com prazer que estou aqui em Goinia, ao lado de Otvio Velho, Arlindo Philippi e Bela Feldman-Bianco, para discutir

um tema sumamente atual, de anlise difcil e com escopo amplo e diversificado, abrangendo as mais variadas reas do conhecimento e tendo como frum um Encontro como este da SBPC. De sada eu quero deixar claro que no sou especialista no assunto, mas um simples estudioso com frequentes incurses em seus diferentes aspectos, tendo j publicado livros e papers, assim como participado de inmeros eventos e iniciativas com a propsito de discutir e difundir a transdisciplinaridade, porm sem nestas incurses ter aprofundado o assunto a ponto de me considerar um expert. Sou apenas, como eu dizia, um estudioso, um estudioso acrescento eu agora com uma gama variada de interesses, desde os interesses propriamente epistmicos, em razo de minha formao de epistemlogo e de minha rea de origem, filosofia, at os interesses ligados poltica acadmica e cientfica. Ao tocar nesses pontos, eu gostaria de precisar que at recentemente eu procurei evitar me envolver, ao focalizar o inter e o transdisciplinar, nas questes relativas ao ensino, tendo-me concentrado exclusivamente na pesquisa. A razo era muito simples: como todo mundo sabe, o ensino por demais conservador, ultra-disciplinar, os Departamentos funcionam como verdadeiros cartrios, e h os problemas dos concursos e dos diplomas. Ento, o terreno do ensino pouco ou nada favorvel a experincias extradisciplinares e livre cooperao dos campos do conhecimento. Como disse a americana que ganhou em 2010 o Prmio Nobel de Medicina: O mundo tem problemas; as Universidades, Departamentos e eu acrescentaria: J os Departamentos tm disciplinas e as disciplinas os especialistas, verdadeiros guardas da cancela, e a as coisas ficam difceis, muito difceis. Em contrapartida, por ser mais plstica e mais aberta a experimentaes, inclusive a experimentos que fracassam e no levam a lugar algum, a pesquisa em princpio seria mais favorvel, e poderia abrir novos caminhos para o conhecimento. Com isso no quero dizer que a pesquisa e rgos como o CNPq no sejam disciplinares. Em grande extenso so, sim, e muito; porm, a pesquisa algo indeterminada e mais plstica, favorecendo experimentaes e transgresses. A condio, para se introduzir o trans ou o inter, simplesmente trocar o foco nas matrias e nas disciplinas, com suas fronteiras e demarcaes, pelos temas e problemas, quaisquer que sejam eles,

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especialmente aqueles gerados fora do campo disciplinar, nas intersees das disciplinas e nas interfaces das diferentes reas do conhecimento. Foi com este pensamento, com os olhos voltados para a pesquisa, que criamos na UFMG, em 1999, o IEAT. Precisamente, um Instituto de Estudos Avanados e Transdisciplinares, abarcando todas as reas do conhecimento, e l se foram 12 anos, com o Instituto se espraiando pela Universidade, porm restringindose pesquisa, ontem quando foi criado, hoje em suas diferentes frentes de atuao. Mais recentemente, por ocasio da elaborao do Plano Nacional de PsGraduao 2011-2020, levada a cabo pela CAPES, eu tive de deixar minhas reservas de lado ao coordenar os trabalhos sobre a Ps-graduao multi e interdisciplinar. Vale dizer, ao coordenar os trabalhos em nvel de assessoria tcnica, com a participao de vrios colegas das mais variadas reas do conhecimento, inclusive a participao de Arlindo Phillipi Jr. Achei a experincia riqussima, minha viso dos problemas viu-se profundamente matizada bem como alterada em importantes aspectos, e no foi sem convico que recomendei junto com os colegas uma especial nfase nas aes da CAPES, no prximo decnio, tanto na criao de novos cursos quanto no adensamento de ps-graduaes stricto sensu multi e interdisciplinar j existentes. No sei se vocs sabem, o conjunto do documento foi aprovado pelo Conselho Superior da CAPES, inclusive a recomendao de priorizar a Ps multi e interdisciplinar, e, depois de autorizado pela Presidncia da Repblica, acaba de ser publicado pela Agncia em comemorao aos seus 60 anos, podendo ser obtido em seu estande aqui na SBPC. Meu sentimento, ao concluir esse trabalho, que a rea multi e interdisciplinar, que foi a que mais cresceu nos ltimos tempos no sistema da CAPES, dever crescer mais ainda nos prximos anos. E o que importante: tendo vencido a barreira da criao e da quantidade, ao conseguir uma considervel massa crtica e se espalhar por todos os pontos do pas, o desafio maior agora ser introduzir o crivo da excelncia e vencer o desafio da qualidade coisa que fatalmente vai acontecer, a julgar pelas iniciativas em curso. Vou parando por aqui. Estou considerando essas coisas pessoais para dar a vocs uma ideia de onde eu venho, das minhas experincias sobre o assunto e dos meus interesses particulares. Continuo com reservas a respeito do trans na rea do ensino, e no vejo maiores problemas em propor uma ps-graduao interdisciplinar, uma vez que a interdisciplinaridade j tem cidadania nos programas de Ps mundo afora, e na Ps o ensino deve estar fundado na

