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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER CONVENIO FACULTAD DE EDUCACIN DREJ EQUIPO TCNICO CENTRAL PARA LA CONSTRUCCIN
N DEL CR JUNN Ao de la inversin para el desarrollo rural y de la seguridad alimentaria
CURRCULO REGIONAL JUNN

EQUIPO TCNICO CENTRAL
LUDENCINO AMADOR HUAMN HUAYTA (Coordinador General) NICANOR MOYA ROJAS MARIO RUDI HILARIO MRQUEZ TERESA PUCUHUARANGA ESPINOZA PEDRO BARRIENTOS GUTIRREZ LUIS ERNESTO TAPIA LUJN LUIS ORLANDO HUAYTALLA TORRES
HUANCAYO, Agosto 2013
CURRICULO REGIONAL JUNN
DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIN DE JUNN Jaime Soriano Cristbal
ESPECIALISTA DREJ ENLACE PARA EL CRJ Juan Eudes Bustinza Mamani
EQUIPO DE APOYO PEDAGGICO

EDUCACIN INICIAL: ANDAMAYO CARHUAMACA, Karim Anita ATENCIO CISNEROS, Mara Elena CHAUCA FLORES, Marlene Edith ZAMBRANO RODRGUEZ, Sara del Roco EDUCACIN PRIMARIA: BARAHONA URBANO, Diana Ruth BRICEO MORALES, Apostol Gliserio CAMACUARI RAU, Eva Elsa GMEZ MIGUEL, Jaime Luis HIDALGO YUPARI, Celia Nelly MATEO RUPAY, Edwin Luis POMALAYA MATOS, Abel EDUCACIN SECUNDARIA:
CARHUANCHO CABALLERO, Doris
MACHACUAY PALOMINO, Danny MENDOZA MEZA, Beatriz PREZ ZORRILLA, Carlos Gerardo RAMOS FLORES, Mnica Paulina RIVERA RICALDI, Csar Julio TORRES SOSA, Gladys Marisol EQUIPO DE APOYO LOGSTICO Y TECNOLGICO PALOMINO BARBOZA, Ral RAMIREZ CALZADA, Elvis
INTRODUCCIN
El Currculo Regional Junn (CRJ) es el resultado del proceso de construccin social del currculo a partir de las demandas educativas planteadas por los actores educativos y grupos de inters recogidas de las doce UGEL de la Regin, y alineadas con las polticas y propsitos establecidos en el Proyecto Educativo Nacional, Plan Bicentenario, Proyecto Educativo Regional Junn, entre otros. El proceso de construccin se inici con la suscripcin de un convenio especfico entre la Direccin Regional de Educacin Junn y la Facultad de Educacin de la UNCP, el 16 de diciembre del 2012, en el que se establece que la Facultad es responsable de planificar, organizar, elaborar, validar y entregar el CR Junn. Metodologa de construccin social participativa Se opt por la metodologa de construccin social participativa del currculo, de abajo arriba, es decir, a partir de la consulta y establecimiento de demandas y necesidades educativas se elabor la propuesta curricular, y con participacin activa de los actores educativos en diversos niveles. Se conform un Equipo Tcnico Central de direccin con docentes de la Facultad de Educacin - UNCP, un equipo tcnico de apoyo pedaggico con docentes de aula de educacin inicial, primaria y secundaria del mbito regional, y un equipo de apoyo local en cada UGEL. A la vez, se desarroll una diplomatura en diseo curricular, con ms de 200 participantes entre docentes de aula, directores y especialistas de educacin inicial, primaria, secundaria y modalidades de las doce UGEL de la regin, como un espacio de discusin, dilogo y socializacin de los aspectos tericos, metodolgicos y propuestas para la construccin del CRJ. Tambin se implement una Pgina Web y aula virtual como un medio de difusin y recepcin de informes, propuestas y experiencias. Para la fase de diagnstico se han desarrollado talleres y consulta con docentes, directores y especialistas de UGEL (22 talleres, con total de 1216 participantes) y Mesas de dilogo y consulta con grupos de inters (padres de familia, municipalidades, comunidades y otras organizaciones del sector econmico, social y cultural), en cada UGEL (total 177 participantes). Ambas actividades se han realizado en: Huancayo, Chupaca, Concepcin, Jauja, Yauli - Oroya, Junn, Tarma, Chanchamayo, Pichanaki, Pangoa, Satipo y Rio Tambo. Aplicacin de entrevistas y encuestas a 3285 estudiantes, 367 docentes, 653 padres de familia, 218 directores, en instituciones educativas focalizadas en capital distrital y centros poblados representativos en las doce UGEL de la Regin Junn, consolidados en tres mbitos: zonas Alto Andina, Valle del Mantaro y Selva Central, en los que se recogieron necesidades, problemas, demandas educativas y propuestas de construccin del Currculo Regional. Se ha concertado y ejecutado reuniones tcnicas y de coordinacin con el Equipo Tcnico del MED en Lima, dirigido por el Dr. Jos Luis Encinas, Daniel Villafuerte, Enma Yet (MED), con el Director y especialistas de la DREJ, participacion continua de Juan Bustinza, con valiosos aportes y sugerencias de todos ellos, lo que ha permitido articular e integrar el Currculo Regional en el Sistema Curricular Nacional. Informe y reuniones de coordinacin y trabajo con el COPAREJ, especialistas de la DREJ, etc.
Aportes e investigaciones especficas Se ha recopilado, analizado y sistematizado informacin diagnstica y prospectiva en diversos proyectos y planes, como son: el Proyecto Educativo Regional Junn (PER), Planes de desarrollo concertado de las provincias de la regin, el Proyecto Educativo Nacional (PEN), el Plan Bicentenario Per al 2021, las Metas Educativas al 2021, Informe del diagnstico educativo de la Regin Junn (UNESCO, 2008). Propuestas e iniciativas educativas y curriculares: El Diseo curricular Regional Junn (2008), El diseo curricular diversificado con enfoque ambiental (PIR-DAIS/UGEL SATIPO, 2011 y 2012) trabajado en la Selva central Junn, Propuesta curricular de Turismo y Comercio exterior (DINCETUR, Junn 2012), propuesta educativa presentada por la Orden de la Legin Cceres, Plan
CURRICULO REGIONAL JUNN Educativo Nacional (SUTEP, 2011), Propuesta Curricular Escuela Emprende, Propuesta Educativa Reserva Paisajstica Nor Yauyos, y otros aportes. Asimismo, se ha analizado los documentos de trabajo y de difusin propuestos por el MED, como el Marco Curricular Nacional, los aprendizajes fundamentales, mapas de progreso (matemtica y comunicacin) y las rutas de aprendizaje (Comunicacin, matemtica y ciudadana) enmarcados en el proceso de construccin del Sistema Curricular Nacional. Se desarrollaron tres estudios especficos: Diagnstico del estudiante de la Regin Junn, Diagnstico etnolingustico de la Regin Junn y Diagnstico del docente de la Regin Junn, cuyos resultados sirvieron para la fase de diagnstico y formulacin, y ser provechoso tambin para la etapa de implementacin, ejecucin y evaluacin. Determinacin de las demandas educativas y aprendizajes regionales De acuerdo a los resultados y anlisis del diagnstico, consulta y revisin documental, se han identificado diversos problemas, necesidades y demandas educativas; de los cuales se ha determinado seis demandas educativas y seis aprendizajes regionales para el Currculo de la Regin Junn: Demandas educativas Educacin para la identidad cultural andino amaznica valorando la cosmovisin, la historia, geografa, literatura y lenguas maternas. Educacin productiva con visin tecnolgica empresarial y responsabilidad social. Educacin para la conciencia ecolgica, gestin de riesgo y promocin turstica. Educacin que promueva actitud filosfica, valores, pensamiento crtico - reflexivo y liderazgo. Educacin para el desarrollo de la capacidad investigativa. Educacin para el desarrollo de la psicomotricidad y las habilidades fsicas. Denominacin de los aprendizajes regionales Identidad cultural regional.
Productividad con responsabilidad social. Conciencia ecolgica y promocin turstica. Actitud filosfica, valores y liderazgo.
Capacidad investigativa. Psicomotricidad y Educacin fsica.
Estas demandas educativas han constituido la fuente y fundamento para la formulacin de la propuesta curricular especfica del Currculo regional: la matriz curricular regional, la matriz de competencias, capacidades e indicadores por niveles, ciclos y grados. El Currculo Regional Junn est organizado en dos partes. La primera desarrolla el diagnstico, el modelo pedaggico y curricular y los fundamentos. La segunda, presenta el perfil del estudiante, la matriz de aprendizajes regionales, la matriz de competencias, capacidades e indicadores por nivel educativo, ciclos y grados, y los lineamientos para su implementacin, ejecucin, evaluacin y mejora. Se incluye en los anexos: la gua didctica de aplicacin con ejemplos de sesiones de aprendizaje. El Currculo Regional Junn se construy en un periodo de cambio curricular, de transicin del Diseo Curricular Nacional (2009) hacia un Sistema Curricular Nacional, que est trabajando el equipo de EBR del MED; por lo que los seis aprendizajes regionales estn alineados a los aprendizajes fundamentales nacionales; asimismo, se articulan las capacidades e indicadores de las rutas de aprendizaje con los de la matriz curricular de capacidades e indicadores del CRJ, de tal forma que la aplicacin didctica permite a la vez aplicar lo regional y lo nacional. Sin embargo, para la aplicacin efectiva del CRJ queda pendiente la gran tarea de implementacin, que exige una capacitacin intensiva y extensiva de todos los maestros de la regin, produccin de materiales (textos contextualizados a la regin, manuales y guas), mejorar las condiciones de las escuelas, una relacin armnica y permanente con los padres de familia, la comunidad y la sociedad civil en la tarea conjunta de la educacin. El Coordinador General
CURRICULO REGIONAL JUNN Equipo Tcnico Central
INDICE
PARTE I FUNDAMENTOS DEL CURRCULO REGIONAL
1.1 DIAGNSTICO 1.1.1 Contexto socio econmico, intercultural y ambiental . 3 1.1.2 Contexto educativo .. 7 Necesidades y problemas educativos Demanda educativa 1.1.3 Caractersticas actuales de los estudiantes de la regin ..11 Desarrollo psicomotor Desarrollo cognitivo Desarrollo volitivo Desarrollo afectivo Desarrollo social Desarrollo moral 1.2 MODELO PEDAGGICO Y CURRICULAR...12 1.2.1. Enfoque de la educacin .12 1.2.2. Modelo pedaggico ..14 1.2.3. Modelo curricular...18 1.2.4. Modelo didctico....20 1.3. FUNDAMENTOS ..22 Fundamentos filosficos Fundamentos sociolgicos Fundamentos antropolgicos Fundamentos epistemolgicos Fundamentos psicolgicos Fundamentos pedaggicos
PARTE II CURRCULO REGIONAL 2.1. PERFIL DEL ESTUDIANTE ..25 2.2. APRENDIZAJES REGIONALES...25 2.3. MATRIZ CURRICULAR DE LOS APRENDIZAJES REGIONALES POR NIVEL EDUCATIVO......26 2.4. MATRIZ CURRICULAR DE COMPETENCIA, CAPACIDADES E INDICADORES POR NIVEL EDUCATIVO..27 2.4.1. Identidad cultural regional .....28 Fundamentacin del aprendizaje de identidad cultural regional Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educacin inicial Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educacin primaria Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educacin secundaria
2.4.2. Productividad con responsabilidad social34 Fundamentacin del aprendizaje productividad con responsabilidad social Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educacin inicial Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educacin primaria Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educacin secundaria
CURRICULO REGIONAL JUNN 2.4.3. Conciencia ecolgica y promocin turstica...40 Fundamentacin del aprendizaje conciencia ecolgica y promocin turstica Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educacin inicial Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educacin primaria Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educacin secundaria 2.4.4. Actitud filosfica, valores y liderazgo. 45 Fundamentacin del aprendizaje actitud filosfica, valores y liderazgo Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educacin inicial Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educacin primaria Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educacin secundaria 2.4.5. Capacidad investigativa.... 52 Fundamentacin del aprendizaje capacidad investigativa Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educacin inicial Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educacin primaria Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educacin secundaria 2.4.6. Psicomotricidad y educacin fsica ..59 Fundamentacin del aprendizaje psicomotricidad y educacin fsica Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educacin inicial Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educacin primaria Matriz de competencias, capacidades e indicadores para educacin secundaria
2.5. LINEAMIENTOS PARA LA IMPLEMENTACIN, EJECUCIN, EVALUACIN Y MEJORA DEL CURRCULO REGIONAL
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXO: GUA DIDCTICA PARA LA APLICACIN
PARTE I FUNDAMENTOS DEL CURRCULO REGIONAL
1.1.
