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FACULDADE DE TECNOLOGIA EQUIPE DARWIN DEPARTAMENTO DE PS GRADUAO E PESQUISA PS GRADUAO LATO SENSU EM GESTO, ORIENTAO E SUPERVISO ESCOLAR
mary.ro a o!"a#$o%ma&'.(om

ANA PATR)CIA AMARAL TEI*EIRA OLIVEIRA POLIANA DA SILVA +EM+EM ROCILDA ALENCAR ARA,-O VELOSO

O +RINCAR E O DESENVOLVIMENTO INFANTIL. CONTRI+UI/ES PARA A APRENDI0AGEM

PEDRO AFONSO TO 1234

ANA PATR)CIA AMARAL TEI*EIRA OLIVEIRA POLIANA DA SILVA +EM+EM ROCILDA ALENCAR ARA,-O VELOSO

O +RINCAR E O DESENVOLVIMENTO INFANTIL. CONTRI+UI/ES PARA A APRENDI0AGEM

Artigo apresentado Faculdade Tecnologia Equipe Darwin, como requisito parcial para concluso do curso de ps graduao em Gesto, Orientao e uper!iso Escolar" Orientador#a$% &ro'essor#a$% Tamna dos antos ales

PEDRO AFONSO 5 TO 1234

ANA PATR)CIA AMARAL TEI*EIRA OLIVEIRA POLIANA DA SILVA +EM+EM ROCILDA ALENCAR ARA,-O VELOSO

O +RINCAR E O DESENVOLVIMENTO INFANTIL. CONTRI+UI/ES PARA A APRENDI0AGEM

Artigo apresentado (anca E)aminadora da Faculdade Tecnologia Equipe Darwin como requisito parcial para o*teno do t+tulo de Especialista em Gesto, Orientao e uper!iso Escolar" Orientador

Apro!ado em,,,,,,,-,,,,,,,-,,,,,,,,

+ANCA E*AMINADORA

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, &ro'essor#a$% Orientador#a$

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ./ 0em*ro da (anca E)aminadora

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 1/ 0em*ro da (anca E)aminadora

O +RINCAR E O DESENVOLVIMENTO INFANTIL. CONTRI+UI/ES PARA A APRENDI0AGEM

Ana &atr+cia Amaral Tei)eira Oli!eira2 &oliana da il!a (em*em. 3ocilda Alencar Ara45o 6eloso1

RESUMO
Durante muito tempo as *rincadeiras eram consideradas um meio de passatempo sem o*5eti!idade ou relao com o desen!ol!imento in'antil" Era a 'orma que as crianas utili7a!am o tempo li!re" As *rincadeiras eram 'eitas sem ter qualquer signi'icado pedaggico" Os *rinquedos que e)istiam eram somente para distrair, enquanto seus pais tra*al8a!am, 'a7iam suas o*riga9es ou con!ersa!am" Atualmente sa*e:se que as *rincadeiras e 5ogos in'antis so representa9es da !ida real da criana e que a5udam a desen!ol!er sua capacidade de imaginar, pensar e agir por si prpria sem depender de um adulto para ensinar" Essas ati!idades so essenciais na 'ormao integral da criana, principalmente quando ela est; na 'ase de desen!ol!imento escolar" <o entanto, para que ten8a e'eito na educao, elas precisam ser tra*al8adas de 'orma pedaggica" O presente estudo te!e como o*5eti!o !eri'icar a in'lu=ncia do *rincar na educao in'antil, *uscando em*asamento na *i*liogra'ia dispon+!el, para entender como a criana aprende atra!>s da ludicidade no processo de ensino-aprendi7agem, *em como no desen!ol!imento glo*al da criana" &or meio desta pesquisa 'oi poss+!el entender o quanto o *rincar pode ser uma 'erramenta importante e imprescind+!el na aprendi7agem, no desen!ol!imento cogniti!o, a'eti!o e social das crianas" Acredita: se que os 'uturos pro'essores podem e precisam tomar consci=ncia desse potencial educati!o !ia*ili7ado pelas ati!idades l4dicas" ? necess;rio o*ser!ar se os pro'essores atuantes t=m con8ecimento de alguns conceitos, de como o l4dico pode in'luenciar na relao do *rincar com a aprendi7agem e o desen!ol!imento da criana" O propsito desse artigo >, porquanto, mostrar a import@ncia dos 5ogos, *rinquedos e *rincadeiras para o desen!ol!imento e aprendi7agem das crianas" O dom+nio de no!os sa*eres no campo do l4dico poder; se tornar uma importante contri*uio para o aper'eioamento das pr;ticas pedaggicas, especialmente, dos pro'essores que atuam diretamente na Educao An'antil" Pa'a6ra ($a67. (rincar" Desen!ol!imento An'antil" Educao An'antil" Budicidade"

