Diseños de Teoría Fundamentada - Diseños de Investigación Acción - Estudios de Caso

Leccin 24.
Diseos de carcter cualitativo: Diseos de Teora Fundamentada - Diseos de investigacin accin - Estudios de Caso
TECNICAS DE INVESTIGACIN - 100104 PROTOCOLO ACADEMICO MODULO DE CONTENIDOS ASPECTOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y VERSIONAMIENTO INTRODUCCIN UNIDAD 1. ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIN UNIDAD 2. TECNICAS DE INESTIGACIN INTRODUCCIN CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS CAPITULO 5: TIPOS DE EXPERIMENTOS Leccin 21. Diseos de carcter cuantitativo- Pre experimentales o correlacionales Leccin 22: Diseos de carcter cuantitativoExperimentales y Cuasi experimentales Leccin 23: Diseos de carcter cualitativo: Diseos Fenomenolgicos: Investigacin etnogrfica Diseos Narrativos
Leccin 24. Diseos de carcter cualitativo: Diseos de Teora Fundamentada - Diseos de investigacin accin - Estudios de Caso
Leccin 24. Diseos de carcter cualitativo: Diseos de Teora Fundamentada Diseos de investigacin accin - Estudios de Caso
"Es preciso que la filosofa sea un saber especial, de los primeros principios y de las primeras causas". Aristteles . 24.1Diseos de teora fundamentada[1] La teora fundada se describe como un modo de hacer anlisis. De la Cuesta (1998) siguiendo a Strauss, considera que su objetivo es el de generar teora a partir de textos recogidos en contextos naturales y sus hallazgos son formulaciones tericas de la realidad. Segn Sandoval (1997), la teora fundada es una Metodologa General para desarrollar teora a partir de datos que son sistemticamente capturados y analizados; es una forma de pensar a cerca de los datos y poderlos conceptualizar. Aun cuando son muchos los puntos de afinidad en los que la teora fundamentada se identifica con otras aproximaciones de investigacin cualitativa, se diferencia de aquellas por su nfasis en la construccin de teora. El mtodo de la teora fundamentada es el de Comparacin Constante, que connota, como dice Sandoval, una continua revisin y comparacin de los datos capturados para ir construyendo teora de la realidad. En trminos de Velasco y Daz de Rada, el mtodo de sta tendencia ayuda a que el antroplogo elabore y compare nuevas categoras mentales e introduzca nociones de espacio y tiempo, de oposicin y contradiccin, que pueden ser extraas al pensamiento tradicional. Strauss (1970), define sus procedimientos bsicos en: Recogida de datos, codificacin y reflexin analtica en notas. Para elaborar la teora, es fundamental que se descubran, construyan y relacionen las categoras encontradas; estas constituyen el elemento conceptual de la teora y muestran las relaciones entre ellas y los datos. Los datos se recogen con base en el muestreo terico, el cual, a decir Glasser y Strauss (1967), es el medio o sistema por el que el investigador decide con base analtica, que datos buscar y registrar. Por ello, la recogida de datos en la investigacin etnogrfica se debe guiar por una teora de diseo emergente, pues estos escenarios y medios pueden ir cambiando en la medida que va apareciendo nueva informacin. La teora Fundamentada, establece la distincin entre la teora formal y la teora sustantiva, haciendo nfasis en la teora sustantiva. La teora sustantiva est relacionada con la interaccin permanente que el investigador logra en el proceso de recoleccin de datos; de los cuales pueden ir surgiendo nuevas hiptesis para ser verificadas. En tal sentido, esta teora es el resultado del procesamiento sistemtico de los datos de campo (mediante procesos de codificacin y categorizacin). Glasser y Strauss (1967). La teora formal se identifica con el estilo de recoleccin de datos y el anlisis terico, a travs del cual se hace posible la construccin de hiptesis y se compara constantemente con la teora de los datos que van surgiendo de la investigacin. La teora Fundada, puede partir de teoras bien fundamentadas, donde se extraen una serie de hiptesis, las cuales buscan ser demostradas mediante la comparacin constante con la realidad cultural; caso de las investigaciones desarrolladas por Davis y Macintyre. En ese proceso de comparacin entre las teoras llamadas formales y las teoras sustantivas se va construyendo la teora sobre el fenmeno estudiado. Existe sin embargo, la posibilidad de iniciar la investigacin con un marco bibliogrfico poco estructurado, en cuyo caso, a medida que se avanza en la comprensin de los datos y la construccin de la teora sustantiva, se va estableciendo la comparacin con la teora formal (Hammersley y Atkinson ,1994).
