Você está na página 1de 9

D

o
m

n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
DOMNIOS DE LINGU@GEM
Revista Eletrnica de Lingstica
Ano 1, n1 1 Semestre de 2007 ISSN 1980-5799
Consideraes sobre a abordagem comunicativa no ensino de Lngua
Maria Alice Venturi
1
Resumo: Este artigo procura enfatizar a comunicao como um conjunto de competncias que
o estudante adquire progressivamente durante sua formao. Mostra tambm que o mais
importante no saber sobre o sistema lingstico, mas o que se pode fazer com a linguagem
do mundo real.
Nessa perspectiva, parte-se da interao como fator primordial para que a aprendizagem
acontea, partindo-se tambm da considerao de que o aluno visto como ser social,
representante de um ambiente socialmente especfico, e que, por sua vez, vai se firmando como
verdadeiro sujeito da linguagem.
Palavras-chave: Abordagem comunicativa Competncia lingstica Interao em L2
Abstract: This paper try to point out the comunication as a competence whole that the student
to acquire progressively during his formation. We show also that the most important is not to
know about the linguistic sistem but knows what to do whit the language of the real world.
In this way, the interation is a primordial factor to the apprenticeship, and the fact that the
student is a social being, that represents a specific socialculture environment and that, by his
time, the student is going to fix himself as a real subject of the language.
Key-words: Comunicative Approach - Linguistic Competence - Interation
Pesquisas em Anlise do Discurso tiveram uma grande influncia nos manuais e
nas prticas de sala de aula de lngua estrangeira, principalmente no que diz respeito
avaliao de documentos autnticos como material de apoio didtico. Assim, antes de
tratarmos dos aspectos propostos, faremos uma breve definio deste material que se
mostra cada vez mais importante para o ensino comunicativo, nos seus aspectos
lingsticos, interativos e discursivos.
Um documento autntico, ento, caracteriza-se como sendo uma amostra,
escrita ou oral, retirada de comunicaes realizadas realmente entre nativos. O
documento autntico oral apresentado com rudos que normalmente interferem no
enunciado (conversas de fundo, vozes distorcidas ao telefone, sotaques etc.). O
documento autntico escrito no deve apenas restringir-se a livros, mas abranger todas
as formas de impressos: revistas, jornais (notcias, fotos com legendas, propagandas,
anncios classificados...), cartas formulrios, contas, catlogos, rtulos, cardpios,
cartazes, instrues, mapas, programas, bilhetes, contratos, cartes, listas telefnicas,


1
Doutora em Lingstica pela FFLCH/USP.
D
o
m

n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
DOMNIOS DE LINGU@GEM
Revista Eletrnica de Lingstica
Ano 1, n1 1 Semestre de 2007 ISSN 1980-5799
tudo, enfim, ao que o falante nativo est exposto diariamente. O uso de textos
simplificados evitado porque prejudica a autenticidade do material.
Apesar da grande vantagem de serem motivadores, h inconvenientes reais, com
relao aos documentos autnticos: eles so difceis de organizar em uma progresso
(sabendo que existe sempre progresso implcita, uma vez que se comea por algo) e, de
qualquer maneira, requer um certo saber-fazer do professor. Em um material didtico
que apresenta documentos autnticos, h uma seleo de textos, e a inteno da parte do
autor do material de propor a interpretao de algo. O documento deve ser interpretvel,
portador de sentido. Este assunto tambm tratado no captulo Repensando a
elaborao do manual de italiano L2 numa perspectiva comunicativa
Aspectos lingsticos
Uma das ambies da abordagem comunicativa ensinar uma competncia de
comunicao em lngua estrangeira com todos os seus componentes. A comunicao
um fenmeno que deve ser considerado em seu conjunto e no sob o aspecto
estritamente lingstico. Ao lado de uma competncia gramatical existe uma
competncia de uso que permite julgar a adequao dos enunciados situao (Hymes,
1972).
Para haver comunicao, no basta conhecer a lngua, o sistema lingstico,
preciso igualmente saber servir-se dessa em cada diferente contexto social.
A competncia de comunicao constitui um conjunto de competncias, que so:
competncia gramatical, competncia sociolingstica