Graduado#a$ em <ormal uperior pela C<ATA< -EDCDO< &s:graduando#a$ em <ome da Especiali7ao pela Faculdade 3io ono" &ro'essor#a$ de <+!el de Ensino na <ome da Anstituio 2 Graduado#a$ em &edagogia pela Faculdade de Guara+ : FAG &s:graduando#a$ em <ome da Especiali7ao pela Faculdade 3io ono" &ro'essor#a$ de <+!el de Ensino na <ome da Anstituio 3 Graduado#a$ em &edagogia pela Cni!ersidade Buterana do (rasil : CB(3A &s:graduando#a$ em <ome da Especiali7ao pela Faculdade 3io ono" &ro'essor#a$ de <+!el de Ensino na <ome da Anstituio

A+STRACT
For a long time t8e games were considered a Eind o' 8o**F wit8out o*5ecti!itF or relations8ip wit8 c8ild de!elopment" At was t8e waF t8at c8ildren used t8e 'ree time" T8e games were made wit8out 8a!ing anF educational signi'icance" T8e toFs t8at e)isted were onlF to distract w8ile t8eir parents worEed, t8eF made t8eir o*ligations or talEed" DurrentlF it is Enown t8at t8e games and Eids games are representations o' t8e real li'e o' t8e c8ild and to 8elp de!elop t8eir a*ilitF to imagine, t8inE and act 'or Foursel' wit8out relFing on an adult to teac8" T8ese acti!ities are essential in t8e integral 'ormation o' t8e c8ild, especiallF w8en s8eGs in t8e de!elopment p8ase" Howe!er, 'or t8at to taEe e''ect in education, t8eF need to *e processed in order" T8e present studF aimed to !eri'F t8e in'luence o' t8e plaF in earlF c8ild8ood education, seeEing *asement in t8e *i*liograp8F a!aila*le, to understand 8ow t8e c8ild learns t8roug8 t8e plaF'ulness in t8e teac8ing-learning process, as well as in t8e glo*al de!elopment o' t8e c8ild" (F means o' t8is researc8 it was possi*le to understand 8ow t8e plaF can *e an important and indispensa*le tool in learning in t8e a''ecti!e and social, cogniti!e de!elopment o' c8ildren" At is *elie!ed t8at 'uture teac8ers can and must *ecome aware o' t8is educational potential made possi*le *F recreational acti!ities" At is necessarF to o*ser!e i' t8e teac8ers acting 8a!e Enowledge o' some concepts, liEe t8e plaF'ul maF in'luence t8e relations8ip o' plaF wit8 t8e learning and de!elopment o' t8e c8ild" T8e purpose o' t8is article is gi!en, s8ow t8e importance o' games, toFs and plaF 'or c8ildrenGs de!elopment and learning" T8e masterF o' new Enowledge in t8e 'ield o' plaF'ul maF *ecome an important contri*ution to t8e impro!ement o' educational practices, especiallF, teac8ers w8o worE directlF on earlF c8ild8ood education" 87y9or: . &laF" D8ild De!elopment" EarlF D8ild8ood Education" &laF'ulness"