Leccin 25: Diseos no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios, Descriptivos, Correlacionales. Retrospectivos y Prospectivos. CAPITULO 6: EL ANLISIS DE LA INFORMACIN Actividades de Autoevaluacin de la UNIDAD 2 Fuentes Documentales de la
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Unidad 2
24.1.1 Muestro Terico Para Osses, S. , Snchez, I. y Ibez, F. (2006 , el muestreo terico se refiere a los entrevistados o hechos a observar en la estrategia de investigacin. Esto significa que los individuos que sern entrevistados, o hechos a observar, son considerados como aquellos que, en forma suficiente, pueden contribuir al desarrollo de la teora para lo cual se realiza el trabajo en terreno. El investigador comienza con la seleccin de varios casos que pueden compararse y contrastarse. stos se eligen por su posible relevancia para el campo terico que se pretende estudiar. En las primeras fases de la recoleccin y anlisis de datos, se seleccionan casos por sus semejanzas. Posteriormente, se eligen por sus diferencias. Glaser y Strauss (1967) recomiendan este proceso de minimizacin - maximizacin de las diferencias entre los casos seleccionados, por su utilidad en la generacin de teora. Las semejanzas permiten la identificacin de una categora, el esbozo de sus atributos y la especificacin de sus condiciones de aparicin. Las diferencias entre los casos elegidos hacen posible la elaboracin de los atributos de las categoras, la determinacin de sus sub variantes y la delimitacin de su alcance. Se inicia el proceso, seleccionando y estudiando una muestra homognea de individuos, hechos o situaciones, para posteriormente, cuando la teora empiece a perfilarse, ir a una muestra heterognea, la cual permitir confirmar o descartar las condiciones que estn siendo utilizadas para desarrollar las proposiciones iniciales Mella (2003). 24.1.2 Saturacin Terica Esta estrategia metodolgica del Mtodo de Comparacin Constante (MCC), acerca a los investigadores a la posibilidad de verificacin, sin apartarlos del objetivo central que es la generacin de teora. Valles (1997) se refiere a este punto en los siguientes trminos: "En el MCC, no hay un intento de verificar la universalidad ni la prueba de causas sugeridas u otras propiedades. Y al no haber prueba, este procedimiento nicamente requiere la saturacin de la informacin. El objetivo no es tanto la verificacin como la generacin de teora". Segn lo afirmado en relacin al muestreo terico, si el investigador adopta el MCC, no podr usar otro criterio para fijar el tamao muestral sino el de saturacin y el tamao deber ser incrementado hasta que se logre el nivel de saturacin. As, el muestreo terico no tiene un tamao definido por clculos probabilsticos, sino por criterios tericos de saturacin de las categoras investigadas, vale decir, hasta cuando el dato adicional que se recolecta, no agrega informacin significativa a lo que ya se tiene. Como lo expresa Creswell (1998), el proceso de obtener informacin en la teora fundamentada -cuya lgica de obtencin de datos corresponde al mtodo de comparacin constante- es un proceso en zigzag: ir al campo de observacin para obtener datos, analizarlos, ir nuevamente al campo, obtener datos y analizarlos, etc. Tantas veces se va al campo como sea necesario hasta que la categora de informacin es considerada como saturada. 24.2 Diseos de Investigacin - accin[2] Entre los mtodos utilizados en la investigacin cualitativa se ha destacado desde 1.946 el de la Investigacin Accin. Se seala como su origen el trabajo realizado por el psiclogo social Kurt Lewin (1.946), quien la desarroll y aplic durante muchos aos en una serie de experimentas comunitarios en la Norteamrica de la segunda guerra mundial. Fue sometida a prueba en contextos tan diversos como las viviendas integradas, la igualacin de oportunidades para obtener empleos, la causa y la curacin de perjuicios en los nios, la socializacin de bandas callejeras, el mejoramiento de formacin de jvenes lderes. A lo largo de la mitad del siglo XX, el mtodo de Investigacin Accin se ha ido configurando a partir de numerosos aportes desde diferentes contextos geogrficos e ideolgicos. Sin embargo, se dan una serie de rasgos comunes en los que coinciden la mayora de los autores. En primer lugar es de destacar el carcter preponderante de la accin como definitorio de este mtodo de investigacin. Esta dimensin se concreta en el papel activo que asumen los sujetos que participan en la investigacin, la cual tom como inicio los problemas surgidos de la prctica, reflexionando sobre ellos, rompiendo de esta forma con la dicotoma separatista entre la teora y