DIAGNSTICO
1.1.1. Contexto socio econmico y ambiental El departamento de Junn (actual regin Junn) fue creado el 13 de setiembre de 1825, polticamente se halla dividido en nueve provincias: Huancayo, con 28 distritos, Chupaca, con 9 distritos, Junn, con 4 distritos, Tarma, con 9 distritos, Yauli, con 10 distritos, Jauja, con 34 distritos, Chanchamayo, con 6 distritos, Satipo con 8 distritos, y Concepcin con 15 distritos. Se encuentra ubicado en la zona central de los Andes Peruanos, con un rea total de 44 197 km 2. De los 1225,474 habitantes de (604 443). Contexto socioeducativo Segn el Mapa de Pobreza del Ministerio de Economa y Finanzas, la esperanza de vida en Junn tiende a mejorar; se espera que para el quinquenio 2010 2015 el promedio sea de 71,7 aos; La tasa de fecundidad muestra una tendencia a ir disminuyendo, proyectndose para el quinquenio 2010 2015 de 2,5 hijos por mujer; el indicador referido a la natalidad tambin muestra una tendencia a la disminucin, proyectndose para el quinquenio 2010 2015 a 20,3 por mil; Junn muestra elevados niveles de pobreza, superior inclusive al promedio nacional, de las proyecciones realizadas a nivel nacional como regional, se aprecia que a nivel nacional se ha estimado que para el 2015 la pobreza a nivel nacional alcance al 22,1% de la poblacin; mientras que a nivel de Junn sea del 35,5%, los distritos mas pobres se ubican en la provincia de Satipo: Ro Tambo tiene 50,3% de ndice de pobreza extrema, seguido de Pampa Hermosa con 37,4% y Llaylla con 37,2%. Es preciso sealar la existencia de pobreza extrema en la provincia de Concepcin en los distritos de Cochas y Andamarca y en la provincia de Huancayo, los distritos de Pariahuanca y Santo Domingo de Acobamba. El analfabetismo, se presenta en Junn, con tendencia a reducirse; Las proyecciones realizadas, nos seala que para el ao 2015, habremos alcanzado el 2,5%, por debajo del promedio nacional, que ser de 2,7%. El nivel de alumnos matriculados en Junn, viene disminuyendo desde el ao 2001. Las proyecciones indican que, de continuar con esta tendencia, el nivel de alumnos matriculados llegar a 387,155 alumnos matriculados para el ao 2015 (DREJ, Oficinas de estadstica, 2012) El nmero de alumnos matriculados en la modalidad escolarizada es de 359 552; en el nivel de educacin inicial 35 668, en educacin primaria de menores y adultos 173 246; en educacin secundaria de menores y adultos y CEBAS 123 628, en educacin superior no universitaria 16 258 y en otras modalidades 5838. En la modalidad no escolarizada se tienen matriculados 13359, en el nivel de educacin inicial 13 062, en educacin primaria menores 49, en primaria de adultos 118, en educacin especial 130, haciendo un total de 372 911 alumnos matriculados (DREJ, Oficinas de estadstica, 2012). La asistencia escolar es un indicador, que muestra mejora, tanto para el nivel educativo primario como secundario. En el nivel primaria la asistencia escolar se increment en 1,10%, mientras que en el nivel secundaria el incremento fue del 1,36%. No obstante ello, se tiene que la desercin escolar se ha incrementado y la mayor cantidad de abandono de la educacin se presenta en las zonas rurales, segn expertos esto se debe a que, producto de la limitada situacin econmica, los alumnos dejan los estudios para apoyar en las tareas agrcolas a sus padres. Asimismo, otra de las causas de este problema estara asociada a la situacin de violencia que se presenta en sus hogares y al pandillaje. El nivel de aprendizaje es bajo, tanto en primaria como en secundaria, ello se refleja en el nivel de desempeo mostrado en las reas curriculares. Para el ao 2011 se tuvo 29,8% de puntaje
Junn, el 50,16% son mujeres (621 031) y 49,84% son varones
CURRICULO REGIONAL JUNN en comprensin lectora y 15,5% de puntaje en matemtica; Junn se ubica en el sptimo lugar en rendimiento acadmico. Los resultados obedecen al censo escolar que aplic el Ministerio de Educacin en noviembre del 2011, con un incremento del 1% en comprensin lectora y de 0,5% en matemtica, con relacin al 2010, los resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE 2012) fueron positivos: solo 3 de cada 10 escolares comprende bien lo que lee y 1 de cada 10 sabe resolver operaciones matemticas (Informe MED, 2012). El nmero de profesores que atienden en la modalidad escolarizada es de 23 219, en nivel de educacin inicial 2 362; en educacin primaria de menores y adultos 9 699, en educacin secundaria de menores y adultos y CEBAS 9 333, en educacin superior no universitaria 1 144 y en otras modalidades 429. En la modalidad no escolarizada el nmero de profesores es de 116, en el nivel de educacin inicial 76, en educacin primaria de menores 8, en educacin primaria adultos 12, en educacin especial 20, haciendo un total de 23 335 profesores (Direccin Regional de Educacin - Junn - Oficina de Estadstica). Con respecto a la cantidad de Instituciones Educativas se tiene que en la modalidad escolarizada es de 4 014, en nivel de educacin inicial 1 017, en el nivel de educacin primaria menores y adultos 2 145, en el nivel de educacin secundaria menores y adultos y CEBAS 651, en educacin superior no universitaria 65 y en otras modalidades 102. En la modalidad no escolarizada el nmero de Instituciones Educativas son 8, en educacin primaria menores 1, en educacin primaria adultos 4, en educacin especial 3, haciendo un total de 4 022 Instituciones Educativas. (Direccin Regional de Educacin - Junn - Oficina de Estadstica). Aspecto etnolingstico Nuestra Regin Junn es una de las regiones ms ricas en lenguas originarias, en cultura y sitios arqueolgicos, flora, fauna y abarca muchos pisos ecolgicos, y su territorio se extiende en las reas andina y selvtica. En el rea andina, existe la familia lingsta quechua y la lengua Wanka se extiende en las provincias de Huancayo, Chupaca y la provincia de Concepcin y zonas vecinas, con sus sub variantes: Wanka All (sur), Wanka Ach (Norte), Wanka Yal (Oriente), Wanka Kal. (Valle,Canipaco y occidente). La variante Yaru se extiende en las provincias de Jauja, Tarma, Yauli - La Oroya y Junn con sus sub variantes: Yaru Shawsha, Yaru Taruma, Yaru Yawli, Yaru Hunin (Punpun). En el rea selvtica, en las dos provincias de sta rea se extiende la familia lingstica Arawak. En las provincias de Chanchamayo y Satipo se ubica los siguientes: Ashaninka, Nomatsiguenga, Katinte, Piru, Yanesha (Amuesha) y Quechua Chanka (Reymundo, 2013) Especficamente, la familia Arawak con la lengua Nomatsiguenga tiene una poblacin aproximada de 4 000 y se localizan en San Martn de Pangoa Satipo, con la lengua Yanesha / Amuesha tiene una poblacin de 8 000 y se localizan en la Cabecera de los ros Pachitea y Peren, con la lengua Ashninka con una poblacin de 27 000 se localizan en Valles del ro Ene, Tambo, Peren, la familia Arawak Quechua con la lengua Caquinte con una poblacin de 300 localizados en Ro Poyeni, Mayapo, y las lenguas Quechua, Huanca, Huayla con una poblacin de 75 000 localizados en Picha, Huancayo, Concepcin, y la familia Quechua con las lenguas Quechua, Huanca, Jauja Quechua Junn norte con una poblacin de 71 000 se localizan en Jauja Norte de Junn, Carhuamayo, Ondores, San Pedro de Cajas. (Direccin Nacional de Educacin Intercultural Bilinge y Rural 2005 2007). En la zona andina, se postulan las siguientes culturas generales: Cultura Wanka, Cultura Yaru, Cultura mestiza o criolla y la Cultura sincrtica. En la zona amaznica (Selva central), se postulan las siguientes culturas generales: Cultura Ashaninka, Cultura Nomatsiguenga, Cultura Yanesha, Cultura Katinte, Piru, Cultura Chanka, Cultura mestiza o criolla y la Cultura sincrtica. Adems, existe una riqueza en patrimonio cultural. La regin Junn cuenta con total de 369 sitios arqueolgicos, registrados en la Direccin Regional de Cultura, que se distribuyen, en orden de mrito por la cantidad de los sitios, en la provincia de Jauja 104, Tarma 102, Huancayo 75, Chupaca 40, Concepcin 24, Yauli 17, Junn 05, Satipo 01 y Chanchamayo 01, respectivamente.
CURRICULO REGIONAL JUNN Tambin existe una riqueza en patrimonio cultural inmaterial. Segn el Ministerio de Cultura, se consideran las manifestaciones y expresiones culturales vigentes: Lenguas y tradiciones orales. Fiestas y celebraciones rituales. Msica y danzas. Expresiones artsticas plsticas: arte y artesana. Costumbres y normativas tradicionales. Formas de organizacin y de autoridad tradicionales. Prcticas y tecnologas productivas. Conocimientos, saberes y prcticas como la medicina tradicional y la gastronoma. Los espacios culturales de representacin o realizacin de prcticas culturales.