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pesquisa. O que h de novo quanto minha entrada pessoal, que ao longo desse tempo fui levado a trabalhar uma significativa literatura sobre a inter e a transdisciplinaridade, especialmente norte-americana, a qual me ajudou a aprofundar na matria e a firmar convico a respeito da boa poltica nessa rea do conhecimento. Desse conjunto, deixando de lado outras referncias importantes trabalhadas no passado, como o Manifesto da Transdisciplinaridade, de Basarab Nicolescu e Edgar Morin, para ficar com os dois mais conhecidos, eu destacaria:
KLEIN, Julie Thompson. Interdisciplinary - History, Theory & Practice. Detroit: Wayne State University, 1990. KLEIN, Julie Thompson. Crossing Boundaries: Knowledge, Disciplinarities and Interdisciplinarities. Charlottesville: U. P. of Virginia, 1996. KLEIN. Julie Thompson et al (orgs). Transdisciplinarity: Joint Problem Solving among Science, Technology and Society. Boston / Basel / Berlin: Birkhauser Verlag, 2001. KLEIN, J. Th. Interdisciplinary and Complexity: An Evolving Relationship. E.CO Special Double Issue, vol 6, nos. 1-2, Fall 2004. NOWOTNY, H. et al. Mode 2 Revisited: The New Production of Knowledge. Minerva 41, p. 179-194, 2003. POMBO, O. et al (org.). Interdisciplinaridade - Antologia. Porto: Campo das Letras, 2006. SOMMERVILLE, M. A & RAPPORT, D. (Orgs.). Transdisciplinary: Recreating Integrated Knowledge [Advances in Sustainable Development]. Oxford: EOLSS Publishers, 2000.

Dito isso, vou tratar da questo que nos foi proposta: Disciplinaridade, Multi, Inter e Trans onde estamos? Para aplainar o terreno, vou propor algumas definies, provisrias e, como tais, sujeitas a revises, coisa que eu considero normal, por no acreditar que o mundo caiba numa frase ou num conceito. Por disciplina entendo a matria ou o campo do conhecimento, acepo j conhecida dos romanos, a exemplo de Ccero, ao se referir ao ensino, educao e cincia, abarcando tanto a matria ensinada quanto o mtodo e o sistema ou a doutrina. A esses aspectos cognitivo e intelectual, acresce um conjunto de acepes morais e mesmo polticas, tambm retidas pelos

