nesta rea, este trabalho torna-se
pertinente, pois o objectivo precisamente o
estabelecimento de uma forma fcil e organizada a sua
procura e utilizao, particularmente dos Testes,
utilizados no Mestrado em Actividade Fsica Adaptada (AFA).
Pretendemos com este estudo dar um pequeno contributo a
todos os profissionais que se confrontam com este processo.
1
3

V

_________________________________________________________

INTRODUO
_____________________________________________________________________
_____

Apresentamos de seguida os captulos que compem o
nosso estudo.
Abre-se o primeiro captulo (Introduo) que expe as
consideraes gerais deste estudo, que apresenta os seus
objectivos e a estrutura do trabalho.
No segundo captulo encontramos a Reviso da
Literatura com a contextualizao epidemiolgica da
populao considerada especial e a rea da AFA. Abordando o
processo de Avaliao no seu universo e a recolha dos dados
atravs dos instrumentos de avaliao. De seguida
apresentamos a importncia e os problemas da mesma em
pessoas com NE, particularmente a utilizao dos Testes.
A partir dos problemas encontrados na Reviso da
Literatura, expomos no terceiro captulo o Objectivo a que
nos propomos a atingir com o nosso estudo.
De seguida o quarto captulo Material e Mtodos,
contm a caracterizao e descrio da amostra, os
procedimentos metodolgicos, os procedimentos de aplicao
e os procedimentos estatsticos empregues no estudo.
no captulo cinco que apresentamos os Resultados
segundo uma organizao lgica, decidida de acordo com a
pertinncia do estudo.
No captulo 6, so discutidos os Resultados, seguindo
a organizao da apresentao dos resultados encontrados.
As Concluses do trabalho e algumas Sugestes para
futuras investigaes neste mbito surgem no captulo sete.
Para finalizar, o captulo oito, contm todas as
Referncias Bibliogrficas em que esta dissertao se
baseou.

4

V

_________________________________________________________

II REVISO DA LITERATURA

V

_________________________________________________________

6

V

REVISO DA LITERATURA
_________________________________________________________
II.


2.1___________________________________________________________________________________________
Necessidades Especiais

As populaes com NE tm vindo a constituir-se como um
alvo crescente de ateno e preocupao (e.g., Conferncia
Mundial de Educao Especial, - Salamanca, 1994).
O termo NE ainda demasiado recente e nasceu no
contexto educativo. Inicialmente era apenas referido para
casos isolados, ou seja, o grupo das populaes especiais
era apenas conotado para indivduos Portadores de
Deficincia. Posteriormente permitiu identificar um vasto
conjunto da populao em todas as faixas etrias (Marques,
2000).
A forma como as pessoas so vistas, contribuiu para
esta mudana, dependendo, no entanto, das caractersticas
da Sociedade Ocidental (econmicas, culturais e sociais)
(Rodrigues, 2006).
Fonseca (1989, p.6) discorre que na Sociedade actual
temos cada vez mais de aprofundar valores e atitudes
compatveis com os direitos humanos e promover reflexes
entusisticas sobre o transcendente potencial humano das
pessoas deficientes, at porque, em sentido lato, todos os
seres humanos so portadores de limitaes e dificuldades
().

7

V

_________________________________________________________

A Organizao Mundial de Sade (1980) define NE como
qualquer perda ou alterao, temporria ou definitiva, de
uma estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou
anatmica. Ou seja, nesta designao incluem-se os
indivduos portadores de uma qualquer deficincia, mas
tambm abrange todos os indivduos portadores de uma
desvantagem que reduz as suas capacidades.
Esta opinio partilhada por Sherrill (1997, cit. por
Corredeira, 2008, p. 21) que acrescenta ao termo NE os
indivduos obesos, hipertensos, diabticos, epilpticos e
asmticos, entre outras situaes.
Para Dualibi (1989, cit. por Aidar, Souza, Raposo &
Carneiro, 2007, p. 268), podem ser aqueles que apresentam
as seguintes condies: gravidez, malformaes ou m
formaes congnitas, alteraes comportamentais,
alteraes da comunicao, alteraes fsicas adquiridas e
geriatria.
Segundo Marques (2000), tambm poderemos englobar
neste grupo os toxicodependentes e os indivduos colocados
em situao de marginalidade social.
Uma declarao mais extensa provm de Marques e Castro
(1999) que classificam o termo NE como abrangente, no
sentido em que envolve as Necessidades Educativas Especiais
(NEE), as deficincias e os indivduos portadores de
quaisquer leses ou incapacidades, temporrias ou
definitivas, que impliquem formas de interveno
especializada, no sentido de compatibilizao comum, estilo
e uma qualidade de vida ajustada.

8

V

_________________________________________________________

Segundo estes autores, e tomando como referncia a
UNESCO (1994), podemos verificar que deste grupo fazem
parte um nmero alargado de indivduos que dadas as suas
caractersticas muito prprias, diferem da norma, ao
apresentarem limitaes de natureza congnita ou adquirida
podendo ser temporrias ou permanentes.

2.1.1________________________________________
Necessidades Educativas Especiais

O termo NEE encontra-se inserido nas NE.
Este termo nasce da evoluo de conceitos de cariz
social ou educacional at ento em decurso. Para (Correia,
1997), este novo conceito responde aos princpios de
progressiva democratizao da sociedade e de integrao,
processo que postula uma filosofia de igualdade de direitos
no que diz respeito no discriminao de caractersticas
intelectuais, fsicas, raa, religio para todas as
crianas e adolescentes em idade escolar
Qualquer criana que apresente diferenas
significativas entre a sua capacidade potencial e os
resultados obtidos e, por esse motivo, necessite de receber
apoios educativos especiais, designada por criana com
NEE (Pierangelo e Jacoby, 1996, cit. por Nielsen, 1999).
A Declarao de Salamanca constitui um dos marcos mais
significativos na Educao Especial, ao referir que so
crianas e jovens cujas carncias se relacionam com
deficincias ou dificuldades escolares e, consequentemente,
tm necessidades educativas especiais em determinado
momento da sua escolaridade (UNESCO, 1994, p. 6).
Correia (1997) divide este grupo em dois grandes
grupos: NEE Permanentes e NEE Temporrias.
9

V

_________________________________________________________
Em relao s NEE Temporrias define-as como aquelas
que exigem modificaes parciais do currculo escolar,
adaptando-o s caractersticas do aluno em determinado
momento do seu desenvolvimento. Estas geralmente podem
manifestar-se como problemas ligeiros de leitura, escrita
ou clculo ou como problemas ligeiros, atrasos ou
perturbaes menos graves ao nvel do desenvolvimento
motor, perceptivo, lingustico ou scio emocional.
Por NEE Permanentes entende aquelas que exigem
adaptaes generalizadas do currculo, adaptando-o s
caractersticas do aluno e que se mantm durante grande
parte ou todo o seu percurso escolar. Neste grupo
encontram-se os alunos cujas alteraes significativas no
seu desenvolvimento foram provocadas, na sua essncia, por
problemas orgnicos, funcionais e por dfices
socioculturais e econmicos graves.
Assim, este tipo de necessidade abrange os indivduos
(Correia, 1997):

Com atraso mental;
Surda ou hipoacstica;
Cega ou portadora de viso parcial ou reduzida;
Com problemas motores;
Com outros problemas de sade (eg. asma; diabetes;
toxicodependentes, epilepsia);
Com problemas de linguagem e fala;
Com perturbaes emocionais;
Com dificuldades de aprendizagem (DA);
Com traumatismo craniano;
Com autismo;
Dotados e sobredotados.

10

V

_________________________________________________________
De um modo sucinto, sero explanadas as diferentes
categorias que preenchem este tipo de NEE.
Dentro do foro sensorial, encontramos os alunos cujas
capacidades visuais ou auditivas esto afectadas.
No que diz respeito Deficincia Visual, de acordo
com Correia (1999) e Nielsen (1999), estes alunos
apresentam uma sensibilidade auditiva muito baixa ou
inexistente, quando determinada pelo nvel mdio de
percepo de um estmulo visual. Aqui encontram-se duas
categorias - os cegos e os amblopes.
Para os autores, na categoria da Deficincia Auditiva,
encontram-se os alunos cuja sensibilidade auditiva muito
baixa ou inexistente, quando determinada pelo nvel mdio
de percepo de um estmulo sonoro. Neste grupo tem-se
igualmente duas categorias os surdos e os hipoacsticos.
As NEE de carcter intelectual englobam os alunos com
Deficincia Mental, que lhes causam problemas cognitivos
que se traduzem geralmente em problemas na aprendizagem,
comportamento adaptativo e Aptides Sociais (Correia,
1997). Tendo em conta a severidade da deficincia podemos
consider-la ligeira, moderada, severa ou profunda
(Nielsen, 1999).
No que concerne s NEE de natureza processolgica
Correia (1997) refere que estas tm a ver principalmente
com a recepo, organizao e expresso da informao.
Nesta categoria englobam-se os alunos com Dificuldades de
Aprendizagem, cujas capacidades intelectuais (na mdia ou
acima da mdia) no se coadunam com a sua realizao
escolar (abaixo da mdia numa ou mais reas acadmicas).
Segundo o mesmo autor, o foro emocional diz respeito
problemtica emocional ou comportamental que emana
comportamentos desapropriados que causam a disrupo dos
ambientes onde interagem (Correia, 1997).
11

V

_________________________________________________________
As NEE relacionadas com as capacidades fsicas dos
alunos, que foram alteradas por qualquer problema de origem
orgnica ou ambiental e que provocam incapacidades do tipo
manual e/ou de mobilidade, so consideradas, por Correia
(1997) como NEE de carcter motor. O autor defende que so
alunos cuja capacidade motora deficiente, mas cujas
aptides sensoriais, cognitivas e processo lgicas se
mantm intactas. A paralisia cerebral, a espinha bfida e
distrofia muscular foram consideradas as categorias mais
comuns neste mbito. Todavia este termo abrange as
amputaes, poliomielite e acidentes que venham a afectar
os movimentos de um indivduo.
De acordo com o autor, a categoria, outros problemas
de sade refere-se queles problemas (e.g., diabetes,
hemofilia, epilepsia, asma) que podem afectar a realizao
escolar.
Relativamente categoria dos traumatismos cranianos,
esta engloba os alunos que sofreram um dano cerebral
provocado por uma fora exterior que pode afectar a sua
realizao escolar e o seu ajuste social (Correia, 1997).
Segundo o mesmo autor, em relao aos alunos Autistas,
estes caracterizam-se por manifestarem um problema
neurolgico que interfere com as suas capacidades de
linguagem, imaginao e ajustamento social. Esta desordem
manifesta-se nos trs primeiros anos de vida.
A categoria da Multideficincia segundo o autor
representa os alunos com problemas concomitantes causadores
de problemas educacionais severos.
Os alunos com problemas de comunicao, para o autor,
so aqueles que demonstram problemas de produo, emisso,
recepo e compreenso de mensagens.
12

V

_________________________________________________________
O mesmo autor define Cegos-Surdos como os alunos
cuja problemtica, visual e auditiva, provoca problemas
educacionais graves.
Finalmente uma referncia para os dotados e
Sobredotados, que o autor designou para os alunos com
capacidades intelectuais e de aprendizagem acima da mdia.

Corredeira (2008) sublinha o facto de persistirem
algumas imprecises no que se refere identificao dos
diferentes tipos de NEE, o que torna difcil a realizao
de estudos e se reflecte na planificao de programas em
especial quando envolvem grupos de alunos onde as
dificuldades se manifestam de forma mais acentuada.

2.2___________________________________________________________________________________________
Actividade Fsica Adaptada

A Actividade Fsica (AF) esteve sempre associada
histria da Humanidade, enquanto elemento da cultura. Ela
tem sido um factor importante na qualidade de vida do ser
humano ao longo dos tempos.
Bouchard e Shephard (1993) definem AF como qualquer
movimento produzido pelo msculo-esqueltico resultando no
aumento do metabolismo basal.
sabido que a AF proporciona benefcios a quem o
pratica (Ribeiro, 2006).
Neste contexto a AF para pessoas com NE tem vindo a
adquirir cada vez mais importncia.
Para comprovar este aspecto tomemos como referncia a
Carta Europeia do Desporto para Todos: as Pessoas
Deficientes do Conselho da Europa (1988) que declara a AF
13

V

_________________________________________________________
como um meio privilegiado de educao, de readaptao, de
valorizao do lazer e de integrao social.
Potter (1981) define esta AF como uma gama completa de
actividades adaptadas s capacidades de cada um,
particularmente ao desenvolvimento motor, Educao Fsica
e a todas as disciplinas desportivas.
A Federao Portuguesa de Desporto para Deficientes
(1995) considera que a AFA pode ser encarada segundo quatro
perspectivas: i) teraputica; ii) recreativa; iii)
competitiva e iv) educacional.
Podemos afirmar que a AF pode aumentar a autonomia,
traduzindo-se por uma menor dependncia e limitaes mas
que no podemos esquecer o valor do Desporto, em termos de
Sade (bem-estar fsico, mental e social) e objectivos de
exigncias a ser atingidos (Moura e Castro, 1996).
Marques (1996) da opinio que o Desporto para
populaes especiais est a atingir nveis de expanso
importantes, e fundamental aproveitar esse estmulo para
apoiar as instituies, que se dedicam na integrao e
reintegrao social dos seus utentes, com vista a promover
uma vida mais digna e com melhor qualidade.
J em 1985 Adams, Daniel, Cubbin e Rullman afirmavam
que em muitos pases a organizao de associaes
desportivas de carcter nacional e outras organizaes que
tratavam de coordenar as actividades internacionais, na
rea do Desporto Adaptado, cresciam em massa.
De acordo com Adams et al. (1985), seja qual for o
tipo de programa seleccionado, este procurar ajudar as
pessoas com NE a encontrarem uma compensao para os seus
problemas especiais, graas eficincia e realizao
pessoal em certas actividades seleccionadas.
14

V

_________________________________________________________
Na opinio destes autores, qualquer que seja o nvel
de prtica alcanado, os efeitos obtidos so de trs
ordens:

i) Fisiolgicos: explorao dos limites articulares,
controlo do movimento voluntrio, melhoria da
Aptido Fsica geral e da Sade;
ii) Psicolgicos: domnio do gesto que conduz a um
aumento da auto confiana, reduo da ansiedade
e melhoria da comunicao;
iii) Sociais: contribuio para o desenvolvimento da
autonomia e da integrao social.

Para Ferreira (1993), o Desporto um meio ptimo para
tirar o Deficiente da sua inactividade e fraca iniciativa.
Alves (2000, p. 60) sublinha que o Desporto contribui
positivamente para alterar o modo como as sociedades
encaram todos aqueles que so portadores duma deficincia
ou limitao e ajuda ainda o Deficiente a relativizar as
suas limitaes, factores decisivos para a integrao
social das Pessoas Portadoras de Deficincia.
Em concordncia, Sanchez e Vicente (1988) afirmam a
importncia que o Desporto e a AF tem em canalizar melhor
os seus instintos, encontrar a sua personalidade e superar
com mais facilidade as suas dificuldades de relao com o
meio, pais, irmos e amigos, j que graas ao Desporto e
AF, se consideram importantes e capazes.
Estamos perante vrios testemunhos de como a AF e o
Desporto, so meios ptimos para promover um estilo de vida
mais saudvel populao com NE da nossa Sociedade
Ocidental.

15

V

_________________________________________________________
Guttmann (1997, cit. por Silva, 2000, p.43) defende
que o lema mens sana in corpore sano deveria ser
substitudo por mens sana un corpore sano et invalido.

Por tudo isto, e como nos diz Rosadas (1989), a AF
para o Deficiente, precisa de ser bastante incentivada
pelos pais, amigos, professores e tcnicos nesta rea to
rica e diversificada. Para o mesmo autor, a AF e o Desporto
deve ser estendido ao Deficiente de forma integradora e
no separatista.

2.3__________________________________________________________________________________________
Medidas e Avaliao

Segundo Sallis e Owen (1999), existem muitos equvocos
conceituais de avaliao, porque o termo utilizado de
diversas formas e pode ser usado incorrectamente com outros
termos tais como teste e medida. Embora medidas e testes
sejam imprescindveis em avaliao, no so sinnimos
(Salvia & Ysseldyke, 1991).

Medir significa representar atravs de nmeros,
atribuir um valor numrico a alguma coisa, sendo esta
meramente descritiva, e possuindo um carcter quantitativo
(Miller, 1998; Pitanga, 2005).
Allen e Yen (1979) acrescentam que estamos a
representar as propriedades individuais dos mesmos.
Por outras palavras (Guion, 1998) o processo geral
pela qual se pode diferenciar pessoas ou objectos e se pode
correlacionar com resultados, ou esses mesmos resultados
podem ser comparados a um standard.
16

V

_________________________________________________________
Ainda segundo o mesmo autor, o processo de medio
inclui ordenao, classificao ou avaliao das pessoas e
objectos numa certa base, essa base pode apenas ser
grosseiramente definida mesmo em dimenses indiferenciadas.
Na literatura (Allen & Yen, 1979; Morrow, Jackson,
Disch & Mood, 2000 ; Miller, 1998 ; Salvia & Ysseldyke,
1991) podemos constatar que a medio pode ter lugar em
quatro nveis diferentes, sendo eles o nominal, ordinal,
intervalar e de ratio.

i) Nominal: nomear ou classificar (eg. Gnero, cor
dos olhos); categrica;

ii) Ordinal: permite-nos ordenar as coisas do estudo
em rankings (eg. Ordem da classificao no final
de uma corrida);

Contnuo: os nmeros so contnuos na
natureza se eles puderem ser somados,
subtrados, multiplicados ou divididos e os
resultados tem significado:

iii) Intervalares: usando uma igual ou semelhante
unidade de medio; tal como temperatura em que o
zero no significa ausncia;

iv) Ratio: igual ao intervalar excepto que este
possui um zero absoluto (eg. Peso, altura,
distncia).

17

V

_________________________________________________________
Um teste um instrumento, protocolo ou ferramenta
usada para tirar uma medio particular (Barrow, McGee &
Tritschle, 1989; Eichstaedt & Lavay, 1992; Miller, 1998 ;
Morrow et al., 2000).
Uma definio de maior extenso provm do comit
adjunto da American Psychological Association, da American
Educational Research Association (1974, cit. por Salvia &
Ysseldyke, 1991, p. 4): um teste pode ser considerado um
conjunto de tarefas ou questes concebidas para determinar
tipos particulares de comportamentos quando esto
apresentados sob condies padronizadas e para fornecer
scores que possuam as propriedades psicomtricas
convenientes ().
Esta ferramenta pode ser escrita, oral, um dispositivo
mecnico, psicolgico, fisiolgico ou de outra variao.

Para Kiss (1987), a avaliao um termo mais
abrangente do que medio, quando se descreve um processo,
e mais abrangente do que medir quando aplicado a um
resultado. Sendo que a medida um caso especial da
avaliao, completa o autor.
A avaliao pode ser definida (Gorla, s.d.) como
recolha e interpretao de informao relevante sobre um
indivduo para ajudar a tomar decises vlidas, fiveis e
no discriminatrias.
Partilhando esta ideia, Carrasco (1989) salienta que a
avaliao um processo de tomada de decises que
estabelece um juzo de valor sobre a qualidade de algo que
se tenha medido.

18

V

_________________________________________________________
A avaliao deve ser dirigida para uma finalidade
especfica. Para Sherrill (1988) existem quatro fins que
implicam processos de tomada de deciso diferente:
i) Despistagem;
ii) Diagnstico e de colocao;
iii) Instruo e progresso dos alunos;
iv) Classificao desportiva.

Para o processo de avaliao distinguem-se duas
etapas: o primeiro prende-se com a recolha de dados e
caractersticas do indivduo. Depois dos dados serem
obtidos, a segunda etapa a interpretao dos resultados e
consequentemente analisar as caractersticas que descrevem
o indivduo (Burlingame & Blaschko, 2002; Pitanga, 2005).
Safrit e Woods (1989) acrescentam uma terceira etapa:
tomar decises a partir da matria de interesse, baseando-
se na informao recolhida.
Burton e Miller (1998) apontam um caminho mais
especfico para o processo de avaliao:
i) Determinao do objectivo da avaliao;
ii) Seleco dos instrumentos adequados;
iii) Recolha e tratamento dos dados;
iv) Interpretao dos resultados;
v) Discusso dos resultados.

Concordamos com os autores Morrow e colaboradores
(1995, cit. por Pitanga, 2005) quando afirmam que o
elemento importante a interpretao dos resultados, que
no so apenas uma mera discrio de uma funo ou atitude,
mas colocam a possibilidade de determinar a causa da funo
ou atitude. posteriori, identificada a causa, promove-se
uma mudana ou determina-se uma prescrio que promova a
alterao.
19

V

_________________________________________________________
Vrios autores dos quais destacamos Burlingame e
Blaschko (2002) afirmam que existem diversos tipos de
instrumentos, podendo ser completos ou reduzidos, alguns
so submetidos a testes rigorosos e outros apenas servem o
seu propsito sem ser testados. No obstante, em todas elas
necessrio um instrumento adequado. Aqui existe um
consenso de que todos so concebidos para uma finalidade
superior, para descobrir mais sobre a pessoa que est a ser
avaliada.
A escolha dos instrumentos est perseverada em dois
princpios gerais: a capacidade de anlise quantitativa
dos dados recolhidos, e a capacidade de recolha dos dados
objectivos. A partir dos princpios define-se a montagem
dos instrumentos (Pitanga, 2005, p.21).
Burlingame e Blaschko (2002) distinguem quatro
categorias no processo de avaliao: Avaliao No-
Estandardizada, a Avaliao estandardizada, Sinais e
Escalas.
Avaliao No-Estandardizada
uma ferramenta desenvolvida para encontrar a
informao desejada pelos profissionais, mas
que no passaram atravs do rigoroso teste
necessrio para determinar a fiabilidade e/ ou
a validade;
Por vezes so construdas pelos prprios
profissionais;
Permitem recolher os:
Dados nominais (e.g., sexo; estado civil);
Dados sobre atitude (e.g., personalidade);
Dados funcionais (e.g., habilidades,
conhecimento);
Resumo dos resultados anteriormente descritos;
20

V

_________________________________________________________
Tem que existir uma direco para o tratamento
proposto.

Avaliao Estandardizada
So procedimentos sistemticos usados para
observar o comportamento ou medir as atitudes
que oferecem um leque limitado de respostas,
normalmente associados a um sistema de
numerao;
Submetidos a controlos de fiabilidade,
validade;
Possuem suficientes dados recolhidos,
analisados e avaliados (anlise emprica).

Sinais
So sinais de quando algo est errado (e.g.,
sinais vitais).

Escalas
um mtodo para medir onde ou quanto de
algo, utilizando habitualmente incrementos
reconhecidos (e.g., Coeficiente de
inteligncia - QI).

De acordo com a nossa leitura (Safrit, 1990),
constatamos que a avaliao um processo complexo e dos
dados obtidos atravs dela so utilizados para se tomarem
decises importantes sobre os indivduos.
Todavia, nunca um nico registo ou mesmo instrumento
suficiente, isto porque, muitas vezes, os procedimentos
podem ser interpretados como discriminatrios (Castro,
2005).
21

V

_________________________________________________________
Embora medio e avaliao sejam conceitos diferentes,
so processos estreitamente relacionados.
Sherrill (1988) afirma que o elo de ligao entre a
medio e a tomada de deciso envolvendo a interpretao de
dados a avaliao.
Inteiramo-nos assim que no h avaliao sem que
existam medidas, sejam elas de que natureza for. Por sua
vez, no h medidas sem que exista um mtodo apropriado
para medio e observao da propriedade ou atributo sobre
o qual se deseja efectuar a avaliao.

2.3.1__________________________________________________________________________
Caractersticas fundamentais dos instrumentos de avaliao

A escolha do instrumento de avaliao deve ter em
considerao vrios critrios. Para Sallis e Owen (1999)
eles so: fiabilidade (consistncia de resultados entre os
testes); validade (saber se o instrumento adequado para
medir o que se pretende); sensibilidade (s alteraes ou
modificaes do padro do movimento); no reactividade
(capacidade de no influenciar o comportamento normal do
individuo); aceitao do instrumento avaliado (confortvel,
esteticamente agradvel e de fcil utilizao) e custos
aceitveis de administrao.
Um instrumento de avaliao que no seja vlido
completamente intil, da mesma forma que se no for fivel
no pode ser vlido (Burton & Miller, 1998; Castro, 2005).
Assim sendo necessrio seleccionar instrumentos que
tenham, validade, fiabilidade e objectividade (Allen & Yen,
1979; Clarke, 1976; Miller, 1998).
22

V

_________________________________________________________
Para Safrit (1990), o instrumento tem de medir o que
realmente tem de medir (validade), com coerncia
(fiabilidade), usando um resultado preciso (objectividade).
Para Gadotti, Vieira e Magee (2006), a validade a
qualidade que atribuda s medies que quantificam o que
tm de avaliar e fornecem uma verdadeira noo do que est
a ser medido. Quando uma medida vlida as inferncias
feitas a partir dos resultados so apropriados. Ou seja,
uma medida vlida permite-nos confiar nos resultados do
estudo e interpretaes sobre o mesmo.
Validade significa fora em Latim, da podemos
compreender quando um teste vlido na medida em que
atinge realmente a varivel que pretende medir.
Podemos encontrar trs tipos ou categorias de validade
(Burton & Miller, 1998; Safrit, 1973):
i) Validade de contedo reflecte o significado do
teste e s pode ser alcanada de acordo com a
extenso das medidas que devem ter implicaes
relevantes com o problema;
ii) Validade baseada no critrio surge das
comparaes entre avaliaes da mesma natureza.
Aqui encontramos a validade concorrente, quando h
um contraste entre duas ou mais avaliaes, a
validade preditiva, que compara o resultado com
mediadas padro, e a validade prescritiva que
usada para recomendaes e prescries;
iii) Validade de construo de acordo com a base
terica e conceptual (oculta) na medida;
apropriada quando um teste quer medir um atributo
ou qualidade que demasiado complexo para ser
avaliado com preciso no disponibilizando nenhum
critrio vlido e nenhum contedo adequado.

23

V

_________________________________________________________
Igual critrio para a seleco de um instrumento
adequado prende-se com a fiabilidade. Segundo Castro
(2005), considerada como o oposto do erro, ou seja,
compreende-se que h fiabilidade quando no h
variabilidade, ou por outras palavras quando no h
uniformidade nos resultados das avaliaes.
Fiabilidade e objectividade so, englobadas no mbito
da validade, isto porque, um instrumento pode ser fivel
mas no necessariamente vlido (Safrit, 1973,1990). Ou
seja, segundo a autora, a fiabilidade no assegura a
validade.
Por outras palavras o termo fiabilidade definido
como sendo uma preciso de um resultado individual e um
aspecto integral da validade (Safrit, 1973), ou seja, um
pr-requisito para a validade (Gadotti et al., 2006).
Burton e Miller (1998) dividem fiabilidade em quatro
categorias:
i) Fiabilidade teste reteste ou seja, consistncia
nas repeties;
ii) Fiabilidade intra observador concordncia de
resultados no mesmo observador;
iii) Fiabilidade entre observadores quando um mesmo
comportamento registado por mais que um
observador;
iv) Fiabilidade paralela ou seja, consistncia em
diferentes procedimentos avaliaes.

Segundo Horvat, Block e Kelly (2007,) a objectividade
uma indicao de fiabilidade entre as duas administraes
de um teste para o mesmo grupo de indivduos, por
diferentes professores.
24

V

_________________________________________________________
Um instrumento que seja fivel e vlido, significa que
percorreu um longo caminho at obter a aceitao no campo
do cientfico (Carmines & Zeller, 1992).
importante salientar que as propriedades de medio
podem ser testadas separadamente, mas dependem entre si
para fornecer medies teis (Gadotti et al., 2006).
Muitos instrumentos medem a mesma componente. Contudo,
Sherrill (1998) sugere que se seleccione, dentro das
opes, o instrumento com maior validade e fiabilidade.
Planchard (1982) partilha esta opinio ao afirmar que
muitos instrumentos merecem apenas confiana limitada,
justamente porque no oferecem as garantias cientficas
necessrias.
Citando Barros e Nahas (2003) apesar da evoluo dos
estudos, na rea de medidas da AF ainda no existe um nico
mtodo, com validade, fidedignidade e facilidade de uso,
que possa ser empregado de forma ampla na populao.
Os autores referem que os instrumentos so construdos
e validados em determinadas populaes com caractersticas
prprias de sexo, idade, etnia e nvel social, o que
dificulta a aplicao em populaes diferentes.
A falta de um instrumento considerado padro sugere
actualmente a utilizao de uma combinao de mtodos de
maneira a fornecer dados mais confiveis e precisos
(Montoye, Kemper, Saris & Washbum, 1996).

25

V

_________________________________________________________

2.4___________________________________________________________________________________________
Avaliao dos portadores de necessidades especiais

No mbito da interveno pedaggica com portadores de
NE, seja qual for a sua natureza (teraputica, recreacional
ou educacional), o processo de avaliao assume-se como uma
das fases mais importantes.
Segundo Rodrigues, Morato, Brando e Santa Clara (1993)
um processo complexo que exige uma informao
diversificada e coerente e uma participao
multidisciplinar. Cada indivduo possui caractersticas
diferentes e portanto, as avaliaes e programas devem
estar de acordo com essas caractersticas.
De acordo com Winnick (1985) no mbito da Educao
Fsica Adaptada, a avaliao pode tomar muitas formas,
incluindo a administrao de testes referenciados norma,
referenciados ao contedo e referenciados ao critrio. Tal
como a anlise de tarefas, listas de verificao, escalas
de apreciao e observao informal. Estas diferentes
formas podem ser combinadas para se obter um retrato mais
elaborado do aluno.
Esta ideia reforada por Zittel (1994) em que as
constantes avaliaes prticas, empregando vrias medidas e
levantamentos de mltiplas fontes ir contribuir para
descrever com preciso as complexas necessidades de cada
criana.
A avaliao tem inmeros propsitos na Educao Fsica
em geral (Salvia e Ysselyke, 1991), e tem dois propsitos
principais na Educao Fsica Adaptada. A primeira o uso
dos dados para esclarecer e verificar adaptaes e
desenvolvimentos, comportamentais, fsicos ou sociais.

