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O Analfabetismo Tecnolgico e a Formao de Professores Technological Illiteracy and Teacher Training

Antonio Marques - Mestre em Educao


Secretaria de Educao do Estado do Paran - SEED amarques@seed.pr.gov.br

Andreia de Jesus Mestre em Informtica Aplicada


Faculdades Integradas do Brasil UniBrasil sistemas@unibrasil.com.br

RESUMO A presena das tecnologias no mundo moderno lana aos educadores novos desafios. Um desses desafios o de como alfabetizar tecnologicamente o aluno que chega a escola j sabendo lidar com a informtica. Alm disso, como aliar a alfabetizao com a alfabetizao tecnolgica? Parece uma tarefa difcil para os professores, pois muitos deles ainda no conseguiram desenvolver processos que facilitem isso, e h um consenso de que as universidades formadoras ainda esto longe de formar professores para atender as demandas atuais. Logo, o objetivo geral deste artigo mostrar que no h alfabetizao sem alfabetizao tecnolgica. Isso passa pela alfabetizao tecnolgica do professor, que nada mais do que uma premissa direcionada revitalizao de sua prtica pedaggica, visando com seus alunos compreender, interagir e tentar transformar o mundo que os cerca. Palavras-chave: Alfabetizao; Alunos; Professores; Tecnologias; Transformaes. 1. Introduo Antes de comearmos a discusso proposta nesse artigo, relevante colocarmos que as velhas e novas tecnologias conduzem a forma como a sociedade se comunica e, consequentemente, como se d a produo de conhecimento. Kenski (2007) cita trs formas de comunicao, as quais foram influenciadas pelas tecnologias utilizadas na poca na sociedade: (1) a linguagem oral, considerada tecnologia da inteligncia; (2) a linguagem escrita, considerada tecnologia auxiliar ao pensamento; (3) a linguagem digital, a qual surgiu com as tecnologias eletrnicas de informao e comunicao. Iniciaremos a discusso com a tecnologia considerada auxiliar ao pensamento, a escrita, a qual um cdigo de representao da fala. Com a tecnologia da escrita surgiu uma nova atividade a ser desenvolvida pela sociedade, a alfabetizao. O mtodo de alfabetizao

a princpio consistia em ensinar o aluno a decodificar a escrita, era um processo mecnico, mas acreditava-se que o aluno com esse mtodo poderia ter as condies necessrias para aprender a ler e escrever. Havia tambm, muita preocupao com os erros ortogrficos e outros aspectos de menor importncia para o ato de ensinar. Os mtodos tradicionais abrangiam o estudo definido pelas cartilhas, ou seja, o aluno seguia uma metodologia restrita que procurava atravs das atividades de ditados, cpias de textos e outros, aprender a ler e escrever. Contudo os tempos mudaram e, atualmente, j se sabe que a tarefa de alfabetizar usando as tecnologias est se tornando realidade, conforme a discusso e depoimentos de muitos autores: Gomez (2002), Freitas e Santos (2005), Demo (2007), Zaghetti (2007), Pontes (2009), entre outros. Os infinitos recursos disponibilizados por essas ferramentas esto impondo novas maneiras de ensinar. A partir da, no se pode mais ignorar o desafio das tecnologias que, carregadas de novas oportunidades, esto impondo escola e aos professores novas maneiras de interagir com os alunos. E, sem desprezar a importncia das aulas expositivas, ainda presentes nas escolas brasileiras, deve-se atentar para o fato de que esse sistema de ensino parece que est com os dias contados ou pelo menos com a sua prtica compartilhada e intercalada s tecnologias de comunicao e informao. Como a escola no deve ficar margem do desenvolvimento tecnolgico, importante destacar o papel do professor que, por causa dos avanos tecnolgicos precisa repensar a sua tarefa de ensinar. Demo enfatiza dois aspectos da atual realidade social com relao s tecnologias da informao e comunicao: (1) estar analfabeto no apenas no saber ler, escrever e contar, principalmente estar por fora do mundo digital, em especial das oportunidades de saber pensar mediadas por plataformas informacionais. (DEMO, 2007, p. 8). Alm disso, o autor chama a ateno para outro aspecto (2):
Enquanto a escola no consegue motivar os jovens, os videogames o fazem, por vezes com obsesso. Isso j bastaria para mostrar que equivocada a tese comum de professores que apontam nos jovens falta de motivao. Ocorre apenas que eles no se motivam com aquilo que motiva os professores, mas possuem motivao exuberante, desde que se trate de atividades que os desafiem adequadamente. (DEMO, 2007, p. 8)

