ESTRATEGIAS PARA LA PARTICIPACIN Y DESARROLLO DE PROYECTOS Una estrategia (o plan) de participacin define los procesos que pueden ser

desarrollados durante cada etapa del proyecto y las interrelaciones entre etapas (incluyendo los elementos clave de decisin), estableciendo quien deber participar, cmo se identificar a los participantes y qu herramientas se aplicarn. La estrategia debe definir los papeles y responsabilidades de todas las partes y grupos de agentes a involucrar en la toma de decisiones, incluyendo a los miembros del equipo gestor. l plan debe describir claramente el tipo de actividades de participacin a desarrollar, incluyendo, por e!emplo, !ornadas, encuentros locales o env"o de cartas. La preparacin de una estrategia de participacin debe comprender, t"picamente, los siguientes aspectos# $efinir los ob!etivos% &reparar un comunicado identificando qu se espera de este proceso y cundo% 'dentificar los agentes ms relevantes. &reparar un presupuesto para todas las actividades de participacin y los recursos necesarios, incluyendo catering y edicin. (oordinar con los pla)os de otras actividades del proyecto y preparar el programa temporal de participacin. 'dentificar los mensa!es principales a transmitir. legir una combinacin adecuada de tcnicas y herramientas para involucrar a todos los agentes, de forma que se ma*imice la participacin. 'ncorporar alguna forma de retroalimentacin a las actividades de participacin, de forma que se identifique cmo y cundo se debe contactar a los agentes, actividades e hitos principales en relacin con esta tarea. specificar cmo se desarrollar la evaluacin de la estrategia durante y despus del proceso de participacin, considerando tanto el proceso (las tcnicas empleadas) como los resultados (la informacin que se obtiene del proceso). La organi)acin de talleres de plani+cacin, en los cuales las partes (o sus representantes) aportan de manera activa al proceso de plani+cacin, ha probado ser una medida efectiva. La plani+cacin de proyectos que se orienta hacia los ob!etivos es un mtodo espec"+co, que emplea este enfoque.

MTODOS DE ENSEANZA EN LA SALUD Y SUS TIPOS n ,-./ el comit de e*pertos de la 0.1.2. en ducacin para la 2alud dividi los mtodos en dos grandes grupos, clasificndolos seg3n la relacin que se establec"a entre el educador y el educando. $e esta forma podemos distinguir% ,. 1todos bidireccionales o socrticos, en los que e*iste un intercambio activo entre el emisor y el receptor. 4. 1todos unidireccionales, en los que no hay posibilidad de interaccin entre el emisor y el receptor, por lo que este 3ltimo no puede intercambiar informacin ni aclaran dudas. 0tra clasificacin seg3n 2alleras ser"a# a) 1todos directos, dirigidos en general a individuos o grupos, entre los que e*iste una relacin directa entre el emisor y el receptor, y generalmente utili)a la palabra hablada con el apoyo de tcnicas didcticas y medios o recursos tcnicos. b) 1todos indirectos, dirigidos a individuos, grupos o poblacin en general, y en los que e*iste una distancia en tiempo y espacio entre el emisor y el receptor. MTODOS DE ENSEANZA EN EDUCACIN PARA LA SALUD Y SUS TIPOS 5eneralmente utili)a una gran variedad de recursos o medios tcnicos combinados. n general, la eficacia de los mtodos de ducacin para la 2alud en trminos de modificacin de comportamientos es directamente proporcional al grado de interrelacin que se estable)ca entre el educador y el educando. TIPOS DE MTODOS DE EDUCACIN PARA LA SALUD 1. Medios directos $ilogo 6 entrevista, (lase, (harla, $iscusin en grupo. !. Medios i"directos a. 7isuales# (arteles, &rensa, 8olletos, &i)arra, &osters, $iapositiva, 9ransparencias. b. :udiovisuales# (ine, 7"deo, 9.7, $iaporamas. c. 2onoros# ;adio, 5rabaciones. MTODOS DIRECTOS E# Di$#o%o l dilogo se entiende como una conversacin entre personas que intenta trasmitir una serie de ideas < contenidos, actitudes y conductas < por medio de un ra)onamiento lgico. n el caso de la accin de ducacin para la 2alud se trata de la ntrevista sanitaria teraputica, que constituye una oportunidad ptima para la ducacin en 2alud de la poblacin, ya sean sanos o enfermos. l terapeuta o :gente de 2alud ha de fomentar el proceso de intercambio para lograr el ob!etivo, por lo que debe poseer una amplia capacidad para las relaciones sociales. s decir, que adems de contar con los conocimientos tericos necesarios y de utili)ar una metodolog"a adecuada, ha de procurar que el educando se perciba un ambiente cmodo y agradable, para procurar su confian)a, la e*presin de sus dudas, inquietudes, creencias, y posibilitar la capacidad de influencia sobre el mismo de forma positiva.