26

V

_________________________________________________________
A segunda prende-se com o fornecimento de dados para
facilitar a tomada de decises.
Para Safrit (1973), a avaliao tem trs propsitos:
i) despistagem, ii) determinao da elegibilidade para os
servios de Educao Fsica Adaptada e iii) instruo.
Por outro lado, para Johnson, Wilhelm, Gisert e
Phillips (2001), geralmente o propsito da avaliao
fornecer s crianas, pais, educadores e outros
profissionais informao que os ajude a tomar decises que
iro desenvolver a criana sob o ponto de vista educacional
e emocional.
No processo de avaliao Castro (2005) define alguns
conceitos importantes a ter em conta ao avaliar o aluno com
deficincia:

i) Diferenciar o input sensorial de modalidades
perceptivas;
ii) Reconhecer o status da integrao sensorial:
organizando a informao presente com a
informao existente;
iii) Interpretao motora: se ele sabe tomar decises
motoras;
iv) Activao do movimento;
v) Feedback: utilizar a avaliao contextualizada no
ambiente de aprendizagem;
vi) Ser capaz de operacionalizar a trade ecolgica
(ambiente, organismo, tarefa);
vii) Filosofia: o encorajamento e o desafio so
ferramentas importantes para se obter o melhor
desempenho e a mxima participao, mesmo no uso
de testes padronizados.

27

V

_________________________________________________________
O processo de avaliao representa uma nova fronteira,
porque para se ter sucesso necessrio que saibamos o que
estamos a tentar atingir (Compton, Witt & Ellis, 1983).
Castro (2005) define alguns campos de interesse para
avaliao das populaes com NE. A autora divide a
avaliao com base nos domnios educacionais e estabelece
subdomnios:

Psicomotor

Comportamento motor
Controlo e tonicidade posturais (sensrio -
motores);
Habilidades motoras (fundamentais, especializadas
e funcionais);
Comportamento perceptivo motor (conceitos
espaciais e temporais, organizao do espao e
orientao, percepo heptica).

Antropometria, postura e alinhamento corporal

Aptido fsica
Capacidade aerbia e anaerbia;
Funo msculo-esqueltica (fora, flexibilidade,
resistncia muscular);
Composio corporal (percentagem de gordura
corporal).

Afectivo/ Social
Competncia social e atitudes
Imagem corporal, auto estima, auto
competncia, auto suficincia;
28

V

_________________________________________________________
Desenvolvimento moral, tico;
Desenvolvimento do jogo/ brinquedo.

Autocontrolo e relaxamento

Cognitivo/ associativo
Linguagem e comunicao;
Noes lgicas operacionais;
Conhecimento e persuaso;
Cultura e liderana;
Criatividade.

Para elaborar a processo de avaliao
independentemente se o caso for de uma criana com NE ou
no, necessrio efectuar um requerimento junto dos pais
ou dos seus representantes (Salvia & Ysseldyke, 1991).
Safrit (1990) enumera algumas componentes que tm de
ser tidas em conta:
i) Permisso antes da avaliao: os pais tm de
fornecer uma permisso escrita em que autorizam o
processo de avaliao;
ii) Resultados da avaliao: os resultados tm de ser
interpretados juntamente com a presena dos pais;
iii) Confidencialidade: da criana em questo.

Dificuldades no processo de avaliao

No que se refere ao grupo das populaes especiais
so reconhecidas as dificuldades que envolve a recolha de
dados relativos a este grupo Fait (1983), em especial nas
situaes onde o grau de afectao nos vrios domnios
maior (e.g., paralisia cerebral), (Rodrigues, 1998).
29

V

_________________________________________________________
A avaliao da criana compreende, por um lado, os
conhecimentos, as competncias e, por outro lado, os
aspectos ligados personalidade. Com efeito, os
instrumentos de avaliao no parecem particularmente
adaptados maior parte das deficincias, designadamente
quanto durao da prova um dos critrios do seu sucesso
(Simon, 1991).
Segundo Fait (1983), tal dificuldade deve-se aos
instrumentos de avaliao vlidos no estarem disponveis
desde o incio e o seu nmero contnua reduzido nos dias de
hoje, por diversas razes:

i) Os conceitos tericos da natureza dos
ensinamentos e avaliaes motoras das habilidades
motoras em Educao Fsica no tm sido bem
estabelecidos;
ii) medida que novos conhecimentos ficam
disponveis muitos autores de Ed. Fsica no tm
aplicado a informao s suas prticas mas tm em
vez disso aderido a conceitos ultrapassados;
iii) Rpida aceitao e aplicao de teorias no
validadas de transferncia do ensinamento motor
para as habilidades acadmicas e outras
habilidades motoras.
Baumgartner e Jackson (1995) afirmam que comum
surgirem problemas quando queremos avaliar pessoas com NE:

i) Uma bateria de testes necessria para cada
espectro das NE; cada condio pode criar um
conjunto diferente de limitaes na fixao de um
teste;
30

V

_________________________________________________________
ii) Dificuldade de desenvolver normas para testes
usados na AFA, uma vez que o tamanho da amostra
muito reduzida e pode no ser facilmente
acessvel para ser avaliada;
iii) Esta populao pode ter problemas que so
tipicamente apresentados pelas crianas normais:
ateno reduzida, limitada capacidade para
entender direces complexas e motivao.

Seguindo na mesma linha de pensamentos dos autores
anteriores, Baumgartner e Jackson (1995), afirmam que em
populaes especiais, onde a singularidade parece ser mais
acentuada, a dificuldade na representatividade da amostra
significativamente maior (Castro, 2005).
Simon (1991) partilha desta opinio ao afirmar que a
constituio das amostras referida como um obstculo de
ordem metodolgica. Segundo o autor, estas s so possveis
de se formar com casos semelhantes, segundo valores
rudimentares respeitando o grau de deficincia, inclusive a
combinao de deficincias no caso de multideficientes.
por estas razes, que os instrumentos so tantas
vezes adaptados e alterados para que possam ser aplicados.
Burlingame e Blaschko (2002) argumentam que qualquer
modificao de um instrumento de avaliao estandardizada
faz com que o teste no mais seja uma ferramenta
estandardizada.
Tal como referido anteriormente, e atendendo
existncia de um escasso nmero de instrumentos adaptados a
esta populao, surge a necessidade de adaptao e
validao dos mesmos, tentado deste modo, obter uma mais
adequada capacidade de resposta s suas necessidades.

31

V

_________________________________________________________
Horvat et al. (2007) sugerem que se entenda a pessoa
com necessidades como nica, em que os seus atributos podem
afectar a sua capacidade de focar e, em seguida, concluir
com xito os vrios itens do teste, a fim de obter uma
verdadeira representao das suas habilidades.
Esta ideia reforada por Zittel (1994) que afirma
que antes da seleco de instrumento, h que ter em conta
as caractersticas da criana e da ferramenta.
Se um instrumento desenvolvido pata avaliar
determinada componente no atingir os seus propsitos, Fait
(1983) aconselha a que devemos parar de usar o teste e
seleccionar um procedimento de avaliao que nos
proporcionar informao vlida acerca da componente
relativamente a quem estamos a avaliar. Seno, no podemos
auxiliar verdadeiramente a populao com NE.
Podemos completar atravs de Safrit (1973) que o
processo de avaliao dificultado pela falta de
instrumentos estandardizados, de material sobre testes e de
profissionais capazes de construir instrumentos
apropriados.
Estas realidades podem representar um forte
condicionamento realizao de investigao e interveno
nesta rea do conhecimento. Da que a construo, adaptao
e validao de instrumentos especficos para populaes com
NE assuma uma importncia vital (Willingham, 1988).

32

V

_________________________________________________________

2.5___________________________________________________________________________________________
Testes

Teste um instrumento utilizado para se obter as
informaes dos indivduos ou objectos (Kirkendall, Gruber
& Johnson, 1987).
Atravs dos testes que iremos determinar os valores
numricos das medidas (Pitanga, 2005, p. 13).
Para Vasconcelos (2000), um teste uma tarefa
concreta e especfica a realizar por um indivduo e que
explora uma qualidade ou um aspecto especfico do seu
funcionamento bio motor.
Rodrigues (1998, p. 123) define teste como uma prova
precisa e bem determinada que permite avaliar e situar o
desempenho de um dado indivduo numa escala de valores
Testes tm sido designados como sendo muito teis para
um nmero elevado de propsitos diferentes.
Podem ser usados para seleccionar, para classificar,
para avaliar ou para aconselhar. Um teste til mede com
preciso uma propriedade do comportamento (Allen & Yen,
1979).
Segundo Castro (2005), muitos instrumentos utilizados
definem como resultado final um comportamento, ou ndice,
ou resultado nico que reflecte o produto. Centrada nesta
estratgia (produto), normalmente tm uma lgica de passa
ou falha.
Para a autora a vantagem da avaliao centrada no
produto que ela relativamente rpida, resume diversos
elementos comportamentais num s parmetro.
33

V

_________________________________________________________
Por outro lado, a autora defende que uma avaliao
centrada no processo permite acompanhar detalhadamente a
contribuio e o efeito das estratgias adoptadas.
Os autores Eichstaedt e Lavay (1992) afirmam que antes
de seleccionar um teste, o profissional deve colocar as
seguintes questes:
Porque vou testar? qual o propsito do estudo;
Ser que o teste vai de encontro s necessidades
nicas e particulares do indivduo ou do grupo que
est a ser estudado? se o instrumento de avaliao
seleccionado apropriado;
Ser que o teste vlido, fivel e
administrativamente exequvel? a utilidade do teste
seleccionado.

Davis (1984, cit. por Winnick, 1985) reportou que
existem mais de 250 testes para o uso na avaliao na
Educao Fsica. Winnick (1985) refere que quando se
escolhem os instrumentos de testes, os profissionais devem
considerar pelo menos os seguintes critrios:
i) Economia: os testes seleccionados devem ser
econmicos, tanto a nvel de tempo como de
dinheiro;
ii) Validade: os que aplicam o teste devem ter
conhecimento do que que a medio tem
realmente de medir;
iii) Fiabilidade: os professores devem ter
confiana de que o teste vai obter resultados
consistentes;
iv) Propsito: devem considerar o motivo do
estudo, o que esto a testar e quem esto a
estudar.

34

V

_________________________________________________________

Para Rodrigues (1998) no basta construir um
instrumento de avaliao. J vimos anteriormente que para
que um instrumento possa ser considerado um teste
fundamental que possua um conjunto de qualidades que lhe
confiram fiabilidade.
Contudo, nunca demais referir, que so consideradas
como qualidades nobres do teste no que se refere
validao: i) garantia, ii) validade e iii) fiabilidade.

Muitos tipos de teste com diferentes tipos de
standards so usados em Educao Fsica Adaptada tal como
em outras reas profissionais.
Auxter, Pyfer e Huettig (1993) distinguem seis
diferentes tipos de teste. Estes incluem: i) Testes
estandardizados normativos referenciados; ii) Testes
referenciados ao critrio; iii) Testes referenciados ao
domnio; iv) Testes referenciados ao contedo; v) Testes
baseados na comunidade; vi) Testes baseados no currculo.

i) Testes estandardizados normativos referenciados
So testes que so administrados a um grande
nmero de pessoas (populao da amostra) em
condies semelhantes;
Permite a comparao do nvel de performance de
um indivduo relativamente performance de uma
populao de amostra;
So usados para medir uma habilidade intrnseca.

35

V

_________________________________________________________

ii) Testes referenciados ao critrio
Donlon (1975, cit. por Auxter et al., 1993,) define de
duas formas:
i) O critrio um nvel estabelecido arbitrariamente em
relao ao domnio que representa um objectivo
educacional; o resultado indica se um indivduo
demonstrou a performance acima, igual ou abaixo do
nvel de critrio;
ii) Demonstram o nvel de consistncia da performance;

So teis para propsitos de instruo quando se aliam
a outras condies;
So usados para determinar se o contedo de instruo
na turma de Educao Fsica foi aprendido.

iii) Testes referenciados ao domnio

Envolvem a medio de uma habilidade geral - para
se fazer isto geralmente testa-se um
comportamento especfico e depois faz-se
inferncias acerca das capacidades gerais do
estudante;
Fornecem-nos informao acerca das habilidades
que so pr requisitos para habilidades
especficas;
Quando so identificados domnios deficientes,
so seleccionadas actividades e administradas
para fortalecer os domnios das fraquezas.

36

V

_________________________________________________________
iv) Testes referenciados ao contedo

Determinam deficincias relativamente aos grupos
normais;
Especificam os pontos fortes e as fraquezas de
habilidades gerais relacionadas com as habilidades
motoras a serem aprendidas;
Melhoram a forma como o professor deve alterar a
instruo de modo a melhorar o ensino;
Determinam os objectivos de curto prazo que conduzem a
um objectivo comportamental que um aluno pode
realizar;
v) Testes baseados na comunidade
Examina o ambiente comunitrio corrente onde os
indivduos com uma deficincia so esperados utilizar
as habilidades fsicas motoras e desportivas num
contexto recreacional e domstico;
Define quais so as habilidades que so aprendidas e
quais as que no so; quando ambientes so mudados
novas habilidades so necessrias para a adaptao;
vi) Testes baseados no currculo

Determina se o aluno com dificuldades est a aprender
o contedo especfico.

Vasconcelos (2000) afirma que depois de o profissional
ter optado por um determinado teste dever informar-se do
local e da forma mais adequada no sentido de ter acesso a
todo o material pertencente ao teste que pretende aplicar:
Teste propriamente dito;
Normas de aplicao para o examinador;
Normas de execuo para o examinador e normas para a
avaliao dos resultados.
37

V

_________________________________________________________

2.5.1_____________________________________________________________________________________
Testes Estandardizados para populaes com necessidades especiais

Nos ltimos anos, vrios tm sido os investigadores que
em Portugal, tm procurado contribuir para a avaliao das
populaes com NE, dos quais destacamos: Rodrigues (1987) e
Fonseca (1989).
Essa contribuio verifica-se atravs do desenvolvimento
de procedimentos, pela construo de instrumentos,
adaptados Lngua Portuguesa, pela formulao de
protocolos, pela diversificao de medidas e operaes, e
pela combinao de todos estes aspectos.
J vimos anteriormente que a existncia de instrumentos
de avaliao na rea da AFA no se encontra facilmente na
literatura de uma forma organizada.
De acordo com a nossa leitura verificamos que a escolha
da dimenso que se vai avaliar no a nica dificuldade,
porque muitas vezes o problema est em saber qual o
instrumento adequado.
Elabormos um quadro (Quadro n 1) com alguns Testes
para populaes com NE estandardizados. O objectivo no se
traduz numa descrio pormenorizada de cada teste mas sim
fornecer uma panormica geral de cada um, ou seja, quais os
seus objectivos e contedos. Iremos enunciar apenas os
principais e aqueles que se encontram com mais frequncia
na literatura.

38

V

_________________________________________________________
Quadro n 1 Testes estandardizados para populaes com
necessidades especiais (adaptado de Salvia & Ysseldyke, (1991);
Winnick, (1985); Sherril, (1988) e Vasconcelos, (2000))

NOME DO
TESTE

POPULAO
ALVO

FAIXA
ETRIA

COMPONENTES
AVALIADAS
AAPHER, (1976)
Avaliao da
aptido fsica
para
populaes
especiais

Deficincia
Mental Moderada

10 - 17

Composio
corporal, abdominal
e funo cardio-
respiratria.

Teste de
Brigdance
(1978)

Deficientes
severos e
profundos

0 - 7

Comportamentos e
habilidades pr-
ambulatrios;
Habilidades motoras
grossas; e
habilidades motoras
finas.
Teste de
Hughes
(1979)

Geral

6-12

Habilidades motoras
grossas.

Teste I CAN
(Eu consigo)
de Wessel
(1976)

Com
desenvolvimento
e crescimento
mais lentos;
Com
Dificuldades de
aprendizagem;
Com
desajustamentos
de ordem
social,
emocional ou de
linguagem

3 - 25

Habilidades motoras
39

V

_________________________________________________________

Imagem
Corporal para
crianas
invisuais

Crianas com
Deficincia
visual

X

Imagem Corporal

Teste de
integrao
sensorial da
Califrnia

Geral

4 - 10
Percepo figura-
fundo; preciso
motora; percepo
no espao;
percepo manual
das formas;
discriminao
esquerda-direita;
coordenao motora
bilateral; imitao
de posturas

40

V

_________________________________________________________

III OBJECTIVO

V

_________________________________________________________

42

V

OBJECTIVO
_________________________________________________________

OBJECTIVO

Como observado ao longo da reviso da literatura,
devido pouca quantidade de instrumentos avaliativos
adaptados para a populao com necessidades especiais,
nomeadamente validados para a Lngua Portuguesa, existe uma
grande necessidade de recolha e organizao da abordagem
dos instrumentos de avaliao na rea de Actividade Fsica
Adaptada.

Objectivo geral

O objectivo geral deste trabalho consiste em recolher,
pesquisar e organizar os Testes de Avaliao, adaptados
para a Lngua Portuguesa, usados no Mestrado em Actividade
Fsica Adaptada.

III.
43

V

OBJECTIVO
_________________________________________________________

44

V

OBJECTIVO
_________________________________________________________

IV MATERIAL E MTODOS

V

OBJECTIVO
_________________________________________________________

46

V

MATERIAL E MTODOS
_________________________________________________________

IV.
MATERIAL E MTODOS

4.1________________________________
Caracterizao da Amostra

Num total de 52 Dissertaes desenvolvidas pelos
alunos da Faculdade de Desporto da Universidade do Porto em
Mestrado de AFA, datadas entre 1997 at 2007, apenas 13
apresentam como instrumento de recolha dos dados os Testes
(Anexo).
Assim a nossa amostra foi constituda por 13 Teses de
Mestrado.
No Quadro n2 encontram-se ordenadas por ano as Teses
que constituram a nossa amostra.

Quadro n2 Descrio da amostra
ANO AUTOR TTULO DA TESE
1998 Maria Pontes
Meireles Ferreira
de Brito
Proficincia Motora, Desempenho
Cognitivo e Acadmico. Interdependncia
e Nveis de Prestao
1998 Maria Teresa F. R.
Gonalves Cerejeira
P. Ferreira
A definio de esquema corporal e a
importncia do seu significado em
psicopatologia infantil
1998 Jos Manuel S Psicomotricidade e Proficincia Motora
em jovens normais e com dificuldades de
aprendizagem. Estudo comparativo e
Correlativo com base na Bateria
Psicomotora e no Teste de Proficincia
Motora de Bruininks Oseretsky.
2000 Maria Filomena
Carvalho Palma
Pesquisa de Indicadores de Relao entre
Actividade Fsica e Rendimento Escolar.
47

V

MATERIAL E MTODOS
_________________________________________________________
Em crianas do 1 Ciclo do Ensino Bsico
de Zonas Rurais do Concelho de Ponte de
Lima
2000 Agostinho Costa
Sousa
Contributo para a Compreenso das
Condies de Sucesso Acadmico em Jovens
do Concelho de Ponte de Lima
2001 Giselly Flix
Coutinho
Avaliao Motora de Pacientes
Depressivos, Antes e Aps um Programa de
Actividade Fsica atravs do Eurofit
Test
2002

Maria Aurora de
Lima Baptista
Estudo das caractersticas de um grupo
de talentos psicomotores
2002 Liliana Paiva Rocha
da Maia
Estudo dos nveis de Aptido Fsica em
Indivduos Deficientes Mentais com e sem
Sndrome de Down
2002 Paula Cristina
Martins Santos
Simes
Imagem Corporal, Actividade Fsica e
Toxicodependncia

2002 Lus Maximiano
Lopes Gouveia
A Auto Estima em Alunos com
Dificuldades de Aprendizagem
2002 Natrcia Rodrigues Goalball. Estudo sobre o estado de
conhecimento da modalidade e avaliao
desportivo motora dos atletas.
2005

Carla Maria Mendes
Fontes

A influncia de um programa de
hidroginstica no comportamento
psicomotor de mulheres mastectomizadas.
2006 Minerva Leopoldina
de Castro Amorim
Construo e Adaptao de um Teste de
Ateno para Indivduos com Deficincia
Visual: Estudo Baseado no teste de
Ateno de Bams.

No quadro seguinte (Quadro n3) est apresentada a
disposio das Teses de Mestrado que foram objecto de
estudo por anos de realizao.

48

V

MATERIAL E MTODOS
_________________________________________________________
Quadro n 3 Distribuio da amostra por anos de realizao
Ano 1998 2000 2001 2002 2004 2005
Dissertaes 3 2 1 5 1 1

Pela observao do Quadro n3, verificamos que o ano em
que mais Teses de Mestrado utilizaram Testes para a sua
recolha de dados aconteceu no ano de 2002. Neste ano foram
apresentadas cinco dissertaes com a utilizao de Testes
nos seus Procedimentos Metodolgicos.
Anteriormente no ano de 1998, apenas trs Dissertaes
incluram Testes como instrumento de recolha de dados.
Posteriormente foram realizadas apenas duas
Dissertaes no ano de 2000 e apenas uma Dissertao em
2004 e 2005, dentro do mesmo contexto.

4.2_____________________________________
Procedimentos Metodolgicos

Como instrumento de recolha dos dados das
Dissertaes, foi utilizada uma grelha (Quadro n4) com o
objectivo de recolher os dados sobre os Testes aplicados
nas Teses de Mestrado. Esta grelha de diferentes itens foi
construda no presente ano lectivo pelo Grupo de
Investigao de Instrumentos de Avaliao constitudo por
duas docentes Universitrias designadamente pela,
Professora Doutora Maria Adlia Silva do gabinete de
Actividade Fsica Adaptada da Faculdade de Desporto da
Universidade do Porto e Professora Doutora Ktia Borges do
Laboratrio do Movimento, da Faculdade de Educao Fsica,
Fisioterapia e Terapia Ocupacional da Universidade Federal
de Minas Gerais, Brasil.
49

V

MATERIAL E MTODOS
_________________________________________________________
Ainda na elaborao deste instrumento fizeram parte
quatro alunos da Opo de Reeducao e Reabilitao da
Licenciatura da Faculdade de Desporto da Universidade do
Porto, designadamente os alunos Ceclia Carolina Malheiro,
Diana Henriques Silva, Diana Laneiro e Joo Carlos Campos.
A nossa grelha de diferentes itens foi sofrendo vrias
alteraes ao longo da recolha dos dados sempre com o
objectivo de responder s nossas necessidades.
Por fim a Grelha de diferentes itens ficou definida do
seguinte modo:

Quadro n4 Itens de recolha de dados
Nome original do Teste rea
Histrico Tipo de servio
Currculo (s) Resumido (s)
do (s) autor (es)
Ano

Objectivo (s) do Teste Tempo mdio de aplicao do Teste
Dimenses avaliadas
Fiabilidade do instrumento
original
Fiabilidade do Teste usado no
estudo
Direitos e Distribuio Servio e Local
Adaptao e Validao Procedimentos Gerais
Informaes Gerais -Procedimentos Institucionais
- Informaes de Adaptao
Ttulo da teste - Procedimentos de
Esclarecimentos

Realizada por:
Pas:
Entidade (s) - Procedimentos de Aplicao
- Procedimentos Estatsticos
Populao estudada
Amostra: Concluses
- Tamanho Referncias
- Faixa etria
- Sexo
50

V

MATERIAL E MTODOS
_________________________________________________________

Ao analisar o Quadro n4, podemos observar que a grelha
de preenchimento da informao pode ser subdividida em trs
partes. A primeira parte referente a informaes acerca do
Teste, seus objectivos e autores. A segunda parte com
informaes do estudo, e suas caractersticas. E finalmente
uma terceira parte, que est intimamente relacionada com a
aplicao do instrumento e dos procedimentos do estudo nas
Dissertaes.

4.3_________________________________
Procedimentos de Aplicao

Uma vez seleccionada a grelha de preenchimento, e
devido especificidade da amostra, foi necessrio proceder
consulta das Dissertaes. Todas estavam disponveis no
gabinete de AFA, tornando a sua consulta mais acessvel.
No obstante esta anlise tambm podia, e foi, realizada na
Biblioteca da FADE-UP. A requisio das dissertaes
ocorreu ao longo do presente ano lectivo 2007/ 2008, entre
os meses de Outubro a Junho. Em meados de Julho procedeu-se
novamente s consultas das Teses. Esta teve como finalidade
o preenchimento de itens que em ltima anlise se
considerou fundamental.

4.4________________________________
Procedimentos Estatsticos

Neste estudo no foram utilizados procedimentos
estatsticos. A anlise e discusso dos resultados foram
desenvolvidas de forma descritiva.

51

V

MATERIAL E MTODOS
_________________________________________________________

52

V

MATERIAL E MTODOS
_________________________________________________________

V APRESENTAO DOS RESULTADOS

V

MATERIAL E MTODOS
_________________________________________________________

54

V

APRESENTAO DOS RESULTADOS
_________________________________________________________

V.

De forma a permitir uma leitura mais clara, atravs de
uma perspectiva lgica, a apresentao dos resultados ser
efectuada de forma descritiva, a partir da apresentao e
interpretao dos dados encontrados.
Deste modo, iremos apresentar os Testes utilizados
segundo a sua frequncia de utilizao, segundo os domnios
em que foram aplicados e a populao do estudo.
Seguidamente ser apresentada a grelha de diferentes itens,
preenchida para cada Dissertao.

5.1_______________________________________________
Frequncia de utilizao de cada Teste

A partir da nossa anlise das dissertaes, que
constituram a nossa amostra, atravs da utilizao da
Grelha de diferentes itens, encontramos os seguintes Testes
aplicados pelos alunos do Mestrado de Actividade Fsica
Adaptada.
No quadro seguinte (Quadro n5) esto representados os
Testes utilizados nas Dissertaes em estudo, com a
correspondente frequncia de aplicao.

Quadro n5 - Frequncia de Utilizao dos Testes.
NOME DO TESTE N VEZES
Teste de Proficincia Motora de Bruininks Ozeretsky
(verso reduzida) - TPMBO
4
Testes do Eurofit
3
55

V

_________________________________________________________
Bateria Psicomotora - BPM 2
Teste de Bergs Lezine (Teste de imitao de
gestos)
1
Teste de Goodenough (Teste do Desenho da Figura
Humana)
1
Teste Experimental de Representao Espacial do
Corpo TEREC
1
Teste de Percepo de Diferenas
1
Teste do Flamingo (Eurofit)
1
Teste do Equilbrio Dinmico
1
Teste de Reaco Simples e de Escolha; (PD de 12 de
Dufour)
1
Teste de Destreza Manual de Minnesota TDMM
1
Teste de Discriminao de Pesos - TDP
1
Teste de Ateno para a Deficincia Visual - TAPDV 1

Pela observao do Quadro n5, podemos verificar que o
Teste mais utilizado foi o TPMBO usado em quatro Teses de
Mestrado.
Seguiram-se os Testes do Eurofit utilizado por trs
vezes. A BPM foi aplicada em duas Dissertaes.
Todos os restantes Testes apenas foram aplicados uma
vez: Teste de Bergs Lezine (Teste de imitao de
gestos), Teste de Goodenough (Teste do Desenho da Figura
Humana), TEREC, Teste de Percepo de Diferenas, Testo do
Flamingo (Eurofit), Teste do Equilbrio Dinmico, Teste de
Reaco Simples e de Escolha; (PD de 12 de Dufour), TDMM,
Teste de Discriminao de Pesos e TAPDV.

56

V

_________________________________________________________

5.2_____________________________________________________
Domnio em que foram aplicados os Testes

No Quadro n6 esto respresentados os domnios e os
respectivos instrumentos que permitiram avaliar as reas.

Quadro n6 - Domnio de aplicao dos Testes.
DOMINIO DE
APLICAO
TESTES
Habilidades
motoras
TPMBO
Aptido Fsica Testes do Eurofit
Psicomotricidade BPM
Imagem Corporal

Teste de Bergs Lezine (Teste de imitao
de gestos)
Teste de Goodenough (Teste do Desenho da
Figura Humana)
TEREC
Performance Motora
Teste de Reaco Simples e de Escolha
Equilbrio
esttico
Teste do Flamingo (Eurofit Test)
Equilbrio
Dinmico
Destreza Manual TDMM
Sensibilidade
manual
Teste de Discriminao de Pesos
Ateno e Memria TAPDV

Pela interpretao do Quadro n 6 e pela associao ao
Teste utilizado mais vezes, podemos aferir que o domnio
mais avaliado prende-se com as Habilidades Motoras atravs
da aplicao do TPMBO. Seguindo a mesma lgica, a Aptido
57

V

_________________________________________________________
Fsica segue-se como sendo o segundo domnio mais avaliado,
atravs da utilizao dos Testes do Eurofit.
Posteriormente, o domnio avaliado mais vezes prende-se
com a Imagem Corporal, a partir da utilizao do Teste de
Bergs Lezine (Teste de imitao de gestos), do Teste de
Goodenough (Teste do Desenho da Figura Humana) e do TEREC.
O domnio Performance Motora foi avaliado atravs de
dois Testes diferentes, nomeadamente pelo Teste de
Percepo de Diferenas e pelo Teste de Reaco Simples e
de Escolha.
O domnio da Psicomotricidade foi observado pela BPM
O Equilbrio Esttico foi avaliado atravs da aplicao
do Teste do Flamingo (Teste do Eurofit).
Por outro lado, o Equilbrio Dinmico foi avaliado
atravs do Teste do Equilbrio Dinmico.
O TDMM, permitiu avaliar a Destreza Manual.
Por sua vez, Sensibilidade Manual foi avaliada pelo
Teste de Discriminao de Pesos.
Finalmente, a Ateno e Memria foi estudada atravs da
aplicao do TAPDV.

58

V

_________________________________________________________
5.3________________________
Populao do estudo

No Quadro n7 apresentamos as diferentes populaes dos
estudos e os respectivos Testes que permitiram avaliar
essas populaes.

Quadro n 7 - Populao estudada
POPULAO DO ESTUDO TESTES
Adolescentes Normais
TPMBO
BPM

Deficincia Mental
Teste do Eurofit
Crianas Normais TPMBO
Deficincia Visual
Equilbrio Dinmico
TAPDV
Dificuldades de
Aprendizagem
TPMBO
Testes do Eurofit
BPM
Sndrome de Down Testes do Eurofit
Depressivos Testes do Eurofit
Sobredotados
Psicomotores
BPM
Crianas com
manifestaes de
carcter
psicopatolgico
Teste de Bergs Lezine (Teste de imitao
de gestos)
Figura Humana)
Toxicodependentes TEREC
Treinadores de
Goalball
59

V

_________________________________________________________
Mulheres
Mastectomizadas
TDMM

Podemos constatar que, a partir do quadro acima
descrito, os estudos sobre Populaes com Deficincia
Visual e Populaes com Dificuldades de Aprendizagem
atravs da utilizao de Testes aparecem em maior nmero.
Ambas foram estudadas em quatro condies diferentes.
A populao de Deficincia Visual foi avaliada atravs
do Teste de Reaco Simples e de Escolha, do Teste do
Flamingo (Eurofit Test), do Teste do Equilbrio Dinmico e
do TAPDV.
A populao com Dificuldades de Aprendizagem foi
estudada atravs do TPMBO, do Teste do Eurofit, da BPM e do
Teste de Percepo de Diferenas.
Os Adolescentes ditos Normais, foram avaliados pela
BPM e pelo TPMBO.
Nos programas com Deficincia mental foram aplicados os
Testes do Eurofit.
As Crianas ditas Normais foram estudadas pelo TPMBO.
As populaes que sofrem de Sndrome de Down e de
Depresso foram estudadas pelos Testes do Eurofit.
Para os Sobredotados Psicomotores foi utilizada a BPM.
Nas Crianas com manifestaes de carcter
psicopatolgico foram utilizados como instrumentos de
avaliao o Teste de Bergs Lezine (Teste de imitao de
gestos) e o Teste de Goodenough (Teste do Desenho da Figura
Humana).
A populao de Toxicodependentes foi avaliada atravs
do TEREC.

