Guia Didactica Primera Vez

PRIMERA VEZ
Suite ADSLescente
Texto teatral de JAVIER IZCUE e IGNACIO ARANGUREN
Cuaderno didctico
Equipo redactor
YOLANDA AZPROZ MARA LUISA DELGADO JUAN RAMN GOYA MARA LUISA JIMNEZ LEONOR PREZ GABRIEL RUBIO MARA EMILIANA RUIZ
Coordinacin
IGNACIO ARANGUREN
Departamento de Lengua y Literatura I.,E.S. NAVARRO VILLOSLADA Curso 2008-2009
PRIMERA VEZ Suite ADSLescente
MATERIALES DIDCTICOS
NDICE Introduccin 1.-ABERTURA 2.- PRIMERA VEZ QUE ME FALL UN AMIGO 3.- PRIMERA EX REGLA 4.- PRIMER PUNTICO Y SEGUIDO 5.- PRIMER LABERINTO 6.- LA PRIMERA VEZ 7.- PRIMERA TARJETA DE CRDITO 8.- PRIMEROS SANFERMINES 9.- PRIMER RECREO SIN BOCATA 10.- PRIMER DESCONTROL 11.- GUIN DE TRABAJO SOBRE EL TEXTO TEATRAL 12.- GUA BASICA PARA EL COMENTARIO DE LA REPRESENTACIN
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DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA IES NAVARRO VILLOSLADA
INTRODUCCIN
Esta gua didctica ha sido redactada por un grupo de profesores del Departamento de Lengua y Literatura Espaolas del I.E.S. Navarro Villoslada de Pamplona con la finalidad de servir como material de apoyo para el profesorado que acude con sus alumnos a presenciar las representaciones que ofrece el Taller de Teatro de este centro para los alumnos de ESO y Bachillerato de Navarra. En cada uno de sus captulos se analizan con detalle las escenas o secuencias que, a manera de obras cortas, configuran la representacin y se proponen actividades de diverso alcance para su realizacin por el alumnado en los diferentes niveles educativos. En los anlisis conviven con claridad tres partes bien diferenciadas. Por un lado, en cada captulo se estudian aspectos teatrales clsicos, tales como personajes, conflictos, temas, lenguaje, etc. Se busca aqu ante todo la comprensin cabal de lo ledo o representado. Un segundo paso lo constituyen las actividades de anlisis crtico y reflexin sobre los valores que, en positivo o en negativo, encarnan los personajes que se ven envueltos en distintas situaciones por primera vez. El final de cada captulo se cierra con un texto breve debido a un profesional de prestigio y que es especialista en el tema tratado en esa escena concreta. Estos textos breves buscan conectar la ficcin del escenario con el mundo real y han sido expresamente escritos para esta gua didctica y el programa de mano del espectculo que se distribuir entre los asistentes. Cada docente, si lo estima oportuno, podr optar por el enfoque, el itinerario didctico y el grado de profundidad ms adecuados o de acuerdo con sus intereses educativos y el tiempo disponible. La gua intenta facilitar su trabajo aportando para ello las respuestas a cada una de las cuestiones planteadas. Por ltimo, queremos sealar que estos materiales estn abiertos a las sugerencias y aportaciones de cuantos profesionales decidan trabajarlos en el aula. Adems de su difusin entre el profesorado, se ha optado tambin por una divulgacin ms amplia, dirigida al pblico en general, mediante su colocacin en la pgina web del I.E.S. Navarro Villoslada ( www. iesnavarrovilloslada.com) y en la gestionada por el alumnado del Taller de Teatro (www. teatronavarrovilloslada.com)
Los autores
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ABERTURA
1.- TTULO
La escena inicial de PRIMERA VEZ se titula Abertura, accin de abrir o abrirse segn el DRAE, porque es justamente la que abre la obra, inicia la representacin. Metafricamente podemos interpretarla como comienzo, inicio, en muchos aspectos de la vida ya que la obra va a presentar la primera vez de muchos sentimientos, actitudes, situaciones, trascendentales o no, en la vida de unos adolescentes. Por otro lado, la palabra abertura juega con el parecido fontico y semntico de obertura que nos lleva a relacionarlo con la introduccin a una obra musical, una sinfona, en la que vamos a or una multitud de voces distintas con pluralidad de tonos.
ACTIVIDADES
P. Por qu se titula as esta escena? Puede tener algn significado metafrico? Cul? R. Puede referirse tanto a la obra como, de modo ms amplio, a la vida y a los mltiples aspectos de la misma con los que se inicia la madurez. Esta se adquiere con las primeras veces que nos tenemos que enfrentar a situaciones imprevistas. P. Has odo alguna vez la palabra obertura? A qu se denomina as? Crees que puede tener alguna relacin con el ttulo de esta escena? R. Trmino musical que se refiere al inicio de una sinfona. La relacin con el ttulo es clara a nivel de significante y de significado. El ttulo es un guio, una especie de paronomasia entre la palabra y lo que evoca en la mente: La obra va a suponer tambin una especia de sinfona de voces, sentimientos tonos P. Enumera palabras que formen parte de la familia lxica de abrir. Conoces algn cultismo? Y algn antnimo?
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R. abrir, abertura, abridor, entreabrir, entreabierto, reabrir, reabierto, abrecartas, apertura, aperitivo. Los dos ltimos seran cultismos. La respuesta puede servir tambin para hacer una reflexin sobre aspectos lxicos como composicin, derivacin. La palabra obertura es tambin de la misma familia. Se trata de un galicismo. Como antnimo tendramos cerrazn, cerradura, cierre con distintos matices y en diferentes contextos.
2.- RESUMEN
Un conjunto de animales que van y vienen, y que representan a un grupo de adolescentes, se renen para narrar, evocar y comentar sus primeras veces de muchos sentimientos, situaciones o actitudes: La primera llegada al instituto, la primera amistad y la primera traicin, el primer amor, la primera sensacin de ridculo, la primera situacin de rechazo, de incomprensin familiar, de transgresin de normas, de deseo de protagonismoetc.
ACTIVIDADES
P. Haz un resumen del texto en un mximo de 7 lneas. Si quieres puedes empezar con: Un conjunto de adolescentes (znganos y abejas) se renen para.
3.- TEMAS
Los temas de esta primera escena son variados y numerosos: Enamoramiento y atraccin: Se reflejan en varias de las intervenciones de los personajes:(zngano 2) yo no puedo olvidar la primera vez que vi a Edurne; (abeja 3) Yo estaba coladsima por l y casi mando a Bea a la mierda; (abeja 5): El primer amor? Es como un SMS. Llega de pronto como un pitido. Transgresin de normas sociales o morales. En la escena se recuerda el primer robo: Estaba loco por un disco de EminemY me pill el segurata del Carrefour. La primera borota: Nos fuimos a la Biurdana; quin se iba a enterar? O la primera escapada de casa: Pues yo en 3 de ESO me fui de casa por primera vez. La primera humillacin a una profesora: Estaba sustituyendo a la ticher-tacher La hicimos llorar. Dificultad en la relacin entre padres e hijos: Ejemplificados con la reaccin de una madre ante la borota: Menudo postre me dio mi madre! La difcil comunicacin mutua en algunos temas como el sexual o las drogas: A veces los padres son la monda! Aquella fue la primera vez que le dio por el dilogo y la
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cosa pedaggica. Bueno, la primera y la ltima. La prohibicin del maquillaje: Era la primera vez que me haba maquillado! Era 2 de la ESO. Sentimientos y relaciones humanas: La importancia de la amistad y la traicin de la misma. (Episodio del amigo Iker y el condn o la relacin entre Silvia y Bea.) El sentido del ridculo y la vergenza. (Relato del presunto pedo) La necesidad imperiosa de ser admirado por los dems, de sentirse protagonista en alguna situacin aunque sea negativa (El deseo de llegar en moto, llevar ropa de marca, hablar con el to ms macizo del instituto, presumir de tener una Blackberry, sacar un sobresaliente o meter un gol; que te digan guapa o que te vean en el concierto de Marea con alguien guapsimo.) Marginacin y rechazo. Reflejados en el comportamiento hacia algunas personas diferentes (El chico emigrante de 3 de la ESO; la chica china y de otras culturas; todos los sealados por algn defecto: gafosos, con granos, gorditos, tartajas.) La reflexin sobre la madurez. Y el futuro y
ACTIVIDADES
P. Enumera algunos de los temas fundamentales que se perciben en el texto. R. El enamoramiento y la atraccin, las relaciones padres-hijos, los sentimientos y las relaciones humanas, la emigracin y la diferencia, el deseo de transgresin y de probar cosas nuevas. P. El tema del enamoramiento y la atraccin est presente en esta escena. Comenta algunos de los momentos en que aparece y cmo se refleja. R. La primera vez que un chico ve a una chica que le llama la atencin (zngano 2 evoca la primera vez que vio a Edurne). El alumno que reconoce la atraccin que sinti por Rose Mary, la sustituta de la profesora de ingls. La abeja 5 dice que a ella le ocurri por Internet. Todos estos primeros amores tienen en comn su platonismo y el recuerdo que dejan (No hay lunita tan clara como en enero, ni amores tan dulces como el primero) P Cul crees que es ms frecuente? Has vivido alguna de esas situaciones? Cmo te has sentido? R. Libre. P. Percibes en los personajes alguna actuacin que vaya en contra de las normas establecidas?
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R. S. El alumno que intenta robar un disco en el Carrefour, la humillacin a la que someten a la profesora, la borota, el irse de casa en tercero de la ESO. P. Son frecuentes estos comportamientos? Elige uno de los casos y comenta si lo has vivido personalmente, a quin perjudica y a quin beneficia o qu consecuencias puede acarrear. R. Libre. Posible debate sobre este tipo de comportamientos: causas, consecuencias P. Cmo se muestra la relacin padres-hijos en esta escena? Y en qu momentos? R. De forma bastante negativa. Se percibe falta de naturalidad a la hora de tratar ciertos temas. Esto implica una ausencia de dilogo continuado. Los hijos ridiculizan ante los amigos el comportamiento de los padres. P. Crees que estos comportamientos reflejan la realidad? Te parecen positivos? R. Libre. Puede dar pie a un debate sobre mltiples aspectos, incluido el de cmo hablan de sus padres ante sus amigos y por qu. P. Busca ejemplos de sentimientos distintos que se perciban en los personajes en situaciones determinadas: amistad, traicin, amor, sentido del ridculo, afn de protagonismo. R. La amistad que pareca existir entre la abeja 3 y la abeja 4 termina en traicin cuando la segunda se queda con el chico de la primera, tras advertirle en contra de l. El sentido de la vergenza y del ridculo estn muy presentes entre los personajes: el chico que tiene que exponer en pblico y tiene la mala suerte de que su zapatilla roce con la tarima con un sonido semejante a un pedo es el caso ms claro. La necesidad de admiracin y protagonismo aparece constantemente; los personajes necesitan ser reconocidos, llamar la atencin y tratan de conseguirlo por los medios ms variados: la posesin de una moto, o del ltimo modelo de ipod, o la ropa de marca, que te vean con un chico guapo, incluso que te expulsen de clase. Cada uno segn su talante o sus dotes. P. Has vivido alguna situacin similar a las que se hayan podido describir en la pregunta anterior? Te has sentido como estos personajes? Cmo se debera reaccionar ante algunas de esas situaciones? R. Libre. P. En que situaciones se percibe la marginacin o el rechazo en esta escena?
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R. En el chico emigrante que viene a hacer tercero de ESO, en la chica china y genricamente en emigrantes o en personas que tienen algn defecto y en los que se ceba el grupo ante el silencio de los dems. P. Cmo han superado ese rechazo algunos de los personajes? R. Ofreciendo una faceta diferente y positiva: el estudio, el esfuerzo personal P. Has sentido alguna vez el rechazo o has colaborado en producirlo? Cmo lo has vivido en cualquiera de los dos casos? R. Libre
4.- ESPACIO Y TIEMPO

El espacio representa un lugar inconcreto que puede reflejar cualquier lugar de reunin de adolescentes, incluso el propio saln de actos del instituto. La obra se desarrolla en la poca actual y tiene un tiempo interno coincidente con la representacin de la misma. Los distintos personajes evocan situaciones pasadas referidas especialmente a los seis aos de su estancia en el instituto.
ACTIVIDADES
P. Dnde se desarrolla la obra y cunto dura? R. Vase exposicin terica.
5.-ESTRUCTURA
La escena presenta una gran unidad aunque podramos apreciar tres partes: - Introduccin: Los personajes esperan que se hable de sexo y, al ver que no es as, intentan marcharse. Otro les retiene comentndoles que para todo hay una primera vez y que se va a hablar de muchas de ellas. - Desarrollo: Se suceden las narraciones, comentarios y evocaciones de las primeras veces con un pequeo intervalo en medio en el que, a modo de coro, se enumeran algunos de los temas, enumeracin que va precedida de msica.
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- Cierre: A manera de sntesis se concluye la evocacin, haciendo referencia tambin a la propia representacin teatral y a su semejanza con la vida y la cancin final en tono lrico subraya esta conclusin.
ACTIVIDADES
P. Podras sealar las partes del contenido en esta escena? R. Vase exposicin terica.
6.- PERSONAJES
En la obra aparece un conjunto de personajes (ms de 20), znganos y abejas, que pertenecen a la misma colmena. Es decir, adolescentes de una misma edad que forman parte de un colectivo estudiantil que ha convivido a lo largo de una serie de aos en el mismo centro y que por tanto tienen vivencias comunes. Ningn personaje aparece individualizado. Se pretende generalizar su comportamiento, actitud o forma de experimentar determinados sentimientos. Posiblemente, al separarlos en znganos y abejas los autores han decidido evocar el mundo de una colmena y sus diversos papeles sociales. Esta diferenciacin tiene simplemente una funcin cmica o pardica.
ACTIVIDADES
P. Por qu no tienen nombre propio los personajes? R. Porque representan actitudes y sentimientos genricos, propios de la adolescencia. P. Por qu crees que los autores han convertido a los personajes en znganos y abejas? R. Quiz para personificar que viven en una misma colmena, es decir, que comparten el mismo lugar de convivencia (un instituto), y tienen una misma funcin social. Es como una moderna fbula en la que la moraleja debe ser extrada por los propios lectores o espectadores.
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7.- LENGUAJE Y ESTILO

El lenguaje de la escena, como es de esperar segn el carcter de sus personajes, refleja claramente un registro coloquial con rasgos adems propios de una jerga juvenil utilizada por adolescentes en la actualidad. En algunos casos, especialmente a la hora de expresar sentimientos, el lenguaje se llena de expresiones duras, malsonantes o soeces (cabrn, mariconazo, hostia, tener gevos, etc.) quiz para encubrir la expresin ms emotiva y dulce de esos sentimientos sentidos como sntoma de debilidad y blandura. Esto se percibe ms claramente en los personajes masculinos. Entre los recursos propios del registro coloquial podemos encontrar: Oraciones sin terminar: La lengua eso sea.; Los chavales se rieron..; Era una suela de esas que.; Y la selectividad por delante, y el futuro y. Interrogaciones retricas: Vergenza, por eso?; Qu es lo que ms he sentido yo estos aos?; Me comprarn la moto de una puta vez o me estarn vacilando?; A dnde voy con estos granos? Exclamaciones y tacos: De la mano!; Lo siento, Silvia!; Menudo postre me dio mi madre!; Hostia!; Qu pestazo!; Estaba hasta las bolas! Alusiones al interlocutor: Pobre de ti, chaval!; No pasa nada, ta!; No es lo mismo, listillo!; Cosita, pap?; To, no seas cagueta. Lxico coloquial o propio de la jerga juvenil: borota; cagueta; me lo haba colado en la mochila Iker; las domingas; est chupao; todo el curso cabreada con las fashion; no me ha hecho ni puetero caso; qu rollo; qu yuyu; los padres son la monda; le caes gordo a alguien; me pot por encima todo el bibern; el finde castigado en casa. Diminutivos o aumentativos afectivos: listillo; gorditos; bajitas; raritos; gafotas; mariconazos. Comparaciones expresivas: El primer amor? Es como un SMS; Yo me puse como un semforo;
En cuanto a la cancin final, est en verso. No hay una rima constante y aparece la asonancia en , , o-a, i-o; o-e; i-a. Tampoco los versos tienen regularidad mtrica. La medida es muy variada. Por ejemplo, en la primera estrofa, formada por seis versos, encontramos eneaslabos, decaslabos, endecaslabos, heptaslabos. La rima en los dos primeros es , los dos siguientes quedan sueltos y los dos ltimos riman en . Se utilizan algunos recursos como: paralelismos, enumeraciones, anttesis Encontramos paralelismos (la primera vez que bes, la primera vez que ador; por primera
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vez con mi sombra, por primera vez con mi historia), que sirven para intensificar el tema general de la obra, el leit-motiv que da ttulo al conjunto. Hay tambin enumeraciones a lo largo de todo el estribillo, que a veces se convierten en anttesis (virtudes y vicios; amor, desamores). Con ellas se reflejan los sentimientos de las primeras veces, en ocasiones contradictorios y alternantes, en ocasiones transgresores. Aparece alguna metfora: heridas de vida, la vida como partida que hay que jugar y a la que hay que enfrentarse cada da o como lucha que nos va curtiendo.
ACTIVIDADES
P. El lenguaje refleja claramente un registro coloquial y de jerga juvenil. Busca ejemplos en el texto de los siguientes rasgos caractersticos: - Oraciones sin terminar - Interrogaciones retricas: - Exclamaciones y tacos: - Alusiones al interlocutor: - Lxico coloquial o propio de la jerga juvenil: - Diminutivos o aumentativos afectivos - Comparaciones expresivas: R. Vase la parte expositiva. P. Busca el fragmento en que intervienen el zngano 7 y la abeja 7 y vuelve a redactar el dilogo en un estilo elaborado y formal, eliminando cualquier rasgo coloquial o de jerga juvenil. R. Personal de cada uno. El profesor corregir los posibles desajustes y se podr realizar una reflexin lingstica. P. La cancin est en verso. Seala si todos son de la misma medida. Hay alguna rima constante? R. Vase la parte expositiva. P. Enumera y pon ejemplos de algunos de los recursos retricos utilizados en la letra de la cancin. R. Vase la parte expositiva.
ACTIVIDADES DE CREACIN PERSONAL

P. Inventa un pequeo dilogo entre dos o tres personajes en los que se narre alguna primera vez que no aparezca en el texto y en el que te veas reflejado directa o indirectamente. R. Libre.
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TEXTO PARA COMENTAR
Las relaciones familiares son como una obra de teatro, se abre una puerta, se cierra otra. Se hablan, se callan, se ocultan, se preguntan, se apoyan. Discuten, hacen proyectos de futuro, recuerdan con nostalgia. Padres y madres, hijos e hijas, abuelos y abuelas, convivencia no exenta de conflictos, de fantasas, ilusiones. Pura vida. Actores sin guin, que se escribe en el da a da, en la interaccin con los del hogar y con los que estn fuera. As es la vida, hogares muy distintos, circunstancias dispares. Generacin tras generacin. Girando, evolucionando, viendo pasar la vida, construyndola. Se puede ser espectador o actor, optemos por participar, por decir: "Te quiero", por construirnos desde el amor, la diversidad. Padres e hijos, la razn de ser, de haber ya sido. No demandemos ms de lo que permitimos que se nos exija. Preguntmonos quines somos? y nos contestaremos: "Yo y mi entorno" y el primer entorno, sin duda, es la familia.
Javier Urra Fiscala de Menores de Madrid
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PRIMERA VEZ QUE ME FALL UN AMIGO

1.- TTULO
En el DRAE una de las acepciones del verbo fallar es, aludiendo a una cosa, no responder a lo que se espera de ella. En este sentido cuando un amigo falla es porque no acta como esperaramos de l. Los amigos esperan divertirse todos un fin de semana y uno de ellos falla, fastidiando a los dems porque debe ir al tanatorio a despedir a un familiar lejano que acaba de morir. MOMENTO UNO. El ttulo, sin embargo, tiene, a veces, un significado metafrico e irnico en cuanto que el fallo del amigo, en el MOMENTO DOS, es su propia muerte. Lo mismo ocurre en el MOMENTO TRES con la muerte del abuelo-amigo. En estos casos, el ttulo parece reflejar, pues, la muerte como un hecho que sirve para fastidiar voluntaria o involuntariamente al o los protagonistas. Quiz sea oportuno recordar que los verbos fallecer y fallar tienen la misma etimologa latina: fallere, con el significado de no cumplir, engaar.
ACTIVIDADES
P. Qu significa el ttulo? Crees que en este cuadro tiene un significado literal? R. En el DRAE una de las acepciones del verbo fallar es, aludiendo a una cosa, no responder a lo que se espera de ella. En este sentido, cuando un amigo falla es porque no acta como esperaramos de l. El ttulo, sin embargo, tiene a veces un significado metafrico e irnico en cuanto que el fallo del amigo es su propia muerte. Esto ocurre en el MOMENTO DOS (muerte de un amigo) y en el MOMENTO TRES (muerte del abuelo-amigo). En el MOMENTO UNO, el que falla es Mikel que no puede ir de fiesta con sus amigos por tener que ir al tanatorio...
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P. Qu otro ttulo podras darle que sirviera para los tres momentos? R. Libre. P. Busca palabras que formen parte de la familia lxica de fallar. R. Fallo; fallido; fallecer; fallecimiento; P. La palabra fallo puede tener otro significado que el relacionado con este ttulo? R. S. En las sentencias judiciales los pronunciamientos definitivos del juez se llaman fallos. La palabra procede del latn afflare que significa decidir, determinar en un proceso. P. Podras decir algn antnimo de fallar? R. Atinar, acertar. En el contexto del ttulo, cumplir, responder adecuadamente.
2.- RESUMEN
La escena est dividida en tres momentos diferentes: - MOMENTO UNO: Un grupo de cuatro adolescentes espera a que un quinto, Mikel, salga del tanatorio a donde ha entrado para despedir a un pariente lejano recin fallecido. Cuando este aparece, todos comentan de manera banal e intrascendente el tema de la muerte, fijndose casi exclusivamente en el comportamiento teatral de los mayores y en los beneficios que un hecho as puede reportarles. Los adolescentes continan con sus planes de diversin. - MOMENTO DOS: Cinco jvenes, en su ltimo curso de bachillerato, comentan las bromas y chistes de Ral, un compaero de 17 aos, que acaba de morir vctima de un accidente. En la tristeza del momento se mezclan el recuerdo de sus humorsticas ocurrencias, la evocacin de lo que podra haber sido su vida y el deseo de que su memoria permanezca para siempre. - MOMENTO TRES: Una chica joven, en un monlogo lleno de cario y ternura, evoca la figura de su abuelo, primer amigo y cmplice de sus juegos en la infancia, mientras recuerda su muerte llena de paz en su propia casa.
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ACTIVIDADES
P. Resume el contenido de cada uno de los tres MOMENTOS en un mximo de 6 lneas, 4 lneas y 3 lneas respectivamente. R. Vase exposicin terica.
3.- TEMA
El tema fundamental en los tres momentos es la muerte y, junto a ella, los sentimientos humanos que puede despertar en tres momentos, situaciones o etapas de la vida: La indiferencia y el desdn ante ella, que puede venir de una insensibilidad ante un hecho que no se comprende bien y que, por ello, no llega a influir afectivamente. Este sentimiento se ve reforzado por la falta de empata y la incomprensin hacia los comportamientos y sentimientos de los mayores. (Momento uno) El dolor con amargura, desconcierto y rabia, ante la prdida de un amigo. Los personajes, de pronto, se han hecho adultos con todas sus consecuencias. El dolor y el desconcierto se perciben como consecuencias de un hecho irremediable e imprevisto, la muerte, que ha truncado por sorpresa una vida llena de expectativas. Junto al dolor por la prdida y los interrogantes existenciales que la muerte lejana introduce cuando se hace prxima, hay tambin un deseo de conservar viva la memoria de alguien definitivamente desaparecido. (Momento dos) El cario en la evocacin del abuelo muerto a quien se recuerda con ternura, nostalgia y pena. (Momento tres)
ACTIVIDADES
P. Seala cul es el tema fundamental de los tres textos. R. La muerte P. Reaccionan los personajes de los tres momentos de la misma manera ante la muerte de una persona? En qu se diferencian? R. Los personajes del MOMENTO UNO sienten indiferencia ante la muerte del familiar de Mikel; no les afecta personalmente y no reflejan dolor alguno por ese hecho. Ms bien se escapan de l lo ms rpidamente que pueden. En ningn momento se plantean el sentido o la trascendencia de la muerte.
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Los personajes del MOMENTO DOS sienten verdadera tristeza, dolor y algo de rabia y amargura. Comprenden que su amigo Ral ya no estar ms con ellos; lo echan de menos y desearan recordarlo para siempre. Intentan encontrar sentido a este hecho en principio incomprensible y absurdo. La protagonista del MOMENTO TRES senta un verdadero cario por su abuelo, as que el recuerdo de ste y de su muerte est lleno de pena y de ternura. Asume el hecho de la muerte, le encuentra sentido despus de una vida plena que va a ser imborrable para ella. P. Has vivido alguna vez alguna situacin parecida? Con cul de estas tres situaciones te sientes ms identificado? Qu te parece la actitud de los distintos personajes? R. Libre P. Sabes qu es una elega? R. Un canto de dolor por la muerte de un ser querido. P. Compara el MOMENTO DOS con las Coplas a la muerte de su padre de Jorge Manrique. Crees que hay alguna semejanza entre los dos textos? R. Claramente s. A pesar de las diferencias de lenguaje, estilo o gnero, los dos textos son una elega, una expresin de dolor por la muerte de alguien cercano y querido. Adems los amigos de Ral estn empeados en conservar el recuerdo de su amigo, su personalidad y forma de ser (incluso en una pgina de Internet). Tambin Jorge Manrique habla de cmo los hechos de su padre (la vida de la fama) se conservarn en el recuerdo de todos.

La escena, situada en la actualidad, se desarrolla en un lugar muy concreto de Pamplona: el Pasaje de la Luna, junto a la escultura de la Tramontana y muy cerca de un tanatorio. El tiempo interno coincide absolutamente con el tiempo real en cada uno de los momentos.
ACTIVIDADES
P. Dnde se sita la accin y cunto dura?
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R. La escena, situada en la actualidad, se desarrolla en un lugar muy concreto de Pamplona: el Pasaje de la Luna, junto a la escultura de la Tramontana y muy cerca de un tanatorio y tiene una duracin real.
5.- ESTRUCTURA
La escena est dividida externamente en TRES MOMENTOS, cada uno con su propia estructura. MOMENTO UNO: - Presentacin de los personajes y de la situacin, antes de la llegada de Mikel. - Llegada de Mikel y comentario general sobre el tema de la escena. - Final de la escena con la reanudacin de los planes y el alejamiento del tanatorio. MOMENTO DOS: - Presentacin de los personajes mientras se reflejan la situacin, los recuerdos y los sentimientos que se estn viviendo ante la muerte de un amigo. - Evocacin de lo que podra haber sido la vida de Ral. - Final de la escena con la decisin de entrar en el tanatorio y mantener vivo su recuerdo publicando en internet sus ocurrencias y manera de ser. MOMENTO TRES: - Evocacin de la figura del abuelo y de los sentimientos despertados por l en la protagonista. - Narracin de su muerte y actitud de la protagonista ante este hecho.
ACTIVIDADES
P. Cmo es la estructura externa y la interna de este cuadro? R. El cuadro est dividido externamente en TRES MOMENTOS, cada uno con su propia estructura. (Vase exposicin terica)
6.- PERSONAJES
Son diferentes para cada uno de los momentos.
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Personajes del MOMENTO UNO Forman un grupo de dos chicas y tres chicos adolescentes, de los cuales slo uno, Mikel, aparece con nombre individualizado. Una de las chicas se nos presenta como novieta, se supone que de Mikel. Los cinco adolescentes visten, segn las acotaciones, ropa veraniega a la moda propia de una tribu urbana: camisas anchas, gorras beisboleras, parafernalia skater o hiphopera y no estn individualizados en lo que respecta al carcter o la personalidad, ms bien forman un conjunto que refleja un modo de pensar, de sentir, de ser, propios de una primera adolescencia (14 15 aos?). Si hay algo que los caracteriza es que slo se sienten interesados por el comienzo del finde, y los planes de diversin que este traer consigo. La obligacin por la que uno de ellos debe acudir a un tanatorio por la muerte de un familiar es vista por todos como una pesadez, algo que est interrumpiendo la proyectada juerga. La nica ventaja que perciben en este hecho es que quiz alguno de los mayores pueda soltarles unos euracos. El sentimiento de prdida o dolor que produce la muerte no est interiorizado en absoluto; sienten este hecho como algo ajeno del que slo perciben lo externo: el comportamiento teatral de los mayores llorando, rezando o evadindose mientras cuentan chistes o beben algo en el bar. En definitiva, la muerte es algo que no les importa ni les afecta personalmente. Personajes del MOMENTO DOS Tampoco estos personajes estn individualizados y tambin carecen de nombre propio. Son un grupo de cinco jvenes, tres chicos y dos chicas, que, segn indican las acotaciones, estn en su ltimo ao de bachillerato y se han vestido a propsito con cierta seriedad (colores oscuros, americana sobre vaqueros). En ellos se refleja el sentimiento de tristeza ante la muerte de Ral, su amigo, y el desesperado esfuerzo por recordar cada una de sus bromas, sus ocurrencias o su manera de ser. Es un evidente empeo en no perderlo del todo, para mantenerlo vivo en su memoria. Curiosamente, el personaje ms individualizado, el que s tiene nombre y personalidad propia, es Ral, la vctima del accidente. A travs de los comentarios de sus amigos, indirectamente por tanto, vamos conociendo su carcter bromista e ingenioso, su respuesta positiva al estudio o trabajo cuando se le exige, su expectativa de una vida normal en todos los sentidos. Personaje del MOMENTO TRES Un nico personaje aparece en el momento tres. Es la chica que monologa evocando la figura de su abuelo. No tenemos datos de identificacin: edad, aspecto, nombre..., aunque debemos suponer que es tambin una adolescente quiz de la misma edad de los personajes del momento anterior.
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La protagonistanarradora es ms madura, ha vivido ms y refleja una gran sensibilidad al recordar los pequeos detalles de su infancia relacionados con su abuelo. Se percibe el cario hacia aquella persona que fue su cmplice y primer amigo y cmo ese sentimiento le llev a un comportamiento lleno de afecto y ternura en el momento de su muerte. Ella comprende y envidia sanamente una muerte plcida como la de su abuelo nonagenario rodeado de todas sus cosas y del cario de sus hijos y nietos.
ACTIVIDADES
P. Cmo son los personajes del MOMENTO UNO? R. Son jvenes adolescentes de hoy en da, vestidos a la moda, a los que les interesa sobre todo el pasrselo bien el fin de semana. Hacen proyectos para ir de botelln y la muerte de un familiar de Mikel no les afecta a sus planes. No comparten los sentimientos de los mayores y no los entienden. Todo lo referente a la muerte les parece algo ajeno a ellos. Visten simblicamente ropas de gran colorido y primaverales o veraniegas. P. Cmo son los personajes del MOMENTO DOS? R. Son un grupo de cinco chicos y chicas de bachillerato que estn tristes por la muerte de su amigo Ral en un accidente. Estn continuamente recordando cmo era l, sus bromas y sus chistes. Les gustara recordarlo para siempre y lamentan que lo que podra haber sido su vida ya no ser posible. La ropa que visten subraya, con sus tonos oscuros y uso otoal, el sentimiento de tristeza que les invade. P. Cmo es el personaje del MOMENTO TRES? R. Es una chica joven, pero llena de madurez, que recuerda a su abuelo ya fallecido. Se percibe que lo quera mucho y que fue para ella muy importante en su infancia. Nos explica cmo fue su cmplice de juegos y su primer amigo. Al contarnos su muerte, se nota que sinti una gran pena por su prdida.