Contexto econmico El nivel educativo de la poblacin econmicamente activa (PEA) en Junn, se caracteriza por su alta concentracin en el nivel secundaria, el cual alberga al 40% de esta poblacin, seguido del nivel primaria con 23,4%. La produccin agropecuaria est ligada a la agricultura, sta representa el 98,3%; mientras que la produccin pecuaria apenas el 1,7%. Sin embargo, el crecimiento del sub sector pecuario es mucho ms dinmico el agrcola; entre los productos agrcolas con mayor rendimiento productivo est la zanahoria con 21,7 TM/H, la cebolla con 18,5 TM/H y el tangelo con 17,5 TM/H, mientras que con menor productividad estn el pltano y el caf, ambos con 8,3 y 0,9 TM/H. Junn aporta en promedio el 15% de la produccin de madera aserrada a nivel nacional, la produccin de este producto ha disminuido evidenciando de este modo una fuerte tendencia a ir disminuyendo en los sucesivos aos (INEI, elaboracin: SGCTP). La principal produccin pesquera es la trucha, el mismo que ha venido creciendo en los ltimos aos. A nivel nacional seguimos siendo los primeros productores y exportadores de esta especie. Se cuenta con ms de 65 piscigranjas registradas. La produccin minera est centrada en cuatro principales productos: cobre, plata, plomo y zinc. Asimismo, el zinc es el que muestra mayor produccin, cuyo promedio anual es de 173,196 TM. En Junn la red vial es de 6,440.49 Km, de los cuales el 13,6% corresponde a la red nacional, 9,2% a la red departamental y el 77,3% a la red vecinal. Por tipo de superficie de rodadura, es preciso sealar que el 16,1% se encuentra asfaltado, el 71,4% afirmado, el 11,3% sin afirmar y el 1,2% es trocha carrozable. La principal infraestructura area, es el aeropuerto Francisco Carle, ubicado en la ciudad de Jauja, este es complementado con los aerdromos de Mazamari y San Ramn. Otra modalidad de transporte es la va frrea, el inters por el uso de este medio de transporte cada ao es menor, ello es notorio en el flujo de pasajeros entre la ciudad de Lima, Huancayo y Huancavelica, con una peligrosa tendencia a ir disminuyendo en los sucesivos aos. El nmero de estaciones radiodifusin sonora, se ha incrementado al 2012. En el contexto nacional, Junn representa el 7,5%. Tambin el nmero de usuarios de telefona fija viene creciendo aceleradamente. Junn cuenta con importantes atractivos tursticos, concentrndose los principales en el Valle del Mantaro y en las provincias de Chanchamayo y Satipo, recibiendo esta ltima la mayor afluencia de visitantes nacionales y extranjeros. Los indicadores bsicos del sector industrial, manifiestan el franco retroceso de la actividad industrial. Uno de los indicadores de tal situacin es el relacionado al nmero de empresas industriales, y el nmero de empleados. Con respecto al nmero de establecimientos industriales, Junn concentra el 1,8% de todo el pas, de los cuales el 40,5% se dedica a la produccin de alimentos y bebidas, el 12,4% a la produccin de muebles-accesorios y productos metalrgicos; el 11,4% a la produccin de textiles y el 7,0% a la produccin de maquinarias y
CURRICULO REGIONAL JUNN equipos. Los principales productos de exportacin son los denominados tradicionales, que representan el 97,3% frente a los no tradicionales que apenas llega al 2,7%. Contexto ambiental Junn dispone de 4338,000 hectreas de tierras disponibles, de las cuales el 62% est destinado a la proteccin, 23% a pastos naturales, 9% es de uso agrcola y el 6% son tierras forestales. Aqu se encuentran los Valles del Mantaro, Chanchamayo, Ene, Peren, Tambo, Yanamarca, Tarma, Pichanaki, Pangoa y San Fernando, tambin encontramos 8 elevaciones por encima de los 4700 msnm, destacndo el nevado de Tunsho a 5,730 msnm, nevado de Antachare a 5,700 msnm, nevado de Succin a 5,650 msnm, Yauli San Mateo, nevado de Huaytapallana a 5,557 msnm, Pariahuanca, nevado de Norma a 5,508 msnm, Suitucancha S.L. de Quinti, nevado de Carhuachuco a 5,507 msnm, Volcn de Haucra a 4,797 msnm Canchayllo, y Cerro de Chipsuria a 5,089 msnm, Huayhuay S.B. de Carhuacayn. Los ros ms importantes son: Mantaro con 724,00 Km, Peren con 300,00 Km, Ene con 167,60 Km, Tambo con 149,40 Km y Cunas con 101,10 Km. Junn cuenta con un importante nmero de lagos y lagunas, destacando: Junn (Chinchaycocha) 1184,00 Km2 , Huascacocha 116,80 Km2 , Marcapomacocha 141,00 Km2, Tragadero 153,40 Km2 , Huichicocha 51,60 Km2, Coyllorcocha 36,00 Km2, Paca 21,40 Km2, Yanacocha 15,10 Km2. La Regin tiene una gran riqueza en biodiversidad. En la sierra destacan los bosques de chachacoma, lloque, arrayn, aliso blanco y rojo, chilca, hierba santa, penca o cabuya, huarangos, hunarpo, tara, molle, puya de Raymondi y pastos naturales, eucalipto, cipreses, fresnos, casuarinas, quinual, quishuar, aliso y sauco, mutuy, junco, cantuta, maguey, etc. , en la selva abundan recursos vegetales como caoba, cedro, nogal, aguaje, oje, chonta, tamshi, shiringa, ayahuasca, frutas, orqudeas, etc. En fauna se tiene paloma, chihuaco, colibr, perdiz, trtola, jilguero, gallaretas, gaviotas, garzas, ganzo andino, guilas, bhos, zorzales, cuervos, zorro, zorrillo, puma, vizcacha, venado, taruka, gato monts, muca o zarigeya, alpaca, vicua y guanaco; cndor, halcn peregrino, gaviln, aguilucho, cerncalo, halcn, trucha, chalhua, bagre, sapos, ranas, etc. En la selva: sajino, venado, ronsoco, osos perezosos, monos, otorongo, gallito de las rocas, pericos, guacamayos, loro, anaconda, lagartos y tortugas, zngaro, boquichico, carachama, doncella, etc. Junn cuenta con importantes reservas mineras metlicas; posee cobre 18 millones 7 mil 600 toneladas mtricas, hierro 12 mil TM, poli metlico 37 millones 333 mil 354 TM, relaves tratables 500 mil TM y Zinc 2 millones 293 mil 355 TM, en reservas no metlicas se tiene slice, travertino, caliza, baritina mineral, talco, yeso; onix, arena, mrmol. Se tienen reas protegidas, en una superficie de 797,209 has. Estas reservas son el: rea de Conservacin Regional del Huaytapallana, Bosque de Proteccin Pui Pui, Reserva Comunal Ashaninka, Reserva de Junn, Santuario Nacional Pampa Hermosa y el Santuario Histrico de Chacamarca. La superficie de los bosques naturales ha ido disminuyendo desde el ao 1975, en dicha ocasin contbamos con 2301,981 has de bosques. Para el ao 2012 se estim una superficie de 1718,361 has. Pese a ese ligero incremento, la tendencia es a ir perdiendo estos bosques. La deforestacin viene incrementndose alarmantemente, en promedio se destruyen 24453 hs de bosques al ao, demostrndose el poco inters por conservar estas importantes reas naturales.
1.1.2. Necesidades, problemas y demandas educativas de la Regin Junn
En los meses de marzo, abril y mayo (2013) se ha realizado talleres y mesas de dilogo y consulta con diversos actores educativos y sociales de la regin Junn, cuyos resultados
CURRICULO REGIONAL JUNN consolidados se presentan a nivel de estudiantes, padres de familia y grupos de inters, y de los profesores y directores de IE de las doce UGEL de mbito regional. Necesidades, problemas y demandas planteados por los estudiantes Esta mesa de dilogo y consulta con los estudiantes de Huancayo se realiz el 12 de abril del 2013, en la sala de conferencias y eventos acadmicos de la Facultad de Educacin - UNCP, con la participacin de representantes estudiantiles de diversas instituciones educativas, quienes plantearon la siguiente problemtica: Las clases desarrolladas por los docentes, en su mayora son tericas, sin uso de tecnologas educativas, sin mayor preparacin en los temas desarrollados. En EPT no hay prcticas, hay mucha teorizacin, los directivos jams supervisan las clases de los docentes. Hay escaso inters por los educandos. Los docentes no investigan, tampoco fomentan la prctica de la investigacin en los escolares. No hay incentivos, ni apoyo a los escolares. Los estudiantes que trabajan y estudian de noche estn abandonados, sin mayor apoyo acadmico. Hay carencia de textos y material bibliogrfico bien hecho. Hay mucha represin y autoritarismo de los directores y docentes en contra de los escolares. Las lecturas no son guiadas. Existe mucha corrupcin en los colegios. Los docentes no suelen emplear laptops y computadoras por temor o desconocimiento. Existe estrs en los escolares por demasiadas tareas. Hay una tendencia a la matematizacin de los aprendizajes. Existe la violencia, el bullying entre estudiantes. Prdida de la identidad y cultura regional. Tambin plantearon lo que les gustara aprender: Les gustara aprender ms y mejor razonamiento matemtico y comunicacin. En el CR se debe incluir Filosofa, Psicologa y las Ciencias sociales. Desarrollar la formacin ciudadana y relaciones interpersonales. Una adecuada educacin tcnica que les sirva para la vida, superando la educacin solamente para la Universidad.
Necesidades, problemas y demandas planteados por los padres de familia y grupos de inters: La organizacin de una educacin tradicional, con escolares sin capacidad de pensar crtico, tampoco resolver los retos que impone la sociedad. Docentes mal remunerados, sin mayor preparacin y formacin profesional y desmotivados. Presencia de violencia, autoritarismo y desintegracin familiar, que repercute negativamente en los hijos (escolares). Descuido y despreocupacin de muchos padres de familia por la educacin de sus hijos. Incumplimiento de la jornada laboral por los docentes, especialmente en las zonas rurales y lejanas. Escaso material bibliogrfico, de medios y materiales y equipos tecnolgicos. Mal uso de las TICS en la mayora de las II.EE. En Educacin para el trabajo no hay prcticas, hay mucha teora. Mal uso del internet, muchos estudiantes copian y pegan, chatean y pierden tiempo.
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CURRICULO REGIONAL JUNN Los directores y subdirectores jams supervisan las clases de los docentes. Hay escaso inters por los educandos y sus problemas. Acentuacin de los cuadros de desnutricin en los hogares de escolares de zonas rurales y urbanas. Escaso apoyo y compromiso de los medios de comunicacin (diarios, radios y TV), que no contribuyen a una buena educacin de los escolares. Crecimiento de la corrupcin en los organismos pblicos y privados. Saturacin de tareas escolares, matematizacin de la enseanza y aprendizaje, con descuido de la filosofa, las ciencias sociales y formacin ciudadana.
Exigencias de los grupos de inters que deben ser incorporados en el nuevo CRJ El CR debe tener una aplicacin para un perodo de mediano y largo alcance, recogiendo los planteamientos y demandas de las organizaciones y personalidades de la localidad, sin manejo poltico partidario. Los docentes del nivel inicial, primario y secundario deben tener una mejor preparacin profesional en los centros de formacin superior, con conocimientos cientficos, manejo tecnolgico y en la investigacin educativa. La incorporacin y prctica de los valores ticos para contrarrestar la corrupcin y la violencia imperantes en la regin Junn, en especial en el sector de educacin. Promover una educacin que permita el cuidado del medio ambiente y los recursos de las comunidades, pueblos andinos y amaznicos. Debe existir una buena articulacin en los estudios de educacin bsica con la educacin superior, para superar las diferencias y desigualdades, incluso en los exmenes de admisin. Incorporar aspectos etnolingsticos, comunicacionales y conocimiento de nuevos idiomas en los estudiantes Necesidades, problemas y demandas educativas planteadas por los docentes, directivos y especialistas de UGEL: NECESIDADES EDUCATIVAS Formacin de estudiantes en liderazgo, creatividad, investigacin e innovacin. Educacin en prctica de valores con autonoma y criticidad. Desarrollo de habilidades productivas y sociales. Desarrollo de la identidad histrica, geogrfica y cultural. Fortalecimiento de la educacin bilinge (quechua, ashaninka, nomatsigenga etc.). Educacin para el desarrollo humano. Desarrollo de las habilidades artsticas y estticas. Tutora.
PROBLEMAS EDUCATIVOS Deficiente cultura alimenticia e higiene. Limitado cuidado de la salud y de salud preventiva. Deficiente educacin sexual. Desintegracin, abandono, conflicto y violencia familiar. Baja autoestima de los estudiantes. Deficiente desarrollo de la capacidad de atencin, concentracin y retencin en los estudiantes. Deficiente educacin ambiental y escaso desarrollo de la conciencia ecolgica y seguridad ciudadana. Prevalencia de maltrato infantil y creciente violencia sexual.
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CURRICULO REGIONAL JUNN Influencia negativa de los medios de comunicacin social. Deficiente prctica de valores desde la familia y la comunidad. Limitada prctica de normas de convivencia entre los estudiantes. Deficiente formacin en habilidades sociales (presencia de pandillaje juvenil en las I.E.) Nios tmidos, inseguros o hiperactivos. Deficiente comprensin lectora y resolucin de problemas. Limitada formacin integral del estudiante con predominio del aprendizaje cognitivo. Escaso desarrollo de la identidad cultural. Falta de articulacin de la oferta educativa con el sector productivo. Escasos hbitos de lectura en estudiantes y en las familias.