60

V

_________________________________________________________

Os Treinadores de Goalball foram avaliados atravs do
Teste de Reaco Simples e de Escolha, do Teste do Flamingo
(Eurofit Test) e do Teste do Equilbrio Dinmico.
Por fim na populao de Mulheres Mastectomizadas foram
aplicados o TDMM e o Teste de Discriminao de Pesos.

5.4______________________________
Grelha de diferentes itens

Finalmente apresentada a grelha de diferentes itens
aplicada para cada Teste, preenchidas atravs da pesquisa
das Dissertaes em estudo. Com a finalidade de completar
as informaes sobre os Testes, a consulta abrangeu ainda
toda a Literatura disponvel e Documentos Electrnicos
disponveis on-line. As referncias que nos foram teis
sero apresentadas nas grelhas.
A Apresentao dos Resultados segue uma organizao
definida de acordo com o que consideramos mais importante.
Assim ficou estabelecido como primeiro factor de deciso a
frequncia de utilizao dos Testes, porque consideramos
mais vantajoso na procura de informao que estas grelhas
se encontrassem agrupadas por Teste. O segundo factor de
deciso determinado foi o ano de realizao da Dissertao,
do mais antigo para o mais recente, de modo a estabelecer
uma sequncia temporal de utilizao e resultados
encontrados (Quadro n8).

61

V

_________________________________________________________

Quadro n8 - Apresentao dos Testes, por frequncia de
utilizao e anos de realizao da Dissertao.

NOME DO TESTE N VEZES
ANOS DE
REALIZAO
TPMBO
4
1998,
1998,
2000, 2000
Testes do Eurofit
3
2001,
2002, 2002
BPM 2
1998, 2002
Teste de Bergs Lezine (Teste de
imitao de gestos)
1
1998
Figura Humana)
1
1998
TEREC
1
2002
1
2002
1
2002
1
2002
Teste de Reaco Simples e de Escolha; (PD
de 12 de Dufour)
1
2002
TDMM
1
2005
1
2005
TAPDV 1
2006

De acordo com o Quadro n 8, as grelhas de diferentes
itens sero apresentadas pela seguinte ordem:
Primeiro expomos do Quadro n9 ao Quadro n12 o TPMBO,
aplicado em quatro estudos nos anos de 1998 e 2000.
62

V

_________________________________________________________

Seguido dos Testes do Eurofit aplicado trs vezes nos
anos de 2001 e 2002, do Quadro n13 ao Quadro n15
Posteriormente a BPM aplicada no ano de 1998 (Quadro
n16) e 2002 (Quadro n17).
Seguem-se os Testes aplicados uma vez:
No ano de 1998, o Teste de Bergs Lezine (Teste de
imitao de gestos) - (Quadro n18) e no Quadro n19 o
Teste de Goodenough (Teste do Desenho da Figura Humana).
No ano de 2002, o TEREC no Quadro n20, o Teste de
Percepo de Diferenas no Quadro n21, o Teste do Flamingo
(Eurofit Test) no Quadro n22, o Teste do Equilbrio
Dinmico no Quadro n 23 e o Teste de Reaco Simples e de
Escolha no Quadro n24.
No ano de 2005, o TDMM (Quadro n25) e o Teste de
Discriminao de pesos (Quadro n26).
Por ltimo, o mais recente, aplicado em 2006, TAPDV
(Quadro n27).
Nas pginas seguintes encontra-se preenchida a Grelha
de diferentes itens aplicada para cada Teste, utilizada nas
dissertaes segundo a ordem descrita anteriormente.

63

V

_________________________________________________________

64

V

_________________________________________________________

Teste de Proficincia Motora de Bruininks Ozeretsky -
verso reduzida

i) 1998 Cludia Brito
ii) 1998 Jos Manuel S
iii) 2000 Maria Palma
iv) 2000 Agostinho Sousa

65

V

_________________________________________________________

Quadro n9 Teste de Proficincia Motora de Bruininks Ozeretsky
- verso reduzida; 1998, Cludia Brito

verso reduzida
Nome original do
Teste:
Bruininks-Ozeretsky Test of Motor
Proficiency - short form
Histrico:
A forma original deste teste foi
desenvolvida por Ozeretsky na Rssia
em 1923, com base em extensas
observaes das crianas. Doll em 1946
tinha traduzido para o Ingls como
"Ozeretsky Ensaios de Proficincia
Motor". Inmeros problemas foram
identificados, incluindo: fiabilidades
reduzidas, perigosos itens teste,
confuso de itens por capacidade
intelectual e diferenas sexuais. Os
testes foram submetidos a revises
resultando no Lincoln - Oseretsky
Desenvolvimento Motor Scale (Sloan,
1955) e, finalmente, o Bruininks-
Ozeretsky Test of Motor Proficiency
(Bruininks, 1978), que foi baseado no
original Ozeretsky Test.
Currculos
Resumidos dos
autores:
Robert H. Bruininks : Possui graduao
em George Peabody College (agora de
Vanderbilt University). Dr. Bruininks
tem mais de 25 anos de experincia na
investigao, na avaliao e na
administrao relacionados com a
66

V

_________________________________________________________
educao e servios humanos.
Objectivos do
Teste:
Avaliar o desempenho motor de crianas
entre os 4,5 e os 14,5 anos de idade
no que diz respeito Motricidade
global, fina e composta
Dimenses
avaliadas:

Corrida de agilidade; equilbrio;
coordenao bilateral; fora;
coordenao dos membros superiores;
velocidade de reaco;
visuomotricidade; destreza dos membros
superiores.
Fiabilidade do
teste original
0.81 a 0,87.

Direitos e
Distribuio:
No refere na Dissertao.
Adaptao e
Validao:
Em lngua portuguesa por Vtor da
Fonseca e Pedro Morato, 1986 e
posteriormente por Fonseca, Martins e
Nilson Moreira em 1991.

Informaes
Gerais:
A sua forma reduzida composta por
oito subtestes incluindo diferentes
reas do comportamento motor:
COMP. MOT. Global
1- Corrida de Agilidade
2 Equilbrio
3 Coordenao bilateral
4 Fora

COMP. MOT. Composta
5 Coord. Memb. Superiores

COMP. MOT. Fina
67

V

_________________________________________________________
6 Velocidade de reaco
7 Visuomotricidade
8 Dextralidade
Ttulo da tese:
Proficincia Motora, Desempenho
Cognitivo e Acadmico;
Interdependncia e Nveis de Prestao
Realizada por:
Cludia Maria Pontes Meireles Ferreira
de Brito; Orientador: Prof. Doutor
Leandro S. Almeida.
Entidades:
Faculdade de Desporto, Universidade do
Porto.
Pas: Portugal
Populao do
estudo:
Crianas Normais

Amostra:
Tamanho da
amostra:
300
Faixa etria:
Entre os 10 e os 11 anos

Sexo: Masculino (147) e Feminino (153)

rea: Educao
Tipo de servio: Pblico
Ano: 1998
Tempo mdio de
aplicao do
instrumento:
15 a 20 minutos por aluno.

Fiabilidade do
instrumento
usado no estudo:

68

V

_________________________________________________________
Servio e Local:
5 Ano da Escola de Santa Maria da
Feira

Procedimentos Gerais
Procedimentos
institucionais:
O material necessrio, foi gentilmente
cedido pelo Departamento de Educao
Especial e Reabilitao da faculdade
de Motricidade Humana UTL.
Informaes da
Adaptao:
Nenhum elemento da amostra
experimentou, anteriormente, testes
idnticos aos realizados neste
trabalho. Foram seguidos os
procedimentos e utilizados os
materiais constantes nas suas
aferies para a populao portuguesa.
Procedimentos de
esclarecimentos:

Os encarregados de educao dos alunos
foram informados, por escrito, dos
objectivos, dos procedimentos gerais e
da confidencialidade desta
investigao, e simultaneamente foi-
lhes solicitada autorizao para
aplicao das vrias provas aos seus
educandos.
Procedimentos de
Aplicao:

Os testes foram aplicados numa escola
da cidade de Santa Maria da Feira de
modo a garantir a heterogeneidade
normal decorrente da avaliao da
globalidade dos alunos num ano de
escolaridade. O teste foi administrado
no pavilho desportivo por dois
examinadores (professores de Educao
Fsica, previamente inteirados e
familiarizados com todos os aspectos
69

V

_________________________________________________________
de administrao do mesmo. Houve a
preocupao de administrar os testes
numa rea livre de barulhos e
distraces de forma a no perturbar a
concentrao dos sujeitos na
realizao dos mesmos.
Procedimentos
Estatsticos:

Anlise estatstica em termos
descritivos e inferenciais foi
efectuada com o programa SPSS (verso
para Windows. Os testes estatsticos
usados (analise de correlaes e
analises diferenciais) respeitaram a
natureza mais quantitativa
(intervalar) ou qualitativa (nominal e
ordinal) dos resultados obtidos.
Anlises estatsticas pela utilizao
dos resultados brutos.
Concluses:

Perante o total de dezasseis provas
que constituem o teste, existe um
grupo de dez, ou seja, cerca de 62,5%
da totalidade do teste motor, que
podem ser consideradas de execuo
acessvel para as crianas ou
adolescentes da amostra. Na maioria
dos indicadores tomados, as tarefas
avaliadas apresentaram-se de fcil
execuo, para a maioria dos alunos em
presena. A fraca disperso dos
resultados no teste motor tem sido
frequente em outros estudos similares,
sobretudo, com amostras etrias
prximas do limite a que o teste se
destina e, essencialmente,
70

V

_________________________________________________________
constitudas por crianas sem qualquer
deficincia ou dificuldade substancial
na aprendizagem. As correlaes
encontradas entre as vrias provas do
teste motor, os diferentes sub-testes
cognitivos e as classificaes
escolares, de um modo geral, foram
baixas e no apresentaram significado
estatstico. Os alunos com mais baixos
desempenhos motores so
maioritariamente do sexo feminino.
Referencias:

Barrow, H.M., McGee, R., & Tritschle
K.A. (1989). Practical measurement in
physical education and sport (4
th
ed.)
. Philadelphia : Lea & Febiger, p.
127.

Burton, A., & Miller, D. (1998)
Movement Skill Assessment. Champaign,
IL: Human Kinetics, p. 28.

Gonalves, C. (2008). Contributo para
a validao da Bateria de Avaliao do
Movimento Movement Assessment Battery
for Children para a Populao
Portuguesa: Estudo realizado na banda
Trs: 9-10 anos. Dissertao
apresentada s provas de Mestrado em
Cincias do Desporto na rea de
Especializao em Actividade Fsica
Adaptada. Porto: Faculdade de desporto
da Universidade do Porto.

71

V

_________________________________________________________
Miller, D.K. (1998). Measurement by
the physical educator (3
rd
ed.).
Boston, MA: WCB/McGraw-Hill, p. 221.

Safrit, M. (1990) Introduction to
measurement in physical education and
exercise (2
nd
ed.). St. Louis: Times
Mirror Mosby College, p.236.

Sherril, C. (1998). Adapted Physical
Activity, Recreation and Sport:
Crossdisciplinary and Lifespan (5
th

ed.). Boston: McGraw-Hill, p. 138.

Vasconcelos, O. (Ed.). (2000).
Inventrio de alguns instrumentos de
avaliao do desenvolvimento da
criana e do adolescente. Porto:
Faculdade de Cincias do Desporto e
Educao Fsica Universidade do
Porto, p. 14.

72

V

_________________________________________________________
Quadro n10 Teste de Proficincia Motora de Bruininks
Ozeretsky - verso reduzida; 1998, Jos Manuel S

verso reduzida
Nome original do
Teste:
Histrico:
observaes das crianas. Doll em 1946
tinha traduzido para o Ingls como
"Oseretsky Ensaios de Proficincia
Motor". Inmeros problemas foram
identificados, incluindo: fiabilidades
reduzidas, perigosos itens teste,
confuso de itens por capacidade
Desenvolvimento Motor Scale (Sloan,
1955) e, finalmente, o Bruininks-
Ozeretsky Test of Motor Proficiency
(Bruininks, 1978), que foi baseado no
original Oseretsky Test.
Currculos
Resumidos dos
autores:
Robert H. Bruininks - Possui graduao
em George Peabody College (agora de
Vanderbilt University). Dr. Bruininks
tem mais de 25 anos de experincia na
administrao relacionados com a
educao e servios humanos.
Objectivos do Avaliar o desempenho motor de crianas
73

V

_________________________________________________________
Teste: entre os 4,5 e os 14,5 anos de idade
no que diz respeito Motricidade
global, fina e composta
Dimenses
avaliadas:

visuomotricidade; destreza dos membros
superiores.
Fiabilidade do
teste original
0.81 a 0,87.

Direitos e
Distribuio:
Adaptao e
Validao:
posteriormente por Fonseca, Martins e
Nilson Moreira em 1991.

Informaes
Gerais:
COMP. MOT. Global
2 Equilbrio
4 Fora

COMP. MOT. Composta

COMP. MOT. Fina
7 Visuomotricidade
74

V

_________________________________________________________
8 - Dextralidade
Ttulo da tese:

Psicomotricidade e Proficincia Motora
em jovens normais e com dificuldades
de aprendizagem. Estudo comparativo e
Motora de Bruininks Ozeretsky.
Realizada por:
Jos Manuel S; Orientador: Prof.
Doutor Vtor da Fonseca
Pas: Portugal
Entidades:

Faculdade de Desporto; Universidade do
Porto
Populao do
estudo:
Adolescentes ditos normais e jovens
com dificuldades de aprendizagem
Amostra:
Tamanho da
amostra:
43
Faixa etria:

Sexo: Masculino e Feminino

rea: Educao
Tipo de servio: Escolar Pblico
Ano: 1998
Tempo mdio de
aplicao do
instrumento:
O tempo utilizado para a aplicao da
TPMBO foi de 25 a 30 minutos.

75

V

_________________________________________________________
Fiabilidade do
instrumento
usado no estudo:

Servio e Local:
Escola da Marinha n 2 e Escola n 5
de Espinho.

Procedimentos
institucionais:
No refere na dissertao
Informaes da
Adaptao:
No refere na Dissertao
Procedimentos de
esclarecimentos:

Foi realizada uma reunio com as
professoras, essencialmente de
carcter informativo dos objectivos
deste estudo e concomitantes critrios
de seleco dos jovens DA, com
insucesso escolar e dos jovens N, com
aproveitamento escolar.
Procedimentos de
Aplicao:

Segue-se abaixo a descrio do
protocolo de procedimentos e
aplicaes devidamente ajustadas
lngua portuguesa e adaptados s
caractersticas scio demogrficas e
clnicas desta populao. A aplicao
dos testes a todos os jovens da
amostra foi feita individualmente sob
uma metodologia que seguiu
escrupulosamente os guias didcticos
de cada instrumento.
Para o grupo N, foi utilizado o
ginsio da prpria Escola n 5 e para
76

V

_________________________________________________________
o grupo DA, um pequeno espao prximo
das salas de aula dos respectivos
alunos.
A amostra foi subdividida em dois
grupos: Grupo N com 22 alunos e o
Grupo DA constituda por 21 alunos.
Caractersticas psicoeducacionais:
A grande maioria dos jovens DA
pertencem ao estatuto scio
econmico mdio inferior (72%) e baixo
(24%). Os jovens N pertencem na sua
maioria ao estatuto scio econmico
alto (59%). E os restantes nove jovens
do grupo N, ao estatuto scio
econmico mdio mdio (41%).
Procedimentos
Estatsticos:

Caracterizao da amostra, Anova
(razo F de Fisher) para comparar as
estimativas de varincia, e matriz de
correlao para a totalidade da
amostra, tomando como referncia o
coeficiente de correlao r produto
momento de Pearson e o Teste T de
Student a fim de verificar a
probabilidade de existncia ou no de
diferenas significativas entre os
jovens N e os jovens DA.
Concluses:

Os jovens com DA, apesar de
manifestarem uma proficincia motora
mais vulnervel, comparativamente com
os jovens N, nas variveis equilbrio
e fora da componente motricidade
global, na coordenao dos membros
superiores da componente motricidade
77

V

_________________________________________________________
composta e finalmente, na dextralidade
da componente fina, conseguiram uma
ligeira superioridade comparativamente
aos jovens N. Verificou-se que mais
facilmente poder ser possvel uma
aproximao em termos de resultados
entre os grupos nas componentes da
motricidade global e da motricidade
composta, mas na motricidade fina,
mais facilmente se verificam
dois grupos.
Algumas tarefas do Teste podero
depender e referir ou avaliar mais uma
habilidade motora que propriamente uma
capacidade motora individual, onde a
significao psiconeurolgica no se
manifesta nem inclusive se fundamenta.
O teste atravs da esfera do motor
permite-nos uma leitura de alguns
dfices motores especficos pela
ineficaz relao entre o psquico e o
motor.
Referencias:

th
ed.)
.Philadelphia : Lea & Febiger, p. 127.

Movement Skill Assessment. Champaign,
IL: Human Kinetics, p. 28.

78

V

_________________________________________________________
Gonalves, C. (2008). Contributo para
a validao da Bateria de Avaliao do
Trs: 9-10 anos. Dissertao
apresentada s provas de Mestrado em
Cincias do Desporto na rea de
Adaptada. Porto: Faculdade de desporto
da Universidade do Porto.

rd
ed.).
Boston, MA: WCB/McGraw-Hill, p. 221.

exercise (2
nd

th


Porto, p. 14.
79

V

_________________________________________________________

Quadro n11 Teste de Proficincia Motora de Bruininks
Ozeretsky - verso reduzida; 2000, Maria Palma

verso reduzida

Nome original
do Teste:
Histrico:
desenvolvida por Ozeretsky na Rssia em
1923, com base em extensas observaes
das crianas. Doll (1946) tinha traduzido
para o Ingls como "Oseretsky Ensaios de
Proficincia Motor". Inmeros problemas
foram identificados, incluindo:
fiabilidades reduzidas, perigosos itens
teste, confuso de itens por capacidade
Desenvolvimento Motor Scale (Sloan, 1955)
e, finalmente, o Bruininks-Ozeretsky Test
of Motor Proficiency (Bruininks, 1978),
que foi baseado no original Oseretsky
Test.
Currculos
Resumidos dos
autores:
Robert H. Bruininks - Possui graduao em
George Peabody College (agora de
Vanderbilt University). Dr. Bruininks tem
mais de 25 anos de experincia na
administrao relacionados com a educao
e servios humanos.
Objectivos do Avaliar o desempenho motor de crianas
80

V

_________________________________________________________
Teste: entre os 4,5 e os 14,5 anos de idade no
que diz respeito Motricidade global,
fina e composta
Dimenses
avaliadas:

coordenao bilateral; fora; coordenao
dos membros superiores; velocidade de
reaco; visuomotricidade; destreza dos
membros superiores.
Fiabilidade do
teste original
0.81 a 0,87.

Direitos e
Distribuio:
Adaptao e
Validao:
Em lngua portuguesa por Vtor da Fonseca
e Pedro Morato, 1986 e posteriormente por
Fonseca, Martins e Nilson Moreira em
1991.
Informaes
Gerais:
A sua forma reduzida composta por oito
subtestes incluindo diferentes reas do
comportamento motor:
COMP. MOT. Global
2 Equilbrio
4 Fora

COMP. MOT. Composta

COMP. MOT. Fina
7 Visuomotricidade
8 - Dextralidade
81

V

_________________________________________________________
Ttulo da
tese:

Pesquisa de Indicadores de Relao entre
Actividade Fsica e Rendimento Escolar.
Em crianas do 1 Ciclo do Ensino Bsico
de Zonas Rurais do Concelho de Ponte de
Lima
Realizada por:
Maria Filomena Carvalho Palma;
Orientador: Professor Doutor Urbano
Marques
Pas: Portugal
Entidades:
Universidade do Porto
Educao Fsica
Populao do
estudo:
Crianas ditas Normais.
Amostra:
Tamanho da
amostra:
Grupo Experimental: 32
Grupo de Controlo: 32
Faixa etria:


rea: Educao
Tipo de
servio:
Escolar Pblico
Ano: 2000
Tempo mdio de
aplicao do
instrumento:
TPMBO foi de 30 minutos.

82

V

_________________________________________________________
Fiabilidade do
instrumento
usado no
estudo:

Servio e
Local:
1 Ciclo do Ensino Bsico da cidade de
Viseu (Escola E.B.1 de Guimares, Escola
E.B.1 do Viso, Escola E.B.1 de Ranhados e
Escola E.B.1 de Jugueiros).
Procedimentos
institucionais:
Informaes da
Adaptao:
Procedimentos
de
esclarecimentos
:

Os Encarregados de Educao foram
contactados, que, aps tomarem
conhecimento de todo o projecto,
autorizaram a participao dos seus
educandos atravs do preenchimento de uma
ficha para o efeito. Foram utilizadas as
instalaes desportivas municipais,
cedidas pela Cmara Municipal de Ponte de
Lima. O transporte foi assegurado pelas
Juntas de Freguesia de Rebordes Souto,
Refoios, pelo Centro Paroquial da
Correlh e pela Escola Desportiva Limiana
que cederam as carrinhas e respectivos
condutores. O Seguro Desportivo foi
garantido atravs da inscrio destes
alunos numa associao desportiva,
nomeadamente a Escola Desportiva Limiana.
Procedimentos
de Aplicao:
Aps a execuo dos testes iniciais, o
grupo experimental foi submetido a um
83

V

_________________________________________________________

programa de interveno prtica, cujos
contedos se basearam no programa da
Disciplina de Educao e Expresso Fsico
Motora do 1 Ciclo do Ensino Bsico.
Aps a definio dos grupos, controlo e
experimental, procedeu-se aplicao de
testes de avaliao inicial. Foi ento
realizado o teste de Proficincia Motora
de Bruininks Oseretsky. Para a
aplicao dos Testes deslocaram-se s
escolas, onde ocuparam uma sala que
reunia as condies necessrias para o
trabalho a realizar. Apenas o teste de
corrida de agilidade foi o mais
prejudicado devido s condies de
terreno. O espao exterior de todas as
escolas de terra batida o que provoca
instabilidade nas travagens e mudanas de
direco (por opo a prova podia ser
repetida sempre que se verificava que os
alunos estavam a ser prejudicados).
Terminada a parte prtica do estudo,
procedeu-se ao Ps teste, realizado nas
mesmas condies do referido Pr teste.
Procedimentos
Estatsticos:

Eatatstica descritiva, medidas de
diperso e de tendncia central mdias,
desvios padro, valores mximos e
mnimos. T Teste para amostras
emparelhadas e para amostras
independentes, para um grau de correlao
e significncia p o,o5. Programas
estatsticos utilizados foram o SPSS e o
Excel, verso Windows 95.
84

V

_________________________________________________________
Concluses:

No que concerne Proficincia Motora,
registaram-se melhorias estatisticamente
significativas, entre os dois momentos de
observao, para os dois grupos.
Referencias:

th
ed.) .
Philadelphia : Lea & Febiger, p. 127.

Burton, A., & Miller, D. (1998) Movement
Skill Assessment. Champaign, IL: Human
Kinetics, p. 28.

Gonalves, C. (2008). Contributo para a
validao da Bateria de Avaliao do
Trs: 9-10 anos. Dissertao apresentada
s provas de Mestrado em Cincias do
Desporto na rea de Especializao em
Actividade Fsica Adaptada. Porto:
Faculdade de desporto da Universidade do
Porto.

Miller, D.K. (1998). Measurement by the
physical educator (3
rd
ed.). Boston, MA:
WCB/McGraw-Hill, p. 221.

exercise (2
nd
85

V

_________________________________________________________

th
ed.).
Boston: McGraw-Hill, p. 138.

Vasconcelos, O. (Ed.). (2000). Inventrio
de alguns instrumentos de avaliao do
desenvolvimento da criana e do
adolescente. Porto: Faculdade de Cincias
do Desporto e Educao Fsica
Universidade do Porto, p. 14.

86

V

_________________________________________________________

Quadro n12 Teste de Proficincia Motora de Bruininks Ozeretsky -
verso reduzida; 2000, Agostinho Sousa

verso reduzida
Nome original do
Teste:
Histrico:
observaes das crianas. Doll em
1946 tinha traduzido para o Ingls
como "Oseretsky Ensaios de
Proficincia Motor". Inmeros
problemas foram identificados,
incluindo: fiabilidades reduzidas,
perigosos itens teste, confuso de
itens por capacidade intelectual e
diferenas sexuais. Os testes foram
submetidos a revises resultando no
Lincoln - Oseretsky Desenvolvimento
Motor Scale (Sloan, 1955) e,
finalmente, o Bruininks-Ozeretsky
Test of Motor Proficiency
(Bruininks, 1978), que foi baseado
no original Oseretsky Test.

Currculos
Resumidos dos
autores:
Robert H. Bruininks - Possui
graduao em George Peabody College
(agora de Vanderbilt University).
Dr. Bruininks tem mais de 25 anos de
experincia na investigao, na
87

V

_________________________________________________________
avaliao e na administrao
relacionados com a educao e
servios humanos.
Objectivos do
Teste:
Avaliar o desempenho motor de
crianas entre os 4,5 e os 14,5 anos
de idade no que diz respeito
Motricidade global, fina e composta
Dimenses
avaliadas:

visuomotricidade; destreza dos
membros superiores.
Fiabilidade do
teste original
0.81 a 0,87.

Direitos e
Distribuio:
Adaptao e
Validao:
posteriormente por Fonseca, Martins
e Nilson Moreira em 1991.

Informaes
Gerais:
COMP. MOT. Global
2 Equilbrio
4 Fora

COMP. MOT. Composta
88

V

_________________________________________________________

COMP. MOT. Fina
7 Visuomotricidade
8 - Dextralidade
Ttulo da tese:

Contributo para a Compreenso das
Condies de Sucesso Acadmico em
Jovens do Concelho de Ponte de Lima
Realizada por:
Agostinho Costa Sousa; Orientador:
Professor Doutor Urbano Marques
Pas: Portugal
Entidades:

Educao Fsica
Populao do
estudo:
Alunos com dificuldades de
aprendizagem.
Amostra:
Tamanho da
amostra:
125

Faixa etria: Entre 12,2 e 14,5 anos

rea: Educao
Ano: 2000
Tempo mdio de
aplicao do
instrumento:
O tempo utilizado para a aplicao
da TPMBO foi de 20 e 25 minutos.

89

V

_________________________________________________________
Fiabilidade do
instrumento
usado no estudo:

Servio e Local:
Escola EB 2,3 de Antnio Feij;
Escola EB 2,3 de Freixo; Escola EB
2,3 de Arcozelo; Escola Secundria
de Ponte de Lima.
Procedimentos
institucionais:
Foi solicitada Direco Regional
de Educao do Norte uma credencial
para a recolha de informaes nos
estabelecimentos de ensino onde se
prentendia levar a cabo este estudo.
Aps o parecer favorvel daquela
Direco, foram estabelecidos
contactos directos com os Conselhos
Executivos das escolas abrangidas
pelo estudo. O estudo mereceu a
anuncia e colaborao de todas as
escolas. Uma vez efectuado o
levantamento da populao escolar a
frequentar o 7 ano de escolaridade
foi solicitada autorizao aos
encarregados de educao para a
eventual participao dos seus
educandos no estudo.
Informaes da
Adaptao:
Procedimentos de
esclarecimentos:

A familiarizao com este
instrumento di conseguida atravs
do estudo do respectivo manual, do
90

V

_________________________________________________________
acompanhamento do teste num outro
estudo e da aplicao de um pr
teste a 8 jovens que no pertenciam
amostra. Este processo
preparatrio, serviu para esclarecer
algumas dvidas e para estruturar a
sequncia e os espaos da aplicao
do teste.
Procedimentos de
Aplicao:

Aplicado ao longo de 7 semanas e o
espao utilizado foi o pavilho
gimnodesportivo de cada escola.
Com o objectivo de estabelecer dois
grupos educacionais distintos (A e
B), com base em indicadores de
sucesso e insucesso acadmico, foi
efectuada uma anlise retrospectiva
da avaliao sumativa dos alunos do
5 e 6anos de escolaridade. O
critrio estabelecido para a
diferenciao dos dois grupos foi o
seguinte: Grupo A: alunos que,
durante o 2 ciclo, no apresentaram
qualquer nvel negativo. Grupo B:
alunos que, durante o 2 ciclo,
apresentaram 3 ou mais nveis
negativos, sendo dois deles a Lngua
Portuguesa e/ou a Matemtica.
Os alunos do Grupo B representam 60%
do total de alunos que obedeciam ao
critrio que lhes est subjacente.
Procedimentos
Estatsticos:
Anlise exploratria normalidade
da distribuio e ao coeficiente de
91

V

_________________________________________________________
assimetria. Existiam no Grupo B dois
outliers severos, pelo que foram
retirados e analisados em separado
de forma a observar os critrios
exigidos para o tratamento
estatstico a utilizar. Para a
caracterizao descritiva dos grupos
foram utilizados os valores da mdia
e desvio padro. Para comparar os
dois grupos, recorreu-se ao teste T
para amostras independentes. O nvel
de significncia foi estabelecido em
5%. Para o tratamento estatstico
foi utilizado o programa SPSS verso
9.0 para Windows.
Concluses:

Os resultados encontrados
relativamente s componentes de
proficincia motora bem como ao
valor total da proficincia motora
dos dois grupos educacionais, no
evidenciaram diferenas
significativas entre eles, apesar do
Grupo A se superiorizar ligeiramente
no conjunto das componentes da
proficincia motora. Grupo B,
evidenciou um perfil motor mais
vulnervel na coordenao bilateral
e visuomotricidade. Independncia do
desempenho motor e acadmico.
Referencias:

Barrow, H.M., McGee, R., &
Tritschle K.A. (1989). Practical
measurement in physical education
and sport (4
th
ed.) .
92

V

_________________________________________________________
Philadelphia : Lea & Febiger, p.
127.

Movement Skill Assessment.
Champaign, IL: Human Kinetics, p.
28.

Gonalves, C. (2008). Contributo
para a validao da Bateria de
Avaliao do Movimento Movement
Assessment Battery for Children
para a Populao Portuguesa: Estudo
realizado na banda Trs: 9-10 anos.
Dissertao apresentada s provas de
Mestrado em Cincias do Desporto na
rea de Especializao em Actividade
Fsica Adaptada. Porto: Faculdade de
desporto da Universidade do Porto.

rd
ed.).
Boston, MA: WCB/McGraw-Hill, p.
221.

measurement in physical education
and exercise (2
nd
ed.). St. Louis:
Times Mirror Mosby College, p.236.

th

93

V

_________________________________________________________

Porto, p. 14.