Por el carcter y edad de los personajes y el ambiente de informalidad en la comunicacin, el lenguaje predominante de este cuadro est en un registro coloquial. Hay, sin embargo, diferencias entre los tres momentos. En el MOMENTO UNO abunda el lxico propio de una jerga juvenil con todas sus caractersticas:
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vocabulario propio: ta; plasta; moln; la pea; pasada; abrirse; pribar; movidones; por el morrazo; a tu bola; mamn; la basca; se enrolla; la pasta; una ginebra guapa-guapa; a ver si se estira alguno. xenismos, palabras acortadas: esemeese; bluetooth; gendi; finde; vulgarismos: sobrao.
En el MOMENTO DOS ha desaparecido casi por completo ese vocabulario jergal y slo se perciben los rasgos coloquiales, que tambin aparecan en el MOMENTO UNO, aunque ms escasos y casi inexistentes por completo en la segunda parte cuando, al evocar lo que habra sido el futuro de Ral, el tono se hace ms serio y formal. Entre los rasgos coloquiales de estos dos primeros momentos podemos encontrar: Oraciones sin terminar: A mi jefa es que; que era yo qu s; Es la primera vez que veo un; A quien madruga Interrogaciones retricas: Os podais creer que quera que me despidiera con un beso?; nos vamos o qu?; sabis? Exclamaciones y tacos: Menuda mierda de empezar el finde; qu pasada; joder; ser plasta; qu fuerte; hostia!; tranquilo, eh, tranquilo. Alusiones al interlocutor: Anda, a ver, ta; mira, t, qu pasada; jo, ta, qu quieres que haga; lo siento, pea; oye, t, so mamn; que no era Silicio, animal; hostia, colegas; hombre, depende; Iigo, no grites; entrad vosotros, si queris. Diminutivos y aumentativos afectivos: movidones; novieta; euracos; morrazo; viejales; mamn; cigarrico; lingotazo; botelln; asuntillo. Hiprboles expresivas: para morirse de risa; para que lo lean en el quinto coo; a tu vieja la tienes que mandar al Cuarto Milenio. Metforas y comparaciones expresivas: Estos saraos son el copn; siempre hay alguna que se re como una gallina; siguen despellejando a alguien; es la leche.
El MOMENTO TRES est en forma de monlogo con frases cortas en las que abunda la referencia a la 1 persona (yo, yo, a m), con repeticiones paralelsticas o semnticas (viejecito, con la tira de aos; mi compaero, mi cmplice, mi primer amigo; se muri mi abuelo, se muri en su casa) y domina en l un tono intimista y casi lrico. Evidentemente tiene tambin rasgos coloquiales pero con una intencin claramente diferente a las anteriores. Lo percibimos, por ejemplo, en el uso de los diminutivos llenos siempre de una afectividad tierna y clida: qu nombrecitos; viejecito; yo parta el pan en cuadraditos.
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ACTIVIDADES
P. El lenguaje de los personajes del MOMENTO UNO est lleno de palabras y expresiones propias de la jerga juvenil. Haz una lista con las que encuentres e indica qu significa cada una de ellas. R. Ta; plasta; moln; la pea; pasada; abrirse; pribar; movidones; por el morrazo; a tu bola; mamn; la basca; se enrolla; la pasta; una ginebra guapaguapa; a ver si se estira alguno; esemeese; bluetooth; gendi; finde; sobrao. (El significado de cada una puede aportarlo perfectamente cada alumno). P. Seala rasgos del lenguaje coloquial con ejemplos que encuentres en los dos primeros textos: R. Vase la parte expositiva: Oraciones sin terminar Interrogaciones retricas Exclamaciones y tacos Alusiones al interlocutor Diminutivos y aumentativos afectivos Hiprboles expresivas Metforas y comparaciones expresivas P. Cmo se llama esa forma de expresin que utiliza el personaje del tercer texto y para qu sirve? R. La protagonista habla consigo misma, es decir, se expresa en un monlogo y sirve para que los espectadores (o lectores) podamos conocer algn hecho que ella nos narra y sobre todo sus sentimientos y recuerdos ante aquel hecho.
ACTIVIDADES DE CREACIN PERSONAL

P. Escribe un pequeo texto en el que describas a una persona que haya muerto y trata de reflejar cmo fue tu relacin con ella y qu sentimientos te despierta su recuerdo. R. Libre P. Lee con atencin el texto de Iosu Cabodevilla y contesta a las siguientes preguntas, tomando las respuestas del mismo texto. Qu es la muerte?
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R. La muerte no es un fracaso, forma parte de la vida. Vida y muerte se entrelazan y hermanan entre s. La muerte es una caracterstica inevitable y consustancial a la condicin del ser humano. La muerte es el cese natural de la persona, el final de su existencia. P. Elige una de las afirmaciones anteriores y explica su significado con tus propias palabras. R. Libre P. Qu es la existencia humana? R. Es el espacio natural entre el nacer y el morir, el campo de oportunidades para realizarse cmo personas. P. Explica el significado de esta frase. R. Libre. P. Cmo se comporta la cultura actual ante la muerte? R. La cultura actual ignora, oculta o evade la muerte, que se ha convertido en una nueva categora de lo obsceno, de lo impronunciable, algo que se oculta y sobre lo que se considera de mal gusto hablar, reflexionar, debatir. Se la considera y se la trata como un tab. La muerte ha dejado de ser considerada como natural al ser humano y se ha convertido en algo que se combate y que slo ocurre cuando la ciencia falla. P.- Por qu crees que ha ocurrido este hecho en la sociedad actual? R. Libre P. Por qu se produce el dolor ante la muerte? Y a qu se debe su intensidad? R. Siempre que hay una prdida de algo valioso para una persona, se producir un dolor y, la intensidad del duelo (dolor) no depender de la naturaleza del objeto perdido, sino del valor que se le atribuye, es decir, de la implicacin afectiva invertida en la prdida. P. Teniendo en cuenta esta afirmacin, por qu crees que los chicos del MOMENTO UNO no sienten ningn dolor ante la muerte del familiar y, sin embargo, s lo sienten los personajes del MOMENTO DOS y TRES?
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R. La relacin afectiva con la persona que ha muerto ha sido muy distinta en los tres momentos. No la haba en absoluto en el primer caso; por ello, el hecho de la desaparicin de esta persona deja indiferentes a los personajes. Caso distinto es lo que ocurre en los otros dos momentos. La relacin afectiva era muy profunda e intensa con Ral, por parte de sus amigos, y ocurre lo mismo con la protagonista del momento tercero respecto a su abuelo. El autor del texto de apoyo nos dice que para sufrir la prdida se ha tenido que gozar del contacto.
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TEXTO PARA COMENTAR

Sin la muerte al fondo, sin el tiempo en los huesos, el amor es trivial Jos Luis Sanpedro. La vieja sirena.
La muerte no es un fracaso, forma parte de la vida. La cultura actual ignora, oculta o evade la muerte, que se ha convertido en una nueva categora de lo obsceno, de lo impronunciable, algo que se oculta y sobre lo que se considera de mal gusto hablar, reflexionar, debatir. Se la considera y se la trata como un tab. La muerte ha dejado de ser considerada como natural al ser humano y se ha convertido en algo que se combate y que slo ocurre cuando la ciencia falla. Pero vida y muerte se entrelazan y hermanan entre s; por eso han de ser pensadas conjuntamente. La muerte es una caracterstica inevitable y consustancial a la condicin del ser humano. La muerte es el cese de la vida natural de la persona, el final de su existencia. La existencia encuadrada entre el nacer y el morir es el espacio natural, el campo de oportunidades para realizarse como persona. De alguna manera, al establecer una finitud, y crear una estructura temporal limitada, motiva a no aplazar las tareas existenciales de bsqueda de sentido. Siempre que hay una prdida de algo valioso para una persona, se producir un dolor y, la intensidad del duelo (dolor) no depender de la naturaleza del objeto perdido, sino del valor que se le atribuye, es decir, de la inversin afectiva invertida en la prdida. Para sufrir la prdida se ha tenido que gozar del contacto, es la dialctica de la vida. Iosu Cabodevilla Psiclogo de la Unidad de cuidados paliativos. H. San Juan de Dios
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PRIMERA EX REGLA
1.- TTULO Y JUSTIFICACIN
El ttulo, tal y como indica el DRAE en su primera acepcin de ex, quiere indicar algo que fue y ha dejado de serlo. En este caso, Mi primera ex regla, hace referencia a lo que le sucede a una adolescente a la que, por primera vez, no le viene la regla, es decir, est embarazada.
ACTIVIDADES
P. Qu crees que significa el trmino ex regla? R. Respuesta libre . P. Qu te sugiere el ttulo? R. Respuesta libre. P. Quin crees que ser el protagonista de esta escena? R. Una chica, una mujer, etc. P. Qu otras palabras conoces que empiecen por ex? R. Posibles respuestas: Ex marido, ex mujer, ex jugador, etc.
2.- RESUMEN
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Una adolescente con aspecto de pasota, Mayca, acude a la consulta de ginecologa con su madre. Una vez all, Mayca reflexiona en voz alta en un tono lleno de amargura, crtica e irona sobre el desconocimiento que tiene su madre de lo que le pasa y lo que hace y vive fuera de casa. Aunque su madre cree saber perfectamente lo que le ocurre a Mayca (se ha hecho mujer), en realidad, lo que pasa es que a la chica no le ha venido la regla por primera vez porque est embarazada. Al final de la escena, Mayca se desmorona y se muestra como lo que es: una adolescente aterrada ante un embarazo no deseado.
ACTIVIDADES
P. Cundo le vino por primera vez la regla a la madre de Mayca? R. Cuando estaba en el colegio. P. Qu decide hacer la madre de Mayca cuando se entera de que su hija tiene dolores de tripa? R. Llevarla a Andraize, un centro de salud para mujeres. P. Con respecto a sus amigas, cundo le vino la regla a Mayca por primera vez, antes o despus? R. Mucho despus. P. Cita algn consejo que d la madre de Mayca a su hija. R.No comas chocolate, que te van a seguir saliendo granitos Cui-da-do con los chicos. P. Por qu crees que Mayca acepta ir al gineclogo? R. Para que se entere su madre de que est embarazada. P. Resume la escena en unas 10 lneas. R. Respuesta libre.
P. Rellena los huecos:
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Esta escena se desarrolla en una ___________ de ginecologa. La ______________ se llama Mayca y va al ____________ con su ______________ porque cree que est ________. Sin embargo, su madre___________ que lo que le pasa a su hija es que le ha venido la ___________ por ___________ vez.
R. Esta escena se desarrolla en una __consulta__ de ginecologa. La _protagonista/hija___ se llama Mayca y va al _gineclogo/mdico__ con su __madre__ porque cree que est _embarazada_. Sin embargo, su madre _cree/piensa_ que lo que le pasa a su hija es que le ha venido la _regla__ por __primera_ vez.
3.- TEMAS
En esta escena encontramos varios temas: La adolescencia y sus problemas. Por supuesto, es el tema general de toda la obra y no slo de esta escena sino que es el hilo conductor de toda la obra de teatro. La incomprensin y la incomunicacin entre los adolescentes y sus padres. El ocio de los jvenes y el engao a los mayores sobre lo que hacen en su tiempo libre. La inseguridad y el arrepentimiento tardo ante las consecuencias de sus actos. El afn de ser diferente. El feminismo y la feminidad. Los embarazos no deseados de adolescentes
ACTIVIDADES
P Cules son los temas que podemos encontrar en esta escena? R .Adolescencia, incomprensin, incomunicacin, inseguridad, feminismo.
P. Busca los siguientes temas en este crucigrama: feminismo, feminidad, inseguridad, incomprensin, incomunicacin.
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DEFINICIONES: 1.- INSEGURIDAD 2.- INCOMUNCACION 3.- FEMINIDAD 4.- FEMINISMO 5.- INCOMPRENSION P. Escribe los antnimos de los temas que has encontrado en el crucigrama anterior. R. Machismo, masculinidad o virilidad, seguridad, comprensin, comunicacin. P. Con tu compaero, haz dos columnas en las que separes los temas que consideres positivos y los negativos. R. Respuesta libre pero con especial incidencia en la importancia de la educacin en valores positivos. P. De los temas negativos, cules crees que son habituales en la sociedad actual? Pon ejemplos.
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R. Respuesta libre. P. Debate cules de los siguientes temas presentes en la escena son ms conflictivos o pueden causar ms problemas: -la incomunicacin de algunos jvenes con las personas mayores -el desprecio de algunos jvenes hacia sus padres -el complejo de ser diferente -los embarazos de adolescentes R. Respuesta libre.

Los acontecimientos se desarrollan claramente en una consulta ginecolgica de Pamplona y, ms concretamente, en el Centro de Atencin a la Mujer de Andraize (Centro Pblico del Gobierno de Navarra situado en el barrio pamplons de la Chantrea). Adems, en la escena se mencionan tambin otros espacios: -Artsaia: discoteca o sala de fiestas en el Polgono de Iruregana (Berrioplano). -Avenida de Bayona: calle de Pamplona perteneciente al barrio de San Juan muy cercana al Instituto de Educacin Secundaria Navarro Villoslada.
ACTIVIDADES
P, Dnde se desarrolla la escena? R. En Pamplona. P. Qu crees que es Andraize? R. Respuesta libre. Centro de Atencin a la Mujer. P Qu otros espacios de Pamplona se citan en esta escena? R. Artasaia, Avenida de Bayona y el ya citado Centro de Atencin a la Mujer de Andraize. En cuanto al tiempo, la escena se desarrolla, probablemente, en el primer trimestre del embarazo de Mayca, ya que los sntomas a los que hace referencia se dan, en
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la mayor parte de los casos, durante esos primeros meses. Adems, hay que pensar que entonces el embarazo an no ser evidente y Mayca podr evitar decrselo a su madre.
ACTIVIDADES
P. De cunto tiempo crees que puede estar embarazada Mayca? Por qu? R. Respuesta libre. Uno, dos o tres meses.
5.- ESTRUCTURA
Aunque esta escena es bastante breve, tiene una estructura interna clara: -Presentacin: Se presenta a las protagonistas de la escena y la relacin que hay entre ellas (6 primeras lneas). -Nudo: Reflexin de Mayca sobre el hecho de ser mujer y lo que esto supone, su relacin con los chicos, con sus amigas, con su familia, etc. -Desenlace: Planteamiento directo del embarazo y derrumbamiento de Mayca ante la situacin en la que se encuentra (8 ltimas lneas).
ACTIVIDADES
P. Puedes dividir la escena en presentacin, nudo y desenlace? R.Respuesta libre, pero podra ser similar a la aqu propuesta. P Qu opinas del desenlace? R. Respuesta libre.
6.- PERSONAJES
MAYCA Joven del barrio de San Juan aparentemente segura de s misma, independiente y pasota que viste de forma diferente al resto de sus compaeras. Tiene una mala relacin con su madre, buena con su abuela, excelente con sus amigas y psima con su ex novio. En el fondo, es una chica aterrada ante lo que se le avecina, insegura e incapaz de afrontar sola un embarazo no deseado.
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MADRE DE MAYCA Mujer de unos 40 aos del barrio de San Juan con una probable vida feliz y sin grandes problemas que no sabe nada sobre lo que hace, piensa o siente su hija a la que sigue viendo como una nia que necesita de su proteccin y aliento. En definitiva, cree que su hija an es una nia pequea y es dependiente de ella.
ACTIVIDADES
P. Cmo te imaginas a Mayca fsicamente? Alta o baja, rubia o morena, etc? R. Respuesta libre. P. Sin tener en cuenta su posible aspecto fsico, cmo crees que es Mayca interiormente? Cmo describiras su carcter? R. Respuesta libre. Rasgos fundamentales en la exposicin terica. P. Cmo te imaginas a la madre de Mayca? Cmo crees que es fsicamente? Qu ropa crees que lleva puesta? Cuntos aos puede tener? R. Respuesta libre. P. A qu otros personajes se hace referencia en la escena? Qu tipo de relacin tienen esos otros personajes con Mayca? R. A su abuela, a su ex-novio Linux, a sus amigas. Con su abuela parece tener una buena relacin, de mucha confianza al igual que con sus amigas. Por el contrario, con Linux tiene muy mala relacin puesto que no ha querido saber nada de su embarazo. P. Imagina que Mayca acude a la consulta con otro miembro de su familia: padre, hermana o hermano mayor, to o ta, etc. Cmo te imaginas a ese otro miembro de la familia? Qu tipo de relacin crees que tendr con Mayca? R. Respuesta libre.
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La lengua utilizada en esta escena est claramente al servicio de sus personajes y as sirve para reflejar su personalidad y su actitud ante un problema concreto en particular y hacia la vida en general. Adems, todo el texto est escrito en un registro coloquial que refleja, entre otras cosas, la diferencia de edad de sus personajes. As, el lenguaje de Mayca es el tpico de una adolescente pasota, coloquial en ocasiones con vulgarismos (escojona)-, (La Maider), crtico e hiriente, lleno de rabia, frustracin y, sobre todo, incomprensin hacia su situacin. Por su parte, el lenguaje de la madre de Mayca es, ante todo, maternal con muchas connotaciones de cario (Con esos dolores, hija, no puedes seguir. Te voy a llevar a Andraize o Y vers cmo no es nada, cmo el mdico nos dice qu le pasa a tu tripita). Los rasgos ms destacados son los siguientes: -En el nivel fnico: -Continuos cambios de entonacin en las oraciones utilizadas desde oraciones enunciativas a interrogativas y exclamativas pasando por exhortativas y suspendidas. -Separacin de las palabras en slabas con la intencin de ridiculizar al emisor: Ba-su-ra, con-fi-den-cias-en-la-con-sul-ta-del-gi-ne-c-lo-go. -En el nivel lxico: - Gran nmero de palabras y expresiones coloquiales y de jerga juvenil como: rajado, bombo, y yo mosca, jambo, era una lacha, es el copn, etc. -Tambin encontramos repetido en varias ocasiones el sufijo ito/ita con tono despectivo: maquinita, alitas, vocecita, detallitos o tripita. -Muletillas: anda, a ver, claro. -Insultos: es un brasas y frases hechas: esto va para rato. -Tacos: No te jode, redis, me jode, cabrn.
ACTIVIDADES
P. Qu palabras te han resultado difciles de entender? R. Respuesta libre. Por supuesto, habr diferencias en funcin de la edad de los estudiantes. P. Hay diferencias entre el lenguaje de Mayca y el de su madre? R. S. En las tres nicas lneas en las que participa su madre -aunque se utiliza tambin un registro coloquial (Ves, tanto hacerte la dura)- tiene un tono mucho ms serio y, por supuesto, maternal.
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P. Qu palabras o expresiones crees que no podran entender estudiantes de, por ejemplo, Sevilla? R. Es una lacha, Artsaia, Andraize, peto naranja de la Cruz Roja. P. En el monlogo de Mayca, cmo distinguiras sus palabras o pensamientos de los de su madre? R. Por el uso de las comillas para presentar las palabras de su madre literalmente. P. y R. Cambia a un registro ms formal las siguientes palabras o expresiones: -Es una brasas: Es una pesada -Revistas chonis: Revistas de mujeres adultas -Es asqueroso que tu vieja te cuente sus experiencias: Es repulsivo que tu madre te cuente su pasado sentimental. -Toda esa monserga: Toda esa historia -Yo me conoca el bacalao perfectamente: Yo saba lo que ocurra perfectamente -Era una lacha: Qu vergenza! -Mi abuela es el copn, te lo digo yo, jambo: Mi abuela es la mejor, te lo digo yo, hombre. -Ha salido huyendo en cuanto se ha olido el bombo: Ha salido huyendo en cuanto se ha imaginado que estaba embarazada.
ACTIVIDADES DE RECREACIN DEL TEXTO

P. Contina la escena, cmo crees que reacciona la madre de Mayca al enterarse de que su hija est embaraza? Escribe su posible reaccin. R. Respuesta libre. P. Imagina que Mayca acude al gineclogo con una amiga suya. Escribe cmo crees que hubiera transcurrido la escena entonces. R. Respuesta libre. P. Linux es un personaje fundamental en la situacin en la que se encuentra Mayca. Cmo te imaginas el dilogo entre l y Mayca cuando sta le comunica que est embarazada? R. Respuesta libre. P. Qu ser de Mayca dentro de diez aos? Escribe unas doce lneas imaginando cmo ser su vida entonces.
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R. Respuesta libre.
ANLISIS TRANSVERSAL
P. Escribe la definicin de mujer que presentan las protagonistas en el texto. Qu consideras t que significa ser mujer? R. Que te miren el culo para Mayca y tener la regla para su madre. P. Qu referencia aparece en el texto sobre el mundo de las drogas y sus consecuencias? R. La prdida del control sobre las propias acciones que en este caso tiene como consecuencia el embarazo de una adolescente. P. Quin considera Mayca que es la persona ms sabia? Por qu crees que Mayca piensa eso? R. Su abuela. Respuesta libre. P. Crees que la situacin que aparece en la escena resulta exagerada? En qu aspectos? R. Respuesta libre. Un dato real: Un 15% de los escolares que contestaron al cuestionario del Centro Madrid Salud Joven (CMSJ) dijeron haber mantenido su ltimo contacto sexual bajo el efecto de las drogas. Otro dato: Un total de 5.740 menores de 18 aos interrumpieron su embarazo en 2006. Muchas por segunda vez. (Fuente: EL PAS SEMANAL, Sexo en la ESO, dominical, pg. 56.) P. Busca informacin sobre los embarazos adolescentes en Espaa en los ltimos aos. R. Respuesta libre
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TEXTO PARA COMENTAR

LOS JVENES ANTE EL BIEN Y EL MAL
Detrs del lenguaje duro, a veces obsceno, de muchos alumnos, se adivina una gran inseguridad. Lo que buscan los adolescentes es ser aceptados en su grupo, por sus iguales. Para ello, harn lo que sea, hablarn como sea. Hablan de sexo, de los estudios, de sus padres y madres, del mundo, como si estuvieran por encima de todo, burlndose de todo. Como si fuera lo mismo el bien que el mal. Algunos adultos, al or a estos adolescentes dirn: no tienen valores y sobre todo no tienen valores morales. Pero s los tienen. Saben bien que rerse de una profesora y hacerla sufrir, est mal. Saben que engaar a sus padres o madres, cuando estos confan en ellos, est mal. Saben que burlarse de un compaero despistado o de una compaera ingenua, est mal. Estos adolescentes, en la escala de desarrollo moral de Kohlberg (que tiene seis estadios), estn entre el segundo, que es la ley del talin (te trato como t me tratas y por tanto, si t no me haces mal, no tengo derecho a hacrtelo) y el tercero (responder a las expectativas de los dems), con los primeros atisbos de responsabilidad personal. Ni los valores morales, ni los estticos, se adquieren por imposicin de otros. Los valores se descubren, como un tesoro. Los adultos no tienen que inculcar valores a los jvenes; tienen que vivirlos ellos sinceramente y as ayudar a los jvenes a descubrirlos. Los grandes valores los ha descubierto la Humanidad a lo largo de siglos: la justicia, la amistad, la solidaridad y compasin, la responsabilidad, la sinceridad. Y cada uno de nosotros tiene el corto espacio de nuestra vida para redescubrir esos tesoros. Obras de teatro como estas, aunque parezcan duras, pueden ayudar a los adultos y a los jvenes a entablar un dilogo sincero y amistoso, para que entre todos y todas volvamos a descubrir los grandes valores morales. Para que entre todos y todas nos hagamos conscientes de que existen el bien y el mal. Manuel Segura Morales Experto en convivencia infantil y juvenil
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PRIMER PUNTICO Y SEGUIDO

