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Fitzroy College

Profesora: Denisse Valdebenito Yez. 2014.-

PLANIFICACIN DIDCTICA 2014 Artes Visuales 2 bsico: I-II Semestre


Curso: 2 bsico 2014 Profesora: Denisse Valdebenito Yez.Asignatura: ARTES Profesora: DENISSE N horas : 3 I-II SEMESTRE 2014.-

Unidad:

Fecha

Aprendizaje esperado
Identificar el concepto de artes para apreciar y valorar. INICIO Los alumnos conocen la asignatura, se comenta el objetivo, se entrega el horario y la meta de la profesora. .

Estrategias Metodolgicas
DESARROLLO Los alumnos responden a la pregunta: qu es el arte? la profesora anota en el pizarrn sus respuestas y finalizan con el concepto con la colaboracin de todos. Dibujan un paisaje natural que hayan visitado en sus vacaciones DESARROLLO Los alumnos anotan en sus cuadernos el inicio de la unidad y la importancia de la naturaleza. Dibujan algo CIERRE Los alumnos recuerdan el objetivo de la profesora y se destacan los valores como el respeto y la responsabilidad, para cumplir en las clases.

Materiales
Cuaderno tiles del alumno PPT. Computador. Gua de apoyo

Evaluacin
FORMATIVA

Reconocen la naturaleza como un arte natural.

INICIO Los alumnos inician la unidad, recordando el concepto "ARTE" lluvia de ideas.

CIERRE Los alumnos responden:para que Dios nos entreg la naturaleza? reflexionan y finalizan

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FORMATIVA

relacionado en el cuaderno.

Los alumnos aprecian e identifican imgenes de paisaje naturales de nuestro pas.

Identifican los colores primarios.

INICIO Los alumnos recuerdan clase anterior, y responden: Qu haces cuando ves naturaleza? Qu ganas te dan? reflexionan acerca de su importancia. INICIO Los alumnos recuerdan a travs de una lluvia de ideas los colores y su clasificacin.

DESARROLLO Los alumnos observan imgenes proyectadas de paisajes naturales. Luego copian y dibujan uno de los paisajes dado

CIERRE Los alumnos exponen sus dibujos y si agregaron algo, comentan el motivo

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FORMATIVA

Observan y copian paisajes naturales.

INICIO Los alumnos observan un video con paisajes naturales "las maravillas son de Chile". INICIO Los alumnos recuerdan la diferencia entre un retrato y un autorretrato.

DESARROLLO Los alumnos dibujan un mapa conceptual con la clasificacin de los colores: primarios y secundarios, luego dibujan un robot con figuras geomtricas y los pintan con colores primarios DESARROLLO Los alumnos copian paisaje de un recorte trados por ellos, lo copian y lo pintan con lpices de cera. DESARROLLO Los alumnos con ayuda de un espejo dibujan su rostro en una hoja de block, considerando los detalles de su rostro como sus

CIERRE Los alumnos recuerdan el origen de los colores primarios como el mar, el fuego y el sol

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FORMATIVA

CIERRE Los alumnos copian paisaje de un recorte trados por ellos, lo copian y lo pintan con lpices de cera. CIERRE Los alumnos comparten sus dibujos y comentan la actividad

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Reconocen e identifican el concepto de retrato y autorretrato

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Identifican el arte fauvista y sus principales creadores.

Crean y dibujan su propio rostro.

formas y tonalidades. INICIO DESARROLLO Los alumnos observan El alumno comenta las presentacin en power imgenes vistas con point de pinturas de los preguntas como:son artistas fauvistas y naif iguales a las fotografas de como Henri Matisse, Raoul estas pinturas, por qu? Dufy, Henri Rousseau, Cmo son, qu hacen y Edward Hicks, Candido sienten las personas que Lpez, Grandma Moses aparecen en las entre otros. pinturas?Qu actividades estn realizando? qu actividades son las que nos gustan ms realizar y donde lo hacemos?con cul de estas actividades nos gustara hacer una pintura y cmo la haramos? -Los estudiantes en grupos pequeos basados en las actividades descritas anteriormente; seleccionan una y la dibujan en pliego de cartn forrado y la pintan usando tempera. INICIO DESARROLLO Los alumnos observan Los alumnos dibujan un pinturas de personajes retrato de s mismos como importantes como reyes, un personaje muy reinas, princesas, hroes de importante. -Los diferentes pocas y estudiantes utilizan una

CIERRE -Los alumnos explican oralmente o por escrito lo que trataron de transmitir a travs de su trabajo de arte y describen oralmente los propsitos expresivos de sus compaeros. -Entre todos, determinan si los propsitos expresivos han sido logrados y explican por qu.