94

V

_________________________________________________________

Testes do Eurofit

i) 2001 Giselly Coutinho
ii) 2002 Maria Baptista
iii) 2002 Liliana Rocha de Maia

95

V

_________________________________________________________

Quadro n 13 Testes do Eurofit; 2001, Giselly Coutinho

Testes do Eurofit
Nome original do
Teste:
Eurofit Tests
Histrico:
Teve origem na Blgica em 1990. O
EUROFIT uma bateria de testes
para avaliao da aptido fsica
originalmente elaborada para aplicao
em estudantes. Nos meados dos anos
oitenta Andr Van Lierde, professor de
Educao Fsica (EF), e seus colegas de
profisso discutiam os problemas
consequentes da pouca prtica de
actividades fsicas por parte das
crianas e jovens e que alguma coisa
deveria ser feita, prevendo os males
que poderiam ocorrer no futuro com
esses sujeitos. Foi nesse momento que
esse professor teve uma brilhante
ideia, juntamente com muitos de seus
colegas de profisso. Eles elaboraram
uma bateria de testes simples e de
fcil aplicao que pudesse avaliar um
nmero grande de pessoas.
Currculos
Resumidos dos
autores:
Conselho da Europa
Objectivos do
Teste:
Criar uma escala de referncia que
aponte indicadores do nvel de aptido
fsica das crianas e jovens em idade
96

V

_________________________________________________________
escolar.
Dimenses
avaliadas:

Testes motores - posio de flamingo
(equilbrio); coordenao das
mos; sentar e alcanar
(flexibilidade); salto horizontal
(impulso de pernas); handgrip
(preenso manual); abdominais (30seg);
flexo e extenso na barra (fora de
membros superiores); shutle run de 5m
(agilidade)
Aptido aerbia - shutle run de 20m com
sistema de sinais sonoros que controlam
a velocidade de execuo de corrida
Antropometria - estatura, massa
corporal, dobras cutneas (triciptal,
biciptal, subscapular, supraespinal,
pantorrilha medial.

Fiabilidade do
teste original
Direitos e
Distribuio:
Adaptao e
Validao:
Em Lngua Portuguesa por Marques et al.
1992

Informaes
Gerais:
Os testes do EUROFIT (1990), utilizados
neste estudo, tem como critrio que a
aptido fsica uma componente
importante da sade e da educao
fsica e que uma boa condio fsica
essencial no desporto e na educao
fsica, contribuindo desta forma para
97

V

_________________________________________________________
uma existncia mais rica. Os testes
seleccionados foram: Teste de
Equilbrio Flamingo; Teste Bater em
Disco; Teste de Flexo de Tronco
Frente em Posio Sentado; Teste Salto
em Comprimento sem Corrida; Teste de
Flexo do tronco Frente em Posio de
Deitado; Teste de Suspenso dos Braos
Flectidos; Teste Corrida Ida e Volta
10x5 metros; Medidas Antropomtricas
Ttulo da tese:

Avaliao Motora de Pacientes
Depressivos, Antes e Aps um Programa
de Actividade Fsica atravs do Eurofit
Test
Realizada por:
Giselly Flix Coutinho; Orientador:
Professora Dra. Maria Adlia S Pinto
Marques da Silva
Pas: Portugal
Entidades:

Porto; Departamento de Educao Fsica
da Universidade estadual da Paraba.
Populao do
estudo:
Depressivos
Amostra:
Tamanho da
amostra:
9
Faixa etria:

Sexo: Masculino (6) e Feminino (3).

rea: Sade
Tipo de servio: Privado
98

V

_________________________________________________________
Ano: 2001
Tempo mdio de
aplicao do
instrumento:
Fiabilidade do
instrumento
usado no estudo:
Servio e Local:
Clnica Neuropsiquitrica Dr. Maia,
Paraba, Brasil.
Procedimentos
institucionais:
Informaes da
Adaptao:
Os participantes realizaram uma semana
de adaptao fsica com actividades
anteriormente descritas, para a
realizao do pr teste no final d
primeira semana. Em seguida,
continuaram as actividades fsicas por
sete semanas e ao final, foi realizado
o ps teste.
A sequncia dos testes motores foi
seguida de acordo com as normas do
EUROFIT Test (1990), excepto o Teste
Dinamometria Manual, pela no
disponibilidade do instrumento e o
Teste de Corrida de Ida e Volta de
Resistncia devido ao estado clnico
dos pacientes
Procedimentos de
esclarecimentos:

Os participantes foram divididos em
dois grupos (masculino e feminino) nos
quais realizavam as tarefas em horrios
99

V

_________________________________________________________
diferenciados, sendo acompanhados por
avvaliadores capacitados. Em adio os
participantes deveriam apresentar as
seguintes caractersticas: a) foram
liberados por exame mdico para
actividade fsica; b) receberam
explicaes verbais a respeito dos
objectivos e procedimentos delineados
para o estudo; c) assinaram termo de
consentimento esclarecido para a
participao no estudo. Informaes
descritas a respeito dos objectivos do
estudo e os procedimentos utilizados
esto contidos no formulrio de
informao e consentimento.
Procedimentos de
Aplicao:

Os testes foram apresentados seguindo
as recomendaes de Rikil e Jones
(1999) e Benedetti e tal (2001). A
avaliao foi feita por profissionais
capacitados e/ou voluntrios treinados,
com a disposio dos recursos
necessrios (espao fsico, materiais);
tais profissionais deveriam apresentar
segurana, avaliar individualmente e
serem passveis de demonstrao.
As recolhas do pr teste foram
realizadas nas dependncias do Hospital
Neuropsiquitrico Dr. Maia, no horrio
compreendido entre 09:00 e 11:00h. o
ps teste foi realizado nas
dependncias do Departamento de
Educao Fsica da Universidade
estadual da Paraba, na cidade de
100

V

_________________________________________________________
Campina Grande, no horrio compreendido
entre 09:00 e 11:00h, acontecendo todos
os testes no mesmo dia.
Todos os participantes realizaram exame
mdico e verificao das medidas
antropomtricas (peso e estatura)
atravs de uma balana. Posio
anatmica. Medias antropomtricas
atravs de aparelhos de medio
conforme o protocolo EUROFIT Test
(1990).
Procedimentos
Estatsticos:
Para descrio dos resultados
recolhidos da amostra foram
apresentados em mdia, desvio padro e
nmero de participantes. As diferenas
entre o pr e o ps testes foram
analisados atravs do teste t pareado
de Student, a um nvel de <0,05. O
comportamento entre as fases pr e ps
teste foram analisados atravs do
coeficiente de correlao de Pearson. O
programa estatstico utilizado foi o
SPSS for Windows.
Concluses
Actividade Fsica tende a influenciar
na recuperao do depressivo. Houve
ganho de peso em oito semanas nos
depressivos secundrios internados em
clnica, mesmo praticando actividade
fsica programada. No foi constatada
variao nas dobras cutneas em mdia,
antes e aps o programa de oito semanas
de exerccio. Foram constatadas
101

V

_________________________________________________________
diferenas nos testes motores de flexo
do tronco a frente a partir da posio
deitada e ida e volta 10 x 5m,
comparados entre o pr e ps teste de
actividade fsica programada. O estudo
de correlao parece indicar uma
melhoria na coordenao dos movimentos
na aplicao de alguns testes motores.
Referncias
Conselho da Europa (1990). EUROFIT .
Manual para os testes EUROFIT de
aptido fsica. Lisboa, Direco Geral
dos Desportos.

102

V

_________________________________________________________

Quadro n 14 Testes do Eurofit; 2002, Maria Baptista

Testes do Eurofit
Nome original do
Teste:
Eurofit Tests
Histrico:
Currculos
Resumidos dos
autores:
Conselho da Europa
Objectivos do
Teste:
103

V

_________________________________________________________
escolar.
Dimenses
avaliadas:

(equilbrio); coordenao das mos;
sentar e alcanar (flexibilidade);
salto horizontal (impulso de pernas);
handgrip (preenso manual); abdominais
(30seg); flexo e extenso na barra
(fora de membros superiores); shutle
run de 5m (agilidade)
biciptal, subscapular, supraespinal).

Fiabilidade do
teste original
Direitos e
Distribuio:
Adaptao e
Validao:
Em lngua portuguesa por Marques et al.
1992

Informaes
Gerais:
104

V

_________________________________________________________
Ttulo da tese:
de talentos psicomotores.
Realizada por:
Maria Aurora de Lima Baptista;
Moreno Marques; Co Orientador:
Professor Doutor David Rodrigues.
Pas: Portugal
Entidades:

Porto
Populao do
estudo:
Sobredotados psicomotores
Amostra:
Tamanho da
amostra:
11
Faixa etria:


rea: Educao
Ano: 2002
Tempo mdio de
aplicao do
instrumento:
No refere na dissertao.
105

V

_________________________________________________________
Fiabilidade do
instrumento
usado no estudo:
Servio e Local:
Procedimentos
institucionais:
Informaes da
Adaptao:
Procedimentos de
esclarecimentos:
Procedimentos de
Aplicao:
Procedimentos
Estatsticos:
Para todas as variveis observadas,
foram calculadas a mdia e o desvio
padro. Os clculos foram realizados no
programa Microsoft Excel, verso 2000
para Windows
Concluses
Os valores mdios dos sujeitos da
amostra so na generalidade inferiores
aos encontrados na populao de
referncia. de destacar o teste motor
de salto em comprimento sem balano, em
que se comprova que todos os sujeitos
da amostra tm nveis de realizao
bastante inferiores aos valores padres
mdios. Obtiveram-se nveis mdios
superiores aos valores padronizados nas
seguintes provas: Corrida de 50 metros
(sujeitos femininos com 11 anos);
106

V

_________________________________________________________
Lanamento de bola de hquei de campo
(sujeitos femininos com 11 anos); 10x5
metros (sujeitos masculinos com 12
anos); Sit ups (sujeitos masculinos
com 12 anos); Corrida de 12 minutos
(sujeitos masculinos com 11 e 12 anos).
Referncias
dos Desportos.

107

V

_________________________________________________________

Quadro n 15 Testes do Eurofit; 2002, Liliana Rocha da Maia

Testes do Eurofit
Nome original do
Teste:
Eurofit Tests
Histrico:
Currculos
Resumidos dos
autores:
Conselho da Europa
Objectivos do
Teste:
escolar.
108

V

_________________________________________________________
Dimenses
avaliadas:

(equilbrio); coordenao das
mos; sentar e alcanar
(flexibilidade); salto horizontal
(impulso de pernas); handgrip
(preenso manual); abdominais (30seg);
flexo e extenso na barra (fora de
membros superiores); shutle run de 5m
(agilidade)
biciptal, subscapular, supraespinal,
pantorrilha medial.

Fiabilidade do
teste original
Direitos e
Distribuio:
Adaptao e
Validao:
Em lngua portuguesa por Marques et al.
1992

Informaes
Gerais:
109

V

_________________________________________________________
Ttulo da tese:
Estudo dos nveis de Aptido Fsica em
Indivduos Deficientes Mentais com e
sem Sndrome de Down
Realizada por:
Liliana Paiva Rocha da Maia;
Orientador: Professora Doutora Maria
Olga Vasconcelos; Co Orientadora:
Professora Dra. Maria Adlia S Pinto
Marques
Pas: Portugal
Entidades:

Porto
Populao do
estudo:
Deficincia Mental e Sndrome de Down
Amostra:
Tamanho da
amostra:
60
Faixa etria:


rea: Reabilitao
Ano: 2002
Tempo mdio de No refere na Dissertao.
110

V

_________________________________________________________
aplicao do
instrumento:
Fiabilidade do
instrumento
usado no estudo:
Servio e Local:
APPACDM do Porto, de Matosinhos e de
Vila Nova de Gaia
Procedimentos
institucionais:
foi enviada uma carta de autorizao s
trs Associaes de Pais e Amigos do
Cidado Deficiente Mental (APPACDM),
das cidades do Porto, de matosinhos e
de Vila Nova de Gaia para a
participao dos alunos no presente
estudo e aos respectivos encarregados
de educao. Aplicou-se uma ficha de
indentificao dos indivduos, que foi
preenchida pelos Professores de
Educao Fsica e pelos trs Psiclogos
das trs associaes referidas.
Informaes da
Adaptao:
a validade das provas de Aptido Fsica
utilizadas no nosso estudo, no que diz
respeito aos teste do EUROFIT, est
assegurada com base no inmeros
trabalhos realizados, que foram
testados e experimentados em cerca de
50 000 mil escolas por toda a Europa.
Os resultados obtidos foram objecto de
debate relativamente sua validade,
garantia e objectividade, bem como o
protocolo prescrito para a sua
111

V

_________________________________________________________
aplicabilidade (EUROFIT, 1990). O
protocolo de realizao das provas de
Aptido Fsica seleccionadas neste
estudo tem por base o manual da bateria
de testes de AF EUROFIT (1990). As duas
excepes utilizadas verificam-se nas
provas de AF do equilbrio e da
resistncia cardiorespiratria. O teste
de flamingo, por ser inadequado para
indivduos com Deficincia Mental foi
substitudo pelo teste de Johnson e
Nelson (1986) de equilbrio.
Procedimentos de
esclarecimentos:
No refere na dissertao
Procedimentos de
Aplicao:
Dos 60 indivduos, 15 so indivduos
com Deficincia mental ligeira do sexo
feminino e 15 do sexo masculino, 15 so
indivduos com Sndrome de Down do sexo
feminino e 15 do sexo masculino que
reuniam ss seguintes condies:
possuam diagnsticos etiolgicos
confirmados das respectivas
deficincias; no apresentavam outro
tipo de deficincia associado; no
possuam qualquer contra indicao
prtica da actividade fsica,
pertenciam a centros diferentes, mas da
mesma zona geogrfica, com condies
alimentares e ambientais semelhantes;
os indivduos da amostra praticavam
actividade fsica sistematizada, no
mnimo duas vezes por semana.
Os indivduos da amostra foram
112

V

_________________________________________________________
submetidos a dois tipos de testes de
avaliao, ou seja, a avaliao das
variaveis antropomtricas (peso,
altura, pregas: tricipital, bicipital,
subescapular, suprailiaca e geminal) e
avaliao das variveis da aptido
fsica (equilbrio, velocidade dos
membros, agilidade, fora explosiva,
fora esttica, fora do trronco, fora
funcional, velocidade coordenao e
resistncia cardiorespiratria).
Procedimentos
Estatsticos:
Aps a recolha dos dados foram
organizados e tratados estatisticamente
utilizando o programa Stat View 512.
Estatstica descritiva: para todas as
variveis observadas foram efectuados
os clculos das mdias e dos desvios
padro assim como a distribuio de
frequncias (absolutas e relativas),
para as variveis medidas em escala
nominal e intervalar. Estatstica
inferencial: para comparar os grupos em
funo do tipo de deficincia e do sexo
utilizamos o t Test de Student. O
nvel de significncia foi mantido em
5%.
Concluses
Os melhores resultados foram
verificados para os indivduos com
Deficincia Mental. Sexos femininos com
DM apresentam valores inferiores aos DM
do sexo masculino. Os resultados
superiores com diferenas
113

V

_________________________________________________________
estatisticamente significativas foram
encontrados para os rapazes, excepto
para o factor agilidade, onde foi
possvel observar melhores resultados
nas raparigas. Os indivduos com DM do
sexo masculino apresentam resultados
superiores em relao aos indivduos
com SD do mesmo sexo. As raparigas DM
obtm significativamente melhores
resultados para as variveis da aptido
fsica do que as raparigas com SD.
Referncias
dos Desportos.

114

V

_________________________________________________________

Bateria Psicomotora

i) 1998 Jos Manuel S
ii) 2002 Maria Baptista

115

V

_________________________________________________________

Quadro n 16 Bateria Psicomotora; 1998, Jos Manuel S

Bateria Psicomotora

Nome original do
Teste:
Bateria Psicomotora

Histrico:
Surgiu em Portugal, em 1975, pelo
Professor Doutor Vitor da Fonseca. Os
factores e subfactores que so parte
integrante das tarefas da BPM sofreram
variadas adaptaes e arranjos
particulares, que nasceram de uma
prtica clnica e reeducativa em
crianas com Dificuldades de
Aprendizagem em situao de
aprendizagem pr primria e primria.
Em sntese, foi a preocupao em
detectar sinais disfuncionais ou
desviantes e a anlise de factores
psiconeurolgicos subjacentes que
tornam a aprendizagem mais lenta em
algumas crianas e jovens com DA, que
deu origem BPM.
Currculos
Resumidos dos
autores:
Professor Doutor Vtor da Fonseca foi
Professor Catedrtico na Faculdade de
Motricidade Humana na rea da
Reabilitao Psicomotora tendo-se
aposentado no ano de 2007. Mestre em
Dificuldades de Aprendizagem pela
Universidade de Northwestern (Evanston
- Chicago). Psicopedagogo e
Psicomotricista, tem sido responsvel
116

V

_________________________________________________________
clnico ao longo de trinta anos, em
vrios centros de observao e
reeducao psicoeducacional privados.
Desenvolve aces de formao h vrios
anos com professores, psiclogos,
mdicos e terapeutas no pas e no
estrangeiro. autor de vrias obras e
artigos no domnio da psicomotricidade,
da antropologia, das perturbaes do
desenvolvimento, das dificuldades de
aprendizagem, da estimulao precoce,
da educao especial, da
psicopedagogia, da neuropsicologia, e
da educao cognitiva, publicados em
Portugal e no estrangeiro. formador
especializado em psicomotricidade pela
O.I.P. (Organizao Internacional de
Psicomotricidade) e pela Associao
Ibero-americana de Psicomotricidade
Infantil, em dificuldades de
aprendizagem e em programas cognitivos,
nomeadamente no Programa de
Enriquecimento Instrumental, de R.
Feuerstein, no Programa PASS, de J.
Das, J. Naglieri e J. Kirby e no
Programa de Desenvolvimento Cognitivo
para a
Pr-Escola Bright Start, de C. Haywood,
onde desenvolve trabalhos de pesquisa e
de formao de mediatizadores.
Actualmente trabalha no Centro de
Observao e de Reeducao
Psicoeducacional (CORPE) onde
117

V

_________________________________________________________
coordenador da Avaliao
Psicoeducacional.
Objectivos do
Teste:
A BPM um instrumento psicopedaggico
que permite, de uma forma estruturada e
no esteriotipada, observar vrias
componentes do comportamento
psicomotor. Procura analisar
qualitativamente os sinais
psicomotores, comparando-os com as
funes dos sistemas bsicos do
crebro, a fim de avaliar as disfunes
psicomotoras ou o nvel de integrao
dos factores psicomotores que
caracterizam a aprendizagem da criana
ou do jovem.
Dimenses
avaliadas:
Tonicidade, Equilbrio, Lateralizao,
Noo do Corpo, Estruturao espcio
temporal, Praxia Global e Praxia Fina.
Fiabilidade do
teste original
Direitos e
Distribuio:
Adaptao e
Validao:
Prof. Doutor Vtor da Fonseca
Informaes
Gerais:
Caracteriza-se como um instrumento que
associa o funcionamento das trs
unidades funcionais do modelo
psiconeurolgico de Luria execuo
das tarefas dos sete factores
psicomotores.
1 Unidade de Luria:
1 Tonicidade
2 Equilibrao
118

V

_________________________________________________________

2 Unidade de Luria
3 Lateralizao
4 Noo do Corpo
5 - Estruturao Espcio Temporal

3 Unidade de Luria
6 - Praxia Global
7 - Praxia Fina

O resultado total da avaliao da
Bateria Psicomotora obtido atravs do
somatrio da mdia obtida em cada
factor psicomotor. A cotao mxima da
prova de 28 pontos (4x7 factores) e a
mnima de 7 pontos (1x7 factores).
Tendo em conta os resultados obtidos
aquando da aplicao da Bateria
Psicomotora de Fonseca (1992), pode
determinar-se o perfil psicomotor do
sujeito que expresso da seguinte
forma: Aprxico (entre 7 e 8 pontos);
Disprxico (entre 9 e 13 pontos);
Euprxico (entre 14 e os 21 pontos);
Euprxico/ Hiperprxico (entre os 22 e
os 26 pontos); Hiperprxico (entre os
27 e os 28 pontos).
Ttulo da tese:
Psicomotricidade e Proficincia Motora
em jovens normais e com dificuldades de
aprendizagem. Estudo comparativo e
Motora de Bruininks Oseretsky.
119

V

_________________________________________________________
Realizada por:
Jos Manuel S; Orientador: Prof.
Doutor Vtor da Fonseca
Pas: Portugal
Entidades:

Porto
Populao do
estudo:
Jovens normais e jovens com
dificuldades de aprendizagem
Amostra:
Tamanho da
amostra:
43
Faixa etria:


rea: Educao
Ano: 1998
Tempo mdio de
aplicao do
instrumento:
BPM foi de 25 a 30 minutos.
Fiabilidade do
instrumento
usado no estudo:

Servio e Local:
Escola da Marinha n 2 e Escola n 5 de
Espinho.
Procedimentos
institucionais:
No refere no Dissertao.
Informaes da
Adaptao:
Procedimentos de Foi realizada uma reunio com as
120

V

_________________________________________________________
esclarecimentos: professoras, essencialmente de carcter
informativo dos objectivos deste estudo
e concomitantes critrios de seleco
dos jovens DA, com insucesso escolar e
dos jovens N, com aproveitamento
escolar.
Procedimentos de
Aplicao:

protocolo de procedimentos e aplicaes
devidamente ajustadas lngua
portuguesa e adaptados s
caractersticas scio demogrficas e
clnicas desta populao.
Para o grupo N, foi utilizado o ginsio
da prpria Escola n 5 e para o grupo
DA, um pequeno espao prximo das salas
de aula dos respectivos alunos.
A aplicao dos testes a todos os
jovens da amostra foi feita
individualmente sob uma metodologia que
seguiu escrupulosamente os guias
didcticos de cada instrumento.
A amostra foi subdividida em dois
grupos: Grupo N com 22 alunos e o Grupo
DA constituda por 21 alunos.
Caractersticas psicoeducacionais:
A grande maioria dos jovens DA
pertencem ao estatuto scio econmico
mdio inferior (72%) e baixo (24%). Os
jovens N pertencem na sua maioria ao
estatuto scio econmico alto (59%).
E os restantes nove jovens do grupo N,
ao estatuto scio econmico mdio
mdio (41%).
121

V

_________________________________________________________
Procedimentos
Estatsticos:

Caracterizao da amostra, Anova (razo
F de Fisher) para comparar as
estimativas de varincia, e matriz de
correlao para a totalidade da
amostra, tomando como referncia o
coeficiente de correlao r produto
momento de Pearson e o Teste T de
Student a fim de verificar a
probabilidade de existncia ou no de
jovens N e os jovens DA.
Concluses:

A BPM a mais qualificada na
identificao das disfunes cerebrais
mnimas que comprometem as actividades
cognitivas nas actividades operativas e
de representao mental. Os jovens DA
diferenciam-se significativamente dos
jovens N em todas as hipteses nulas
definidas. Na tentativa de uma
compreenso etiolgica ou
epidemiolgica das DA, torna-se mais
eficaz e mais til visto que centra o
seu estudo em variveis de planificao
motora, com a finalidade de diagnstico
psicomotores e psiconeurolgicos. Os
resultados relativos BPM, que
reflectem uma elevada correlao
funcional dos factores psicomotores,
traduzindo no s a hierarquia. Como
sustenta a organizao funcional do
crebro proposta por Luria.
Referencias:
122

V

_________________________________________________________
S, M. J. (1998). Psicomotricidade e
Proficincia Motora em jovens normais e
com dificuldades de aprendizagem.
Estudo comparativo e Correlativo com
base na Bateria Psicomotora e no Teste
de Proficincia Motora de Bruininks
Oseretsky. Dissertao com vista
obteno de Grau de Mestre em Cincias
do Desporto rea de Especializao em
Actividade Fsica Adaptada.

Biografia do autor consultada em:
ncora Editora. Consult. 26 Julho 2008,
disponvel em http://www.ancora-
editora.pt/index1.htm

123

V

_________________________________________________________
Quadro n 17 Bateria Psicomotora; 2002, Maria Baptista

Bateria Psicomotora

Nome original do
Teste:
Bateria Psicomotora

Histrico:
Professor Doutor Vitor da Fonseca. Os
factores e subfactores que so parte
integrante das tarefas da BPM sofreram
variadas adaptaes e arranjos
particulares, que nasceram de uma
prtica clnica e reeducativa em
crianas com Dificuldades de
Aprendizagem em situao de
aprendizagem pr primria e primria.
Em sntese, foi a preocupao em
detectar sinais disfuncionais ou
desviantes e a anlise de factores
psiconeurolgicos subjacentes que
tornam a aprendizagem mais lenta em
algumas crianas e jovens com DA, que
deu origem BPM.
Currculos
Resumidos dos
autores:
Professor Doutor Vtor da Fonseca foi
Professor Catedrtico na Faculdade de
Motricidade Humana na rea da
Reabilitao Psicomotora tendo-se
aposentado no ano de 2007. Mestre em
Dificuldades de Aprendizagem pela
Universidade de Northwestern (Evanston
- Chicago). Psicopedagogo e
Psicomotricista, tem sido responsvel
clnico ao longo de trinta anos, em
124

V

_________________________________________________________
vrios centros de observao e
reeducao psicoeducacional privados.
Desenvolve aces de formao h vrios
anos com professores, psiclogos,
mdicos e terapeutas no pas e no
estrangeiro. autor de vrias obras e
artigos no domnio da psicomotricidade,
da antropologia, das perturbaes do
desenvolvimento, das dificuldades de
aprendizagem, da estimulao precoce,
da educao especial, da
psicopedagogia, da neuropsicologia, e
da educao cognitiva, publicados em
Portugal e no estrangeiro. formador
especializado em psicomotricidade pela
O.I.P. (Organizao Internacional de
Psicomotricidade) e pela Associao
Ibero-americana de Psicomotricidade
Infantil, em dificuldades de
aprendizagem e em programas cognitivos,
nomeadamente no Programa de
Enriquecimento Instrumental, de R.
Feuerstein, no Programa PASS, de J.
Das, J. Naglieri e J. Kirby e no
Programa de Desenvolvimento Cognitivo
para a
Pr-Escola Bright Start, de C. Haywood,
onde desenvolve trabalhos de pesquisa e
de formao de mediatizadores.
Actualmente trabalha no Centro de
Observao e de Reeducao
Psicoeducacional (CORPE) onde
coordenador da Avaliao
125

V

_________________________________________________________
Psicoeducacional.
Objectivos do
Teste:
A BPM um instrumento psicopedaggico
que permite, de uma forma estruturada e
no esteriotipada, observar vrias
componentes do comportamento
psicomotor. Procura analisar
qualitativamente os sinais
psicomotores, comparando-os com as
funes dos sistemas bsicos do
crebro, a fim de avaliar as disfunes
psicomotoras ou o nvel de integrao
dos factores psicomotores que
caracterizam a aprendizagem da criana
ou do jovem.
Dimenses
avaliadas:
Tonicidade, Equilbrio, Lateralizao,
Noo do Corpo, Estruturao espcio
temporal, Praxia Global e Praxia Fina.
Fiabilidade do
teste original
Direitos e
Distribuio:
Adaptao e
Validao:
Prof. Doutor Vtor da Fonseca
Informaes
Gerais:
Caracteriza-se como um instrumento que
associa o funcionamento das trs
unidades funcionais do modelo
psiconeurolgico de Luria execuo
das tarefas dos sete factores
psicomotores.
1 Unidade de Luria:
1 Tonicidade
2 Equilibrao

126

V

_________________________________________________________
2 Unidade de Luria
3 Lateralizao
4 Noo do Corpo
5 - Estruturao Espcio Temporal

3 Unidade de Luria
6 - Praxia Global
7 - Praxia Fina

O resultado total da avaliao da
Bateria Psicomotora obtido atravs do
somatrio da mdia obtida em cada
factor psicomotor. A cotao mxima da
prova de 28 pontos (4x7 factores) e a
mnima de 7 pontos (1x7 factores).
Tendo em conta os resultados obtidos
aquando da aplicao da Bateria
Psicomotora de Fonseca (1992), pode
determinar-se o perfil psicomotor do
sujeito que expresso da seguinte
forma: Aprxico (entre 7 e 8 pontos);
Disprxico (entre 9 e 13 pontos);
Euprxico (entre 14 e os 21 pontos);
Euprxico/ Hiperprxico (entre os 22 e
os 26 pontos); Hiperprxico (entre os
27 e os 28 pontos).
Ttulo da tese:
de talentos psicomotores
Realizada por:
Maria Aurora de Lima Baptista;
Moreno Marques; Co Orientador:
Professor Doutor David Rodrigues
127

V

_________________________________________________________
Pas: Portugal
Entidades:

FADE UP
Populao do
estudo:
Sobredotados psicomotores
Amostra:
Tamanho da
amostra:
11
Faixa etria:


rea: Educao
Ano: 2002
Tempo mdio de
aplicao do
instrumento:
Fiabilidade do
instrumento
usado no estudo:
Servio e Local:
Procedimentos
institucionais:
No refere no dissertao.
Informaes da
Adaptao:
No refere no Dissertao.
Procedimentos de
esclarecimentos:
Procedimentos de No refere na Dissertao
128

V

_________________________________________________________
Aplicao:

Procedimentos
Estatsticos:

Para todas as variveis observadas,
padro. Os clculos foram realizados no
programa Microsoft Excel, verso 2000
para Windows.
Concluses:

As crianas talentosas psicomotoras tm
um estatuto socioeconmico alto, o que
lhes favorece a prtica desportiva.
Estas crianas apresentam um
desenvolvimento psicomotor precoce a
nvel das aquisies da rea de postura
e motricidade global. O perfil
psicomotor dos talentos psicomotores
hiperprxico, caracterstico de jovens
sem dificuldades de aprendizagem e no
apresenta nenhum factor com uma
pontuao inferior a 3. Os talentos
psicomotores revelam ter uma elevada
auto estima.
Referencias:

Baptista, M. (2002). Estudo das
Caractersticas de um Grupo de Talentos
Psicomotores. Estudo em crianas de
ambos os sexos do 2 ciclo de
escolaridade. Dissertao com vista
obteno de Grau de Mestre em Cincias
do Desporto rea de Especializao em

Currculo do autor consultado em:
129

V

_________________________________________________________
ncora Editora. Consult. 26 Julho 2008,
disponvel em http://www.ancora-
editora.pt/index1.htm

130

V

_________________________________________________________

Teste de Bergs Lezine (Teste de imitao de gestos)

1998 Maria Cerejeira

131

V

_________________________________________________________
Quadro n 18 Teste de Bergs Lezine (Teste de imitao de
gestos); 1998, Maria Cerejeira.

