Universidad De Tarapac Facultad De Educacin Y Humanidades Departamento De Ciencias Del Deporte Y La Actividad Fsica

La Niez

Asignatura: Desarrollo y Aprendizaje Motor Profesor Alumnos : Eric Latorre Ramos : Aburto Paula Araya Rudys Palma arela Raposo Lu!i Ri"uelme #arolina $ec%a : &'()*(*&)+

,ND-#E Introduccin ! "rimera In#ancia $ a % Aspecto Fsico&'otor Aspecto (ocial Aspecto Co)nitivo *i+e, Temprana-. a -$ Aspecto Fsico Aspecto (ocial Aspecto Co)nitivo

*i+e, Intermedia-/ a -% Aspecto Fsico Aspecto (ocial Aspecto Co)nitivo

Conclusin 0. a 01i2lio)ra#a 00

-N.R/D0##-1N (e desi)na con el t3rmino de *i+e, a a4uel perodo de la vida 5umana 4ue se e6tiende desde el nacimiento del individuo 5asta la lle)ada de la pu2ertad7 entre los -- 8 -0 a+os7 cuando se dar paso a esta otra etapa de la vida La *i+e, resulta ser el momento de la vida de las personas en la cual se crece ms7 a pasos a)i)antados se podra decir7 8a 4ue son prcticamente constantes los cam2ios #sicos 4ue se van desarrollando durante la misma 8 se encuentra con#ormada por tres etapas9 primera in#ancia7 ni+e, temprana 8 ni+e, intermedia En tanto 8 tal como mencionamos7 el desarrollo7 tanto #sico7 motor7 como co)nitivo7 irn con muc5a celeridad7 o2servndose di#erentes cam2ios 4ue mencionaremos a lo lar)o de este tra2a:o En este in#orme adems de descri2ir sus caractersticas7 8 )eneralidades de la etapa anteriormente 8a mencionada7 tam2i3n se muestran al)unos recuadros en los cuales se muestran estudios reali,ados por al)unos de los autores 4ue se mencionan en el tra2a:o7 estos datos son reales (on estudios reali,ados en ni+os comunes 8 corrientes7 4ue en 2ase a dic5os estudios se pudieron crear los parmetros 4ue los autores esta2lecen7 estos son valores 8 aspectos apro6imados7 dic5o esto7 podemos esta2lecer 4ue en al)unos ni+os pueden variar7 de2ido a 4ue al)unos ni+os tienen un desarrollo motor7 social o co)nitivo ms desarrollado 4ue otros7 de2ido a la estimulacin 4ue cada uno reci2e7 o al desarrollo de un aspecto7 8a sea7 co)nitivo7 social o motri,mente Adems 5a2laremos so2re la importancia 4ue tiene el len)ua:e en esta etapa7 en cuanto al m2ito social7 8a 4ue7 es un elemento esencial en la comunicacin del ni+o7 8a sea con sus pares7 as como tam2i3n para poder pedir al)o7 8 no solo el len)ua:e sino tam2i3n los )estos cuando estn en la etapa en la cual no pueden 5a2lar7 todos estos aspectos son mu8 importantes en cuanto al desarrollo en ellos7 as como tam2i3n la estimulacin 4ue de2en reci2ir de parte de todo su entorno7 como sus

padres7 5ermanos7 8 todos sus #amiliares Este tra2a:o muestra todos los aspectos primordiales en la primera etapa del desarrollo del ser 5umano7 8a 4ue es la 2ase7 8 la ms importante 4ue marcar el resto de la vida del mismo PR-MERA -N$AN#-A La in#ancia dura desde el nacimiento 5asta cerca del primer a+o 8 medio de vida7 8 termina cuando el ni+o empie,a a caminar 8 coordinar sus primeras pala2ras La etapa de los primeros pasos comprende desde los -; 5asta los !< meses de edad 8 en ella los ni+os dominan ms 8 ms el len)ua:e7 son ms independientes 8 pueden moverse alrededor de sus mundos A2PE2#./ $-2-#/3M/./R #omo se realiza el desarrollo f4sico

=esulta imposi2le entender a los 2e2es 8 los ni+os en esta etapa de los primeros pasos sin sa2er 5acer acerca de su desarrollo #sico7 el cual depende de la >'aduracin?7 sea7 el desplie)ue de patrones de comportamiento en una secuencia determinada 2iol)icamente 8 relacionada con la edad Estos cam2ios estn pro)ramados por los )enes Antes de 4ue los ni+os puedan alcan,ar nuevas 5a2ilidades7 de2en estar listos a nivel 2iol)ico Esta maduracin es importante para destre,as motrices como )atear7 caminar o transportar o2:etos7 8 como preparacin para el control de es#nteres7 as como para una )ran cantidad de destre,as #sicas 8 co)nitivas (olamente despu3s de 4ue m@sculos 8 piernas tiene su#iciente #irme,as7 los ni+os pueden e6plorar un cuarto El desarrollo #sico normal si)ue una secuencia predeterminada7 aun4ue di#iera 2astante la 3poca en 4ue cada 2e2e reali,a ciertas actividades #sicas con respecto a otro Es importante recordar 4ue no e6iste una edad >Correcta? para 4ue un ni+o alcance un cierto peso o estatura o para 4ue desarrolle actividades espec#icas (in em2ar)o7 aun4ue el ran)o del

desarrollo normal es amplio casi todos los ni+os pro)resan en un orden de#inido de ciertas actividades a otras

