EL PROBLEMA DE RESOLVER PROBLEMAS MATEMTICOS EN LA PRIMARIA La resolucin de problemas matemticos ha tenido diferentes interpretaciones por varios investigadores, se han

encontrado interpretaciones de los alumnos desde la concepcin que tienen en sus esquemas mentales. Algunas de las concepciones sobre problema por alumnos del nivel de primaria son las siguientes: Una serie de palabras con nmeros y preguntas que hay que averiguar el numero que tiene que salir Lo que se resuelve con operaciones Una frase que se responde con nmeros Lo que se resuelve con operaciones Algo muy pensativo que tiene que resolver Una situacin difcil que nos ayuda a pensar1 Cada una de las anteriores concepciones se ha ido acuando en el bagaje lingstico de las matemticas que manejan los alumnos de la escuela primaria, porque quizs las formas de abordar la enseanza-aprendizaje ha sido muy endeble, es decir, la estrategia metodolgica y/o didctica tiene una organizacin que no permite a los alumnos adquirir un orden en el tratamiento que le dan a los problemas que se plantean. Por un lado podemos distinguir lo que puede considerarse solo como ejercicios porque se ve claramente lo que hay que hacer, se resuelven en un tiempo relativamente corto, no se establecen lazos especiales entre el ejercicio y la persona que lo resuelve, es decir, el problema no est constituido como un reto o desafo desde la visin del estudiante, generalmente tienen una solucin que consiste en utilizar un tipo de algoritmo. Un ejemplo claro de este tipo sera: Si Juan tiene 5 pesos y su to le regala 3 pesos cunto rene de dinero? Por otro lado tenemos las caractersticas de lo que son los problemas matemticos a diferencia de lo que se describi como ejercicios, entonces un problema supone un reto, existe una finalidad para ahondar en los conocimientos y experiencias que se poseen, para rescatar aquellos que son tiles para llegar a la solucin esperada, requieren ms tiempo para su resolucin, la persona que se implica en la resolucin lo hace emocionalmente, el bloqueo inicial, debido a que la situacin le desconcierta, dar paso a la voluntariedad y perseverancia por encontrar la solucin y, por ltimo, al grado de satisfaccin una vez que esta se ha conseguido, pueden tener una o ms soluciones y las vas para llegar a ellas pueden ser variadas. Desde hace algunos aos se ha estado revisando la manera de conformar una serie de pasos para poder resolver de manera exitosa la diversidad de problemas matemticos en la escuela primaria, he encontrado algunas sugerencias que pueden servir de gua para lograr ese cometido, insisto esto no debe tomarse como una receta y seguir paso a paso las siguientes fases, hay que tomarlas como una referencia de nociones para resolver los problemas matemticos. 1 fase. Comprensin del problema Implica entender tanto el texto como la situacin que nos presenta el problema, diferenciar los distintos tipos de informacin que nos ofrece el enunciado y comprender qu debe hacerse con la informacin que nos es aportada, etc.
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Obtenido de: FERNNDEZ, Bravo Jos Antonio. Algo sobre resolucin de problemas matemticos en la escuela primaria.

Podramos considerar el texto de los enunciados matemticos como una tipologa particular en la que se expresa la situacin a resolver pero no el modo de llevarla a cabo. Su descubrimiento forma parte del trabajo del resolutor, el cual debe decodificar el mensaje contenido en el enunciado y trasladarlo a un lenguaje matemtico que le permita avanzar en el proceso de resolucin. De aqu se deduce que las dificultades que pueden aparecer en la comprensin del enunciado de un problema son diferentes de las que surgen en la comprensin de un texto de otra ndole. 2 fase. Concepcin de un plan Es la parte fundamental del proceso de resolucin de problemas. Una vez comprendida la situacin planteada y teniendo clara cul es la meta a la que se quiere llegar, es el momento de planificar las acciones que llevarn a ella. Es necesario abordar cuestiones como para qu sirven los datos que aparecen en el enunciado, qu puede calcularse a partir de ellos, qu operaciones utilizar y en qu orden se debe proceder. Es muy importante enunciar la planificacin por escrito, de forma clara, simplificada y secuenciada. Servir, adems de para controlar el proceso de resolucin por parte del alumno, para que el profesor conozca el pensamiento matemtico desarrollado durante la ejecucin de la tarea. En esta fase puede ser til el uso de esquemas que ayuden a clarificar la situacin a resolver, as como el proceso a seguir. Del mismo modo puede ser prctico recordar si se han abordado con anterioridad problemas similares y qu metodologa se sigui,... 3 fase. Ejecucin del plan Consiste en la puesta en prctica de cada uno de los pasos diseados en la planificacin. Es necesaria una comunicacin y una justificacin de las acciones seguidas: primero calculo, despus, por ltimo hasta llegar a la solucin. Esta fase concluye con una expresin clara y contextualizada de la respuesta obtenida. 4 fase. Visin retrospectiva Un problema no termina cuando se ha hallado la solucin. La finalidad de la resolucin de problemas es aprender durante el desarrollo del proceso, y este termina cuando el resolutor siente que ya no puede aprender ms de esa situacin. Desde este punto de vista, es conveniente realizar una revisin del proceso seguido, para analizar si es o no correcto el modo como se ha llevado a cabo la resolucin. Es preciso: contrastar el resultado obtenido para saber si efectivamente da una respuesta vlida a la situacin planteada. Reflexionar sobre si se poda haber llegado a esa solucin por otras vas, utilizando otros razonamientos, decir si durante el proceso se han producido bloqueos y cmo se ha logrado avanzar a partir de ellos, pensar si el camino que se ha seguido en la resolucin podra hacerse extensible a otras situaciones.2