la prctica. Un rasgo distintivo de la Investigacin Accin es que aquellas personas que estn afectadas por los cambios planificados tienen una Responsabilidad Primaria en cuanto a decidir acerca de la orientacin de una accin crticamente informada que parece susceptible de conducir a una mejora y en cuanto a valorar los resultados de las estrategias sometidas a prueba en la prctica. La Investigacin Accin es una actividad de grupo dado que no se puede realizar de forma aislada. Bajo este enfoque, la investigacin se concibe desde una perspectiva alternativa a la concepcin positivista, defendiendo la unin de investigador investigado, forjando un nuevo modelo de investigador que realiza su trabajo de forma sistemtica a travs de un mtodo flexible, ecolgico y orientado a los valores. Se considera fundamental llevar a cabo la toma de decisiones, orientadas hacia la creacin de comunidades autocrticas con el objetivo de transformar el medio social. Bsicamente estas son las caractersticas comunes de la Investigacin Accin. No obstante, segn Rodrguez y otros (1.996), es preciso considerar los diferentes mtodos de la Investigacin Accin con los que contamos en la actualidad: Investigacin Accin del Profesor, Investigacin Accin Participativa e Investigacin Accin Cooperativa. Investigacin Accin del Profesor: Segn Elliot (1.990), se presentan ocho (8) caractersticas, entre las que se destacan: 1. Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores en las escuelas. 2. El propsito de la Investigacin Accin es que el profesor profundice en la comprensin (diagnstico), de su problema, manteniendo o adoptando siempre una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situacin. 3. Al explicar "lo que sucede" la Investigacin Accin construye un "guin" sobre el hecho en cuestin, relacionndolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependientes. 4. Interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actan e interactan en la situacin problema (profesores-alumnos, profesores y director). 5. Como la Investigacin Accin considera la situacin desde el punto de vista de los participantes, describir y explicar "lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizados por ellos. 6. Como contemplan los problemas desde el punto de vista de quienes estn implicados en ellos, solo puede ser vlida a travs del dialogo libre de trabas con ellos. Investigacin Accin Participativa : De acuerdo con De Miguel (1.989), se caracteriza por un conjunto de principios, normas y procedimientos metodolgicos que permiten obtener conocimientos colectivos sobre una determinada realidad social. Este autor se refiere a su carcter de adquisicin colectiva del conocimiento, su sistematizacin y su utilidad social. Por su parte, Hall y Kassam (1.988), (en Rodrguez y otros, 1.996), describen la investigacin participativa como una actividad integral que combina la investigacin social, el trabajo educativo y la accin. Entre sus caractersticas se destacan: 1. El problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad o lugar de trabajo. 2. El objetivo ltimo de la investigacin es la transformacin estructural y la mejora de las vidas de los sujetos implicados. Los beneficiarios son los trabajadores o gente implicada. 3. La investigacin participativa implica a la gente en el lugar de trabajo o la comunidad que controla todo el proceso global de la investigacin. 4. En la investigacin participativa es central el papel que se asigna a fortalecer la toma de conciencia en la gente sobre sus propias debilidades, habilidades y recursos, as como su apoyo para movilizarse y organizarse. 5. El trmino "investigador" designa tanto a las personas del lugar de trabajo o a la comunidad, as como a aquellos que cuentan con un entrenamiento especializado (investigadores en el rea). Investigacin Accin Cooperativa : Se conoce como la Investigacin Accin que se da cuando algunos miembros del personal de dos o ms instituciones, deciden agruparse para resolver juntos problemas que ataen a la prctica profesional de estos ltimos vinculando los procesos de investigacin con los procesos de innovacin y con el desarrollo y formacin profesional.
