Escola Superior de Educao de Fafe

Curso de Formao Especializada em Educao Especial Domnio CognitivoMotor

Necessidades Educativas Especiais

- Anlise do Decreto- Lei n. 3/2008 de 7 de Janeiro -

Docente: Professora Doutora Celeste Lopes Discentes: Ana Macedo n. 28084 Marta Costa n. 28051 Teresa Ferreira n. 28050 Grupo n. utu!ro de 2012

Atualmente, em Portugal, a Educao Especial orienta-se pelo Decreto-Lei 3/2008 de 7 de Janeiro que veio revogar o Decreto-lei 319/91. Este documento pretende promover a igualdade de oportunidades, valorizar a educao e promover a melhoria da qualidade de ensino. O Decreto-lei 3/2008 de 7 de Janeiro faz um enquadramento das respostas educativas a desenvolver no m ito da adaptao do processo educativo, vindo a fornecer co ertura legal a um processo que !" h" algum tempo vinha a ser e#perimentado a crianas e jovens com NEE de carter permanente na rea da Educao Especial. $rata-se da utilizao da %&', enquanto modelo em que se aseia todo o processo de avaliao das crianas e !ovens referenciados para os servios da Educao Especial. A grande novidade deste decreto relaciona-se com a aplicao da Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade (CIF) para avaliar os alunos. A partir deste momento, os alunos que passam a ser eleg*veis para a Educao Especial t+m de apresentar, -(.)limita/es significativas ao n*vel da actividade e da participao num ou v"rios dom*nios da vida, decorrentes de altera/es funcionais e estruturais, de car"cter permanente, resultando em dificuldades continuadas ao n*vel da comunicao, da aprendizagem, da mo ilidade, da autonomia, do relacionamento interpessoal e da participao social0 (ponto 1, art2 1. 3ec.-4ei n2567889 de : de !aneiro). A caraterizao, a planificao, a interveno e a avaliao de crianas com ;EE E, < um processo comple#o, que e#ige uma informao diversificada, coerente e uma participao multidisciplinar para ser feita uma referenciao condigna. A referenciao consiste na comunicao6formalizao de situa/es que possam indiciar a e#ist+ncia de necessidades educativas especiais de car"ter permanente. ;este primeiro momento, devem ser indicados quais os pro lemas detetados. Em termos gerais, a referenciao deve espelhar o con!unto de preocupa/es relativas = criana ou !ovem referenciado. Podemos dizer que esta < a fase mais delicada e determinante de todo o processo de programao, dado que uma avaliao menos cuidada comprometer" seguramente a ela orao de qualquer tipo de programa. O processo de referenciao deve ser realizado o mais precocemente poss*vel e < feita por iniciativa dos pais ou encarregados de educao, dos servios de interveno precoce, dos professores e educadores ou de outros t<cnicos ou servios considerados importantes neste processo. Para poder decidir o que o aluno necessita para prosseguir o seu desenvolvimento de uma forma harmoniosa, precisamos de reunir informao so re as suas realiza/es atuais, nos diversos am ientes de vida, as suas dificuldades espec*ficas, o tipo de ;ecessidades Educativas Especiais e ainda so re o seu meio familiar e cultural. 3epois de referenciada a criana, < pedido ao 3epartamento de Educao Especial e ao servio de Psicologia um relat rio t!cnico"peda# #ico ela orado por uma equipa multidisciplinar onde so identificadas as raz/es que determinam as ;ecessidades Educativas Especiais do aluno e a sua tipologia, nomeadamente, as condi/es de sa>de, doena ou incapacidade. ?o tam <m determinados neste relat@rio os apoios especializados de que a criana vai eneficiar, as adequa/es curriculares necess"rias e as tecnologias de apoio. Os pais ou encarregados de educao devem participar ativamente neste processo, nomeadamente, dar a sua anu+ncia. 3o relat@rio t<cnico-pedag@gico constam os resultados decorrentes da avaliao, o tidos por refer+ncia = %&', da Organizao Aundial de ?a>de, que serve de ase = ela orao do $ro#rama Educativo Individual %$EI&. O referido relat@rio < parte integrante do processo individual do aluno. %omo >ltima fase da avaliao preliminar surge a ela orao de um $EI que < um documento formal e garante o direito = equidade educativa dos alunos com necessidades educativas de car"ter permanente, da responsa ilidade do professor do ensino regular, coad!uvado pelo professor de educao especial e outros t<cnicos que se !ulguem pertinentes. ?egundo %orreia (7885), -(.) a avaliao preliminar < uma das etapas mais importantes no processo de avaliao da criana em risco educacional ou com poss*veis ;EE, pois podem suprimir ou minorar muitos pro lemas.0 Em todo este processo, < fundamental a interveno de uma equipa multidisciplinar que implica uma pluralidade de forma/es e fun/es, em que cada mem ro assume uma responsa ilidade definida e reconhece a importncia das intera/es com os outros elementos da equipa, na avaliao da criana e planificao da interveno, de forma a dar resposta aos seus pro lemas educativos, sociais, psicol@gicos e m<dicos. B e#emplo de equipa multidisciplinar uma equipa constitu*da por elementos da fam*lia do aluno, elementos da escola que frequenta, elementos da segurana social e elementos dos servios de sa>de.