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CIERRE Los alumnos exponen sus trabajos de arte y explican cmo usaron los elementos de lenguaje visual para transmitir sus ideas y su

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Crean y confeccionan su propia escultura.

culturas en murales egipcios, esculturas Griegas y Romanas, pintura medieval, renacentista, barroca, otros(ver recurso). El docente gua la conversacin de los estudiantes con preguntas, como:de qu tipo de personas son estos retratos, sern importantes y por qu?la ropa de los personajes retratados qu nos indican? (importancia, poca en que vivieron, otros) quines son personas importantes hoy en da? si pudiramos volver al pasado: qu personaje importante te gustara ser, cmo te vestiras, que joyas usaras? INICIO Los alumnos observan escultores contemporneos como: Hugo Marn, Joan Mir, Henry Moore, Ivn Daiber, Alberto Giacometti, otros y las comentan basados en preguntas, como: cules son los temas de estas

fotografa de su rostro y la pegan sobre un pedazo de cartn forrado de de pliego dejando espacio para el cuerpo. - dibujan su cuerpo con el vestuario correspondiente, los objetos y elementos que los caractericen como personajes importantes. agregan relieve al dibujo usando tcnica de papel mach para dar volumen al autorretrato. -dibujan el fondo de su autorretrato pintan con tmpera o ltex el fondo y el relieve. agregan otros materiales a su eleccin en su trabajo de arte.

propia imaginacin, por medio de preguntas como: por qu usaron esos colores en el trabajo de arte?por qu usaron esas formas en el trabajo de arte? qu imagine y trate de transmitir a travs de mi trabajo de arte?

DESARROLLO Los alumnos crean sus propias esculturas Los estudiantes crean una escultura con un tema seleccionado por ellos y material de reciclaje. Dibujan y pintan con lpices de colores un boceto de su escultura en

CIERRE Los alumnos studiantes exponen sus trabajos de arte y explican cmo usaron los elementos de lenguaje visual para transmitir sus ideas y su propia imaginacin, por medio de preguntas como:por qu usaron esos

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SUMATIVA

esculturas? qu materiales han usado los artistas? qu nos quieren decir los artistas en sus obras? qu nombres le pondramos a las esculturas observadas? Si yo tuviera que hacer una escultura qu materiales usara, qu colores le pondra, cmo se llamara mi escultura?, que tratara de transmitir a travs de sta?

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Modelan paisaje chileno con plasticina.

INICIO Los alumnos observan las pinturas contemporneas de paisajes chilenos. -El docente gua la conversacin de los estudiantes con preguntas, como:qu colores vemos en este paisaje?cules creen ustedes que son los elementos ms importantes en este paisaje?los rboles y las montaas de los paisajes

su cuaderno de arte o croquera., le ponen un nombre, explican lo que tratan de transmitir con sta y especifican el material de reciclaje que usarn para construirla. Usando el material seleccionado y masking tape o huincha embaladora construyen la estructura para su escultura, que cubren con papel de diario o toalla nova con cola fra y dejan secar. La pintan con tempera o ltex y realizan terminaciones con materiales a su eleccin. DESARROLLO Los alumnos continan con la actividad, y responden al observar, cmo sera? Los alumnos dan a conocer sus apreciaciones -En grupos, los estudiantes trabajan en grupos de dos o tres alumnos y realizan, su propio paisaje chileno inventado con plasticina en relieve sobre cartn.

colores en el trabajo de arte?por qu usaron esas formas en el trabajo de arte?qu imagin y trat de transmitir a travs de mi trabajo de arte?