Teste de Bergs Lezine (Teste de imitao de gestos)

Nome original do
Teste:
BergsLzine's Imitation of Gestures
Test
Histrico:
Bergs e Lzine (1963) trabalharam em
conjunto, reunindo os seus
conhecimentos de neuropsicolgicos
estudos sobre as crianas, para a
finalidade de avaliar os nveis de
aquisio dos elementos do esquema
corporal e coordenao motora da
criana. Seu estudo envolveu a
criana tem conhecimento do seu
corpo, o movimento, e sua eficincia
postural e motor. Bergs e Lzine do
ensaio foi, em grande medida do
possvel, com 3-6 anos de idade,
pretende ser no verbal. O melhor
instrumento que poderia ser utilizado
foi, portanto, o prprio corpo, sem
qualquer intermedirio agente (lpis,
papel, puzzle, etc.) Como tal, eles
desenvolveram um teste envolvendo a
imitao de gestos simples e
complexas. Isto permitiu-lhes estudar
uma criana da capacidade de imitar
correctamente a uma srie de gestos
produzidos por um examinador situado
na frente da criana.
132

V

_________________________________________________________
Currculos
Resumidos dos
autores:
Jean Bergs : Nascido em Toulouse, em
1928, morreu em 2004.
John Berges foi ento neuropsiquiatra
e pediatra antes da prtica como
psicanalista. Ele trabalhou no
servio J. De Ajuriaguerra no
Hospital St. Anne's (incluindo a
organizao espacial e temporal em
prematuros: estudo longitudinal de 14
anos, realizado em colaborao com
Irene Lzine) antes de tomar a sua
sucesso liderana do mesmo
departamento, que passou 80 anos na
Unidade De bio-psicopatologia da
criana.
Com Irene Lzine, dirigiu, em 1963, o
"Teste de imitar gestos, tcnicos
explorao do corpo mapa e praxis de
crianas de trs a seis anos.

Irene Lzine No refere na
Dissertao

Objectivos do
Teste:
Estudar a gneses de aquisio do
Esquema Corporal na criana e a
gnese da sua utilizao prxica,
pela explorao do conhecimento do
corpo, da sua orientao e da sua
eficincia postural e motora.
Dimenses
avaliadas:

Imagem Corporal
133

V

_________________________________________________________
Fiabilidade do
teste original
Direitos e
Distribuio:
Adaptao e
Validao:
Informaes
Gerais:
Informaes Gerais: O teste deve ser
aplicado a crianas dos 3 aos 6 anos
de idade, individualmente. Consiste
na apresentao criana de variados
gestos realizados com as mos e os
braos, que esta deve repetir homo e
heterolateralmente em relao ao
modelo corporizado no observador. O
teste est dividido em duas partes
(1) imitao de gestos simples e (2)
imitao de gestos complexos. Na
primeira parte a criana dever
imitar 10 movimentos de mos e 10
movimentos de braos, apresentados
pelo examinador. Na segunda parte,
este efectua, inicialmente, 16
movimentos de mos e de dedos, que a
criana ter de repetir.
Posteriormente executa os mesmos 10
movimentos de braos da primeira
parte, solicitando agora s crianas
que realiza o mesmo gesto, com o
brao contrrio.
Ttulo da tese:
psicopatologia infantil.
134

V

_________________________________________________________
Realizada por:
Maria Teresa F. R. Gonalves
Cerejeira P. Ferreira; Orientador:
Prof. Doutor Antnio Fernandes da
Fonseca
Pas: No refere na Dissertao.
Entidades:

FADE UP
Populao do
estudo:
Crianas com manifestaes de
carcter psicopatolgico.
Amostra:
Tamanho da
amostra:
82
Faixa etria:


rea: Sade
Ano: 1998
Tempo mdio de
aplicao do
instrumento:
Durao da sua realizao global, de
30 minutos.

Fiabilidade do
instrumento
usado no estudo:
Servio e Local:
Departamento de Sade Mental Infantil
e Juvenil do Porto (DSMIJP); Jardim
infncia da Horta; Jardim Infncia
Azenha; Jardim Infncia do Outeiro
135

V

_________________________________________________________
Procedimentos
institucionais:
Relativamente ao Grupo C, decorreu
nas instalaes do DSMIJP, sendo
cedida uma sala pela Direco do
respectivo Servio de
Pedopsiquiatria. Anteriormente
consulta da criana, enquanto esta
aguardava na sala de espera,
abordvamos a pessoa que a
acompanhava (geralmente um dos
encarregados de educao) e,
explicando o mbito do nosso estudo,
solicitvamos autorizao para a
aplicao dos instrumentos de
avaliao. Grupo S: a sua observao
decorreu nos respectivos jardins-de-
infncia, numa sala facultada por
cada uma dessas escolas.
Foram contactadas vrias instituies
para a seleco da amostra com
psicopatologia, contudo ou por no
possurem condies materiais para a
aplicao dos testes, ou por no
contemplarem crianas com alteraes
de carcter psicopatolgico, mas
portadores de deficincias, limitara-
se apenas amostra do D.S.M.I.J.P.
Informaes da
Adaptao:
Inicialmente, na presena de uma
Psicloga, aplicaram os testes a 10
crianas do mesmo escalo etrio das
da amostra. Este procedimento teve
por finalidade, por um lado, a
adaptao e correco na aplicao
dos testes e por outro, apreciao da
136

V

_________________________________________________________
adequabilidade das provas populao
a avaliar e aos objectivos do estudo.
Procedimentos de
esclarecimentos:
Procedimentos de
Aplicao:

Os testes foram aplicados com o apoio
e superviso de uma Psicloga, e em
reas livres de barulhos e
distraces, de forma a no perturbar
a concentrao dos sujeitos na
Na administrao seguiram sempre os
procedimentos e utilizaram os
materiais, de acordo com as
instrues que constavam nos
respectivos manuais. No sentido de
controlar o nvel intelectual da
amostra, e mediante uma orientao
por parte de uma Psicloga, foi
aplicado o Teste de Brunet Lzine
(1951). Dada a idade precoce dos
elementos da amostra mais adequada
a avaliao a nvel de
desenvolvimento dos mesmos, em desdm
da avaliao do seu nvel de
desenvolvimento mental. Foi utilizada
a escala dos 3 aos 6 anos, deste
teste, que engloba desde tarefas de
construo, linguagem e
grafomotricidade, sendo excludos do
estudo todos os elementos com um
quociente de desenvolvimento inferior
a 70.
137

V

_________________________________________________________
Procedimentos
Estatsticos:

Atravs do programa informtico SPSS
(verso para Windows). Anlise
estatstica dos valores descritivos
da amostra nas provas de Goodenough
(mdia, desvio padro, parmetros da
distribuio dos resultados). Em face
da natureza da pontuao no Teste de
Goodenough (pontos atribudos em
funo da presena de elementos no
desenho e qualidade do prprio
desenho), ainda na anlise descritiva
dos resultados realizaram uma anlise
qualitativa dos desenhos da amostra
(elementos mais frequentemente
presentes ou ausentes nos desenhos).
Anlise estatstica dos resultados em
termos inferenciais, ou seja, em
torno da verificao das hipteses.
Anlise da varincia dos resultados
(ANOVA) tomando as crianas em funo
do grupo e em funo da idade. Sempre
que necessrio foram calculados os
contrastes de mdias entre os
diferentes subgrupos formados atravs
do T de Student.
Concluses:

A seco dos Gestos Simples,
apresentou um menor valor de alpha,
pelo que sugere a pertinncia em
integrara itens mais complexos, no
sentido de melhor discriminar a
prestao das crianas nesta seco
do teste. As crianas com
perturbaes psicopatolgicas
138

V

_________________________________________________________
apresentaram uma melhoria progressiva
nos seus resultados, de acordo com o
aumento da idade. Pelo contrrio, nas
crianas normais, nem sempre se
verificou este aumento da prestao
no teste em funo da idade. Nas
seces dos Gestos Complexos e dos
Gestos contrrios, observou-se sempre
um aumento do valor da mdia em
funo da idade, embora as diferenas
encontradas, entre cada nvel etrio,
nem sempre foram significativas. As
crianas com perturbaes
psicopatolgicas evidenciaram uma
maior disperso nos resultados do que
as crianas normais. As crianas
normais apresentaram uma
superioridade nos resultados em
relao s crianas com perturbaes
psicopatolgicas. As crianas do
hospital manifestaram um atraso de
cerca de dois anos, ao nvel do
Esquema Corporal, relativamente s
crianas normais.
Referencias:

Berges, J. (1975). Test de imitacion
de gestos. Tcnicas de exploracin
del esquema corporal y de las praxias
en el nio de 3 a 6 . Barcelona,
Toray-Masson.

139

V

_________________________________________________________

140

V

_________________________________________________________

Humana)

1998 Maria Cerejeira

141

V

_________________________________________________________
Quadro n 19 Teste de Goodenough (Teste do Desenho da Figura
Humana); 1998, Maria Cerejeira

Humana)

Nome original do
Teste:
Goodenough Drawing Scale
Histrico:
Desenvolvida originalmente por
Florence Goodenough, em 1926, na
Universidade de Minnesota, Estados
Unidos da Amrica.
Este foi o primeiro teste conhecido
como o Goodenough Draw-A-Man teste.
detalhado em seu livro intitulado
Medio de Inteligncia pelos saques.
Posteriormente revisto e alargado por
Dr. Dale B. Harris o teste agora
conhecido como o Goodenough-Harris
Desenho Teste. A reviso e extenso
so detalhadas em seu livro Children's
Desenhos como Medidas de Maturidade
Intelectual (1963). Em 1976 no livro A
Origem da Conscincia na Repartio
das Bicameral Mind escreveu que o
teste "rotineiramente administrado
como uma indicador de esquizofrenia ",
e que, embora nem todos os pacientes
esquizofrnicos tm dificuldades para
desenhar uma pessoa, quando o fizerem,
muito clara a evidncia de uma
enfermidade que esses sinais podem ser
um doente do descaso para incluir
142

V

_________________________________________________________
"bvia partes anatmicas como mos e
olhos", com "desfocada e desconexos
linhas", ambgua sexualidade e
distoro geral
Currculos
Resumidos dos
autores:
Florence Goodenough: (1886-1959)
Psicloga Americana;
Educao: Stanford University (Ph.D.,
1924) - Sob Lewis Terman;
Docente (1908-1920)
Directora de Investigao no
Rutherford e Perth Amboy, New Jersey,
escolas pblicas (1920-1921)
Minneapolis Criana Orientao Clnica
(1924-1925)
Professor (1925-1947) Instituto de
Sade Infantil da Universidade de
Minnesota, professor (1925-1947)

Desenvolvido Goodenough Draw-A-Man e
Minnesota Pr Escala testes, assim
como vrias outras alternativas testes
de inteligncia
Publicou 9 livros didcticos, 26
estudos de investigao, inmeros
artigos, e escreveu Manual de
Psicologia Infantil
Pesquisador em Terman do estudo
longitudinal sobre giftedness.
Publicaes:
A Medida da Inteligncia por Desenhos
(1926)
The Stanford Achievement Test (1923) O
Stanford Achievement Test (1923)
143

V

_________________________________________________________
Genetic Studies of Genius (1925, 1947,
1959) Estudos genticos da Genius
(1925 1947 1959)
Mental Testing: Its History,
Principles, and Applications (1949)
Mental Testing: Sua Histria,
Princpios e Aplicaes (1949)
Exceptional Children (1956) Crianas
Excepcionais (1956)
Dale Harris: Reviso do teste por
Harris (1963), agora conhecido como
o Goodenough-Harris Teste Desenho
Modificaes incluem: (51 pontuao
escala) agora com 73 pontos;
Incorporao de desenhos de mulheres
com 71 pontuao; teste projectivos
auto-retratos no pontuando ainda.
Objectivos do
Teste:
Prova que avalia a maturidade
intelectual, no que diz respeito
capacidade de percepo, de abstraco
e de generalizao. Pode ainda ser
encarada como uma prova projectiva,
uma vez que atravs do desenho a
criana pode revelar as suas
necessidades, as suas emoes e
algumas das caractersticas da sua
personalidade.
Dimenses
avaliadas:
Habilidade verbal e visuomotora, de
discriminao visual, esquema
corporal, dinmica afectiva.
Fiabilidade do
teste original
0,60 a 0,91

144

V

_________________________________________________________
Direitos e
Distribuio:
Adaptao e
Validao:
Apenas existe em verso espanhola.

Informaes
Gerais:
O teste consiste em solicitar a
criana para desenhar numa folha de
papel, com um lpis, um homem, o
melhor que souber. Face ao desenho
realizado, procede-se sua avaliao
em funo de variados critrios
objectivos. Examina-se assim a
presena, em cada item, das
caractersticas exigidas, concedendo-
se a pontuao final ao desenho. Em
virtude da pontuao obtida,
atribudo um nvel criana, que
corresponde a sua idade mental.
Pode ser aplicado a crianas e
adolescentes dos 3 aos 15 anos de
idade.
Ttulo da tese:
psicopatologia infantil.
Realizada por:
Maria Teresa F. R. Gonalves Cerejeira
P. Ferreira; Orientador: Prof. Doutor
Antnio Fernandes da Fonseca
Entidades:

FADE UP
Pas: Portugal
Populao do
estudo:
Crianas com manifestaes de carcter
psicopatolgico.
Amostra:
145

V

_________________________________________________________
Tamanho da
amostra:
82
Faixa etria:


rea: Sade
Ano: 1998
Tempo mdio de
aplicao do
instrumento:
Durao da sua realizao global, de
30 minutos.

Fiabilidade do
instrumento
usado no estudo:
Servio e Local:
Departamento de Sade Mental Infantil
e Juvenil do Porto (DSMIJP); Jardim
infncia da Horta; Jardim Infncia
Azenha; Jardim Infncia do Outeiro
Procedimentos
institucionais:
Relativamente ao Grupo C, decorreu nas
instalaes do DSMIJP, sendo cedida
uma sala pela Direco do respectivo
Servio de Pedopsiquiatria.
Anteriormente consulta da criana,
enquanto esta aguardava na sala de
espera, abordvamos a pessoa que a
acompanhava (geralmente um dos
encarregados de educao) e,
explicando o mbito do nosso estudo,
solicitvamos autorizao para a
146

V

_________________________________________________________
aplicao dos instrumentos de
avaliao. Grupo S: a sua observao
decorreu nos respectivos jardins-de-
infncia, numa sala facultada por cada
uma dessas escolas.
Foram contactadas vrias instituies
para a seleco da amostra com
psicopatologia, contudo ou por no
possurem condies materiais para a
aplicao dos testes, ou por no
contemplarem crianas com alteraes
de carcter psicopatolgico, mas
portadores de deficincias, limitara-
se apenas amostra do DSMIJP
Informaes da
Adaptao:
Inicialmente, na presena de uma
Psicloga, aplicaram os testes a 10
crianas do mesmo escalo etrio das
da amostra. Este procedimento teve por
finalidade, por um lado, a adaptao e
correco na aplicao dos testes e
por outro, apreciao da
adequabilidade das provas populao
a avaliar e aos objectivos do estudo.
Procedimentos de
esclarecimentos:
Procedimentos de
Aplicao:

Os testes foram aplicados com o apoio
e superviso de uma Psicloga, e em
reas livres de barulhos e
distraces, de forma a no perturbar
a concentrao dos sujeitos na
Na administrao seguiram sempre os
procedimentos e utilizaram os
147

V

_________________________________________________________
materiais, de acordo com as instrues
que constavam nos respectivos manuais.
No sentido de controlar o nvel
intelectual da amostra, e mediante uma
orientao por parte de uma Psicloga,
foi aplicado o Teste de Brunet
Lzine (1951). Dada a idade precoce
dos elementos da amostra mais
adequada a avaliao a nvel de
desenvolvimento dos mesmos, em desdm
da avaliao do seu nvel de
desenvolvimento mental. Foi utilizada
a escala dos 3 aos 6 anos, deste
teste, que engloba desde tarefas de
construo, linguagem e
grafomotricidade, sendo excludos do
estudo todos os elementos com um
quociente de desenvolvimento inferior
a 70.
Procedimentos
Estatsticos:

Atravs do programa informtico SPSS
(verso para Windows). Anlise
estatstica dos valores descritivos da
amostra nas provas de Goodenough
(mdia, desvio padro, parmetros da
distribuio dos resultados). Em face
da natureza da pontuao no Teste de
Goodenough (pontos atribudos em
funo da presena de elementos no
desenho e qualidade do prprio
desenho), ainda na anlise descritiva
dos resultados realizaram uma anlise
qualitativa dos desenhos da amostra
(elementos mais frequentemente
148

V

_________________________________________________________
presentes ou ausentes nos desenhos).
Anlise estatstica dos resultados em
termos inferenciais, ou seja, em torno
da verificao das hipteses. Anlise
da varincia dos resultados (ANOVA)
tomando as crianas em funo do grupo
e em funo da idade. Sempre que
necessrio foram calculados os
contrastes de mdias entre os
diferentes subgrupos formados atravs
do T de Student.
Concluses:

No teste de Goodenough registou-se uma
evoluo do desenho, em termos de
riqueza e correco nos pormenores do
corpo humano, de acordo com a evoluo
etria; A ordem cronolgica da
representao das diferentes partes da
figura humana, coincidiu com aquela
apontada em diferentes estudos; No
teste encontraram-se sempre diferenas
significativas entre os resultados
obtidos em cada nvel etrio (validade
gentica do teste); As crianas com
perturbaes psicopatolgicas
evidenciaram uma maior disperso nos
resultados do que as crianas normais;
as crianas normais apresentaram
sempre uma superioridade nos
resultados, em qualquer dos testes e
das idades em relao s crianas com
perturbaes psicopatolgicas. As
diferenas dos resultados entre os
dois grupos (C e S), em cada idade
149

V

_________________________________________________________
tendem a diminuir consoante se avana
na idade. Em ambos os testes, aos 4
anos registara-me as diferenas com
maior significado estatstico,
diminuindo aos 5 anos. Aos 6 anos, as
diferenas existentes entre os grupos
no foram significativas.
Referncias:
Nome do documento. Consult. 23 Abr
2008, disponvel em
http://www.cegoc.pt/testes/catalogo.pd
f

150

V

_________________________________________________________

Teste Experimental de Representao Espacial do
Corpo

2002 Paula Simes

151

V

_________________________________________________________

Quadro n 20 Teste Experimental de Representao Espacial do
Corpo; 2002,Paula Simes

Teste Experimental de Representao Espacial do Corpo
Nome original do
Teste:
Teste Experimental de Representao
Espacial do Corpo

Histrico:
Professor Doutor Antnio Rodrigues. O
TEREC resultou da reformulao de trs
verses prvias que foram sofrendo
alteraes com vista objectivao do
protocolo e cotao, eliminao de
itens demasiado fceis ou difceis,
economia de tempo de aplicao,
facilidade e rentabilizao. Foi
aplicado nos Centros de Motricidade
Teraputica da Faculdade de
Motricidade Humana de Lisboa e objecto
de monografias de Seminrios.
Currculos
Resumidos dos
autores:
David Antnio Rodrigues
Professor Associado com Agregao da
Faculdade de Motricidade
Humana/Universidade Tcnica de Lisboa.
Desempenhou vrios cargos de gesto na
Faculdade e no Departamento de
Educao Especial e Reabilitao.
coordenador do Mestrado em Educao
Especial e do Curso Especializado em
Terapias Expressivas. Professor
152

V

_________________________________________________________
convidado em vrias universidades
portuguesas (Lisboa, Porto, Coimbra,
Aores) e em universidades
estrangeiras (Lovaina, Roma,
Cambridge, Kaunas, Campinas,
Florianpolis, etc.). No campo da
Educao Inclusiva, fundou, em 2004, o
Frum de Estudos de Educao Inclusiva
e tem cooperado com a UNESCO, h
vrios anos. Editou vrios livros
sobre Educao Inclusiva, em Portugal,
no Brasil e na Alemanha. Pertence ao
conselho editorial de vrias revistas
nacionais e internacionais. No campo
artstico, msico amador de Jazz e,
recentemente, lanou o seu segundo
livro de poesias.
Objectivos do
Teste:
Avaliar a Imagem Corporal Perceptiva
dos Indivduos.
Dimenses
avaliadas:

Imagem Corporal;
Imitao Heterolateral;
Organizao Espacial.
Fiabilidade do
teste original
Direitos e
Distribuio:
Adaptao e
Validao:
Em Lngua Portuguesa por Rodrigues.

Informaes
Gerais:
O TEREC constitudo por duas provas:
homolateral e heterolateral, cada uma
delas com trs partes: Reconhecimento,
Construo e Representao.
153

V

_________________________________________________________
Ttulo da tese:
Imagem Corporal, Actividade Fsica e
Toxicodependncia
Realizada por:
Paula Cristina Martins Santos Simes;
Orientador: Professora Doutora Maria
Olga Vasconcelos; Co Orientador:
Professor Doutor David Rodrigues.
Pas: Portugal
Entidades:
Porto.
Populao do
estudo:
Toxicodependentes
Amostra:
Tamanho da
amostra:
80
Faixa etria: Entre os 20 e os 40 anos

rea: Sade
Ano: 2002
Tempo mdio de
aplicao do
instrumento:
Fiabilidade do
instrumento
usado no estudo:
Servio e Local:
Projecto Homem de Vila Real e Projecto
Homem de Braga.
Procedimentos
155

V

_________________________________________________________
institucionais:
Informaes da
Adaptao:
Antes de ser aplicado aos treinadores,
o teste foi inicialmente testado e
validado por uma equipa de peritagem.
Procedimentos de
esclarecimentos:
Anteriormente aplicao dos testes,
foram devidamente explicados os
objectivos e os procedimentos do
estudo populao em estudo.

Procedimentos de
Aplicao:
Os procedimentos de realizao do
teste foram os seguintes: colocar a
vara na vertical, utilizando um nvel,
e prendendo-a com fita adesiva na
parede, colocar o papel de cenrio,
centrado com a vara, ao nvel do nariz
do indivduo, colocando o mesmo na
parede. De seguida, pediu-se ao
indivduo para se encostar parede,
devendo este considerar a vara como
ponto de referncia da sua coluna
vertebral. Posteriormente, foi
marcado, numa das extremidades da
folha, os pontos que se situam ao
nvel: dos ombros, do peito, da
cintura, das ancas e da coxa. De
seguida, com a rgua desenharam-se
linhas horizontais perpendicularmente
a cada ponto. O indivduo colocou-se
perpendicularmente em relao ao papel
de cenrio e s ento, se marcaram as
distncias, de acordo com a percepo
que estes tm das medidas do seu
corpo, do aspecto em cima referidos
155

V

_________________________________________________________
considerando a vara como sendo a sua
coluna vertebral. Posteriormente,
uniram-se os pontos de cada lado do
corpo, de modo a obter a sua silhueta.
Colocou-se novamente o indivduo
encostado ao papel e foram-lhes
retiradas as medidas reais do seu
corpo, as quais tambm foram unidas,
podendo-se ento comparar-se as
silhuetas desenhadas. de referir que
estas deveriam ser desenhadas com dois
marcadores de cores diferentes e
assinalar-se com nmeros qual a
Imagem Corporal Perceptiva e a Imagem
Corporal Real. A forma de analisar os
resultados deste teste refere-se a
medies das dimenses de ambas as
silhuetas e efectuar-se a diferena
entre as medidas da ICP e da ICR em
cada um dos pontos. Se esta diferena
for negativa fala-se de uma
subestimao corporal e se for
positiva fala-se de uma sobrestimao
corporal.
Procedimentos
Estatsticos:
Tratamento estatstico: Excel 2000,
Word 2000 e o StatView 4.0.
(Macintosh). Estatstica descritiva
para todas as variveis observadas,
padro, assim como a distribuio de
frequncias (absolutas e relativas)
para as variveis medidas em escala
156

V

_________________________________________________________
nominal. Estatstica inferencial: para
comparao de grupos em funo da
prtica de actividade fsica, idade
cronolgica, do ndice de massa
corporal, tempo de consumo e tipo de
droga consumida utilizou-se o teste t
de Student, a anlise de varincia
ANOVA, e em grupos inferiores a 20
utilizamos o teste de Mann Whitney.
Para comparao de duas variveis
nominais usaram a tabela de
contingncia. O nvel de significncia
para a rejeio da hiptese nula em
todos os testes estatsticos foi
fixado em o, o5. Para proceder ao
tratamento estatstico dos dados,
recorreu-se utilizao do programa
StatView 512+ TM, Interactive
Statistics & Grafics Package, verso
4.0, no computador Macintosh Plus.
Concluses
No foram encontradas diferenas
estatisticamente significativas entre
os dois grupos em relao aos ndices
de percepo de imagem corporal, em
relao ao sexo, idade, em funo da
prtica de actividade fsica, em
funo do tempo de consumo de droga e
do tipo de droga consumida. Os
indivduos no toxicodependentes
sobrestimam mais a percepo da imagem
corporal do que os toxicodependentes
em fase de tratamento.
157

V

_________________________________________________________
Referncias
RODRIGUES, D. (1998). Corpo, espao e
movimento: a representao espacial do
corpo em crianas com paralisia
cerebral (1. ed.). Lisboa: Instituto
Nacional de Investigao Cientfica,
257 p.

Lattes. Consult. 10 Julho 2008,
disponvel em
http://lattes.cnpq.br/105182884955321

158

V

_________________________________________________________


2002 Lus Gouveia

159

V

_________________________________________________________

Quadro n 21 Teste de Percepo de Diferenas; 2002, Lus
Gouveia

Nome original do
Teste:

Histrico: L. L. Thurstone e M. Yela
Currculos
Resumidos dos
autores:
LOUIS THURSTONE:
O psiclogo americano Louis Leon
Thurstone (1887-1955) foi anunciado
universalmente como um dos mais
conceituados psiclogos do seu tempo.
Ele conduziu a forma de medio e de
teste mental atravs de mtodos
quantitativos.
Aps se ter aposentado da Universidade
de Chicago, em 1952, ele continuou seu
trabalho na Universidade da Carolina
do Norte, no laboratrio LL Thurstone.
Objectivos do
Teste:
Teste que avalia, a partir de
elementos grficos, a rapidez e a
preciso perceptivas assim como a
ateno difusa
Dimenses
avaliadas:
Performance motora
Fiabilidade do
teste original
Direitos e
Distribuio:
Adaptao e Em lngua portuguesa por Antnio
160

V

_________________________________________________________
Validao: Menezes Rocha e Maria Helena Coelho,
1985, Lisboa (Seco de Estudos de
Testes CEGOC TEA. LDA)
Informaes
Gerais:
Este teste usado em Psicologia e em
Educao, a partir dos 7, 8 anos.
Consta de 60 elementos grficos, cada
um deles composto por trs desenhos
esquemticos de caras com boca, olhos,
sobrancelhas e cabelo apresentados por
traos elementares. Duas caras so
iguais e uma terceira diferente. O
trabalho da prova consiste em
determinar e assinalar aquela que
diferente.
Ttulo da tese:
A Auto Estima em Alunos com
Realizada por:
Lus Maximiano Lopes Gouveia;
Orientador: Professor Doutor Ioan
Bota; Co Orientador: Prof. Doutora
Fernanda Martins.
Pas: Portugal
Entidades:
Porto.
Populao do
estudo:
Alunos com dificuldades de
aprendizagem.

Amostra:
Tamanho da
amostra:
Grupo Experimental: 51
Grupo de Controlo 55

161

V

_________________________________________________________
rea: Educao
Ano: 2002
Tempo mdio de
aplicao do
instrumento:
Duas vezes por semana, 40 minutos cada
sesso, num total de 25 sesses.

Fiabilidade do
instrumento
usado no estudo:
Servio e Local:
1 ciclo do Ensino Bsico da cidade de
Viseu (Escola E.B.1 de Guimares,
Escola E.B.1 do Viso, Escola E.B.1 de
Ranhados e Escola E.B.1 de Jugueiros)
Procedimentos
institucionais:
Informaes da
Adaptao:
Na construo do teste e para
assegurar um maior controlo no que se
refere caracterizao da amostra
foram excludas as crianas que
apresentavam as seguintes
caractersticas: reprovaes por
razes no acadmicas; deficincias
sensoriais, mentais, motoras, de
comunicao e perturbaes emocionais.
Procedimentos de
esclarecimentos:
Procedimentos de
Aplicao:
Para a seleco dos alunos a estudar
avaliou-se o nvel de ateno com
este. Criaram-se trs nveis de
ateno a partir do clculo dos
162

V

_________________________________________________________
percentis obtidos neste teste.
Consideraram-se trs nveis de
ateno: altos em ateno (acima do
percentil 75), mdios em ateno
(entre os percentis 25 e 75) e baixos
em ateno (abaixo do percentil 25) a
partir dos resultados obtidos pela
totalidade das crianas englobadas
neste estudo.
A partir dos valores obtidos no teste
de ateno criaram-se dois grupos, um
de controlo e outro experimental, com
55 alunos cada um. Mais tarde, como 4
alunos no participavam em todas as
actividaes foram retirados dos
clculos.
Procedimentos
Estatsticos:
Eatatstica descritiva. Teste de t de
Student e anlise de varincia (ANOVA
Razo F de Fisher) para verificr as
diferenas entre o grupo experimental
e o de controlo. Programas
estatsticos utilizados foram o SPSS,
verso 10 e STATISTICA, verso 7.0.
Concluses
Formaram-se os grupos experimental e
de controlo com um total de 51 e 55
alunos, cuja mdia de ateno e de
desvio padro era de 28,20+8,76 e de
29,87+5,86 respectivamente. Grupo de
baixos em ateno N= 14; Grupo de
mdios em ateno N=51; Grupos de
altos em ateno N=75.
Referncias
Gouveia, L. M. L. (2003). Estudo
Comparativo da Auto estima em Alunos
163

V

_________________________________________________________
com Dificuldades de Aprendizagem. Tese
de Mestrado apresentada Faculdade de
Cincias do Desporto e de Educao
Fsica da Universidade do Porto.
Universidade do Porto. Porto.