-%ompete a esta equipa avaliar o aluno com o prop@sito de o encaminhar para os servios de educao especial (quando necess"rio)C ela orar o Programa Educativo &ndividual (PE&)C fazer a avaliao do PE&C proceder = reavaliao do aluno.0 (%orreia, 1DD:). O presente decreto de lei, prev+ um con!unto de medidas educativas, a criao de condi/es para a adequao do processo educativo =s ;EE dos alunos com limita/es significativas ao n*vel da atividade e participao decorrentes de altera/es funcionais e estruturais de car"ter permanente, prev+ tam <m que as medidas educativas se!am aplicadas cumulativamente, com e#cepo das medidas previstas nos art2 192 e 712, no cumul"veis entre si e que a aplicao de qualquer das medidas educativas implica a autorizao pr<via do Encarregado de Educao. A avaliao dos alunos com ;EE, < efetuada de acordo com as medidas educativas aplicadas ao aluno, definidas no seu $EI ' Os alunos que eneficiam de Adequa/es %urriculares &ndividuais, e Adequa/es no Processo de Avaliao, podero usufruir de alterao no tipo de provas, nos instrumentos de avaliao e certificao, em como das condi/es de avaliao, no que respeita, entre outros aspetos, =s formas e meios de comunicao e = periodicidade, durao e local da mesma. A avaliao trimestral < formalizada quantitativamente e de forma semelhante aos restantes alunos. Os alunos com %urr*culos Espec*ficos &ndividuais no esto su!eitos ao regime de transio de ano escolar nem ao processo de avaliao caracter*stico do regime educativo comum. %onforme consta no (espac)o Normativo n* +,-./. (ponto :D), a avaliao < id+ntica = utilizada pelos seus pares, - no 12 ciclo do ensino "sico, assume uma forma descritiva em todas as "reas curricularesC - nos 72 e 52 ciclos, assume uma forma quantitativa (classificao de 1 a E) ou qualitativa (;o ?atisfaz, ?atisfaz, ?atisfaz Fem) acompanhada de uma apreciao descritiva. ?egundo o Decreto-Lei 3/2008, a adequao do processo de ensino-aprendizagem integra medidas que visam promover a aprendizagem e a participao dos com ;EE de car"ter permanente. ?o elas, apoio pedag@gico personalizadoC adequa/es curriculares individuaisC adequa/es no processo de matr*culaC adequa/es no processo de avaliaoC curr*culo espec*fico individualC tecnologias de apoio. O $lano Individual de 0ransio ($I0) < um documento que complementa o $EI e destina-se a promover a transio para a vida p@s G escolar e, sempre que poss*vel, para o e#erc*cio de uma atividade profissional com adequada insero social, familiar ou numa instituio de car"ter ocupacional. O $I0 deve corresponder =s e#petativas dos pais e aos dese!os, interesses, aspira/es e compet+ncias do !ovem adolescente. A concretizao deste $I0 inicia-se tr+s anos antes da idade limite da escolaridade. Ap@s o levantamento das necessidades e das oportunidades de formao, deve esta elecer-se protocolos com os servios ou institui/es onde o !ovem vai realizar formao. B ela orado pela equipa respons"vel pelo $EI em con!unto com o !ovem, a fam*lia e outros profissionais, nomeadamente das "reas da segurana social e servios de emprego e formao profissional. 3eve ser datado e assinado por todos os profissionais que participam na sua ela orao, em como pelos pais e, sempre que poss*vel, pelo pr@prio aluno. ;a realidade, a implementao da CIF no processo de avaliao das ;EE < uma situao que supera em muito o plano te@rico, reivindicando uma pr"tica cont*nua que origina astantes d>vidas pertinentes que iro o rigar a um reequacionar dessa mesma pr"tica, tendo como ase des*gnios cada vez mais coerentes e consistentes com os princ*pios emanados pela CIF. A entrada em vigor da nova legislao para a Educao Especial levou a uma maior agilidade nos processos que envolvem a utilizao deste sistema de classificao. Aas e#istem outras opini/es em relao ao Decreto-lei 3/2008, nomeadamente que < um retrocesso em relao ao seu anterior, o Decreto-lei 319/91, devido ao fato de apenas se aos alunos comprovadamente com limita/es significativas ao n*vel da atividade e da participao, num ou v"rios dom*nios da vida, decorrentes de altera/es funcionais e estruturais, de car"ter permanente, resultando em dificuldades continuadas ao n*vel da comunicao, da aprendizagem, da mo ilidade, da autonomia, do relacionamento interpessoal e da participao social. O Curr1culo Especifico Individual (CEI), -pressup/e altera/es significativas no curr*culo comum, podendo as mesmas traduzir-se na introduo, su stituio e ou eliminao de o !etivos e conte>dos, em funo do n*vel de funcionalidade da criana ou do !ovem. Em que as necessidades se revestem de contornos muito espec*ficos, e#igindo medidas educativas de adequao no processo de ensino e de aprendizagem0. (ponto 7, art2 71.2 3ec. 4ei n.2 567889 de : de !aneiro) A Educao Especial tem como o !etivos a incluso educativa e social, o acesso e o sucesso educativo, a autonomia, a esta ilidade emocional, a promoo da igualdade de oportunidades, a preparao