CIERRE Los alumnos observan sus trabajos de arte, para que luego los comenten en relacin a: a-los colores usados por cada grupo. blas diferentes maneras de trabajar los paisajes. c-los elementos usados en el paisaje.

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SUMATIVA. COTEJO.

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Recuerdan y aplican conocimientos d los colores primarios y secundarios.

son distintos? INICIO Los estudiantes observan tres vasos que contienen tinta azul, roja y amarilla; mezclan un color con otro y observan los resultados. (rojo azul=morado, rojo amarillo= naranja, amarillo azul= verde)

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Dibujan en programa computacional una creacin fauvista.

INICIO Los alumnos observan es un video de obras de pintores Fauvistas (ver recursos) para que describan sus colores en relacin a sus conocimientos sobre los colores primarios y secundarios. ***El docente decide si deja o no el audio al video, ya que lo ms importante son las

DESARROLLO Los estudiantes escuchan explicacin del docente acerca de los colores primarios y secundarios y pintan fichas con los colores encontrados (morado-naranja-verde) Los estudiantes experimentan mezclando con tmpera los colores primarios y comentan sus resultados. -Los estudiantes realizan un dibujo con un tema de sus inters y pintan con tempera usando los colores primarios y secundarios. DESARROLLO Los alumnos recrean una de las obras de los artistas fauvistas vistas en el video con ayuda de un programa computacional de dibujo.

CIERRE Los estudiantes exponen sus trabajos de arte y observan los colores que han resultado de sus mezclas. -El docente gua la conversacin de los estudiantes con preguntas, como:son todos los verdes, naranjas y morados iguales y por qu? qu pasa cuando echamos ms de un color a la mezcla? Qu pasa cuando mezclamos los tres primarios? en cul de los trabajos se produjeron ms colores nuevos? CIERRE Los alumnos realizan una breve presentacin de su obra junto con una reflexin de los colores seleccionados y los sentimientos que se proyectan

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FORMATIVA

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Reconocen e identifican al artista Piet Mondrian.

imgenes y no el contenido. INICIO Los alumnos observan obras de Piet Mondrian, para que los estudiantes comenten los colores y formas utilizadas por el artista.

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Reconocen los sentimientos INICIO a travs de creaciones de Los alumnos dan sus pinturas. opiniones en relacin a los colores asocian a los siguientes sentimientos: rabia, paz, amor, esperanza, entusiasmo. -El docente escribe las apreciaciones de los estudiantes en la pizarra.L

DESARROLLO Los alumnos realizan con diferentes papeles de colores, una obra al estilo de Piet Mondrian, para eso los estudiantes: recortan papeles de colores con diferentes formas y tamaos. -crean una composicin superponiendo sus recortes y distribuyndolos de forma libre DESARROLLO Los alumnos observan obras de Oswaldo Guayasamin (poca de la Ternura y de la Ira). y el docente gua la conversacin de los estudiantes con preguntas, como:qu sentimientos podemos observar en estas obras, cmo se notan? (por el color, la forma, otros) qu colores us el pintor para expresar diferentes sentimientos? qu formas us para expresar diferentes sentimientos?si

CIERRE Los alumnos organizan y exponen sus trabajos de los estudiantes y con su ayuda une todos los trabajosformando un gran collage. Los estudiantes dan a conocer sus apreciaciones sobre el gran mural que entre todos han creado

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FORMATIVA

CIERRE Los alumnos realizan una puesta en comn de los trabajos haciendo que los estudiantes describan sus emociones frente a su trabajo de arte y el de los otros por medio de preguntas, como:qu sentimientos me recuerda y trat de reflejar en mi trabajo de arte?qu sentimientos me recuerdan algunos de los trabajos de arte de mis compaeros?