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romanos, ao tratarem da disciplina militar, da organizao poltica e de aspectos da tica. Na era moderna, nas diferentes lnguas, essas acepes so mantidas e ampliadas, como mostra o francs ao pr em evidncia as ideias de direo moral e de influncia intelectual nas relaes de discipulagem (Fnlon: Demcrito, depois de ter permanecido por longo tempo sob a disciplina de Leucipo), bem como de regra e de punio, ao designar uma espcie de chicote (fouet em francs), usado para flagelar e se mortificar (coups de discipline ou simplesmente discipline como encontrado em Molire). No plano cognitivo e intelectual, j em fins da Renascena, a noo se expande e passa a designar as diversas reas do conhecimento, referindose s especialidades e s matrias que constituem a cincia, a filosofia e a arte. Quem quiser aprofundar este ponto, eu recomendo o artigo de Heinz Heckhausen intitulado Disciplina e interdisciplinaridade e publicado no livro organizado por Olga Pombo, a que eu me referi antes, no incio de minha exposio. L vocs encontraro um conjunto de critrios e caractersticas das disciplinas, como o domnio material, o nvel de integrao terica, os mtodos de anlise, as aplicaes prticas e a contingncia histrica, ponto ao qual voltarei daqui a pouco (p. 79-84). Quanto ao multi, ao inter e ao transdisciplinar, noes que tm ao centro a disciplina e que s fazem sentido se referidas a ela, est em jogo um fenmeno tpico da modernidade tardia, caracterizado pela tentativa de aproximar os campos disciplinares e promover onde for possvel a fuso dos mesmos. A julgar por Julie Thompson Klein, j referida antes e considerada autoridade no assunto, as principais diferenas podem ser sumariadas assim: 1 O multidisciplinar consiste na justaposio das disciplinas e sua natureza essencialmente aditiva, no integrativa (p. 56): de fato, pode-se dizer, a justaposio mais do que colocar lado a lado, pois o que buscado a aproximao das disciplinas e o compartilhamento das informaes, como ocorreu nos laboratrios da Bell Telephone nos anos 40, levando a importantes descobertas na rea do transistor (ponto de contato, de acordo com Klein, p. 58). 2 O interdisciplinar, por sua vez, consiste na cooperao das disciplinas, est fundada em genunos grupos de trabalho (teams work) e sua natureza integrativa. Tal vai ser a definio da OCDE (Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento Econmico), segundo a qual a interdisciplinaridade visa a mtua integrao de conceitos, terminologias, mtodos e dados em conjuntos mais vastos, repercutindo na organizao do ensino e da pesquisa (p. 63). Os exemplos so inmeros, com destaque para o projeto Apollo (p. 61), e bastante diversificadas as vias para chegar l: Piaget sublinhando a assimilao

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recproca dos conhecimentos disciplinares, Alpert considerando o problema como a base fundamental da cooperao e Gusdorf acreditando que o team work essencial (p. 63). 3 Por fim, o transdisciplinar, com ambio consideravelmente maior, consiste na tentativa de ir alm das disciplinas (trans = alm e atravs) e sua ndole transgressiva, levando quebra das barreiras disciplinares e desobedincia das regras impostas pelas diferentes disciplinas. Assim, segundo Klein, a transdisciplinaridade mais compreensiva em escopo e viso, tendo como objetivo fornecer snteses tericas abrangentes capazes de unificar o conhecimento, a exemplo da teoria dos sistemas, do neo-evolucionismo, da complexidade, do behaviorismo, do estruturalismo e do marxismo. Alm dessas teorias ou correntes do pensamento, em grande parte duvidosas no meu modo de ver, no faltaram disciplinas ou melhor super ou supra-disciplinas candidatas ao posto, como a antropologia, a ciberntica e a prpria filosofia. Porm, diferentemente das experincias inter e multi, bem pesadas as coisas, no possvel ainda apontar experincias unificadoras trans bem sucedidas, e de fato, mesmo em aes menos ambiciosas, as abordagens transdisciplinares so bastante raras (p. 68), devido exigncia de promover a dupla coordenao horizontal e vertical da pesquisa (p. 69). Trata-se ento, entre os partidrios de um programa forte da transdisciplinaridade, mais de um novo paradigma do que de uma atitude, de um mtodo ou de um olhar. Penso que j suficiente. O essencial entender que o disciplinar, o multi, o inter e o trans so formas de organizao e difuso do conhecimento e, como tais, no tem nada de necessrio ou sacrossanto. Num nvel mais baixo e fundamental, h a realidade, e a realidade no nem uma coisa nem outra. De fato, esses recortes so criaes histricas e culturais, e enquanto tais contingentes. Julie Klein observa sobre este ponto que no h uma inevitvel progresso da multidisciplinaridade, passando pela interdisciplinaridade, at a transdisciplinaridade (p. 71). Quanto disciplina, Piaget em mais de uma ocasio sublinhou a artificialidade das barreiras das reas do conhecimento, como as que separam a psicologia da biologia, e so conhecidas acrescento eu as circunstncias em que foram criadas as disciplinas de metafsica, de obstetrcia e de sociologia: a metafsica, termo da linguagem corrente empregado pelos eruditos gregos para designar os livros de Aristteles que estavam dispostos depois das obras de fsica (meta-fsica); a sociologia, referida em Harvard ao Departamento que tinha Sorokin como head, diferena do de relaes sociais, que ficou com Parsons e que vivia s turras com Sorokin; a obstetrcia, dividida em obstetrcia I e II, soluo encontrada