De acuerdo a Ward y Tikunoff (1.982), (en Rodrguez y otros, 1.996), algunos elementos que permitan valorar el carcter interactivo de un proceso de investigacin de este tipo, podran ser los siguientes: 1. Un equipo formado como mnimo por un profesor, un investigador y un tcnico en desarrollo. 2. Las decisiones que miran a cuestiones de investigacin, procesos de recoger datos, desarrollo de materiales, etc., son frutos de un esfuerzo cooperativo. 3. Los problemas a ser estudiados emergen de los que les conciernen a todos y de la indagacin realizada por el equipo. 4. El equipo trabaja unnimemente en la investigacin y en el desarrollo relacionado con la produccin del conocimiento y su utilizacin. 5. Se reconoce y utiliza el proceso de "investigacin y desarrollo" como una estrategia de intervencin para el desarrollo profesional, en tanto que lleva a cabo una rigurosa y til tcnica de investigacin y desarrollo. 6. Profesores e investigadores son coautores de los informes de investigacin. Finalmente para arrojar ms luz en la comprensin del tema que nos ocupa, Kemmis y Mctaggart (1.992), sealan cuatro (4) cosas que NO ES la investigacin accin: 1. No es aquello que habitualmente hacen los enseantes cuando reflexionan acerca de su trabajo. La Investigacin Accin es ms sistemtica y colaboradora y recoge datos sobre los que se basa una rigurosa reflexin de grupo. 2. No es simplemente la resolucin de problemas. La Investigacin Accin implica el planteamiento de problemas y no tan solo la solucin de los mismos. No parte de contemplar los "problemas" como hechos patolgicos. La Investigacin Accin busca mejorar y comprender el mundo a travs de cambios y del aprendizaje de cmo mejorarlos a partir de los efectos de los cambios conseguidos. 3. No es una investigacin acerca de otras personas. Es una investigacin realizada por determinadas personas acerca de su propio trabajo, con el fin de mejorar aquello que hacen, incluyendo el modo en que trabajan con y para otros. La Investigacin Accin considera a las personas agentes autnomos y responsables, participantes activos en la elaboracin de sus propias historias y condiciones de vida, capaces de ser ms eficaces en esa elaboracin si conocen aquello que hacen, y capaces de colaborar en la construccin de su historia y sus condiciones de vida colectivas. No considera a las personas como objetos de investigacin, sino que las alienta a trabajar juntas como sujetos conscientes y como agentes de cambios y la mejora. 4. No es el "mtodo cientfico" aplicado a la enseanza. No se trata de uno de los ngulos de visin del "mtodo cientfico" que son numerosos. La Investigacin Accin no se limita a someter a prueba a determinadas hiptesis o a utilizar datos para llegar a conclusiones. Adopta una visin de la ciencia social distinta de aquellas que se basan en las ciencias naturales (en las cuales los objetos de la investigacin pueden ser tratados como "cosas"); la Investigacin Accin concierne tambin al "sujeto" mismo (el investigador). Es un proceso que sigue una evolucin sistemtica y cambia tanto al investigador como las situaciones en las que ste acta; ni las ciencias naturales ni las ciencias histricas tienen este doble objetivo. 24.3 Estudios de Caso[3] Un estudio de caso es un mtodo de aprendizaje acerca de una situacin compleja; se basa en el entendimiento comprehensivo de dicha situacin el cual se obtiene a travs de la descripcin y anlisis de la situacin la cual es tomada como un conjunto y dentro de su contexto (Morra & Friedlander, 2001). Tipos de Estudios de Caso: Existen tres categoras o tipos principales de estudios de caso -explicativos, descriptivos y de metodologa combinada. Aunque en la vida real a menudo se superponen estas categoras, uno de los siguientes enfoques ser el predominante: Explicativos. El propsito de los estudios de caso explicativos, tal como su nombre lo indica, es explicar las relaciones entre los componentes de un programa. 1. Implementacin del Programa. Este estudio de caso investiga las operaciones, a menudo en varios terrenos, y con frecuencia, de