DEMANDAS EDUCATIVAS Identidad cultural local y regional. Manejo de tecnologas de la informacin y comunicacin con fines educativos. Desarrollo de habilidades fsicas y psicomotoras. Educacin que promueva el razonamiento lgico matemtico, razonamiento verbal y psicotcnico. Educacin para el trabajo productivo con visin tecnolgica y empresarial. Conocimiento y valoracin de la historia y geografa, local y regional. Conocimiento y valoracin de la literatura local y regional (con participacin de sabios y sabias de las comunidades). Educacin basada en calidad de vida, equidad e inclusin. Educacin basada en solucin de problemas del contexto. Educacin ambiental para el desarrollo sostenible. Educacin cientfica, tecnolgica e investigadora. Educacin en valores para la convivencia armnica, democrtica y cultura de paz. Educacin participativa comunitaria e intercultural. Educacin para la promocin turstica. Pensamiento crtico, lderes emprendedores.
En la siguiente tabla se presenta la sntesis sistematizada del diagnstico y consulta de los talleres realizado con los docentes, directivos y especialistas de las doce UGEL del mbito de la regin Junn, en los meses de marzo a mayo del 2013, a cargo del equipo tcnico central para la construccin del Currculo regional y equipo de apoyo local de cada UGEL.
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SNTESIS DEL DIAGNSTICO Y CONSULTA CON DOCENTES, DIRECTIVOS Y ESPECIALISTAS
ZONAS DE LA REGIN JUNN ALTO ANDINA Educacin de calidad promoviendo, autoestima, estilos de vida saludable, equidad y justicia. Educacin ambiental para el desarrollo sostenible. Participacin en el desarrollo de la comunidad que promueva cambios e innovaciones. Educacin tcnica y productiva para la vida y el trabajo. Educacin cientfica, tecnolgica e investigadora. Liderazgo, cultura emprendedora e innovadora. Educacin para la formacin integral. Educacin en valores para la convivencia armnica, democrtica y cultura de paz. Orientacin vocacional. Escuela de padres. Educacin comunitaria e intercultural articulada de inicial, primaria, secundaria y superior. Identidad en la cultura y tradicin local, regional y nacional. VALLE DEL MANTARO Educacin holstica en funcin a los aspectos socio econmicos y el avance tecnolgico, que contribuya con la formacin integral del nio, como persona con valores cristianos y morales, competentes, con pensamiento creativo, lideres, emprendedores, desde, en y para la vida. Formar lderes ticos, analticos, reflexivos, crticos y creativos capaces de crear microempresas explotando racionalmente los recursos naturales y transformar la sociedad. Contribuir a la preservacin y uso racional sostenible de los recursos naturales, que genere conciencia ambiental. Conocer y practicar las costumbres locales y regionales (danzas, platos tpicos, otros). Conocer personajes histricos dentro de su comunidad, regin y/o patria. Incorporar el rea de investigacin y capacidades de desarrollo sostenible. Considerar la educacin bilinge teniendo en cuenta la lengua materna. Fomentar talleres y prctica de habilidades fsicas, sociales y artsticas. Considerar el desarrollo de la funcin simblica y de la conciencia fonolgica y psicomotricidad Incorporar capacidades de manejo de las TICs. Desarrollar capacidades productivas y de emprendimiento para aprovechar los recursos naturales y culturales de la comunidad de acuerdo al desarrollo biosicosocial de los estudiantes. Fomentar la cultura democrtica que potencie la diversidad personal, cultural productiva y lingstica para vivir en su medio con eficacia . Fomentar la educacin de acuerdo a su contexto geogrfico. SELVA CENTRAL Escuela abierta e involucrada con la comunidad, en coordinacin con diversos sectores y programas sociales para mejorar la calidad de vida y el desarrollo sostenible. Escuela educadora, socializadora, innovadora, recreativa y afectiva Escuela que forme integralmente a educandos, autnomos, crticos, lderes, competitivos, con valores y actitudes, capaces de solucionar problemas. Preservar, difundir y practicar la identidad cultural local y regional. Orientar a los padres de familia sobre la educacin de sus hijos. Escuela productiva, que imparta conocimientos y procedimientos tcnicos agroindustriales.
CONCLUSIONES GENERALES: DEMANDAS EDUCATIVAS DE LA REGIN JUNN 1. 2. 3. 4. Identidad cultural local y regional. Educacin para el trabajo productivo con visin tecnolgica y empresarial. Conocimiento y valoracin de la historia y geografa, local y regional. Conocimiento y valoracin de la literatura local y regional (con participacin de sabios y sabias de las comunidades). Educacin basada en calidad de vida, equidad e inclusin. Educacin basada en solucin de problemas del contexto. Educacin ambiental para el desarrollo sostenible. Educacin cientfica, tecnolgica e investigadora. Educacin en valores para la convivencia armnica, democrtica y cultura de paz. Educacin participativa comunitaria e intercultural. Educacin para la promocin turstica Pensamiento crtico, lderes emprendedores. Manejo de TIC con fines educativos. Desarrollo de habilidades fsicas y psicomotoras. Educacin que promueva el razonamiento lgico matemtico, razonamiento verbal y psicotcnico.
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1.2. CARACTERSTICAS ACTUALES DE LOS ESTUDIANTES DE LA REGIN El siguiente es el resultado del diagnstico del estudiante de la regin Junn en las dimensiones: psicomotriz, cognitiva, volitiva, afectiva, social y moral, dirigido por Yarlequ y Colbs (2013) para efectos de la construccin del Currculo Regional Junn. Desarrollo psicomotor En la mayora de los nios del nivel inicial, pese a que se nota la accin estimuladora de la institucin educativa y la labor docente, hay an un marcado atraso en el desarrollo psicomotor, sobre todo en las reas que constituyen las bases para la posterior lectoescritura. En efecto, pocos nios presentan coordinacin de brazos y piernas al caminar. Hay un marcado atraso en la coordinacin visopodal, el equilibrio y control del cuerpo. La mayora no ha definido su lateralidad manual ni podal. La pinza superior slo se encuentra en algunos estudiantes y hay un marcado dficit en la coordinacin visomanual. Sin embargo, la mayora de los estudiantes es capaz de identificar las principales partes de su cuerpo y de su cara; se orienta correctamente en las nociones arriba y abajo, no siempre en las que implican delante de, y detrs de y por supuesto, tampoco han alcanzado el desarrollo deseado en las nociones derecha-izquierda, sobre todo en las instituciones ms alejadas de la ciudad. En primaria la mayora de los nios ya ha definido su lateralidad manual y reconocen su derecha e izquierda. Hay un importante avance no solo en la coordinacin visopodal, tambin en la coordinacin dinmica y el equilibrio. Pero, pese a los avances registrados en algunas coordinaciones, en general, toda la psicomotricidad gruesa con sus diversas coordinaciones todava presentan un marcado atraso respecto de lo esperado para la edad. Hay necesidad de profundizar el trabajo entorno a las relaciones espaciales y a la ubicacin del cuerpo en el espacio. En lo que concierne a la motricidad fina y la coordinacin visomanual, poco ms de la mitad logran graficar los nmeros de modo que pueden reconocerse con facilidad. Algo parecido ocurre en lo concerniente al grfico de las letras. Pero solo en los ltimos grados de la primaria la mayora logra hacer trazos regulares. Algo que es notable es que en III ciclo, al parecer la mayora de los estudiantes, habra logrado ya el tono muscular adecuado para la escritura. Desarrollo cognitivo En lo concerniente a los fenmenos y procesos cognitivos, los estudiantes del nivel inicial presentan una atencin poco estable, trabajan fundamentalmente con la memoria de corto plazo, muestran mejor desarrollo de la percepcin y el lenguaje expresivo, buena disposicin para el aprendizaje y flexibilidad. Hay buenas condiciones para su desarrollo cognitivo, a pesar de que las operaciones ligadas al pensamiento muestran un marcado atraso. Los estudiantes de primaria presentan mayor desarrollo de la atencin, memoria, percepcin, lenguaje y aprendizaje que los nios del nivel inicial, aunque la mayora no alcanza el nivel esperado y deseado para sus correspondientes edades y grados. Es necesario enfatizar en los procesos del pensamiento porque a pensar se aprende en base a situaciones que obliguen al nio a razonar, resolver problemas y formar conceptos. En secundaria, el desarrollo cognitivo en la mayora de los estudiantes, en atencin, memoria, percepcin, lenguaje expresivo, pensamiento, creatividad y aprendizaje est por debajo de lo deseado para el nivel, en la mayora de los casos. Lo que significa que solo la minora alcanza el desarrollo cognitivo correspondiente; esto dificulta el logro de las capacidades y competencias previstas. Por tanto es necesario fortalecer el trabajo en la dimensin cognitiva, en los fenmenos y procesos cognitivos de mayor nivel.
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Desarrollo volitivo En torno al desarrollo volitivo, en el nio de inicial y primaria, es necesario a travs de la escuela apuntalar las bases del desarrollo de la voluntad y la motivacin intrnseca. Que el pequeo se ponga metas y no cese hasta alcanzarlas ya que en l ms influencia tiene la motivacin extrnseca, esto puede ser utilizado por el docente para lanzarle retos en niveles crecientes de dificultad y estimularlo para que no se rinda; darle el apoyo para que desarrolle la confianza en s mismo. En cuanto a los estudiantes de secundaria a veces evaden los retos y otras deciden enfrentarlos, en determinadas condiciones luchan por lo que se proponen y en otras no lo hacen. Hay tambin necesidad de fortalecer el desarrollo de su voluntad. Desarrollo afectivo En lo que se refiere al desarrollo afectivo, los estudiantes de inicial, primaria y secundaria en su mayora son capaces de controlar su agresividad cuando se lo proponen. Suelen expresar lo que les agrada y sus emociones positivas; pero peligrosamente no suelen hablar de sus problemas y evitan referirse a aquello a lo que le tienen miedo, hay una tendencia progresiva a evitar reconocer sus errores y pocos expresan ser queridos por sus padres. En consecuencia hay necesidad de apuntalar de modo muy fuerte el trabajo en el plano de la afectividad de los estudiantes de todos los niveles. Desarrollo social En lo que se refiere a las habilidades sociales, en los estudiantes de inicial, primaria y secundaria, puede decirse que stas se desarrollan conforme aumenta la edad y los grados de instruccin, bajo el influjo de la estimulacin de la educacin formal y el entorno social. Pero la mayora deja las cosas para la ltima hora y se convierte en un hbito a lo largo de toda la educacin bsica regular (procrastinacin). Hay necesidad, de desarrollar la empata y la asertividad. Son pocos los estudiantes que al terminar la secundaria tienen un proyecto claro de lo que harn en el futuro. En todos los niveles se ha encontrado que el juego es una valiosa herramienta de relacin y aprendizaje que puede ser aprovechada en todas las asignaturas. Es un error, pensar que en secundaria ya no se puede aprender jugando. Desarrollo moral En cuanto al desarrollo moral y la prctica de valores, la mayora de los estudiantes de los tres niveles se encuentra por debajo del nivel de desarrollo moral previsto para sus correspondientes grados y edades, tanto en la teora de Kohlberg como en la de Piaget. Es decir que no se ha desarrollado adecuadamente en la mayora el juicio moral, aunque hay quienes estn dentro de lo esperado y algunos que estn por encima de lo esperado; hay heterogeneidad en este aspecto porque el juicio moral no slo se desarrolla en la institucin educativa sino tambin en el hogar. En cuanto a la prctica de valores, es restringido el abanico de valores que practican y no son los mismos valores que se practican en los diferentes niveles y grados. Es pertinente que los docentes concuerden en los valores y actitudes que han de priorizarse para cada grado y nivel, porque ni valores ni actitudes se desarrollan en una sesin de aprendizaje, deben trabajarse en forma permanente hasta que el estudiante lo interiorice, solo entonces debe pasarse a trabajar en valores y actitudes de orden superior.