#recimiento del cerebro ABue 5ace 4ue los neonatos respondan al contacto de un pe,nC ABu3 les indica el inicio de los movimientos de succin para permitirle controlar la in)estin de lec5eC Estas son #unciones del sistema nervioso7 inte)rado por el cere2ro7 la medula espinal Dun con:unto de nervios 4ue corren a trav3s de la columna verte2ralE 8 una creciente red de nervios7 4ue lle)an a todos los lu)ares del cuerpo 'ediante esta red7 los mensa:es sensoriales via:an 5asta el cere2ro 8 las rdenes motrices la 5acen de re)reso Este comple:o sistema de comunicacin diri)e lo 4ue una persona puede 5acer #sica 8 mentalmente DCasaer -%%!F Gol27 -%;%F H ' CoIan -%J%F 1e5rman7 -%%0E El crecimiento normal del cere2ro antes 8 despu3s del nacimiento es #undamental para el desarrollo #uturo El aumento en peso 8 volumen es un indicador crucial del crecimiento normalF Antes de nacer se miden mediante los e6menes con ultra sonido7 8 despu3s por medio de la circun#erencia craniana de la ca2e,a del 2e2e La precisin del desarrollo del cere2ro es importante 8 su medida es un recurso valioso para veri#icar su pro)reso normal

A2PE#./ 2/#-AL Etapas en el desarrollo del lenguaje

Discurso pre ling54stico La pala2ra in#ante viene de la ra, latina 4ue si)ni#ica >sin 5a2la? Antes 4ue los 2e2es di)an sus primeras pala2ras >verdaderas?7 emiten sonidos 4ue van desde el llanto 8 los arrullos 5asta el 2al2uceo7 la imitacin accidental 8 lue)o la imitacin de li2erada Estos sonidos se conocen como discurso pre lin)Kstico

Primeras palabras El 2e2e promedio dice sus primeras pala2ras en al)@n momento entre los -. 8 los -$ meses7 iniciando el discurso lin)Kstico7 es decir7 el len)ua:e 5a2lado 4ue conlleva un si)ni#icado Antes de eso7 el 2e2e utili,ara muc5as pala2ras 8 demostrara al)@n entendimiento de )ramtica7 pronunciacin7 entonacin 8 ritmo "or a5ora7 pro2a2lemente todo el repertorio ver2al de un in#ante sea >mam? o >pap?F o puede ser tan solo una sila2a 4ue tiene ms de un si)ni#icado Primeras oraciones El ran)o en la edad para 4ue los ni+os comiencen a com2inar pala2ras es similar para los ni+os 4ue aprenden el le)ua:e 5a2lado 8 para los 5i:os de padres sordos 4ue aprenden el len)ua:e de se+ales "or lo )eneral7 los ni+os utili,an varias pala2ras entre los -; 8 los 0$ meses 8 cerca de ; a -0 meses despu3s dicen su primera #rase (in em2ar)o7 esto es varia2le Aun4ue el

discurso pre lin)Kstico se 5alla mu8 unido a la edad cronol)ica7 el discurso lin)Kstico no (a2er la edad de un ni+o no dice muc5o de su desarrollo en el len)ua:e D= 1roIn7 -%J!L7-%J!2E De otro lado7 no parece e6istir una relacin directa entre los di#erentes aspectos del desarrollo del len)ua:e En un estudio con ni+os de 0. meses de edad7 4uienes 5a2laron primero continuaron siendo ver2almente precoces a la edad de $ a+os 8 medio7 pero no #ue pro2a2le 4ue se convirtieran en lectores precoces DCrain&T5oreson 8 Dale7 -%%0E

A2PE#./ #/6N-.-7/ #onceptos cognosciti!os de la etapa sensorio8motriz Durante esta etapa7 a#irm "ia)et7 los 2e23s desarrollan varios conceptos co)noscitivos El ms importante es la permanencia del objeto7 la comprensin de 4ue un o2:eto o persona si)ue e6istiendo aun4ue no se 5alle a la vista Msta es la 2ase de la conciencia de los ni+os de 4ue ellos e6isten aparte de o2:etos 8 de otras personas Esto le permite al ni+o sentirse se)uro de sa2er 4ue aun4ue su madre 5a8a de:ado el cuarto7 ella e6iste 8 re)resar Adems7 resulta esencial para comprender las nociones del tiempo 8 espacio 8 un mundo lleno de o2:etos Ntro concepto es el de causalidad7 la capacidad para reconocer 4ue ciertos 5ec5os causan otros En un estudio7 los 2e2es vieron pelculas 4ue mostra2an sucesos #sicamente imposi2les como una 2ola 4ue se mova 5acia otra 4ue7 a su ve,7 se despla,a2a antes de 4ue la tocara la primera