3 INTRODUO
Em*ora, atualmente, a import@ncia do *rincar para o desen!ol!imento in'antil se5a amplamente recon8ecida, > comum o*ser!armos crianas, por !e7es muito pequenas, com uma rotina *astante atri*ulada, tomada por di!ersas ati!idades e compromissos" 0uitas !e7es, 'ica di'+cil encontrarmos alguma *rec8a, na correria do dia a dia dessas crianas, na qual elas possam, simplesmente, ter espao e tempo para *rincar" 0as, a'inal, por que o *rincar > considerado algo to importante para o desen!ol!imento das crianasI O *rincar > uma das 'ormas mais comuns do comportamento 8umano, principalmente durante a in'@ncia" An'eli7mente, at> a relati!amente pouco tempo, o *rincar era des!alori7ado e menospre7ado, destitu+do de !alor a n+!el educati!o" Dom o e!oluir dos tempos, atra!essa:se uma mudana na 'orma como se

percepciona o *rincar, e a sua import@ncia no processo de desen!ol!imento duma criana" Atualmente, !eri'ica:se uma maior preocupao com a 'ormao das crianas% tanto pais, como educadores, procuram a mel8or 'orma de as tornarem respons;!eis, equili*radas, etc, contudo, no > raro esquecerem:se que o *rincar pode ser uma J'erramentaJ, por e)cel=ncia, para que a criana desen!ol!a essas qualidades" 0ais do que uma J'erramentaJ, o *rincar > uma condio essencial para o desen!ol!imento da criana" Atra!>s do *rincar, ela pode desen!ol!er capacidades importantes como a ateno, a memria, a imitao, a imaginao" Ao *rincar, e)ploram e re'letem so*re a realidade e a cultura na qual esto inseridas, interiori7ando:as e, ao mesmo tempo, questionando as regras e papeis sociais" O *rincar potencia o desen!ol!imento, 5; que assim aprende a con8ecer, aprende a 'a7er, aprende a con!i!er e, so*retudo, aprende a ser" &ara al>m de estimular a curiosidade, a autocon'iana e a autonomia, proporciona o desen!ol!imento da linguagem, do pensamento, da concentrao e da ateno" Atra!>s da *rincadeira, as crianas ultrapassam a realidade, trans'ormando:a atra!>s da imaginao" Desta 'orma, e)pressam o que teriam di'iculdades em reali7ar atra!>s do uso de pala!ras" Os 5ogos das crianas no so apenas recorda9es do que != os adultos 'a7erem" Elas nunca reprodu7em de 'orma a*solutamente igual ao sucedido na realidade" O que sucede > uma trans'ormao criadora do percepcionado para a 'ormao de uma no!a realidade que responda s e)ig=ncias e inclina9es da prpria criana, ou se5a, uma rein!eno da realidade" Assim sendo, a 'inalidade desse artigo > mostrar a import@ncia dos 5ogos, *rinquedos e *rincadeiras para o desen!ol!imento e aprendi7agem das crianas" &ara tanto, utili7ar:se:; das re'er=ncias *i*liogr;'icas dispon+!eis em li!ros, artigos, re!istas e internet"