164

V

_________________________________________________________


2002 Natrcia Rodrigues

165

V

_________________________________________________________

Quadro n 22 Teste do Flamingo (Eurofit Test); 2002, Natrcia
Rodrigues

Nome original
do Teste:
Teste do Flamingo (Eurofit)
Histrico: No refere na Dissertao.
Currculos
Resumidos dos
autores:
Conselho da Europa
Objectivos do
Teste:
Avaliar o equilbrio esttico

Dimenses
avaliadas:
Equilbrio

Fiabilidade do
teste original
Direitos e
Distribuio:
Adaptao e
Validao:
Informaes
Gerais:
Ttulo da tese:
Goalball. Estudo sobre o estado de
Realizada por:
Natrcia Rodrigues; Orientador:
Professora Doutora Maria Olga
Vasconcelos
Pas: Portugal
Entidades:
Porto.
166

V

_________________________________________________________
Populao do
estudo:
Treinadores de Goalball; Invisuais;
Amblopes; Indivduos com deficincia
visual congnita e indivduos com
deficincia visual adquirida.
Amostra:
Tamanho da
amostra:
Treinadores (N=7); Atletas Goalball
(N=21); Indivduos no participantes
(N=21;

rea: Competio
Tipo de
servio:
Pblico
Ano: 2002
Tempo mdio de
aplicao do
instrumento:
Fiabilidade do
instrumento
usado no
estudo:
Servio e
Local:
Boavista Futebol Clube; Centro de
Reabilitao da Areosa
Procedimentos
institucionais:
Informaes da
Adaptao:
Procedimentos
de
O indivduo, devido sua falta de
viso, inicialmente tomou conhecimento,
167

V

_________________________________________________________
esclarecimentos
:
atravs do tacto, da colocao da trave.
Procedimentos
de Aplicao:
O indivduo teve de colocar um dos ps
sobre o eixo longitudinal da trave.
Flectiu a perna livre, agarrou o peito
do p com a mo do mesmo lado, imitando
a posio de flamingo. A posio tem de
ser mantida durante um minuto, mas
poderia apoiar-se no antebrao do
observador at se equilibrar. O tempo
comeou a contar a partir do momento em
que o indivduo largou o apoio. Sempre
que se desequilibrou e saiu da trave, o
teste foi interrompido e recomeou at
perfazer um minuto. Dever repetir
tambm com o outro p.
Se o indivduo se manteve na trave
durante um minuto, sem cair, -lhe
atribuda a pontuao mxima (o pontos,
que so o nmero de quedas), se cai 15
vezes nos primeiros 30 segundos, ento
no capaz de executar o teste e ter
uma simbologia (*). Quanto menor for o
valor total, melhor equilbrio ter.
Procedimentos
Estatsticos:
Estatstica descritiva Para todas as
variveis observadas, foram calculadas a
mdia e o desvio padro, assim como a
distribuio de frequncias (absolutas e
relativas) para as variveis medidas em
escala nominal. Estatstica inferencial:
para comparao de grupos em funo da
prtica de actividade fsica, idade,
168

V

_________________________________________________________
tipo e grau de deficincia, e tempo de
independncia utilizou-se o teste de
Mann Whitney. O nvel de significncia
para a rejeio da hiptese nula em
todos os testes estatsticos foi fixado
em o,o5. Para proceder ao tratamento
estatstico dos dados, recorreu-se
utilizao do programa StatView 512+ TM,
Interactive Statistics & Grafics
Package, verso 4.0, no computador
Macintosh Plus.
Concluses
A prtica de actividade fsica,
nomeadamente o Goalball contribui para
melhorar o Equilbrio Esttico. A
cegueira congnita apresenta valores
inferiores de Equilbrio Esttico. A
cegueira adquirida apresenta valores
superiores.
Referncias
Manual para os testes EUROFIT de aptido
fsica. Lisboa, Direco Geral dos
Desportos.

169

V

_________________________________________________________

170

V

_________________________________________________________



171

V

_________________________________________________________

Quadro n 23 Teste do Equilbrio Dinmico; 2002, Natrcia
Rodrigues

Nome original
do Teste:
Currculos
Resumidos dos
autores:
Conselho da Europa
Objectivos do
Teste:
Avaliar o Equilbrio Dinmico.
Dimenses
avaliadas:
Equilbrio

Fiabilidade do
teste original
Direitos e
Distribuio:
Adaptao e
Validao:
Informaes
Gerais:
Ttulo da tese:
Realizada por:
Vasconcelos
Entidades:
Porto.
172

V

_________________________________________________________
Populao do
estudo:
Amostra:
Tamanho da
amostra:
(N=21;

rea: Competio
Tipo de
servio:
Pblico
Ano: 2002
Tempo mdio de
aplicao do
instrumento:
Fiabilidade do
instrumento
usado no
estudo:
Servio e
Local:
Procedimentos
institucionais:
Informaes da
Adaptao:
Procedimentos
de
O indivduo, devido sua falta de
viso, inicialmente tomou conhecimento,
173

V

_________________________________________________________
esclarecimentos
:
atravs do tacto, da colocao da
trave.
Procedimentos
de Aplicao:
O indivduo colocou-se em cima da trave
e iniciou o percurso com o cronmetro
em funcionamento. Num minuto, o
indivduo teve de percorrer a trave sem
nunca cair. Teve trs tentativas para o
fazer, antecedidas de uma curta fase de
treino.
Sobre uma trave equilibradora de 5 cm
de largura, 12 cm de altura e 3m de
comprimento, o individuo foi de uma
ponta a outra, com pausas de 3
segundos, executa uma rotaa de 180
no seu final e regressa ao ponto de
partida. Teve trs tentativas de
execuo.
Procedimentos
Estatsticos:
Estatstica descritiva para todas as
variveis observadas, foram calculadas
a mdia e o desvio padro, assim como a
distribuio de frequncias (absolutas
e relativas) para as variveis medidas
em escala nominal. Estatstica
inferencial: para comparao de grupos
em funo da prtica de actividade
fsica, idade, tipo e grau de
deficincia, e tempo de independncia
utilizou-se o teste de Mann Whitney. O
nvel de significncia para a rejeio
da hiptese nula em todos os testes
estatsticos foi fixado em o, o5. Para
proceder ao tratamento estatstico dos
174

V

_________________________________________________________
dados, recorreu-se utilizao do
programa StatView 512+ TM, Interactive
Concluses
melhorar o Equilbrio Dinmico. A
cegueira congnita apresenta valores
inferiores de Equilbrio Dinmico. A
cegueira adquirida apresenta valores
superiores. Os atletas mais novos
obtiveram valores mais elevados.
Referncias
dos Desportos.

175

V

_________________________________________________________

176

V

_________________________________________________________

Teste de Reaco Simples e de Escolha; (PD de 12 de
Dufour)


177

V

_________________________________________________________

Quadro n 24 Teste de Reaco Simples e de Escolha; (PD de 12
de Dufour); 2002, Natrcia Rodrigues.

Teste de Reaco Simples e de Escolha; (PD
de 12 de Dufour)
Nome original
do Teste:
Teste de Reaco Simples e de Escolha;
(PD de 12 de Dufour)
Currculos
Resumidos dos
autores:
Objectivos do
Teste:
Avaliar o Tempo de Reaco Simples
(TRS), Tempo de Reaco de Escolha
(TRE), Tempo de Deciso, Erros de
resposta.

Dimenses
avaliadas:
Performance motora

Fiabilidade do
teste original
Direitos e
Distribuio:
Adaptao e
Validao:
Informaes
Gerais:

Ttulo da tese:
Realizada por:
178

V

_________________________________________________________
Vasconcelos
Pas: Portugal
Entidades:
Porto.
Populao do
estudo:
Amostra:
Tamanho da
amostra:
(N=21;

rea: Competio
Tipo de
servio:
Pblico
Ano: 2002
Tempo mdio de
aplicao do
instrumento:
Fiabilidade do
instrumento
usado no
estudo:
Servio e
Local:
Procedimentos
institucionais:
179

V

_________________________________________________________
Informaes da
Adaptao:
Procedimentos
de
esclarecimentos
:
Os indivduos antes de comearem cada
prova, receberam instrues sobre o
modo de funcionamento do teste. O tempo
de explicao para o Teste de Tempo de
Reaco de Escolha foi o mais moroso,
dada a sua complexidade.
Procedimentos
de Aplicao:
Os indivduos responderam o mais rpido
possvel a estmulos audutivos,
tentando no cometer erros. Para se dar
incio prova, estes sentaram-se em
frente ao aparelho, a uma distncia de
150 cm do mesmo. O silncio foi
fundamental para aumentar a
concentrao dos mesmos. Realizaram-se
duas provas para o TRS, uma com a mo
(membro superior) e outra com o p
(membro inferior) dominantes,
repetindo-se sempre o mesmo estmulo
audutivo. Para o TRE os estmulos foram
dois (um para a mo e outro para o p).
Tanto para o TRS como para o TRE os
estmulos foram apresentados com
intervalos irregulares. No TRE os
estmulos apareceram em duas sequncias
iguais de 16. deu-se incio a prova com
a ordem vamos comear.
Cada indivduo realizou as duas provas
(TRS e TRE) no mesmo dia, com
intervalos de 15 minutos entre cada uma
delas. Para obter o TRS manual e pedal,
obedeceu-se ao seguinte critrio: foi
180

V

_________________________________________________________
eliminado o valor mais alto e o mais
baixo, achando-se a mdia de seguida.
Para o TRE obteve-se a mdia de cada
sequncia e de seguida a mdia geral.
Procedimentos
Estatsticos:
Estatstica descritiva para todas as
variveis observadas, foi calculada a
mdia e o desvio padro, assim como a
distribuio de frequncias (absolutas
e relativas) para as variveis medidas
em escala nominal. Estatstica
inferencial: para comparao de grupos
em funo da prtica de actividade
fsica, idade, tipo e grau de
deficincia, e tempo de independncia
utilizou-se o teste de Mann Whitney. O
nvel de significncia para a rejeio
da hiptese nula em todos os testes
estatsticos foi fixado em o,o5. Para
proceder ao tratamento estatstico dos
dados, recorreu-se utilizao do
programa StatView 512+ TM, Interactive
Concluses
melhorar o TRS e o TRE. Os praticantes
desta modalidade apresentam um tempo de
Deciso mais longo e cometem muitos
Erros de resposta. A cegueira congnita
apresenta valores mais elevados para o
TRS, TRE e Tempo de Deciso e valores
inferiores de Erros de resposta. A
181

V

_________________________________________________________
cegueira adquirida apresenta um quadro
inverso. Os atletas de Goalball com
cegueira total relativamente cegueira
parcial apresentam valores inferiores
no TRS. Os atletas mais velhos
obtiveram valores mais elevados quanto
ao Tempo de Reaco.
Referncias
Rodrigues, N. (2002). Goalball. Estudo
sobre o estado de conhecimento da
modalidade e avaliao desportiva -
motora dos atletas. Dissertao com
vista obteno de Grau de Mestre em
Cincias do Desporto rea de
Adaptada.

182

V

_________________________________________________________

Teste de Destreza Manual de Minnesota

2005 Carla Fontes

183

V

_________________________________________________________

Quadro n 25 Teste de Destreza Manual de Minnesota; 2005,
Carla Fontes

Teste de Destreza Manual de Minnesota
Nome original do
Teste:
Minnesota Manual Dexterity Test
Histrico:
De acordo com Desrosiers (cit. Por
Pinto, 2003, p. 43), o Minnesota
Manual Dexterity test uma nova
verso do Minnesota Rate of
Manipulation Test. Este teste
inicialmente foi desenvolvido para
seleccionar indivduos para o mercado
de trabalho mas foi sendo
progressivamente aplicado em
Departamentos de Terapia Ocupacional
para avaliar incapacidades na destreza
e aptides vocacionais.

Currculos
Resumidos dos
autores:
Objectivos do
Teste:
Tem como objectivo a avaliao da
destreza manual (brao e mo) dos
sujeitos e vlido para estudar a
evoluo desta capacidade em
trabalhadores ou para conhecer o seu
desenvolvimento. Este teste tambm
pode ser utilizado para diagnosticar
deficincias de coordenao ou para
avaliar os resultados de um processo
184

V

_________________________________________________________
de reaprendizagem.
Dimenses
avaliadas:

Resultados de um processo de
aprendizagem ou de
reaprendizagem;
Destreza manual;
Coordenao culo - manual;
Deficincias coordenativas;
Assimetrias motoras funcionais;
Situaes relacionadas com o
feedback, a transferncia de
aprendizagem e o tipo de prtica.
Fiabilidade do
teste original
Direitos e
Distribuio:
Adaptao e
Validao:
Informaes
Gerais:
O TDMM constitudo por um tabuleiro
com 60 orifcios (matriz) e por um
conjunto de 60 discos
(pretos/vermelhos) que se encaixam na
perfeio.
A partir da aplicao do TDMM
possvel efectivar duas baterias de
testes: o Teste de Colocao (TC) e o
Teste de Volta (TV). No que diz
respeito ao TC, o objectivo consiste
em colocar completamente todos os
discos no tabuleiro, no menor tempo
possvel, utilizando apenas uma das
mos.
O TV tem como base a recolocao
de todos os discos nos orifcios do
185

V

_________________________________________________________
tabuleiro aps voltar cada um deles.
Em ambas as baterias do teste
TDMM a pontuao refere-se ao total de
segundos necessrios para completar o
nmero escolhido de tentativas,
excepto o tempo da tentativa
experincia. Uma melhor performance
corresponde, ento, a uma pontuao
mais baixa.
Ttulo da tese:

psicomotor de mulheres
mastectomizadas.
Realizada por:
Carla Maria Mendes Fontes; Orientador:
Fernandes Vasconcelos.

Pas: Portugal
Entidades:

FADE UP
Populao do
estudo:
Mulheres mastectomizadas

Amostra:
Tamanho da
amostra:
14

Faixa etria:
Entre os 41 e 65 anos

Sexo: Feminino

rea:
Hospitalar

186

V

_________________________________________________________
Ano: 2005
Tempo mdio de
aplicao do
instrumento:
Fiabilidade do
instrumento usado
no estudo:
0,88 para o TC e 0,79 para o TV.
Servio e Local:
Gimnorio clube de Desporto e Lazer,
Lda; Grupo Vencer e Viver do Hospital
Conde de S. Bento de Santo Tirso;
Centro de Sade de Santo Tirso
Procedimentos
institucionais:
Carta enviada ao Coordenador do
Lda para autorizao da cedncia das
instalaes da piscina.
Formulrio de autorizao mdica
entregue pelas praticantes para o (s)
respectivo (s) mdico (s).
Informaes da
Adaptao:
Procedimentos de
esclarecimentos:

A amostra foi sujeita a uma avaliao
mdica e fsica, tendo entregue uma
declarao mdica, que informava de
exerccios impeditivos ou qualquer
prescrio dos seus limites, na
realizao das aulas prticas. O
grupo das no praticantes de
actividade fsica comprometeram-se a
no praticar qualquer tipo de
actividade fsica durante os seis
187

V

_________________________________________________________
meses.
Procedimentos de
Aplicao:

aplicaes para o Teste de Colocao.
Depois de se dispor o tabuleiro na
mesa a uma distncia de 25,4 cm do
bordo da mesa, colocou-se os
respectivos discos nos orifcios. De
seguida levantou-se o tabuleiro
permitindo que os discos cassem dos
orifcios de forma a manterem-se
colunas e linhas rectas. O tabuleiro
foi colocado em frente dos discos, a
2,54 cm do bordo da mesa.
Este procedimento repetiu-se para
cada tentativa dos indivduos da
amostra.
Cada participante no estudo,
devia comear pela coluna do lado
direito.
Quando terminou cada tentativa,
os examinadores anotaram o tempo em
segundos, e arranjaram o tabuleiro e
os discos para a posio inicial,
antes de se iniciar uma nova
tentativa.
aplicaes para o Teste de Volta.
Todos os discos estavam
inseridos nos orifcios do tabuleiro,
colocado a 2,54 cm do bordo da mesa,
com o lado vermelho ou preto virado
188

V

_________________________________________________________
para cima.
Os examinadores registaram o
tempo em segundos no espao
correspondente na folha de resultados
e o procedimento repetiu-se at que
todas as tentativas desejadas
estivessem realizadas.
Neste estudo, as mulheres
mastectomizadas realizaram trs
tentativas, mos a tentativa de
experincia na aplicao das duas
baterias do TDMM.
Para o TC, em cada tentaiva, cada
mulher pegou num disco que se
encontrava na base da coluna da
direita e colocou-o no orifcio do
topo (canto superior direito) do
tabuleiro do mesmo lado.
Seguidamente, pegaram num prximo
disco da mesma coluna e
sucessivamente, continuavam a adoptar
a mesma atitude. Sempre que
completavam cada coluna, repetiam a
sequncia anterior na segunda coluna
at preencherem o tabuleiro, na sua
totalidade. O ltimo disco a ser
colocado obrigou cada mulher a passar
por cima dos trs anteriormente
colocados.
As mulheres deste estudo
realizaram o teste, inicialmente com
a mo direita, e posteriormente, com
a mo esquerda, iniciando, desta vez,
189

V

_________________________________________________________
pela coluna do lado esquerdo.
Os discos deveriam estar
completamente inseridos no tabuleiro
antes da tentativa estar completa. Se
um disco casse, a participao
deveria apanh-lo e inseri-lo no
prprio orifcio antes do tempo
parar.
Para o TV, cada mulher inicou o
teste segurando com a mo esquerda o
disco do canto superior direito, que
se enontrava na linha de cima do
tabuleiro. De imediato, inverteu o
disco enquanto o passava para a mo
direita e colocou-o no orifcio aonde
ele estava, com o lado de baixo
virado para cima. A direco da
direita para a esquerda, ao longo do
tabuleiro, foi seguida at
completarem a linha que est no topo.
Na segunda linha pegaram no
disco com a mo direita, viraram-no
enquanto o passavam para a mo
esquerda, colocando-o no orifcio
aonde ele estava, com a parte de
baixo virada para cima.
Posteriormente, seguiram a direco
da esuqerda para a direita, at
completarem toda a segunda linha. Nas
linhas seguintes sucedeu o oposto e,
assim , sucessivamente.
190

V

_________________________________________________________
antes da tentativa estar completa. No
caso de algum disco cair, a
participante deveria apanh-lo e
inseri-lo no prprio orifcio, antes
da tentativa estar terminada.
Qunado se termina uma tentativa
o tabuleiro e os discos devem estar
na posio de inico para a outra
tentativa, e a cor oposta nos discos
est agora oposta inicial.

Procedimentos
Estatsticos:

Programas estatsticos
utilizados foram o SPSS, verso
12.5;
Procedimentos da estatstica
descritiva (apresentaos dos
valores da mdia e desvio
padro);
Teste no parametrico Teste
Wilcoxon (n 30);
Teste de Mann Whitney
Nivel de significancia po,o5.
Concluses:

Na destreza manual, do primeiro
para o segundo momento de observao,
verificaram-se melhorias
significativas, nomeadamente, no
teste de volta, das mulheres
mastectomizadas praticantes de
hidroginstica.
No se verificaram melhorias
estatisticamente significativas do
primeiro para o segundo momento de
191

V

_________________________________________________________
observao nas mulheres
mastectomizadas, no praticantes de
hidroginstica. As anlises aos
resultados, mostra diferenas
estatisticamente significativas na
terceira tentativa do teste de
colocao, com a mo esquerda.
No primeiro momento de
observao, no se verificaram
melhorias estatisticamente
significativas na destreza manual,
entre mulheres mastectomizadas,
praticantes e no praticantes de
hidroginstica.
No segundo momento de
diferenas estatisticamente
hidroginstica.
Referencias:

Fontes, C.(2005). A influncia de um
programa de hidroginstica no
comportamento psicomotor de mulheres
mastectomizadas. Dissertao com
Cincias do Desporto, especializao
na rea de Actividade Fsica
Adaptada. Porto: Faculdade de
Cincias do Desporto e de Educao
Fsica da Universidade do Porto.

192

V

_________________________________________________________
Pinto, M. (2003). Aptido Fsica,
Destreza Manual e Sensibilidade
Proprioceptiva Manual no Idoso.
Estudo em Praticantes e No
Praticantes de Actividade Fsica.
Dissertao com vista obteno de
Grau de Mestre em Cincias do
Desporto, especializao em
Actividade Fsica para a Terceira
Idade. Porto: Faculdade de Cincias
do Desporto e de Educao Fsica da

Silva, J. (2003). Destreza Manual e
Sensibilidade Proprioceptiva Manual
em Idosos Institucionalizados.
Desenvolvimento de um Programa de
Actividade Fsica Regular para
Promover uma Melhor Qualidade de Vida
nas Pessoas Idosas. Dissertao com
em Actividade Fsica para a Terceira
Idade. Porto: Faculdade de Cincias
do Desporto e de Educao Fsica da

2008, disponvel em
http://lacm.fade.up.pt/instrumento.ph
p?id=1

193

V

_________________________________________________________

194

V

_________________________________________________________


2005 Carla Fontes

195

V

_________________________________________________________

Quadro n 26 Teste de Discriminao de Pesos; 2005, Carla
Fontes

Nome original do
Teste:
Discrimination Weights Test
Currculos
Resumidos dos
autores:
Objectivos do
Teste:
Tem como objectivo medir a
sensibilidade proprioceptiva ao nvel
da percepo do peso de objectos,
permitindo a avaliao de diferentes
indivduos ou do desenvolvimento desta
capacidade em diferentes populaes.
Este teste til para identificar
sujeitos com maior aptido para
tarefas de grande preciso ou em que a
sensibilidade proprioceptiva seja um
atributo importante.
Dimenses
avaliadas:

Sensibilidade proprioceptiva manual

Fiabilidade do
teste original
Direitos e
Distribuio:
Adaptao e
Validao:

196

V

_________________________________________________________
Informaes
Gerais:

O TDP constitudo por um conjunto de
pesos, divididos em duas sries, num
total de 24 caixas.
As caixas, com diferentes pesos,
de vinil inquebrvel, tm cor, tamanho
e textura iguais e esto devidamente
identificadas na respectiva base. A
srie de pesos mais leves varia entre
75 e 125 gramas, em intervalos de 5
gramas, existindo dois pesos de 200
gramas (pesos standard).

Ttulo da tese:

psicomotor de mulheres
mastectomizadas.
Realizada por:
Carla Maria Mendes Fontes; Orientador:
Fernandes Vasconcelos.

Pas: Portugal
Entidades:

FADE UP
Populao do
estudo:
Mulheres mastectomizadas

Amostra:
Tamanho da
amostra:
14

Faixa etria:
Entre os 41 e 65 anos

Sexo: Feminino
197

V

_________________________________________________________

rea:
Hospitalar

Ano: 2005
Tempo mdio de
aplicao do
instrumento:
Fiabilidade do
instrumento
usado no estudo:
Servio e Local:
Lda; Grupo Vencer e Viver do Hospital
Conde de S. Bento de Santo Tirso;
Centro de Sade de Santo Tirso
Procedimentos
institucionais:
Carta enviada ao Coordenador do
Lda para autorizao da cedncia das
instalaes da piscina.
Formulrio de autorizao mdica
entregue pelas praticantes para o (s)
respectivo (s) mdico (s).
Informaes da
Adaptao:
Procedimentos de
esclarecimentos:

A amostra foi sujeita a uma avaliao
mdica e fsica, tendo entregue uma
declarao mdica, que informava de
exerccios impeditivos ou qualquer
prescrio dos seus limites, na
realizao das aulas prticas. O grupo
198

V

_________________________________________________________
das no praticantes de actividade
fsica comprometeram-se a no praticar
qualquer tipo de actividade fsica
durante os seis meses.
Procedimentos de
Aplicao:

Neste estudo, utilizou-se a srie de
pesos leves (75 a 125 gramas) com o
estmulo standard de 100 gramas para a
avaliao da sensibilidade
proprioceptiva manual.
Aps cada mulher se sentar na
frente do examinador, esta foi
informada que existiam cinco caixas
com peso inferior a 100 gramas, cinco
caixas com peso superior a 100 gramas
(estmulos varveis), e uma caixa com
um peso igual ao da caixa estmulo
standard, ou seja, com um peso de 100
gramas.
Os avaliadores actuaram da
seguinte forma:
Foi fornecido um estmulo
standard de 100 gramas durante
aproximadamente cinco segundos;
Os avaliadores esperaram
aproximadamente cinco segundos;
Apresentou-se um estmulo
varivel durante aproximadamente
cinco segundos;
Foi solicitado participante a
julgar o estmulo varivel como
sendo mais pesado ou mais leve
que o estmulo standard.
199

V

_________________________________________________________
Os avaliadores registaram a resposta
de cada participante e repetiram este
procedimento obedecendo s ordenaes.
De referir que neste estudo,
foram utilizadas somente as trs
primeiras ordenaes, ou seja, as trs
primeiras sries de 11 estmulos
variveis.
A pontuao do TDP o total de
respostas certas dadas em cada uma das
cinco ordenaes e expressa em
percentagens. Assim quanto mais
elevada a percentagem, melhor a
performance da mulher mastectomizada.
As percentagens foram calculadas do
segunte modo:
No incio, considerou-se o nmero
de respostas certas dadas pelas
mulheres em cada ordenao;
Depois, a partir das respostas
certas em cada ordenao, os
avaliadores realizaram a regra de
trs simples, reconvertendo para
percentagens. Como tal, a
resposta certa aos onze estmulos
variveis, equivalendo a 100% e a
resposta certa a estmulos
variveis equivalendo a x.
Este procedimento repetiu-se para cada
tentativa dos indivduos da amostra.
Cada participante no estudo,
devia comear pela coluna do lado
direito.
200

V

_________________________________________________________
Quando terminou cada tentativa,
os examinadores anotaram o tempo em
segundos, e arranjaram o tabuleiro e
os discos para a posio inicial,
antes de se iniciar uma nova
tentativa.
aplicaes para o Teste de Volta.
Todos os discos estavam inseridos
nos orifcios do tabuleiro, colocado a
2,54 cm do bordo da mesa, com o lado
vermelho ou preto virado para cima.
Os examinadores registaram o
tempo em segundos no espao
correspondente na folha de resultados
e o procedimento repetiu-se at que
todas as tentativas desejadas
estivessem realizadas.
Neste estudo, as mulheres
mastectomizadas realizaram trs
tentativas, mos a tentativa de
experincia na aplicao das duas
baterias do TDMM.
Para o Teste de Colocao, em cada
tentativa, cada mulher pegou num disco
que se encontrava na base da coluna da
direita e colocou-o no orifcio do
topo (canto superior direito) do
tabuleiro do mesmo lado. Seguidamente,
pegaram num prximo disco da mesma
coluna e sucessivamente, continuavam a
adoptar a mesma atitude. Sempre que
201

V

_________________________________________________________
completavam cada coluna, repetiam a
sequncia anterior na segunda coluna
at preencherem o tabuleiro, na sua
totalidade. O ltimo disco a ser
colocado obrigou cada mulher a passar
por cima dos trs anteriormente
colocados.
As mulheres deste estudo
realizaram o teste, inicialmente com a
mo direita, e posteriormente, com a
mo esquerda, iniciando, desta vez,
pela coluna do lado esquerdo.
antes da tentativa estar completa. Se
um disco casse, a participao
deveria apanh-lo e inseri-lo no
prprio orifcio antes do tempo parar.
Para o Teste de Volta, cada
mulher inicou o teste segurando com a
mo esquerda o disco do canto superior
direito, que se enontrava na linha de
cima do tabuleiro. De imediato,
inverteu o disco enquanto o passava
para a mo direita e colocou-o no
orifcio aonde ele estava, com o lado
de baixo virado para cima. A direco
da direita para a esquerda, ao longo
do tabuleiro, foi seguida at
completarem a linha que est no topo.
Na segunda linha pegaram no disco
com a mo direita, viraram-no enquanto
o passavam para a mo esquerda,
202

V

_________________________________________________________
colocando-o no orifcio aonde ele
estava, com a parte de baixo virada
para cima. Posteriormente, seguiram a
direco da esuqerda para a direita,
at completarem toda a segunda linha.
Nas linhas seguintes sucedeu o oposto
e, assim , sucessivamente.
antes da tentativa estar completa. No
caso de algum disco cair, a
participante deveria apanh-lo e
inseri-lo no prprio orifcio, antes
da tentativa estar terminada.
Qunado se termina uma tentativa o
tabuleiro e os discos devem estar na
posio de inico para a outra
tentativa, e a cor oposta nos discos
est agora oposta inicial.

Procedimentos
Estatsticos:

Programas estatsticos utilizados
foram o SPSS, verso 12.5;
Procedimentos da estatstica
descritiva (apresentaos dos
valores da mdia e desvio
padro);
Teste no parametrico Teste
Wilcoxon (n 30);
Teste de Mann Whitney
Concluses:

Na sensibilidade proprioceptiva
manual, na comparao dos dois
203

V

_________________________________________________________
momentos, verificaram-se melhorias
significativas, especificamente para a
mo direita, das mulheres praticantes.
hidroginstica.
observao, verificaram-se diferenas
estatisticamente significativas em
todas as ordenaes, com excepo da
segunda ordenao com a mo direita.
Verificaram-se diferenas
estatisticamente significativas apenas
na segunda ordenao, com a mo
direita.

hidroginstica. As anlises aos
resultados, mostra diferenas
terceira tentativa do teste de
colocao, com a mo esquerda.
melhorias estatisticamente
204

V

_________________________________________________________
hidroginstica.
No segundo momento de observao,
no se verificaram diferenas
destreza manual, entre mulheres
mastectomizadas, praticantes e no
praticantes de hidroginstica.
Referncias:

Discrimination Weights
Instruction/Owners Manual (1998),
Lafayette Instrument, IN 47903 USA.

Fontes, C.(2005). A influncia de um
programa de hidroginstica no
comportamento psicomotor de mulheres
mastectomizadas. Dissertao com vista
obteno de Grau de Mestre em
na rea de Actividade Fsica Adaptada.
Porto: Faculdade de Cincias do
Desporto e de Educao Fsica da

Silva, J. (2003). Destreza Manual e
Sensibilidade Proprioceptiva Manual em
Idosos Institucionalizados.
Desenvolvimento de um Programa de
Actividade Fsica Regular para
Promover uma Melhor Qualidade de Vida
nas Pessoas Idosas. Dissertao com
205

V

_________________________________________________________
em Actividade Fsica para a Terceira
Idade. Porto: Faculdade de Cincias do
Desporto e de Educao Fsica da

2008, disponvel em
http://lacm.fade.up.pt/instrumento.php
?id=10

206

V

_________________________________________________________

Teste de Ateno para a Deficincia Visual

2006 Minerva Amorim

207

V

_________________________________________________________
Quadro n 27 Teste de Ateno para a Deficincia Visual; 2006,
Minerva Amorim

Nome original do
Teste:
Histrico:
Construdo em Portugal por Minerva
Amorim para a presente Dissertao,
tendo por base o Teste de Ateno de
Bams.

Currculos
Resumidos dos
autores:
Minerva Amorim

Objectivos do
Teste:
Avaliar a capacidade de ateno em
indivduos com Deficincia Visual:
velocidade atencional;
exactido atencional.