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Crean y representan un circo a travs de materiales reciclados.

yo tuviera que elegir una emocin cul elegira y qu colores y formas usara? (alegra, risa, pena, rabia, otros). -El docente motiva los estudiantes a dibujar y pintar una emocin, usando la tcnicas de pintura a eleccin. INICIO DESARROLLO -Los alumnos observan Los alumnos crean un obras de Magdalena Atria relieve,para esto: -aplanan hechas en plasticina y los rollos de plasticina comentan la variedad de poniendo un color sobre formas que se pueden otro. -enrollan las lograr con este material. plasticinas aplastadas formando un cilindro,lo cortan como si fuera un queque -Organizan los trozos de plasticina sobre un cartn forrado, hasta que encuentren una organizacin que les agrade y la pegan. INICIO DESARROLLO Los alumnos observan Los estudiantes en grupos imgenes o videos acerca pequeos construyen una del circo, luego propone a maqueta de un circo, los estudiantes comentar usando una caja de cartn sobre los diferentes y plasticina. Para personajes, sus vestuarios y representar la situacin

CIERRE Los alumnos observan los resultados y los comentan en relacin al color, la forma y organizacin.

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CIERRE El docente invita a los estudiantes a comparar las maquetas usando como criterios: la manera de usar en las maquetas los elementos de lenguaje

Cuaderno tiles del alumno Materiales de reciclaje.

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lo que hacen.

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Identifican sentimientos a travs de sus propias fotografas del recuerdo.

INICIO Los alumnos comentan que somos parte de nuestro entorno, nuestras familias, nuestros barrios, nos forman como personas. Traern fotografas familiares. ir de lo macro, barrio a familia a individuo

circense modelan con plasticina a los personajes y elementos del circo. En la caja, pintan con lpices de cera o pastel la parte interior de una carpa. Terminan su trabajo poniendo a los personajes en la caja. DESARROLLO Los alumnos observan fotografas personales de diversas situaciones. (ej.: ceremonias escolares, paseos con la familia, haciendo algn deporte, otros). Luego: relatan lo que sucede en las fotografas y describen oralmente las emociones y recuerdos que stas le generan seleccionan una de las situaciones descritas, la dibujan y pintan usando pasteles grasos y/o lpices de cera. explican por medio de mmica y expresin corporal su trabajo de arte y los compaeros la comentan (ej.: como estaban parados o se

visual. (color, forma, otros

CIERRE Se les invita a ser observadores de su entorno.

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INICIO Los alumnos reconocen que el arte como expresin tambin puede ser con recursos distintos, est vez trabajaremos mediante el computador y las herramientas que nos puede otorgar.

movan, los gestos del rostro, que hacan, otros). DESARROLLO Al comenzar la clase, el profesor invita a los estudiantes a mencionar a las personas que se pueden encontrar en un colegio y a describir sus funciones y su apariencia fsica. (profesores, director, inspector, auxiliares, bibliotecario, entre otros. Luego, cada alumno selecciona a uno de ellos y lo dibuja utilizando softwares de dibujo. Para finalizar exponen sus trabajos y adivinan a que personas corresponden los dibujos. DESARROLLO Los estudiantes conversan acerca de las personas que ellos consideran importantes en nuestro pas y el mundo, manifestando su preferencia por alguna de ellas. Luego realizan un autorretrato

CIERRE Los alumnos recorren su colegio y recocen a sus integrantes

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Crean un autorretrato INICIO como personaje importante Hablamos de barrio, de mundial. escuela, ahora vamos un poco ms lejos, a nuestro pas y hacia el mundo. vern imgenes de personas que han influido en como son ahora sus vidas. trabajarn a partir de las reflexiones que entre lo

CIERRE Se les invita a conocer sobre su histria

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que vean y lo que sientan personalmente, manifestndolo en retratos con diversas tcnicas.

representndose a si mismos como un personaje importante, usando la tcnica de relieve con papel mache. Para esto: se dibujan a s mismos sobre un trozo de cartn diario torcido o arrugado y pegado con abundante cola fra realizan diferentes relieves y dando volumen a los rasgos del rostro y la ropa. Luego, esperan a que se seque su tyrabajo. pintan con tempera su trabajo y realizan terminaciones con materiales a su eleccin. (ej.: trozos de gnero, lanas botones, encajes, y otros materiales de reciclaje). Comparan sus trabajos de arte usando como criterios, los personajes que representan y el uso de los materiales. Historia, Geografa y Ciencias Sociales. DESARROLLO: Los estudiantes seleccionan la imagen que ms les