In#antes menores de -. meses de edad no mani#estaron nin)una sorpresa7 como si lo 5icieron los de ms edad =esulta evidente 4ue los ma8ores comprendieron 4ue #alta2a al)o necesario para el movimiento de la se)unda 2ola D'ic5otte7 -%<07 en (ie)ler 8 =ic5ards7 -%;0E Esta conciencia rudimentaria de la causalidad se desarrolla alrededor del d3cimo mes7 cuando muc5os 2e23s comien,an a 5acer e6perimentos Un ni+o :ue)a con los interruptores de corriente 8 se deleita con encender 8 apa)ar la lu, (us :u)uetes #avoritos son a4uellos con los 4ue 3l puede 5acer al)o9 despla,arse7 producir sonidos 8 lan,ar o2:etos Con sus acciones7 el ni+o demuestra 4ue comprende 4ue el causa ciertos 5ec5os (in em2ar)o7 deca "ia)et7 los 2e2es a@n tienen una capacidad de representacin limitada9 la capacidad para representar mentalmente o2:etos 8 acciones en la memoria Esta competencia para recordar e ima)inar las cosas 8 sucesos por medio de sm2olos como pala2ras7 n@meros e im)enes mentales7 sur)e cuando los ni+os estn pr6imos a entrar a la si)uiente etapa co)noscitiva9 la etapa pre operacional 2ub8etapas de la etapa sensorio8motriz9 Al o2servar ms de cerca la etapa sensorio & motri,7 se aprecia el enorme crecimiento co)noscitivo 4ue se presenta ante de los dos a+os de edad 1uena parte de este crecimiento se lo)ra a trav3s de lo 4ue "ia)et llamo reacciones circulares7 en las cuales un in#ante aprende cmo reproducir 5ec5os interesantes o placenteros 4ue en un comien,o descu2ri al a,ar Al principio7 una accin produce una sensacin tan a)rada2le 4ue el ni+o 4uiere repetir la actividad As7 la repeticin se alimenta de un crculo continuo en el cual la causa 8 el e#ecto casi no se puede distin)uir Las seis su2e tapas de la etapa sensorio O motri, #lu8en de una a la otra cuando los es4uemas de un 2e2e7 o patrones or)ani,ados de comportamiento7 se vuelven ms comple:os *tese el pro)reso de los 2e2es para lo)rar el concepto de permanencia del o2:eto

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N-:E; .EMPRANA Cuando los ni+os lle)an a la ni+e, temprana7 de los tres a los seis a+os 5an superado los peli)ros de la in#ancia para entrar en una etapa ms saluda2le de la vida A4u veremos el desarrollo #sico 8 se ver cmo se relaciona con otros aspectos del desarrollo durante la ni+e, temprana A2PE#./ $-2-#/ Aspecto< estatura y peso9 *i+os 8 ni+as pierden el aspecto re)ordete de la etapa de los primeros pasos 8 comien,an a tener una apariencia ms atl3tica 8 estili,ada de la ni+e, A

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medida 4ue se desarrollan los m@sculos a2dominales7 sus 2arri)uitas desaparecen El tronco7 los 2ra,os 8 los pies crecen para 5acerse ms lar)osF la ca2e,a si)ue siendo proporcionalmente )rande pero las dems partes de su cuerpo contin@an tomando las proporciones 4ue corresponden a un aspecto ms adulto #ambios estructurales y n los sistemas org=nicos9 Los cam2ios en los aspectos del ni+o re#le:an el desarrollo dentro de su cuerpo El crecimiento de m@sculos 8 5uesos avan,a7 5aci3ndolos ms #uertesF el cartla)o se convierte en 5ueso muc5o ms rpido 4ue antes 8 los 5uesos se endurecen para dar al ni+o una #i)ura #irme 8 prote)er los r)anos internos Estos cam2ios7 en coordinacin con la madure, cere2ral 8 del sistema nervioso7 estimulan el desarrollo de las destre,as de motricidad )ruesa Dm@sculos lar)osE 8 motricidad #ina Dm@sculos cortosE Las crecientes capacidades de los sistemas circulatorio 8 respiratorio me:oran el vi)or #sico 87 :unto con el desarrollo del sistema inmunol)ico7 mantienen a los ni+os ms saluda2les Nutrici>n A medida 4ue el ritmo de crecimiento se reduce7 los ni+os necesitan menos caloras por li2ra de peso preocupar a su#iciente Los ni+os en edad preescolar comen menos en proporcin con su tama+o 4ue cuando eran in#antes7 situacin 4ue suele los padres 4uienes piensan 4ue sus 5i:os no comen lo