1. TTULO Y JUSTIFICACIN
Con frecuencia escuchamos la expresin cog el puntico para referirnos a un consumo de alcohol que no llega a la borrachera. Es exactamente ese punto donde creemos que tenemos bajo control la situacin, donde parece que somos ms simpticos y hacemos amigos con ms facilidad. La palabra punto en una de sus acepciones del DRAE se define como estado perfecto que llega a tomar un alimento al cocinarlo, decimos que algo est en su punto cuando no est ni poco hecho ni muy hecho, por ejemplo. Tambin el Diccionario Ideolgico de Casares reconoce a apuntarse el valor de empezar a emborracharse, en lenguaje familiar. Un paso ms all, la palabra punto, con su diminutivo en -ico, propio de una zona como la Ribera navarra, tiene tambin unas connotaciones familiares y afectivas que hay que destacar. Este sufijo nos trasmite algo cercano, no daino, incluso algo beneficioso para nuestra salida nocturna. Sin embargo, el texto teatral se encargar de recordarnos que debajo de esta expresin se encuentra un len dormido. Uno de los peligros mayores del alcohol que los estudios han revelado es, precisamente, que no se percibe su peligrosidad cuando se consume, y que el grado de peligrosidad es mayor cuanto ms joven es la persona que lo consume. A menudo, el puntico es un punto de no retorno para la persona que no sabe decir no, es un punto imaginario de un tambin imaginario cabo que se dobla sin saber qu espera ms all. El ttulo de la escena juega con este concepto, y no nombra de forma explcita la expresin coger el puntico, sino que prefiere insinuarla. No es muy obvio deducir que se trata de este tema, al leer el ttulo, pero cuando vamos progresando en el contenido de la escena entendemos que la expresin subyacente es la referida al consumo de alcohol. Un puntico... y seguido, quiere sugerir que la relacin con el alcohol a lo largo de la vida tendr un carcter inacabado, con mayor o menor continuidad, segn los patrones de consumo.
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ACTIVIDADES
P. Cmo explicaras qu es coger el puntico? R. Vase parte expositiva P.Cuntas expresiones similares podras citar? Anota a quin se la has odo, o dnde la usan. Respuesta libre P. Sobre qu tema crees que va a ir la escena, despus de leer el ttulo? Respuesta libre P. Inventa dos ttulos nuevos para esta escena. Uno de ellos tendr que ver simplemente con el contenido. Escribe el otro cuando acabes de analizar la escena procurando relacionarlo con la intencin ltima que los autores han querido comunicarnos a los espectadores. R. Respuesta abierta al grupo con la exposicin de posibilidades en las que la clase valora su acierto o desenfoque. Dos posibilidades o propuestas podran ser, si lo relacionamos con el contenido, por ejemplo, La ronda de los borrachos o Navarra alcohlica. Si lo relacionamos con la intencin, el ttulo ira ms en otra lnea: El alcohol, mi amigo mentiroso, mi muleta, mi mscara, mi colega, mi salud, mi libertad P. A qu edad crees que los jvenes empiezan a beber? R. Libre. Puede consultarse el Informe Juventud en Espaa 2008, del Instituto de la Juventud (http://www.injuve.mtas.es/injuve/contenidos.downloadatt.action?id=54882885 3) para preparar actividades parecidas a esta.
2. RESUMEN
Un equipo, tal vez un grupo de alumnos de una clase, regresa del entrenamiento mostrando sntomas evidentes de agotamiento y baja forma fsica. El entrenador bromea con ellos... cualquiera sabe lo que hicimos anoche... ay, el alcohol... Comienza entonces una rpida ronda de preguntas y respuestas antes de entrar en vestuarios: el entrenador quiere saber cmo llama cada uno de los deportistas al acto de emborracharse.
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Por turnos, cada jugador/a va diciendo la denominacin que usa y cmo fue la primera vez que se emborrach. El entrenador, despus de cada intervencin, da una norma de un declogo del alcohol, aparentemente improvisado. Cuando la ronda de intervenciones y respuestas del entrenador termina, y el equipo desaparece hacia los vestuarios, el entrenador recuerda que le faltaba una norma del declogo, da un trago a una petaca y la ofrece al pblico...
ACTIVIDADES
P. Haz un resumen del texto en un mximo de nueve lneas. R. Ver parte expositiva P. Crees posible que esta situacin ocurriese realmente? R. La escena resulta muy concentrada y, por ello, exagerada. Aqu resulta que todos los personajes, excepto uno, se muestran destrozados por los efectos del alcohol. Esto suele ocurrir con frecuencia en el teatro, ya que los conflictos de los personajes han de concentrarse para exponerse en un espacio limitado y en un tiempo reducido. No obstante, la asociacin que se hace en la escena entre deporte (salud) y alcohol (peligro para la salud) resulta muy clara y fcil de compartir por todos los espectadores, ya que es una experiencia cotidiana que en Navarra est al alcance de cualquiera. P. Una de las jugadoras, la que afirma la priva no me priva se encuentra con su novio y le cuenta la conversacin que han tenido frente a los vestuarios con el entrenador. Redacta el resumen que le habra hecho la jugadora a su novio. R. Respuesta libre, pero insistiendo en la libertad de criterio del personaje frente a los valores que sus compaeros asocian al alcohol, tales como diversin, aceptacin del grupo, desinhibicin, costumbre, fiesta P. Rellena los siguientes huecos: La escena trata de un _________ que regresa del entrenamiento mostrando sntomas evidentes de cansancio. El __________ echa la culpa a lo que habran hecho la noche anterior y, en concreto, al _______. Comienza entonces una rpida ronda de preguntas y respuestas antes de entrar en _______: el entrenador quiere saber cmo llaman cada uno al ________. Por turnos, cada deportista va diciendo los nombres que usa y cmo fue la primera vez que se emborrach. El entrenador, despus de cada
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________, da una norma de un ___________ del alcohol, aparentemente __________. Cuando la ronda de intervenciones y __________ del entrenador termina, y el equipo desaparece hacia los vestuarios, el entrenador recuerda que le faltaba una _________del declogo, da un trago a una petaca y la ofrece al pblico. Orden de los huecos: equipo, entrenador, alcohol, vestuarios, acto de emborracharse, intervencin, declogo, improvisado, respuestas, norma.
3. TEMAS
El tema principal es el papel del alcohol en nuestras relaciones sociales y en nuestra vida personal. Se pasa por el alcohol como escape, como estimulante en las relaciones sociales, como rito de iniciacin. El declogo aborda diferentes aspectos del consumo responsable. La escena, que empieza con un ttulo simptico y directo, nos asomar en su final a una realidad incmoda e inquietante cuando el entrenador cita el len que los masis cazan y lo utiliza como imagen del peligro del alcoholismo. Ser necesario que el profesorado prepare la comprensin de esta imagen previamente, en clase, con el grupo. En los grupos de ms edad se podr, adems, profundizar en el significado de los ritos de paso y los viajes iniciticos. El pueblo africano de los maasai (masi) es conocido por estar organizado en una estricta estructura de grupos de edad y por algunos de los ritos que marcan el paso de un grupo de edad al siguiente. Quizs el ms famoso de estos ritos es el que los guerreros menores hacan antes de ser considerados guerreros jvenes y de ser circuncidados. Histricamente, antes de la circuncisin, que tena lugar entre los 13 y 18 aos, los jvenes masis cazaban un len: era la prueba de que estaban preparados para ser guerreros. Los jvenes guerreros tomaban conciencia de su papel de defensores de su tribu, una vez celebrado el rito. Incluso iban a vivir en un poblado especial, sin cercado protector, para que tomasen mayor conciencia de su nuevo papel.
Sera conveniente reflexionar en clase sobre cmo las sociedades han creado ritos de paso, cuya celebracin marcaba un antes y un despus de la relacin de la persona con la sociedad en la que se integraba. Antes del rito, el presentado ante la comunidad, la tribu, la sociedad... era un nio, despus sera un adulto. Estos ritos eran una lnea divisoria. En las sociedades occidentales estos ritos del paso de la infancia a la juventud han ido desapareciendo, creando un momento de indefinicin sobre cundo acaban unas responsabilidades y empiezan otras, con el consiguiente alargamiento de la adolescencia.
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Otro de los elementos tpicos de las sociedades primitivas, el viaje inicitico, consista en realizar una aventura en solitario o en grupo, tras el cual los jvenes estaran dispuestos para ingresar en el nuevo grupo de edad. Los masis lo tenan asociado al viaje de la caza del len. La escena que estamos analizando contiene estos dos componentes en su base conceptual, como puede verse en la ltima intervencin del entrenador: Los massais cazan un len. En cada fondo de la botella hay uno. Antes o despus todos tenemos que pasar por un desfiladero angosto, con forma de botella. La mayora regresamos con alguna herida. Pero, ojo. Hay quien no sale jams del pozo de la botella. Y esa es la norma nmero 9. El len nunca duerme. Por lo tanto, segn los autores, el alcohol es un len al que nos tenemos que enfrentar, al que se enfrentan nuestros jvenes preadolescentes y adolescentes, justo en el lmite entre infancia y juventud. Retomaremos esta idea en la seccin sobre los personajes y sobre el espacio.
ACTIVIDADES
P. Cul es el tema principal de la escena? R. Ver parte expositiva P. Qu otros temas aparecen? R. Ver parte expositiva P. Recoge informacin sobre el consumo de alcohol en adolescentes y en adultos, y prepara una exposicin oral para tu clase. R. Respuesta libre. Ver Informe Juventud 2008, citado anteriormente.
4. ESPACIO Y TIEMPO Espacio externo

La escena se inserta en una obra de teatro que tiene lugar en Pamplona, cuyas calles y lugares representativos aparecen citados en numerosas ocasiones. Aunque no se nombra Pamplona en ningn momento, s se nombran los sanfermines y otros lugares de la ciudad, por lo que queda claro que esta escena tambin tendra lugar en nuestra
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capital. No obstante, cuanto se dice en la escena podra ocurrir en cualquier ciudad espaola e incluso europea.
Espacio interno
No tenemos tampoco datos para saber exactamente dnde nos encontramos, pero podemos suponer que estamos en la puerta de unos vestuarios (Deporte y cultura para antes de la ducha), probablemente de un centro de enseanza secundaria. Este espacio permite la evocacin de otros espacios en la escena, a travs de las narraciones de los personajes, que son significativos en cuanto a pautas de consumo del alcohol: la Montaa, la Ribera, el Caribe, Pamplona A su vez, estos espacios enmarcan unos contextos sociales ms concretos an: una comida familiar en la Ribera de Navarra, la Primera Comunin y su banquete, el botelln de fin de semana, los sanfermines de Pamplona, un velorio de la Montaa de Navarra, una despedida de soltera con la impunidad de quien se sabe annimo, la playa caribea...
Tiempo externo
No hay ninguna referencia temporal concreta, pero podemos afirmar que la accin transcurre en la poca actual, contempornea a los lectores/espectadores. Hay numerosas expresiones coloquiales usadas en la actualidad. Tambin se hace referencia a numerosos ambientes que podemos relacionar con los aos en los que va a tener lugar la representacin: el botelln, por ejemplo, fenmeno de sobra conocido en estos ltimos quince aos.
Tiempo interno
La escena coincide, en su duracin, con el tiempo interno. Los espectadores asisten a un dilogo que tiene lugar delante de ellos, sin elipsis.
ACTIVIDADES
P. Dnde crees que transcurre la escena? En qu ciudad? En qu lugar?En qu te has fijado para adivinarlo? R: Ver parte expositiva P. Describe una escena de botelln real o imaginaria. Respuesta libre. El objetivo de esta actividad es que, partiendo de las descripciones realizadas, se pueda iniciar una reflexin sobre actuaciones, consecuencias, alternativas.
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P. Nombra cinco detalles del texto por los que puedas deducir que la escena tiene lugar en la poca actual. R. Ver parte expositiva
P. Qu es un velorio? Pregunta en casa, a tus padres, a tus abuelos, y haz una descripcin para ser leda en clase. R .Ver parte expositiva
5. ESTRUCTURA
Podramos dividir la escena en tres partes:

Llegada del grupo y propuesta de la ronda de preguntas y respuestas. Ronda de preguntas y respuestas. Conclusin: entrada a los vestuarios y despedida del entrenador. Internamente, la estructura se apoya en la siguiente secuencia de acciones que constituye un mismo tema con variaciones:
El entrenador lanza la pregunta a un jugador o jugadora y cada personaje responde diciendo cmo llama a emborracharse. A continuacin explica su primera vez. Despus interviene el entrenador para dar una norma del declogo, que en realidad es una glosa de la intervencin que se ha escuchado. Por ltimo, el entrenador, usando el nombre que us el ltimo participante de la ronda, lanza la pregunta al siguiente y se repite el proceso. La ronda es, en s misma, un entrenamiento para la vida, la circunstancia externa (un entrenador y su equipo) puede ser una metfora del entrenamiento para la vida que puede suponer la ronda de preguntas y normas. Ante cada situacin, se expone un consejo, una estrategia, quizs, con la apariencia de norma jocosa, una reflexin.
ACTIVIDADES
P. Actividad oral. Por turnos, puede escenificarse la escena. Teatro ledo. No cabe duda de que las rplicas de los personajes producirn risas y complicidades en el aula. De qu nos estamos riendo? Sera buen momento para relacionar alcohol y accidentes de trfico, alcohol y maltratos, alcohol
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y miedos e inseguridades personales, alcohol y prestigio adolescente R. Libre Libre? P. Actividad escrita. Por parejas, puede escribirse una ronda alternativa, donde tres amigos se cuentan sus primeras experiencias. Habr que aadir acotaciones y cuidar en los dilogos que los personajes se expresen segn su carcter. R. Libre
6. PERSONAJES
Los personajes se caracterizan por sus dilogos. Su habla caricaturiza de manera rpida a un tipo de la montaa, la ribera, la ciudad Sabemos algo sobre sus procedencias solo a travs de su lenguaje l lenguaje y de las experiencias que cuentan. Podemos deducir que el entrenador es adulto, y los jugadores y jugadoras son jvenes, ya que el entrenador les pregunta cmo se llama ahora al emborracharse. Hay, por tanto, dos mundos: el de los adultos y el de los jvenes. El juego de preguntas y respuestas pondr en relacin las experiencias de los jvenes, con las enseanzas prcticas moralistas que llegan desde un mundo adulto. Con sus luces y sombras.
Entrenador
El entrenador destaca por encima de los dems personajes. Vestido de jefe de pista de circo, sorprende e inquieta su atuendo desde su aparicin en el escenario. La clave de su interpretacin est en el aspecto de persona que representa los valores del deporte y del esfuerzo fsico. No obstante, muestra al final una doble moral en su relacin con el alcohol. l ha regresado herido de su enfrentamiento con el len del alcohol. Es posible que, por ello, el entrenador fsico quiera convertirse en entrenador para la vida: las normas de su improvisado? declogo van destilando enseanzas de sus propias experiencias. Los miembros del equipo se han ido enfrentando en mayor o menor medida a la aventura inicitica con el alcohol, han ido pasando por el desfiladero angosto, con forma de botella. El entrenador lo sabe, no se muestra ingenuo ni mira para otro lado como podra hacer el mundo adulto, y provoca la ronda de preguntas y respuestas. Asume de manera proactiva un papel que no le tendra por qu corresponder. Es donde entra la metfora del entrenador que tambin es preparador para la vida, y del propio enfrentamiento con el alcohol como una fase ms de la vida, no obligatoria ni necesaria, pero real.
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El guio final de la intervencin del entrenador nos destapa la verdadera personalidad. Estaba desgranando un declogo, pero manda a su equipo a los vestuarios tras la norma nueve. Es esto una muestra de las lagunas de memoria o blackout que provoca el alcoholismo?Pone al espectador en la pista de una importante norma que es precisamente la que denunciara el silencio con el que se esconde el consumo mientras predicamos contra l? El alcohol es la panacea universal, ya que el entrenador dice que est un poco destemplado y pretende solucionarlo con un lingotazo? El espectculo del circo llega a su final: el ltimo gesto, en el que ofrece al espectador beber de la petaca, nos pone una sonrisa amarga e incmoda.
Los deportistas
Carecen de una individualizacin. Son esquemas, esbozos, sugerencias de historias y vidas en las que los espectadores pueden verse reflejados. Son jvenes, que relatarn primeras experiencias que pueden resonar, seguro, en muchos espectadores.

Jugador 1: andaluz que vive en Pamplona, con familia fuera de Navarra. Una Primera Comunin es el escenario de su primer puntico. Jugador 2: navarro, de la Ribera. Una comida familiar durante el verano fue donde se inici, cuando slo tena cinco aos. Esta tradicin estaba muy arraigada. (Durante mucho tiempo, en la cultura popular, se ha considerado que el vino y el alcohol contribuan a engordar la sangre. El alcohol era un alimento, un quitapenas, un energtico. Recurdense las loas del vino de la vieja Celestina. Sin ir tan lejos, la televisin en blanco y negro de los aos sesenta y setenta hizo clebre el anuncio de unos vinos aejos para nios, como la Quina Santa Catalina, que da unas ganas de comeeer ) Jugador 3: de la Montaa, por su acento. Familia numerosa en la generacin de sus tos (duda del nombre del to que estaban velando), escena habitual en la Montaa, donde la familia y los amigos se reunan en la casa del difunto y se coma y beba. Jugador 4: PTV (es decir, Pamplons de Toda la Vida), sus nombres caricaturizan esta condicin (Fermn, uno de los patrones de Pamplona, y Javier, patrn de Navarra) Alcohol, sanfermines y fiesta, toda una tradicin nunca cuestionada. Nunca? Jugador 5: otro joven pamplons. La interpretacin del actor parece sugerirnos que todava sigue bajo los efectos del alcohol y de alguna otra sustancia. El personaje no es consciente de que el alcohol no facilita las relaciones sociales duraderas. Parece afectado en sus neuronas y no acaba de entender por qu su chavala le mand a la mierda por plasta. Jugadora 1: caribea, por acento y relato. El alcohol no conoce diferencias culturales ni sociales. Jugadora 2: poco sabemos, hace botelln y su consigna es perder la consciencia cuanto antes. qu podra pasarle? Cmo ha llegado hasta aqu? Jugadora 3: no se ha emborrachado nunca. Por suerte, parece tener opiniones
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DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA
IES NAVARRO VILLOSLADA
propias, aunque durante la escena se mantiene un tanto automarginada del grupo. Jugadora 4: otra pamplonesa, se inicia en una despedida de soltera. Ella era menor, pero participa en una experiencia reservada a mayores de dieciocho aos. Refleja otra de las realidades del alcohol: en un contexto de absoluta prohibicin en la mayora de las CCAA hasta los 18 aos (y en unas pocas hasta los 16 aos), se ha consolidado una cifra del 90% de adolescentes de 12 a 18 que piensan que consumir alcohol les resulta fcil o muy fcil, segn el Informe Juventud en Espaa, 2008, del INJUVE.
ACTIVIDADES
P. Elige un personaje, y escribe una carta en la que le cuenta a otro amigo cmo se senta durante los efectos del alcohol y al da siguiente de la primera vez. R .Ver parte expositiva P. Por qu crees que el entrenador provoca la ronda de preguntas y respuestas? R. Ver parte expositiva P. Por qu crees que el entrenador se queda meditabundo cuando termina la escena?En qu estar pensando? R. Ver parte expositiva P.- La escena tiene dos finales. El primero consiste en que el entrenador hace salir a todos los deportistas hacia las duchas. En el segundo, cuando se queda solo, sucede algo ms. Describe qu has visto y cmo lo interpretas. R. Ver parte expositiva
7. LENGUAJE Y ESTILO Acotaciones

Como debe ser, las acotaciones teatrales tienen carcter descriptivo y prctico. Sitan el escenario externo (al inicio de la escena) o describen los detalles tanto de la escenografa, como del aspecto fsico, atuendo, actitud o forma de actuar de los personajes (caribea, con acento de la ribera de Navarra, con acento de la montaa navarra, imitativo de una madre)
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Dilogos
Cada personaje se caracteriza por rasgos propios en el lenguaje. Se pueden distinguir zonas geogrficas distintas dentro de Navarra, y tambin de espaol del caribe. Es un dilogo muy gil, el entrenador le da velocidad mediante frases muy cortas, de unas cinco palabras, sin apenas subordinacin, verbos en imperativo (venga, vamos), .a veces irnico, a veces cnico (menos en los tanques del Anatmico Forense)
Lenguaje coloquial, con rasgos de la jerga propia de los jvenes.
Oraciones sin terminar: Ay, el alcohol, el alcohol... Interrogaciones retricas: Pues cundo iba a ser? Pero un declogo no son diez normas? Sintaxis simplificada: Los hombres, fuera. Haca calor, el verano, bebiendo una cervecita. Tacos: Jo, ayvalaostia, no tienes cojones Alusiones al interlocutor: cmo le llamas t? qu pasa? Diminutivos y aumentativos afectivos: muetico, cuidadn, vomitona, lingotazo. Hiprboles expresivas: Me reconocieron hasta mis amigos de Benavente, Metforas y comparaciones expresivas: ramos un autobs de doce lobas. Vocabulario del entrenador: refranes (a buen comer, tres veces beber; las penas con pan son menos;) Lxico para referirse a borrachera: cogerse un puntico, pillarse un puntico, cogerse un pedal, alpiste, chupe, drinki, mamarse, ajumarse (ahumarse), tajarse, cogerse una tajada, hacer una visitica a S. Fermn, hacer botelln, privar, la priva, moacogorza. La funcin de la variedad de lxico que aparece en la escena para referirse al mismo hecho nos recuerda que se produce en todas las latitudes, y est integrado de formas distintas a las culturas de cada zona. Ribera: muete, alegrico, puntico, calorina. Montaa: amatxi, en, mutil.
ACTIVIDADES
P. Cita tres ejemplos, en total, de palabras que sean de zonas diferentes de Navarra (Montaa, Ribera) R. Ver parte expositiva
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P. Pon ejemplos de los siguientes tipos de rasgos coloquiales en el texto:

Tacos: Alusiones al interlocutor: Sintaxis simplificada: Diminutivos y aumentativos afectivos: Hiprboles expresivas: Metforas y comparaciones expresivas:
R. Ver parte expositiva P. Del conjunto de palabras que designan la borrachera en el texto, haz tres categoras: simpticas, neutras, expresivas. Aade otras palabras o expresiones que conozcas. Qu categora es la ms numerosa?
Respuesta de ejemplo Simpticas drinki chupe puntico Neutras priva Expresivas moacogorza botelln
ACTIVIDADES DE RECREACIN
Hacer la lista del Declogo de... Respuesta libre Estas son las frases literales del declogo que va dando el entrenador, podras redactarlas con tus propias palabras?
1. Beber no es obligatorio. No lo necesitamos para ser alguien. 2. Cuidadn con las costumbres, toda droga es mala, especialmente la tradicin. 3. Todo cuerpo sumergido en alcohol desplaza un volumen de fluidos corporales 4. 5.
proporcional al del lquido bebido. Las penas con pan, son menos. Y con vino, ni te digo al principio del camino. No hay fiesta sin alcohol o s? Pero s hay alcohol sin fiestas o no? 49
6. Emborracharse impide seguir bebiendo. Seguir emborrachndose impide seguir viviendo. 7. En el alcohol, como en todo, hay excepciones. Siempre se puede optar por el cerebro o el
hgado. 8. Es algo sobre el alcohol y el sexo. 9. El len nunca duerme.

Escribe la norma 10 del Declogo Elige alguna de las historias que se esbozan, hasta completar una narracin. Escribe el principio y el final, utilizando en la parte central la experiencia que cuenta el personaje elegido. Respuesta libre
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TEXTO PARA COMENTAR

El consumo de drogas en nuestra sociedad est muy relacionado con el ocio, y son las drogas legales las que ms se consumen. Tambin son las drogas por las que se empieza. Cada vez hay menos diferencia en los comportamientos relacionados con las drogas entre hombres y mujeres. En jvenes las edades de inicio se mantienen estables en los ltimos diez aos. La mayor parte de la juventud est a favor de que se prohba fumar en los lugares de ocio, esto coincide con el incremento de jvenes que no fuman o que han dejado de fumar. Tenemos la percepcin de que toda la juventud bebe demasiado. Es cierto que muchos (82% de los que beben) se han emborrachado alguna vez, pero tambin sabemos que el 24% de los jvenes de entre 14-17 aos no han probado nunca el alcohol y que otro 21% no haba bebido en el mes anterior al que se realiz la encuesta. En estas edades, el cannabis es la droga ilegal que mas se ha probado (26%) y el resto de drogas ilegales las han probado un 3%. Tambin nos dicen que se sienten suficientemente informados sobre drogas y reconocen que consumir drogas tiene ms riesgos que beneficios. La juventud navarra de 14 a 17 aos, a pesar de participar del modelo de ocio dominante, sabe que se puede divertir sin consumir drogas. De hecho, un gran nmero de ellos ya lo hace. Cualquier variacin que queramos que sufran las cifras de consumo de drogas, requiere la participacin del conjunto de la poblacin, no solo de la juventud. Fermn Castiella Lafuente Director Tcnico del Plan Foral de Drogodependencias
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ACTIVIDADES: Texto de Fermn Castiella

1.- Di si las siguientes afirmaciones estn en el texto:
S No
El consumo de drogas, entre las que se encuentra el alcohol, empieza por las que son legales El cannabis es la droga ilegal que ms se ha probado (26%) Los hombres consumen ms que las mujeres Para reducir el consumo es necesaria la implicacin de toda la juventud 2.- Busca informacin sobre los distintos tipos de drogas, y haz una lista de ellas y sus efectos. 3.- Haz una lista de 15 cosas que puedes hacer los fines de semana, en las que no intervenga ningn tipo de consumo. Pon en comn la lista con tus compaeros. 4.- Qu medidas propondras para reducir el consumo de alcohol y drogas?Qu podra hacer la sociedad? MATERIAL COMPLEMENTARIO: ENLACES TILES Plan Nacional Drogas http://www.pnsd.msc.es/ Informe 2007 del Observatorio Nacional sobre Drogas http://www.pnsd.msc.es/Categoria2/publica/pdf/oed-2007.pdf Informe especfico sobre alcohol http://www.pnsd.msc.es/Categoria2/publica/pdf/InformeAlcohol.pdf Campaa "El alcohol pasa factura" http://www.pnsd.msc.es/Categoria3/prevenci/areaPrevencion/campanas/Alcohol_pasaf actura.htm Actuar es posible: Educacin sobre el alcohol http://www.pnsd.msc.es/Categoria2/publica/pdf/acalc.pdf Obra Social La Caixa http://obrasocial.lacaixa.es/prevenciondrogas/prevenciondrogas_es.html Materiales educativos de la Fundacin Alcohol y Sociedad (sector productivo) http://www.alcoholysociedad.org/esp/pedagogico.htm Materiales educativos Cruz Roja http://www.cruzroja.es/crj/docs/salud/manual/002.pdf
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CUADROS EXTRADOS DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS CRUZ ROJA
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PRIMER LABERINTO
1. TTULO
El trmino laberinto proviene del latn a travs del griego labyrinthus. Segn el DRAE, significa lugar formado a base de caminos intrincados que confunden al que est dentro, dificultndole el encuentro de la salida. En general, aplicando en sentido figurado esta definicin a la vida, se puede entender como las habilidades del ser humano para controlar su destino a partir de situaciones de confusin. En este caso, se trata de cuatro personajes sin problemas en la niez y que, por primera vez, en la adolescencia se ven en situaciones complejas a las que buscan salida. Cada personaje encuentra la suya, aunque el laberinto es el mismo: las intrincadas calles y encrucijadas en las que se ven inmersas las personas en un momento en el que se produce una lucha entre el yo recin descubierto y el yo que reflejan los dems.
2. RESUMEN
Cuatro personajes salen a escena y comentan una historia personal de ingreso en una confusin, que proviene de la influencia de los dems en la construccin de uno mismo, en un momento crtico como es la adolescencia. Mara se anula ante las burlas de los dems por su desarrollo fsico tardo, pero exagerado. El inteligente Hugo se acomoda a un mundo hostil, convirtindose deliberadamente en una persona violenta. Alberto, cuya homosexualidad descubren los dems antes que l.
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Mikhaela, la extranjera que supera con sentido del humor las burlas de sus compaeros y se salva por medio de la educacin.
3. TEMAS
Influencia del grupo en la aceptacin del yo
A Mara la ha salvado el Messenger porque ha encontrado a otras chicas a las que les sucede lo mismo que a ella. Le han abierto los ojos unas desconocidas. Alberto asegura tajantemente nunca ms negar lo que soy, afirmacin a la que precede la duda que abre la escena: Nunca ms? Cuando le pregunta a un amigo la razn por la que todos desaparecen cuando llega l, el amigo responde: qu crees que pensar la gente?Al final anuncia: el ao que viene me voy a Barcelona. Donde nadie me conozca. En definitiva, la manada necesita que nadie se salga de ella; si alguien lo hace, lo pagar. Se trata de la tirana de la masa sobre el individuo, que en etapas de la evolucin en que uno est construyndose, puede afectar muy seriamente. Lo que distingue a cada personaje del grupo es la imagen: - Una caracterstica fsica: pechos grandes. - Aficiones: el friqui que lee y toca el violn. - La orientacin sexual: homosexualidad. - La procedencia extranjera: rumana.
Pervivencia del machismo en la juventud actual

Las palabras de Mara muestran en numerosas ocasiones cmo, a pesar de que los jvenes hablan de igualdad, algunos actan y se expresan como herederos de un machismo que se mantiene (con distinta intensidad) de generacin en generacin. Mara, dice una acotacin, parece que pide perdn por ser mujer. Sus propias palabras lo confirman: sobre todo los hombres, con su obsesin eterna por las figuras redondas, los chavales empezaron a mirarme Bueno, a m no. Miraban mis tetas. A m, ni verme, o prefieren que diga pechos, como los viejos verdes?, tas que se ren slo para complacer a los machitos de clase. Cuando Hugo explica su camalenica asimilacin a los pre-delincuentes, afirma: bastaba con ver las miraditas de admiracin de las chicas. Las amenazas y burlas de la gente hacia Hugo se expresan mediante trminos de generaciones anteriores: al piln con el maricn, marica, mariquita, maricn.
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Importancia de la educacin en el desarrollo personal

A Hugo le marc que sus padres lo educaran hacindole creer que era nico. Mara utiliza los libros y el espacio de la biblioteca como un refugio. Mikhaela hace explcita esta influencia: La salida de mi laberinto. Fue la educacin. Estudiar aqu fue lo que me salv, refirindose al instituto, en el que ha encontrado su espacio y su posibilidad de integracin.
La violencia como medio de supervivencia en un mundo animalizado