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pela Universidade de Viena no incio do sc. XX para acomodar os conflitos entre dois grupos de mdicos que se digladiavam e ameaavam o futuro da Universidade. Ainda sobre as circunstncias em que foram formatadas as propostas inter e transdisciplinares, eu gostaria de precisar duas coisas. Sobre a interdisciplinaridade, o fato de que ela teve como a principal promoter a OCDE, referida antes, sediada em Paris e conhecida como clube dos ricos. Foi a OCDE que organizou em 1970, na cidade de Nice, Frana, um importante colquio internacional sobre a Interdisciplinaridade, cujas principais contribuies, Jean Piaget frente, foram reunidas e publicadas mais tarde, em 1972, no livro seminal Interdisciplinarity: Problems of Teaching and Research in Universities. E foi tambm a OCDE que apoiou a realizao em 1975-1976 de um seminrio ps-doutoral sobre a interdisciplinaridade na Universidade Estadual de Pennsylvania, nos Estados Unidos, resultando no segundo livro de referncia da rea intitulado Interdisciplinarity and Higher Education e editado por Joseph Koklemans (1979). Em contrapartida, a transdisciplinaridade teve como principal patrocinadora a UNESCO, desde a realizao de colquios e congressos, at o apoio a grupos de pesquisa. Em 1994 a UNESCO organizou a 1 Congresso Mundial da Transdisciplinaridade, realizado em Arrbida, Portugal, resultando na importante publicao intitulada Carta da Transdisciplinaridade, liderada por Basarab Nicolescu e Edgar Morin, e com dezenas de signatrios de diferentes partes do mundo, inclusive Brasil. Mais tarde, em 1998, a diviso de Filosofia e tica da UNESCO co-organizou o Colquio sobre Transdisciplinaridade de Royaumont, uma bela abadia cisterciense que fica nas proximidades de Paris, resultando no importante livro Transdisciplinarity: reCreating Integrated Knowledge, editado por Margaret A. Sommerville & David Rapport. Por fim foi a vez do Colquio de Zurich, em 2000, quando a UNESCO se associou Swiss National Science Foundation, Swiss Federal Institute of Technology, Brown-Boveri, etc, dando origem ao livro Transdisciplinarity: Joint Problem Solving among Science, Technology and Society, publicado um ano depois (2001), tendo Julie Klein como uma das editoras. Esses eventos, que foram seguidos e precedidos por outros com propostas parecidas, inclusive no Brasil, em Vila Velha, ES, 2005, e tambm patrocinado pela UNESCO, sem dvida so da maior importncia e ajudam o estudioso a compreender as coisas. Ao comparar as duas abordagens, descobrir que Julie Klein, uma das estrelas da interdisciplinaridade e mundialmente