manera normativa. 2. Efectos del Programa. Este estudio de caso examina la causalidad y habitualmente involucra evaluaciones de tipo multiterreno y multimtodo. Descriptivos. Estos estudios son ms focalizados que los casos explicativos. 3. Ilustrativo. Este tipo de estudio de caso es de carcter descriptivo y tiene el propsito de aadir realismo y ejemplos de fondo al resto de la informacin acerca de un programa, proyecto, o poltica. 4. Exploratorio. Este es tambin un estudio de caso descriptivo pero apunta, antes que a ilustrar, a generar hiptesis para investigaciones posteriores. 5. Situacin Crtica. Examina una situacin singular de inters nico, o sirve como prueba crtica de una aseveracin acerca de un programa, proyecto, problema o estrategia. Metodologa Combinada 6. Acumulativo. Este rene hallazgos de muchos estudios de caso para responder a preguntas de una evaluacin bien sea descriptiva, normativa o de causa y efecto. Los casos son particularmente vlidos cuando se presentan preguntas del tipo "cmo" o "por qu", cuando el investigador tiene poco control sobre los acontecimientos y cuando el tema es contemporneo. Muchas de las preguntas de tipo "qu?" son exploratorias o descriptivas y se contestan realizando encuestas o consultando bases de datos. Las preguntas "cmo" y "por qu" son ms explicativas y llevan fcilmente al estudio de casos, la historia y los experimentos, porque tratan con cadenas operativas que se desenvuelven en el tiempo, ms que con frecuencias. El mtodo del caso propone la generalizacin y la inferencia "hacia la teora" y no hacia otros casos. Ignorar las particularidades de esta lgica lleva a una crtica frecuente: El caso no permite generalizar sus conclusiones a toda una poblacin. Esta falencia no permitira generalizar los hallazgos a otros "casos" que no fueran el estudiado, ya sea por razones del pequeo tamao de la muestra de casos utilizada o por la falta de representatividad de los casos elegidos. Una forma (la "salida dbil") de evitar este problema, es considerar al caso como una etapa preliminar de un estudio que luego buscar resultados generales a travs de los medios estadsticos propios de la econometra, por ejemplo; o bien se busca introducir dentro del caso datos cuantitativos que permitan "endurecer" los hallazgos cualitativos. Otra forma de actuar (la "salida fuerte") es decir: "No busco generalizar mis hallazgos a toda la poblacin de casos similares; estudio simplemente cun plausible es la lgica del anlisis, para desarrollar sobre su base una nueva teora". El estudio (explicativo) de caso viene de la teora y va hacia ella. Antes de iniciar el trabajo de campo, el estudio debe ser precedido por el desarrollo de una teora que permita la observacin. La observacin est siempre acompaada de una teora, aunque sea incipiente. El desarrollo de los primeros esbozos tericos clarifica y profundiza los componentes del caso. Tendemos a imaginar que un estudio de caso es ms bien reducido, pero la dimensin de las situaciones a estudiar pueden variar significativamente. En ocasiones, el caso es mas bien extenso. Por ejemplo, un caso puede ser una zona dentro de un proyecto, tres zonas dentro de un proyecto, un proyecto, un grupo de proyectos, todos los proyectos dentro de un sector en un pas dado, todos los proyectos dentro de un sector a travs de un conjunto de pases, o todos los proyectos dentro de un pas. Un pas puede ser un caso (Morra & Friedlander, 2001). La interrogante es "cul es la situacin que queremos tomar como un todo?" Esta puede ser: - Un rea (de pesca en un municipio determinado) - Una funcin (gerencia del sector pblico) - Un proyecto - Una poltica (promocin de la igualdad de gnero)
- Una oficina o departamento (Departamento de Educacin) - Un evento (esfuerzos para el alivio de la emergencia en Rwanda) - Una regin, nacin u organizacin - Unidades "anidadas" o estratificadas dentro de un estudio de caso grande o complejo. Yin (1994) compara diferentes estrategias de investigacin con el objetivo de determinar la conveniencia de la utilizacin de la metodologa del caso. Al respecto, analiza las diferencias existentes entre el experimento, la encuesta, la historia, el anlisis de archivos y el estudio de casos, no con la pretensin de catalogar la totalidad de las estrategias de investigacin, sino para determinar cul ser la ms apropiada en cada momento. Sus conclusiones se pueden canalizar a travs de las siguientes condiciones: El tipo de cuestiones de investigacin. La tipologa bsica sobre las cuestiones de investigacin se establece en torno a quin, qu, dnde, cmo y por qu. En general las cuestiones del tipo qu pueden tener una naturaleza exploratoria, en cuyo caso es posible utilizar cualquiera de los diseos de investigacin (experimento, encuesta, anlisis de archivos, historiografa y estudios de casos), o pueden tener un sentido de prevalencia -cuntos o cunto- y entonces, al igual que para las cuestiones quin y dnde es ms apropiado utilizar la encuesta o el anlisis de archivos, ya que lo que se pretende es describir la incidencia o la prevalencia de un fenmeno o bien hacer predicciones acerca de ciertos resultados. Sin embargo, las cuestiones del tipo cmo y por qu es probable que lleven al uso de estrategias de investigacin tales como el estudio de casos, los experimentos o las