Se observa con claridad sobre todo en el caso de Hugo. Se trata de una violencia instrumental, premeditada, ejercida para conseguir una necesidad personal: la supervivencia. All s que haba lobos que mordan, un montn de cachorros ignorantes necesitados de lder, a la manada no se le puede tener ociosa. Hay que darles presas para que se entretengan, mis colegas y yo le dimos el viernes a la salida una leccin de verdadero contrapunto: Tal y como le dejamos los deditos.
La soledad y el aislamiento
Sentimiento y situacin que afecta a tres de los cuatro personajes. A Mikhaela, no, porque no se deja aislar, aprende a hacerse presente. Los dems callan, tragan, aguantan, se esconden, en lugar de comunicar cmo les afecta el trato de los dems. Alberto intenta en una ocasin responder atacando, pero fue peor: enseguida empec a provocarles pero las burlas aumentaron su crueldad. Las palabras de Mara expresan soledad y aislamiento: despus ya no quera estar en clase, qu paz la de aquel manicomio de libros, mi vida es lo nico que tengo. O las de Hugo: pero los superhroes desaparecieron con la infancia. Como los amigos. Tambin las de Alberto: por qu cuando aparezco no estis?, al final yo me acostumbr a ser mi mejor amigo. La soledad est relacionada con la dificultad para expresar sentimientos y necesidades, especialmente con los adultos. Quien ms claramente manifiesta dicha dificultad es Alberto: Mis profesores? Mejor callar. Acaban mandndote a hablar con el
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psiclogo, algunos hasta quieren que te cures, mis padres? Mi padre no se quiere enterar. Mi madre no quiere que se enteren los dems, de los adultos y sus cadenas, mejor ni os hablo.
4. ESPACIO Y TIEMPO
El espacio dramtico es un lugar sin determinar, pero sealado: lo confieso aqu, ante ustedes, ah tienen mi expediente (Hugo). Estudiar aqu (Mikhaela). El mundo es ms grande que esta plaza de pueblo (Mara). Este espacio compartido entre actor y espectador, permite deducir que es el propio saln de actos del Instituto, debido a que cada personaje, habla directamente al pblico. El tiempo interno coincide con el tiempo real. Desde el presente, los personajes evocan los momentos del pasado que han influido en su situacin actual. Todos comentan sus expectativas de cara al futuro: - Mara se presenta al comienzo de su intervencin: soy la frutera y termina con el plan de salir fuera para viajar, seguir estudiando y aprender idiomas. El mundo va ms all de esta plaza de pueblo. - Hugo comienza aludiendo a su pasado: pues a m me educaron.... Es el personaje ms centrado en el presente, puesto que lo que ha conseguido asimilndose al grupo violento es garanta de supervivencia en el futuro: tal y como le dejamos los deditos, no creo yo que pueda tocarme el violn: Nunca ms. - Alberto, sin embargo, comienza el monlogo hablando de su futuro: Nunca ms negar lo que soy. Y termina concretando: el ao que viene me ir a Barcelona. - El para m tambin hubo una primera vez de Mikaela la sita en el mismo laberinto que a los dems, por lo que su monlogo se centra ms en su pasado. No hace referencia directa al futuro porque ya ha conseguido salir de su laberinto cuando explica su caso.
5. ESTRUCTURA
La escena presenta cuatro monlogos sucesivos dirigidos al pblico con una unidad temtica: el primer laberinto, tal como refleja el ttulo. Cuando terminan su intervencin, los personajes permanecen en escena, hasta que aparece el cuarto, Mikhaela, quien, al ver que se disponen a marcharse, se dirige a ellos, para que la escuchen. Es como quien busca a sus iguales para compartir experiencia: Eh! Eh! Un momento. Que tambin para m hubo una primera vez. Mikhaela cierra la escena haciendo explcita la figura del laberinto e invita a que cada uno encuentre su salida: slo en ti tendr su salida. Con diferente orden en el relato del caso, los monlogos presentan caractersticas comunes: de manera retrospectiva, a travs de sus palabras sabemos que ninguno de
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los personajes tena problemas de nio, luego el primer laberinto coincide con la pubertad. El relato de los hechos se combina con reflexiones, sentimientos, todo ello en una evolucin temporal.
6. LENGUAJE Y ESTILO
Existen grandes y variadas diferencias de tono y registro lingsticos, dada la diferencia de carcter de cada personaje. Incluso dentro de cada uno de ellos se aprecian diferencias: Los silencios graves de Mara, cargaditos de razn y de dolor; el tono evocador, irnico a veces, directo otras; el uso de exclamaciones e interrogaciones que muestran directamente sus sentimientos y emociones; el tono literario de algunas expresiones (aos oscuros de mentiras y lgrimas); nivel coloquial, pero no jergal, a diferencia de Hugo, por ejemplo, con su lenguaje violento. Alberto se expresa con un estilo intimista, potico en ocasiones; y Mikhaela como puede: aunque ha aprendido bien el idioma, se expresa mal deliberadamente para buscar la participacin en las bromas, incluso utiliza dos trminos vascos (neska, mesedez) y se expresa en rumano.
7. PERSONAJES
Los personajes quedan individualizados, con nombre propio, a diferencia de otras escenas de la obra. Cada uno de ellos comenta su historia y su evolucin personal, aqulla que les ha llevado a su situacin actual y a tomar decisiones distintas sobre su futuro. Estas decisiones tienen que ver no slo con las emociones que les impulsan a actuar, sino tambin con sus valores: - Mara no ha conseguido hacer valer su derecho a la identidad de mujer, se deja anular por las burlas de los dems, siente que no la ven porque slo ven sus pechos. Ella misma quiere hacerlos desaparecer. Le afecta en exceso la opinin de los dems. No quera estar en clase, se refugiaba en la biblioteca. Pero Mara en ningn momento comenta si expres a quienes se burlaban en qu medida le estaba afectando (qu poda decirles?), en ningn momento se hizo presente ella para mostrar que no solo era pechos. Opta, pues por la huida, por la inhibicin, la pasividad. Pero no hay aceptacin de lo que le sucede; va construyendo a los dems como enemigos y habla de ellos con resentimiento y desprecio: podra hacer un listado vergonzoso de frases, las tas son cobardes y se ren para satisfacer a los machitos de clase, cita a los viejos verdes, considera que el mundo va ms all de esta plaza de pueblo. - A Hugo le niegan los dems el derecho a la diferencia, una diferencia tan inofensiva como tocar el violn, leer y estudiar. Animaliza a sus agresores y se defiende hacindose parte de ese mundo animal, con el agravante de que, al ser inteligente, se convierte en el jefe de la manada. Es el agredido agresor, el crculo vicioso de la violencia. A l le resulta eficaz, porque lo ha salvado de sus agresores, pero lo envilece, porque ha conseguido sus propsitos sobre los derechos de los dems a su dignidad e integridad, tanto fsica como moral. Como des59
humaniza a las personas, puede aplicar la ley del ms fuerte y asume como normal el tipo de defensa animal que ha elegido para salir de su laberinto. - En Alberto se produce un intento de reafirmacin de su identidad sexual. nunca ms negar lo que soy. Pero le precede la duda: nunca ms? No negar lo que es, pero en Barcelona el ao que viene. Intent volverse invisible, intent provocar a los dems humillando a quienes lo humillaban. Ninguna de las dos vas sirvi. Al final, escapa definitivamente a donde no lo conozca nadie. - Mikhaela consigue una salida ms digna a travs de la educacin y del conocimiento, como ella misma dice. Sin embargo, lo que realmente la salva es el sufrimiento que trae a sus espaldas debido a la dureza de la vida en su pas: de donde vengo, un chiste es una caricia. Ello le permite mantener una distancia emocional, una autonoma que le permite no sentirse ofendida por las burlas ajenas, incluso participar de ellas y ganarse as a sus compaeros. Es la suma de su experiencia vital y la educacin la que la salva. Hacer chistes y hablar en rumano son muestras de fortaleza personal. Todo ello a pesar del dolor y de la nostalgia que siente de su tierra y de los suyos. Los adultos no entienden a los adolescentes, de ellos, mejor no hablar, como dice Alberto. Los compaeros actan todos de la misma forma: no actan como un grupo de personas, sino como una manada que se burla con crueldad de los diferentes, aunque esas diferencias no supongan ningn peligro real para ellos. Se percibe subjetivamente la diferencia como un riesgo y se responde con el ataque colectivo a la dignidad individual. Lo dice Hugo: aqullos s eran lobos que mordan.
ACTIVIDADES DE LENGUA Y LITERATURA

1. Escribe en los espacios vacos la poca o la cultura a que corresponden las siguientes informaciones (Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Renacimiento, en la actualidad): Edad Antigua. El laberinto de Creta: segn la leyenda, el rey Minos pide al inventor Ddalo que construya un laberinto para mantener preso y oculto a su hijo Minotauro, un monstruo mitad hombre y mitad toro. Teseo lo mat porque consigui entrar dejando una huella de hilo de la princesa Ariadna, hermana del monstruo. En la actualidad. Tambin son laberintos los juegos de hipertexto en la bsqueda de informacin y juegos de computadora como Tomb Raider. En la Edad Media, dada la visin teocntrica del mundo, ste se concibe como un duro laberinto cuya entrada es el nacimiento y el centro, Dios. En la Prehistoria, los laberintos podan tener en unas ocasiones un valor religioso (poner trampas a los espritus malevolentes) y en otras un valor ritual, bien de encuentros y danzas erticas, bien iniciticas de superacin de pruebas. En el Renacimiento, el centro del laberinto ya no es Dios, sino que lo ocupa el ser humano, cambio que refleja el humanismo antropocntrico.
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2. Escribe sinnimos de laberinto en su sentido figurado. R..Prdida, extravo, desorientacin, confusin, caos, enredo, jaleo, lo, embrollo, barullo, maraa. 3. Busca en el texto expresiones relacionadas con los siguientes temas de la escena: - Influencia del grupo en la aceptacin del yo. - Pervivencia del machismo en la juventud actual. - Importancia de la educacin en el desarrollo personal. - La violencia como medio para sobrevivir en un mundo animalizado. - La soledad y el aislamiento. (Vase la parte expositiva). 4. Ordena cronolgicamente los hechos que cuenta Mara y seala los sentimientos y reflexiones de cada momento. 1. Antes del verano en Castelln. Mara era una enclenque; sus amigas ya tenan regla y pecho, ella no. 2. Durante el verano (Aquel da). Una noche en la playa empez todo: su cuerpo ya no fue nunca suyo. 3. El instituto (Hace tres aos). Llegada en septiembre: empez lo peor. Los chicos slo vean sus pechos, no a ella. Las chicas se rean para satisfacer a los machitos. Se refugia en el estudio. Primavera de ese ao: se entera de que la llaman la frutera y de que todos se burlan de ella. Pas el fin de semana llorando, no quera ir a clase. Empezaron los cuchicheos descarados, los comentarios abiertos, los chistes. Se refugia en la biblioteca. Durante tres aos: se siente humillada, se haba convertido para los dems en un par de tetas. Tiempo oscuro, de gran sufrimiento, en los que ella no hace nada para evitarlo. 4. El presente. Confiesa ante el pblico que todo ha terminado porque otras chicas, a travs del Messenger, le han abierto los ojos: ve que no es la nica. 5. Expectativas para el futuro. Seguir estudiando, viajar y aprender idiomas. Saldr al mundo con esperanza. 5. Anota las llamadas y referencias al pblico y comenta su valor. Pronombres, determinantes y verbos reflejan gramaticalmente la presencia del pblico en los monlogos, la mayor parte de las veces con tratamiento de respeto y en plural. Mara se dirige al pblico en general de forma amarga y un tanto desafiante (Necesito explicarles a ustedes? No lo han entendido? No? S? Ranse. Os podra hacer un catlogo de chistes). Hugo combina el tratamiento de respeto con el tuteo y, aunque al principio busca la complicidad (Usted qu hara?), ms tarde lo insulta y lo despre-
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cia por no entender las alusiones que hace a Noriega y al tratamiento del enemigo (Friquis, que no entendis nada). Tambin Alberto cambia el tratamiento (de los adultos y sus cadenas, mejor ni os hablo, ya ven). Al ser el ms intimista, se dirige al pblico en menos ocasiones que los dems personajes. Mikhaela no usa marcas lingsticas para dirigirse al pblico, lo hace con la postura y la mirada, con el tono dulce, tierno y cercano que ella adopta en el monlogo. 6. Lenguaje y estilo a. El lenguaje de la violencia, tanto fsica como sicolgica se expresa en el parlamento de Hugo por medio de trminos y expresiones. Localzalos en el texto. La mayor parte de trminos y expresiones son metforas del mundo animal que deshumanizan a Hugo y a la manada (Ah haba lobos que mordan su violn de mierda, aquellos pre-delincuentes, era tan imbcil, ese capullo til, cachorros ignorantes, la manada, hay que darles presas para que se entretengan, puto amo, dbiles mentales, la fauna de por aqu, el tutorno tiene media hostia, el esmirriado ese, le dimos una leccin tal y como le dejamos los deditos). b. Hugo muestra para su edad una gran cultura sobre la guerra: Sun-Tzu, el warketing o estrategia de guerra, Noriega y usa frases hechas como al enemigo, puente de plata y al enemigo, palo y plomo. Busca informacin que te ayude a explicar el sentido de estas expresiones. Sun-Tzu es el autor de El arte de la guerra, Influyente libro chino sobre estrategia militar, escrito 500 aos antes de nuestra era. Plantea tcticas para saber cundo se debe luchar y cundo no. El arte supremo es doblegar al enemigo sin luchar, debilitarlo con el menor nmero de prdidas propias. Una de las tcticas es facilitar que el enemigo huya o se retire, de ah la mxima al enemigo, puente de plata. En cuanto a Noriega, se refiere al dictador panameo Eduardo Noriega, quien mantena como lema al enemigo, plata; al indeciso, palo, y al enemigo, plomo, en la lnea de actuacin de los regmenes totalitarios: beneficiar a los aliados, llevar al redil a los indecisos y eliminar a los disidentes. El conocimiento de esta cultura permite a Hugo utilizar estrategias militares para hacerse con el mando de quienes le agredan. As lo refleja el lxico blico que utiliza en el monlogo: estratega militar, el enemigo, someter sin lucha, el arma, la tcnica del camuflaje. c. Escribe adjetivos que sinteticen las actitudes de Alberto cuando era nio y que l mismo comenta. Escribe antnimos de esos adjetivos. Entraba en el cuarto ms oscuro: valiente, valeroso, audaz / acobardado, cobarde, miedoso, miedica, gallina, atemorizado, temeroso
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Suba a la rama ms alta: audaz, intrpido; arriesgado, lanzado, imprudente, temerario, osado, insensato / cauteloso, prudente, sensato Comparta mi bocadillo: generoso, desprendido, dadivoso, desinteresado / interesado, egosta, tacao, ruin, rooso, rcano Si insultaban a un amigo, me peleaba por l: protector, defensor, benefactor, ayudante, guardin / atacante, opresor d. En el monlogo de Alberto se usa la palabra entender con doble sentido. Explica qu significa en cada enunciado en que aparece: Me ha costado tanto entender: comprender lo que le suceda (dice que los dems se enteran antes que t) y ser homosexual. S, yo entiendo: ser homosexual. Gritando en la plaza para que todo el mundo oyera y entendiera: comprender, saber, enterarse. e. El humor en el monlogo de Mikhaela es, en realidad, lo que la salva de la discriminacin. En qu chistes y situaciones se refleja ese humor? Mikaela confiesa que en el mundo del que viene, un chiste es una caricia, comedia y tragedia se unen como dos caras de una moneda. Sin embargo, opta por aceptar con sentido del humor las simples burlas de los compaeros: Chistes sobre el nombre con rimas facilonas (Se llama Micaela, como mi agela, y soy rumana. Como mi hermana!). Situacin cmica derivada de errores de idioma (Pero esta chica qu coo dice? No, checa no, rumana). Sobre el estereotipo de rumano (Rumano, el que ruba lo que tiene a mano). El chiste de que su equipo es el Barca porque a los catalanes los llaman polacos es el que, segn ella, le abri la puerta de su laberinto. Mikhaela no haba entendido otros chistes, pero ste s (Lo pill. Y me re con todo el mundo. Y ya). Sobre su forma de hablar el castellano, ella misma se re y disimula lo bien que lo ha aprendido para hacer gracia y participar de las bromas. Con la frase tirarme cacahuetes, mesedez, se produce un efecto cmico basado en que, de nuevo, ella misma se ofrece como objeto de burla (Ojo cartera) y usa un trmino en euskera en una frase castellana. 6. Actividades de creacin-recreacin: Escribe un dilogo entre Mikhaela y Hugo. Redacta una carta a uno de los personajes. Relata en orden cronolgico algn caso conocido por ti, parecido a alguno de los cuatro.
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Debatid (previa escritura de opinin, argumentos y contrargumentos) qu opinin os merece la gente que se burla de alguien o margina por razones similares a las de los compaeros de estos personajes. Qu es para ti un friqui?
ACTIVIDADES DE ANLISIS DE LOS CONFLICTOS

1. Uso del pensamiento en el anlisis de conflictos Ante un conflicto podemos huir o atacar como hacen los animales en la naturaleza. Dada nuestra parte animal, el ser humano tiende instintivamente a reaccionar del mismo modo. Pero tambin puede pensar, dialogar y buscar acuerdos, posibilidad especficamente humana. Se trata de aplicar el pensamiento a la resolucin de conflictos. Pero, cmo y qu pensar para manejar conflictos de forma inteligente? Vamos a verlo en el caso de Mara. Lo que le sucede es que encuentra en el Messenger gente como ella y as no se siente nica en su desgracia. Ella dice que eso fue lo que la salv. Crees que realmente est salvada? Con qu expresiones del texto puedes justificarlo? Otras chicas le han abierto los ojos, pero a qu? A que hay otras personas que han sufrido lo mismo, es decir, que en todas partes existen personas que reducen a otras a una caracterstica fsica. El rotundo ha terminado es ms una declaracin de intenciones que una realidad, porque todo el monlogo est teido de amargura y de resentimiento, cosa que se percibe tambin al final con expresiones despectivas como: el mundo es ms grande que esta plaza de pueblo, exijo que mi vida sea como la vuestra. No soy la nica, pero Analizad por grupos el problema de Mara ayudndoos con los pensamientos de la tabla. El anlisis puede darnos claves de las posibilidades de Mara de salir fortalecida de su conflicto.
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Ella
Diagnstico: qu, por qu, que ha pasado antes, qu ms influye
Los otros
Cmo se siente
Cuntas soluciones tena
Cul es la mejor (qu pasara si?)
Qu hacer para conseguirlo (medios para conseguir el fin)
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Ella
Diagnstico: qu, por qu, qu ha pasado antes, qu otras cosas influyen Le crecen mucho los pechos cuando desarrolla y le influyen las burlas ajenas
Los otros
Se burlan de ella porque tiene los pechos grandes
Cmo se sienten
Vergenza, amargura, impotencia
Diversin
Cuntas soluciones tenan, imaginando todas las posibles
Huir: refugiarse en los estudios y en la biblioteca, tragar, sufrir en silencio. Atacar: responder con insultos similares, vengarse. Pensar y hablar: Sufrimiento, dolor, vergenza, aislamiento, soledad, baja autoestima. Enemistad, venganza, guerra, enfrentamiento No garanta de solucin, pero ms posibilidades. Al menos evitara el sentimiento negativo que deja el no hacer nada. La pelota quedara en el tejado de los dems. Explicar a los dems cmo le afecta lo que le hacen y pedir que la respeten. Buscar ayuda en algn compaero ms sensible o en algn adulto. Acercarse a los dems a pesar de las burlas para hacerse visible, como Mikaela.
Mantener el ataque sin querer ver el dao que causan. Pensar en ella y poner su sufrimiento por encima de la propia diversin.
Cul es la mejor segn las consecuencias de cada una (qu pasara si?)
Deshumanizacin, envilecimiento. Eficacia en la solucin y justicia porque respetan a una persona que no daa a nadie.
Qu hacer para conseguirlo (medios para conseguir el fin)
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2. Tus emociones. Elige el personaje que ms emociones te ha transmitido y busca en la tabla de adjetivos los ms adecuados para expresarlas. 3. Las emociones de los personajes. Cada pareja va a pensar cmo se sienten los personajes, qu les mueve a actuar y a decidir su salida del laberinto. Repartid las palabras del listado y anotadlos en la columna que corresponda. Veremos al final que los adjetivos que reflejan a MikHaela y los que no corresponden a nadie son precisamente los que se relacionan con sentimientos, formas de ser y valores que habran permitido una salida positiva del laberinto a todos. Mara Hugo Alberto Mikaela Compaeros A nadie
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Tabla de adjetivos Estos adjetivos reflejan diferentes estados de nimo, expresan sentimientos y emociones, o se refieren a aspectos ticos o morales. Cmbialos a la forma femenina cuando sea necesario. Abatido, abrumado, acobardado, acogido, acorralado, adulado, afectado, afligido, agitado, ahogado, aislado, alarmado, aliviado, alterado, amargado, angustiado, ansioso, antiptico, apabullado, apartado, apasionado, apesadumbrado, apocado, apreciado, aprovechado, arrepentido, arriesgado, arrogante, asfixiado, asqueado, atemorizado, aterrorizado, atnito, atormentado, atrevido, aturdido. Brillante. Calmado, calumniado, cndido, cansado, caradura, cauteloso, cnico, cobarde, cohibido, compadecido, competitivo, complacido, cmplice, conciliador, confiado, conformista, confuso, conmovido, consciente, constante, contrariado, cruel, culpable. Dbil, debilitado, decado, decepcionado, decidido, denigrado, dependiente, deprimido, derrotado, desafiante, desanimado, desbordado, descarado, desconcertado, descubierto, desdichado, desamparado, desencajado, desencantado, desengaado, deseoso, desesperado, desfallecido, desgraciado, deshecho, deshinchado, deshonesto, desilusionado, desinteresado, desmoralizado, desolado, destrozado, difamado, discreto, distrado, dcil, dolido, dolorido, dominado, dominante, dubitativo. Emocionado, enfurecido, engaado, engredo, enojado, envanecido, envidioso, envilecido, escandalizado, escarmentado, esclavizado, esperanzado, espontneo, esquivo, estimado, estpido, etiquetado, evasivo, exaltado, excepcional, excitado, excluido, exitoso, extraado. Fantasioso, fantasma, fatigado, fiel, fracasado, fro, frvolo. Gracioso, grosero, guerrero. Hbil, halagado, harto, herido, hipcrita, honesto, honrado, horrible, horrorizado, hostil, humilde, humillado, hundido, hurao. Idealista, ignorante, impasible, impertinente, impetuoso, importante, impotente, impresentable, imprudente, impulsivo, inaccesible, incapaz, incisivo, incitador, incrdulo, indeciso, independiente, indiferente, indignado, indigno, inestable, influido, influyente, ingenioso, ingenuo, inhumano, injuriado, inmoral, inofensivo, inoportuno, insano, insatisfecho, insensato, insensible, insignificante, insolente, insoportable, insufrible, insultado, intimidado, intil, invulnerable, irnico, irreverente, irrisorio, irritado Jactancioso, justo, juzgado. Lnguido, libre, litigante, luchador.
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Maduro, malicioso, maltratado, malvado, manitico, manipulado, manipulador, melanclico, menospreciado, mezquino, miedoso, miserable, moderado, molesto, monstruoso, morboso, mosqueado. Negado, Nervioso. Obcecado, obsesionado, obstinado, ofendido, ofuscado, oportuno, oprimido, optimista, orgulloso. Paciente, pacfico, paralizado, peligroso, perdedor, perdido, perjudicado, perplejo, perseverante, perspicaz, perturbado, perverso, pesado, pesimista, pisoteado, pletrico, poderoso, popular, preocupado, prepotente, presumido, presuntuoso, pretencioso, previsor, privilegiado, problemtico, pusilnime. Quejoso, quemado. Rabioso, rebotado, receloso, receptivo, recompensado, reconciliado, reconfortado, reconocido, recriminado, rehabilitado, relegado, rencoroso, rendido, repelente, reprimido, repugnante, repulsivo, resentido, reservado, resignado, respetuoso, responsable, retrado, ridculo, rgido, ruin. Sacrificado, sagaz, sarcstico, satisfecho, seguro, sensible, sereno, sincero, soberbio, socarrn, sometido, soador, sorprendido, sufridor, superficial. Temerario, tenaz, tenso, tmido, tirnico, todopoderoso, tolerante, traicionado, traidor, tranquilo, triste, triunfante. Ufano, ultrajado. Vacilante, vaco, valiente, vanidoso, vejado, vencedor, vengativo, vctima, vil, vulnerable. 4. El criterio moral. a. Valora si los distintos personajes tienen en cuenta a los dems a la hora de tomar sus decisiones; es decir, si buscan la eficacia para conseguir su propio beneficio, o tambin contemplan la justicia (el respeto a los sentimientos y el reconocimiento de los derechos propios y ajenos). R. En la parte expositiva. b. Qu caractersticas hacen que los compaeros rechacen a los cuatro personajes? Tener los pechos grandes; tocar el violn, leer y estudiar; ser homosexual, y ser extranjera. c. Crees que los cuatro personajes hacen dao a los dems por ser como son? Explica tu respuesta y comntala con tu compaero/a. d. Termina con un dilogo contigo mismo, respondiendo mentalmente a las siguientes cuestiones:
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Cuando veo a una persona que, por cualquier razn es distinta a las dems, lo primero que pienso es, lo primero que siento, lo que hago Cmo me siento con lo que hago? Qu consecuencias tiene para m? Y para la otra persona? Qu hago cuando veo que otros se burlan de personas por ser diferentes? Quiero cambiar algo? 5. Las habilidades sociocomunicativas: estilos de resolucin de conflictos. Lee la siguiente informacin: Descripcin de los estilos Las personas tendemos a responder a las situaciones conflictivas con un estilo, pero podemos variarlo si conocemos, reflexionamos e intentamos elegir el ms adecuado para relacionarnos bien, en lugar de dejarnos llevar por nuestra inercia. Competicin-confrontacin (enfrentarse para ganar). Yo gano, t pierdes. Con esta respuesta, la persona cree que est en lo cierto y que la otra est equivocada; los sujetos enfrentados estn decididos a ganar sin importarle el otro. Lo nico que importa es el resultado de una parte, no la relacin. Inhibicin (evitar, no afrontar el problema). T ganas, yo pierdo. Uno se deja llevar por la apata, la cobarda o la indiferencia. El conflicto existe pero se entiende como algo que no se puede o que no merece la pena resolver. Como el conflicto permanece latente, se ignora pero puede volver a aparecer de forma diferente en otra ocasin de forma inoportuna o injusta. No importan ni los resultados ni la relacin. Acomodacin (ceder, renunciar a nuestro punto de vista). Yo pierdo, te dejo que ganes. Dejamos que el otro gane por no hacerle dao, porque no deseamos hacer peligrar nuestra relacin, por dejadez o por cobarda A veces se utiliza como una forma de desprecio (vale, haz lo que quieras). Por fortalecer la relacin, estamos dispuestos a sacrificar el resultado. Compromiso (renuncia parcial de las dos partes en vistas a un beneficio comn). Los dos ganamos aunque perdamos algo. El estilo del compromiso supone que una parte no deja de preocuparse por sus intereses pero suaviza su posicin cuando considera los intereses de la otra parte. El problema se concibe como el esfuerzo de llegar al punto medio entre las dos posturas, es decir, decidir cmo repartir. La solucin exige que cada uno ceda un poco hasta llegar a un punto de acuerdo satisfactorio para ambos. Se pierde algo en el resultado, pero gana la relacin. Colaboracin (buscar un objetivo comn que beneficie a los dos). Los dos ganamos.
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En esta estrategia son importantes tanto el resultado como la relacin. Las partes intentan conseguir el mejor resultado posible manteniendo o fortaleciendo a la vez su relacin. Las partes ven el conflicto como algo superable con entendimiento y buena voluntad, no como algo que va a deteriorar la relacin o que va a hacer ganar o perder. Quien soluciona el problema tiende a preocuparse menos de quin tiene razn y quin est equivocado, e intenta encontrar una solucin que sea satisfactoria para ambas partes. a. Asocia los siguientes trminos a uno de los tres estilos bsicos de resolucin de conflictos: colaboracin, pasividad, agresin, mediacin, confrontacin, huida, cesin, negociacin, compromiso, provocacin, inhibicin, ataque, acomodacin, pacto, enfrentamiento, dilogo. - YO GANO: Confrontacin, agresin, provocacin, ataque, enfrentamiento. - T GANAS: Inhibicin, pasividad, acomodacin, cesin, huida. - LOS DOS GANAMOS: Compromiso, colaboracin, pacto, dilogo, negociacin, mediacin. b. A qu personaje adjudicaras cada estilo? Explica las razones. Mara: Vosotros ganis (inhibicin). Se va. No resultado ni relacin. Hugo: Vosotros ganis (acomodacin inicial) para ganaros yo despus. S resultado, no relacin. Alberto: Intento puntual de ganar, pero pierde. Vosotros ganis (inhibicin): evita afrontar el problema huyendo a Barcelona. No resultado, no relacin. Mikhaela: Todos ganamos (colaboracin). Asume las bromas y participa de ellas. Resultado y relacin.
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TEXTO PARA COMENTAR

En la adolescencia, nuestros chicos y chicas, viven una etapa de su vida que determina las relaciones sociales y, por tanto, la convivencia. Acaban de descubrir una nueva familia, la de los iguales (aunque, afortunadamente, a veces permiten entrar en ella a alguna persona adulta). Uno de sus principales objetivos es agradar al grupo, encontrar en l su espacio. Es un paso necesario en el camino del descubrimiento de las dems personas y de encontrar entre ellas un lugar en el mundo: lo hacen a travs de las ms cercanas y elegidas. Sin embargo, este paso asusta a los adultos, porque observamos cmo nuestra influencia pierde peso respecto a la que ejercen sus iguales. Unos se inclinan por la familia obligada; otros, por la familia elegida, y otros viven unos aos de encrucijada, de tensin ejercida desde dos extremos que tiran con fuerza. De ah, entre otras cuestiones, el rechazo a las personas diferentes por cualquier razn. De ah, las conductas de riesgo a las que muchos tienden y que, naturalmente, tanto nos asustan. De ah, la doble forma de comunicarse y el doble uso del lenguaje: el del grupo y el de la familia. Encantadores en un medio, rebeldes o poco comunicativos en otro En general, nuestros hijos e hijas ni hablan ni se relacionan de la misma manera en casa que fuera de ella, y los padres no conocemos esas formas de comunicacin; o, al menos, no las vemos. Cuesta aceptarlo, pero merece la pena hacer un esfuerzo para desarrollar en nuestra relacin con ellos una actitud que muestre yo tambin quiero ser elegido, djame acompaarte, estar ah y les tienda un puente desde un no soy un peligro para ti, no me conviertas en tu enemigo. Y cuando reflexionemos con ellos o expresemos una opinin distinta a la suya (a lo cual tenemos todo el derecho), no lo hagamos desde el miedo o desde la constante recriminacin, sino desde la comprensin y el respeto. Claro que todo esto debe ir acompaado, por supuesto, de unos lmites: su propia comprensin y respeto hacia los dems. As irn caminando poco a poco hacia las relaciones positivas en crculos ms amplios, con todo tipo de personas, aunque stas sean diferentes. Leonor Prez Casajs Profesora de secundaria y asesora de convivencia.
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ACTIVIDADES SOBRE EL TEXTO de Leonor Prez Casajs