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conhecida graas a seus dois importantes livros, teve uma participao de proa nos Congressos da Transdisciplinaridade realizados em Zurich e em Royaumont, evidenciando que no vem ao caso opor sem mais as duas perspectivas, sendo a clivagem em realidade uma falsa dicotomia e podendo a inter ser considerada amiga da transdisciplinaridade. A diferena de escopo e de lastro, podendo a inter ser considerada mais instanciada e normalizada, ao passo que a trans coisa de cincia ps-normal e pouco lastreada, segundo Julie Klein, mais uma promessa remetida ao futuro do que uma realidade efetiva. Assim, o lema que comandou as diretrizes da OCDE a ideia segundo a qual O interdisciplinar de hoje o disciplinar de amanh. Este o caso da bioqumica, por exemplo, interdisciplinar ontem e cincia normal e disciplinar hoje, no meio de outras tantas cincias disciplinares, dentro e fora da biologia. Em contraste, Jean Piaget, ele mesmo uma das estrelas do primeiro congresso sobre a interdisciplinaridade, como eu j comentei, discrepava dessa divisa e props algo diferente: o interdisciplinar de hoje o transdisciplinar de amanh, ou ao menos abre o caminho que nos leva at l. Na origem das duas experincias e mesmo da abordagem multidisciplinar, que de uma maneira ou de outra procura aproximar as disciplinas, est aquilo que os estudiosos chamam de inflao do conhecimento e pulverizao da cincia numa infinidade de disciplinas, associadas Babel das lnguas e ao choque das duas culturas, de um lado a humanstica, de outro a cientfica, que ignoram uma outra e no falam a mesma linguagem, como viu Snow. Esta situao de imenso desconforto foi produzida desde a metade do sculo XIX e foi agravada ao longo do sculo XX, at chegar ao sculo XXI. Para se fazer uma ideia da situao em fins dos anos 80, Julie Klein apresentou no Congresso Mundial sobre a Transdisciplinaridade realizado em Arrbida, Portugal, em 1994, as cifras, e voltou a elas num instigante artigo publicado em 2004 com o ttulo de Interdisciplinary and complexity: na envolving relationship: 8530 campos do conhecimento em 1987 e cerca 4000 disciplinas em 1990 (cf. p. 3). Na mesma poca, num esforo de agrupar esse conjunto, o CNPq operava no Brasil com 868 reas de especialidades, muitas vezes justapondo-as e no exatamente integrando-as. Hoje, passados mais de 20 anos, os campos do conhecimento assim como as disciplinas com certeza aumentaram mais ainda e o prprio CNPq foi levado a tentar reagrup-los mais de uma vez, estando no momento com mais uma tentativa em curso, sob a gide da CGEE, e devendo o processo continuar indefinidamente. O resultado o desconforto j experienciado poca de Chesterton, no incio do sculo XX, levando-o dizer, como lembrou Gusdorf, que o especialista aquele que sabe cada vez mais

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sobre um domnio cada vez mais restrito, de modo que a sua realizao perfeita saber tudo de nada (Olga Pombo, p. 19). Da as tentativas de achar um remdio e vencer o mal-estar, verdadeira patologia no entender de muitos, buscadas aproximando disciplinas e fundindo reas do conhecimento. Lvi-Strauss disse um dia, ao comparar sua mente de antroplogo com a do indgena primitivo, que ambos tm uma coisa em comum: ambos tm uma cabea neoltica, ou melhor holstica, poder-se-ia dizer. Digo que um pouco esta a situao de cada um de ns. Temos uma cabea holstica e sofremos da nostalgia do todo. Esta tambm a situao do conhecimento. Contudo, o holos, o todo e o conjunto integram e abarcam as partes. Por seu turno, o conhecimento uma conquista, conquista das partes e, tambm, do todo. O desafio hoje, depois de a cincia fazer a viagem de ida e conquistar territrios vastssimos, arrancando-os da ignorncia um a um e dispondo-os uns ao lado dos outros, partes extra partes, prosseguir a viagem, fazer a meia-volta e dar a viso do todo, viso perspectivada certamente, mas de conjunto, de alguma forma. Reconhecido isso, hora de perguntar pelas conquistas e os resultados das abordagens multi, inter e trans - disciplinares. No exagerado dizer que as conquistas so de perder de vista e tudo leva-nos a acreditar que o cmputo aumentar mais ainda nos anos que viro. Para ficar com alguns poucos mas emblemticos exemplos na rea da pesquisa podemos mencionar o projeto Manhattan, o programa do Transistor da Bell Telephone e o Instituto Pasteur, de Paris, no campo multidisciplinar; o projeto Apollo da Nasa e a descoberta do DNA, no campo interdisciplinar, o primeiro contando com um clrigo no team work (porque sabia fazer boas perguntas) e o ltimo, sem team work, mas obra de uma dupla, bilogo um (Watson) e fsico outro (Crick), e que se apoiaram no trabalho de outra dupla rival, Maurice Wilkins e Rosalind Franklin, ele biofsico de formao e ela com slidos conhecimentos de qumica: a decifrao do DNA foi sem dvida uma das maiores realizaes da cincia do sculo XX; estava em jogo fundir a gentica e a qumica, e a maioria dos bilogos ignorava a qumica e vice-versa; j Watson, que era bilogo e zologo, no sabia nem uma coisa nem outra, e por isso teve de adquirir as duas o exemplo de Watson e do DNA no uma exceo, mas a ilustrao de um mesmo modelo, e foi assim que um grande contingente de cincias hifenizadas foi criado no curso do sculo XX, como a bio-qumica, a bio-fsica, a fsico-qumica, etc., espcies de joias da coroa da interdisciplinaridade e que depois perderam o hfen; j no campo transdisciplinar, o mais recente dos trs, podem ser citados