1 O +RINCAR E O DESENVOLVIMENTO INFANTIL

1.3 D7;&<&=>o

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*rincar

apresenta

caracter+sticas

di'erentes

de

acordo

com

desen!ol!imento das estruturas mentais, e)istindo, segundo &iaget, tr=s 'ases ou etapas 'undamentais% D7 2 a 21 a<o :7 &:a:7, ocorrem os c8amados Kogos de E)erc+cio" <este per+odo, a criana !ai adquirindo compet=ncias motoras e aumentando a sua autonomia" <essa 'ase tem pre'er=ncia pelo c8o ao *ero, demonstrando alegria nas tentati!as de imitao da 'ala" 3e!ela pra7er ao n+!el da desco*erta do seu corpo atra!>s dos sentidos" Ela*ora ento as suas *rincadeiras !olta da e)plorao de o*5etos atra!>s dos sentidos, da ao motora, e da manipulao : caracter+sticas dos J5ogos de manipulaoJ" Estes 5ogos o'erecem sentimentos importantes de poder e e'ic;cia, *em como 'ortalecem a auto:estima" Deste modo, constituem peas 'undamentais para o desen!ol!imento glo*al da criana" D7 21 a%? o @ a<o :7 &:a:7, a sim*ologia surge com um papel 'undamental nas *rincadeiras, como so e)emplo o J'a7 de contaJ, as 8istrias, os 'antoc8es, o desen8o, o *rincar com os o*5etos atri*uindo:l8es outros signi'icados, etc" Os 5ogos sim*licos so poss+!eis dado que, nesta 'ase, a criana 5; > capa7 de produ7ir imagens mentais" A linguagem 'alada permite:l8e o uso de s+m*olos para su*stituir o*5etos" O 5ogo sim*lico o'erece criana a compreenso e a aprendi7agem dos pap>is sociais que 'a7em parte da sua cultura #papel de pai, de me, 'il8o, m>dico, etc"$" A Aar%&r :o 7%7 a<o :7 &:a:7 &or 'im, as *rincadeiras e 5ogos com regras tornam:se cruciais para o desen!ol!imento de estrat>gias de tomada de decis9es" Atra!>s da *rincadeira, a criana aprende a seguir regras, e)perimenta 'ormas de comportamento e sociali7a, desco*rindo o mundo sua !olta" <o *rincar com outras crianas, elas encontram os seus pares e interagem socialmente, desco*rindo desta 'orma que no so os 4nicos su5eitos da ao e que, para alcanarem os seus o*5eti!os, de!ero considerar o 'ato de que os outros tam*>m possuem o*5eti!os prprios que querem satis'a7er" <os 5ogos com regras, os processos originados e-ou desen!ol!idos so outros, uma !e7 que nestes o controlo do comportamento impulsi!o > di'erente e necess;rio" ? a partir das caracter+sticas espec+'icas de cada 5ogo que a criana desen!ol!e as suas compet=ncias para adaptar o seu comportamento, distanciando:

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o cada !e7 mais da impulsi!idade" <estes 5ogos, os o*5eti!os so dados de uma 'orma clara, de!ido sua prpria estrutura, o que e)ige e permite, por parte da criana, um a!ano na capacidade de pensar e re'letir so*re as suas a9es, o que l8e permite uma auto:a!aliao do seu comportamento moral, das suas 8a*ilidades e dos seus progressos"

1.1 +r&<B!7:o O *rinquedo representa uma oportunidade de desen!ol!imento" Ele tradu7 o real para a Jrealidade in'antilJ, sua!i7ando o impacto pro!ocado pelo taman8o e 'ora dos adultos, diminuindo o sentimento de impot=ncia da criana" Os pro*lemas que surgem na manipulao dos *rinquedos, 5ogos, etc, 'a7em a criana crescer atra!>s da procura de solu9es e alternati!as" &or e)emplo, um *oneco pode ser um *om compan8eiro e aliadoL uma *ola, um promotor do desen!ol!imento motorL estimular o desen!ol!imento cogniti!oL etc" O desempen8o psicomotor da criana enquanto *rinca, por e)emplo, a correr atr;s duma *ola, alcana n+!eis que s mesmo a moti!ao intr+nseca consegue" imultaneamente, estimula:se a ateno, a concentrao e a imaginao e, por consequ=ncia, contri*ui para que 'ique mais calma e rela)ada e aprenda a pensar, estimulando a sua intelig=ncia e autonomia"

1.4 PaA7' :o A:!'%o O adulto pode #e de!e$ estimular a imaginao das crianas, despertando ideias, questionando:as de 'orma a que elas prprias procurem solu9es para os pro*lemas que sur5am" Al>m disso, *rincar com elas, procurando estimular as crianas e ser!ir de modelo, a5uda:as a crescer" O *rincar com algu>m re'ora os laos a'eti!os" Cm adulto, ao *rincar com uma criana, est;:l8e a 'a7er uma demonstrao do seu amor" A participao do adulto na *rincadeira ele!a o n+!el de interesse, enriquece e estimula a imaginao das crianas"