historias, ya que tratan vnculos operativos cuya evolucin debe seguirse a lo largo del tiempo, y no simplemente frecuencias o incidencias. El grado en que el estudio se centra en acontecimientos contemporneos en contraposicin con acontecimientos histricos. Como definimos anteriormente, los casos son una investigacin emprica que estudia un fenmeno contemporneo dentro de su contexto real, cuando las fronteras entre el fenmeno y el contexto no son evidentes, y en la que se utilizan mltiples fuentes de informacin (Yin, 1994). En este sentido, parece que el estudio de casos se centra en acontecimientos contemporneos, mientras que la historia se refiere a acontecimientos del pasado, donde no existe ninguna persona viva que pueda informar sobre ellos y que, por tanto, se debe recurrir nicamente a los documentos y a los artefactos fsicos y culturales como fuentes de informacin. As, el estudio de casos puede aadir a estas fuentes, la observacin directa y la informacin de los participantes clave. El grado de control que tiene el investigador sobre los acontecimientos relacionados con el comportamiento. Cuando los comportamientos relevantes para el fenmeno bajo estudio no pueden ser manipulados es preferible la utilizacin de la estrategia del caso, mientras que si stos se pueden manipular de forma directa, precisa y sistemtica en un ambiente de laboratorio o en una situacin real, ser mejor la utilizacin de los experimentos. Los estudios de caso se utilizan en investigaciones que conciernen especialmente al rea de la administracin y auditoras de proyectos. Un estudio de caso tiene en general los siguientes pasos (George et al. (2005), Yin (1994)): 1. Diseo del estudio. 2. Realizacin del estudio. 3. Anlisis y conclusiones. En el primer paso se establecen los objetivos del estudio, se realiza el diseo propiamente dicho, y se elabora la estructura de la investigacin. Es importante determinar si nuestra investigacin tiene por objetivo la prediccin, o la generacin de teoras, o la interpretacin de significados, o una gua para la accin. La tabla 12 muestra los diferentes mtodos aplicados al estudio de casos segn el objetivo de la investigacin: Tabla 12. Mtodos de Estudio de Caso
(Morra & Friedlander, 2001) En el segundo paso se prepara la actividad de recoleccin de datos y se recoge la evidencia, en todas las fuentes del caso. En el ltimo paso se analiza la evidencia. La forma de vincular los datos con las proposiciones es variada y los criterios para interpretar los hallazgos de un estudio no son nicos. Cuando se trabaja en explicaciones causales, la dinmica operativa lleva a buscar la coincidencia de patrones, que relaciona diversos tipos de informacin del mismo caso con alguna proposicin terica. Un ejemplo de esta coincidencia es la existencia de una relacin sistemtica entre variables. Es posible que la coincidencia de patrones sea causal o simplemente relacional, y es el investigador quien debe responder a este tema, con los criterios adecuados. Es de esperar que los diferentes resultados sean lo "suficientemente" impactantes como para priorizar una proposicin sobre sus rivales. El anlisis de los datos de los estudios de caso es generalmente extensivo. La triangulacin es la tcnica clave de anlisis utilizada; esta tcnica implica asegurar la confiabilidad de las conclusiones por medio de fuentes mltiples de datos dentro de cada tipo. La validez de las conclusiones, especialmente al tratar de determinar causa y efecto, se deriva de la correspondencia entre los diferentes tipos de fuentes de datos; y del descarte sistemtico de explicaciones alternativas y de la explicacin de resultados "por fuera". Examinar la solidez de la informacin a travs de distintos tipos de datos, es un medio de obtener verificacin. Existen estrategias especficas para hacer comparaciones, tales como comparar patrones, construir explicaciones, y efectuar revisiones temticas. Ellas involucran tcnicas tales como exhibiciones grficas de datos, tabulaciones de frecuencia de eventos, y el ordenamiento cronolgico o de series de tiempos (Morra & Friedlander, 2001).
Para finalizar con la tercera etapa, se prepara el informe del trabajo y se difunden sus resultados.
[1] Tomado de: Experiencias Doctorales. http://pide.wordpress.com/2008/06/02/teoria-fundamentada-y-metodo-comparativo-continuo/ [2] Tomado de LA INVESTIGACIN ACCIN Y SU INHERENCIA EN LAS CIENCIAS SOCIALES." Por: Dilia Useche de Abreu y Cruz Mayz de Abreu. Facultad de Ciencias de La Educacin de La Universidad de Carabobo. [3] Tomado de: EL ESTUDIO DE CASO COMO METODOLOGA DE INVESTIGACIN: TEORA, MECANISMOS CAUSALES, VALIDACIN. Enrique Yacuzzi
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