A. Comprensin lectora Se puede solicitar un resumen del texto dependiendo del curso o bien orientar la comprensin mediante las siguientes preguntas: 1. A qu miembros de la comunidad educativa se dirige principalmente el texto? Aunque el texto se incluye en el programa de mano y puede ser de inters tambin para el alumnado, la autora (una profesora) se dirige fundamentalmente a familias y profesorado. De ah los trminos nuestros chicos y chicas, nuestros hijos e hijas. 2. Cul es la intencin de la autora del texto? Explicar a las familias y al profesorado algunas caractersticas del desarrollo tico en la etapa adolescente para que los adultos podamos entender mejor a los jvenes. A la vez, se sugieren determinadas actitudes para unas relaciones positivas y para una comunicacin eficaz. 3. Distingue familia elegida de familia obligada. El trmino familia no tiene relacin en este caso con los lazos de sangre, sino con la libertad para entablar relaciones. La familia obligada es el grupo de personas en el que un ser humano se ve inmerso, sin haberlo decidido: familia de sangre, compaeros de instituto, profesorado La familia elegida est formada por algunos miembros de los mbitos sealados, que una persona decide que formen parte de su vida: algn familiar, algn profesor, algn compaero; pero sobre todo los amigos. 4. Qu papel desempea la familia elegida en el desarrollo tico del adolescente? Adems de permitir una socializacin ms autnoma, la familia elegida supone descubrir la necesidad de sentirse aceptado y, por tanto, la bsqueda de un lugar en el grupo. As, se aprende a ser agradable, amable, solidario; en definitiva, positivo en el grupo. ste es un paso necesario para aprender ms tarde a serlo con los dems.
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5. Cmo se sienten los padres ante la disminucin de su influencia sobre sus hijos? Por qu? Inseguros porque no saben cmo actuar en un momento de distanciamiento y de difcil comunicacin y asustados porque desconocen lo que hacen sus hijos. 6. Qu actitud se sugiere que deben tener los adultos (familia y profesorado) para poder relacionarse positivamente con los chicos y chicas? - Esforzarse para hacerse elegido y demostrar que no son sus enemigos. - Expresar sus opiniones aunque sean contrarias a las de los chicos, desde la comprensin y el respeto. - Ser firmes poniendo lmites en las conductas que atenten contra los derechos de otras personas. B. A debate Si queremos centrar la atencin en el debate, se puede prescindir de los tres primeros ejercicios; aunque la ventaja de hacerlos es doble: ajustar los intereses de los puntos de debate al grupo de alumnos y trabajar la bsqueda de consenso. Si, por el contrario, nuestro inters es trabajar el consenso, se puede prescindir del debate final y solicitar un escrito de opinin sobre los aspectos acordados. 1. Escribe dos ideas del texto con las que no ests de acuerdo y dos que compartas. 2. En grupos de cuatro a seis personas, elegid un acuerdo y un desacuerdo que os gustara debatir en grupo. Sera recomendable que lo consiguierais por consenso; si no es posible, lo haris por votacin tras la discusin. 3. Los portavoces de los grupos elegirn por consenso (y, si no es posible, por votacin) los puntos de debate. 4. Realizad un debate organizado.
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LA PRIMERA VEZ
Personajes femeninos
En escena se presentan cuatro personajes femeninos: Leyre, Rakhi, Adri y Nines. Son cuatro amigas con personalidades diferentes y algunas cosas en comn. Las circunstancias familiares parece que determinan la forma de actuar de Nines y de Leyre. En el caso de Adri y Rakhi parece determinante la opinin que los dems tienen de ellas. Esta opinin se fundamenta en la belleza y en el xito acadmico, en el caso de Adri, y en el look duro y jurru, en lo que dice y no hace, en el caso de Rakhi. Cualquiera de las espectadoras adolescentes puede identificarse fcilmente con alguna de ellas. Todas ellas tienen claro que termina una etapa y comienza otra. En varias ocasiones utilizan la tercera persona del verbo decir, dicen, para reproducir algo que no conocen y que parece ser una especie de ejercicio de iniciacin hacia la etapa de la madurez: la primera relacin sexual y, consecuentemente, la prdida de la virginidad. Tienen en comn el que ninguna sale con un chico y por lo tanto es ms difcil la iniciacin, a ver, repasemos el gnero. Parece que, de cara a la galera, no es nadie el que no supera la prueba. A diferencia de los chicos, no han contemplado como una prioridad el tener relaciones, por aquello de que no se han enamorado y no han sentido esa necesidad. Pero llegado el momento de ir a la Universidad, parece que es una obligacin, si no se quiere pasar por una nia, chicas, lo que no pase hoy, ya no pasar jams. Vamos a hacer como con la orientadora cuando haba que elegir estudios, primero descartamos lo que no nos gusta. De donde se sugiere que, como en los estudios, hay un plazo lmite, si no se quiere pasar por tonta, no deseada, mojigata etc. Consigan o no los fines, es tambin una obligacin el ir muy arreglado a una fiesta preparada para su lucimiento y en este punto la participacin de la familia es importante, que no mam, que ahora ya no pienso cambiar de zapatos. Es motivo de frustracin el no poder vestirse apropiadamente para una fiesta tan importante, y as lo entienden todas con respecto a Nines, te mereces lo mejor.
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Cada uno de los personajes tiene rasgos individualizados que se manifiestan en la forma de vestir, en sus intervenciones, en algunos casos, y sobre todo en el monlogo personal en el que cada una muestra sus inquietudes. Leyre tiene buena relacin con su madre, no parece tener problemas econmicos, es madura, mucho ms madura que los chicos de su edad y aunque parece saber lo que se espera de ella en un da como ese, tiene la capacidad de decidir por s misma, Estoy preparada. Aunque no quiera admitirlo, lo que su madre le ha ido diciendo sobre los chicos, el alcohol etc. ha calado: ellos siempre quieren, y yo?. Confa en s misma, por suerte nosotras decidimos. Adri es la perfecta. Todos le tienen miedo por esa perfeccin, estoy tan cansada de ser una chica diez. Ha tenido alguna relacin y no ha terminado bien, porque no se han enamorado de ella, sino del xito que representa, soy un trofeo. En el fondo sabe lo que se espera de ella y pone todo de su parte para conseguirlo, tengo tanto miedo a defraudar. Pero se encuentra sola. No parece que el sexo ocasional sea una prioridad, quiere amor y compaa: que yo est all. Rakhi va de moderna y es tan tradicional como la que ms. De hecho la modernidad no va ms all de un estilo y de unas frases ingeniosas y picantes, a las perras nos gusta que nos muerdan. Aunque parece la ms lanzada de todas, su apariencia esconde una enorme inseguridad y falta de estima personal, a lo mejor cuando aprenda a quererme a m misma. Est un poco frustrada porque no le piden salir, los chicos no se acercan a ella, seguramente porque demuestra demasiada seguridad, por qu nadie me abraza?, bastara con eso. Siempre es ella la que tiene que acercarse a los chicos, aunque es un acercamiento muy superficial. Ella tiene claro hasta dnde llegar. Es romntica y espera el amor: si no estoy enamorada, no. - Nines esconde a sus amigas, olvida tanta soledad, bajo la excusa de la originalidad y el esnobismo, una situacin econmica difcil que le preocupa, porque va a suponer el no poder ir a la universidad, no poder estudiar lo que desea, alguien que pueda entender lo que hay debajo de este traje ridculo y este proyecto de no-futuro. No le preocupa el sexo, la iniciacin, ni nada, si supone el tener alguien con quien compartir sus problemas y un poco de alegra, djate llevar y olvida. Ella tiene problemas reales de la vida real.
Personajes masculinos
Los personajes masculinos de la escena son cuatro: uno real, Javier, y tres imaginarios. Son los diablos que representan tres maneras diferentes de entender la primera
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aproximacin a una chica que nos gusta. Son diferentes voces que aconsejan al novato en su difcil tarea y que, de alguna manera, simbolizan distintas maneras de ser y de pensar. Los nombres de los diablos, Punk, Romeo y Tenorio, son representativos de la actitud de un contra todo lo establecido, un lign y un sentimental. - Javier. Aunque parezca propio de tiempos pasados, Javier, el personaje masculino de la secuencia, parece tener la obligacin de ser el primero en esa aproximacin que inicia una relacin, como pase de hoy y no le haya dicho nadaes que me la corto yo hoy me juego mucho. La tarea le abruma, porque no sabe cmo afrontarla, no sabe cmo va a resolver una situacin nueva para l en la que se juega mucho, javi, superjavi. Quiere que todo sea perfecto, quiere aparecer como el chico ideal, en todos los aspectos, empezando por el mero fsico, qu coo me pongo?,. Ante esta responsabilidad es la viva imagen de la indecisin, del miedo al ridculo, sobre todo del miedo al rechazo, y si me dice que no, y al fracaso como consecuencia de su propia actuacin, porque la imagen que tiene de la chica que le gusta est totalmente idealizada, Ay, Leyre, Leyresi slo es timidez. Ni siquiera pretende tener la primera relacin sexual, como podra suponerse por el ttulo, aunque parece que es inevitable en un da como el de la gala, puesto que tanto Javi como las chicas lo declaran ms de una vez, hoy por fin vas a pillar cacho. Pero pillar cacho es algo que est fuera del alcance de nuestro protagonista, que demuestra mucho miedo e inseguridad. En principio l lo que verdaderamente quiere es que Leyre se fije en l, y lo dems ya vendr, si es que tiene que venir. El desenlace de la escena, en lo que respecta a Javi, nos resulta del todo familiar. Al final, no es l quien inicia la aproximacin. Sus intentos resultan muy torpes y va diciendo justo lo que no quera decir, que Leyre, que ests muy buena!, y es la chica quien tiene que dar el primer paso.
Los tres diablos que se materializan en escena para asesorar a Javi corresponden a tres estereotipos o fantasmas todava muy arraigados en el inconsciente colectivo de adultos y adolescentes. Los tres viven dentro de Javi y aparecen, quitndose la palabra, cuando el adolescente se plantea cmo abordar su relacin con la chica que le gusta. Quiere solo procurarse placer inmediato, experimentar? Ser mejor sentirse visible, deseado, gustar? Por qu no encontrar a alguien con quien compartirlo todo? - Diablo Punk es aquel que va directamente al grano. Todas sus intervenciones tienen como finalidad conseguir una relacin fsica, cuanto ms completa, mejor, Al ataque. Ataca y mata, to. Para este personaje, la chica es un objeto de deseo y placer inmediato. Las palabras sobran. La esttica punk sugiere un personaje duro, muy poco romntico, rompedor, fuera de las convenciones, que hace y dice lo que quiere. Sin embargo al final de la
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escena se demuestra que lo punk es nicamente esttica, porque elige a la chica que menos piensa en las relaciones y que ms problemas tiene. - Diablo Tenorio es el lign profesional, que no duda en utilizar cualquier truco para conseguir el fn, cambia de tctica. Agrrala ms fuerte, torpe. Al final se demuestra que l no manda, sino que lo eligen, y no precisamente aquella que no busca el amor. Tenorio es el eglatra que suea con que todas se enamoran de l por su aspecto exterior. - Diablo Romeo es el ms romntico de todos. Cree que a las chicas se las conquista a la manera tradicional, como aparece en las pelculas y en las novelas. Lo suyo son tcticas autnticas, pero, sobre todo, t...escchala'; vamos, hblale al odo, que en el fondo no dejan de ser tcticas, porque sus intereses verdaderos van mucho ms all de una persona y un momento: es el ms preocupado por el mundo y las distintas causas por las que podemos trabajar, le da la brasa con la historia de las masacres de cocodrilos en Egipto, tema interesantsimo, desde luego, en un baile de graduacin. Todos tienen en comn algo: Tienen muy claro el objetivo, pero, al final, no son ellos los que eligen, sino que son elegidos. En el caso del protagonista no llega a tener que tomar la iniciativa, pues la toma su compaera, y slo cuando se muestra como es, inseguro, torpe, sincero, es cuando consigue el objetivo.
ACTIVIDADES
Resultan familiares los personajes de la escena? Conoces a alguien que se les parece? Respuesta libre Qu personaje te ha resultado ms simptico? Y ms desagradable? Respuesta libre. A qu personajes aplicaras los siguientes adjetivos? Descarado/a Tmido/a Romntico/a Nervioso/a Torpe Infeliz Seguro/a Prctico/a Decidido/a Divino/a
Crees que la actitud de los diablos es sincera, o es una fachada? Respuesta libre. Reconoces la actitud de los padres? Y la situacin de Nines? Respuesta libre.
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TEXTO PARA COMENTAR
El adolescente busca al grupo, necesita ser aceptado, reconocido, visible, necesita integrarse entre sus iguales y protegerse entre ellos; esto hace que muchas veces el propio grupo imponga normas, estilo y forma de actuar, y la sexualidad no es una excepcin. En esta sociedad de modelos parece que en sexualidad tambin hemos de seguir una norma; pues bien, la norma ha de disearla cada cual, slo cada chico y cada chica debe marcar el ritmo y el momento en que quiere expresar y desarrollar su sexualidad. Para conseguirlo, es necesario formarse y profundizar en una concepcin de la sexualidad afectuosa, abierta y ldica, a la vez que responsable. No podemos dejar esta tarea en manos de amigos y amigas o de la publicidad, la televisin e internet. Cada adolescente tiene una misin importante en este tema que es su propia aceptacin y valoracin personal: quererse y gustarse, tambin para ser querido y gustar. Desde el ser nico que somos, hemos de descubrir y construir nuestra forma de ser, nuestras preferencias, nuestras necesidades. Hemos de valorar nuestra persona y conocernos para comprendernos y respetarnos. S t mismo, s tu misma, descbrete, respeta tu ritmo y tu libertad de decidir cmo, cundo Solo t decides y, si tu recorrido es compartido, tendrs que hablar, dialogar, compartir y consensuar con tu compaero o compaera tus inquietudes y deseos. La sexualidad forma parte de nuestra vida y de nuestro desarrollo personal Cudala!. Cristina Satrstegui Asesora de Convivencia del Departamento de Educacin
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ACTIVIDADES A PARTIR DEL TEXTO

de Cristina Satrstegui. Asesora de Convivencia del Departamento de Educacin. P. Despus de leer atentamente el texto, resume sus ideas principales. 1.- El adolescente necesita ser aceptado y protegido por su grupo. 2.- El grupo se configura en torno a unas normas aceptadas, tambin las que se refieren a su visin sobre la sexualidad. 3.- La sociedad actual impone modelos, tambin sobre sexualidad. 4.- Cada persona es nica y debe seguir su propio camino, en la sexualidad y en todos los terrenos. 5.- Para decidir es necesario formarse y reflexionar. La sexualidad es un tesoro lleno de potencialidades cuyo desarrollo no puede depender de informaciones incompletas (amigos) o interesadas (publicidad, Internet) 6.- Valrate para que te valoren; gstate para gustar. 7.- Descbrete, concete, acptate (Hgase un listado de exhortaciones.) 8.- Utiliza tu libertad de decidir y comparte tus decisiones. 9.- La sexualidad es importante, forma parte de tu ser y debes cuidarla. P. Una vez sintetizadas las ideas principales del texto, pueden hacerse debates, reflexiones, ejemplificaciones, recreaciones segn las caractersticas y edad del alumnado. R.- Por ejemplo, la necesidad de ser aceptado por el grupo a veces obliga a callar opiniones personales. Describe situaciones que hayas podido conocer o imaginar. Busca tambin ejemplos que conozcas sobre los modelos de sexualidad en la publicidad. El sexo como gancho publicitario paralelo en los anuncios de coches, de perfumes, etc. Y en las series de televisin para jvenes. Haz la parodia exagerada de un anuncio de televisin en el que el producto se asocie a la sexualidad y analiza cmo funciona la asociacin. P. A quin crees que va dirigido el texto? Por qu? R. A los adolescentes que comienzan a integrar la sexualidad en la construccin de su personalidad. Se advierte con mayor claridad en la segunda mitad del texto, ya que abundan las exhortaciones. P. Haz un esquema visual en el que resumas todas las visiones de la sexualidad de los adolescentes que se dan entre los padres, los amigos, la publicidad, el cine, los moralistas, los especialistas en sexologa tu propia visin. Seala lo que crees que pueden tener de verdad o no verdad en tu opinin. R. Respuesta libre, pero til para una sntesis y un debate plural.
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PRIMERA TARJETA DE CRDITO

1. TTULO
Es demasiado evidente. Con un ttulo que alude a algo tan concreto, material y tangible podramos suponer el contenido de la escena desde el principio de la misma. No es un ttulo metafrico, ni evocador, y, por lo tanto, no invita a la sorpresa. Sin embargo, el momento de mayor climax dramtico, al final de la escena, no tiene mucho que ver con la tarjeta de crdito, sino con un cajero automtico, por lo que el ttulo hace referencia nicamente al contenido de una parte de la escena, no a su totalidad. Al final, la sorpresa se consigue con el desarrollo de los acontecimientos, siendo en este caso el ttulo una mera ancdota que inicia la secuencia de acontecimientos, pero no los abarca en su totalidad.
ACTIVIDADES
P.Por qu se llama as la escena? Es un ttulo metafrico? R.. El ttulo no es metafrico, ni evocador. Alude a la primera vez que un joven tiene una tarjeta de crdito, al valor que se le da al dinero y al uso que el chaval le va a dar.. P. Crees que el ttulo es adecuado a la escena? Cmo la titularas? R..Es muy difcil elegir un ttulo que comprenda la totalidad de los temas que, de manera ms o menos explcita, se presentan en el texto. Es muy adecuado porque, relacionados con la tarjeta de crdito, aparecen los temas del dinero, de su utilidad, la manera de conseguirlo, las relacio81
nes familiares y aparece el espacio fsico en el que termina la escena, el cajero automtico. Los temas de las relaciones con las chicas, las drogas, el pensamiento poltico y la xenofobia no estn relacionados directamente con la tarjeta, pero s estn muy bien enlazados, de manera que no resulta artificial su engarce. P. Utilizas el sintagma especificativo de crdito cuando te refieres a este tipo de tarjetas? Qu otros tipos de tarjetas conoces? R. Utilizamos tarjetas sanitarias, tarjetas de identidad, tarjeta de la piscina, de descuento, del Carrefour, del Game, del Civivox etc. Casi nunca se hace necesario el sintagma especificativo porque el contexto aclara el tipo de tarjeta del que estamos hablando.
2. RESUMEN Y ARGUMENTO
Tres adolescentes estn pasando la tarde del viernes en un banco de un paseo pblico. Se les puede identificar como miembros de una tribu urbana con una esttica hiphopera: pantalones anchos y cados, sudaderas grandes y gorras de bisbol. No les falta de nada, porque incluso tienen moto. Uno de ellos les comunica a los otros dos que su abuela, que es muy enrollada, le ha regalado una tarjeta de crdito. El chaval intenta explicar a sus amigos las diferencias entre el dbito y el crdito, ante la total indiferencia y desprecio de sus compaeros. Se decide a cantar un rap, sealando las ventajas de poseer una tarjeta, a la vez que parafrasea, con intencin burlesca, algunos comentarios que las personas mayores hacen sobre el dinero. Los amigos, chaval 2 y 3, preguntan quin le ha regalado la tarjeta, mientras hacen comentarios sobre el uso que tiene el dinero: conseguir chicas y comprar drogas. A la vez, y sin solucin de continuidad, hacen comentarios xenfobos. Pasa un chaval negro por la calle y ellos lo acosan, amenazndole con quemarlo. Al final el chico se marcha corriendo y ellos se dirigen a un cajero a sacar dinero para pasar una noche de alcohol y drogas, y as aprovechar la tarjeta. Cuando llegan a un cajero, se encuentran a una indigente bajo unos cartones. Despus de los comentarios sobre los inmigrantes y otros comentarios, filosficos y apocalpticos, sobre a dnde nos conduce una sociedad tan plural y considerando que es hora de que las cosas vuelvan a ser lo que eran, van a la moto, sacan una botella de gasolina y prenden fuego a la indigente. La escena termina con comentarios ajenos totalmente a lo que acaban de hacer, sobre la tarjeta de crdito, el dbito, el crdito y la cndida abuelita.
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ACTIVIDADES
P. Haz un resumen del texto en un mximo de 7 lneas. Si quieres puedes empezar con : Tres chavales estn sentados en un banco de un parque. Respuesta libre
3. TEMAS
Indudablemente el tema central de esta escena es la intolerancia, y sus consecuencias sern posiblemente impactantes en el escenario, por su teatralidad y dureza. Pero el comportamiento extremo no es el nico tema. De hecho parece que los distintos temas, algunos de ellos simplemente intuidos, tienen en comn un hipertema, que es el verdadero tema, pese a lo que en principio podra parecer: el desconocimiento del Bien y el Mal. Aparece con mayscula, porque son dos conceptos que no pueden vincularse a ninguna ideologa, pensamiento o credo. Son los valores elementales, esenciales e incluso primarios sin los cuales una sociedad no puede vivir. El valor o Bien fundamental que echamos en falta es el respeto: a ellos mismos, a su familia, al otro sexo, al extranjero, al pobre, a los mayores, al esfuerzo y al trabajo. Mientras que el Mal presente sera la consciencia y placer que les proporciona la realizacin de actos delictivos, inadmisibles, inexplicables e intolerables desde cualquier supuesto tico y que tienen como resultado un asesinato a sangre fra. La falta de respeto y la cobarda se explicitan en los siguientes hipotemas: A ellos mismos: Continuamente se insultan: cabrones, pelaos, mierdas, tcame el nabo. Algunos comentarios reflejan una gran falta de confianza en s mismos, de tal manera que responsabilizan a otros de todo lo que les pasa, nos quitan el trabajo y las chavalas, locas por follar con estos. Ya al final de la escena, uno de los protagonistas hace el siguiente comentario: hay que ser el ms fuerte de la manada. Desde luego y con pocas palabras es toda una declaracin de intenciones de cmo conseguir llegar a ser algo o alguien en la vida. La sociedad, animalizada, es un conjunto de personas en las que el ms fuerte sale adelante y el ms dbil es eliminado. En esta concepcin de sociedad los valores de solidaridad, cooperacin o generosidad no tienen cabida y parece que la fuerza y su demostracin es un valor positivo, frente a los sealados anteriormente que son vistos como muestra de debilidad.
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A su familia: Todos los personajes hablan en tono muy despectivo de los padres: vieja y viejo, es la nica que pilota en esa casa de colgaus. El determinante demostrativo seala un distanciamiento voluntario del personaje con respecto a su familia. No quiere saber nada de ellos o cree que no tienen nada en comn. Sean cuales sean las causas, se entiende que existe un grave problema de incomunicacin de los padres con respecto a los hijos y viceversa. Esta falta total de comunicacin es la causante, en ltima instancia, del desconocimiento de valores elementales y proporciona cierta impunidad, inmediata en el tiempo, con respecto a los actos que realizan.
Otro de los temas ligados a la familia es el engao o desconocimiento que tiene la familia de la vida, pensamiento y modo de actuar de sus hijos y nietos. De esta manera se explica el cinismo de la ltima intervencin de la escena Se lo preguntar a mi abuela. Al otro sexo: Todas las referencias a las chicas tienen carcter sexual: abre a las nenas el bujero, locas por follar. Ellas no estn personalizadas, sino cosificadas. Tienen razn de ser en el dilogo en cuanto capaces de proporcionar placer a los protagonistas. La prctica del sexo, que no el sexo ni el amor, aparece como uno de los objetivos en la vida de los protagonistas, sirve para ligar, aunque parece que los protagonistas pecan ms de palabra y de omisin que de obra, porque puedo, (contestacin a anda a follarte). Entre los dobles sentidos que se pueden interpretar, las referencias sexuales no faltan: la has clavado, de ful, esa lengua que luego va a la garganta de la Jennifer. Al extranjero: la xenofobia se manifiesta mediante la nominacin despectiva de distintos grupos de inmigrantes, moracos y ponipayo; por el tratamiento excesivamente educado y respetuoso en contraste con la actitud acosadora y ofensiva que muestran los personajes, quiere usted que le d fuego; porque cuestionan afirmaciones consideradas verdades por religiones cercanas, y dicen que todos somos hermanos, y porque, siempre que surge el tema del extranjero, no pierden oportunidad de hacer comentarios despectivos y mostrar una gratuita actitud violenta contra ellos. Como es propio del pensamiento de algunos grupos ultra, el extranjero y el indigente reciben el mismo tratamiento, aunque los argumentos aducidos para el rechazo no son los mismos en los dos casos: los extranjeros son inferiores por raza, y dicen que todos somos hermanos, ser de padre, o de abuela, mientras que los indigentes son escoria porque no trabajan, no contribuyen a la riqueza comn, aqu nadie regala nada. Ante la inaccin de aquellos que deban procurar el orden y el bienestar comn, y los polticos no hacen nada, las personas responsables tienen que hacer algo, se acerca el
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fin de esta era, para recomponer una situacin que se ha ido deteriorando, el mundo no es lo que era, y que se ha vuelto insostenible. A los mayores : Los mayores, los padres y la abuela, son aquellos que sufragan los gastos. De ah el futuro te la habr abierto tu viejo, pregunta retrica que expresa una suposicin bajo la que subyace una certeza.
La relacin que los personajes mantienen con los mayores no es entendida de forma nica. A diferencia de los otros temas, en los que parece que los tres estn de acuerdo, el dueo de la tarjeta de crdito parece tener una relacin especial con su abuela, no con sus padres, pues permite que sus amigos se burlen de ellos, pero no le gusta que se ran de la abuela, es la nica que pilota en esta casa de colgaus; t, mierdas, cllate, La falta de respeto hacia los mayores parece basarse en que son dos grupos con intereses muy diferentes, seguro que jug en Boscos, tu abuelita, qu enrollada, en que los problemas de los mayores les resultan muy lejanos, la pensin al completo, con la extra, y en que son los mayores los que les reprenden o intentan prepararlos para la vida adulta, anda a chingar a tu madre, anda a limpiarte el ojete, cuando reconocen el discurso de los adultos, y tu te rayas, porque el chaval 1 repite lo que dicen los mayores, pues la tarjeta es bien til. Al esfuerzo y al trabajo: La falta de respeto en este punto se centra en lo fcilmente que son capaces de gastar un dinero que, por otra parte, no les ha costado nada ganar, mientras que la abuela, generosamente, por amor a su nieto, es capaz de cederle una parte de su pequea pensin, la pensin al completo y la extra. En este punto se pone de manifiesto la generosidad frente a la inconsciencia e inmadurez del comportamiento de los chavales. Otros temas que aparecen en la escena, ligados a los anteriores son: - Las drogas y la ligereza con que algunos chicos hablan de ellas, tienen a gala conocerlas y tomarlas. - La influencia que los medios de comunicacin, sobre todo la televisin, el cine y la publicidad de cualquier tipo, tienen en la cultura juvenil: da puntos, como el Caprabo, qu bello es vivir, chiki chiki. Estos medios actan como obras de referencia cuyas citas salpican el dilogo de los jvenes, y son fuente de ejemplos.
ACTIVIDADES
P. Enumera algunos de los temas que se perciben en el texto. Cul de los temas te ha impactado ms. Por qu?
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En el comentario de la escena. Respuesta libre. P. Crees que las situaciones se han exagerado o son situaciones que resultan familiares? Has vivido alguna de estas situaciones? Son realistas? Respuesta libre. Las situaciones s son realistas. La diferencia con la realidad puede estribar en la condensacin de las mismas, en la rapidez con la que se pasa de una situacin a otra y en el hecho de que el espectador se siente ajeno porque las contempla desde fuera.
4. ESPACIO Y TIEMPO
La escena se desarrolla en dos espacios fcilmente reconocibles: un banco de un paseo pblico, como el Paseo Sarasate, y un cajero automtico. Los dos escenarios son urbanos, el primero exterior y el segundo, a medio camino entre exterior e interior. El tiempo interno de la historia es muy breve, y prcticamente coincide con el de la representacin, excepto un lapsus en el que suponemos que se acercan al cajero. El tiempo exterior, en el que sucede la historia es un rato de una tarde de viernes, ya al anochecer.
5. ESTRUCTURA
La escena est compuesta por cinco secuencias muy desiguales en extensin: 1 secuencia: Los tres personajes hablan de la tarjeta de crdito, ventajas, etc. 2 secuencia: Altercado con el chico negro que pasa por la calle. 3 secuencia: Se dirigen al cajero mientras hacen comentarios xenfobos 4 secuencia: Hablan entre s y le dan fuego a la indigente. 5 secuencia: Cierre escnico, donde el desenlace es la falta de culpabilidad de los agresores. No todas las secuencias tienen la misma longitud. La 1 y la 3, las ms narrativas y menos teatrales, son las ms largas. En ellas se presentan los personajes, sus ideas, valores, afinidades etc. La 2 y 4, las ms dramticas, son muy breves, y por lo tanto muy intensas. No necesitan ms explicitacin, porque sta se ha llevado a cabo en las secuencias impares. La 5, a modo de despedida y cierre, es una intervencin por personaje. Su funcin es la de autodescalificacin, en medio de una ausencia total de conciencia del asesinato que acaban de cometer. Adems, tiene la funcin de cierre, dejando en el espectador, casi exclusivamente, horror y estupor.
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6. PERSONAJES
Los personajes no estn individualizados, de hecho no tienen nombre. Se numeran como chaval 1, 2 y 3. Actan en tanto que miembros de un grupo, amparados en l. Tienen la misma esttica, los mismos intereses, los mismos mtodos y el mismo pensamiento que les mueve a la accin. Este pensamiento y mtodo parece el propio de grupos ultra, cercanos a la ideologa neonazi, aunque no se sabe si verdaderamente tienen interiorizado el pensamiento o repiten consignas y comentarios odos, sin profundizar en ellos. Su falta de tica es tal que, ya desde el principio, el espectador siente rechazo hacia ellos, rechazo que se convierte en horror en la ltima secuencia. De los tres personajes, el chaval 1 parece distinto al principio de su intervencin, sin embargo, no es capaz de desmarcarse, no tiene personalidad suficiente, ni criterio y al final el grupo lo arrastra al desastre. Por alguno de los comentarios que realizan ya al final de la escena, y los polticos no hacen nada, podra pensarse que actan movidos por la necesidad de colaborar en la limpieza de la sociedad en la que viven, con la intencin de mejorarla. Sin embargo, las tres ltimas intervenciones de los personajes hacen que su actuacin pierda toda justificacin, en el hipottico caso de que la hubisemos encontrado. El asesinato de la indigente se percibe como algo gratuito, que no beneficia a nadie, propio de individuos ajenos a los valores ticos vigentes.
ACTIVIDADES
P. Cmo valoraras el comportamiento de los protagonistas? Son todos iguales? Valora del 0 al 5 el comportamiento tico de los personajes con respecto las chicas, los extranjeros, las drogas, los padres y el dinero. Respuesta libre. P. Elige uno de los casos y comenta a quin crees que perjudica y a quin beneficia o qu consecuencias crees que acarrean. Respuesta libre. P. Por qu no tienen nombre propio los personajes? R. Porque no son individuos, sino representantes de un grupo con el que se identifican completamente. En este caso, adems, lo importante no es la persona, el individuo, sino sus actos y las consecuencias de los mismos.
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El lenguaje de la escena es uno de los principales protagonistas de la misma. Es un lenguaje jergal, donde prima la oralidad y el registro coloquial. Todos los personajes participan del mismo tipo de lenguaje, cuyos rasgos ms destacados son aquellos propios de la conversacin informal juvenil: Predominan las frases sobre los enunciados oracionales. Proporciona rapidez en el dilogo y condensacin significativa; Veinticuatro horas, en marcha, vale cabrones Las oraciones son cortas. A menudo un personaje comienza una oracin y sus dos amigos la terminan, mostrando gran sintona de pensamiento, a la vez que proporciona dinamismo dramtico: esa lengua/que luego va a la garganta/ de la Jennifer. Exclamaciones groseras, vulgarismos y tacos, casi ms abundantes que las palabras del registro estndar: joder,copn, cabrones, nabo, follar, polla,, fack, mierdas Alusiones al interlocutor: tranki, que no vas a sufrir, tranquilizate, Lxico coloquial y propio de la jerga juvenil: chingar, ojete, jeta, pavo, vieja, a costa de , chavales, rayar, follar, enrollada, chinar, pilotar, pavos, chavalas, quemao, colgaus, clavarla, bujero, rajar en cristiano Lxico jergal, crptico, referido al mundo de la droga: joint, rascas, costo, raya, rulas, peta Diminutivos afectivos y apcopes expresivos: listillo, ojete, extra, viejita, abuelita Insultos o giros de intencin ofensiva y despreciativa: moracos, ponipayos, to quemao. Frases hechas: del que cag el moro, un da es un da, en marcha, y mucha mies se genera, Exclamaciones que sealan expresivamente estados de nimo: viva Caja Navarra, viva tu abuela, viva la Seguridad Social, qu bello es vivir, la pensin al completo, a tomar por saco.
Junto a este lenguaje, encontramos palabras del registro culto o tcnico, dbito, crdito, tarjeta de crdito, cajero, dinero, invadir, pensin, extra. En cuanto al estilo, el hecho que ms llama la atencin es la diloga en las frases hechas. El doble sentido de las expresiones se refiere a realidades de la vida de Pamplona, como la tmbola ,seguro que jug en Boscos, frecuentemente tiene implicaciones sexuales, ful, la has clavao, al mundo de la droga, te puedes hacer una raya, a la publicidad y la televisin, chiki, chiki , qu bello es vivir.
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Adems encontramos paronomasia, a mi costa, el costo, metforas, rajar en cristiano, quiere que le d fuego?, comparaciones, como el Caprabo, apstrofe, tranki, exclamaciones Ay, el dinero.
ACTIVIDADES
P. Has entendido fcilmente el lenguaje de la escena? Busca ejemplos en el textos de los siguientes rasgos lingsticos y estilsticos: - frases: - oraciones sin terminar: - exclamaciones y tacos: - tecnicismos y cultismos: - frases hechas: - alusiones al receptor: - palabras propias de la jerga juvenil: - diminutivos afectivos o valorativos: - comparaciones, metforas o cualquier figura expresiva: R. En el comentario. Elige una secuencia de la escena y transforma el dilogo jergal en un estilo elaborado estndar, eliminando cualquier rasgo coloquial. Respuesta libre. ACTIVIDADES DE CREACIN PERSONAL Redacta un texto periodstico, noticia, editorial, columna etc., en el que se comente o se narre la actuacin de los chavales. Respuesta libre. Busca en Internet la historia de Oriol Plana y de Ricard Pinilla. Comntala en clase con el material que hayis podido encontrar
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TEXTO PARA COMENTAR