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O *rincar no signi'ica apenas recrear:se, antes pelo contr;rio, > a 'orma mais completa que a criana tem de comunicar consigo mesma e com o mundo" A criana precisa ter tempo e espao para *rincar" ? importante proporcionar um am*iente rico para a *rincadeira e estimular a ati!idade l4dica no am*iente 'amiliar e escolar, lem*rando que rico no quer di7er ter *rinquedos caros, mas 'a7er com que elas e)plorem as di'erentes linguagens que a *rincadeira possi*ilita #musical, corporal, gestual, escrita$, 'a7endo com que desen!ol!am a sua criati!idade e imaginao" ? a *rincar que aprende o que mais ningu>m l8e pode ensinar" ? dessa 'orma que ela se estrutura e con8ece a realidade" Al>m de estar a con8ecer o mundo, est;:se a con8ecer a si mesma" Ela desco*re, compreende o papel dos adultos, aprende a comportar:se e a sentir:se como eles" O ato de *rincar pode incorporar !alores morais e culturais, em que as ati!idades podem promo!er auto:imagem, a auto:estima, a cooperao, 5; que o l4dico condu7 imaginao, 'antasia, criati!idade e aquisio dum sentido cr+tico, entre outros aspectos que a5udam a moldar as suas !idas, como crianas e, 'uturamente, como adultos" ? atra!>s da ati!idade l4dica que a criana se prepara para a !ida, assimilando a cultura do meio em que !i!e, integrando:se nele, adaptando:se s condi9es que o mundo l8e o'erece e aprendendo a competir cooperar com os seus semel8antes% a con!i!er como um ser social" egundo 6FgotsEF #2MNM$ o *rincar cria a c8amada 7ona de desen!ol!imento pro)imal, impulsionando a criana para al>m do est;gio de desen!ol!imento que ela 5; atingiu" Ao *rincar, a criana se apresenta al>m do esperado para a sua idade e mais al>m do seu comportamento 8a*itual" &ara 6FgotsEF, o *rincar tam*>m li*era a criana das limita9es do mundo real, permitindo que ela crie situa9es imagin;rias" Ao mesmo tempo > uma ao sim*lica essencialmente social, que depende das e)pectati!as e con!en9es presentes na cultura" Ouando duas crianas *rincam de ser um *e*= e uma me, por e)emplo, elas 'a7em uso da imaginao, mas, ao mesmo tempo, no podem se comportar de qualquer 'ormaL de!em, sim, o*edecer s regras do comportamento esperado para um *e*= e uma me, dentro de sua

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cultura" Daso no o 'aam, correm o risco de no serem compreendidas pelo compan8eiro de *rincadeira" (rincar com outras crianas > muito di'erente de *rincar somente com adultos" O *rinquedo entre pares possui maior !ariedade de estrat>gias de impro!iso, en!ol!e mais negocia9es e > mais criati!o # awFer, 2MMP$" Assim, ao *rincar com seus compan8eiros, a criana aprende so*re a cultura em que !i!e, ao mesmo tempo em que tra7 no!idades para a *rincadeira e ressigni'ica esses elementos culturais" Aprende, tam*>m, a negociar e a compartil8ar o*5etos e signi'icados com as outras crianas" O *rincar tam*>m permite que a criana tome certa dist@ncia daquilo que a 'a7 so'rer, possi*ilitando:l8e e)plorar, re!i!er e ela*orar situa9es que muitas !e7es so di'+ceis de en'rentar" Autores cl;ssicos da psican;lise, como Freud #2MQN$ e 0elanie Rlein #2M1., 2MSS$, ressaltam a import@ncia do *rincar como um meio de e)presso da criana, conte)to no qual ela ela*ora seus con'litos e demonstra seus sentimentos, ansiedades dese5os e 'antasias" K; Tinnicott #2MPS$, pediatra e psicanalista ingl=s, 'a7 re'er=ncia dimenso de criao presente no *rincar" egundo esse autor, > muito mais importante o uso que se 'a7 de um o*5eto e o tipo de relao que se esta*elece com ele do que propriamente o o*5eto usado" A =n'ase est; no signi'icado da e)peri=ncia para a criana" (rincando, ela aprende a trans'ormar e a usar os o*5etos, ao mesmo tempo em que os in!este e os UcoloreV con'orme sua su*5eti!idade e suas 'antasias" Asso e)plica por que, muitas !e7es, um urso de pel4cia !el8o e es'arrapado tem mais import@ncia para uma criana do que um *rinquedo no!o e repleto de recursos, como lu7es, cores, sons e mo!imento" Dessa 'orma, perce*e:se como o *rincar > algo essencial para o desen!ol!imento in'antil" Cma criana que no consegue *rincar de!e ser o*5eto de preocupao" Disponi*ili7ar espao e tempo para *rincadeiras, portanto, signi'ica contri*uir para um desen!ol!imento saud;!el" ? importante tam*>m que os adultos resgatem sua capacidade de *rincar, tornando:se, assim, mais dispon+!eis para as crianas enquanto parceiros e incenti!adores de *rincadeiras"