para o prosseguimento de estudos ou para uma adequada preparao para a vida profissional. ;esta @tica, a adoo da %lassificao &nternacional de 'uncionalidade como instrumento de avaliao < um erro por no permitir a avaliao pedag@gica, mas sim a classificao de alunos por tipologias de incapacidade. -A comunidade educativa deve perce er que a sua atitude face = educao dos alunos com ;.E.E. faz toda a diferena, influenciando, positiva ou negativamente, o seu desenvolvimento acad<mico, socio emocional e pessoal. Os nossos medos e as nossas inseguranas no devem restringir ou, at<, impedir esse desenvolvimento. Pelo contr"rio, devemos munir-nos de convic/es que permitam dar aos alunos com ;.E.E. as oportunidades para se desenvolverem, de acordo com as suas capacidades e necessidades, e, assim, tornarem-se, na medida do poss*vel, em cidados atentos, aut@nomos e produtivos.0 (%orreia, 788E).

2i3lio#rafia4 %orreia, 4. A. (1DD:). Colaborao: Um Pressuposto para o xito da Incluso. Jornal O Docente, Edio Especial, D-11. %orreia, 4. A. (7885). Alunos com Necessidades Editora. %orreia, 4. (788E). Incluso e Necessidades Porto Editora. Porto. 3espacho ;ormativo n.2 H67818, de 1D de fevereiro 3ecreto-4ei n.2 567889, de : de !aneiro ducati!as speciais nas Classes "e#ulares . Porto, Porto

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speciais: um #uia para educadores e pro$essores.