(competncia sociocultural
conhecimento das regras sociais de determinado grupo; e competncia discursiva
domnio de diferentes formas de discurso); e competncia estratgica

- o conjunto das
estratgias de comunicao que possibilitam compensar as falhas da comunicao so
fenmenos de compensao, podendo-se exercer ou na competncia lingstica ou na
competncia sociolingstica.
A aquisio de uma competncia de comunicao importante para a
compreenso do discurso do outro, de suas intenes, de seu comportamento social e
para o controle de suas prprias aes discursivas e de seu prprio comportamento
social no momento de sua interao com os outros.
D
o
m

n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
DOMNIOS DE LINGU@GEM
Revista Eletrnica de Lingstica
Ano 1, n1 1 Semestre de 2007 ISSN 1980-5799
Um programa de ensino de lngua estrangeira deve, portanto, levar em conta os
diferentes componentes de competncia de comunicao:
- a competncia lingstica excluir totalmente esse componente irrealismo, uma
vez que o estudante que no possui uma competncia lingstica mnima ter
problemas para se comunicar; supervalorizar a importncia da competncia
lingstica significa igualmente no irrealismo dos mtodos audiovisuais.
- a competncia sociolingstica

integrar essa dimenso em um programa de lngua
e sensibilizar o estudante para as regras sociais de utilizao de lngua estrangeira
dar-lhe possibilidade de utilizar enunciados adequados a determinada situao. O
desconhecimento de um certo nmero de regras sociais obriga o estudante a
reutilizar aquelas regras que funcionam em sua prpria comunidade e que, quase
sempre, no correspondem s que so realmente empregadas em outra cultura.
- a competncia discursiva

a sensibilizao do estudante para os diferentes tipos de
discursos e as diferenas dos cdigos escrito e oral.
- a competncia referencial

o desconhecimento de elementos referenciais faz com
que uma parte do sentido de determinada comunicao acabe escapando. Assim, a
leitura de um jornal em uma lngua que dominamos no evidente quando no h
conhecimento de um mnimo de informaes para a compreender.
- a competncia estratgica: esse componente, parece desempenhar um papel
diferente dos outros componentes: compensa as falhas de competncia lingstica e
da competncia sociolingstica
Comunicar , pois, utilizar um complexo conjunto de conhecimentos, de saber-
fazer e de atitudes (saber saber-fazer saber ser) que o estudante adquire
progressivamente durante sua formao e que so fortemente dependentes de sua lngua
e de sua cultura de origem. O importante agora no mais o que os estudantes sabem
D
o
m

n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
DOMNIOS DE LINGU@GEM
Revista Eletrnica de Lingstica
Ano 1, n1 1 Semestre de 2007 ISSN 1980-5799
sobre o sistema lingstico, mas o que eles podem fazer com essa linguagem do mundo
real.
Aspectos interativos
Partindo da idia de que a interao fator primordial para que a aprendizagem
acontea, configura-se nela a qualidade da prtica lingstica oferecida ao aluno para o
aprimoramento de suas condies de aprendizagem.
Nessa perspectiva, propiciar o processo interativo em sala de aula significa
seguir as concepes de Bakhtin e Vygotsky sobre a construo do sentido, formao
dos conceitos e da prpria aquisio da linguagem.
Como j vimos em captulo precedente, a apresentao do lxico ou estruturas
da lngua feita de forma significativa, buscando a negociao do significado ou a troca
de informaes, facilita a aquisio. Constatamos tambm que quando h um efetivo
desejo ou necessidade dos participantes da interao de entenderem um ao outro, h
maior aquisio.
Anlises de atividades desenvolvidas em sala de aula (Pica,1987; Schulz,1991)
indicam que as tarefas que exigem resoluo de problemas possibilitam maior interao
entre os participantes na medida em que propiciam maior nmero de oportunidades
reais de comunicao. Tais estudos tambm mostram que, ao se engajarem em uma
interao social significativa, os aprendizes descobrem as regras lingsticas e
sociolingsticas necessrias para a compreenso e produo em L2: toda palavra serve
de expresso a um