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4 MUNDO IMAGINCRIO * MUNDO REAL

O *rincar reali7a uma cone)o entre o mundo imagin;rio e o mundo real, !i!enciado pela criana" E esta realidade e)terna en!ol!e processos necess;rios, pelos quais toda criana de!e passar para aprender a lidar com sua 'am+lia, com seus compan8eiros, suas 'rustra9es, en'im, para um amadurecimento cont+nuo nas rela9es sociais" Ao *rincar, a criana cria uma situao imagin;ria, podendo assumir di'erentes pap>is" &ode se tornar um super 8eri, um adulto que admira, outra criana, um animal e tudo o que ela pensa e dese5a ser" A criana pode mudar o seu comportamento agindo como se ela 'osse outra e, ao representar determinado papel por e)emplo, o papel de UmeV ela reprodu7ir; padr9es de comportamento materno" Ela est; desta 'orma, aprendendo a ser me" O *rincar tam*>m depende de moti!a9es internas e > por este moti!o que em algumas situa9es as crianas do outra 'uno ao o*5eto que se apresenta como *rinquedo" Os o*5etos t=m 'ora moti!adora, determinando o curso de sua ao" Assim, a criana consegue agir de 'orma di'erente em relao ao que !=, pois surgem id>ias e > a+ > que est; a oportunidade maior de e!oluo, de crescimento" Da*e ao adulto e!itar o'erecer criana *rinquedos que *rincam so7in8os, pois estes no permitem que o processo da imaginao acontea" Ela passa a ser mera e)pectadora, passi!a e *loqueada em seus processos criati!os e imaginati!os, to importantes para seu desen!ol!imento emocional, dei)ando escondida a sua ';*rica de id>ias" A criana pode utili7ar di!ersos materiais que representam uma outra realidade" Cma criana de at> P anos *rinca de 'a7:de:conta constantemente" O *rinquedo gan8a signi'icado para a criana no in+cio da primeira in'@ncia, por !olta dos dois anos e meio, no momento em que ela sente a necessidade de agir com o*5etos a que ela ainda no tem acesso e que pertencem ao mundo dos adultos" A criana *rinca *uscando compreender o mundo, es'orando:se para agir como os adultos, imitando os adultos com quem con!i!e" A *rincadeira > a ati!idade principal da criana" <o brincar, o moti!o reside no prprio processo e no no resultado da ao" &ara a criana, pouco importa o resultado, sua 'inali7ao, mas sim o momento em que a *rincadeira se desen!ol!e"

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O pra7er pode ser um elemento presente na maioria das *rincadeiras, por>m, no necessariamente 5; que o *rinquedo pode en!ol!er despra7er" ? o caso da atrao que a criana sente pelas estrias ou *rincadeiras que l8e pro!ocam medo" Cma *rincadeira que interessa a uma criana de tr=s anos pode no despertar nen8um interesse de seis anos ou mais" &or que isso ocorreI Ocorre porque a *rincadeira no > uma ati!idade est;tica, ela e!olui e se modi'ica na medida em que a criana cresce" O %&Ao :7 DoEo 7 Fr&<(a:7&ra Toda situao imagin;ria criada pela criana possui regras de comportamento impl+citas, e!oluindo lentamente para o 5ogo com regras e)pl+citas" A criana representa situa9es con8ecidas, 5; !i!enciadas ou o*ser!adas, ou se5a, a sua representao > uma lem*rana de algo que 5; ten8a acontecido somada sua imaginao" Ao longo do desen!ol!imento da criana, tr=s 'ormas de 5ogos se apresentam% 5ogos de e)erc+cios, sim*licos e os de regras" O DoEo :7 7G7r(H(&o > o primeiro a aparecer #!ai at> os primeiros de7oito meses de !ida$" o 5ogos de e)erc+cios onde o pra7er est; no 'uncionamento dos gestos" Estes 5ogos implicam em repetio e > atra!>s deles que a criana reali7a os primeiros contatos com os o*5etos, com as pessoas e com o mundo ao seu redor" Domo e)emplo, temos o 5ogo de esconde aparece, que todo *e*= adora e repete in4meras !e7es, sem demonstrar desinteresse" A partir do segundo ano de !ida 5untamente com o aparecimento da linguagem e da representao, surge o DoEo &mFI'&(o, quando a criana su*stitui um o*5eto ausente por outro" A 'uno do 5ogo sim*lico > assimilar a realidade, isto >, atra!>s da situao imagin;ria a criana reali7a son8os, re!ela con'litos e se auto:e)pressa, reprodu7indo pap>is e imitando situa9es da !ida real" Os 5ogos com regras, por !olta dos W anos, se desen!ol!ero at> os 2. anos e se esta*elecero pela !ida adulta" <esta 'ase, a criana perde progressi!amente o egocentrismo natural que d; lugar a um cooperati!ismo, tornando sua ati!idade mais sociali7ada" Os 5ogos de regras en!ol!em competio,sem o que a regra seria in4til, e possuem uma regulamentao transmitida atra!>s de gera9es ou decididas por acordos moment@neos" Aquilo que a criana somente > capa7 de 'a7er com a a5uda de algu>m 8o5e, conseguir; 'a7er so7in8a aman8"