Destrezas motrices Los ni+os entre ! 8 < a+os de edad lo)ran avances en su capacidad motri,7 tanto en motricidad )ruesa7 las condiciones #sicas para saltar 8 correr 4ue inclu8en los m@sculos lar)os7 como en motricidad #ina7 la 5a2ilidad para a2roc5arse la camisa 8 copiar #i)uras 4ue inclu8en los m@sculos cortos Con

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am2os tipos de motricidad se inte)ran las 5a2ilidades 4ue previamente desarrollaron con la 4ue ad4uieren despu3s para producir capacidades ms comple:as Esta com2inacin se conoce como sistema de accin Destreza de motricidad gruesa A los tres a+os de edad7 el ni+o puede caminar en lnea recta A los cuatro7 puede caminar so2re un crculo marcado en el patio de recreo A los cinco7 mane:a un estilo de carrera similar al del adulto7 #uerte 8 rpido Entre tanto una ni+a desarrolla su capacidad para lan,ar A los tres a+os puede 5acer lan,amientos sin perder el e4uili2rio aun4ue su direccin7 #orma 8 distancia aun son d32iles A los cuatro a+os puede lan,ar aros a una clavi:a 4ue est a - / m de distancia A los cinco7 comien,a a mane:ar su peso7 camina 5acia adelante 8 manda el peso de su cuerpo tras el lan,amiento Estos comportamientos motrices cada ve, ms comple:os son posi2les de2ido a 4ue las reas sensorial 8 motri, de la corte,a cere2ral estas me:or desarrolladas 8 permiten una me:or coordinacin entre lo 4ue los ni+os 4uieren 5acer 8 lo 4ue pueden (us 5uesos son ms #uertes7 sus m@sculos mas poderosos 8 su capacidad pulmonar es ma8or 'uc5os adelantos se presentan durante la ni+e, temprana alrededor de los dos a+os 8 medio los ni+os comien,an a saltar con am2os pies 7 una destre,a 4ue no dominan antes 4ui,s por 4ue sus m@sculos lar)os no tienen la su#iciente #uer,a para impulsar su cuerpo 5acia arri2a 8 adelante A los tres a+os 8 medio7 los ni+os su2en con comodidad las escaleras alternando los pies 8 a los cinco a+os pueden descender con #acilidad los tramos lar)os de una escalera (altar en un pie es otra destre,a di#cil de dominar 5asta los cuatro a+os de edad Los ni+os comien,an a caminar ms deprisa alrededor de los cuatro a+osF lo 5acen 2astante 2ien a los cinco 8 son realmente diestros a los seis 8 medio (altar es ms di#cil 8 aun4ue al)unos ni+os pueden 5acerlo a los cuatro a+os7 no es sino desde los seis 4ue la ma8ora puede 5acerlo DCor2in7 -%J!E Los ni+os son li)eramente ms #uertes 4ue las ni+as 8 tienen un poco ms de m@sculos7 incluso en la ni+e, temprana DParai 8 (c5ein#eld7 -%<;E "or lo com@n7 5acia los seis a+os 8 medio los ni+os lan,an 8 atrapan me:or la pelota 4ue las ni+as 4ui,s por 4ue padres 8 maestros tienden a dedicarle ms tiempo a los varones en esta destre,a7 las cuales evolucionan no solo como resultado de la madures si no como respuesta al aprendi,a:e 8 a la prctica DCor2in 7 -%J! E Las ni+as suelen tener un me:or desempe+o en otras tareas 4ue inclu8en la coordinacin de las e6tremidades A los cinco

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a+os7 por e:emplo7 las ni+as son me:ores 4ue los muc5ac5os para saltar7 ,apatear7 mantener el e4uili2rio en un pie7 saltar en un pie7 8 atrapar una 2ola DCratt8 7-%J%E Las ni+as tienden a lo)rar una e6celente coordinacin de los m@sculos cortos Estas di#erencias pueden a#lo:ar actitudes sociales 4ue #ortalecen di#erentes tipos de actividades para ni+os 8 ni+as Destreza de motricidad fina A los tres a+os de edad se alcan,a pro)resos si)ni#icativos en la coordinacin o:o O mano 8 en los m@sculos cortos puede tomar un cra8n A esta edad7 una ni+a 8 una 5o:a )rande de peridico para tra,ar un A los

circulo7 verter la lec5e dentro del ta,n de cereal 7 a2otonarse 8 desa2otonarse la ropa como para vestirse sola 7 8 utili,ar el 2a+o cuatro a+os un ni+o puede cortar papel a lo lar)o de una lnea con las ti:eras7 di2u:ar a una persona7 5acer los tra,os 2sicos de di2u:os 8 letras7 8 do2lar un papel por la mitad para #ormar un trian)ulo do2le su pre#erencia para usar una mano 8 no la otra A los cinco pueden ensartar cuentas7 mane:ar un lpi,7 copiar un cuadrado 8 demostrar