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Confeccionan un autorretrato con diversos materiales como papeles y

INICIO: Se les hace un recordatorio en relacin a lo expresado

CIERRE: Se les incentiva a compartir la experiencia en sus

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lpices pasteles.

en la clase anterior y observan PPT de diversos autorretratos de famosos.

llamo la atencin de las observadas y realizan un collage personal en base a esa imagen, utilizando materiales de reciclaje, papes de colores y lpices pastel DESARROLLO: Los estudiantes observan pinturas y fotografas de personas hechas por diferentes artistas. El docente gua la conversacin con preguntas, como: quines son las personas que aparecen en estas fotografas y pinturas?las conoces, por qu sern importantes? qu personas son importantes en nuestro pas y el mundo? Por qu? si tuvieras que hacer un retrato de una persona importante: a quin retrataras? (ej.: cantante, actor, deportista, otros). cmo es la persona a quien retrataras, qu importancia tiene?

hogares

Computador

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INICIO: Se les hace un recordatorio en relacin a lo expresado en la clase anterior.

CIERRE: Se les incentiva a compartir la experiencia en sus hogares y exponen sus creaciones.

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Crean afiches relacionada s con mejorar el medio ambiente

INICIO: A lo largo de la historia el ser humano ha sido representado de diversas formas. La tcnica del reciclaje es algo generado en el ltimo siglo porque antiguamente los seres humanos no generaban tanta basura como en la actualidad.

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Crean proyectos para mejorar el medio ambiente en los hogares de ellos mismos.

INICIO: Se les hace un recordatorio en relacin a lo expresado en la clase anterior.

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Identifican caractersticas de paisajes naturales de nuestro pas.

INICIO: Los alumnos comentan sobre la personalidad, unos son ms serios, otros ms alegres, como pas tambin tenemos caractersticas y personalidad, hoy conoceremos mas de ella. .

DESARROLLO: Los estudiantes observan un video, a partir de este desarrollan carteles de concientizacin del cuidado del medio ambiente. El profesor gua el aprendizaje involucrando la expresin artstica. Va realizando preguntas como qu piensan ustedes del vdeo? qu personaje son ustedes? cmo podramos evitar las malas prcticas? DESARROLLO: Los estudiantes observan un video, a partir de este desarrollan proyectos importantes para realizar un cambio en la mente de las personas. Cmo podramos evitar las malas prcticas? DESARROLLO: Los alumnos observan fotografas de paisajes chilenos de diferentes parques nacionales, destacando las caractersticas propias de cada regin (ejemplo: desierto en el norte, lagos

CIERRE: Qu podemos hacer nosotros para generar menos basura?

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FORMATIVA

CIERRE: Se les incentiva a los alumnos a compartir la experiencia en sus hogares

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CIERRE: Se les invita a seguir investigando sobre lugares en Chile.

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Observan pinturas de artistas chilenos e identifican sus caractersticas.

INICIO: Los alumnos ya observaron el paisaje natural, hoy veremos cmo distintos artistas han representado este paisaje.

en el sur). Luego se renen en grupo y realizan un trabajo de creacin artstica sobre uno de los paisajes, en un cartn forrado con material de reciclaje y procedimiento de collage y pntura con tmpera. Historia, Geografa y Ciencias Sociales. DESARROLLO: Los alumnos observan pinturas de paisaje chileno de Pedro Lira, Juan Francisco Gonzlez, Orrego Luco y Valenzuela Llanos y comentan sus caractersticas (ejemplo: montaoso, desrtico, martimo, lacustre, campestre). El docente gua la conversacin con preguntas, como: elementos tpicos del paisaje chileno vemos en de paisaje les gusta ms: desierto, mar, bosque o se usan en estas pinturas? Historia, Geografa y

CIERRE: Los alumnos reflexionan sobre la siguiente pregunta de cierre son los mismos paisajes en las distintas partes del mundo?

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FORMATIVA.

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Confeccionan una escultura con papel mach.