LOS JVENES ANTE EL BIEN Y EL MAL
Detrs del lenguaje duro, a veces obsceno, de muchos alumnos, se adivina una gran inseguridad. Lo que buscan los adolescentes es ser aceptados en su grupo, por sus iguales. Para ello, harn lo que sea, hablarn como sea. Hablan de sexo, de los estudios, de sus padres y madres, del mundo, como si estuvieran por encima de todo, burlndose de todo. Como si fuera lo mismo el bien que el mal. Algunos adultos, al or a estos adolescentes dirn: no tienen valores y sobre todo no tienen valores morales. Pero s los tienen. Saben bien que rerse de una profesora y hacerla sufrir, est mal. Saben que engaar a sus padres o madres, cuando estos confan en ellos, est mal. Saben que burlarse de un compaero despistado o de una compaera ingenua, est mal. Estos adolescentes, en la escala de desarrollo moral de Kohlberg (que tiene seis estadios), estn entre el segundo, que es la ley del talin (te trato como t me tratas y por tanto, si t no me haces mal, no tengo derecho a hacrtelo) y el tercero (responder a las expectativas de los dems), con los primeros atisbos de responsabilidad personal. Ni los valores morales, ni los estticos, se adquieren por imposicin de otros. Los valores se descubren, como un tesoro. Los adultos no tienen que inculcar valores a los jvenes; tienen que vivirlos ellos sinceramente y as ayudar a los jvenes a descubrirlos. Los grandes valores los ha descubierto la Humanidad a lo largo de siglos: la justicia, la amistad, la solidaridad y compasin, la responsabilidad, la sinceridad. Y cada uno de nosotros tiene el corto espacio de nuestra vida para redescubrir esos tesoros. Obras de teatro como estas, aunque parezcan duras, pueden ayudar a los adultos y a los jvenes a entablar un dilogo sincero y amistoso, para que entre todos y todas volvamos a descubrir los grandes valores morales. Para que entre todos y todas nos hagamos conscientes de que existen el bien y el mal. Manuel Segura Morales Experto en convivencia infantil y juvenil
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ACTIVIDADES A PARTIR DEL TEXTO LOS JVENES ANTE EL BIEN Y EL MAL DE MANUEL SEGURA MORALES. El texto trata sobre los valores de los jvenes. Cules son los valores que menciona? Trata los valores en general, aquellos que ha ido descubriendo la Humanidad. En particular seala algunos valores morales como la justicia, la amistad, la solidaridad y compasin, la responsabilidad y la sinceridad. Cmo se adquieren estos valores? Los valores no se adquieren, se descubren a lo largo de la vida. Sin embargo, el ejemplo de los padres es fundamental en la adquisicin de determinadas formas de comportamiento. Los adultos no tienen que inculcar por imposicin los valores, sino que tienen que vivirlos, y servir como modelo a los jvenes. Quin ha descubierto los valores? La Humanidad a lo largo de la historia. Cul es la prioridad para los jvenes? La prioridad de los jvenes es ser aceptado por su grupo, por sus iguales. Ests de acuerdo con el autor del texto? Habas pensado alguna vez en este asunto? Debatid en clase sobre el contenido del texto. Respuesta libre.
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TEXTO PARA COMENTAR

Al vivir en un estado democrtico y de derecho, todos estamos sujetos a la ley, incluidas las personas menores, ya que la Ley de Responsabilidad Penal del Menor los hace responsables a ellos as como a sus padres en caso de que realicen actos que se castigan en el Cdigo Penal (hurtos, lesiones, daos, etc). Como consecuencia de la aplicacin de esta norma, los menores involucrados en este proceso penal son tambin sujeto de derechos, entre los cuales se halla el ser asistido por un abogado a lo largo de todo el procedimiento: es decir, se respeta el derecho a la defensa. Los menores que requieren nuestra asistencia son usualmente jvenes que han sido detenidos por hacer grafitis, romper retrovisores o conducir motos sin licencia, y que sienten miedo e inseguridad al ser detenidos por primera vez, puesto que, en adicin al reproche legal, les aguarda la reprobacin paterna. Tambin existen casos ms graves, protagonizados regularmente por menores conflictivos o de familias desestructuradas; con ellos la ley pretende cumplir objetivos como la responsabilidad de las propias acciones, ponerse en el lugar del ofendido o agredido, aceptar que lo que se ha hecho no es correcto, con el fin de que lo que ha sucedido en esa ocasin no se repita una vez alcanzada la mayora de edad, momento en el que se imponen sanciones penales mucho ms graves como el ingreso en prisin. En ltima instancia, la ley esta orientada a ensear a los menores que son responsables de sus actos personalmente, que su libertad puede verse restringida y el patrimonio econmico de sus padres afectado si no saben respectar la ley ms bsica, que es la penal, la que defiende el respeto a la libertad y los derechos de los dems. No se puede vivir ajeno a unas normas de conductas impuestas por la sociedad porque, esta las har respetar de grado o por la fuerza.
M del Carmen
Daz de Cerio Dez
Coordinadora del Turno del Menor del M. I. Colegio de Abogados de Pamplona
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ACTIVIDADES A PARTIR DEL TEXTO DE MARIA DEL CARMEN DAZ DE CERIO. Sabes qu significa sujeto de derechos? Podras deducirlo por el texto? Segn el texto es la persona que tiene derechos y deberes y, por lo tanto, tiene que ser responsable de sus actos y responder por ellos ante la ley. De igual manera, tiene derecho a la proteccin legal que el sistema le ofrece. Cul es la principal preocupacin de los jvenes cuando son detenidos por primera vez? Tienen miedo a la reprobacin familiar. A las represalias o castigos que stos puedan ponerles, y a las consecuencias legales, a los castigos que el juez pueda imponerles. Cules son los delitos ms comunes entre los jvenes? Los delitos ms comunes son hacer grafitis, romper retrovisores o conducir motos sin licencia. Cul es, en ltima instancia, la finalidad de la ley? El ensear a los jvenes que son responsables de sus propios actos, y que, si cometen delitos graves, pueden ser privados de libertad o multados. Qu defiende la ley penal? Defiende la libertad y los derechos de los dems.
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PRIMEROS SANFERMINES
1. TTULO.
Hace referencia directa y explcita a los primeros sanfermines de una chica, Marta, de unos quince aos (ha acabado 3 de ESO). Con esa edad el ttulo es muy significativo, y nos va a contar lo que para ella son los primeros y autnticos sanfermines. El ttulo comparte el determinante numeral primeros con el resto de las escenas y es la palabra que aglutina temticamente el contenido de casi toda la obra.
ACTIVIDADES
Escribe y compara cmo son los primeros sanfermines de un nio, de unos jvenes, de unos treintaeros, de tus padres y de unos abuelos. ( Se podra comparar cmo viven y ven las fiestas los alumnos recin llegados al instituto, los de 1 de ESO, los que coinciden en edad con la protagonista, 3 y 4, y, por ltimo, los que van a finalizar sus estudios en l, el alumnado de 2 de bachillerato. Respuesta libre Elige otro ttulo en el que no aparezcan las palabras primeros ni sanfermines. Respuesta libre Relaciona mediante flechas, segn la edad, intereses y gustos, ambas columnas : Autos de choque Gigantes y cabezudos JVENES Procesin Verbenas NIOS Antoniutti Fuegos artificiales ABUELOS Toros Mercadillos ADULTOS Jarauta Peas
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2. RESUMEN
a) Marta, una chica de unos quince aos, vestida con el atuendo sanferminero, de blanco y rojo, con bastantes manchas y algo desaliada, entra en su habitacin. Se encuentra alegre, feliz y risuea. Se tumba en la cama mientras tararea canciones sanfermineras. Coloca el pauelo rojo de fiestas a su peluche preferido. Coge su mvil y, segura de s misma, marca. b) Habla con su amiga ntima Ohiane que se encuentra en Salou. Est all y no en las fiestas de Pamplona por haber suspendido varias asignaturas de 3 de ESO. Se dirige a ella como si fuera una nia pequea y con cierto aire de superioridad. Le explica cmo, negociando con sus padres, ha conseguido permanecer dos das en sanfermines. c) Le empieza a contar lo que ha hecho la maana del seis de julio, cmo han quedado todas en el Katach, el encuentro con su to Paco, el brasas, en el paseo de Sarasate que le ha apurado ya que le ha sorprendido con los labios pintados de rojo, aunque le ha venido muy bien porque le ha dado cincuenta euros de paga. Despus, mientras bajaba con su amiga Maider por la calle Chapitela, sta se ha cortado con una botella y han debido ir a la Casa de Socorro para que la curasen. All han conocido a dos guiris alemanes con los que han quedado a la tarde, a las siete, donde los Patos. d) Va a casa a comer. Comen en familia. Tambin est presente su to cura. Hablan de la procesin, del capotillo de San Fermn, de la capilla del santo, pero ella suea ensimismada con Markus, uno de los alemanes, y en cmo conseguir que su madre le deje llegar ms tarde por la noche. e) Despus de comer y cuando sale de casa para juntarse con Maider, recibe un mensaje de sta en el que le dice que est castigada y que no puede quedar. Se corta porque est sola pues haban dado esquinazo al resto de la cuadrilla. A pesar de todo, decidida, va sola hasta los Patos para juntarse con Markus, el alemn; pero con quien se junta es con un grupo de chicas del instituto que no le caen nada bien. Markus no aparece. Se apura y se deprime. Se dirige al puesto de El Cachirulo y se toma dos vasos de vino dulce con barquillo para superar la frustracin. f) En ese momento se encuentra con un amigo de clase que le cae ms que bien, Xabi. Est un poco alegrillo. Recorren la Jarauta, el Bosquecillo, vagan por las calles amigablemente. En torno a las once, un poco antes de los Fuegos, se despistan entre la marea humana y se pierden. Se queda otra vez sola. g) Empiezan los fuegos y, sola y despistada, va a la Vuelta del Castillo. All sorprende a Markus, muy carioso, besando a una chica. Ayudndose de uno de los fogonazos explosivos y luminosos, descubre que la chica es su amiga Maider la que estaba castigada- que intenta darle explicaciones al reconocerle. Se enfada. Le insulta y, llorando, se va hacia su casa. h) Entonces se vuelve a encontrar de nuevo con Xabi. Bailan. Estn muy contentos. La cabeza y el cuerpo les dan vueltas, sobre todo a Xabi que acaba vomitando y rompiendo el tono romntico que se avecinaba. Mancha a Marta.
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i) Al final, se dirige hacia su casa en torno a las doce de la noche. Recibe un mensaje de Mider para quedar al da siguiente, a las diez, despus del encierro. Sigue conversando con Ohiane por telfono y parece que le va a perdonar el engao a Mider, pero siempre que se excuse previamente y no antes de la primera evaluacin del siguiente curso una amiga es una amiga-Sigue hablando por el mvil, le anima a estudiar y a no suspender para que as puedan disfrutar de los sanfermines juntas, pero los sanfermines de verdad.
ACTIVIDADES
El siguiente resumen est completo, pero est desordenado. Ordnalo siguiendo la lgica de su contenido: a) Empiezan los fuegos y, sola y despistada, va a la Vuelta del Castillo. All sorprende a Markus, muy carioso, besando a una chica. Ayudndose de uno de los fogonazos explosivos y luminosos, descubre que la chica es su amiga Maider la que estaba castigada- que intenta darle explicaciones al reconocerle. Se enfada. Le insulta y, llorando, se va hacia su casa. b) Va a casa a comer. Comen en familia. Tambin est presente su to cura. Hablan de la procesin, del capotillo de San Fermn, de la capilla del santo, pero ella suea ensimismada con Markus, uno de los alemanes, y en cmo conseguir que su madre le deje llegar ms tarde por la noche. c) Marta, una chica de unos quince aos, vestida con el atuendo sanferminero, de blanco y rojo, con bastantes manchas y algo desaliada entra en su habitacin. Se encuentra alegre, feliz y risuea. Se tumba en la cama mientras tararea canciones sanfermineras. Coloca el pauelo rojo de fiestas a su peluche preferido. Coge su mvil y, segura de s misma, marca. d) Le empieza a contar lo que ha hecho la maana del seis de julio, cmo han quedado todas en el Katach, el encuentro con su to Paco, el brasas, en el paseo de Sarasate que le ha apurado ya que le ha sorprendido con los labios pintados de rojo, aunque le ha venido muy bien porque le ha dado cincuenta euros de paga. Despus, mientras bajaba con su amiga Maider por la calle Chapitela, sta se ha cortado con una botella y han debido ir a la Casa de Socorro para que la curasen. All han conocido a dos guiris alemanes con los que han quedado a la tarde, a las siete, donde los Patos. e) Habla con su amiga ntima Ohiane que se encuentra en Salou. Est all y no en Pamplona en fiestas por haber suspendido varias asignaturas de 3. Se dirige a ella como si fuera una nia pequea y con cierto aire de superioridad. Le explica cmo, negociando con sus padres, ha conseguido permanecer dos das en sanfermines. f) Al final, se dirige hacia su casa en torno a las doce de la noche. Recibe un mensaje de Mider para quedar al da siguiente, a las diez, despus del encierro. Sigue conversando con Ohiane por telfono y parece que le va a perdonar el
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engao a Mider, pero siempre que se excuse previamente y no antes de la primera evaluacin del siguiente curso una amiga es una amiga-Sigue hablando por el mvil, le anima a estudiar y a no suspender para que as puedan disfrutar de los sanfermines juntas, pero los sanfermines de verdad. g) Entonces se vuelve a encontrar de nuevo con Xabi. Bailan. Estn muy contentos. La cabeza y el cuerpo les dan vueltas, sobre todo a Xabi que acaba devolviendo y rompiendo el tono romntico que se avecinaba. Mancha a Marta. h) Despus de comer y cuando sale de casa para juntarse con Maider, recibe un mensaje de sta en el que le dice que est castigada y que no puede quedar. Se corta porque est sola, pues haban dado esquinazo al resto de la cuadrilla. A pesar de todo, decidida, va sola hasta los Patos para juntarse con Markus, el alemn; pero con quien se junta es con un grupo de chicas del instituto que no le caen nada bien. Markus no aparece. Se apura y se corta. Se dirige al puesto de El Cachirulo y se toma dos vasos de vino dulce con barquillo para superar la frustracin. i) En ese momento se encuentra con un amigo de clase que le cae ms que bien, Xabi. Est un poco alegrillo. Recorren la Jarauta, el Bosquecillo, vagan por las calles amigablemente. En torno a las once, un poco antes de los Fuegos, se despistan entre la marea humana y se pierden. Se queda otra vez sola. El orden correcto es :c,e,d,b,h,i,a,g,f. Completa el texto con las palabras apropiadas : Le empieza a contar lo que ha hecho la maana del seis de julio, cmo han quedado todas en el el encuentro con su., el brasas, en el paseo de Sarasate que le ha apurado ya que le ha sorprendido con los labios pintados.., aunque le ha venido muy bien porque le ha dado ..euros de paga. Despus, mientras bajaba con su amiga .por la calle Chapitela, sta se ha cortado con una botella y han debido ir a la ..para que la curasen. All han conocido a dos alemanes con los que han quedado a la tarde, a las ..,donde los Patos. Respuesta: Katach, to Paco, de rojo, cincuenta, Maider, Casa de Socorro, extranjeros o guiris, siete. Escribe una escena utilizando acotaciones eligiendo una de estas opciones: a) Contina de manera inmediata en el tiempo y en el espacio, la fiesta sanferminera de Marta. Cmo es el da siguiente? b) Unos meses despus, cuando comienza el curso, un grupo de amigas hablan de los ltimos sanfermines. c) Un ao despus, Marta est con su amiga Ohiane en el chupinazo. d) Marta y Maider se reconcilian en presencia de sus amigas. Esta actividad puede llevarse a cabo en grupos de cuatro o cinco alumnos. Posteriormente , cada grupo puede hacer una pequea representacin en el aula.
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3. TEMA
Se puede enunciar el tema de la siguiente manera: Experiencias sanfermineras de una adolescente. Al mismo tiempo se aprecian una variada muestra de subtemas relacionados con la actuacin de la protagonista. As: - El valor de la amistad ( Maider, Ohiane y ella) La familia ( negocia con ellos para estar en las fiestas, quiere conseguir llegar ms tarde) El alcohol ( toma el moscatel cuando se siente frustrada, Xabi acaba vomitando) La cuadrilla ( ellas van a su aire, parece que queda al margen) Los estudios ( los suspensos condicionan el verano de Ohiane). Los ligues ( con Markus, con Xabi).
ACTIVIDADES
Desarrollar un concurso de MONLOGOS prestando especial atencin a las palabras destacadas de cada uno de los enunciados temticos : - Sanfermines, de verdad. -Mis primeros sanfermines. -Las fiestas son las fiestas y una amiga es una amiga. Localiza y escribe los momentos en los que se reflejen los subtemas siguientes : - La amistad : - El alcohol : - La familia : - La cuadrilla: - Los estudios: - Los ligues : Debate : Con quince aos, existen otras posibilidades de pasar las fiestas? Reflexin encaminada a valorar el altruismo y dedicacin a los dems : voluntariado, ayuda a enfermos, Cruz Roja, ayuda en campamentos a personas con discapacidad, cuidado de nios, ancianos
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Te identificas con la protagonista o con algn otro personaje? Escribe un breve texto. Respuesta libre Vas a escribir expresiones que estn relacionadas con el enunciado del tema : EXPERIENCIAS SANFERMINERAS DE UNA ADOLESCENTE. Procura que con EXPERIENCIAS aparezcan infinitivos; con SANFERMINERAS, sustantivos; y con ADOLESCENTE, adjetivos : ( Deben ser situaciones que aparezcan en el texto) EXPERIENCIAS: ( infinitivos) Quedar con los amigos, ligar con unos guiris, llegar tarde a casa, beber moscatel, perderse por el Bosquecillo, contemplar los fuegos, enfadarse con una amiga, hacer el ridculo, encontrarse con su to, pintarse de rojo fuerte los labios, hablar por el mvil con la mejor amiga, patear por la Jarauta, bailar con Xabi, ir a la Casa de Socorro, marearse por la calle, criticar a las amigas, sentir celos SANFERMINERAS: ( sustantivos) Las barracas, el encierro, los autos de choque, los extranjeros, la cuadrilla, el alcohol, los celos, los amigos, las amigas, los bares, los Patos, las alegras, las tristezas, la hora de llegada, la paga, los padres, el amor ADOLESCENTE: (adjetivos) Soadora, triste, celosa, coqueta, furiosa, amorosa, amigable, enamoradiza, guapa, compaera, divertida, habladora ,segura, independiente, sincera Marta, para superar la frustracin que le provoca encontrarse sola en los Patos ( sin Marcus y sin su amiga) y, adems, el hecho de que le vea en esas circunstancias un montn de gente del instituto (algo impactante a los quince aos), tiene una doble actuacin : en un primer momento recurre al alcohol, bebe dos vasos de moscatel con barquillo en El Cachirulo, a continuacin se junta con un amigo del instituto, Xabi, con el que pasa la tarde. As, qu ventajas o inconvenientes aprecias en esas dos actuaciones? ( Posible debate) R. Libre ( Encaminada a valorar la amistad, las relaciones personales, el dilogo para superar los conflictos y frustraciones) 7.- Juego de la Amistad. Seala los diferentes tipos de AMISTAD que aparecen en la escena o que se pueden dar en su vida real, identificando a los protagonistas de la misma. R. Se podra representar en forma de mapa conceptual o de una forma ms grfica situando la palabra AMISTAD en la corola ( centro) de una supuesta flor y colocando en los ptalos de la misma la caracterstica de esa amistad; en la unin de la corola y los ptalos podran ir los protagonistas. As, por ejemplo ( una posible interpretacin) : AMISTAD .. autntica Marta y Ohiane.
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AMISTADde conveniencia.. Mider y Marta. AMISTAD...de clase Mider y Marta / Los de 3 de ESO. AMISTADde cuadrilla Mider, Marta, Marina, Itziar, la Yeny AMISTADinteresada.Markus y su amigo alemn. AMISTADde compaa. Marta-Mider, los alemanes AMISTADfraternal, familiar.primos, tos AMISTAD .?.........Mider y Xabi.
4. ESPACIO Y TIEMPO
La escena se desarrolla ntegramente durante unos sanfermines y en Pamplona, en concreto durante el primer da de fiestas, un seis de julio. Tambin nos situamos en Salou en donde est la interlocutora y amiga de la protagonista Ohiane, con la que habla con el mvil. El tiempo interno ocupa momentos claves de esa jornada : antes del cohete, durante la comida, a media tarde, durante los fuegos , sobre las once y el regreso a casa, doce de la noche. El espacio en el que se desarrolla la escena es el tpico de Pamplona por donde se mueve la gente joven, los adolescentes; se citan bares ( Katach, el Cachirulo), lugares de encuentro ( los Patos, el Bosquecillo), lugares emblemticos ( Vuelta del Castillo, las murallas, Casa de Socorro), calles y paseos ( Paseo de Sarasate, los Fueros, la Jarauta, Chapitela)
ACTIVIDADES
En qu lugares se desarrolla la accin? Pamplona y Salou, por referencias. En cunto tiempo se desarrolla la escena? Una jornada, de diez de la maana a doce de la noche. Hay alguna referencia explcita que nos indique en qu ao transcurren los acontecimientos? No, aunque por la clase de expresiones parece reciente y contempornea. Adems, el autor quiere destacar la universalidad de la Fiesta tanto en el tiempo como en el espacio, y as, hacernos reflexionar sobre los acontecimientos que en ella se manifiestan. Localiza un plano de Pamplona e intenta seguir, marcando, el trayecto de los protagonistas. Escribe un texto narrativo-descriptivo sealando especialmente los marcadores espaciotemporales. Destaca tambin los sustantivos, verbos y especialmente los adjetivos. Respuesta libre.
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5.- ESTRUCTURA
La escena Primeros sanfermines est incluida dentro del texto PRIMERA VEZ entre otras escenas de carcter muy diferente : despus de Primera tarjeta de crdito (cierta independencia econmica) y antes de Primer recreo sin bocata (sobre la toma de conciencia poltica con el terrorismo). Tiene su propia autonoma formal y lo que cohesiona a la misma dentro de la obra general es la edad de la protagonista y sus amigos, han acabado 3 de ESO en el instituto. En cuanto a la estructura interna, el texto adopta el enfoque clsico de planteamiento, nudo y desenlace. Empieza contando desde el presente de la noche del seis de julio cuando la protagonista, Marta, llama a su amiga, Ohiane, que est en Salou para explicarle cmo ha sido el primer da de fiestas. A continuacin relata los acontecimientos de todo el da y los desmenuza con detalle. Finalmente vuelve al presente, durante la noche, hacen planes, y se despide de Ohiane. Apaga el mvil. As, la primera parte, el planteamiento inicial, estara comprendido por la 1 acotacin y las siete primeras intervenciones. Aqu se sita la escena, los personajes, el espacio, el tiempo desde la realidad presente. La 2 parte y nudo de la escena empezara con el parlamento de Marta Dos : Jo ta, superbin hasta la intervencin de Marta Uno :Ha sido una pena., en donde cuenta cmo ha sido ese da de sanfermines. La 3 parte desde Marta Tres : Pues nada hija hasta el final, en donde hablan, reflexionan, se despiden. Marta tiene mucho sueo y apaga el mvil.
ACTIVIDADES
Divide la escena en planteamiento, nudo y desenlace. Respuesta en la exposicin anterior. Inventa una breve escena que contine la obra. Respuesta libre. En qu momento se produce mayor tensin de la escena? A lo largo del texto, un momento clave y que provoca gran tensin es cuando Marta descubre a su amiga Maider besndose con Markus.
6. PERSONAJES
El personaje principal de la escena es Marta. Es la protagonista de la historia. Su interlocutora principal es Ohiane, parece ser su amiga ntima y es con la que se comunica por el mvil, ya que no est en Pamplona sino en Salou. Adquiere, hasta cierto punto, carcter antagonista su otra amiga, Maider: ella es la que le traiciona y engaa con Markus, el alemn. Es decir, la escena se apoya en estos tres personajes principales, Marta y Maider, que estn en Pamplona, y Ohiane que est en Salou.
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En un segundo plano, pero personaje esencial tambin en la historia, aparece Xabi, el chico de 3A. Es el personaje que anima, sin saberlo l, los momentos bajos de moral de Marta. El encuentro casual entre ambos proyecta confianza y seguridad en ella. Adems le gusta. En un tercer plano aparecen otros personajes, sin tanto peso especfico como los anteriores, pero que afianzan la historia y vivencias de Marta. As los que tienen que ver con la familia: sus padres, el to cura, el to que le da la paga, Paco; los que se relacionan con sus amigos del instituto : Elena de 3 C, Marina, Edurne, Kristi, la shosholoco, la Yeny, la Rosa ( se le marca el pantaln), la peque; y los guiris: los dos alemanes, Markus y su amigo, que se queda dormido borracho en las murallas. Hay un tercer personaje que engloba a todos los dems, casi topogrfico, es la jungla de la ciudad, o mejor la marabunta que lleva a los personajes de aqu para all y hace que se pierdan, Marta y Xabi, en varias ocasiones.
Anlisis de los personajes