A2PE#./ 2/#-AL Lenguaje en la niez temprana A la edad de tres a+os 8 medio7 un ni+o 5a2la constantemente 8 tiene un comentario para todo El crea su propio len)ua:e cuando descri2e como su papito >5ac5a? madera Dla corta con un 5ac5aE o le pide a su mama 4ue >corte? su comida Dcrtala en tro,os pe4ue+osE o dice 4ue no est listo para irse a la cama por 4ue no est >cansado? todava A los cinco a+os7 su len)ua:e parece el de un adulto cuando le dice a su madre9 >*o seas ridcula?7 o con or)ullo se+ala sus :u)uetes 8 dice9 >AQe, como or)anic3 todoC? Palabras< oraciones y dram=tica >ACmo naci el primer animalC? >ABui3n lleno el rio con a)uaC? >AEl olor vienen de dentro de mi nari,C? Los ni+os pe4ue+os pre)untan so2re todo7

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en parte por4ue estn vidos de conocimiento 8 en parte por 4ue aprenden rpido 4ue pre)untar >por4ue? casi siempre da inicio a una conversacin Progreso ling54stico En tanto los ni+os superan la edad de tres a+os7 el len)ua:e se aseme:a cada ve, ms al de un adulto A esta edad7 utili,an plurales 8 el tiempo pasado7 8 reconocen la di#erencia entre 8o7 t@ 8 nosotros Entre los tres 8 los seis a+os7 los ni+os suelen aprender varias pala2ras nuevas cada da pero no siempre la utili,an como los adultos "or e:emplo7 un ni+o emplea la pala2ra Rma+anaR para re#erirse a cual4uier tiempo en el #uturo 8 a8er para cual4uier tiempo en el pasado D"ease 8 Pleason7 -%;/E Entre los cuatro 8 los cinco a+os7 las oraciones tienen un promedio de cuatro a cinco pala2ras9 Los ni+os utili,an ms proporciones como so2re7 2a:o7 en7 encima 8 atrs Entre los cinco 8 los seis a+os7 5a2lan con oraciones ms lar)as 8 opuestos comple:as pueden de#inir pala2ras simples 8 conocen al)unos DLos padres de una ni+a se divierten con al)una de las

de#iniciones de su 5i:a de cinco a+os como la de adolecente9 >Una mu:er indi#erente 4ue escuc5a m@sica?E Los ni+os utili,an ms con:unciones7 proporciones 8 artculos Entre los seis 8 los siete a+os de edad los ni+os 5a2lan con oraciones compuestas 8 comple:as 8 utili,an todas las partes del 5a2la

A2PE#./ #/6N-.-7/ Las capacidades co)noscitivas de los ni+os #lorecen en la ni+e, temprana (e estudia el avance en el pensamiento de los ni+os 8 4ue aspectos a@n estn limitados (e ver la creciente #luide, lin)Kstica de los ni+os 8 el impacto 4ue tienen en su vida

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Etapa pre operacional seg?n Piaget: limitaciones del pensamiento Como se 5a visto 7 la ni+e, temprana es una 3poca de lo)ro co)noscitivos importantes F "ia)et consider 4ue entre los dos 8 los siete a+os estos son nota2les no slo para la ad4uisicin de nuevas 5a2ilidades si no por la ausencia de otras (u denominacin para esta se)unda etapa co)noscitiva como etapa pre operacional 5ace 3n#asis en lo 4ue #alta "rocede a la etapa en la 4ue el ni+o puede pensar de manera l)ica (e)@n "ia)et7 en la etapa pre operacional los ni+os pueden pensar en sm2olos pero aun no pueden utili,ar la l)ica "ropuso 4ue el pensamiento sim2lico comien,a en la su2e tapa #inal del periodo sensorio O motor7 cuando los ni+os en la etapa de los primeros pasos comien,an a )enerar ideas 8 solucionar pro2lemas a trav3s de representaciones mentales7 las cuales se limitan a cosas presentes #sicamente Al)uno de los 5alla,)os ms importantes de "ia)et se re#iere a la #alta de l)ica en el pensamiento de los ni+os El pensamiento pre operacional es rudimentario en comparacin con el pensamiento en la ni+e, intermedia La ta2la anterior re)istra al)una de las limitaciones 4ue "ia)et esta2lece para el pensamiento de los ni+os en la etapa pre operacional N-:E; -N.ERMED-A La ni+e, intermedia7 entre los seis 8 los doce a+os de edad

apro6imadamente7 suele llamarse los a+os escolares 8a 4ue la escuela es la e6periencia central durante el tiempo Es all donde los ni+os encuentran ami)os7 :ue)os e ideas7 8 una sociedad comple:a