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+r&<B!7:o , amF&7<%7 7 Fr&<(a:7&ra A *rincadeira > um meio que a criana utili7a para se relacionar com o am*iente onde !i!e, despertando sua curiosidade e ampliando seus con8ecimentos e suas 8a*ilidades, portanto um *om *rinquedo de!e o'erecer oportunidade para que a criana atin5a seus o*5eti!os A 'am+lia de!e proporcionar o desen!ol!imento da criana de acordo com suas potencialidades e seu n+!el de desen!ol!imento" A criana inicia sua aprendi7agem desde seus primeiros momentos de !ida em seu am*iente 'amiliar e, ao ingressar na escola, tra7 consigo a *ase dos con8ecimentos e 8a*ilidades adquiridas" Os pais de!em o'erecer criana um am*iente de qualidade que estimule as intera9es sociais entre as crianas, seus 'amiliares, seus amigos e que sua casa de!e ser, tam*>m, um am*iente enriquecedor da imaginao in'antil, onde a criana ten8a a oportunidade de atuar de 'orma autXnoma e ati!a" E > neste local que os pais t=m papel 'undamental no preparo dos am*ientes, na seleo e na de'inio dos *rinquedos e am*ientes a serem e)plorado

J CONSIDERA/ES FINAIS
Acredito que com a presente pesquisa *i*liogr;'ica 'oi poss+!el destacar algumas considera9es a respeito do l4dico e os 5ogos na educao in'antil" Cm desen!ol!imento 8armXnico, l4dico, que inclui aprender a ou!ir opini9es di'erentes e a contra:argumentar, esta*elecendo compara9es o*5eti!as entre !;rias maneiras de se compreender um mesmo 'ato, pouco a pouco !ai contri*uir para tornar a criana apta a um intercam*io, real com os outros, 'a!orecendo a troca de e)peri=ncias, por estar *aseada na cooperao e na reciprocidade" 3ompendo com a aceitao passi!a de id>ias ou sugest9es mal compreendidas, a criana que desen!ol!e a ludicidade entra em contato com uma 'orma mais ampla de linguagem, passa a ser su5eito ati!o de suas a9es e as de'ende nas con!ersas com os adultos" Assim, o seu Umundo lgicoV passa a ser trans'ormado de acordo com suas !i!=ncias" O U'a7erV > um dos crit>rios essenciais para orientar as condutas do pro'essor 'rente s crianas" endo assim, o que realmente importa > criar o maior