Dimenses
avaliadas:

Ateno;
Memria

Fiabilidade do
teste original
Direitos e
Distribuio:
Adaptao e
Validao:
Informaes
Gerais:
O Teste de Ateno para a Deficincia
Visual baseado no Teste de Ateno
208

V

_________________________________________________________
de BAMS. A ateno avaliada em duas
vertentes: Velocidade Atencional e
Exactido Atencional. Da relao entre
essas duas obtm-se a a atitude do
indivduo face ao esforo mental.
O teste consiste numa folha A4 onde
esto impressas 40 linhas compostas
por 40 figuras (sinais) a preto e
branco. Estas figuras (sinais) constam
de um pequeno quadrado de 1,25 mm de
lado e distinguem-se umas das outras
pela orientao do trao exterior. Em
cada quadrado (sinal) o trao orienta-
se para uma das oito direces da Rosa
dos Ventos.
Na execuo do teste, o indivduo
dever fazer um trao no maior nmero
possvel de sinais iguais aos trs que
se encontram no topo da pgina. Se o
indivduo se enganar, devera fazer um
crculo volta do sinal e continuar o
teste. O teste faz-se comeando a
traar os sinais da esquerda para a
direita, e de cima para baixo, como se
tratasse de uma leitura, e deve ser
executado o mais rapidamente possvel.
O teste tem durao de 10 minutos,
podendo ser realizado de duas
maneiras: minuto a minuto, onde o
examinador manda fazer uma cruz no
intervalo dos quadradinhos, no mesmo
lugar em que vo a traar ou ao fim de
5 minutos. Para isso diz em voz alta
209

V

_________________________________________________________
Cruz. Aps a sua execuo, o
examinando dever continuar
rapidamente o teste. Ao fim de 10
minutos, o examinador dir
Terminou!.
Para a anlise dos resultados,
consideramos: o total de figuras
correctamente marcadas, como certas
(C); as no assinaladas, como omisses
(O); e as mal marcadas, como erradas
(E).
Os resultados da Velocidade Atencional
so obtidos pelo somatrio de (C).
A Exactido Atencional obtida
atravs da frmula: EA = (O + E) / C x
100.

Ttulo da tese:

Construo e Adaptao de um Teste de
Ateno para Indivduos com
Deficincia Visual: Estudo Baseado no
teste de Ateno de Bams.
Realizada por:
Minerva Leopoldina de Castro Amorim;
Orientador: Professor Doutor Manuel
Botelho; Co Orientadora: Professora
Doutora Maria Adlia Silva.
Entidades:

FADE UP
Populao do
estudo:
Indivduos com Deficincia Visual
(cegueira congnita e cegueira
adquirida)

Amostra:
210

V

_________________________________________________________
Tamanho da
amostra:
67
Sexo:
Feminino e Masculino

rea: Reabilitao
Ano: 2006
Tempo mdio de
aplicao do
instrumento:
10 minutos
Fiabilidade do
instrumento
usado no estudo:
Servio e Local:
ACAPO de Braga; ACAPO do Porto,
Imprensa Braille, Instituto de Cegos
de So Manuel, Centro de Reabilitao
da Areosa; ACAPO de Coimbra
Procedimentos
institucionais:
Foi enviada uma carta s instituies
para darem permisso da recolha de
dados.

Informaes da
Adaptao:
Aquando da validao do Teste de BAMS
para a populao de deficincia
visual, verificou-se que o mesmo no
podia ser completamente adaptado
devido a sua complexidade em termos de
simbologia. Assim foi construdo um
teste de ateno tendo como referncia
211

V

_________________________________________________________
o teste de BAMS.
Fizeram-se adaptaes na sinaltica,
determinando como base a clula
Braille em relevo. A clula Braille
baseia-se num rectngulo de 5mm de
altura por 2mm de largura formado por
6 pontos, trs de cada lado. O
alfabeto Braille compe-se de 63
sinais formados por pontos.
Seleccionou-se trs letras w, q e
do alfabeto de Braille que se
assemelhassem com os smbolos que
teriam de identificar no teste
original.
Tambm foram seleccionadas mais seis
letras e/ou smbolos do alfabeto
Braille, que na sua combinao
utilizassem os mesmos pontos, na linha
de coerncia com o teste original.
O tamanho da folha tambm foi alterado
para A3 devido falta de espao.
O tempo passou para 15 minutos, devido
leitura de Braille levar um tempo
diferente de execuo da leitura dos
normovisuais.

Procedimentos de
esclarecimentos:

Procedimentos de
Aplicao:

Aplicao do teste procedeu-se de
forma individual durante uma semana,
segundo a disponibilidade dos
examinandos. Tendo como base as
212

V

_________________________________________________________
instrues padronizadas pelo Teste de
Bams, com excepo do tempo de
execuo que foi adaptado para 15
minutos. As anotaes relativas
aplicao do teste foram feitas pelo
prprio examinador, numa folha a
negro.
Aps quinze dias da aplicao do teste
realizou-se o re teste, seguindo os
mesmos procedimentos.

Procedimentos
Estatsticos:

Programas estatsticos utilizados
foram o SPSS, verso 14.0 e o Excel,
verso Windows XP
Teste Shapiro Wilk (n < 50)
Teste no parametrico de Mann Whitney
Correlacao de Spearman

Concluses:

Na anlise comparativa entre o grupo
de indivduos com DV congnita e
indivduos com DV adquirida, no que se
refere ao factor Velocidade
Atencional, do ponto de vista
estatstico, os valores encontrados
no evidenciaram diferenas
significativas.
Os indivduos com DV congnita
obtiveram resultados superiores na
Velocidade Atencional em relao aos
indivduos com DV adquirida.
Nos indivduos com DV congnita
verificam-se valores mais baixos na
213

V

_________________________________________________________
Exactido Atencional, correspondendo a
uma maior capacidade de concentrao
comparativamente com DV adquirida,
apesar de no se verificarem
diferenas estatisticamente
significativas entre os grupos.
Os indivduos com DV congnita mais
velhos apresentam melhores resultados
na Velocidade Atencional relativamente
aos indivduos com DV mais novos.
Valores que revelaram diferenas
consideradas estatisticamente
significativas.
Na Exactido Atencional, os indivduos
com DV congnita mais velhos
apresentaram valores inferiores em
relao ao grupo dos mais novos.
Contudo, no se registaram diferenas
estatisticamente significativas.
Os indivduos com DV adquirida mais
velhos apresentam melhores resultados
na Velocidade Atencional relativamente
aos indivduos com DV mais novos.
Valores que revelaram diferenas
consideradas estatisticamente
significativas.
Na Exactido Atencional, os indivduos
com DV adquirida mais velhos
apresentaram melhor desempenho em
relao ao grupo dos mais novos.
Contudo, no se assumiram diferenas
Os valores encontrados, em funo da
214

V

_________________________________________________________
utilizao das tcnicas de OM, entre
os indivduos com DV congnita e DV
adquirida, so muito prximos, no
apresentando diferenas
Contudo o grupo com indivduos com DV
congnita aparece como o mais
utilizador das tcnicas de OM do que
os indivduos com DV adquirida.
De acordo com os resultados
apresentados existem associaes
inversas muito significativas entre a
Velocidade e a Exactido atencionais,
com um valor estatisticamente
significativo.
Houve um bom desempenho dos grupos o
que demonstra que existe uma forte
relao entre a Velocidade e a
Exactido atencionais na populao
estudada.

Referncias:

Costa, A. (2007). A Ateno e
Velocidade Perceptiva na Mulher Idosa.
Um Estudo com Praticantes e No
Praticantes de Actividade Desportiva.
Dissertao com vista obteno de
Grau de Mestre em Cincias do
Desporto, especializao em Actividade
Fsica para a Terceira Idade. Porto:
Faculdade de Cincias do Desporto e de
Educao Fsica da Universidade do
Porto.

215

V

_________________________________________________________

2008, disponvel em
http://lacm.fade.up.pt/instrumento.php
?id=20

216

V

_________________________________________________________

VI DISCUSSO DOS RESULTADOS

V

_________________________________________________________

218

V

DISCUSSO DOS RESULTADOS
_________________________________________________________
VI.


Convm desde j salientar que, tal como a literatura
nos informa, mais concretamente por Morrow, et al. (2000)
que afirma que a avaliao implica tomada de decises. A
escolha dos instrumentos de avaliao um momento
importante das decises que o investigador tem que tomar
Nas 13 Dissertaes de Mestrado estudadas, foram
aplicados no total 19 Testes. Desses 19, foram aplicados 13
diferentes, o que significa que alguns se repetiram, e que
houve Dissertaes que aplicaram mais do que um Teste no
seu estudo. Como por exemplo na Dissertao de Jos S
(1998) foi utilizado o TPMBO e a Bateria Psicomotora, na
Dissertao de Maria Baptista (2002) foram utilizados os
Testes do Eurofit e a BPM, no estudo de Maria Cerejeira
(1998) foi aplicado o Teste de Bergs Lzine (Teste de
imitao de gestos), no estudo de Natrcia Rodrigues (2002)
foi utilizado o Teste do Equilbrio Dinmico e o Teste de
Reaco Simples e de Escolha e na Dissertao de Carla
Fontes (2005) foi utilizado o TDMM e o Teste de
Discriminao de Pesos. Assim, o facto de um ou mais Testes
serem aplicados em mais que um estudo, demonstra a
adaptabilidade desse instrumento aos pressupostos e
objectivos propostos para esses estudos.

Como o resultado mais observado no Quadro n 5 foi a
utilizao do TPMBO aplicado em 4 dissertaes, verificamos
que este instrumento, foi aquele que melhor se adequava aos
propsitos do estudo, demonstrando validade, fiabilidade e
219

V

_________________________________________________________
objectividade, requisito importante na seleco do
instrumento (Winnick, 1985).
Por outro lado, a construo de instrumentos e/ ou a
sua adaptao demonstra que os autores se depararam com a
dificuldade de encontrar um instrumento que satisfizesse os
seus interesses e as necessidades do seu estudo.
No estudo de Minerva Amorim (2006) foi construdo e
adaptado o designado TPDV baseado no original Teste de
Ateno de Bams (Quadro n 27).
A autora Giselly Coutinho (2001) deparou-se com a falta
de disponibilidade do Teste de Dinamometria Manual Testes
do Eurofit no sendo possvel aplic-lo. O Teste de Corrida
de Ida e Volta de Resistncia tambm no foi realizado,
segundo a autora, devido ao estado clnico dos pacientes.
Na Dissertao de Liliana Maia (2002) no foi aplicado
o Teste do Flamingo Eurofit Teste por ser inadequado para
indivduos com Deficincia Mental.
Estes exemplos mostram claramente, que se por um lado
algumas reas esto equipadas com instrumentos
estandardizados, em outras parecem no existir. Estes
resultados vm comprovar a opinio de Barros e Nahas (2003)
que afirmam que apesar da evoluo dos estudos nesta rea,
ainda no existe um nico mtodo, com validade e
fiabilidade que possa ser empregado de forma ampla na
populao. Para ultrapassar estas dificuldades a ideia de
construo, adaptao e validao de instrumentos
especficos para populaes com NE defendida por Willingham
(1988) adquire mais relevo.

Acerca da nossa leitura vimos que o processo de
avaliao representa uma nova fronteira, porque para se ter
sucesso necessrio que saibamos o que estamos a tentar
atingir (Compton, Witt & Ellis, 1983).
220

V

_________________________________________________________
Neste sentido, o domnio em que foram aplicados os
Testes prende-se com os interesses de cada investigador e
com a pertinncia de cada estudo. De acordo com a nossa
Reviso de Literatura, Castro (2005) definiu reas para
avaliao das populaes com NE que incluam diversos
campos de interesse (e.g., Comportamento motor, Aptido
Fsica, Afectivo/ Social, Autocontrolo e Cognitivo).
Contudo, pudemos observar pelo Quadro n6 que, na sua
grande maioria, os domnios presentes nos estudos prendem-
se com o desenvolvimento da funo Motora, ou ento para
medir certas Aptides especiais (e.g. Domnio da
Coordenao e da Aptido fsica) em que a motricidade
intervm como factor essencial do rendimento. Nestes
estudos desenvolvidos, esta avaliao de certas Aptides
especiais, prendeu-se com as capacidades de Velocidade, de
Sensibilidade, de Destreza, de Fora e de Equilbrio.
Vasconcelos (2000) refere que Testes deste gnero so
numerosos, necessitam de aparelhos registadores e na sua
grande maioria encontram-se estandardizados, da a sua
escolha para estes estudos.
Apenas trs autoras optaram por avaliar outras
componentes seno as Motoras. O estudo realizado por
Minerva Amorim (2006) procurou obter os nveis de Ateno e
Memria. Enquanto, as autoras Maria Cerejeira (1998) e a
Paula Simes (2002) debruaram-se sobre a Imagem Corporal.
Pudemos verificar que na maioria os Testes utilizados
nestas dissertaes avaliam as competncias motoras da
populao em estudo, contudo sabemos que existem Testes que
avaliam outras funes, tais como as cognitivas,
lingusticas e perceptivas que consideramos ser de forte
interesse.

221

V

_________________________________________________________
A escolha da populao em estudo outra etapa de
deciso presente no incio do processo de avaliao com as
quais se prende o investigador. Esta escolha est
intimamente ligada com o domnio que pretendemos avaliar.
Relembramos o conceito de NE mencionado na Reviso da
Literatura, citado por Marques e Castro (1999), em que o
termo NE abrangente e envolve as NEE, as deficincias e
os indivduos portadores de quaisquer leses ou
incapacidades, temporrias ou definitivas, que impliquem
formas de interveno especializada, no sentido de
compatibilizao comum estilo e uma qualidade de vida
ajustado.
Pudemos assim, dentro da rea das NE, na nossa amostra
de dissertaes encontrar Treinadores de Goalball,
Toxicodependentes, Mulheres mastectomizadas, Depressivos,
Crianas com manifestaes de carcter Psicopatolgico e
Sobredotados.
Os Adolescentes e Crianas ditos Normais encontram-se
na Dissertao de Jos S, (1998) com o objectivo de
realizar estudos comparativos com outra populao,
nomeadamente as Crianas com Dificuldades de Aprendizagem.
Os motivos que levaram Cludia Brito (1998) e Maria
Palma (2000) a estudarem a populao de Crianas Normais e
no populaes com NE prendem-se com os propsitos e
interesses de cada autora, no sentido de avaliar Populaes
com NEE no apenas no carcter de comportamento motor mas
inclusive na identificao de dificuldades de aprendizagem
e desempenho acadmico.
Pela anlise do Quadro n 7, as populaes com
Deficincia Visual, e com Dificuldades de Aprendizagem
aparecem como sendo as mais estudadas. A avaliao, atravs
de Testes fiveis e vlidos, em diferentes populaes com
NE uma rea que necessita de estudo.
222

V

_________________________________________________________
certo que antes de seleccionarmos um instrumento
devemos de nos questionar se esse instrumento vai de
encontro s necessidades nicas e particulares do indivduo
ou do grupo que est a ser estudado (Eichstaedt e Lavay,
1992). Os autores das Dissertaes do nosso estudo
demonstram essa preocupao aquando da escolha dos
instrumentos. Infelizmente, os instrumentos so construdos
e validados em determinadas populaes com caractersticas
prprias, o que dificulta a sua aplicao em populaes
diferentes (Barros e Nahas, 2003). Tal como j foi referido
anteriormente, alguns autores tentaram superar as
dificuldades de encontrar um instrumento que satisfizesse
os seus interesses e as necessidades do seu estudo, atravs
da construo e adaptao de novos Testes.

Outro ponto de discusso que se torna pertinente
realizar diz respeito ao preenchimento da grelha de itens
para cada Teste, no de uma forma pormenorizada sobre cada
uma mas sobre o reflexo da pesquisa, suas facilidades e
dificuldades na recolha das informaes para o
preenchimento dos itens e discusso sobre itens que se
revelam de extrema importncia.
Tal como foi explicado nos Procedimentos Metodolgicos
a Grelha de diferentes itens pode ser agrupada em trs
partes importantes, as informaes alusivas ao Teste
original, as informaes relacionadas com o estudo em si, e
por fim a parte que est intimamente relacionada com a
aplicao do instrumento e dos procedimentos do estudo.
De uma maneira geral o preenchimento das informaes
relacionadas com o Teste original, foram difceis de
recolher pois grande parte no se encontrava disponvel na
respectiva Dissertao sendo necessrio recorrer, tal como
223

V

_________________________________________________________
j foi mencionado, a estudos presentes na Literatura e
documentos electrnicos disponveis on-line.
As restantes informaes deveriam de constar nas
respectivas Dissertaes, sendo de esperar mais fceis de
encontrar. Porm houve itens que no vinham referidos e que
consideramos importantes para serem mencionadas na Tese.
Em relao ao Nome Original de cada Teste, todos
estavam devidamente identificados.
Relativamente ao Histrico do instrumento, procurou-se
a sua Origem, o seu Autor, a sua evoluo, adaptaes e
aplicaes em estudos anteriores e resultados observados.
Contudo, foram poucas as dissertaes que faziam, no
mnimo, uma breve referncia sobre o mesmo. Tendo sido a
sua procura maioritariamente efectuada a partir da
Literatura e documentos electrnicos existentes. Porm,
dispomos de Testes em que neste ponto apenas se faz
referncia ao Autor e/ou a sua Origem. Nomeadamente no
Teste de Percepo de Diferenas, Teste do Flamingo Teste
do Eurofit, Equilbrio Dinmico, Teste de Reaco Simples e
de Escolha, Teste de Discriminao de Pesos e TAPDV.
Consideramos este aspecto preocupante pois consideramos
este contedo de grande importncia sob o ponto de vista de
quem procura uma dissertao e deseja encontrar uma
referncia s aplicaes do instrumento e resultados
encontrados.
Pelas informaes que dispomos podemos observar que
quanto Origem os Testes provm da Europa, nomeadamente da
Blgica atravs dos Testes do Eurofit e o Teste mais
requisitado, o TPMBO que provm da Rssia.
Por outro lado o Teste de Goodenough (Teste do Desenho
da Figura Humana) foi desenvolvido nos Estados Unidos da
Amrica.
224

V

_________________________________________________________
Especificamente em Portugal, foram desenvolvidos: a BPM
por Vtor da Fonseca em 1975 e o TEREC por David Rodrigues
em 1999, e construdo o TAPDV para a Dissertao de Minerva
Amorim (2006).
Da anlise destes itens verificamos que, a oferta de
Testes construdos em Portugal escassa. Contudo podemos
verificar que existem profissionais em Portugal que se
dedicam a esta rea. A disponibilidade de instrumentos
adequados populao com NE provm de outros Pases, sendo
por vezes necessria a sua construo quando no se
encontram estandardizados.
O Currculo resumido dos Autores foi outra informao
que no estava contemplada nas dissertaes. Sendo
preenchida atravs da consulta de obras sobre os prprios
Autores, documentos electrnicos online ou gentilmente
cedidos pelos prprios. Consideramos este ponto importante
na medida em podemos encontrar informaes relevantes para
futuras questes.
A informao disponvel sobre o (s) Objectivo (s) do
Teste fundamental pois permite seleccionar o melhor
instrumento que ir de encontro pertinncia do estudo.
Por ser um dos pontos de partida em qualquer estudo
realizado, em todas as dissertaes estava minimamente
expresso.
Paralelamente, as dimenses avaliadas so igualmente
uma caracterstica importante a considerar na Grelha de
itens. Na escolha do instrumento fundamental o
investigador saber se este avalia a dimenso que realmente
pretende observar. Ao saber exactamente qual a dimenso que
vai avaliar permite seleccionar o instrumento que melhor
que se adequa as suas necessidades. Assim, neste contexto
todos as dissertaes fazem referncia aos domnios a que
os Testes se propem a avaliar.
225

V

_________________________________________________________
Em funo daquilo que se pretende avaliar, difcil
seleccionar um instrumento adequado de avaliao. Contudo,
qualquer instrumento dever ser vlido, objectivo e fivel
(Vasconcelos, 2000).
Porm, a informao disponvel sobre a Fiabilidade do
Teste original no foi encontrada em nenhuma das
dissertaes. Este campo foi preenchido apenas para o TPMBO
a partir da Literatura disponvel, reforando mais uma vez
a sua estandardizao, e para o Teste de Goodenough (Teste
do Desenho da Figura Humana).
Sem estas informaes disponveis difcil verificar
se os instrumentos se encontram adequados ou no.
A ausncia de qualquer referncia alusiva ao Direito e
Distribuio para cada Teste leva-nos a presumir que para a
utilizao dos mesmos no seja necessrio efectuar um
pedido formal ao respectivo Autor para a sua utilizao.
No obstante, este parmetro pode ser encontrado em
diversos Testes, que no os contemplados na nossa amostra.
Assim este campo revela ser de extrema importncia ao ser
contemplado nos procedimentos de aplicao.
Posteriormente, outro parmetro que nos possibilita
informaes importantes sobre cada Teste, diz respeito s
suas Adaptaes e Validaes. Neste campo surgem todas as
informaes, adaptaes e validaes independentemente da
Lngua ou do Pas. Porm o nosso maior interesse recaa
sobre os instrumentos adaptados e validados em Lngua
Portuguesa. Porm na maioria dos casos no foi de todo
possvel preencher este item, por no ser referido na
Dissertao. Estas informaes apenas foram referidas na
Dissertao de Lus Gouveia (2002) para o Teste de
Percepo de Diferenas e nas Dissertaes que utilizaram o
TPMBO. Estes resultados demonstram a escassez de
226

V

_________________________________________________________
instrumentos adaptados e validados para a Lngua
Portuguesa.
As Informaes Gerais so informaes acerca dos
Testes. Neste contexto foi feita uma breve referncia
descrio do instrumento, ou seja, quais os seus
procedimentos de aplicao e critrios. Este campo estava
presente em todas as dissertaes sendo completadas com
obras consultadas.
A identificao do Ttulo da Tese, seus Autores,
Orientadores e em alguns casos, os Co-Orientadores foram
informaes impossveis de ignorar na elaborao do nosso
estudo.
O termo Pas referente aplicao do estudo. Pois
apesar de as Dissertaes serem realizadas em Portugal no
Gabinete de AFA da FADE-UP, os estudos podero ser
desenvolvidos noutro Pas. O estudo de Giselly Coutinho
(2001) foi desenvolvido em Portugal e no Brasil, o que
mostra que os alunos podem desenvolver os seus estudo
noutras instituies, nomeadamente de outros pases, em
conjunto com o Gabinete de Actividade Fsica Adaptada da
FADE-UP.
As Entidades as Instituies de Ensino Superior em
todas as dissertaes so a Universidade do Porto e a
Faculdade de Desporto. Porm seria necessrio considerar,
em caso concreto da Giselly Coutinho (2001), as entidades
dos estudos realizados no Brasil, nomeadamente a
Universidade Estadual da Paraba Brasil.
A Populao do Estudo poderia ser includa no contexto
da Amostra, porm decidimos apresentar estes parmetros em
campos separados. Consideramos importante destacar a
Populao do Estudo, porque este parmetro permite
identificar melhor o mbito de cada estudo sendo um factor
relevante na pesquisa dos instrumentos de avaliao.
227

V

_________________________________________________________
O item da Amostra foi relevante pois permitiu-nos saber
qual o tamanho, a faixa etria e o sexo que foram
avaliados. Esta informao de extrema importncia pois
permite conhecer pormenorizadamente a populao alvo
objecto de cada estudo.
A rea est intimamente relacionada com o Tipo de
servio. Com estas informaes pudemos conhecer em que
contexto o estudo foi realizado. Encontramos estudos
relacionados com a Sade ou com a Educao. O tipo de
servio foi designado como Pblico ou Privado. Neste ponto,
foi difcil discriminar as instituies quanto sua
natureza por no estar explcito na Dissertao. Tal
dificuldade foi colmatada atravs de contactos e
informaes fornecidas pelo Gabinete de Actividade Fsica
Adaptada.
O Ano inicialmente proposto seria o de aplicao do
estudo. Todavia, dadas as lacunas existentes nas
Dissertaes relativamente a este ponto decidimos referir-
nos ao Ano de realizao da dissertao.
O Tempo Mdio de Aplicao de cada Instrumento, no
estava referenciado em algumas dissertaes. Apenas era
referido quando alterado, necessariamente, para populaes
especiais. Este ponto constitui-se como referncia futura
para os interessados, sendo um aspecto importante a incluir
nos procedimentos do estudo.
Novamente, a Fiabilidade, desta vez, do Instrumento
utilizado no estudo constitui-se como requisito importante
para qualquer instrumento. O preenchimento deste campo no
foi cumprido na totalidade das Dissertaes. Consideramos
este parmetro obrigatrio a referir nos procedimentos do
estudo pois permite-nos verificar se a fiabilidade do
instrumento no estudo foi tida em conta.
228

V

_________________________________________________________
No campo do Servio e Local inclumos todas as
Associaes e Instituies onde foram realizadas as
investigaes. Esta informao permite uma maior facilidade
de acesso por parte de quem procura informaes para
possveis trabalhos futuros.
O tpico dos Procedimentos Gerais constitudo por
cinco partes.
Os Procedimentos Institucionais, diz respeito s
formalidades exigidas para a realizao do estudo. O
investigador antes de iniciar a aplicao do estudo depara-
se com um conjunto de requerimentos, para com os servios e
locais onde ir decorrer o estudo e pedidos de autorizao
aos pais quando relacionados com as crianas. Em todo o
caso recomenda-se um pedido formal por escrito, devidamente
assinado pelo investigador. Todas as dissertaes dispem
nos seus Anexos as cartas referentes aos pedidos
efectuados, auxiliando os futuros investigadores.
As Informaes de Adaptao, referem-se s adaptaes
que foram realizadas nos instrumentos de modo a adequar s
caractersticas e necessidades do estudo e da populao.
Poucas dissertaes no referiram este aspecto, por no ser
necessrio adaptar o instrumento. Mas na sua maioria foram
necessrias modificaes nos instrumentos para que se
adequassem s caractersticas dos indivduos, especialmente
quando aplicados a populaes com NE. Este aspecto
demonstra a escassez de instrumentos devidamente adaptados
e validados para a populao com NE.
Tal como indica o prprio nome, os Procedimentos de
Esclarecimentos, alusivo a todos os esclarecimentos dados
pelo investigador populao do estudo e auxiliares. Neste
contexto procurou-se esclarecer todas as dvidas que
pudessem surgir por parte dos examinados aquando da
realizao do estudo. Foram realizadas sesses prvias de
229

V

_________________________________________________________
esclarecimento em grupo ou individuais, dirigidas Amostra
ou aos colaboradores.
Os Procedimentos de Aplicao, referem-se a todo o
processo de aplicao do estudo, ou seja, ao processo
avaliao. Esta etapa envolve todos os comportamentos
efectuados na realizao do Teste. Este campo foi de todos
o mais extenso pois encontrava-se claramente descrito em
todas as Dissertaes, sendo importante para o investigador
no posterior esclarecimento de todos os resultados
encontrados.
Os Procedimentos Estatsticos referem-se ao tratamento
e anlise dos dados recolhidos. Neste campo so referidos
todos os programas e estatsticas utilizadas.
A etapa final das Concluses dos estudos vem reforar
toda a investigao realizada. Para um futuro investigador
torna-se fundamental conhecer as Concluses obtidas em
trabalhos anteriores nas reas que pretende avaliar.
Por ltimos decidimos incluir a Bibliografia que
consideramos mais importante e que poder ser muito til
para aprofundar os conhecimentos.

230

V

_________________________________________________________

VI I CONCLUSES E SUGESTES

V

_________________________________________________________

232

V

CONCLUSES E SUGESTES
_________________________________________________________
VII.


Considerando o objectivo do presente estudo, dentro
dos seus limites metodolgicos e amostrais, e tendo por
base a anlise e discusso dos resultados apresentados,
foram retiradas as seguintes concluses:

O Teste mais utilizado foi o Teste de Proficincia
Motora de Bruininks Ozeretsky verso reduzida.

O Domnio mais avaliado prende-se com as Habilidades
Motoras.

Os estudos sobre Populaes com Deficincia Visual e
Populaes com Dificuldades de Aprendizagem, atravs da
utilizao de Testes, aparecem em maior nmero.

Os Testes que se encontram adaptados e validados para
a Lngua Portuguesa so: o Teste de Percepo de
Diferenas, o Teste de Proficincia Motora de Bruininks
Ozeretsky - verso reduzida, a Bateria Psicomotora e o
Teste Experimental de Representao Espacial do Corpo.

Nenhuma Dissertao refere a Fiabilidade do Teste
original.

Nenhuma Dissertao refere a Fiabilidade do
instrumento utilizado no estudo.

233

V

_________________________________________________________

Sugestes

A utilizao dos dados encontrados neste estudo para
a criao de uma base de dados a todos os instrumentos
utilizados no mbito do Mestrado em AFA da FADE-UP.

Alargar a amostra deste estudo para Dissertaes de
Doutoramento.

234

V

_________________________________________________________

VII REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

V

_________________________________________________________

236

V

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
_________________________________________________________
VII.


Adams, R., Daniel, A., Cubbin, J., & Rullman, L. (1985).
Jogos, Esportes e Exerccios para o Deficiente Fsico (3
Ed.). So Paulo: Manole.

Aidar, F.J., Souza, M.V., Raposo, J.B., & Carneiro, A.L.
(2007) Avaliao dos nveis de qualidade de vida em grupos
especiais. In Silva, A., Neto, J., Monteiro, M., & Reis,
V., Medidas e avaliao. Montes Claros: Editora CGB
Grficas, pp. 267 291.

Allen, M., & Yen, W. (1979). Introduction to measurement
theory. Monterey CA: Brooks/ Cole.

Amorim, M.(2006). Construo e Adaptao de um Teste de
Ateno para Indivduos com Deficincia Visual: Estudo
Baseado no teste de Ateno de Bams. Dissertao
apresentada s provas de Mestrado em Cincias do Desporto
na rea de Especializao em Actividade Fsica Adaptada.
Porto: Faculdade de desporto da Universidade do Porto.

Alves, F. (2000). Alternativa Competio Novos Desafios:
Desporto e Quotidiano. In A recreao e lazer da populao
com necessidades especiais. Porto: FCDEF. Actas do
Seminrio, Porto, 2000, pp. 57 - 63.

237

V

_________________________________________________________

Auxter, D., Pyfer, J., & Huettig, C. (1993). Principles and
methods of adapted physical education and recreation (7
th

ed.). St Louis: C. V. Mosby Company.

Baptista, M. (2002). Estudo das Caractersticas de um Grupo
de Talentos Psicomotores. Estudo em crianas de ambos os
sexos do 2 ciclo de escolaridade. Dissertao com vista
obteno de Grau de Mestre em Cincias do Desporto rea
de Especializao em Actividade Fsica Adaptada.

Barros, M., & Nahas, M. (2003). Medidas da actividade
fsica: Teoria e aplicao em diversos grupos
populacionais. Londrina: Midiograf.

Barrow, H.M., McGee, R., & Tritschle K.A. (1989).
Practical measurement in physical education and sport (4
th

ed.) . Philadelphia : Lea & Febiger.

Baumgartner, T., & Jackson, A. (1995). Measurement for
Evaluation: In Physical Education and Exercise Science (5
th

ed.) Dubuque : Brown & Benchmark.