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A2PE#./ $-2-#/ #recimiento durante los aos escolares Estatura y peso Al pasar por una escuela elemental tpica :usto despu3s del to4ue de la salida7 podr verse una virtual e6plosin de ni+os en todas las #ormas 8 tama+os Unos altos7 otros 2a:os7 unos )ordos7 otros #lacos7 4ue salen raudos por la puerta a la li2ertar del aire li2re Entre los seis 8 los doce a+os7 los ni+os lucen mu8 di#erentes de los 4ue tienen unos a+os menos (on ms altos 8 la ma8ora del)ados pero #uertes7 aun4ue en la actualidad es ms pro2a2le 4ue 5a8a ms c5icos con so2repeso 4ue en d3cadas pasadas Las ni+as tienen ms de te:ido )rasos 4ue los muc5ac5os7 una caracterstica 4ue persistir a trav3s de la edad adulta Durante cada a+o de la ni+e, intermedia los ni+os crecen entre dos 8 medio 8 cinco centmetros7 8 )anan entre cinco 8 oc5o li2ras de peso 8 ms Al #inal de esta etapa7 por lo com@n entre los die, 8 los doce a+os7 comien,a el crecimiento repentino9 de un momento al si)uiente son ms altos 8 pesados 4ue sus compa+eros de clases 7ariaciones en el crecimiento: normas y consideraciones @tnicas Las ci#ras 4ue se presentan en las ta2las son solo promedios Cada ni+o varia ampliamente lo cual si)ni#ica 4ue >si un ni+o 4ue tiene e6actamente la estatura promedio a los siete a+os no crece durante los dos a+os si)uientes7 aun se encontrara dentro de los lmites normales para la estatura a los nueve a+os? D tanner 7 -%J! 7 p !/ E

Nutrici>n y crecimiento "or esta 3poca7 los padres de los ni+os pasan tra2a:os para mantener el re#ri)erador con la provisin 5a2itual de alimentos Am2os ni+os comen ms de lo 5a2itual 87 siempre con el a#n de 5acer al)o ms7 en)ullen todo con rapide, *ecesitan las caloras e6tras 4ue consumen a5ora Durante estos

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a+os7 el peso promedio del cuerpo se duplica 8 el :ue)o #sico e6i)e )randes )astos de ener)a A2PE#./ 2/#-AL El enfo"ue de 7ygotsAy: el impacto de la interacci>n social Lev Q8)otsS8 sostuvo 4ue la interaccin social O el intercam2io 4ue se da entre las personas7 especialmente dentro del 5o)ar O es un #actor clave en el desarrollo co)noscitivo -nteracciones sociales De acuerdo con Q8)otsS8 D-%J;E7 toda las #unciones ma8ores de planeacin 8 or)ani,acin en el desarrollo co)noscitivos aparecen dos veces9 primero como resultado de la interaccin con otras personas7 usualmente adultos7 8 lue)o7 despu3s de 4ue el ni+o 5a interiori,ado lo 4ue los adultos le 5an ense+ado Q8)otsS8 amplia esta creencias a las #ormas como los ni+os aprenden7 a su desempe+o en las prue2as de inteli)encia 8 a sus crecientes destre,as de pensamientos lectura 8 escritura Investi)adores 4ue reci2ieron in#luencia de Q8)otsS8 aplican la met#ora de los andamios7 las plata#ormas temporales en donde los tra2a:adores de la construccin se u2ican7 para e6plicar esta #orma de ense+an,a DD Hood7 -%;.F D Hood7 1runer 8 =oss7 -%J<E El Andamia:e es el apo8o temporal 4ue padres7 maestros 8 otras personas 2rindan a un ni+o para reali,ar una tarea E6iste una relacin inversa entre la capacidad del ni+o 8 la cantidad de apo8o 4ue necesita En otras pala2ras7 a ma8or di#icultad ten)a un ni+o para reali,ar una tarea7 ma8or orientacin de2er 2rindarle la persona 4ue lo acompa+a A medida 4ue el ni+o va ad4uiriendo ms 5a2ilidad7 la a8uda del adulto es menor Una ve, 4ue el tra2a:o est terminado7 el adulto retira el apo8o temporal o andamio por4ue 8a no es necesario Procesamiento de la informaci>n en la niez intermedia Durante la ni+e, intermedia los ni+os ms pe4ue+os maduran en di#erentes reas co)noscitivas Una de ellas es su capacidad para prestar atencin7 la cual les permite seleccionar los puntos de in#ormacin 4ue son importantes para lo 4ue ellos tienen 4ue 5acer en el momento "uede concentrarse durante ms tiempo 8 destacar in#ormacin irrelevante Los ni+os 4ue no pueden 5acerlo tienen pro2lemas en la escuela7 donde se necesita de la atencin 8 la concentracin