MARTA, personaje principal. Se desdobla, en el texto, en tres personajes: Marta Uno, Dos y Tres, posiblemente para entender los diferentes estados de nimo por los que atraviesa su variada personalidad. As, Marta Uno parece ms sumisa y sencilla; es la que inicia el dilogo con Ohiane, la que negocia con su padre( por fa). Es ella la que narra la escena familiar de la comida con sus padres y el to cura. Es insegura, no sabe cmo pedirle a su madre que le deje llegar ms tarde. Es la que se junta con Xabi, va a la Jarauta, nos dice que parece que le gusta. Al final es a la que le vomita Xabi encima. Tambin Marta Uno vuelve a casa a las doce as sus padres no le dirn nada- Al final casi cierra la escena y desea se lo dice- que Ohiane est en Pamplona con ella los prximos sanfermines. Marta Dos es irnica ( referencia al heladito de Salou, a Port Aventura y el Dragn Khan, a no caerse de la litera), atrevida, cuenta lo del chupinazo, dice que no es Marta Snchez, es la que liga con los alemanes. Se queda sola, se separa de Xabi, va a los fuegos y descubre a Markus con una chica. Le cuenta a Ohiane las excusas de Maider. No es vengativa, dice : Las fiestas son las fiestas y una amiga es una amiga. Marta Tres es ms punkera y rompedora. Es malhablada : Te jodes, guarra de la Mider, cerda putn, a tomar por culo, kagarme en tus muertos. Es la que se junta con su to Paco con los labios pintados de rojo. La que bebe los vasos de moscatel. Ella descubre que es realmente Mider la chica que est besndose con Markus : cerdo el alemn, pero tambin, como Marta Dos, se junta con Xabi, bailan en la hierba, parece que se enamora de Xabi se vuelven a entremezclar personajes, planos, sensaciones, hechos de Marta Dos y Marta Tres, es decir, estados de nimo y confusin, propios de su edad-. Las tres Martas, en el ltimo dilogo, disfrutan de los sanfermines, unen al personaje : Viva San Fermn. Gora! Y en la ltima acotacin Marta, soadora, levanta su peluche y tararea msica sanferminera.
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MIDER es la amiga de Marta y con la que ha quedado para ir al chupinazo. Parece que las dos han dado esquinazo a la cuadrilla. Representa la imagen, en principio, de mala amiga y traicionera. Le manda un mensaje de mvil en donde le dice que est KASTIGDA HSTA MNNA ( por cortarse con la botella e ir a curarse a la Casa de Socorro). No es cierto, porque le engaa con Markus, el alemn. Marta los sorprende a los dos acaramelados y besndose durante los fuegos. Intenta excursarse justificando su accin pero lo empeora, enfadando ms a Marta. OHIANE, por contraste, parece la amiga fiel, su amiga del alma, a la que le cuenta todas las experiencias de ese primer da sanferminero. Parece mala estudiante, ha suspendido, pero tambin es muy intuitiva, pues descubre que la chica que estaba con Markus es Mider. Es la persona con la que Marta quiere estar y disfrutar los prximos sanfermines. XABI es un chico que tambin ha acabado 3 de ESO. Parece simptico : ms majo Va con su cuadrilla. Se pierde y se junta con Marta. Es carioso. Bebe, se anima, baila. El alcohol le sienta mal, acaba vomitando y manchando a Marta. Es la persona en la que afectivamente se apoya Marta tanto al encontrarse sola en los Patos como cuando descubre el engao de su amiga. Parece que Marta y Xabi se gustan. MARKUS representa al guapo guiri extranjero y para ms seas alemn. Ha dejado a su amigo borracho en las murallas y se enrolla sin ms con Mider. Fsicamente es guapo y simptico en principio ojitos azules, ms mono que el de los Backstreet boys.., aunque despus, desde la perspectiva de Marta y al verse traicionado cambia y ya es feo, con una nariz como para partir troncos y con un nombre MAR-KUS como de furgoneta.
ACTIVIDADES
Realizar un DEBATE para analizar las actuaciones de Mider, Marta y Ohiane. Qu opinas sobre la actuacin de Markus de abandonar a su amigo borracho en las murallas? Escribe un breve texto. Respuesta libre que sirva para reflexionar sobre las posibles consecuencias negativas de esa actuacin. Existe algn personaje que pueda clasificarse como protagonista?, Ycomo antagonista? Por qu? Respuesta en la exposicin anterior. Te identificas con algn personaje de la escena? Respuesta libre.
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Indica los personajes positivos y negativos de la escena. Explcalos. Positivos : Ohiane y Marta. Negativos : Mider y Markus. En qu se parecen y diferencian Marta y Mider? Ambas aman la fiesta, tienen los mismos intereses por edad; Mider engaa a Marta, sin embargo sta es transparente con Xabi y Ohiane, Une cada personaje con las caractersticas sealadas : a. Egosta b. Interesado c. Alegre d. Resentida e. Soadora f. Seductor g. Majo h. Infantil i. Dialogante R: 1 c, d ,e ,i / 2 a, b ,c /3 c, f, g / 4 i / 5 a ,b ,f 1. Marta 2. Mider 3. Xabi 4. Ohiane 5. Markus
8.- Busca nombres de personajes de la escena : p e t r e o t v x x i k j m t v b r m a r t a a f r q a x o l k l j p z l u t o y l s s i h u p o n h i d a s c t a g s p h n n k m a i d e r
Respuesta: m a r t a m a i d e r
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u o
s h i a n
ACTIVIDADES DE REFLEXIN
Comenta en grupos y realizar posteriormente un debate sobre la relacin de Marta y Mider prestando especial atencin a los siguientes hechos: - Mider engaa a su amiga Marta a propsito de Markus. Marta pronuncia la frase : Las fiestas son las fiestas y una amiga es una amiga
Reflexin sobre la reconciliacin, el perdn, el valor de la amistad.
En esta escena se observa un empleo del lxico con caractersticas muy diferentes segn se desarrollen en las acotaciones o en los parlamentos. En las acotaciones se presenta un registro formal, con un empleo cuidado del lenguaje. Utiliza una sintaxis correcta, un lxico rico, apropiado para sealar las indicaciones pertinentes en su mayora de carcter descriptivo. Se refiere a la vestimenta de los protagonistas: vestida de blanco y rojo sanferminero, bajos de los pantalones remangados y muy sucios, blusa arrugada; al carcter : radiante y soadora, embebida por la magia de la fiesta; al espacio en el que transcurre la accin (remiten a la habitacin de una adolescente); a la utilera del espacio: colchn de diseo con numerosos cojines, destaca su peluche preferido,mvil; a las acciones de la protagonista: se deja caer, agotada por la fiesta, se desploma sobre el colchn, le coloca en el cuello a su peluche favorito el pauelo sanferminero, saca su mvil y marca retadora, baja la voz, re, cruel, Marta manipulando en su mvil, lee el mensaje y vuelve a su conversacin. Hay acotaciones referidas al ambiente bullicioso, sonoro, musical sanferminero : Vuelve a tararear mientras escucha. repite el tarareo inicial, tararea una diana sanferminera, su tarareo se funde con el sonido de un pasacalles, una vibrante diana sanferminera que se acerca; e incluso a la iluminacin : Bajo una luz ntima que no sabemos de donde viene, se hace un oscuro lento. Los recursos expresivos de las acotaciones son abundantes : Doble adjetivacin: blancos y rojos sanfermineros, remangados y muy sucios, arrugados y con manchas, radiante y soadora. Sinestesia : Se hace un oscuro lento. Aliteraciones: Suspira soadora, tarareo inicial
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Eptetos: vibrantes dianas sanfermineras, baila muy animada, radiante y soadora. Metonimia :Se dej caer sobre su cama y refugio. Redundancia: Levanta en alto su peluche, se deja caer sobre la cama. Hiprboles: Se desploma sobre el colchn, apoteosis de diseo sueco, fiesta que acaba de estallar sobre Pamplona. Personificacin: luz ntima.
Sin embargo, el lenguaje empleado en los parlamentos y dilogos es muy diferente. Es el lenguaje empleado por un grupo de chicas adolescentes, con quince aos, y en un contexto festivo extraordinario para ellas, en torno a las fiestas de sanfermn; tambin, al modo empleado para comunicarse en ocasiones, hablando a travs del mvil. Se aprecia un registro lingstico nada formal, con un empleo absoluto del lenguaje coloquial y con una considerable utilizacin del lenguaje vulgar. As observamos : Recursos onomatopyicos: Para-bara-bar/chunda-chunda Lxico malsonante y grosero, vocabulario bajo: Pues te jodes, Kagarme en sus, una mierda, huelen la sangre esas cerdas, la guarra de la Mider, a tomar por el culo, solo que es un poco cabrona, lo que me ha jodido, boba del culo, cerda yputn Jerga juvenil: La ta con ms marcha. la mengue esa, la ta loba, Qu son fiestas, jopetas!, est colgada, se me ha ido la gendy, ha echado toda la pela, a ver si no pencas nada. Bua, superguay. shosholoco, mogolln, qu lacha, a la jai, superbien Apcopes: por supu, el suje, la Kristi, porfa, pa setiembre Artculo ante nombres propios: La Kristi, la Yeni, la Mider, al Xabi, la cuadrilla del Xabi. Adverbios con carcter intensificador: Ms simptico, ms majo, ms maja ,ms carioso, ms majico, so pava, so envidiosa. Navarrismos : A,y maja, qu chavala, Dos chorricos mercromina. Hiprboles: Te lo juro por Snoopy/ Labios de un rojo moln/ que hasta me quera besar a m misma/ Chorro de una fragancia/ Un mar de mo106
cos/ Est colgada/ Huele la sangre esa cerda/ Se me caan las bragas/ Le parto la cara/ Tumbado del pedal de kalimocho que llevaba/ Me voy a dormir que estoy muerta Smiles: Ms mono que el de los Blackstreet boys/ ms corta que una compresa sin alas/ Se parece a Hugo Silva/ La ta estaba como un helado de los italianos/ Nariz como para partir troncos/ Labios como tomates Metforas: El otro era un 4x4/ Estoy un poco txisporro/ Nos hemos perdido en la jungla/ Menudo pulpo/ La ta lagarta/ Se le marcaba un toblerone bajo la camiseta marcada de vino Exclamaciones retricas: Qu pasa, qu fuerte, qu lachaAy maja! Jo, cmo eres de fresca!, con dos besos! Ironas: Te dejan en la litera de arriba, Te han comprado el heladito de despus de cenar?/ Claro que el Xabi me mete ficha/ Cuando se les ha acabado el pegamento y se han soltado/ Le he quitado a mi madre la colonia Espoir de jeunesse. Metonimias: La ms fresca/, mi viejo/ El brasas/ Se le ha ido la pinza/ comerme el tarro/ su vieja se ha puesto cabezona, ella bocas/ se me iba la guendy/ le da un piquito Creacin de nuevas palabras: Papuchi/ don guorri/ kastigda hsta mna Personificacin: Hasta el del Cachirulo se rea de m Empleo intensificador del verbo venir : Venga beber, venga bailar Repeticiones: Yo, t, estrujen. Yo, t, achuchen, yo, tu , chinguen./ Qu, fjate qu coincidencia, que eran ..y que haban quedadoy que el amigo/ Que si el capotillo.., que si la procesin, que si
ACTIVIDADES
A la vez que lees la escena, coloca los diferentes recursos apreciados en el apartado correspondiente : a) Palabras nuevas b) Vulgarismos c) Smiles o comparaciones d) Hiprboles e) Repeticiones
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f) Metforas y metonimias g) Errores morfosintcticos h) Otros recursos Vense los sealados en la explicacin previa. Haz lo mismo con el lxico propio de la jerga juvenil. Realiza el campo semntico de actividades que se pueden realizar en fiestas de San Fermn y que aparezcan en la escena. Vuelve a escribir el parlamento de Marta Dos que se inicia con Jo, ta, superbin y finaliza con por Snoopy pero utilizando un lenguaje no vulgar y un registro formal. Explica el significado de estas expresiones : - Qu lacha! ( vergenza = navarrismo) - Se le marcaba un toblerone sobre la camiseta. (Los abdominales parecidos a una tableta de chocolate o toblerone) - Venga comerme el tarro. ( la cabeza) - Se me iba la guendy. ( la cabeza Wendi de Peter Pan que vuela) -Hasta el del cachirulo se rea de m.( el mueco del puesto aragons que sirve vino dulce) - Ha echado toda la pela. ( vomitar, pela= peseta, todo lo que se compra con dinero y luego lo come) Cmo interpretas que la colonia que Marta ha quitado a su madre y de la que se ha echado un buen chorro se llame Espoir de Jeunesse? Qu nos quiere indicar? El nombre de la colonia es irnico. No existe tal fragancia. Marta, que no sabe francs, lo pronuncia como se escribe. Significa Esperanza de Juventud, un nombre que se corresponde muy bien con las ilusiones incombustibles y las ganas de disfrutar de la protagonista.
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TEXTO PARA COMENTAR

LAS DECISIONES QUE NOS TOCA TOMAR
Ser joven es estar abierto/a a tomar un sinfn de decisiones. Decidir qu quieres hacer, qu no, con quin estar, a qu dedicar tu tiempo, qu te conviene Ser joven es usar la cabeza para disfrutar la vida a tope, para aprovechar cada segundo y cada experiencia, teniendo por delante todo un universo de momentos por vivir. Vivimos en un mundo complicado: la sociedad del consumo, la llamamos. Todos/as, empezando por los/as ms mayores, vivimos rodeados/as de valores que tienen que ver con el consumo inmediato, con la satisfaccin y el placer, con el poco esfuerzo. En ese contexto se dan fenmenos como el consumismo abusivo, el hedonismo, la baja tolerancia a la frustracin, o el consumo de sustancias como conducta evasiva rpida. Muchos de estos hechos nos acaban haciendo bastante infelices, o simplemente no nos ayudan a estar bien. Cuando eres joven, es un momento ideal para plantearte qu quieres hacer, qu quieres ser. Y un buen momento para usar la cabeza al decidir y llevar a cabo las pequeas y grandes decisiones que te toca ir tomando. Se trata de pensar qu ganas y qu pierdes con cada opcin que tomas, valorando lo ms objetivamente posible prdidas y ganancias. Ya que en todas nuestras decisiones, por pequeas que sean, asumimos prdidas y ganancias posibles. Se trata de ponderar, en una imaginaria balanza, qu predominar en ella cuando decida hacer tal o cual cosa. Despus de eso, slo queda ser sincero/a con uno/a mismo/a y usar la cabeza, elegir aquella opcin que en cada caso haga que el platillo de las ganancias pese ms que el de las prdidas. Y, cuando hablamos de drogas, entiendo que es una concrecin de lo anterior. Se trata de ser sincero/a consigo mismo/a, valorar pros y contras de cada opcin, y decidir en consecuencia. Sin apasionamientos ni ideologas, tan slo con mi vida y mis circunstancias en mi propia balanza.
Alfonso Arteaga Olleta Programa SUSPERTU
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ACTIVIDADES SOBRE EL TEXTO
Las decisiones que nos toca tomar

de ALFONSO ARTEAGA
Lee con atencin el texto Las decisiones que nos toca tomar de Alfonso Arteaga y realiza las siguientes actividades : 1.- Haz un breve resumen del texto, seala el tema y las ideas que ms te llaman la atencin. 2.- Segn el texto, qu relacin se observa entre sociedad de consumo y poco esfuerzo . Cules son las posibles consecuencias de esa relacin? Ests de acuerdo? 3.- En varios momentos del texto se hace referencia a ser sincero con uno mismo. Cul es tu interpretacin? A qu se refiere? 4.- A tu edad, qu decisiones has tenido que tomar? Qu ganaste y perdiste al tomarlas? Realizad un debate en clase. 5.- Cul es la opinin del autor sobre las drogas? Se posiciona abiertamente? Comentad, en pequeos grupos, su punto de vista y aportad vuestra opinin.
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PRIMER RECREO SIN BOCATA

1. TITULO.
Cuando se lee el ttulo de esta escena, creemos que en ella se va a tratar de otra cosa absolutamente distinta a lo que luego encontramos. En l parece sugerirse un castigo; por ejemplo, un profesor ha castigado sin recreo y, por tanto, sin bocata, a uno o ms alumnos, debido a su mal comportamiento. El coloquialismo bocata hace pensar en una escena desenfadada o al menos en un tratamiento desenfadado de la misma. Nada ms lejos de la realidad. El lector y/o el espectador irn adentrndose a lo largo de la escena en un tema y en unos sentimientos con los que no haban contado. El ttulo, pues, resulta ambiguo adrede, pues podra referirse a mltiples situaciones, todas mucho ms previsibles que la que se nos ofrece realmente. Por otra parte, el espectador no descubrir hasta el final de la escena el significado de este ttulo: es el momento en que un grupo de alumnos evocar los cinco minutos de silencio que se producen en la puerta del instituto cada vez que hay un acto terrorista en que alguien ha sido asesinado. Es a esos momentos de tensin, en los que alumnos y profesores se miran impotentes unos a otros, a los que alude el ttulo. En realidad, s nos comeremos el bocadillo, porque al recreo le quedan todava muchos minutos, por lo tanto el ttulo podra resultar hiperblico o metafrico. Tal vez ese da el bocata sepa distinto o pueda sentirse distinto quien ha decidido esperar a comrselo cinco minutos ms tarde de lo habitual.
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ACTIVIDADES
P. Cuando has ledo el ttulo de esta escena De qu creas que iba a tratar el contenido de la misma? R. Libre.
P. Por qu se titula as esta escena? R. Porque alude a uno de los motivos por los que a veces alumnos y profesores no toman su almuerzo nada ms comenzar el recreo: el asesinato causado por un acto terrorista. P. Crees que es adecuado el ttulo? Justifica tu respuesta. R. Libre. P. Inventa otros ttulos para esta escena y justifica cada uno de los que elijas. R. Libre. P. Qu tipo de palabra es bocata y a qu registro pertenece? Crees que es adecuada en este contexto? R. Es un coloquialismo propio de la jerga juvenil y estudiantil. S resulta totalmente adecuada esta palabra en el contexto situacional en que nos encontramos, dentro de un ambiente escolar y en un centro de enseanza secundaria. Adems, tambin aparece a veces escrito bokata haciendo una referencia a la manera de escribir esta palabra en euskera
2. RESUMEN.
Un grupo de alumnos de segundo de Bachillerato se encuentra en un aula y entre todos van a recordar a Mamen, una compaera con la que haban convivido el curso anterior y que desapareci de forma tan imprevista como haba llegado. Mamen era guapa, introvertida, trabajadora, inteligente, seria, profunda Muy pronto despierta la admiracin de todos, aunque cada uno la manifiesta de forma diferente. Mamen no parece confiar en nadie y los chicos se dedican a imaginar qu secretos puede guardar. Al tiempo de haberse ido y tras haber comenzado un nuevo curso, sus antiguos compaeros se enteran por la prensa de la muerte del padre de Mamen, ocurrida en un atentado terrorista. En ese momento entienden el autntico significado de lo que supone mani112
festarse contra la violencia, ya que, como haba dicho la propia Mamen, en la vida, lo ms importante es la vida.
ACTIVIDADES
P. Resume el texto en un mximo de doce lneas. R. Ver resumen.
3. TEMAS.
EL TERRORISMO. Es el tema principal. Aparece sugerido poco a poco: la seriedad de Mamen, su introversin, el hecho de no querer revelar su domicilio, el coche negro con cristales tintados al que la ven subir. Es en el desenlace donde se refleja de modo ms claro: sabemos que el padre de Mamen ha muerto en la calle de modo violento (ese bulto tapado con una sbana blanca que aparece en la foto del peridico). Es la escena final de los alumnos con el bocadillo en la mano, a medida que Aitor evoca las otras veces que ha visto esa escena en la puerta del instituto, la que nos lleva al tema real, a la causa concreta de la muerte del padre de Mamen: un acto terrorista le ha segado la vida. LA AUTOMARGINACIN. Tema relacionado en este caso con el anterior. Mamen no tiene con los otros chicos una relacin abierta, no puede confiar en ellos, ni siquiera puede decirles dnde vive. Se presupone el miedo de Mamen y su familia, la necesidad de protegerse. Su llegada y su partida son repentinas, motivadas tal vez por amenazas. LA AMISTAD. Adquiere diferentes acepciones. Los alumnos del grupo parecen llevarse bien entre ellos. Cada uno desempea un papel por el que es aceptado en el grupo y sabe lo que se espera de l (la broma, la genialidad, la ocurrencia, la admiracin de las chicas). Todos son amigos en el sentido amplio del trmino. Mamen basa la amistad en otros aspectos, en sentirse aceptada y respetada tal y como es, en los pequeos actos de la vida cotidiana en que se preocupan por ella, en esos mnimos detalles que le hacen sentir el aprecio de alguien. Por eso considera a Amaya su amiga. No hacen falta demasiadas palabras para que Mamen perciba el cario de Amaya, a pesar de su introversin y sus secretos, y ella le devuelve ese regalo llamndola amiga.
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LA TOMA DE CONCIENCIA Y LA MADUREZ. El hecho de ser protagonistas y no espectadores en la vida, como le dice Mamen a Aitor. El saber cundo y cmo hay que actuar ante un hecho determinado sin que nadie tenga que decrtelo; porque, como dice Mamen, en la vida, lo nico importante es la vida y ante la brutalidad de un asesinato no cabe ser espectador o mirar para otro lado, o comerse tranquilamente el bocadillo.
ACTIVIDADES
P. Cul crees que es el tema principal de esta escena? En qu te has fijado para apreciarlo? R. Es el terrorismo y sus consecuencias en las personas (introversin, desconfianza, miedo, inseguridad, soledad). El tema se refleja de forma ms clara al final, en la recreacin de los minutos de silencio con el bocadillo en la mano, tras haber descrito Amaya la foto del peridico en la que aparece el padre de Mamen muerto, envuelto en una sbana. Ese final obliga a una relectura de ciertos momentos que tal vez no haban sido entendidos antes y que ahora se aclaran. P. Por qu crees que Mamen llega al instituto cuando ya ha empezado el curso y se marcha antes de que termine? R. Los motivos pueden ser un traslado de ciudad o de destino del padre, o tal vez slo un traslado de centro de la hija; pero siempre relacionados con la bsqueda de una seguridad que parece constantemente amenazada. P. Cmo reacciona Mamen cuando Amaya le pregunta dnde vive? Crees que es lgica esa reaccin? R. Aparentemente la reaccin es ilgica. Mamen se pone a la defensiva y contesta con otra pregunta. En este momento de la representacin o de la lectura no resulta muy comprensible, nos hace presuponer cosas, como hacen los propios compaeros. Pero al final entendemos a Mamen, sus defensas y sus miedos. P. Cmo crees que se sentir una chica que no puede decir a alguien que considera su amiga ni siquiera dnde vive? Ponte en su piel y di cmo te sentiras t. R. Libre.
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P. Analiza la respuesta de Mamen a la pregunta del profesor de Filosofa: lo ms importante en la vida es la vida y relacinala con las respuestas de sus compaeros. R. La respuesta en una chica de su edad tambin resulta sorprendente, y, como todo lo que hace y dice Mamen, al final resulta de una evidencia y una claridad meridianas. Su vida y, sobre todo, la de su padre estn constantemente amenazadas. Qu importa todo lo dems? Sin vida no hay nada ms y por eso para ella tal vez lo que dicen sus compaeros es tan secundario o tan superficial que no puede ni plantearse sin sentir sonrojo. Mamen no puede tener amigos a los que llevar a su casa y con los que compartir sus cosas; su padre, amenazado y que acaba por ser asesinado, es parte de su familia, y no hay salud que valga si uno no est vivo o teme no estarlo al da siguiente. Esto, por analizar las respuestas ms serias o de mayor alcance. P. Por qu crees que se sorprende Amaya de que Mamen la considere su amiga? R. El alumno puede opinar al respecto, desde su visin de la amistad a esta edad. En la escena se dice que Mamen no hablaba con nadie, no peda ningn apunte, no tena ninguna relacin estrecha de las que acostumbramos a relacionar con la amistad. P. Qu es para Mamen la amistad? Crees que puede ser lo mismo que para los dems? R. Es sentir cualquier pequea muestra de atencin, de cario y de respeto. Evidentemente su concepto de la amistad no puede ser el mismo que el de los otros; a ella no le es posible compartir muchas cosas que los dems s comparten sin ningn problema (confidencias, un domicilio en el que hacer la tarea, su historia), pero desde su perspectiva vital y desde su soledad, valora detalles y delicadezas que para sus compaeros pasan desapercibidos o a los que no dan mayor importancia. P. Qu historias inventan sus compaeros ante la introversin de Mamen? Por qu crees que necesitan inventar historias? R. Primero piensan que sus padres estarn divorciados o que el padre maltrata a la madre o a la propia Mamen. Cuando la ven subir a un coche blindado piensan que su padre es un traficante de drogas. Por ltimo, cuando desaparece de la noche a la maana, la suposicin es que puede estar embarazada. La segunda respuesta es libre. Lo que se ve es que se presupone todo menos la autntica realidad. Por qu? Esto podra dar lugar a un debate muy complejo: a) Por razones internas. Se acabara la sorpresa de la escena, el efecto final de la misma.
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b) Por razones psico-sociales. Cmo ven los adolescentes de nuestro entorno el tema del terrorismo de ETA? P. Qu cambia en los antiguos compaeros de Mamen cuando descubren que su padre ha sido asesinado? R. Cambia la visin de la vida, la apreciacin de sus valores. Comprenden entonces la respuesta de Mamen a la pregunta del profesor de Filosofa y entienden los silencios de Mamen y de repente adquieren conciencia de una realidad cercana en la que nunca haban pensado o no haban querido pensar. En ese momento cobra sentido para ellos la escena que algunas veces haban visto en la puerta del instituto y que hasta entonces haban credo tan ajena a sus vidas.
TEXTO DE APOYO.
Primero se llevaron a los judos, pero como yo no era judo, no me import. Despus se llevaron a los comunistas, pero como yo no era comunista tampoco me import. Luego se llevaron a los obreros, pero como yo no era obrero tampoco me import. Ms tarde se llevaron a los intelectuales, pero como yo no era intelectual tampoco me import. Despus siguieron con los curas, pero como yo no era cura tampoco me import. Ahora vienen a por m, pero ya es demasiado tarde. (Bertold Brecht) P. Comenta la forma y el contenido de este texto en relacin con la escena. R. El texto es reiterativo en su forma y esto se refleja por medio de los paralelismos que presentan una serie de situaciones similares que van avanzando en el tiempo: no sabemos quines ni cmo, aunque el cmo y a veces el quin es fcil deducirlo, se van llevando a una serie de personas, de colectivos sociales o polticos (los judos, los comunistas, los obreros, los intelectuales, los curas). El avance temporal se presenta al principio de cada oracin. El verbo
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llevar, siempre en plural, aunque en principio no implica violencia, s que indica un hecho no voluntario, ejercido por un grupo sin rostro ni nombre individuales (sin sentimientos propios) sobre otras personas. El individuo, representado por el yo, observa impasible la escena y lo hace as porque a l no le incumbe (la conjuncin adversativa pero y la reiteracin continua del verbo importar de forma negativa sealan esa idea). Pero nos presentamos repentinamente en el tiempo presente, ahora, que s le afecta, porque l va a ser la vctima. Del mismo modo que el individuo no ha hecho nada por los dems, el pero sealar ahora que tampoco har nada por l; pero no porque no quiera o no le importa, sino porque la situacin le ha sobrepasado por completo y ya no puede hacer nada. El texto puede aplicarse claramente al tema de la toma de conciencia. No puedo esperar a que me afecten las agresiones, la violencia, para tomar partido. No puedo mirar para otro lado porque a m no me pase. Y me obliga a plantearme la pregunta Qu puedo hacer en relacin con estos hechos? Evidentemente este texto se puede trabajar a muy distintos niveles. Pero la relacin con lo que ocurre en la escena y con el tema de la toma de conciencia se puede ver en cualquier ciclo. APLICACIN A LA VIDA COTIDIANA DEL CENTRO. P. Qu crees que deberas hacer cuando observas que un compaero est siendo acosado continuamente por otro ms fuerte o ms violento? P. Cmo crees que deberas actuar ante un hecho que consideras negativo para la convivencia del grupo? P. Si t ves en algn momento, en el centro o en el aula, algo que no est bien (que alguien robe cosas a otros, o que les rompa algo) Cmo crees que debes actuar? Existe diferencia entre lo que debes hacer y lo que haras? Explica por qu s o por qu no. R. Libres y encaminadas a suscitar un debate que haga reflexionar al alumno.
4. ESPACIO Y TIEMPO.
El espacio es el aula donde se cuenta la historia de Mamen recrendola en sus momentos ms emotivos e intensos. La historia parece estar contada a los propios alumnos del saln de actos, compaeros todos ellos en la ficcin y en el sentimiento de una alumna llamada Mamen a la que deben terminar por sentir como una posible com117
paera, que, si no es real, podra serlo. Se rompe as la cuarta pared y se crea la ilusin, por medio de la intensidad emotiva, de una situacin real. A lo largo de la narracin de los alumnos hay otros mbitos o espacios evocados de menor importancia: la calle a la salida del instituto, la casa de Amaya, donde su madre le ensea el peridico en el que se entera de la muerte del padre de su compaera, la zona de la puerta delantera del instituto donde se evoca o recrea la ltima escena. El tiempo que se evoca en el relato coral es de aproximadamente un ao. Mamen llega al instituto a principios del mes de noviembre (Fue en noviembre, ms o menos, justo despus de Todos los Santos) y se marcha en primavera, cuando ya estn haciendo los exmenes de la ltima evaluacin. Comienza un nuevo curso (segundo de Bachillerato) y al parecer, recin iniciado ste, es cuando se enteran de la noticia del asesinato del padre. Sin embargo el tiempo dramatizado es de unos minutos, los que a los alumnos les cuesta recordar su historia en el aula. Ahora bien, cul es el tiempo del momento presente, del momento que vemos los espectadores? En la introduccin del relato, Amaya alude a la lectura de un poema en clase de Literatura, cuya conveniencia o eficacia parece cuestionar y considera preferible el relatar una historia: la historia de Mamen. De esto parece desprenderse la idea de que el hecho final de esa historia est muy reciente; es posible que sea el da posterior a la noticia del atentado; por lo tanto nos encontraramos a primeros de otoo, recin iniciado el curso de segundo de Bachillerato para el grupo. ACTIVIDADES P. Dnde se sita la escena? R. Se sita en un aula de segundo de Bachillerato en un instituto. P. Podemos hablar de autntica accin en esta escena? R. En realidad no hay accin dramtica, porque toda la escena es una evocacin de los momentos que vivieron con Mamen mientras sta fue su compaera del curso anterior. Aunque s se dramatizan, es decir, se recrean de manera dialogada, los momentos ms significativos de la historia. P. A quin crees que estn contando estos alumnos la historia de Mamen? R. A los alumnos del centro que quieran escucharlos y que podran ser los propios alumnos del saln de actos. Se rompe as la cuarta pared. P. Cunto tiempo transcurre en esta escena?
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R. El tiempo dramtico es muy breve, apenas los minutos en que ellos cuentan la historia. El tiempo evocado es de aproximadamente un ao (tiempo que recrea la narracin). En realidad se recrean unos pocos momentos ms intensos con grandes saltos de tiempo implcito; el ms claro es el transcurso de las vacaciones (Acab el curso. Termin el verano. Empez segundo) P. En qu momento temporal transcurre la escena? Cul es su tiempo externo? R. A principios de otoo, recin iniciado para el grupo el ltimo ao del Bachillerato. El hecho trgico con el que concluye la historia parece estar muy reciente, como se desprende de la introduccin y del final de la escena. Al terminar de relatarla, todos han tomado conciencia de la gravedad y trascendencia de esos hechos. Tambin la manera y el tono en el que evocan parecen reflejar algo muy cercano.
5. ESTRUCTURA.
Aunque la historia se sigue con facilidad, su estructura es bastante compleja: Se podra ver del siguiente modo: I. Introduccin en el presente de los personajes, hoy la profesora nos ha ledo un poema, ante lo que ellos van a preferir contar una historia. Historia de Mamen, contada por los alumnos. En ella podemos distinguir diferentes momentos: 1. Primeras impresiones del personaje: su llegada al instituto, iniciado ya el curso, su belleza fsica, su seriedad y madurez, su saber estar, su introversin, su inteligencia. En definitiva, la admiracin que causa lo que se percibe como diferente y superior. 2. Los secretos de Mamen que va percibiendo el grupo: no quiere revelar su domicilio, la ven subir a un coche blindado. Esto aumenta el misterio que parece encerrar el personaje. 3. La percepcin por parte del grupo de que Mamen tiene un sentido de la vida en el que ellos jams han pensado: las palabras que dice a Aitor (T ya has elegido ser el protagonista de tu vida; ellos todava son slo espectadores de la suya) a quien las otras chicas adems no parecen tener en cuenta porque es el rarito de la clase. Pero sobre todo, la respuesta a la pregunta del profesor de Filosofa (Lo ms importante en la vida es la vida)
II.
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4. Partida repentina de Mamen anunciada por la tutora. 5. Desenlace, si es que puede llamarse as: Noticia en el peridico del asesinato del padre de Mamen, tiempo despus de haberse marchado ella del instituto.
III.
Vuelta definitiva al presente de los personajes: Valoracin anterior y actual de lo que supone manifestarse contra la violencia y el terrorismo. Escenificacin de esa manifestacin.
ACTIVIDADES
P. En cuntas partes podra dividirse esta escena? R. Depende de si tenemos en cuenta la complejidad del tiempo interno o de si nos ceimos slo a lo que sera el relato dramatizado de la historia de Mamen. En el primer caso nos servira la estructura arriba analizada. En el segundo caso la propia historia se podra subdividir a su vez en tres partes: 1. Presentacin: Llegada de Mamen y primeras impresiones (recelos, admiracin) 2. Nudo: Secretos del personaje y sentido de la vida que llama la atencin en todos sus compaeros. 3. Desenlace: a) Partida. b) Noticia del asesinato del padre. P. Qu crees que cambiara en esta escena si desde el primer momento el espectador supiera quin es Mamen? R. La escena perdera suspense, emotividad y especialmente no existira el efecto final tan intenso y tan inesperado. Por otra parte, estructurada as, obliga al espectador a hacer continuas inferencias, suposiciones y a estar mucho ms pendiente del desenlace. P. Los compaeros saben ya el secreto de Mamen Por qu crees que, al contar su historia, no lo revelan hasta el final al espectador? R. La misma. La pregunta tambin es la misma hecha de otro modo. Se tratara de hacer reflexionar sobre la importancia de cmo se cuentan los hechos y por qu se cuentan as y no de otro modo.
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6. PERSONAJES.
Mamen
Es el personaje ms individualizado, quiz el nico claramente individualizado. Paradjicamente no aparece en escena. Los dems la recuerdan, incluso recrearn textualmente sus palabras, la escena no existira sin Mamen, pero ella no est. Mamen es seria, callada, reservada, estudiosa. Parece no querer relacionarse con nadie, no necesita la aprobacin de nadie. En un primer momento podra dar la impresin de una persona orgullosa, que se siente por encima de los dems y no quiere saber nada de ellos. Luego descubrimos que guarda un secreto: no puede confiar en nadie, seguramente ha crecido rodeada por el miedo y tiene que tomar mltiples prevenciones porque est en juego su vida y la de su familia. Por eso Mamen es as. Para ella lo superficial no tiene ninguna importancia, es como si no existiera. En definitiva, Mamen es una persona profunda, muy madura para su edad. Est a aos luz del resto de sus compaeros e influye en ellos de forma positiva, hacindoles ver una realidad que nunca antes haban visto. El resto de los compaeros aparece como grupo. Aunque en algunos tambin hay cierta individualizacin, en general son tipos bastante reconocibles, que juegan su rol en el conjunto del grupo.
Amaya.
Parece una chica seria, algo tmida, estudiosa. Es curioso cmo corrige a Julen porque se expresa mal (se dice se sentara). Admira a Mamen desde el primer momento e intenta acercarse a ella. Tal vez intuye su tristeza y su soledad. Parece una buena compaera. Muestra muchsima delicadeza en diversos momentos (ofrece su diccionario a Mamen cuando ve que sta no lo tiene; aunque se extraa de que Mamen no le diga su domicilio ni quiere que le acompae, no deja de portarse bien con ella) Ejerce la funcin de la principal narradora.
Aitor
Ejerce tambin una funcin narrativa. Sabemos que l se considera el rarito de la clase, lleva gafas. No llama la atencin de las chicas, como Richi; ms bien, al contrario, no parece ser muy bien aceptado por el grupo. Ese es el motivo por el que Mamen se siente, en cierto modo, identificada con l y se le acerca, dicindole una frase que lo deja pasmado (T ya has elegido ser el protagonista de tu vida, ellos son slo espectadores de la suya). Es el personaje que reflexiona al final sobre el sentido que tiene manifestarse en contra del terrorismo, mostrando en esa reflexin su maduracin personal y su toma de conciencia.
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Otros personajes
El resto de personajes estn menos individualizados y aparecen caracterizados por algn rasgo que los identifica de manera inmediata: Julen parece obsesionado con el sexo o al menos da la impresin de que no piensa en otra cosa (Con ese culo qu pena me dio que no se sentara ms cerca.) No parece muy inteligente a tenor de cmo se expresa. Richi es el lign de la clase. Todas las chicas estn loquitas por l, por eso se extraan de que Mamen no le haga caso. Julia es la imaginativa, la fantasiosa. Inventa historias truculentas que intentan dar respuesta a los secretos de Mamen (el padre maltrata a la madre, su padre ser un narco, estar embarazada), tal vez vea demasiado la televisin. Luis est caracterizado por sus respuestas ingeniosas, que suelen desmontar las conjeturas de Julia. Ana apenas interviene. Debe tenerse presente que en la evocacin de la historia de Mamen, los intrpretes que realizan los papeles de Aitor y Ana se desdoblan en algunos momentos en el profesor de filosofa y en la tutora. Con ello se pretende subrayar el juego teatral y el carcter de evocacin coral e intimista de una historia en la que los compaeros ms prximos de Mamen se vieron implicados.
ACTIVIDADES
P. Cul crees que es el personaje principal de esta escena? Justifica tu respuesta. R. En principio sera libre. La escena es coral, como otras de la obra, y en ella cada uno cumple su papel. Sin embargo el personaje clave es Mamen, que no aparece en escena, pero todo gira en torno a ella. Sin ella no habra historia. Si tomamos como referencia el plano narrativo, los que llevan el peso principal son Amaya y Aitor. Son los que ms cerca estuvieron de Mamen en un plano cordial: la primera la admira y se acerca a ella de manera delicada y afectuosa. Mamen se siente identificada con el segundo porque tiene en comn con ella un cierto aislamiento del resto de la clase por ser diferente. Aitor, adems, cobra especial importancia dramtica al final de la escena. Quiz por su diferencia le est destinada la reflexin con la que sta termina. P. Cul crees que es el personaje ms maduro de la obra? Y el ms superficial? Justifica tu respuesta. R. Si exceptuamos a Mamen, para la primera pregunta optaramos entre Amaya y Aitor, por los motivos ya apuntados: En Amaya, seriedad, capacidad de un afecto, aunque no encuentre una respuesta esperable a esta edad, intuicin. En Aitor, capacidad de reflexin, de anlisis, de revisin de los hechos.
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Para elegir al ms superficial, tendramos serias dudas entre la cotilla, el lign y el graciosillo. P. Relaciona a cada personaje de los que aparecen en escena con las cualidades y actitudes que se sealan a continuacin:
- graciosillo/a - fantasioso/a - lign/a - reflexivo - obsesionado/a por el sexo - afectuoso/a