stas habilidades pertenecen ms a la esfera no verbal que a los aspectos verbales propiamente dichos de la comunicacin. L& c#&se La ense=an)a terica se desarrolla a travs de lecciones magistrales, y su principal ob!etivo se sit3a en el aporte de informacin, en la esfera de la actividad intelectual. La leccin magistral consiste en una e*posicin, generalmente oral y acompa=ada de medios tcnicos como el v"deo, transparencias, diapositivas, etc. La principal venta!a de este mtodo radica en que es una forma relativamente barata de trasmitir informacin a un n3mero elevado de personas, pero tiene como principal inconveniente su limitacin para el aprendi)a!e prctico de resolucin de problemas por que el educando tiene un papel demasiado pasivo. &ara corregirlo en la medida de lo posible el educador debe utili)ar tcnicas que estimulen la atencin del alumno. La clase debe ser planificada concien)udamente, con una idea clara, de los ob!etivos a conseguir y contenidos a trasmitir. La e*posicin debe ser ordenada, lgica y con nivel adecuado al auditorio, no mayor de /> /. minutos, pues decrece la capacidad de atencin, y deber"a complementarse con un espacio final para la resolucin de dudas y discusin, procurando establecer un coloquio productivo. $eben asimismo tenerse en cuenta los aspectos antes referidos de la comunicacin verbal y no verbal, as" como la inclusin de diversos medios didcticos y tcnicas dinmicas de grupo. L& c'&r#& La charla se constituye en uno de los medios ms utili)ados en ducacin para la 2alud dirigida a grupos ms o menos numerosos de la comunidad, interesados en un tema en concreto. ?o obstante y a pesar de su amplio uso, el resultado de estas actividades pocas veces est a la altura de lo esperado, al no ser suficientemente consideradas las normas bsicas para su adecuado desarrollo, que 2alleras resumi en# La charla debe ser promovida por el grupo a quien va dirigida, o sus l"deres sociales. La charla debe ser reali)ada por un orador de suficiente prestigio social, que cuente con unos conocimientos y e*periencia amplios sobre el tema a tratar. l tema elegido y su desarrollo deben responder a los deseos y necesidades de la poblacin a quien va dirigida. l lengua!e utili)ado debe adaptarse a los conocimientos, mentalidad y cultura del grupo, por lo que es deseable la b3squeda de una determinada homogeneidad en este sentido en el grupo receptor. l esquema de la charla debe estar constituido por una introduccin, un desarrollo e*positivo progresivo de ideas concretas, un resumen final a modo de conclusiones y una discusin posterior en la que participen los oyentes. s importante contar con medios tcnicos audiovisuales de apoyo, pues la investigacin pedaggica demuestra que la retencin aumenta entre un @. y un ..A ms con su empleo, y adems es ms duradera. 2i consideramos que la retencin promedio es de un @> A para lo que se oye, un .>A para lo que se ve y un B>Apara lo que se hace, constatamos la importancia de su uso al ob!eto de me!orar la eficacia del proceso educativo. La duracin de la charla debe ser breve en evitacin de la disminucin de la capacidad de concentracin, no sobrepasando los /. minutos.

 Las condiciones f"sicas del local deben ser adecuadas al tipo de dinmica que queramos establecer, contando con los medios y recursos necesarios y permitiendo en cualquier caso una m"nima comodidad y un cierto grado de interaccin. E"se(&")& *r$ctic& La ense=an)a prctica incluye entre sus ob!etivos el aborda!e de actitudes y habilidades que no cubre la ense=an)a terica. ntre las diferentes tcnicas didcticas de este modelo pedaggico cabe destacar# Los seminarios, en los que el educador se constituye en moderador del grupo, encaminando sus esfuer)os a conseguir una participacin activa. se desarrolla en grupos reducidos y se trata de anali)ar y discutir el material de apoyo suministrado a fin de ampliar conocimientos y obtener conclusiones. (lases prcticas o de resolucin de problemas. La resolucin de problemas a travs de distintas tcnicas didcticas individuales o grupales es un mtodo e*celente para desarrollar la ducacin para la 2alud. l educando adopta un papel activo, potenciando sus capacidades para resolver situaciones, as" como el educador, que se interesa tanto por el aporte de informacin como por mantener la motivacin, orientando en la toma de decisiones. Las distintas tcnicas didcticas participativas dan un gran valor a los conocimientos y e*periencias previas, por lo que se han mostrado de gran utilidad en ducacin para la 2alud grupal por su capacidad para el intercambio de informacin. Las distintas tcnicas didcticas grupales se definen como los medios o los mtodos empleados para fomentar la interaccin del grupo. 9ienen la capacidad si se utili)an adecuadamente de activar las motivaciones individuales y de estimular el comportamiento a nivel individual, de forma que las fuer)as estn me!or integradas en el grupo y dirigidas hacia la consecucin de sus metas. n general, la eleccin de la tcnica concreta depende del educador, seg3n valore en funcin de variables tales como la madure), el nivel de conocimientos, el grado de interaccin creado, el tama=o o las caracter"sticas de cada individuo, del grupo o la conveniencia de desarrollarla.