em relao ao outro...atravs da palavra, defino-me em relao ao
outro, isto , em ltima anlise, em relao coletividade.(Bakhtin,1979)
Portanto, o que se aprende na interao a maneira de se conduzir na
comunidade, numa percepo cultural do mundo, passando a aquisio de L2 pelo
desenvolvimento do saber-fazer comunicativos e de sistemas de interpretao adaptados
cultura estrangeira.
Pensando, ento, numa importante tarefa em pesquisas sobre aquisio de
linguagem: a de analisar a produo oral, numa situao interativa, destacamos,
seguindo Koch (2000) algumas caractersticas prprias da interao face a face:
D
o
m

n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
DOMNIOS DE LINGU@GEM
Revista Eletrnica de Lingstica
Ano 1, n1 1 Semestre de 2007 ISSN 1980-5799
1. relativamente no planejvel de antemo, o que decorre, justamente de sua
natureza altamente interacional; assim, ela localmente planejada, isto ,
planejada ou replanejada a cada novo lance do jogo.
2. o texto falado apresenta-se em se fazendo, isto , em sua prpria gnese,
tendendo, pois, a pr a nu o prprio processo de sua construo.
3. o fluxo discursivo apresenta descontinuidades freqentes, devidas a uma
srie de fatores de ordem cognitivo/interativa e que tm, portanto,
caractersticas pragmticas.
4. o texto falado apresenta, assim, uma sintaxe caracterstica, sem deixar de ter,
como fundo, a sintaxe geral da lngua.
Sob outro aspecto interativo, necessrio mencionar aqui as trocas interativas
aluno-aluno. Como observado em trabalho anterior (Venturi, 1997) h um importante
momento de interseco entre os estudos bakhtinianos e krashianos, em que a interao
proporcionada entre dois alunos facilita a aquisio de input na medida que cada
participante fornece (+1) compreensvel e suficiente ao outro, alm de ser um input
relevante pelo fato de ser necessrio quele ato de comunicao.
A prpria produo do aluno locutor, ao fazer-se entender, ao usar termos e
estruturas conhecidas por ambos, serve de input ao interlocutor, ou seja, um aluno
fornece input ao outro. Esta idia reforada pelo fato de que todo aluno, pelo modelo
apresentado pelo professor, pode adquirir (+1) diferente do outro, e, na
produo/utilizao oral destes modelos nas atividades propostas em duplas, os (+1)
podem ser intercambiados. Assim, revezando tambm as posies de ajudantes e
corretores dos colegas, utilizam seus monitores tambm para a seleo de (+1) correto a
ser adquirido.
Por outro lado, o fato de ser possvel aos alunos durante sua produo oral, num
processo de interao, vivenciar a igualdade de papis e opinar livremente sobre o tema
proposto torna-se um grande facilitador da aquisio da fluncia, tambm por
possibilitar um filtro afetivo praticamente nulo, observado na prpria descontrao,
fluncia e criao de sub-tpicos nos textos dos alunos que foram analisados, os quais
mostram interesse e motivao (Venturi, 1997).
D
o
m

n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
DOMNIOS DE LINGU@GEM
Revista Eletrnica de Lingstica
Ano 1, n1 1 Semestre de 2007 ISSN 1980-5799