R. Richi-lign Julia-fantasiosa. Amaya-afectuosa. Julen-obsesionado por el sexo. Iker-graciosillo. Aitor-reflexivo.
- Richi - Julia - Amaya - Julen - Iker - Aitor
7. LENGUAJE Y ESTILO.
Toda la escena, si exceptuamos la primera intervencin de Amaya es una evocacin del pasado, que se realiza desde el presente (Hoy, en literatura, la profesora nos ha ledo un poema. Poesa? Para qu? Seguro que prefers una historia) A partir de ah, entre todos, de manera coral, construyen lo que conocen y recuerdan de la historia de Mamen. Surge as una mezcla muy bien lograda entre narracin, descripcin y dramatizacin. La narracin est construida en pretrito perfecto simple de indicativo. A travs de esta forma verbal se recrea el paso del tiempo y con l, los momentos clave: la llegada de Mamen (Fue en noviembre ms o menos), las acciones que realiza al entrar el primer da a clase (mir la pizarra, sac su cuaderno). A partir de ese momento el recuerdo de los principales hechos va a estar introducido, en general, por la expresin un da, complemento circunstancial de tiempo que marca los recuerdos principales para el grupo o para algn personaje del mismo. A veces esa expresin va seguida de una subordinada temporal con al ms infinitivo, para ubicar ms concretamente el momento exacto de cada hecho. Se forma as una especie de paralelismo reconocible que nos indica que algo trascendente ha sucedido, algo digno de guardar en la memoria. - Un da, al terminar las clases, nos quedamos las ltimas: Amaya recuerda la ancdota del domicilio que Mamen no quiere revelar.
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- Un da, al salir de clase, Mamen se acerc a m. Aitor recuerda las palabras que le dijo Mamen acerca de ser protagonista o espectador en la vida, palabras que tanta importancia van a recobrar al final. - Un da que quedaban unos minutos antes del timbre, el de Filosofa nos pregunt: Amaya inicia el recuerdo de la respuesta acerca del sentido de la vida que Mamen dio y que dej a todos sorprendidos. Aunque el paralelismo no es total, se realiza algo similar en la ubicacin concreta, en este caso por medio de una subordinada adjetiva. - Un da, al llegar a casa, me dice mi madre y me acerca el peridico. Este es el recuerdo ms intenso, el que marca el clmax. Para l se elige el presente histrico en lugar del pretrito perfecto simple. Este tiempo marca de forma ms eficaz e intensa el momento clave, aquel en que van a saber realmente quin es Mamen, qu secretos guardaba y se inicia con ello la toma de conciencia del grupo. La descripcin va insertada en la narracin, mezclada con ella. Para describir se utiliza el pretrito imperfecto de indicativo, que resulta en el texto sugerente y evocador. A travs de la descripcin vemos cmo es Mamen, cmo la han visto los otros (su fsico, su forma de ser, sus actitudes) -La nueva era seria, demasiado seriaNo hablaba con nadie, no levantaba la manoNo perda nunca los papeles, no deca nada que no quisiera decir. Los personajes se describen tambin a s mismos o nos informan de cmo ven a los otros: Lo suyo eran ms las hormonas que las neuronas (Amaya lo dice de Julen) Yo erael friqui de la clase. (Aitor lo dice de s mismo)
La descripcin de la fotografa del peridico se inicia en presente (aunque se refiera al pasado), combinada con el presente histrico de la narracin; despus contina en perfecto simple. De ese modo surge ante nosotros como si la tuviramos delante y refleja que Amaya s la tiene presente cada vez que la recuerda: - Una fotografa. Es ella Su madre la abraza llorando. Estn junto a un bulto Se ve una mancha oscura en el suelo. La dramatizacin aparece de dos modos: a) El grupo recrea la escena del pasado como si la estuviese viviendo de nuevo:
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- Iker en el inicio del recuerdo: Tos, me ha dicho Rober que viene una chica nueva a nuestra clase Y que est como un queso! - Las suposiciones de Julia acerca de los misterios de Mamen: Sus padres, que se han divorciado. El padre es un bestia, maltrata a la madre. - El caso ms claro es la escena de la clase de Filosofa, en que cada uno recrea su respuesta ante la pregunta del profesor sobre lo ms importante en la vida: UNO. (Haciendo de profesar de Filosofa) A ver para vosotros qu es lo ms importante en la vida? JULIA. Viajar! RICHI. El sexo IKER. (Graciosillo por lo bajo) El sexode Julia. AITOR. Los amigos. OTRO. El dinero, las pelas. OTRA. La salud. b) En otros casos, dentro de la narracin, un personaje recrea, de forma rpida, palabras dichas en el pasado. Sera lo que llamamos el estilo directo dentro de la narracin, pero hace mucho ms vivo lo que se cuenta. AMAYA. Un da, al terminar las clases, nos quedamos las ltimas. dnde vives? Por qu?...No, por nada. Era por ir un rato juntas hasta casa. AMAYA. Y entonces, el profesor le pregunt a Mamen. Lo ms importante en la vida? La vida. Precisamente, los momentos ms trascendentes, las frases que dejaron huella o que no se entendieron en su momento aparecen de este modo, como si se necesitase un marco que las intensificase y las hiciese ms ntidas. Por ltimo, la reflexin final de Aitor, que cierra la escena y que va a reflejar la toma de conciencia del personaje, combina el pasado y el presente: El pasado: Cuando entr en el instituto para empezar la ESO Alude no a un momento concreto, sino a una etapa de su vida en que era un nio y no se planteaba el sentido de lo que vea a veces. El pretrito imperfecto describe unas situaciones repetidas, habituales en el pasado cada vez que haba un atentado (me sorprenda, me diverta, se ponan) y lo que l senta tambin habitualmente.
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El presente combinado con el gerundio: Describe tambin la escena y la analiza (La escena tiene su punto. Unos chavales con el bocata en la mano, sin comrselo, y otros alrededor, mirndolos y comindose el suyo mientras se preguntan qu demonios hacen all esos pringaos que se estn quedando sin recreo.) Es ahora, al hacrsele presente y patente tras lo que ha ocurrido, cuando entiende de otro modo esa escena y para l, ahora cobra un nuevo sentido, junto con las palabras que Mamen le dijo. La ltima frase de la escena, las palabras textuales de Mamen, su respuesta ante el sentido de la vida, evidentemente tienen un valor universal y por eso estn en un presente intemporal: Lo ms importante en la vida slo es la vida. Como no poda ser de otro modo, en el texto tambin hay rasgos de estilo coloquial y de jerga juvenil. Se trata de unos adolescentes narrando algo que les ha afectado. Pero se notan menos que en otras escenas. Algunos ejemplos seran los siguientes: Frases hechas y comparaciones con carcter expresivo: Est como un queso! A ste qu mosca le ha picado? Exclamaciones: Es una creda! Yo paso! Menudo callo de ta! Frases entrecortadas y a veces sin verbo principal: Estudiandomira t qu mrito. Tacos y palabras expresivas propias de la jerga juvenil: Pija. Yo paso. La puta selectividad. Qu hostias haca all!
ACTIVIDADES
P. La escena combina narracin, descripcin y dramatizacin de algunos momentos del pasado. Pon ejemplos de los tres tipos. R. De narracin: - Fue en noviembrenuestra tutora entr en clase. - Mir la pizarra, sac su cuaderno y copi la cita de Kant. De descripcin:
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- Sala y entraba sin hacer ruido, no le importaba nuestra aprobacin. - Es ella, seria-seria, mirando hacia un sitio que slo ella ve. De dramatizacin: UNO. (Haciendo de profesor de Filosofa) A ver para vosotros qu es lo ms importante en la vida? JULIA. Viajar! RICHI. El sexo IKER. (Graciosillo por lo bajo) El sexode Julia. AITOR. Los amigos. OTRO. El dinero, las pelas. OTRA. La salud.
P. Qu formas verbales diferencian la narracin de la descripcin. R. La primera se realiza en pretrito perfecto simple, combinado en los momentos ms significativos con subordinadas adverbiales de tiempo (Un da, al terminar las clases, nos quedamos las ltimas). La segunda utiliza especialmente el pretrito imperfecto (Yo estaba contenta, era viernes) P. Cmo se inician los principales recuerdos del pasado? R. El recuerdo de los principales hechos va a estar introducido, en general, por la expresin un da, complemento circunstancial de tiempo que marca los recuerdos principales para el grupo o para algn personaje del mismo. A veces esa expresin va seguida de una subordinada temporal con al ms infinitivo, para ubicar ms concretamente el momento exacto de cada hecho. Se forma as una especie de paralelismo reconocible que nos indica que algo trascendente ha sucedido, algo digno de guardar en la memoria. P. En qu tiempo verbal aparece el recuerdo de la muerte del padre? Por qu crees que cambia all el tiempo? R. Para l se elige el presente histrico en lugar del pretrito perfecto simple. Este tiempo marca de forma ms eficaz e intensa el momento clave, aquel en que van a saber realmente quin es Mamen, qu secretos guardaba y se inicia con ello la toma de conciencia del grupo. P. Cmo se consigue el tono evocador que tiene el texto? R. Con algunos de los recursos anteriormente expuestos, especialmente con las reiteraciones y los paralelismos de las estructuras que evocan los hechos. Tambin con las repeticiones en las descripciones, que parecen detener el recuerdo (Era guapa, muy guapa. No hablaba con nadie, no levantaba la
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manoSala y entraba sin hacer ruido. No perda nunca los papeles, nunca deca nada que no quisiese decir) P. En la intervencin final de Aitor se contrasta el pasado y el presente en su forma de ver el hecho de manifestarse ante un atentado antes y ahora. Qu ha cambiado para l? R. Tras la muerte del padre de alguien que l ha conocido de cerca, la escena cobra un nuevo sentido. Antes no la entenda, le pareca algo de pringaos. Ahora siente la necesidad de protagonizar ese mnimo hecho, que supone un pequeo sacrificio y no verlo pasar como si l no tuviese nada que ver.
ACTIVIDADES DE CREACIN.
1. Combinando todos los aspectos que aparecen e inventado otros que resulten coherentes, haz una breve descripcin personal de cmo era Mamen. Puedes imaginar que eres alguien ms de ese grupo de alumnos que la conoci. 2. Ponindote en el mismo caso, aade otro recuerdo que comience: Un da, al salir al recreo. 3. Describe lo que sientes t cuando ves una manifestacin en la puerta del instituto. Trata de explicar cmo lo ves, tanto si eres de los que participas como si no lo haces. 4. Imagina una escena teatral o una breve narracin en la que Mamen llega un da a su casa del instituto y comenta con sus padres las incidencias del da. Puedes elegir alguno de los das que se han reflejado en la escena (El da que Amaya quiso ir con ella hasta su casa y ella se puso a la defensiva. Tras la clase de Filosofa en la que hablan sobre lo ms importante en la vida. El ltimo da que va al instituto y ya no volver ms) 5. Imagina que Mamen lleva un diario y escribe en primera persona, ponindote en la piel del personaje, lo que puede escribir Mamen en relacin con el hecho de la muerte de su padre.
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La familia es la primera educadora del respeto, pero no lo tiene fcil, porque es una actitud demasiado relacionada con la familia patriarcal, que se fundamentaba en el respeto reverencial. De hecho, como reaccin cundi la idea de que los padres y madres deban ser amigos de sus hijos e hijas, lo que no era compatible con el respeto. Lo importante es relacionar el respeto no con el miedo, sino con el cario. Estamos hablando de una cultura de lo valioso. Esta cultura de lo valioso es el centro de la educacin. Qu intentamos en la escuela sino pretender que nuestros alumnos valoren todo lo bello, lo bueno, lo verdadero, todas las iniciativas nobles, las actividades seeras que los seres humanos han intentado? La sociedad entera es la que tiene que fomentar el respeto a lo respetable. Las instituciones fundamentales para la vida social y poltica deben emprender tambin una campaa de recuperacin del respeto pblico, gravemente daado. Polticos, jueces, medios de comunicacin, financieros, iglesias, son vistos con desconfianza o con desdn. No podemos vivir en un desprecio sistemtico, porque eso lleva a una tirana de lo indecente, que hace su agosto en este clima de igualitarismo jibarizador. Antonio Marina Catedrtico de filosofa de Bachillerato Rafael Bernabeu Licenciado en Psicologa
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ACTIVIDADES PARA EL TEXTO

de ANTONIO MARINA P. Cul es el tema clave del texto? R. La educacin en el respeto P. Quines y de qu modos son los que deben educar en el respeto o tienen que fomentarlo? R. En primer lugar, la familia; despus la escuela; y, en general, la sociedad entera a travs de las instituciones. P. A qu se refiere y qu significa la expresin del texto igualitarismo jibarizador? R. Se trata de una metfora. As como los jbaros reducen las cabezas de los enemigos que matan, el mayor enemigo nuestro que reduce nuestra inteligencia, nuestra cabeza en sentido figurado, es el desprecio inconsciente de lo bueno, de lo bello. En lugar de tratar de comprenderlo es ms fcil despreciarlo. P. Ests de acuerdo con las ideas del texto? Con cules s? Con cules no? Justifica tu eleccin. R. Libre. P. Qu es para ti el respeto? R. Libre. P. Relaciona este texto con la escena de Mi primer recreo sin bocata. Puedes hacer una breve reflexin, teniendo en cuenta palabras o expresiones clave del texto como respeto, lo valioso y otras que se les oponen como desprecio sistemtico, desdn, tirana de lo indecente ( no hace falta que las utilices tal cual, pero s que las tengas en cuenta
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TEXTO PARA COMENTAR
YO CONOZCO A MAMEN
S, conozco gente joven como Mamen. Silenciosos como gatos por no desvelar la persecucin de su padre o madre. Conozco gente joven como Mamen que ha tenido que abandonar las calles donde se cri, los amigos de su infancia porque sus padres ella misma- corra riesgo por la persecucin de fanticos que se creen vctimas. Conozco gente joven como Mamen ya hurfana, de la que se han redo cuando paseaba por la calle. Los que colaboran con los asesinos se ren de gente como Mamen, atacan a gente real, de carne y hueso, pero se creen invadidos y no sienten ninguna responsabilidad por el dolor que causan. Las frmulas de acoso tienen muchas cosas en comn: el mobbing, el bullying, el acoso machista, la persecucin por fanatizacin ideolgica o religiosa, que necesitan la invisibilidad de la vctima, la insensibilidad de los que rodean a la vctima, la culpabilizacin de la vctima. Slo rompiendo los velos del miedo ayudaremos a las vctimas, pero tambin a los verdugos. Tambin a ellos.
Maite Pagazaurtunda
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PRIMER DESCONTROL
LAS DECISIONES QUE NOS TOCA TOMAR
Ser joven es estar abierto/a a tomar un sinfn de decisiones. Decidir qu quieres hacer, qu no, con quin estar, a qu dedicar tu tiempo, qu te conviene Ser joven es usar la cabeza para disfrutar la vida a tope, para aprovechar cada segundo y cada experiencia, teniendo por delante todo un universo de momentos por vivir. Vivimos en un mundo complicado: la sociedad del consumo, la llamamos. Todos/as, empezando por los/as ms mayores, vivimos rodeados/as de valores que tienen que ver con el consumo inmediato, con la satisfaccin y el placer, con el poco esfuerzo. En ese contexto se dan fenmenos como el consumismo abusivo, el hedonismo, la baja tolerancia a la frustracin, o el consumo de sustancias como conducta evasiva rpida. Muchos de estos hechos nos acaban haciendo bastante infelices, o simplemente no nos ayudan a estar bien. Cuando eres joven, es un momento ideal para plantearte qu quieres hacer, qu quieres ser. Y un buen momento para usar la cabeza al decidir y llevar a cabo las pequeas y grandes decisiones que te toca ir tomando. Se trata de pensar qu ganas y qu pierdes con cada opcin que tomas, valorando lo ms objetivamente posible prdidas y ganancias. Ya que en todas nuestras decisiones, por pequeas que sean, asumimos prdidas y ganancias posibles. Se trata de ponderar, en una imaginaria balanza, qu predominar en ella cuando decida hacer tal o cual cosa. Despus de eso, slo queda ser sincero/a con uno/a mismo/a y usar la cabeza, elegir aquella opcin que en cada caso haga que el platillo de las ganancias pese ms que el de las prdidas. Y, cuando hablamos de drogas, entiendo que es una concrecin de lo anterior. Se trata de ser sincero/a consigo mismo/a, valorar pros y contras de cada opcin, y decidir en consecuencia. Sin apasionamientos ni ideologas, tan slo con mi vida y mis circunstancias en mi propia balanza. Alfonso Arteaga Olleta Programa SUSPERTU
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GUIN DE TRABAJO SOBRE EL TEXTO TEATRAL

1.- Ttulo.- La obra se titula Primera vez. Por qu? Trata de ponerle otro ttulo que pueda servir a todos los momentos que se representan. 2.- Autor.- Los autores, Ignacio Aranguren y Javier Izcue, son actuales. En qu crees que se han podido inspirar para escribir esta obra? 3.- Resumen.- Escribe en cinco lneas el argumento de la obra. Elige despus uno de los episodios que componen la obra y resmelo en otras cinco lneas. Por qu has elegido este episodio? 4.- Estructura.- Externa: Cuntos episodios o primeras veces tiene la obra? Hay algo en comn en todos ellos? Hay pocas o muchas escenas en cada episodio? Interna: En la mayora de las obras dramticas hay una presentacin, un nudo y un desenlace desarrollados cronolgicamente. Ocurre as en sta? Selecciona uno de los episodios que se representan y seala cul sera la presentacin, el nudo y el desenlace. Podras sealar un momento de especial intensidad o emocin de algn episodio? 5.- Espacio y tiempo.- Dnde se desarrolla la obra? (pas, ciudad, lugar, etc.) Hay diferentes espacios escnicos? Seala algunos de ellos. Aunque no se dan fechas concretas, en qu poca podemos suponer que se desarrollan los hechos? En qu te has fijado para decirlo? Describe el decorado de la obra y seala cmo se representan los lugares de la accin de tres de los episodios. 6.- Temas.- En la obra se plantean multitud de temas: la muerte, el alcoholismo, la incomunicacin con los padres, la violencia, la marginacin, la amistad, la traicin, los embarazos no deseados, la superacin personaletc. Relaciona algunos de estos temas con episodios concretos de la obra. Seala el tema que ms te ha gustado o sorprendido y el episodio en el que aparece. 7.- Personajes.- En la obra aparecen un nmero muy elevado de personajes. Muchos de ellos carecen incluso de nombre concreto. Pero tienen algo en comn estas personas? Te parecen reales? De todos los personajes cul te ha parecido el ms interesante? Y el ms despreciable? El ms simptico? El ms emotivo? El que produce ms pena? El ms divertido? Explica las razones de tu eleccin. Si tuvieras que representar en escena uno de los personajes de la obra, cul elegiras? Por qu te ha gustado este? 8.- Lenguaje y estilo.- En el texto, por su contenido, hay muchas expresiones propias del registro coloquial y de la jerga juvenil. Haz dos listas con ejemplos de unas y otras. Indica adems el significado de las palabras que pertenecen al uso de los jvenes.
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9.- Creacin personal. Imitando los episodios de la obra, escribe, como una escena de teatro que se tiene que representar, una primera vez de alguna situacin que hayas visto o vivido. La extensin mnima es una cara de folio. 10.- El pblico. Los directores y componentes del Taller de Teatro siempre dicen que les gustara conocer la valoracin del pblico sobre su trabajo. Hazles llegar tu opinin. Diles qu te ha gustado ms, dnde te has aburrido y que es lo que no has entendido bien. Y aprovecha para preguntar algo que te interese saber.
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GUA BSICA PARA EL COMENTARIO DE LA REPRESENTACIN

Valoracin global: Te ha gustado la representacin? Qu nota le pondras? Qu te ha parecido lo mejor del espectculo? Y lo que menos te ha gustado? Por qu? La recomendaras a otras personas? Qu les diras? Escenografa: Es muy sencilla. En qu consiste? Qu elementos se van introduciendo en ella para sugerir espacios distintos? Pon ejemplos de las distintas escenas. Te parece suficiente esta escenografa para comprender las situaciones que plantea la obra? Iluminacin: Crees que la iluminacin ayuda a entender los distintos momentos de la obra? Cmo? Pon ejemplos. Seala la escena ms conseguida por efectos de luz. Vestuario: Los protagonistas son todos adolescentes, aunque no de la misma edad segn las escenas. Van todos vestidos igual? Pon ejemplos en los que la ropa sirva para mostrar una situacin determinada, un tipo de persona o carcter especficos, una poca de la vida etc. A quin le daras el premio de la mejor caracterizacin de un personaje? Interpretacin: Como en la obra hay muchos personajes, los actores y actrices interpretan a veces ms de un papel. Qu te ha parecido en general la actuacin? A quin le daras el premio de mejor actor y actriz? Cul crees que es el papel ms difcil de interpretar? Cul te hubiera gustado interpretar a ti? Msica: Te parece importante la msica en esta obra? Qu crees que le aporta? Te ha gustado? Cul de las piezas musicales te ha parecido mejor? Y peor? Explica los motivos en ambos casos. Taller de Teatro: Conoces cmo funciona el Taller de Teatro? Te parece difcil lo que hacen sus componentes? Qu te gustara preguntarles a los actores? Y al director?
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4.- ESPACIO Y TIEMPO

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7.- LENGUAJE Y ESTILO

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ACTIVIDADES DE CREACIN PERSONAL

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TEXTO PARA COMENTAR

Javier Urra Fiscala de Menores de Madrid

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PRIMERA VEZ QUE ME FALL UN AMIGO

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4.- ESPACIO Y TIEMPO

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7.- LENGUAJE Y ESTILO

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TEXTO PARA COMENTAR

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P. Rellena los huecos:

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4.- ESPACIO Y TIEMPO

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7.- LENGUAJE Y ESTILO

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ACTIVIDADES DE RECREACIN DEL TEXTO

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TEXTO PARA COMENTAR

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PRIMER PUNTICO Y SEGUIDO

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4. ESPACIO Y TIEMPO Espacio externo

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DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA

IES NAVARRO VILLOSLADA

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