INICIO: Los alumnos trabajarn una expresin de arte distinta a la pintura, que es solo en dos dimensiones y comenzaremos a trabajar una tercera dimensin para crear nuestras propias esculturas

Ciencias Sociales. DESARROLLO: Los alumnos en grupos pequeos elaboran la escultura de una cabeza usando papel mach y crep. Para esto: un globo, lo cubren con papel de diario impregnado con cola fra y lo dejan secar. Esto representa la cabeza que puede ser montada sobre un cilindro de cartn como cuello. fabrican los rasgos del rostro con papel de diario torcido o arrugado, y pegado con cola fra sobre Una vez que sta esta seca la cubren con trozos de papel crep que pegan con cola fra aguada. materiales y pegan objetos a su eleccin para las terminaciones. (ej: lanas, materiales de reciclaje, papel crep arrugado, otros) DESARROLLO: A partir de los trabajos anteriores se divide a los

CIERRE: Los alumnos investigan y comentan qu otros tipos de expresiones artsticas conocen?

Cuaderno tiles del alumno Materiales para el papel mach.

SUMATIVA

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Crean y representan una obra teatral con los personajes creados en

INICIO: Hoy reuniremos dos artes, las artes visuales y las artes

CIERRE: Se les invita a los alumnos a seguir creando personajes

Cuaderno tiles del alumno PPT.

PRUEBA COEF.2

papel mach.

escnicas.

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Exposicin de todos los trabajos realizados en el I semestre.

INICIO: Se realiza una gran exposicin fuera de la sala de clases, para dar a conocer los aprendizajes al resto del establecimiento.

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II SEMESTRE
Representan personaje famoso en relieves.

INICIO: El docente inicia la clase preguntando a los estudiantes Qu deportes son sus preferidos? Qu elementos usan en esos deportes? Cuntas personas participan? -El docente muestra imgenes de variados deportes y las comenta junto a los estudiantes.

alumnos en grupos 4 integrantes. Cada grupo debe hacer una representacin teatral con sus personajes, tomando en consideracin la expresin que tienen. Se les incentiva mostrndoles un vdeo de teatro de mscaras. DESARROLLO: Los alumnos exponen los trabajos realizados en el semestre al resto de los compaeros. Se exponen tambin vdeos e imgenes de los temas tratados para que ellos mismos los vayan explicando. DESARROLLO: El docente motiva a los estudiantes a realizar un trabajo grupal. -Los estudiantes seleccionan uno de los deportes observados o plantean otro y en grupos pequeos dibujan sobre cartn forrado u otro material, en formato medio pliego, al deportista en una de las

e historias.

Computador

CIERRE: Se les invita a los alumnos a investigar su entorno de acuerdo a lo aprendido

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CIERRE: El docente presenta los grupos de trabajo y sus creaciones y los estudiantes comparan entre trabajos de arte de diferentes alumnos usando criterios, como: los sentimientos y emociones que representan, lo que quisieron expresar y/o transmitir.

Cuaderno tiles del alumno

FORMATIVA.

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Observa, identifican y crean personajes urbanos.

INICIO: El docente muestra a los estudiantes imgenes de personajes urbanos como: chinchineros, organilleros. El docente pregunta cules conocen? dnde los han visto? y qu opinan de lo que hacen? .

posturas observadas. Sobre el dibujo realizan un relieve con papel mach (papel de diario arrugado con cola fra) y lo dejan secar para luego pintar con pintura al agua (temperas, tierra de color otros.) y realizar terminaciones con materiales a su eleccin. DESARROLLO: El docente motiva a los alumnos a crear su propio personaje urbano -Los estudiantes construyen una escultura de un personaje urbano usando como base una botella plstica y materiales de reciclaje. Para esto construyen la estructura de la escultura usando papel mache (Papel de diario pegado con cola fra aguada), una vez seca la estructura, la pintan usando tempera con cola fra y terminan la caracterizacin del personaje con materiales y objetos a su eleccin.

CIERRE: El docente invita a los estudiantes a explicar oralmente o por escrito lo que trataron de transmitir a travs de su obra.

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Representan las actividades de las peruanas a travs de jeroglficos.

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Representan su barrio a travs de materiales reciclados.