Como continuidade a este breve estudo sobre os aspectos interativos em sala de
aula, no podemos deixar de mencionar as interaes verbais interculturais propiciadas,
principalmente, pelo professor atualizado, que agora pode utilizar-se de modernos
instrumentos de comunicao para manter contato com a realidade italiana, atentando,
assim, s mudanas de mbito lingstico e cultural.
Desta forma, numa abordagem comunicativa de ensino, o professor adquire essa
funo de mediador entre a lngua que ensina e seus alunos que devem adquirir o uso e
o relativo contedo cultural. Ele se lembrar sempre que a lngua, como veculo de
cultura, no sentido amplo do termo, no pode perder de vista os diversos aspectos dos
quais ela expresso.
Brown (1990) argumenta a favor da necessidade de se ensinar aspectos culturais
para os alunos, pois afirma que uma das grandes dificuldades que eles tm de entender o
discurso na lngua estrangeira deve-se ao fato de no terem o conhecimento dos valores
culturais que so compartilhados pelos falantes de uma comunidade (este argumento
ser retomado mais adiante: o componente cultural). Os alunos, por sua vez, devem
procurar adquirir o mximo possvel de informaes sobre a sociedade e a cultura da
lngua que esto aprendendo.
Assim, como tambm veremos quando tratarmos do componente cultural,
percebemos que a escolha dos textos a serem trabalhados em classe e a ateno especial
dada pelo professor aos aspectos culturais pertinentes aos textos, e a outros materiais
didticos de apoio (vdeo, gravador, internet, etc), juntamente possibilidade de
interao dos alunos ao confrontarem a sua cultura e quela que se est aprendendo,
figuram como procedimentos indispensveis ao processo de ensino em L2.
Almeida Filho (1993) ressalta a importncia da escolha de textos, dilogos e
exerccios que sejam relevantes para a prtica da lngua que o aluno reconhece como
experincia vlida de formao e crescimento intelectual. Nessa viso, o aluno deve ser
considerado como representante de um ambiente sociocultural especfico, visto como
um ser social.
Portanto, a interao na proposta comunicativa de ensino deve incorporar o
pensar crtico do aluno, trabalhando com textos que sejam crticos, no sentido de serem
importantes e constitutivos para uma sociedade. Tais textos, tambm devem ser
controversos para que provoquem diversas reaes e faam com que os alunos se sintam
D
o
m

n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
DOMNIOS DE LINGU@GEM
Revista Eletrnica de Lingstica
Ano 1, n1 1 Semestre de 2007 ISSN 1980-5799
levados a discutir as diferentes opinies sobre, por exemplo, assuntos pertinentes sua
vida, seus objetivos e seus valores.
Os alunos, desta maneira, adquirem facilidade em falar na lngua alvo se a sua
ateno estiver voltada para interagir mais autenticamente, isto , discutindo assuntos
interessantes tanto para o falante como para o ouvinte (professor-aluno, aluno-aluno),
em uma situao importante para ambos.
Aspectos discursivos
Parece-nos importante na continuidade da viso interacionista abordada, discutir
um pouco o processo de inscrio do sujeito na enunciao, para que seja notada a
construo da imagem que o aluno faz de si, na produo da linguagem.
Para Serrani-Infante (1997) a relao dialgica uma relao em si, ao mesmo
tempo em que uma relao com os dizeres do outro e com seus prprios dizeres.
Tambm segundo a autora, a troca feita de prticas de linguagem implica em um
trabalho interpretativo e, ao mesmo tempo, de defesa e reconstruo da imagem de si.
Focaliza-se aqui o funcionamento de fatores no cognitivos que, a rigor, situam-se antes
do processo de aquisio de uma lngua estrangeira.
Como ainda veremos, a lngua materna j constitutiva do sujeito falante
evocada no incio da aprendizagem de uma L2. Nessa concepo, so pertinentes as
afirmaes de Revuz (1991), as quais esclarecem que durante o desenvolvimento de
uma lngua estrangeira, so solicitadas as bases da estruturao psquica e, portanto, os
indcios da primeira lngua.
Apoiando-se, ento, na noo de formao discursiva, podemos observar a
relao da aprendizagem de lngua estrangeira com a relao inconsciente que
mantemos com a lngua fundadora: os modos diferentes de construir as significaes
em lnguas distintas. O que se pode explicar melhor a preponderncia de tal ou qual
modo de construo do sentido, em relao a condies de produo discursiva
determinadas. (Serrani-Infante, 1997).
Pelos princpios da Anlise do Discurso pode-se, por exemplo, discutir o
encontro de um sujeito com a segunda lngua, ou seja, a inscrio do sujeito de
enunciao em discursividade com a lngua alvo: a relao do sujeito com o saber, e a
relao do sujeito com ele prprio.
D
o
m