1.3 MODELO PEDAGGICO Y CURRICULAR 1.3.1. Enfoque de la educacin La elaboracin del Currculo Regional-Junn, demanda asumir un concepto de educacin para fundamentar la labor docente y discente. No obstante la diversidad conceptual que ella encierra, aqu reconocemos con Capella (2002) que la educacin es un fenmeno personal-histrico-
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social-ideolgico, nace en la sociedad y por tal razn est en relacin con todos los elementos de la misma. Carrillo (2009), caracteriza como un proceso exclusivamente humano, intencional, intercomunicativo e integral; en virtud del cual se efectan con plenitud la culturacin, la socializacin y la humanizacin del hombre como reconoce Pealoza (2005). La educacin, adems, es la orientacin dada a la persona en cuestin de valores, que constituye uno de sus grandes objetivos. La educacin es un proceso multidimensional mediante la cual los seres humanos se apropian de diversos conocimientos, actitudes y costumbres procesadas por la humanidad en su devenir histrico. Tambin implica desarrollar todos y cada uno de los aspectos de la personalidad del hombre a nivel individual y social. La educacin tiene que ver con las distintas maneras de actuar, de relacionarse, de interpretar, de hacer aportes al desarrollo social, etc. Normativamente, la Ley General de Educacin No. 28044, en el Artculo 2 seala que la educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad. Ahora bien, esta concepcin educativa debe estar asociada al tipo de hombre y sociedad que se debe promover. Al respecto sealamos que a diferencia del hombre individualista y la sociedad consumista que hoy impone el modelo neoliberal en el pas y la regin, aqu se opta por formar un hombre solidario, humanista, con capacidad reflexiva, crtica y transformadora de su entorno local y regional. A la vez, es y debe ser el norte la construccin de una sociedad equitativa, humanista, que haga del hombre un ser social laborioso, emprendedor, innovador y con valores sociales. Coherente con estos fundamentos tericos, los aspectos y dimensiones a promover deben guardar relacin con el desarrollo humano: lo afectivo, lo cognitivo y lo conativo. DIMENSIONES DEL SER HUMANO Si la educacin se orienta a la FORMACION INTEGRAL del SER HUMANO, es necesario establecer las dimensiones del ser humano que sern desarrollados por la educacin. A pesar de la existencia de diversas propuestas, es plenamente posible establecer una especie de sntesis a partir de la reflexin desde la Antropologa y la Antropologa Filosfica, y recientemente desde la Neurobiologa y la Psicobiologa. stas ltimas sintetizan y reemplazan las teoras psicolgicas hasta ahora existentes (Bunge, 2002). En ese sentido, las tres dimensiones fundamentales del ser humano son: a) Dimensin afectiva.- Es el SER, es el sistema afectivo-emotivo compuesto por los estados de ansiedad, las disposiciones afectivas, el temperamento, que dirigen las relaciones interpersonales dentro de la sociedad. En el nivel consciente, comprende la informacin psquica afectiva de base social que constituye la estructura de los sentimientos. b) Dimensin cognitiva.- Es el SABER, referido al conjunto de conocimientos, saberes e informaciones, as como a los procesos cognitivos. La cognicin humana comprende dos niveles: cognitivo-ejecutivo (inconsciente) y cognitivo-productivo (consciente). c) Dimensin conativa.- Es el HACER, contiene los motivos, valores, la expectacin, actitudes y carcter que se expresan en la conducta. En el nivel consciente contiene a las motivaciones, en relacin con aspectos afectivos y cognitivos.
Si bien, algunos autores como Delors (1996), seala cuatro aprendizajes como pilares de la educacin: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, podemos concluir que el aprender a vivir juntos (a vivir con los dems), no se constituye en una dimensin humana, pero que se integra plenamente a las tres anteriores.
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De la misma forma, otras dimensiones planteadas por otros autores como el humanista Maslow: Corporal, social, espiritual, instintual y ecolgico, pueden enmarcarse en las tres anteriores.
Dimensiones SER SABER HACER
Otras sub dimensiones Social, espiritual, valorativo, axiolgico, tico, moral Instintual, saber y saber hacer Social, ecolgico, corporal, convivir
De esta manera, en el plano educativo actual, el proceso de ENSEANZA APRENDIZAJE debe girar en torno a las tres dimensiones. Esta condicin queda expresada plenamente en el siguiente principio didctico: Lo ms valioso que podemos lograr como educadores es que nuestros estudiantes aprenden a hacer algo (Hacer), basndose en un conocimiento (Saber), con una actitud u orientados por un valor (Ser). (De Zubira, 2004) Las didcticas contemporneas que enfatizan el Ser son denominadas existenciales, dentro de ella est la Pedagoga Afectiva. Las didcticas que enfatizan el Saber son denominadas estructurales, all se encuentran el Aprendizaje Significativo, la Pedagoga Problmica, el Cambio Axiolgico, y la Pedagoga Conceptual. Las didcticas contemporneas que enfatizan el Hacer son denominadas funcionales, donde se hallan la Pedagoga Basada en Problemas y la Modificabilidad Cognitiva. (De Zubira, 2004) Si bien, en la propuesta curricular del Ministerio de Educacin, basada en competencias, se asume a stas como un actuar en un contexto, debemos considerar que dicho actuar conlleva conocimientos (Saber) y valores (Ser).
1.3.2. Modelo pedaggico Concepcin de modelo pedaggico Los modelos representan la teora, muestran las condiciones ideales en las que se produce un fenmeno al verificarse una ley o una teora y, por otro lado, constituyen una muestra particular de la explicacin general que da la teora (Yurn, 1994, p. 56). Un modelo pedaggico es la representacin de las relaciones que predominan en el acto de ensear; es tambin un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la bsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la Pedagoga (Flrez, 1999, p. 32). En este sentido, un modelo pedaggico es la representacin de los elementos y relaciones del proceso educativo y de enseanza aprendizaje que gua la prctica educativa basada en teoras o paradigmas educativos. Componentes del modelo pedaggico Florez (en la Introduccin a la obra de Posner, 2003) plantea que sin metas de formacin, sin claridad sobre cmo se estimula el aprendizaje y sin opciones razonadas sobre el tipo de experiencia o de contenidos que faciliten y aseguren cierta ganancia educativa en los alumnos, no sera posible formular un buen plan curricular; luego agrega que tales requerimientos no son ms que los criterios de elegibilidad, o parmetros, que definen un modelo pedaggico. Las teoras se convierten en modelos pedaggicos al resolver las preguntas relacionadas con el para qu, el cundo y el con qu (De Zubir a, 1994, p. 39), y luego este autor presenta los seis componentes: Propsitos, contenidos, secuenciacin, mtodos, recursos y evaluacin a travs de un hexgono. Analizando estas propuestas y otras fuentes, los elementos principales de todo modelo pedaggico son los siguientes: Los propsitos Los contenidos La secuenciacin Los mtodos Los medios y materiales
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La evaluacin
El modelo pedaggico que asumimos Habiendo revisado diversos modelos pedaggicos planteados a travs de la historia de la educacin mundial y nacional, se propone la construccin de un modelo pedaggico sociocrtico e interestructural, que supera el modelo tradicional, conductista, constructivista/activista y otras expresiones que poco aportan a una formacin integral y efectiva de la nueva generacin y al desarrollo socioeconmico e histrico de las sociedades. En este sentido, el currculo regional recoge las propuestas de diversos modelos, en especial el de la pedagoga sociocrtica e interestructural. En el siguiente grfico se presenta el modelo pedaggico asumido en el Currculo Regional Junn:
Evaluacin: evaluacin
dinmica y formativa.
Propsito: Formacin sociocultural e integral del estudiante para su/el desarrollo humano sostenible.
Contenidos: Saberes
Medios y materiales:
recursos y situaciones del contexto y materiales didcticos.
MODELO PEDAGGICO
socioculturales, cientficos y tecnolgicos.
Mtodo: Dialgico,
interestructurante, problmico e investigacin accin.
Secuenciacin: contenidos progresivos en espiral de la prctica social hacia la teora y de la teora a la prctica social.
Explicacin del modelo pedaggico
Propsito: Desarrollo sociocultural e integral del estudiante para su/el desarrollo humano sostenible. En la sociedad actual es necesario el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo. Tal desarrollo est determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente unidos para garantizar no slo el desarrollo del espritu colectivo, sino el conocimiento cientfico polifactico y politcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones (Flrez, 1998; referido en Posner, 2003). La educacin debe promover el desarrollo sociocultural e integral del alumno (Miras, 1991 en Guzmn y Hernndez, 1993). A diferencia del hombre individualista y la sociedad consumista que hoy impone el modelo neoliberal en el pas y la regin, el Currculo Regional Junn opta por formar un hombre solidario, humanista, con capacidad reflexiva, crtica y transformadora de su entorno local y regional. A la vez, es y debe ser norte la construccin de una sociedad equitativa, humanista, que haga del hombre un ser social laborioso, emprendedor y con valores sociales. La educacin es un hecho consustancial al desarrollo humano en el proceso histrico cultural del hombre (Guzmn y Hernndez, 1993). El desarrollo cognitivo no puede verse por separado
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del desarrollo humano, econmico y poltico. Es consecuencia y a su vez causa, condicin y fuente. (Ferreiro, 2003) El desarrollo humano sustentable o sostenible "es un proceso continuo e integral que rene componentes y dimensiones del desarrollo de las sociedades y de las personas, en los que resulta central la generacin de capacidades y oportunidades de, por y para la gente, con las que la equidad se acreciente para las actuales y futuras generaciones" (PNUD, 1994). Las tres opciones esenciales para las personas son: poder tener una vida larga y saludable, poder adquirir conocimientos y poder tener acceso a los recursos necesarios para disfrutar de un nivel de vida decoroso. Pero el desarrollo humano no termina all. Otras opciones sumamente preciadas por muchos, que van desde la libertad poltica, econmica y social hasta las oportunidades de ser creativos y productivos y disfrutar de autorrespeto personal y de derechos humanos garantizados, deben tambin considerarse como componentes del desarrollo humano sustentable (PNUD, 1995).