Levando em conta as questes apresentadas acima, o presente artigo pretende discutir a tese de que no h alfabetizao sem alfabetizao tecnolgica. claro que esse

objetivo bastante otimista, pois se sabe que atualmente o analfabetismo ainda est presente em nosso pas. Embora haja certa resistncia dos professores quanto sua insero no mundo tecnolgico, importante que se trabalhe com ele a importncia da sua alfabetizao tecnolgica. Alm disso, a escola precisa descobrir novas formas de acesso ao mundo do saber, sem esquecer o papel dos educadores que, neste constructo, tambm est passando por transformaes. 2. Conceitos e Tipos de Analfabetismo O analfabetismo tem sido constantemente atacado por muitos tericos. Este visto por Furter (1974) como aquele indivduo totalmente estranho e, geralmente, caracterizado por um defeito ou uma falta. Essa atitude acarreta a identificao do analfabetismo com um vcio, um flagelo ou uma doena social que preciso liquidar. Mais adiante, o mesmo autor comenta:
A concepo negativista e alienadora que acabamos de apresentar no influi somente sobre os objetivos e estilos das campanhas (como tambm na sua planificao e financiamento), mas marca tambm nosso contacto com o homem que , entre outras coisas, analfabeto (FURTER, 1974, p. 35).

Como se observa, o analfabeto discriminado em todos os sentidos e no Brasil ainda existe a concepo de que a classe dos menos favorecidos no tem condies de aprender. Sobre o assunto Furter (1974) afirma:
Em todos os empreendimentos de desenvolvimento cultural, e consequentemente em todos os programas de educao de adultos, procura-se relacionar a cultura de um sujeito social que se considera satisfatria com outros grupos de culturas diversas ou de nvel cultural mais baixo, isto , de uma cultura considerada insatisfatria sob o ponto de vista nacional. (FURTER, 1974, p. 177).

Ao que tudo indica, com base nas colocaes de Furter (1974), citadas anteriormente, tudo isso contribui para uma espcie de excluso dos analfabetos. No Brasil, em 1995 existiam mais de 48 milhes de jovens e adultos analfabetos e a maior parte deste contingente formado por nordestinos, conforme apresenta Aguiar (2010). J no perodo de 2001 a 2009 houve uma melhoria das capacidades de alfabetismo da populao brasileira por causa do estmulo permanncia de crianas e adolescentes de 7 a 14 anos na escola. Em 2009 a taxa de analfabetismo entre as pessoas de 15 a 64 anos atingiram 7%, conforme registrado em Brasil (2009). De fato o analfabetismo atinge quase que todas as faixas etrias:
... faixa etria de 10 a 19 anos, 7,4% so analfabetos, onde mostra que h um fracasso no sistema educacional brasileiro, pois esse um perodo em que j concluram os estudos ou ainda esto nas escolas.

No Brasil, 35% dos analfabetos j freqentaram escolas. As razes para esses fracassos no sistema educacional so variadas, como: escola de baixa qualidade, principalmente nas regies mais pobres; trabalho precoce, para sustentar a famlia, pois os pais no possuem emprego ou ganham muito pouco; a baixa escolaridade do pas; despreparo da rede de ensino para lidar com essa populao; entre outros (SILVA, 2011, p. 2).