n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
DOMNIOS DE LINGU@GEM
Revista Eletrnica de Lingstica
Ano 1, n1 1 Semestre de 2007 ISSN 1980-5799

Nesta breve discusso, podemos ressaltar tambm que a questo dos
insucessos no ensino-aprendizagem de L2 relacionados ao desafio de lidar com o
estranhamento e as novas possibilidades de significncia.
Ainda seguindo as propostas de Revuz (1991), as estratgias do aprendiz
representam, no nvel imaginrio do intradiscurso, o jogo de identificaes simblicas
determinantes do sujeito. Algumas das estratgias sero: imitar imediatamente, mas
guardando quase nada; repetir frases estereotipadas; dar um jeito em domnios, tais
como o vocabulrio tcnico, mas sem se autorizar autonomia alguma na compreenso
ou na expresso...e tendo como condio para compreender um enunciado em lngua
estrangeira, que ele seja traduzido lngua materna e, para traduzir, partir da traduo
de um enunciado formulado antes em primeira lngua (Revuz,1991:31, apud Serrani-
Infante,1997).
Neste trabalho, a inteno enfatizar a importncia da preparao pelo professor
da situao comunicativa de ensino, visando o mais completo envolvimento possvel do
aluno com as propostas e temas a serem adquiridos, tornando, assim, o objeto estudado
mais familiar ao aluno. Este, por sua vez, vai se firmando como sujeito da linguagem e
como dono cada vez mais seguro do seu dizer.
D
o
m

n
i
o
s

d
e

L
i
n
g
u
@
g
e
m
DOMNIOS DE LINGU@GEM
Revista Eletrnica de Lingstica
Ano 1, n1 1 Semestre de 2007 ISSN 1980-5799
Bibliografia
ALMEIDA FILHO, J.C.P. de. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas
estrangeiras. Campinas: Pontes, 1993.
BAKHTIN, M. (Voloshinov). Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. Michel Laud e
Yara F. Vieira. So Paulo: Hucitec, 1979.
HYMES, D. On communicative competence. In: PRIDE, J.B.; HOLMES, J. (Ed.).
Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguim Books, 1972.
KOCH, I.V. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 2000.
KRASHEN, S.D. Principles and practice in second language acquisition. Oxford:
Pergamon Press, 1982.
PICA, T. SLA, Social interaction and the classroon. Applied linguistics, v.8, n.1, (S.L.),
1987, 3-21.
REVUZ, C. Apprentissage duna langue trangre et rlation la langue maternelle.
Univ. Paris VII: Mimeo, 1987.
SERRANI-INFANTE, S. Formaes discursivas e processos identificatrios na
aquisio de lnguas. Delta, [S.l], v.13, n.1, 1997, p. 63-81.
SCHULZ, R.A. Second language acquisition theories and teaching practice: how do
they fit? The modern language journal, v.75, n.1, [S.l.], 1991.
VENTURI, M.A. A importncia da conversao em cursos de italiano L2. So Paulo,
Dissertao (Mestrado Letras Modernas) FFLCH/USP, 1997.
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. Trad. Luiz Camargo. So Paulo: Martins
Fontes, 1978.