Contenidos: Saberes socioculturales, cientficos y politcnicos. Los retos y problemas a estudiar son tomados de la realidad, no son ficticios ni acadmicos y la bsqueda de su solucin ofrece la motivacin intrnseca que requieren los estudiantes. El tratamiento y la bsqueda de la situacin problemtica se trabaja de manera integral, no se aisla para llevarla al laboratorio sino que se trabaja con la comunidad involucrada, en su contexto natural, mediante una prctica contextualizada. (Flrez, 1995 en Posner, 2003). Los contenidos como formas de saber y formas de hacer se obtienen preferentemente de la cultura institucional contextualizada (programas propios) y tambin de la cultura social (programas oficiales). Esta cultura est compuesta de creencias y presunciones bsicas, valores y capacidades y productos o artefactos culturales (Romn y Diez, 1999). Secuenciacin: contenidos progresivos en espiral, de la prctica social hacia la teora y de la teora a la prctica social. La relacin sujeto-objeto en el proceso del conocimiento no es unilateral: ni del sujeto al objeto, o viceversa. Es bidireccional, es decir, de interaccin dinmica entre el uno y el otro, mediante la actividad de transformacin del objeto (realidad) y del portador de la actividad (el sujeto). La actividad como prctica social est sujeta a las condiciones histrico culturales (Ferreiro, 2003) Gasparn (2004) presenta una didctica para la pedagoga histrica crtica basado en cinco etapas: la prctica social inicial, la problematizacin, la instrumentalizacin, esclarecimiento/catarsis y prctica social final. Modelo que concretiza el proceso general prctica teora - prctica: de la prctica social inicial (partir de la zona de desarrollo real en lo conceptual y contextual), la teorizacin (con la mediacin pedaggica del docente, trabajando la zona de desarrollo prximo hacia la zona de desarrollo potencial) y la prctica social final (con el desempeo conceptual y contextual de la zona de desarrollo potencial). Mtodo: Dialgico, interestructurante, problmico e investigacin accin. Creacin de zonas de desarrollo prximo hacia la zona de desarrollo potencial (competencias emergentes), de la enseanza prolptica y redescubrimiento guiado hacia el redescubrimiento y desempeo autnomo con responsabilidad social. El mtodo parte del escenario de la conducta y se preocupa de las interrelaciones persona grupo y persona grupo medio ambiente, por lo tanto, se trata de un aprendizaje contextual y compartido. Este escenario est culturalmente organizado. El contexto, como conducta vivenciada y significativa para el sujeto debe ser incorporada al aula y favorecer el aprendizaje significativo. Como tal, el contexto se convierte en vivencia interpretada y conceptualizada. Por ello es un importante recurso favorecedor de la motivacin y facilitador de la conceptualizacin (Romn y Diez, 1999). El mtodo interestructurante, viene a ser la sntesis y superacin de los mtodos heteroestructurantes (de los modelos pedaggicos tradicionales) y autoestructurantes (de los modelos pedaggicos activos o constructivistas). Tiene las siguientes caractersticas:
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Los factores determinantes de la adquisicin de los conocimientos no estn solo en el objeto, ni solo en el sujeto, ni vinculados exclusivamente a la preponderancia de esta o de aquel, sino en la interaccin sujeto-objeto. Conocer significa, construir; pero construir es en ltima instancia reconstruir, es decir ser construido a su vez. En vez de recibir los contenidos culturales el alumno debe reconstruirlos y esta reconstruccin lo modela a s mismo. La interestructuracin de apropiacin se da cuando el sujeto trata de apropiarse del objeto, por lo menos en representacin. Una vez que el objeto o su sustituto se captan en los sentidos, la asimilacin y la acomodacin se cumplen ms o menos simultneamente en el pensamiento. La interestructuracin de intervencin se da cuando el sujeto experimenta, siente la estructuracin que se ha dado con la asimilacin del objeto o del medio, proyectndola en ellos y la corrige a partir de las estructuras puestas de manifiesto mediante los efectos que ha producido su intervencin. Esto es propio de todos los ajustes empricos pero tambin de los procesos experimentales. Las reacciones del objeto o del medio, comprobadas o reconstruidas en el pensamiento (si se trata de experiencia mental), estructuran al sujeto a travs de las confirmaciones o de las anulaciones que imponen a los esquemas, o a esquemas que han estructurado ensayos o hiptesis. En un tercer caso el tipo de interestructuracin se cumple con la retroalimentacin. Un cuarto tipo de interestructuracin que corresponde a las interestructuraciones de conductas. Estos procesos son intrasubjetivos; se producen en el interior mismo del pensamiento infantil, entre diferentes conductas o entre diferentes enfoques cognoscitivos elaborados en el transcurso de la historia del sujeto (por ejemplo, conductas de adaptacin en el medio fsico y en el medio social), o entre los enfoques cognoscitivos espontneos y las representaciones colectivas que ha obtenido el nio de sus relaciones con los dems, sobre todo con los adultos e interiorizados en el funcionamiento de su pensamiento.
Medios y materiales: recursos y situaciones del contexto y materiales didcticos. El mtodo pedaggico que va de la prctica social a la teora y de sta a la prctica social requiere el manejo de diversos recursos, elementos naturales o culturales y situaciones del contexto como ecosistemas, flora, fauna, casos de contaminacin, tala de bosques, huaycos, cataratas, el mercado, el parque, los sabios andino amaznicos, maestros (as) artesanos (as), etc.; pero tambin requiere del uso de diversos materiales didcticos en el aula, en el taller o laboratorio, como videos, lminas, mapas, situetas, metaplanes, etc. segn los propsitos, contenidos y estrategias que se aplique.
Evaluacin: evaluacin dinmica y formativa. La evaluacin dinmica se caracteriza por: 1) se evalan los productos, pero especialmente los procesos en desarrollo y 2) se plantea una relacin de interaccin continua entre examinador y examinado, donde el primero presta una serie de ayudas diferenciales segn el nivel de desempeo de los estudiantes. La finalidad de la evaluacin dinmica es diagnosticar el potencial de aprendizaje o bien la amplitud de las zonas (de desarrollo) de los estudiantes, y a la vez sirve para identificar las lneas de accin por donde debera encaminarse las prcticas educativas para alinear el aprendizaje y el desarrollo cognoscitivo (Guzmn y Hernndez, 1993). La evaluacin dinmica tambin comprende procesos participativos de parte de los estudiantes, lo cual se expresa a travs de la autoevaluacin y la coevaluacin. La autoevaluacin consiste en la evaluacin de los logros, avances y limitaciones del sujeto educando a s mismo, es decir, el evaluador y el evaluado son la misma persona cumpliendo ambos papeles, como por ejemplo, un alumno puede evaluarse as mismo, el profesor tambin puede autoevaluarse acerca de su cumplimiento o desempeo, su metodologa, sus logros, etc. La autoevaluacin puede ser individual o grupal. La coevaluacin es la evaluacin que realizan en forma mutua dos o ms personas entre s, siendo ellos del mismo nivel o grado de estudios o del mismo rango funcional; por ejemplo, un alumno puede evaluar a otro alumno, un
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profesor a otro profesor, etc. En la coevaluacin se manifiesta con mayor rigor la nter evaluacin horizontal y puede llevarse a cabo en pares o en forma grupal (Huamn, 2003).
Rol del estudiante: Es un ser social, protagonista y producto de las mltiples interacciones socio culturales y ambientales. El sujeto que aprende es un ser social activo que est inmerso en un medio de relaciones sociales y, adems es protagonista de la reconstruccin y/o construccin del conocimiento. Es una persona que internaliza (reconstruye) el conocimiento, primero en el plano interindividual y posteriormente en el plano intraindividual, ley de la doble formacin del desarrollo (Ferreiro, 2003). Es actor y autor (coautor) de su aprendizaje en interaccin con el maestro, sus compaeros y el grupo socio cultural de su contexto. Rol del profesor: es un mediador sociocultural y del aprendizaje. El profesor debe acoplar los saberes socioculturales con los procesos de internalizacin subyacentes a la adquisicin de tales conocimientos por parte del estudiante. Cumple un rol directivo y de gua. En un inicio debe cumplir un rol principalmente directivo creando un sistema de apoyo o andamiaje por donde transiten los estudiantes y posteriormente va reduciendo su participacin hacia el papel de gua emptico. El modelo de profesor que subyace es tcnico crtico, ya que utiliza la tcnica y las nuevas tecnologas de manera crtica. Desde un punto de vista ms preciso, podemos hablar del profesor como mediador de la cultura social e institucional y mediador del aprendizaje. Su funcin principal es la socializacin y enculturacin de nuevas generaciones en el marco de la cultura social y sobre todo de la cultura institucional (Romn y Diez, 1999). Relacin estudiante profesor: horizontal, interactiva y colaborativa En este modelo pedaggico, la relacin estudiante profesor es horizontal, de una relacin interpersonal de comprensin emptica, relacin de interactividad de sujeto a sujeto, en forma colaborativa y constructiva.
1.3.3. Modelo curricular El Currculo Regional de Junn ha sido diseado y elaborado de acuerdo a las demandas y exigencias del contexto de la realidad de la zona Alto Andina, Selva Central y Valle del Mantaro, con participacin activa de los actores educativos y sociales. Al respecto Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra, defiende la idea de currculum como construccin social, negociacin constante de los actores socioeducativos. El enfoque curricular que se asume en la construccin social de un modelo curricular regional responde a un currculo por competencias, capacidades e indicadores de aprendizaje, bajo el enfoque integral de la educacin y dentro de la perspectiva del aprendizaje socio crtico y interestructurante del estudiante que va concretarse a partir de la planificacin, ejecucin y evaluacin curricular en las instituciones educativas de la regin Junn. El enfoque curricular es el conjunto de consideraciones adoptadas a partir de la adaptacin a la realidad de la escuela, de los modelos pedaggicos. Estos van a iluminar el modelo de asumir en la planificacin, ejecucin y evaluacin curricular dentro del Centro Educativo (Miranda y Olano, 1999, p.40). Se define a los enfoques curriculares de acuerdo con el punto de vista que perm ite identificar los puntos de vista que predominan en el proceso de toma de decisiones. Estos elementos pueden ser de orden poltico, social, psicolgico, tecnolgico. El enfoque curricular se relaciona directamente con las problemticas del modelo curricular: qu, cmo, cundo, etc., ensear (Palladino, 1997, p.16). De acuerdo al modelo curricular asumido para el proceso de planificacin, ejecucin y evaluacin curricular, responde a un currculo por competencias, lo cual se concreta mediante el desarrollo de capacidades e indicadores de aprendizaje en las instituciones educativas.
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Desde la visin integral de la educacin la competencia es entendida como un conjunto de actos internos que guan las conductas externas (Gallegos, 2001). Sin embargo, las competencias se han conceptualizado de mltiples maneras, entre ellas tenemos los siguientes: a) La competencia es un saber hacer o conocimiento implcito en un campo del actuar humano (Hernndez, Rocha y Verano, 1998, p. 14); b) Una competencia es una ac cin situada, que se define en relacin con determinados instrumentos mediadores (Torrado, 1998, p.42); c) Saber hacer en contexto, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con las exigencias especficas del mismo (Pardo, 1999). Estas maneras de entender la competencia se caracterizan por centrarse en el saber hacer y tener en cuenta el contexto (Garca, Lpez y otros, 2008, p. 23). Un currculo que responde a un enfoque integral de educacin, es aquel que se abre a toda la experiencia humana, a todas las realidades, a todos los conocimientos, a la vida real tal y como es vivida por los seres humanos. Es sumamente flexible porque diferentes situaciones requieren diferente prctica, la flexibilidad permite enfrentar y aprovechar la incertidumbre propia de todo proceso creativo, la flexibilidad facilita tambin la presencia de un sentido de democracia al tener la comunidad de aprendizaje la posibilidad de tomar decisiones relacionadas con sus aprendizajes. El currculo integral se orienta al desarrollo de la inteligencia holista a travs de estimular aprendizajes de procesos con contenidos relevantes para la comunidad de aprendizaje en el contexto de una visin integral del mundo y de la evolucin de la sociedad actual hacia una sociedad sustentable (R. Gallegos; 2003, pp.143-144). El currculo holista debe ofrecer al estudiante un conjunto de experiencias de aprendizaje que conduzca a su plena realizacin personal como verdadera concretizacin de la concepcin de la educacin integral; para ello se requiere una educacin que se concrete bajo la accin de un docente que se basa en un modelo de pedagoga del ejemplo (preferible empezar con ejemplos), para que el aprendizaje sea un proceso de experiencias. Ello implica una educacin para la evolucin de la conciencia y la cultura humana, formacin integral que integre las virtudes humanas perennes que le permiten ser buen hombre y las capacidades tcnico-cientficas para el trabajo productivo. El currculo regional, asumido bajo el enfoque complejo de competencias, se entiende como procesos complejos de desempeo ante actividades y problemas con idoneidad y tica, buscando la realizacin personal, la calidad de vida y el desarrollo social y econmico sostenible y en equilibro con el ambiente (Tobn, 2007, p.20). Bajo este enfoque complejo, el diseo curricular consiste en construir de forma participativa y con liderazgo el currculum como un macro proyecto formativo autoorganizativo que busca formar seres humanos integrales con un claro proyecto tico de vida y espritu emprendedor global, lo cual se debe reflejar en poseer las competencias necesarias para la realizacin personal y el afianzamiento del tejido social considerando el desarrollo sostenible y el cuidado del ambiente ecolgico (Tobn, 2007). De acuerdo a los lineamientos asumidos por el Ministerio de Educacin (2013), la competencia se entiende como como un saber actuar en un contexto particular en funcin de un objetivo o de la solucin de un problema. Un actuar pertinente a las caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin, que selecciona y moviliza una diversidad de saberes propios o de recursos del entorno, a travs de procedimientos que satisfagan determinados criterios bsicos, ello implica: Un saber actuar que alude a la intervencin de una persona sobre una situacin determinada para modificarla, pudiendo tratarse de una accin que implique movimiento corporal o slo actividad mental. En un contexto particular que alude a una situacin real o simulada pero plausible que establezca ciertas condiciones y parmetros a la accin humana, y que deben tomarse en cuenta necesariamente. Un actuar pertinente que alude a la indispensable correspondencia de la accin con la naturaleza del contexto en el que se interviene y del propsito que nos gua. Una accin estereotipada que se reitera en toda situacin no es una accin pertinente. Que selecciona y moviliza saberes que alude a una accin que echa mano de los conocimientos, habilidades y de cualquier otra capacidad humana que le sea ms necesaria para realizar la accin y resolver la situacin que enfrenta.