Bouchard, C. & Shephard, R.J. (1993). Physical activity,
Fitness, and health: the model and key concepts In: C.
Bouchard, R.J. Shephard e T. Stephens (eds.), Physical
activity and health consensus statement, pp. 11-23.
Champaign IL: Human Kinetics.

238

V

_________________________________________________________

Brito, C. (1998). Proficincia Motora, Desempenho Cognitivo
e Acadmico. Interdependncia e Nveis de Prestao.
Dissertao apresentada s provas de Mestrado em Cincias
do Desporto na rea de Especializao em Actividade Fsica
Adaptada. Porto: Faculdade de desporto da Universidade do
Porto.

Boyce WF, Gowland C, Rosenbaum PL, Lane M, Plews N,
Goldsmith C. et al (1991). Measuring quality of movement in
cerebral palsy: a review of instruments. Physical Therapy,
71, 813-819.

Burlingame, J., & Blaschko, T. (2002). Assessment tools for
recreational therapy and related fields (3
rd
ed.).
Ravensdale: Idyll Arbon, inc.

Burton, A., & Miller, D. (1998). Movement skill assessment.
Champaign, IL: Human Kinetics.

Carrasco, J. B. (1989). Como avaliar a aprendizagem. Rio
Tinto: Edies Asa.

Carmines E., & Zeller, R. (1992). Reliability and Validity
assessment. Sage University Paper series on Quantitive
Applications in the Social Sciencees, 07 017. Beverly
Hills and London: Sage publications.

Castro, E. M. (2005). Actividade Fsica Adaptada. So
Paulo: Tecmedd.

239

V

_________________________________________________________

Cerejeira, M. (1998). A definio de esquema corporal e a
importncia do seu significado em psicopatologia infantil.
Dissertao apresentada s provas de Mestrado em Cincias
do Desporto na rea de Especializao em Actividade Fsica
Adaptada. Porto: Faculdade de desporto da Universidade do
Porto.

Clarke, H. H. (1976). Application of measurement to health
and physical education (5
th
ed.). Englewood
Cliffs. : Prentice-Hal.

Compton, D., Witt, P., & Ellis, G. (1983). Developmental
and Validation of a Leisure diagnostic Battery for
Handicapped Children and Youth. In Eason, R., Smith, T., &
Caron, F., Adapted Physical Activity: From Theory to
Application. Champaign, IL: Human Kinetics, pp. 124- 138.

Conselho da Europa (1988). Carta Europeia do Desporto para
Todos: As Pessoas Deficientes (Desporto e Sociedade
Antologia de Textos n 105). Lisboa: Direco Geral dos
Desportos.

Corredeira, R. (2008). Actividade Fsica e Autopercepes
em crianas e jovens com necessidades educativas especiais.
Dissertao de doutoramento. Faculdade de Desporto

Correia, L.M. (1997). Alunos com Necessidades Educativas
Especiais nas Classes Regulares. Porto: Porto Editora, Lda.

240

V

_________________________________________________________

Coutinho, G. (2001). Avaliao Motora de Pacientes
Depressivos: Antes e Aps um Programa de Actividade Fsica
atravs do Eurofit Test. Dissertao apresentada s provas
de Mestrado em Cincias do Desporto na rea de
Especializao em Actividade Fsica Adaptada. Porto:
Faculdade de desporto da Universidade do Porto

Eichstaedt, C., & Lavay, B.W. (1992). Physical activity for
individuals with mental retardation: Infancy through
adulthood. Champaign, IL: Human Kinetics.

Fait, H. (1983) Evaluation of Motor Skills of the
Handicapped: Theory and Practis. In Eason, R., Smith, T., &
Caron, F., Adapted Physical Activity: From Theory to
Application. Champaign, IL: Human Kinetics, pp. 172- 179.

Federao Portuguesa de Desporto para Deficientes (1995).
Breve histria das Organizaes Desportivas. FPDD
Informao, 7:7 17.

Ferreira, L. (1993). Participao em sociedade. Desporto
para todos/ Desporto Adaptado. Revista Integrar, n1: pp.
42-45.

Fonseca, V. (1989). Educao Especial. Programa de
Estimulao Precoce. Lisboa: Editorial Notcias.

Fonseca, V. (1999). Aprender a Aprender. A educabilidade
cognitiva (2 ed.). Lisboa: Editorial Notcias.

241

V

_________________________________________________________

Fontes, C.(2005). A influncia de um programa de
hidroginstica no comportamento psicomotor de mulheres
mastectomizadas. Dissertao com vista obteno de Grau
de Mestre em Cincias do Desporto, especializao na rea
de Actividade Fsica Adaptada. Porto: Faculdade de Cincias
do Desporto e de Educao Fsica da Universidade do Porto

Gadotti, I. C., Vieira, E. R., & Magee, D. J. (2006).
Importance and clarification of measurement properties in
rehabilitation. Rev. Bras. Fisioter., 10, 137-146. Consult.
11 Jul 2008, disponvel na base de dados SciElo.

Gouveia, L. (2003). Estudo Comparativo da Auto estima em
Alunos com Dificuldades de Aprendizagem. Tese de Mestrado
apresentada Faculdade de Cincias do Desporto e de
Educao Fsica da Universidade do Porto. Universidade do
Porto. Porto.

Guion, R. (1998). Assessment, measurement, and prediction
for personnel decisions. New Jersey : Lawrence Earlbaum
Associates.

Guttmann, L. (1973). Sport and recreation for the mentally
and physically handicapped. Royal Society of Health
Journal, 93 (4), pp. 208-212+217. Consult. 3 Julho 2008,
disponvel na base de dados Scopus.

242

V

_________________________________________________________

Gorla, J. (s.d.). Avaliao em Educao Fsica Adaptada.
Consult. 29 Fev 2008, disponvel em
http://www.rc.unesp.br/ib/efisica/sobama/sobamaorg/avaliaca
o.pdf

Horvat, M., Block, M., & Kelly, L. (2007). Developmental
and adapted physical activity assessment. Champaign, IL:
Human Kinetics.

Johnson, M., Wilhelm, C., Gisert, D., Phillips, D. (2001)
Assessment of children with motor impairments. In
Simeonsson, R., & Rosenthal, S. (Ed.)., Psychological and
Developmental Assessment: Children with Disabilities and
Chronic Conditions. New York: The Guilford Press, pp.

Kirkendall, D.R., Gruber, J.J., & Johnson, R.E. (1987).
Measurement and evaluation for physical educators (2
nd

ed.). Champaign; IL: Human Kinetics.
Kiss, M.A. (1987). Avaliao em educao fsica : Aspectos
biolgicos e educacionais. So Paulo: Manole.

Maia, L. (2002). Estudo dos nveis de Aptido Fsica em
Indivduos Deficientes Mentais com e sem Sndrome de Down.
Tese de Mestrado apresentada Faculdade de Cincias do
Desporto e de Educao Fsica da Universidade do Porto.
Universidade do Porto. Porto.

Marques, A. (1996). Repensar o Desporto. Revista Horizonte,
13, n75, 3-10.

243

V

_________________________________________________________

Marques, A. (1991). rea de formao e investigao.
Revista Horizonte, n 39, 97-106.

Marques, U. (2000). Recreao e Lazer de populaes com
Necessidades Especiais. In A recreao e lazer da populao
com necessidades especiais. Porto: FCDEF. Actas do
Seminrio, Porto, 2000, p. 27 - 38.

Marques, U. & Castro, J. (1999). Terminologia da rea da
Actividade Fsica Adaptada Um Problema. 1 Congresso
Internacional de Cincias do Desporto. FCDEF-UP. Porto
(documento no publicado).

Miller, D.K. (1998). Measurement by the physical educator
(3
rd
ed.). Boston, MA: WCB/McGraw-Hill.

Montoye, H., Kemper, H., Saris, W., & Washbum, R. (1996).
Measuring Physical Activity and Energy Expenditure.

Morrow, J. R., Jackson, A. W., Disch, J. G., & Mood, D. P.
(2000). Measurement and evaluation in human performance
(2
nd
ed.). Champaign, IL: Human Kinetics.

Moura e Castro (1996). O Deficiente e o Desporto. Revista
Horizonte, 13 (74), 26-30.

Nielsen, L. (1999). Necessidades Educativas Especiais na
Sala de Aula um guia para professores. Porto : Porto
Editora, Lda.

244

V

_________________________________________________________

Organizao Mundial de Sade (1980). Classification
International des Handicaps : Dficiences, Incapacits et
Dsavantages. ditions Inserm. Paris.

Organizao Mundial de Sade (1982). Os Problemas Mdico-
Sociais dos Deficientes. Reabilitao. 9:19-33.

Palma, M. F. C. (2000). Pesquisa de Indicadores de Relao
entre Actividade Fsica e Rendimento Escolar. Em crianas
do 1 Ciclo do Ensino Bsico de Zonas Rurais do Concelho de
Ponte de Lima. Dissertao com vista obteno de Grau de
Mestre em Cincias do Desporto rea de Especializao em

Pitanga, F. (2005). Testes, Medidas e Avaliao em Educao
Fsica e Esportes. So Paulo: Phorte Editora.
Planchard, E. (1982). Teoria e prtica dos Testes (4 ed.).
Coimbra: Coimbra Editora.
Potter, J.(1981). Sport pour les Handicaps Contribution
l Anne Internationale des Handicaps. Comit pour le
Dveloppment du Sport; Conseil de l Europe. Strasbourg.

Ribeiro, C. (2007). Desporto para todos: crise de
identidade e desenvolvimento. In: J. O. Bento, J. M.
Constantino (org), Em defesa do desporto. Mutaes e
valores em conflito. Coimbra: Almedina. pp 317-332.

245

V

_________________________________________________________

Rodrigues, D. (1987). Corpo, espao e movimento. Estudo da
relao entre a representao espacial do corpo e o
controlo da manipulao e da locomoo em crianas com
paralisia cerebral. Dissertao de Doutoramento em
Motricidade Humana na especialidade de Educao Especial e
Reabilitao apresentada ao Instituto Superior de Educao
Fsica da Universidade Tcnica de Lisboa.

Rodrigues, D. (1998). Corpo, Espao e Movimento. A
representao espacial do corpo em crianas com paralisia
cerebral. Lisboa: Instituto Nacional de Investigao
Cientfica.

Rodrigues, D., Morato, P., Brando. T., & Santa Clara, H.
(1993). Estratgias de Interveno Pedaggica Teraputica
Guia de Trabalhos Prticos (2 ed.). Cruz Quebrada:
Faculdade de Motricidade Humana Servio de Edies.

Rodrigues, N. (2002). Goalball. Estudo sobre o estado de
conhecimento da modalidade e avaliao desportiva - motora
dos atletas. Dissertao com vista obteno de Grau de

Rosadas, S. (1989). Actividade Fsica Adaptada e Jogos
Esportivos para o Deficiente: Eu Posso. Vocs Duvidam?. Rio
de Janeiro: Edies Atheneu.

246

V

_________________________________________________________

S, M. J. (1998). Psicomotricidade e Proficincia Motora em
jovens normais e com dificuldades de aprendizagem. Estudo
comparativo e Correlativo com base na Bateria Psicomotora e
no Teste de Proficincia Motora de Bruininks Oseretsky.
Dissertao com vista obteno de Grau de Mestre em
Cincias do Desporto rea de Especializao em Actividade
Fsica Adaptada.

Safrit, M. (1973). Evaluation in physical education. New
Jersey : Prentice-Hall.

Safrit, M., & Woods T. (1989). Measurement concepts in
physical education and exercise science. Champaign, IL:
Human Kinetics.

Safrit, M. (1990). Introduction to measurement in physical
education and exercise (2
nd
ed.). St. Louis: Times Mirror
Mosby College.

Sallis, J., & Owen, N. (1999). Physical activity &
Behavioral Medicine. California: Sage Publications.

Salvia, J., & Ysseldyke, J.E. (1991). Avaliao em educao
especial e correctiva (4 ed.). So Paulo: Manole.

Sanchez, F. & Vicente, F. (1988). Educacion Fsica y
Deportes para Minusvalidos Psquicos. Madrid: Gymnos
Editorial.

247

V

_________________________________________________________
Sherrill, C. (1986). Sport and Disabled Athletes. The 1984
Olympic Scientific Congress proceeding (Vol. 19).

Sherril, C. (1988). Leadership training in adapted physical
education (Vol. 14). Champaign, IL: Human Kinetics.

Sherril, C. (1998). Adapted Physical Activity, Recreation
and Sport: Crossdisciplinary and Lifespan (5
th
ed.).
Boston: McGraw-Hill.

Silva, M. A. (2000). Reabilitao, Educao Especial e
Actividade Fsica. In Actas do Seminrio A recreao e
lazer da populao com necessidades especiais. Porto:
FCDEF., pp. 39 - 46.

Simes, P. (2002). Estudo comparativo em indivduos
toxicodependentes em fase de tratamento e no
toxicodependentes Imagem Corporal, Actividade Fsica e
Toxicodependncia. Dissertao com vista obteno de Grau
de Mestre em Cincias do Desporto rea de Especializao
em Actividade Fsica Adaptada.

Simon, J. (1991). A integrao escolar das crianas
deficientes. Coleco Prticas Pedaggicas. Porto, Edies
ASA.

Sousa, A. (2000). Contributo para a Compreenso das
Condies de Sucesso Acadmico em Jovens do Concelho de
Ponte de Lima. Dissertao com vista obteno de Grau de

248

V

_________________________________________________________

UNESCO (1994). Declarao de Salamanca e Enquadramento da
Aco na rea das Necessidades Educativas Especiais. In
Conferncia Mundial da UNESCO sobre Necessidades Educativas
Especiais: Acesso e Qualidade, Salamanca, 7 a 10 de Junho,
Edies do IIE.

Vasconcelos, O. (Ed.). (2000). Inventrio de alguns
instrumentos de avaliao do desenvolvimento da criana e
do adolescente. Porto: Faculdade de Cincias do Desporto e
Educao Fsica Universidade do Porto.

Willingham, W.W. (1988) Testing handicapped People: The
Validity Issue. In Wainer, H., & Braun, H.I. Test
Validity. Hillsdale: Lawrence Erlbaum, pp. 89-103.

Winnick, J. (1985). Physical fitness testing of the
disabled. Project Unique. Champaign, IL: Human Kinetics.

Zittel, L. (1994). Gross Motor Assessment of Preschool
Children With Special Needs: Instrument Selection
Considerations. (Vol. 11), Adapted Physical Activity
Quarterly: Human kinetics, p245.

249

V

_________________________________________________________

V

ANEXO
_________________________________________________________

ANEXO

Sistematizao dos instrumentos no mbito do Mestrado em Actividade Fsica
Adaptada Faculdade de Desporto, Universidade do Porto

V

ANEXO
_________________________________________________________

II

V

ANEXO
_________________________________________________________
Sistematizao dos instrumentos no mbito do Mestrado em Actividade Fsica
Adaptada Faculdade de Desporto, Universidade do Porto
Ano Nome Tema Instrumento Observaes
Mestrado
1
1997

Clia da
Conceio
de Almeida
Estvo
Auto-
conceito e
Rendimento
Escolar
1Identificao pessoal
2Questionrio sobre o Auto-
Conceito Acadmico
3Questionrio sobre Auto-
Conceito Fsico
Lista
Instrumentos
de avaliao
2
1998
Maria
Elisabete
Ferreira de
Almeida
Auto-
conceito
1Ficha Individual
2Questionrio sobre a
Actividade Diria
3Inventrio Clnico de Auto-
Conceito(A. Vaz Serra 1985)
4Inventrio de Auto-Conceito
Fsico(A. Vaz Serra -1988)
Com escalas
3
1998
Maria
Teresa Pena
Escudeiro
Oliveira
Bastos
Qualidade de
Vida
Autoconceito
1Questionrio de
Caracterizao
2Questionrio sobre o Estado
de Sade
3ndice de Barthel (Mahoney e
Barhel)
4Inventrio Clnico do
Autoconceito (Vaz Serra- 1985)
2 Sikness
Impact
Profile-SIP
Validado
4
1998
Cladia
Maria
Pontes
Meireles
Ferreira de
Brito
Proficincia
Motora,
Desempenho
Cognitivo e
Acadmico
1Teste de Proficincia Motora
de Bruininks-Oseretsky
2Escala Colectiva de Nvel
Intelectual (ECNI)

Sem escalas
5
1998
Maria
Madalena
Carvalhido
David
Aquisio
dos
Comportament
os
Adaptativos
ABS-RC:2(1969-1974)ECA-
RC:2(Carmo Fernandes e Paulo
Gonalves)
ECA-RC:2
Validado
1998 Maria
Teresa F.
R.
Gonalves
Cerejeira
P. Ferreira
Esquema
Corporal
significado
em
Psicopatolog
ia Infantil
Teste de Goodenough (Teste do
Desenho da Figura Humana -
1926)
Teste de Bergs-Lzine Teste
de Imitao de Gestos 1963)

Com escalas
6
1998
Maria de
Lurdes
Morais
Moreira
Reabilitao
cardaca e
qualidade de
vida
Nottingham Health Profile (NHP
derivado do SIP Taveira,
1994)
No validado
em PT
Com escala
7
1998
Laura Maria
dos Santos
Oliveira
Auto-
conceito e
deficincia
mental
Self-descrition Questionnaire
(SDQ II, Marsh et al. 1994)
Adaptao Fontaine, Anne Marie
e Faria, L, 1991)
Populao
adolescents
Validado
(Possui mais
a verso I e
III)
Com escala
8 Amlcar Obteno de Escala de Distncia Social na Com escala
III

V

ANEXO
_________________________________________________________
1998 Antnio
Pires
objetivos
mnimos em
currculos
alternativos
Classe (EDSC Rut Cunnigham,
in Minicucci, 1984)
Sistema de Observao de
Comportamentos de Indisciplina
(SOCI)

9
1998
Raquel
Maria
Martins
Serrano
Atitudes dos
professores
e integrao
escolar
Teacher Integration Attitudes
Questionnaire (TIAQ, 1997)
Escala de Atitudes de
Sideridis e Chandler (1997)
Adaptado
Com escala
10
1998
Maria
Silvana
Alves da
Silva
Autoconceito
e
deficincia
fsica
Questionrio de pesquisa
Inventrio de auto-conceito
fsico (Serra, 1988)
Com escala
11
1999
Lus Manuel
N. S.
Cavalheiro
Qualidade de
Vida
relacionado
a sade e PC
Questionrio de caracterizao
Escala Instrumental e
Expressiva do Suporte Social
de Ensel e Woefel (1986)
Sickness Impact Profile
(Bergner, 1976)
SIP
Validado
(Feio, A. L.
et al.,
1990)
Com escala
12
2000
Artur Joo
Domingos
Ferreira
Integrao e
aulas de EF
Inqurito (validao do
instrumento(?)
Com escala
13
2000
Maria
Filomena
Carvalho
Palma
Actividade
Fsica e
rendimento
escolar
Caracterizao da amostra
Tabela de Identificao de
(adaptado por Vitor da
Fonseca)
Teste de proficincia motora
Bruininks-Oseretsky (Vtor da
Fonseca, Rui Martins, Nilson
R. Moreira, 1990)
Adaptados
Com escala
Com bateria
13
2000
Jorge dos
Anjos Reis
Motivao e
atletas de
boccia
Intrinsic Motivation Inventory
Task and Ego Orientation
Questionnaire
Physical Self Profile
Sem escalas
14
2000
Maria do
Cu Cracel
Viana
NEE e
Educao
Fsica
Questionrio (validao do
instrumento)
Com escala
15
2000
Agostinho
Costa Sousa
Compreenso
das
condies de
sucesso
acadmico
Teste de proficincia motora
Bruininks-Oseretsky (TPMBO,
Bruininks, 1978 Forma
reduzida, Fonseca, 1994)
Inqurito Estilo de Vida e
Actividade Fsica Habitual
(EVIA, Sobral, 1992)

Validado
Com escala
16
2001
Ricardo
Miguel da
Silva Lopes
Hollerbusch
Interao
social e
autismo
Verso reduzida das escalas de
Cars, 1988 e Portage, 1976
para observao de filmagem
Com escala

17 Anabela Actividade Questionrio aos professores Com escalas
IV

V

ANEXO
_________________________________________________________
2001 Costa
Ferreira da
Silva Lopes
Fsica no
tempo livre
e
deficincia
de apoio educativo
Questionrio de ocupao de
tempos livres
(validao dos instrumentos)
18
2001
Ana Lusa
Sousa
Esperana
Indicadores
de
participao
e NEE
Inqurito por questionrios
(validao dos instrumentos)
Com escalas
19
2001
Giselly
Flix
Coutinho
Avaliao
motora e
depresso
Testes do Eurofit (1990) Sem bateria
descritiva
20
2001
Maria
Alexandra
Azevedo
Dias
Tavares
Competio
e NEE
Registro de Assiduidade
Inqurito Estilo de Vida e a
Actividade Fsica Actual
(EVIA, Sobral, 1992, validado
para NEE por Sousa, 2000)
Com escala
21
2001
Pedro
Miguel
Monteiro
Rodrigues
Desporto e
Internet
Questionrio (Carmo e
ferreira, 1998; Quivy et al.,
1998; Mullin et al., 2000)
(Verso Final Nicholas
Theodorakis, Grcia e Pedro
Rodrigues)
Com
Questionrio
22
2001
Ana
Alexandro
Oliveira de
Magalhes
Atitudes de
alunos e
Actividade
Fsica
Caracterizao da Amostra
Questionrio CATPA
Childrens Attitudes Toward
Physical Activity
Validao
pela aluna
23
2002
Maria
Aurora de
Lima
Baptista
Caractersti
cas de
talentos
psicomotores
(anamnese)
Wisc-R (Wechsler, 1999) QI
Pautas de Avaliao de turmas
Lista de itens para observao
na sala de aula
(Guenther,2000,
caractersticas gerais)
Bateria Psicomotora BPM,
Fonseca, 1992)
Teste de aptido fsica
(Marques et al, 1990)
Self-perception Scale for
children S-PSC -(Escala de
Competncia Percebida, Harter,
S. 1985, auto estima global)

Wisc
espanhol
Fonseca
(1975)
Com
instrumentos
24
2002
Eugnia
Dias
Atitudes dos
professores
Face a
incluso
Questionrio

Validao
pela aluna
25
2002
Liliana
Paiva Rocha
da Maia
Aptido
fsica de DM
com ou sem
SD
Avaliao antropomtrica
(Sobral e Silva, 2001)
Avaliao da Aptido Fsica
(EUROFIT, 1990)

26 Maria Padro Caracterizao da amostra Validado

V

ANEXO
_________________________________________________________
2002 Margarida
da Silva
Mimoso
temporal de
ansiedade e
autoconfiaa
pr-
competio
de
basquetebol
Competitive State Anxiety
Iventory-2 (CSAI-2, Martens et
al., 1990)
Com escalas
27
2002
Elizabeth
Pedrosa
Ribeiro
Atividade
fsica,
depresso,
ansiedade e
cegueira
Inventrio de Depresso Beck
(Cunha, 2001)
Inventrio de Ansiedade Beck-
BAI (Cunha, 2001)
Entrevistas
Observaes participantes
(Rodrguez Gomez et al., 1996)
Dirio de campo
Depresso e
Ansiedade
com escalas

28
2002
Natrcia
Rodrigues
Estado de
conhecimento
da
modalidade
goolball
Questionrio de opinio
Avaliao de performace motora
(teste de equilbrio esttico
e dinmico)
Teste de tempo de reao
simples e de escolha
Percurso de orientao e
mobilidade (adaptado de Moura
e Castro, 1993)
Validado
pela aluna
Com escalas
29
2002
Paula
Cristina
Martins dos
Santos
Simes
Imagem
corporal,
actividade
fsica e
toxicodepend
ncia
Questionrio I (No
toxicodependentes)
Questionrio II
(Toxicodependentes)
Teste de silhueta corporal
(Rodrigues, 1999)
Questionrio A minha Imagem
Corporal (Rodrigues, 2000)

Com escalas
30
2002
Raimundo
Ricardo
Qualidade de
vida e
seqelas de
AVC
Avaliao de Qualidade de Vida
(SF 36)
Inventrio de Beck de
depresso
Inventrio de auto avaliao
IDATE partes I e II trao-
estado
Com escalas
31
2003
Paulo
Miguel
Monteiro
Correia
Diferenas
pedaggicas
de aulas
para PC e
cadeirantes
Entrevista
Anlise de contedo
CD com
anexos
32
2003
Cristina
Lusa
Figueiredo
Esteves
Gonalves
Factores de
Influncia e
asma
Questionrio (Telama et al.,
1997, Ledent et al., 1997-b;
validado por Piron et al.,
1997)
Sem escalas
33
2003
Lus
Maximiano
Auto-estima
e
Teste de Percepo de
Diferenas (TPD, Thurstone,
Com escalas
VI

V

ANEXO
_________________________________________________________
Lopes
Gouveia
dificuldade
de
aprendizagem
aferido por Rocha e Coelho,
1985)
Self-Perception for Children
(SPPC, Harter, S.; adaptado
por Alves Martins, Peixoto,
Mata e Monteiro, 1995)
34
2003
Ana
Alexandra
Beja da
Silva Costa
Lobo
Equitao
teraputica
e
comportament
o DM Leve
Questionrio de Auto-Avaliao
para Jovens 11 a 18 anos
(YSR 11-18, 1991, T. M.
Achenbach; traduzidos por J.
Paulo Almeida)
Inventrio do Comportamento da
Criana para Pais (T. M.
Achenbach, 1991, adaptado por
Fonseca et al., 1994)
Inventrio do Comportamento da
Criana para Professores (T.
M. Achenbach, 1991, adaptado
por Fonseca, 1995)

Com escalas
35
2003
Lus Manuel
Mendes de
Oliveira
Anlise
dinamomtric
a da marcha
e neuropatia
diabtica
Questionrio Internacional de
Avaliao da Actividade Fsica
(IPAQ, forma reduzida)
Com escala
Validado sem
autores
36
2004
Florbela
Ferreira
Abrantes
Qualidade de
Vida
relacionada
sade e
AVC
MOS short-form Health Survey
SF-36 (Rand corporation e Jonh
E. Ware, 1990)
Indice de Barthel
Com escalas
37
2004
Snia
Manuela
Silva
Moreira
Factores
condicionant
es a
participao
por alunos
com NEE
Questionrio (validado por
Esperana, 2001)
Com escalas
38
2004
Joo Manuel
Lopes Nunes
Atitudes dos
professores
e integrao
Questionrio
Teacher Integration Attitudes
Questinnaire (TIAQ de
Sideridis e Chandler, 1997;
adaptado por Serrano, 1998)
Com escalas
39
2004
Helena
Isabel Dias
Abrunhosa
Pereira
Rodrigues
Tcnica de
crawl e DM,
imagem e
video
Ficha de Observao/Avaliao
(Costill et al., 1992,
Maglicho, 1993 e Chollet,
1997)
Com escala
40
2004
Ana Sofia
Veloso
Teixeira
Estilo de
Vida,
Actividade
Fsica,
Autopercep
es e
comportament
The Health Behaviour in
Schoolchildren (HBSC,
1995/86): AWHO cross-national
survey (Wold, 1995)
ndice da AF por Balaguer,
2000 (Inventrio de Condutas
de Sade em Adolescentes)
Sem escalas
VII

V

ANEXO
_________________________________________________________
o alimentar Self-perception Profile for
Adolescents (SPPA, Harter,
1988 - Perfil de Autopercepo
para adolescentes
41
2005
Maria Joo
Carvalheiro
Campos
Autopercep
es com SD
Escala Pictria da Competncia
Percebida e aceitao social
para crianas com Paralisia
Cerebral (Vermeer e Veenhof,
1997; adaptado por Corredeira,
2001, baseado na Pictorial
Scale of Perceived Competence
and Social Acceptance in Young
Children (Harter e Pike, 1984
-)
Sem escalas
42
2005
Lcia
Lurdes
Carvalho
Satisfao
na Vida e
Adolescentes
com NEE
Satisfaction with Life Scale
(SWLS, Diener et al. 1985;
validada por Castllo et al.
2004; Neto, 1993)
survey , Wold, 1995)
2000
Sem escalas
43
2005
Maria
Manuel
Soares
Carvalho
Estilo de
Vida,
Actividade
Fsica e
Autopercep
es e DM
2000
Sem escalas
44
2005
Maria
Aureliana
Alves
Ribeiro
Dias
Qualidade de
Vida
relacionada
com a sade
e Satisfao
com a Vida
MOS short-form Health Survey
SF-36 (Rand corporation e Jonh
E. Ware, 1990)
(SWLS, Diener et al. 1985;
validada por Castllo et al.
2004; Neto, 1993)

Com escalas
em anexos
45
2005
Jorge Lus
Sousa
Esperana
Comportament
os de sade,
Satisfao
com a Vida e
jovens
(SWLS, Diener, Emmons, Larsen
e Griffin, 1985; validada por
Castllo et al. 2004; Neto,
1993
Sem escalas
46
2005
Carla Maria
Mendes
Fontes
Comportament
o psicomotor
de mulheres
mastectomiza
das
Minnesota Manual Dexterity
Test TDMM
Discrimination Weigths (TDP,
modelo 16015)
Com algumas
escalas
VIII

V

ANEXO
_________________________________________________________
Body Image Satisfaction
Questionnaire (BIS de Lutter
et al. 1990)
Rosenberg Self-Esteem Scale
(RSE - Rosenberg, 1965
47
2005
Maria
Andrea
Rodrigues
dos Santos
Graa
Tempo Livre
na Escola
Estudo de Caso Entrevistas e
Observaes
Com
entrevista
48
2006
Minerva
Leopoldina
de Castro
Amorim
Adaptao de
Teste de
Ateno para
indivduos
com
Deficincia
Visual
Teste de Ateno de BAMS Com teste
49
2006
Salom
Soraia da
Silva
Castro
Valores do
desporto
para pessoas
com
deficincia
Roteiro de entrevista Com
entrevista

50
2006
Cludia
Cristina
Cerqueira
Rodrigues
Diferencia
o pedaggica
de aulas de
EF para
alunos com
DM
entrevista
51
2006
Sara Clavel
Sobral
Torres
A escola
como oficina
da
humanidade
entrevista
52
2007
Ana Lusa
Oliveira
Martins
Gonalves
Coordenao
motora e
crianas com
paralisia
cerebral
Minnesota Manual Dexterity
Test TDMM
Pursuit-Rotor (Lafayette
Instruments)
Tapping Pedal (Desporto
escolar, 1990)
Teste de Estrutura Rtmicas de
Mira Stamback
Escala de Equilbrio de Berg
Com testes

IX

Instrumentos de Avaliacao Estudo Centrado em Testes Utilizados No Mestrado em Actividade Fisica Adaptada

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Instrumentos de Avaliacao Estudo Centrado em Testes Utilizados No Mestrado em Actividade Fisica Adaptada

Título original:

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

INSTRUMENTOS DE AVALIAO

Estudo Centrado em Testes Utilizados no

Interesses relacionados

Você também pode gostar