INICIO: El docente invita a los estudiantes a observar obras de arte acerca de actividades que realizaban las personas en diferentes pocas y culturas. (Murales egipcios y de Diego Rivera, ilustraciones medievales pinturas de Pieter Brueghel de Ernst Ludwig Kirchner, Auguste Renoir y otros.) -a medida que los estudiantes observan las imgenes, el docente pregunta:qu actividades que podemos observar en estas obras? cules de las actividades observadas ustedes realizan y cules no?son todas las pinturas de la misma poca, en qu se nota? en qu se diferencian y se parecen las obras entre s? (color forma, otros) INICIO: El docente invita a los estudiantes a conversar sobre su entorno cercano: "su barrio", para eso muestra un video donde

DESARROLLO: El docente invita a los estudiantes a comentar diferentes tipos de actividades que realizan las personas en la actualidad. Luego propone que dibujen y pinten una actividad usando tcnicas mixtas. (Se mezclan diversos procedimientos como papeles de colores, lpices de cera, pasteles grasos, plumones, otros.)

CIERRE: El docente prepara una puesta en comn de los trabajos, donde los estudiantes explican oralmente o por escrito lo que trataron de transmitir a travs de su trabajo de arte y describen oralmente los propsitos expresivos de sus compaeros. Determinan si los propsitos expresivos han sido logrados en su trabajo de arte y el de los dems explicando por qu.

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DESARROLLO: Luego de la conversacin, el docente propone a los alumnos a reunirse en grupos de cuatro, y realizar una maqueta sobre su

CIERRE: El docente prepara la exposicin de las maquetas. Los estudiantes observan sus trabajos de arte y los comentan en

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una nia habla sobre cmo es su barrio (ver recurso) Los alumnos comentan como es el paisaje de su barrio y de su entorno. El docente gua la conversacin de los estudiantes con preguntas, como:cmo es la calle donde vive cada uno? hay edificios o casas?hay alguna plaza cerca de mi calle? hay rboles y/o espacios verdes? qu es lo que ms les gusta de su barrio?que le cambiaran?imagnense que pueden hacer un barrio a su gusto, cmo sera este barrio?

barrio ideal. -Utilizan material de reciclaje para la construccin de casas, edificios y otros elementos del barrio -Realizan los personajes con plasticina. Arman la maqueta sobre cartn o madera . -utilizan diferentes materiales para completar (elementos naturales, palitos de helado, arena, entre otros)

relacin: -Los colores usados por cada grupo. Las diferentes maneras de trabajar los paisajes de su barrio. -Los elementos usados en el paisaje de su barrio.

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Representan paisaje natural a travs de lneas quebradas.

INICIO: El docente muestra a los estudiantes obras de arte de pintores como Ramn Vergara Grez, Wassily Kandinsky, Frank Stella, Victor Vassarelly, dnde se destaca el uso de lneas quebradas. -El docente invita a los estudiantes a comentar el uso de las

DESARROLLO: El docente propone a los estudiantes dibujar un paisaje cordillerano, una tormenta u otro tema adecuado usando lneas quebradas y pintarlo usando plumones.

CIERRE: El docente realiza puesta en comn invitando a los estudiantes a comparar los trabajos de artes realizados usando, como criterios: los sentimientos y emociones que se pueden representar por medio de las lneas quebradas. La manera de usar las lneas quebradas.

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Crear y paisaje con lneas espirales.

lneas quebradas en las obras y sus efectos visuales. INICIO: El docente muestra a los estudiantes una presentacin en power point que muestra la lnea espiral en la naturaleza y el arte (ver recurso). -Los estudiantes comentan las imgenes vistas y cmo los pintores trabajan la lnea espiral en sus obras.