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a teoria dos sistemas complexos, o Instituto de Santa F na Califrnia e as pesquisas em meio ambiente, cidades e sade em diferentes cantos do planeta. Para alm do trans, da pesquisa e dos megaprojetos, deve-se mencionar as experincias no ensino ou melhor nas universidades, e o que no faltaram e no faltam so projetos e iniciativas levados a cabo nas melhores universidades do mundo, podendo ser citados Harvard, Stanford, MIT, Berkeley, Columbia e Chicago nos Estados Unidos, assim como as iniciativas e projetos em diferentes pontos da Europa, como a Escola dos Anais na Frana, o Centro de Epistemologia Gentica fundado por Piaget em Genebra (Sua) e o programa de Biosfera da UNESCO, sediada em Paris, porm de alcance mundial. Quem quiser saber mais detalhes, no tocante a programas, instituies e linhas de pesquisa, poder consultar os livros de Julie Klein: as informaes so abundantes e convincentes (Ver p. ex. Interdisciplinarity History, Theory & Practice, p. 47-48, 49-51 e 169-172, onde se encontra um levantamento de instituies, programas de ps-graduao e revistas). Estas conquistas e iniciativas so sem dvida importantes, mas as dificuldades persistem, as disciplinas e as barreiras vo continuar existindo, fossos continuaro sendo cavados, e junto com os obstculos e os abismos haver o incitamento tentativa ou necessidade de estabelecer pontes e super-los. Mas no nos iludamos. No h e no haver facilidades. Primeiro porque no h passagem direta do disciplinar ao multi, nem deste ao inter e ao transdisciplinar. A passagem dever ser aberta e as pontes devero ser erguidas a golpes de fora. H uma parbola indiana que nos ajuda a avaliar o estado de coisas e a situao do especialista, segundo Gusdorf. Trata-se da histria de quatro cegos que se depararam com um elefante e tentam, ao apalpar diferentes partes de seu imenso corpo, compreender de que espcie de coisa elas so ou fazem parte. Assim, cada um toca uma parte; um pretende que o elefante uma folha muito grande, porque agarrou a orelha do animal; o outro que encontrou a pata pretende que o animal tem a forma de uma coluna; o ventre do animal faz pensar numa jarra bojuda e a tromba lembra uma grossa serpente. Gusdorf pensa que tal como o cego do conto, o especialista toma a parte pelo todo, pronto a sustentar que o todo no existe ou incognoscvel (Olga Pombo, p. 48). A essa dificuldade soma-se o conservadorismo dos indivduos e das instituies. Em pleno sculo XVII essa situao j inquietava Leibniz, meio desiludido da humanidade depois de anos e anos de luta em favor da unificao do conhecimento, e em vo: O gnero humano, considerado na sua relao com as cincias que servem ao nosso bem-estar, parece semelhante a uma multido que marcha confusamente nas