Quanto tipologia do analfabetismo, h diversas classificaes, segundo Carlos (2011): (1) Analfabeto Total: aquele tipo de analfabeto que no sabe ler e escrever; (2) Analfabeto Funcional: aquele que sabe ler e escrever, mas no consegue interpretar e no entende o que est lendo; (3) Analfabeto de Contedo: consiste naquele que fala e escreve bem, mas lhe falta contedo; (4) Analfabeto Poltico: aquele que no entende nada de poltica e, consequentemente, no conhece o funcionamento poltico de seu estado ou pas. Atualmente est aparecendo um novo tipo de analfabeto, que o analfabeto tecnolgico. Esse tipo de analfabeto caracteriza-se por:
Referir-se a uma incapacidade em ler o mundo digital e mexer com a tecnologia moderna, principalmente com relao ao domnio dos contedos da informtica como planilhas, internet, editor de texto, desenho de pginas web etc. A causa do analfabetismo tecnolgico associada excluso digital, denunciada em todo o mundo como a forma mais moderna de violncia e modalidade sutil de manuteno e ampliao das desigualdades. Tal excluso no se d apenas no interior das classes sociais de um pas, mas tambm entre naes e continentes. Os nmeros so assustadores e os efeitos devastadores, no s no que diz respeito a fossos econmicos, como tambm, culturais (MENEZES, 2002, p. 1).

Diante deste cenrio necessrio que os educadores tenham algum conhecimento sobre o manejo das tecnologias da informtica, caso contrrio podero prejudicar todo o processo educativo, bem como a insero social dos alunos. 3. Cincia e Tecnologia e a Alfabetizao Tecnolgica do Professor Belloni (2006) defende a idia de que a presena da tecnologia na sociedade exige a alfabetizao tecnolgica e uma formao de professores adequada. Neste sentido, os professores tm que se preparar para as inovaes tecnolgicas, juntamente com as consequncias pedaggicas advindas disso. Coerente com essa idia, Mercado (1999) explica que as tecnologias da informao exigem uma nova postura do professor que precisa adequar essas ferramentas na sua prtica pedaggica. Sampaio e Leite (1999) vo mais longe, e

acreditam que tanto alunos como professores, devem dominar criticamente a tecnologia, para no serem dominados por ela. Nesta linha de pensamento Demo (1990) faz uma dura crtica formao dos professores, por acreditar que eles so meramente cpias e nunca ultrapassam o estgio de mera aprendizagem. Levando em conta esses aspectos, ser que os professores esto aptos a trabalhar com a alfabetizao tecnolgica? Isso abre espao para muitas reflexes. Em primeiro lugar as tecnologias de informao e comunicao oportunizam vrias possibilidades educao, mas segundo Sampaio e Leite (1999) isso s ser concretizado quando o professor dominar o saber relativo s tecnologias. Os autores tambm ressaltaram que se hoje as tecnologias so parte do cotidiano das pessoas e contm aspectos de sua cultura, sendo, no caso da mdia, promotoras de socializao, junto com a famlia e a escola, esse tipo de alfabetizao no pode ser dissociada da educao geral e da formao do cidado. (1991, apud, BELLONI, 1991, pag 62). Por isso, a escola deve facilitar a insero das tecnologias na aprendizagem dos alunos, conforme refora os autores: a forma de a educao preparar as pessoas para o mundo tecnolgico fazer do aluno um sujeito reflexivo, que domina a tcnica, que tem cultura geral e viso crtica para utilizar a tecnologia com sabedoria. (SAMPAIO e LEITE, 1999, p. 63). Isso significa que a formao tecnolgica do professor precisa acompanhar essa evoluo, ou seja, no intuito de formar cidados capazes de conviver com os avanos tecnolgicos ele precisa saber usar as tecnologias. Na linguagem de Pedrosa (2005), as tecnologias oportunizam vrias possibilidades formativas levando a situaes interdisciplinares, favorecendo a profissionalizao do professor. importante que os professores sintam-se integrados no processo educativo e assim, conforme relata Sampaio e Leite (2010), podero se utilizar das tecnologias como ferramentas do seu trabalho de orientar a construo do pensamento e do conhecimento de seus alunos. (SAMPAIO e LEITE, 2010, p. 32). Mesmo com o cenrio animador da insero das tecnologias na educao, cedo dizer que a alfabetizao tecnolgica do professor j est acontecendo. Referenciando-se Jacquinot (2009) v-se que as tecnologias exigem uma formao continuada dos professores, no qual ele no deve mais acumular conhecimentos, mas se servir deles para construir uma representao do mundo. Olhando-se desta forma, tem-se que os docentes precisam valorizar as diferentes modalidades de aprendizagem dos conhecimentos colocando-os a servio da formao do cidado do sculo XXI. Desse modo, ele s pode alfabetizar tecnologicamente se for