Lo que quisieron expresar y/o transmitir. DESARROLLO: El docente motiva a los estudiantes a crear su propio relieve en espiral, para eso: -Dibujan sobre un cartn usando lneas en forma de espiral. Cortan tiras de cartn corrugado de diferentes grosores de manera que se puedan doblar fcilmente, y por ltimo las pegan perpendicularmente a la base siguiendo las lneas del dibujo creado. DESARROLLO: El docente pide a los estudiantes que muestren sus dibujos y den sus impresiones de "cmo se ven" los dibujos (si reales o no) -El docente muestra a los estudiantes algunas imgenes de obras abstractas de Paul Klee, y Robert Delaunay y pregunta: -qu formas geomtricas observamos en estas obras? qu tipo CIERRE: Los alumnos exponen sus trabajos. Cuaderno tiles del alumno PPT. Computador FORMATIVA

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Observan y crean dibujos abstractos.

INICIO: El docente pregunta a los estudiantes: Es posible dibujar slo con figuras geomtricas? Pide a los estudiantes que en sus cuadernos , rpidamente dibujen un rostro slo usando figuras geomtricas.

CIERRE: Para finalizar, el docente realiza una puesta en comn de los trabajos y pregunta a los estudiantes:por qu usaron esos colores en el trabajo de arte? por qu usaron esas formas geomtricas en el trabajo de arte? qu representaron por medio del trabajo de arte?

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Expresan con tmperas sus emociones.

INICIO: El docente lleva a la clase una grabacin o videos de grupos musicales de percusin (mayumana o stomp) -Los estudiantes se expresan libremente o los imitan.

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Modelan mscaras con materiales reciclados.

INICIO: El docente conversa con los estudiantes de cuentos que ellos conozcan sobre

de colores observamos en estas obras?sus formas son reales o abstractas, por qu? -El docente motiva a los estudiantes a crear una composicin usando slo figuras geomtricas. (puede ser paisajes, personas, etc) -para pintar , los estudiantes utilizan tmpera , plumones o lpices pastel. DESARROLLO: Los estudiantes luego de ver los videos, comentan las sensaciones y emociones que la msica les produce. (Miedo, alegra, ganas de bailar, otros.) -el docente motiva a los estudiantes a usar temperas y pinceles para expresar visualmente a travs de la pintura las sensaciones y emociones que se les produjeron al escuchar y observar el video del grupo. DESARROLLO: Los alumnos observan modelos de mscaras de animales para que ellos

CIERRE: El docente junto a los estudiantes organizan una exposicin en los pasillos del colegio con las pinturas creadas.

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CIERRE: El docente invita a los alumnos a compartir sus dramatizaciones con el

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FORMATIVA

animales. -El docente invita a los estudiantes a recordar las caractersticas de estos personajes y a imitarlos.

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Usan progama computacional para dibujar paisajes con figuras geomtricas.

INICIO: El docente lleva a los estudiantes a la sala de computacin y ahi muestra diferentes links donde aparecen imgenes de personajes tpicos de nuestro pas del pasado y del presente (ejemplo: agatero, sereno, carabinero, huaso, y diferentes tipos de vendedores. El docente motiva a los estudiantes a comentar las imgenes (por ejemplo, las vestimentas, el trabajo que realizan)

confeccionen usando goma eva, bolsas de papel, cartulina. -cada estudiante disea su propia mscara de animal y la pinta y adorna a su gusto. -El docente rene a los estudiantes en grupos de 4 y les pide que improvisen algn dilogo utilizando sus mscaras de animales DESARROLLO: Luego de vistas las imgenes, los estudiantes crean dibujos digitales de alguno de los personajes tpicos chilenos representados usando formas geomtricas. Para esto: Experimentan con el computador insertando autoformas y pintndolas con diferentes colores, texturas o degradaciones de color. -Dibujan a su personaje usando formas geomtricas -Pintan usando colores, texturas y/o degradaciones. -Los estudiantes eligen una de sus creaciones y la imprimen.

resto de los compaeros.

CIERRE: Para finalizar, el docente rene los trabajos impresos y organiza una exposicin con los estudiantes.

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Crean decoraciones navideas.

INICIO: Los alumnos observan creaciones navideas como adornos de puertas, de sillas, etc. comentan la importancia de la navidad.

DESARROLLO: Los alumnos confeccionan decoraciones para el arbolito de pascua.

CIERRE: Los alumnos exponen sus trabajos.

Cuaderno tiles del alumno Materiales para fabricar un adorno navideo.

Formativa

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