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trevas sem ter nem chefe, nem ordem, nem palavra, nem outras marcas para regular a marcha e para se reconhecer. (...). fcil ver que o que mais nos poderia ajudar seria juntar os nossos trabalhos, partilh-los com vantagem e regul-los com ordem; mas, presentemente, o que acontece que ningum se arrisca ao que difcil, ao que no foi ainda desbravado, e todos acorrem ao que os outros j fizeram, ou copiando-se entre si, ou combatendo-se eternamente (Leibniz, Die Phisophische Scriften, ed. Gerhardt, t. VII; apud Gusdorf, in: Olga Pombo, p. 43-44). No exagerado dizer, com a escala e a profuso do conhecimento alcanadas nos dias de hoje, que a situao apontada por Leibniz se agravou mais ainda, ao se ver acrescida dos males do publish or perish, desconhecidos do filsofo e que se espalharam por toda parte, trancando os indivduos nas disciplinas, tornando-os mais e mais conservadores e submetendo-os a um novo tipo de taylorismo: o taylorismo acadmico ou intelectual. Por isso, mais do que treino ou adestramento, com vistas aquisio de uma habilidade, a habilidade para tratar de grandes problemas e enfrentar mega-desafios, a busca do novo e a disposio de abraar a causa multi, inter e transdisciplinar exigiro um novo ethos e uma espcie de converso moral. Todavia, o ethos da cincia e do intelectual est fraturado, depois de serem avassalados pelo mercado e o business, e dever ser recomposto ou refeito. Esta a situao. Mas como? Voltarei a esse ponto daqui a pouco, ao concluir. Antes disso, uma palavra sobre a ltima parte do ttulo do colquio: onde estamos? Acho que j respondi: estamos no meio da confuso, com o ethos fraturado e pisando um terreno dominado pela disciplina, que veio para ficar e uma das unidades do conhecimento, digo da organizao do conhecimento no ensino e da pesquisa, e que d ensejo a tentativas de transgresso e superao, mas mantendo-a no core do conhecimento: simplesmente est em jogo o multi, o inter e o trans disciplinares, e no outra coisa, o anti ou o nodisciplinar. Esta situao, em que a diviso do conhecimento em disciplinas e reas guarda um paralelismo com a diviso do trabalho, parece ser impulsionada pela prpria dinmica do conhecimento, ao se ver s voltas com a necessidade de recortar o real, ainda que aplicando-lhe os mesmos mtodos e que a natureza da mente seja a mesma. H, porm, um segundo fator que, a se acreditar em estudiosos como Julie Klein e Helga Nowotny, parece atingir de cheio a abordagem transdisciplinar, e de resto bem mais do que as outras, a multi e a inter: trata-se do modo de produo de conhecimento de tipo II, que diferentemente do tipo I, caracterizado por cindir conhecimento e sociedade e separar tica e cincia, trata de atar aqueles dois, formata o conhecimento

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socialmente robusto e interpela pela responsabilidade individual e coletiva dos cientistas. Este o lado belo da coisa e de pronto reconhecido pelos partidrios da transdisciplinaridade, como Julie Klein, Helga Nowotny e Michael Gibbons, que no hesitam em fazer do trans um dos traos fundamentais do modo II. Mas h um outro lado, nada rseo e mesmo dark, uma vez que o apelo ao social e responsabilidade coletiva do cientista vai junto com aquilo que Strathern chamou de terror da transparncia, fundado na profuso dos ritos de verificao e controle tpicos de uma sociedade auditada, que tambm se estenderam sociedade do conhecimento. Entendo que na raiz deste processo est o conhecido fenmeno da judicializao da poltica e seu avesso, a politizao do judicirio, tendo como agentes os tribunais e os rgos de controle que, ao procurarem combater os vcios da confuso do pblico e do privado, levando os indivduos, os polticos e os cientistas a privatizarem o pblico, promoveram a publicizao do privado e a anulao das diferenas das esferas do Estado, da sociedade e do indivduo. Penso que a sada para essa excrecncia do direito no est na tica utilitarista, ao procurar maximizar os ganhos e minimizar os danos, ao escolher o privado contra o pblico, mas na tica republicana, vale dizer, no na tica republicana tradicional, porm na tica republicana refundada que, em vez de identificar o pblico com o estado e a poltica, interpe entre o indivduo e o estado, dilatando o pblico, a esfera mais ampla do social. o que procurei mostrar em artigo publicado recentemente na Frana e que sair em breve no Brasil, na revista Scientiae Studia, da USP, ao longo do qual eu trato do intelectual pblico, da tica republicana e da fratura do ethos da cincia.

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