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En la ni+e, intermedia los ni+os pueden planear su tra2a:o7 8 dise+ar 8 utili,ar estrate)ias para or)ani,ar 8 contar7 capacidades 4ue les a8udan a aprender7 recordar 8 solucionar pro2lemas Entre tanto7 cada ve, son ms 52iles para asumir la responsa2ilidad de reali,ar su propio tra2a:o escolar El lu)ar de a2ordar todo los cam2ios del pensamientos en los ni+os como lo 5i,o "ia)et7 el en#o4ue del procesamiento de in#ormacin e6plora por separado los componentes de los procesos mentales en los ni+os Estos investi)adores plantean pre)untas como9 ACmo crean 8 utili,an estrate)ias los ni+osC ABue se involucra en la atencin selectivaC ACmo #unciona la memoriaC La memoria es un tema importante en el procesamiento de in#ormacin A medida 4ue avan,a el desarrollo co)noscitivo7 tam2i3n lo 5ace la memoria La capacidad para recordar me:orar en )ran medida 5acia la ni+e, intermedia cuando aumenta la capacidad de memoria de los ni+os & la cantidad de in#ormacin 4ue pueden recordar& 8 cuando aprenden a utili,ar diversas estrate)ias de memoria o planes deli2erados para a8udarse a recordar Una capacidad 4ue se desarrolla es la meta memoria7 el entendimiento de cmo #uncionan los procesos de la memoria

A2PE#./ #/6N-.-7/ Destrezas motrices en la niez intermedia (i se 5iciera el se)uimiento a un )rupo de ni+os durante su recorrido entre la casa 8 la escuela7 podra verse 4ue corren o saltan so2re el 2orde de las

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aceras7 caminan por 3l7 se 2alancean para saltar7 tratan de romper los re)istros de lar)a distancia 87 en ocasiones7 re)resan con un 5ueso roto Al)unos de estos pe4ue+os lle)aran a casa Do a la de su ni+eraE7 tomaran un 2ocadillo 8 saldrn de nuevo a la calle (e dedicaran a saltar la cuerda7 :u)ar a la pelota7 patinar7 montar en 2icicleta7 en trineo7 lan,arse 2olas de nieve o ,am2ullirse en una piscina7 se)@n la estacin7 la comunidad 8 el ni+o (e volvern ms #uertes 8 rpidos7 tendrn una me:or coordinacin7 8 se sentirn complacidos de someter a prue2a su cuerpo 8 sus nuevas destre,as *o o2stante7 muc5os ni+os re)resan de la escuela 8 no vuelven a salir durante el resto del da En lu)ar de practicar nuevas 5a2ilidades 4ue estiren sus cuerpos7 permanecen encerrados #rente al televisor Durante la ni+e, intermedia7 las 5a2ilidades motrices de los ni+os se)uirn me:orando con el paso del tiempo Diferencias de g@nero Aun4ue e6isten pocas di#erencias en las destre,as entre ni+os 8 ni+as7 estas se acent@an a medida 4ue se acerca la pu2ertad Los ni+os pueden correr ms rpido7 saltar ms alto7 lan,ar ms #uerte 8 demostrar ma8or resistencia 4ue las ni+as DCratt87 -%;<E Despu3s de los -! a+os7 las di#erencia entre los se6os se 5acen ms evidentes9 las 5a2ilidades motrices de los muc5ac5os me:oran mientras 4ue las de las ni+as se mantienen o disminu8en Al)una de las di#erencias de )3nero se de2e a la creciente #uer,a de los c5icos7 pero muc5as tienen un ori)en cultural Lan,ar7 atrapar 8 )olpear una pelota son destre,as 4ue se de2en aprender7 8 mientras a los ni+os se les ense+a de manera rutinaria7 a las ni+as casi no Como la necesidad de la actividad #sica en las ni+as 5a captado ms la atencin en estos tiempos7 la discrepancia entre los se6os puede reducirse con el paso de los a+os La evaluacin de las 5a2ilidades de las ni+as est cam2iando 8 a5ora parece evidente 4ue 2uena parte de las di#erencias entre c5icos 8 c5icas se 5a ori)inado en di#erentes e6pectativas7 niveles de direccin distintos 8 diversos ndices de participacin

Enfo"ues para estudiar el desarrollo cognosciti!o "ara estudiar el desarrollo co)noscitivo durante estos a+os7 se consideran cuatro en#o4ues9 el pia)etiano presenta avances en el pensamiento 8 los