devidamente alfabetizado para isso. Certamente, essa condio amplia a responsabilidade dos professores, que devem partir em busca de mudanas na rea da educao. Essas mudanas sero possveis quando o professor realmente realizar um processo contnuo de aperfeioamento e isso reflete na reflexo abaixo.
Pode-se dizer que, ao lado da alfabetizao da leitura e da escrita, a alfabetizao tecnolgica tambm poder constituir-se em ferramenta para o trabalho e a comunicao, alm de um meio de superao de uma percepo ingnua e apriorstica do mundo e do preconceito em relao s diferentes culturas e modos de expresso; aumento do limite de possibilidades na vida; formao de uma concepo prpria do mundo atravs da interao com a informao e o conhecimento; construo do homem sujeito, ativo e criador de cultura; enfim um meio de expresso e libertao. (SAMPAIO e LEITE, 2010, p. 61)

Desse modo, a alfabetizao tecnolgica vai caminhar lado a lado com a alfabetizao da leitura e da escrita? Alm das autoras acima citadas, Belloni (1991) tambm partidrio dessa opinio, ou seja, ele reconhece que a alfabetizao tecnolgica no est dissociada da educao geral, da formao do cidado. Em linhas gerais, as duas so importantes e a forma de a educao preparar as pessoas para o mundo tecnolgico fazer do aluno um sujeito reflexivo, que domina a tcnica, que tem cultura geral e viso crtica para utilizar a tecnologia com sabedoria. (SAMPAIO e LEITE, 1999, p. 63). A partir do pressuposto de que a sociedade tecnolgica veio para ficar e sob a gide da revoluo tecnolgica em curso, a escola precisa integrar novas ferramentas como: computadores, internet, entre outros, sem esquecer-se da formao do professor, conforme colocao abaixo.
A reflexo a respeito da necessidade da insero crtica de todos ns na sociedade tecnolgica da responsabilidade da escola e do professor para que este processo se concretize vem demonstrar a preocupao comum quanto ao tipo de formao que capacite o professor a enfrentar os novos desafios que a dinmica desta sociedade traz. (SAMPAIO e LEITE, 1999, p. 13)

O desafio tecnolgico atinge todos os professores e isso nos remete a vrias consideraes. A primeira delas a de que em muitas escolas os alunos parecem saber mais do que os professores referentes s tecnologias. Aqui abre-se uma nova discusso: lidar com o aluno no espao virtual fundamental para permitir as trocas de experincias e de produo. (GOMEZ, 2004, p. 157).

4. Consideraes Finais Ainda cedo para avaliar os efeitos das transformaes que esto ocorrendo no mundo por fora das tecnologias. Na escola, isso j est sendo sentido, especialmente quando se fala em alfabetizao tecnolgica de professores e alunos. Esses primeiros passos ainda so tmidos, especialmente no Brasil, onde o ensino ainda deficiente e a escola ainda no conta com um projeto educacional que responda s necessidades formativas dos alunos para esse incio do sculo XXI. Dessa maneira, fica difcil aliar a alfabetizao com a alfabetizao tecnolgica, pois o professor, o artfice principal desse processo, nem sempre tem uma formao adequada para isso. Vale ressaltar que preciso avanar no que diz respeito ao uso das tecnologias da informao e comunicao no ambiente escolar. Deve-se ultrapassar o estgio da incluso digital, que consiste em disponibilizar equipamentos e internet nas escolas, e alcanar o letramento digital, que visa apropriao crtica e consciente das tecnologias. Com essa viso de letramento digital no ambiente escolar, buscar-se- uma formao apropriada dos professores com relao s tecnologias, em que os mesmos podero estar explorando essas ferramentas de forma didtica e pedaggica e, assim, contribuindo para a incluso no s digital, mas tambm social dos seus alunos. Espera-se que num futuro muito prximo isso seja possvel, porm a escola e os professores precisam estabelecer uma interao adequada entre a produo de conhecimento e as tecnologias, para que seja possvel alcanar a alfabetizao tecnolgica dos alunos. Para finalizar a discusso coloca-se aqui um questionamento: quem o foco no processo de alfabetizao tecnolgica: o aluno, o professor, o conhecimento tcnico ou a tecnologia?

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