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n4mero de situa9es que promo!am o desen!ol!imento de 8a*ilidades !ariadas com o o*5eti!o de alcanar um maior aprendi7ado" As crianas de!em sentir:se sempre capa7es de e)ercitar o que 'oi proposto" O progresso dos mo!imentos e das 8a*ilidades de!e ser de qualidade crescente, superando o*st;culos e aspirando a no!os desa'ios" Esse progresso repercute nos demais mo!imentos e possi*ilita a introduo de outras e mais comple)as ati!idades" &ara tanto, o pro'essor de!e compreender a import@ncia das tentati!as desen!ol!idas com ati!idades l4dicas que condu7em ao desen!ol!imento do racioc+nio" De!e aprender a respeitar a criana e !alori7ar cada desco*erta que !en8a a 'a7er em sua !ida escolar" O respeito pelas !;rias etapas deste desen!ol!imento constitui uma conduta que, uma !e7 re'letida, transcendem quaisquer que se5am as caracter+sticas do meio imediato" O que realmente interessa > atri*uir a cada criana o papel de su5eito ati!o na construo de 'ormas cada !e7 mais aprimoradas de con8ecimento, pois somente o indi!+duo ati!o > capa7 de atuar 'rente s press9es sociais, compreendendo:as para trans'orm;:las" Os educadores e os pais podem utili7ar o *rincar como instrumento para o desen!ol!imento das crianas e 5o!ens, o'erecendo:l8es oportunidades para criar, e)plorar, di!ertir e e)perimentar os 5ogos" Em um espao adequado para *rincar, as crianas 'aro as escol8as so*re o que elas *rincam e com quem mani'estam esse dese5o" <ele, os pais atuam como o UEducador do (rincarV" Ele promo!er; mudanas nas pessoas e no conte)to in'antil e social em que !i!em" O *rincar e o 5ogar so momentos sagrados na !ida de qualquer indi!+duo" ? com a pr;tica dos 5ogos e das *rincadeiras que as crianas ampliam os con8ecimentos so*re si, so*re os outros e so*re o mundo que est; ao seu redor" Desen!ol!em as m4ltiplas linguagens, e)ploram e manipulam o*5etos, organi7am seus pensamentos, desco*rem e agem com as regras, assumem papel de l+deres e se sociali7am com outras crianas, preparando:se para um mundo sociali7ado" O *rinquedo e o ato de *rincar completam o mundo m;gico in'antil, pois > uma das principais 'ormas de autodesco*erta e !i!=ncias da prpria criana, partindo da percepo de seus limites e de suas possi*ilidades, e)plorando seu am*iente atra!>s de suas *rincadeiras de uma maneira saud;!el e produti!a, contri*uindo assim, para a integrao de suas primeiras e)peri=ncias culturais"

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A import@ncia do *rinquedo decorre de sua capacidade de instigar a imaginao in'antil" Ao !er o *rinquedo, a criana > tocada pela sua proposta, recon8ece umas coisas, desco*rem outras, e)perimenta e rein!enta, analisa, compara e cria" ua imaginao se desen!ol!e e suas 8a*ilidades tam*>m" ua socia*ilidade se desen!ol!e% ela 'a7 amigos, aprende a compartil8ar e a respeitar o direito dos outros e as normas esta*elecidas pelo grupo, e a en!ol!er:se nas ati!idades apenas pelo pra7er de participar, sem !isar recompensas nem temer castigos" (rincando, a criana estar; *uscando sentido para sua !ida" ua sa4de '+sica, emocional e intelectual depende, em grande parte, dessa ati!idade l4dica"

REFERKNCIAS
Freud, " #2MQN$" Escritores criati!os e de!aneios" Edio standard das o*ras

psicolgicas completas de igmund Freud, !" AY" 3io de Kaneiro% Amago" Rlein, 0" #2M1.$" A psican;lise de crianas" 3io de Kaneiro% Amago" Rlein, 0" #2MSS$" A t>cnica psicanal+tica atra!>s do *rincar% sua 8istria e signi'icado" 3io de Kaneiro% Amago" awFer, 3" R" #2MMP$" &retend plaF as impro!isation% con!ersation in t8e presc8ool classroom" <ew KerseF% Bawrence Erl*aum Associates, &u*lis8ers" 6FgotsEF, B" " #2MNM$" A 'ormao social da mente% o desen!ol!imento dos " 0" (arreto Z " D" A'ec8e, processos psicolgicos superiores #K" D" <eto, B" Trans"$" o &aulo% 0artins Fontes" Tinnicott, D" T" #2MPS$" O *rincar e a realidade" 3io de Kaneiro% Amago"