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:uicios morales de los ni+os durante la etapa de las operaciones concretasF el de Q8)otsS8 5ace 3n#asis en la importancia de la interaccin socialF el del procesamiento de in#ormacin destaca el desarrollo de la atencin 8 la memoria 8 el en#o4ue psicom3trico a levantado la controversia actual so2re las prue2as de inteli)encia El enfo"ue piagetiano: la etapa de las operaciones concretas Bentre los siete y los once aosC Hacia la edad de siete a+os7 los ni+os entran en una nueva etapa del desarrollo9 las operaciones concretas (on menos e)oc3ntricos 8 aplican principios l)icos para situaciones concretas DrealesEF utili,an operaciones mentales internar DpensamientosE para solucionar pro2lemas 4ue se Esto si)ni#ica 4ue reali,an muc5as tareas en un encuentran a4u 8 a5ora

nivel ms alto de 4ue pudieron alcan,ar en la etapa previa DpreoperacionalE "or e:emplo7 los ni+os mane:an me:or los n@meros7 comprenden los conse:os de tiempo 8 espacio distin)uen la realidad de la #antasa 8 clasi#ican o2:etos o los a)rupan en cate)oras similares Tam2i3n or)ani,an series o distri2u8en tems Dcomo #i)ura de di#erentes tama+osE se)@n una dimensin particular Dcomo lon)itud7 de los ms corto a lo ms lar)oE 7 8 comprenden el principio de la conversacin (in em2ar)o7 los ni+os en esta etapa aun se limitan a situaciones reales 8 presentes9 no pueden pensar en t3rminos 5ipot3ticos como lo 4ue podra ser antes de lo 4ue es La capacidad para pensar en #orma a2stracta no se presenta si no en la adolescencia7 a#irma "ia)et

#/N#L02-1N "odemos concluir 4ue este in#orme nos aport ms en pro#undidad lo 4ue es la ni+e, 8 as entender todos los procesos 4ue tiene el ni+o desde 4ue nace

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5asta ser un ni+o totalmente independiente7 en su #ormacin Fsica7 social 8 co)nitiva De esta manera lo)ramos comprender7 4ue 5a8 muc5as teoras en cuanto a lo 4ue es la ni+e, Al)unos autores a#irman 4ue la ni+e, comien,a al a+o de vida7 5asta los -0 8 otros desde los 0 a+os 5asta los -. a+os7 otros de los 0 a+os 5asta los % a+os 8 medio Despu3s de muc5a investi)acin para lo)rar encontrar una in#ormacin ms verdadera de lo 4ue es la ni+e,7 mediante internet 8 li2ros7 lle)amos a la conclusin de 4ue este manual de "sicolo)a del Desarrollo motor7 nos da una in#ormacin ms certera en cuanto a las etapas del ciclo vital propias del ni+o desde su nacimiento7 5asta los -0 a+os de edad Las etapas estn divididas en9 & & & "rimera in#ancia D.&! a+osE *i+e, temprana D!&J a+osE *i+e, intermedia DJ&-0 a+osE Todas ellas con sus

Despu3s 8a sera la etapa de la pu2ertad

caractersticas propias 4ue se van desple)ando a trav3s del tiempo (on claves los conceptos de autonoma D#sica7 mentalEF identidad7 sociali,acinF 8 educacin para comprender el sentido del desarrollo 5umano *uestro tra2a:o da ra,n de al)unos de estos aspectos 8 de cmo se mani#iestan en las diversas etapas evolutivas del ni+o A nosotros como #uturos "adres 8 pro#esores7 nos da una mu8 2uena 5erramienta de tra2a:o 8 #ormacin para poder lo)rar lle)ar a la compresin del in#ante7 en sa2er 2ien por todo lo 4ue est e6perimentando7 8 viviendo en su ni+e, 8a 4ue esta ser la 4ue marcara todo su desarrollo desde la in#ancia 5asta la pu2ertad7 le podremos 2rindar una educacin ms certera7 con ms detalles en cada m2ito 8 aspecto 4ue pasara en cada etapa de sus vida como ni+o7 8a 4ue somos nosotros como adultos los responsa2les de la educacin7 tanto como en la #amilia 8 en los esta2lecimientos seremos los encar)ados de estimular su aprendi,a:e co)nitivo7 #sico motor 8 social7 mediante estrate)ias l@dicas 8 (icomotoras Pracias a estos estudios de investi)acin lo)raremos una educacin ms e#iciente 8 con una )ama de alternativas para poder llevarlas a la prctica en un #uturo no mu8 le:ano 8 por4ue no decirlo en este presente en donde 8a nos vemos interactuando con in#antes7 8a sea en nuestras intervenciones como estudiantes o con

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nuestros #amiliares9 como 5ermanos7 primos 8 vecinos7 para nosotros es una )ran responsa2ilidad 4ue sa2remos llevar con muc5o respeto 8 entusiasmo a nuestro entorno como personas 4ue amamos lo 4ue 5acemos

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"sicolo)a del Desarrollo JL Edicin7 Autores9 Diane E "apalia7 (all8 HendSos Nlds Editorial9 'c PraI Hill