Echenique Urdiain Isabel. Matemticas resolucin de problemas. Fases retomadas de George Polya (1949)

Con estos planteamientos de las fases que retoma la autora Polya (1949), no puede considerarse como una regla rgida, tiene que darse libertad al alumno para que explore, indague, proponga desde su creatividad las posibles rutas para ir encontrando la informacin que le sea necesaria para obtener la respuesta a la solucin del problema. Para ello quiero colocar 2 problemas matemticos, uno que tiene que ver con la reflexin de reconocer si existe o no respuesta, pero se tiene que justificar el por qu si la tiene, por otro lado dar una explicacin el por qu la respuesta no existe en las opciones que se dan para elegir la correcta.
Cuenta la cantidad de coches que hay en las dos lneas, despus marca con una X el recuadro que representa 1 , del total de coches. 4
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Se ha comprado una llanta con las medidas P185/60-R14, se requiere saber cul es el dimetro en centmetros, de la llanta que se muestra en la figura, se incluyen algunos datos en la imagen. En la medida de la llanta la literal y el nmero R14 corresponden a la medida del dimetro del Rin en pulgadas, sabiendo que una pulgada es igual a 2.54 cm. (Nota: El Rin es el aro metlico donde se inserta la llanta)

Rin de la llanta

En los problemas anteriores puede aplicarse las fases que se describieron, claro est que para resolver un problema se tiene que iniciar con la lectura del mismo intentando de manera inmediata comprender lo que se est pidiendo resolver. Se puede decir que un problema es una situacin que un individuo o grupo quiere o necesita resolver y para la cual no dispone, en principio, de un camino rpido y directo que le lleve a la solucin; consecuentemente eso produce un bloqueo. Conlleva siempre un grado de dificultad apreciable, es un reto que debe ser adecuado al nivel de formacin de la persona o personas que se enfrentan a l. En otras palabras un problema es algo que no se puede resolver de manera automtica, es decir, que existe un impedimento de ausencia de informacin, en el que no aparece dada una respuesta, as mismo implcitamente plantea la movilizacin de ciertas herramientas cognitivas para resolverlo, podemos mencionar los algoritmos de la suma, resta, multiplicacin, divisin, nmeros decimales y fraccionarios, procesos inductivos-deductivos, analogas, por acierto y error, combinaciones de datos, etc. Recapitulando los comentarios anteriores, puedo decir que la experiencia vivida en la aplicacin de la resolucin de problemas matemticos del calendario que entrega mes con mes la Jefatura de sector No. IV de Tejupilco a las zonas escolares, dio como resultado reconocer que los docentes tenemos que analizar cada uno de los problemas que se van a trabajar con los alumnos, identificar las habilidades, conocimientos, destrezas y actitudes que debe tener un alumno para poder encontrar la ruta, procedimiento o camino para encontrar informacin, organizarla, jerarquizarla, ordenarla e ir construyendo la respuesta que dar solucin a los problemas que se plantean a los alumnos de los diferentes grados en la educacin primaria, cuando se ha identificado que los alumnos no poseen estas herramientas activadas, requiere tener preparadas las actividades sencillas que logren empoderar al alumno con lo necesario para enfrentarse con los tipos de problemas que se manejan en cada grado de la escuela primaria. ELABOR: M en C J. JESS BARRUETA VENCES