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Que utiliza recursos del entorno que alude a una accin que puede hacer uso pertinente y hbil de toda clase de medios o herramientas externas, en la medida que el contexto y la finalidad lo justifiquen. A travs de procedimiento basados en criterios que alude a formas de proceder que necesitan exhibir determinadas caractersticas, no todas las deseables sino aquellas consideradas esenciales para que logren validez y efectividad. El logro de la competencia requiere el desarrollo de capacidades, lo cual entendemos como saberes en un sentido amplio, cuando aludimos a los conocimientos o habilidades de una persona, a facultades de muy diverso rango, para hacer algo en un campo delimitado. Los saberes seleccionados por una persona para actuar de manera competente en una situacin, pueden ser de distinta naturaleza. Pueden aludir, por ejemplo, a capacidades de tipo cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad de principios, conocimientos o datos, actitudes y destrezas especficas en diversos campos e incluso a determinadas cualidades personales. Conocimientos: Pueden ser conocimientos operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc. Habilidades cognitivas: Por ejemplo, la habilidad de deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc. Capacidades relacionales: Habilidades sociales, referidas a cmo se interacta con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogneos, etc. Herramientas cognitivas. Por ejemplo mapas conceptuales, esquemas, modelos, diagramas, que ayudan a organizar y comprender la informacin. Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la accin donde debe demostrarse la competencia. Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones en el desempeo del estudiante, que evidencian con claridad al ojo del observador sus progresos y logros respecto de un determinado aprendizaje. Los indicadores describen comportamientos que asocian una accin que representa una expresin particular de una capacidad especfica-con un objeto o situacin de referencia y con un resultado o producto de esa accin. Ejemplo. La capacidad Selecciona y resuelve problemas productivos de su localidad y regin con creatividad e innovacin utilizando conocimientos de anlisis de productos y servicios , prevista para nios y nias de 1ro y 2do grado de educacin primaria, podra observarse a travs de indicadores como: Identifica / ACCIN / actividades productivas y productos de su entorno
REFERENTE DE LA ACCIN
/ /
distinguiendo su forma,
RESULTADO O
estructura, funcin, evolucin histrica, tecnologa y valor econmico.

PRODUCTO DE LA ACCIN
1.3.4. Modelo didctico Concepcin del modelo didctico Un modelo es una reflexin anticipadora, que emerge de la capacidad de simbolizacin y representacin de la tarea de enseanza-aprendizaje, que los educadores hemos de realizar para justificar y entender la amplitud de la prctica educadora, el poder del conocimiento formalizado y las decisiones transformadoras que estamos dispuestos a asumir. Su doble vertiente: anticipador y previo a la prctica educativa, le da un carcter de pre accin interpretativa y estimadora de la pertinencia de las acciones formativas; a la vez que su visin de post accin nos facilita, una vez realizada la prctica, adoptar la representacin mental ms valiosa y apropiada para mejorar tanto el conocimiento prctico como la teorizacin de la tarea didctica (Medina, 2003b).
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Cualquier intento de renovar la realidad educativa ha de partir de una reflexin, en profundidad, acerca del tipo de escuela que se propone, cuestin que puede ser tratada desde la ptica del modelo didctico. La idea de modelo didctico permite abordar de manera simplificada, la complejidad de la realidad escolar, al tiempo que ayuda a proponer procedimientos de intervencin en la misma. Dicho en trminos sencillos, el modelo didctico es un instrumento que facilita el anlisis de la realidad escolar con vistas a su transformacin. (Escudero, 1981).
Dimensiones analizadas Para qu ensear Propsito:
ELEMENTOS DEL MODELO DIDCTICO Desarrollo sociocultural e integral del estudiante para su/el desarrollo humano sostenible. Formacin integral. Logro de competencias. Desarrollar capacidades, conocimientos y valores. Resolver problemas del contexto y tomar decisiones adecuadas. Aprendizajes Fundamentales. Aprendizajes Regionales. Conocimientos cotidianos, populares, cientficos y tecnolgicos. Cultura regional. Del todo a las partes y de las partes al todo. De lo simple a lo complejo y de lo complejo a lo simple. De lo abstracto a lo concreto y de lo concreto a lo abstracto. Metodologa basada en la idea de "investigacin formativa del alumno". Trabajo en torno a problemas con secuencia de actividades relativas a su solucin. Papel activo del alumno como constructor (y reconstructor) de su conocimiento. Papel activo del profesor como gua de los procesos y como "investigador en el aula". Diversos recursos, elementos naturales o culturales y situaciones del contexto como ecosistemas, flora, fauna, casos de contaminacin, tala de bosques, huaycos, cataratas, el mercado, el parque, los sabios andino amaznicos, maestros (as) artesanos (as), etc.; pero tambin requiere del uso de diversos materiales didcticos en el aula, en el taller o laboratorio, como videos,
Qu ensear
Contenidos:
Saberes socioculturales, cientficos y tecnolgicos.
Cmo se organiza
Secuenciacin:
Desarrollo de contenidos en espiral, de la prctica social hacia la teora y de la teora a la prctica social.
Cmo ensear
Mtodo:
Dialgico, interestructurante, problmico e investigacin accin.
Con qu ensear
Medios materiales:
Recursos y situaciones del contexto y materiales didcticos.
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lminas, mapas, siluetas, metaplanes, etc. segn los propsitos, contenidos y estrategias que se aplique. Como verificar Evaluacin: Evaluacin formativa. dinmica y Centrada en el proceso y logro en el proceso de los aprendizajes, participativa (autoevaluacin, coeveluacin y hetroevaluacin) Evaluar para mejorar y formar.
1.4
FUNDAMENTOS DEL CURRCULO REGIONAL Hoyos, Hoyos y Cabas (2004) sealan que la estructura de un currculo tcnico y de pertinencia social no es abstracta, imaginaria, menos resultado del capricho de especialistas en la materia. Por el contrario, dicha estructura tiene los soportes que le dan coherencia e influyen en su diseo y desarrollo. A estos soportes se denominan fundamentos del currculo. El CR comprende a los siguientes: Fundamentos filosficos La precariedad del pensamiento crtico, reflexivo y creativo de la mayora de los educados de la regin, se debe a la restriccin o negacin del saber filosfico en el sistema educativo, en el proceso de enseanza y aprendizaje y los contenidos educativos impartidos. Para superar esta restriccin en el nuevo CR es una exigencia pedaggica incluir en l, los fundamentos filosficos, para promover en los educados y los docentes, inclusive, una actitud ms elevada sobre el mundo, la naturaleza, la sociedad, el hombre y la vida, en un contexto de libertad, autonoma, democracia real y el logro de los mejores niveles cognitivos, que viabilicen el cambio y la transformacin del entorno natural y social. Estos fundamentos deben justificar los fines de la educacin, respondiendo a la interrogante para qu el proceso docente educativo?, Cul es el fin teleolgico de la educacin?, Qu tipo de hombre y sociedad se debe formar? En estos tiempos de crisis econmico-social, poltica, educativa, moral y de valores que agrede a la sociedad peruana y la regin tiene que recurrirse al saber filosfico, a fin de que los nios, adolescentes y jvenes adquieran la capacidad de discernir, juzgar, evaluar y decidir. Entender que ser crtico, segn Bunge (1999), implica ser capaz de juzgar, analizar y explicar los hechos sociales y naturales, a diferencia de criterios dogmticos y subjetivos que la escuela tradicional mantiene. Pero, ms que ensear la filosofa, se debe incentivar la cultura y tarea de hacer filosofa sobre las caractersticas de los seres humanos y de la regin, partiendo de las condiciones en que se vive, trabaja y educa, persiguiendo el logro de adecuadas relaciones sociales y humanas, sin perder de vista la realidad nacional e internacional. La comprensin de estos aspectos implica considerar que la filosofa tiene un carcter totalizador del saber, metdico, idea reguladora, arma constructiva y comunidad de lenguaje, a decir de Sartre (1970), citado por Moya (2005). Esto demanda concebir que la filosofa se sustenta en la realidad, en los aportes de la ciencia y la investigacin cientfica. En torno al hombre, se debe concebir que ste es un ser social histrico y concreto, expresin ms elevada del movimiento social, con capacidades productivas, laborales, tecnolgicas y emotivas, una conciencia social, un lenguaje, pensamiento reflexivo y creativo, gracias al desarrollo del cerebro, rgano material altamente cualificado, para reflejar la realidad natural, social, humana y ambiental. En este reto educativo de la filosofa, los docentes, capacitados, deben recurrir a las categoras filosficas de la ontologa, la epistemologa, la lgica, la axiologa, la tica y la esttica, para formar educandos premunidos de capacidades: conocedor de su entorno local, regional y nacional, con una formacin laboral productiva, incentivando la creatividad e inteligencia, el pensamiento sistemtico o global, la fomentar la abstraccin y cooperacin (habilidades sociales comunicativas, segn De Zubira (1995).
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Fundamentos sociolgicos Este fundamento es importante porque permite a los educandos comprender que la sociedad est en permanente movimiento y desarrollo, favoreciendo la socializacin, humanizacin y culturizacin (Pealoza, 2005). Igualmente contribuye al estudio de las bondades y limitaciones que tiene, las demandas socioeconmicas y culturales de la regin Junn, sin descuidar la asimilacin de los saberes sociales y del patrimonio cultural de sus provincias, distritos y centros poblados, a fin de que los escolares lleguen a ser miembros activos, responsables y capaces de transformar su entorno social, procurando el mejoramiento de la calidad de vida, trabajo, educacin, salud, vivienda y otras expresiones sociales. Considerar que las ciudades, las comunidades andinas y nativas mantienen una dependencia mutua con las instituciones educativas, demandando que stas aporten a la mejor formacin escolar para contribuir a la solucin de sus necesidades cotidianas, la pobreza, la exclusin y discriminacin social, la insuficiencia de empleos e ingresos econmicos. Analizar los aportes, desafos y limitaciones de la tecnologa, la constitucin de las redes, los medios de comunicacin, etc. Fundamentos antropolgicos Desde la perspectiva antropolgica se debe investigar la diversidad cultural, social y fsica de la especie humana, en el pasado y el presente y sus proyecciones al futuro. A travs de la antropologa social o cultural se debe buscar los aportes socio-econmicos y culturales del hombre, en procura de resolver las necesidades, aspiraciones e intereses colectivos. En un aspecto ms concreto, la dimensin antropolgica del currculo debe guardar relacin con la variable personal-social, incorporando los contextos socio-culturales en la enseanza y aprendizaje, el ejercicio de la investigacin cientfica, la vala lingstica, religiosas etc. La variable personal-individual, no puede ser soslayada, ya que est asociada con componentes como el crecimiento corporal, el psiquismo superior, el manejo del lenguaje, el desarrollo autnomo, creativo y prctica de valores. Es indispensable tomar en consideracin la diversidad e identidad cultural de las clases, grupos, comunidades y etnias amaznicas y andinas, tan ricas en su contenido y forma.
Fundamentos epistemolgicos Es indispensable reconocer que la Epistemologa es la disciplina filosfica que estudia a la investigacin cientfica y su producto el conocimiento cientfico, como explica Bunge (1999). Es ms, la Epistemologa trabaja con las herramientas formales de la Filosofa, en contacto directo con el conocimiento y la investigacin cientfica. Si se trata de revertir los conocimientos fragmentarios, aislados e intrascendentes que expresan un elevado porcentaje de escolares, especialmente en la regin, entonces es justificable la incorporacin de este fundamento en el CR, sosteniendo que la ciencia es un sistema de conocimientos socialmente definidos como cientficos y la actividad social organizada para producir dichos conocimientos. Se debe reconocer que la ciencia se ejerce como un proceso terico, concomitante con la investigacin y el mtodo cientfico, como un producto prctico asociado a la solucin de los problemas sociales. En este decurso considerar que la ciencia tiene valiosas funciones como la descripcin, explicacin, aplicacin y prediccin de los fenmenos naturales y hechos sociales. Destacar la contribucin de la ciencia al desarrollo social con la difusin de los conocimientos, tecnologas, con valores y destrezas racionales, haciendo de la escuela un espacio de formacin cientfica y no mstica y teologal como hasta ahora se ha ejercido, y contribuir a que el profesorado ejerza la investigacin y que el educando sea un sujeto creativo, crtico y aprendiz de investigador.
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Fundamentos psicolgicos La Psicologa cientfica y sus valiosas contribuciones deben servir para comprender que el hombre constituye una unidad biopsicosocial, que nace con una estructura biolgica heredada y con un psiquismo natural, pero desde el momento mismo de la concepcin recibe la influencia de factores externos, de la sociedad y la cultura. Debe servir para explicar que la base material del psiquismo es el cerebro, pero ste por s slo no siente, percibe, recuerda ni piensa. Pertenece a un individuo concreto con una historia individual en los marcos de una sociedad y cultura en un momento histrico dado. El Currculo Regional debe aportar a que los docentes y educandos comprendan que el desarrollo psquico superior se produce bajo el influjo de la sociedad y la cultura en interaccin con los factores individuales, sobre la base de los fenmenos y procesos psquicos naturales se desarrollan la personalidad, los fenmenos y procesos psquicos superiores cognitivos, afectivos, volitivos y valorativos: emociones primarias, secundarias, sentimientos naturales, sentimientos superiores, motricidad, atencin involuntaria, voluntaria, entre otros. Se debe explicar que la neurociencia ha probado que las neuronas ms estimuladas, desarrollan ms arborizaciones dendrticas y mayor contacto con otras neuronas. Cada aprendizaje supone el establecimiento de una red neural, cuanto ms aprendizaje ms redes y mayor facilidad para nuevos aprendizajes, como afirma Yarlequ (2013, Fundamentos psicolgicos para el CR). Considerar que los procesos de aprendizaje y desarrollo personal se efectan observando, entre otros aspectos, la siguiente relacin: la psicologa del educando, que refleja diversos comportamientos, valores y expresiones socio-afectivas y psicomotrices. Anlogamente la psicologa del educador, con caractersticas especiales y anlisis personal y grupal, con una concepcin cientfica del mundo, experto en la ciencia, asuncin y prctica de valores, personalidad, iniciativa, etc. Fundamentos pedaggicos Los educadores deben tener una visin cientfica tanto de la educacin, el currculo, la evaluacin, como direccionar acertadamente el proceso de la enseanza y el aprendizaje. Ello es posible mediante el conocimiento de la Pedagoga, que a decir Flrez (2004) es la ciencia propia de los maestros, por dedicarse al estudio de las teoras y conceptos que permiten entender y solucionar los problemas de la enseanza. Pero el logro de estas caras demandas la Pedagoga debe estar orientada adecuadamente por la Filosofa, saber universal por excelencia. Es ms, exige tener clara la idea de para qu se aprende, cmo aprende y se desarrolla el educando, que tipo de experiencias son ms pertinentes y eficaces para la formacin del estudiante. En relacin al currculo debe construirse en diversos niveles de programacin, teniendo en consideracin los perfiles educativos, las estructuras curriculares bsicas en los niveles local, regional y nacional, sistematizando que los conocimientos deben ordenarse de menor a mayor complejidad en forma general, priorizando los aspectos importantes de la realidad, sin dejar de emplear los avances de la ciencia, la tecnologa y el saber humano. Si de formar a los educandos en base a las competencias y capacidades integrales y viables se trata, es indispensable estudiar y aplicar la Pedagoga, para que el aprendizaje est vinculado a las exigencias sociales, las necesidades laborales de los estudiantes, al igual que las demandas de las comunidades andinas y amaznicas, en especial, urgidas de las actividades laborales y productivas, aspectos imprescindibles para el desarrollo humano.
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PARTE II CURRCULO REGIONAL
2.1. EL CURRCULO REGIONAL EN EL MARCO CURRICULAR NACIONAL El Currculo Regional Junn se articula y se integra al nuevo Sistema curricular nacional en construccin, que desde la realidad regional, sus necesidades, problemas, potencialidades y demandas concretiza una propuesta curricular de aprendizajes para la educacin bsica regular, como una expresin de pertinencia, contextualizacin y complementariedad, que puede ilustrarse en el siguiente grfico:
Marco curricular
Aprendizajes fundamentales: lo que todos los estudiantes deben saber hacer y valorar.
Aprendizajes regionales
Mapas de progreso
Descripcin precisa de cmo progresan las expectativas de aprendizaje, por ciclos.

Estrategias especficas para orientar la enseanza.
CURRCULO REGIONAL JUNN
Rutas de aprendizaje
Matriz curricular Gua didctica
En este sentido, los aprendizaje regionales (6) estn articulados e interrelacionados a los aprendizaje fundamentales nacionales; las rutas de aprendizaje estn relacionadas a la matriz curricular de competencias, capacidades e indicadores de cada uno de los aprendizajes regionales, lo que se concretiza a travs de la gua didctica de aplicacin, a partir de situaciones y sesiones contextualizadas. 2.2. PERFIL DEL ESTUDIANTE DE LA REGIN JUNN Al concluir la Educacin Bsica Regular, el perfil del estudiante de la regin Junn, como complemento del perfil nacional, se espera formar a travs de las competencias y capacidades regionales que se desarrollarn a lo largo del proceso educativo del nivel Inicial, Primaria y Secundaria. Este perfil de egresado plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica Regular, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar capacidades y con ello lograr competencias para la vida, lo cual permita enfrentar con xito diversas tareas.
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Las demandas educativas de la regin Junn exigen que los estudiantes al concluir la EBR deben haber consolidado las siguientes caractersticas o rasgos: Asume su identidad cultural y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. Utiliza su lengua materna y las expresiones literarias para comunicarse e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Trabaja en equipo y emprende proyectos productivos personales o colectivos con responsabilidad social. Practica el cuidado de la salud y del ambiente para favorecer un estilo de vida saludable. Posee capacidad crtico-reflexiva, valorativa y creatividad para plantear soluciones a problemas de su contexto. Tiene habilidades investigativas que le permita proponer alternativas de solucin frente a los problemas de su contexto. Cuida su salud integral, incorporando prcticas saludables de sus habilidades fsicas y psicomotoras para mejorar la calidad de vida.
2.3. APRENDIZAJES REGIONALES
De acuerdo a los resultados y anlisis del diagnstico, consulta y revisin documental, se han identificado diversos problemas, necesidades y demandas educativas; de los cuales se ha determinado seis demandas educativas para el Currculo de la regin Junn: Educacin para la identidad cultural andina - amaznica valorando la cosmovisin, la historia, geografa, literatura y lenguas maternas. Educacin productiva con visin tecnolgica - empresarial y responsabilidad social. Educacin para la conciencia ecolgica, gestin de riesgo y promocin turstica. Educacin que promueva actitud filosfica, valorativa, pensamiento crtico - reflexivo y liderazgo. Educacin para el desarrollo de la capacidad investigativa. Educacin para el desarrollo de la psicomotricidad y las habilidades fsicas.
Estas demandas educativas constituyen la fuente y fundamento para la formulacin de la propuesta curricular especfica del Currculo Regional: la matriz curricular regional, la matriz de indicadores por niveles y ciclos y la propuesta de aplicacin didctica de los aprendizajes regionales.
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CURRICULO REGIONAL JUNN 2.4. MATRIZ CURRICULAR DE LOS APRENDIZAJES REGIONALES Los seis aprendizajes regionales estn relacionados y alineados con los aprendizajes fundamentales nacionales presentados por el MED (2013), se integra como parte del Sistema curricular nacional en construccin, con el principio de complementariedad, concrecin y contextualizacin. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL NACIONAL DEMANDA EDUCATIVA REGIONAL Competencia
DENOMINACIN
del aprendizaje regional Acta con identidad cultural, comprendiendo y valorando la cosmovisin, historia, geografa, literatura y lenguas originarias de la regin coexistiendo con las diversas culturas.
DOMINIOS Manifestacion es culturales y cosmovisin regional. Historia y Geografa regional. Arte y Literatura regional.
CAPACIDADES
Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
Educacin para la identidad cultural andina - amaznica valorando la cosmovisin, la historia, geografa, literatura y lenguas originarias.
Identidad cultural regional
Comprende y valora las manifestaciones culturales y la cosmovisin de su localidad y regin. Comprende y valora los procesos histricos y geogrficos de su localidad y regin. Comprende y valora las expresiones artsticas y literarias de su localidad y regin. Selecciona y resuelve problemas productivos de su localidad y regin con creatividad e innovacin utilizando conocimientos de anlisis de productos y servicios. Genera y argumenta proyectos productivos con habilidades emprendedoras, visin empresarial y responsabilidad social. Preserva los ecosistemas y biodiversidad de su localidad y regin, promoviendo su sostenibilidad con conciencia ecolgica. Promueve acciones frente a los fenmenos naturales y sociales que afectan la salud y seguridad personal y
Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologas que le permite insertarse al mundo productivo. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.
Educacin productiva con visin empresarial y responsabilidad social.
Productividad con responsabilida d social.
Demuestra habilidades que permita innovar o resolver problemas generando proyectos productivos o de servicio de su localidad y regin; con visin empresarial y responsabilidad social.
Tecnologa en la solucin de problemas.
Proyectos productivos con visin empresarial. Conciencia ecolgica.
Educacin para la conciencia ecolgica, gestin de riesgos y promocin turstica.
Conciencia ecolgica y promocin turstica.
Interacta con los ecosistemas y biodiversidad de la regin promoviendo la conciencia ecolgica, gestin de riesgo, vida saludable y el turismo.
Gestin de riesgo y vida saludable.
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CURRICULO REGIONAL JUNN social, adoptando una cultura preventiva. Promocin turstica. Promueve los atractivos y actividades tursticas de su localidad y regin participando con responsabilidad social. Maneja habilidades de pensamiento crtico y reflexivo sobre conocimientos, hechos y problemas del contexto regional, nacional y mundial. Hace uso de habilidades y cualidades de liderazgo democrtico en su quehacer personal y social. Demuestra habilidades investigativas para resolver problemas de diversa naturaleza. Realiza investigaciones de redemostracin y demostracin de hiptesis para contrastar y generar conocimientos o tecnologas acerca de problemas de su contexto e inters. Demuestra habilidades y destrezas de su corporeidad mediante el movimiento de su cuerpo en diversas actividades. Realiza movimientos diversos en cooperacin e integracin social utilizando los recursos expresivos de su cuerpo y cultura en escenarios recreativos y deportivos de su contexto local y regional. Demuestra habilidades y rendimiento fsico en diversos juegos y deportes individuales y colectivos propiciando una vida saludable.
Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos.
Educacin que promueva actitud filosfica, valores, pensamiento crtico reflexivo y liderazgo
Actitud filosfica, valores y liderazgo.
Acta crtica y reflexivamente en su quehacer personal y social de forma integral y sistmica, asumiendo liderazgo democrtico con una visin regional, nacional y mundial. Muestra habilidades y destrezas investigativas en la solucin de problemas de su contexto.
Actitud filosfica.
Liderazgo.
Educacin para el desarrollo de la capacidad investigativa.
Capacidad investigativa.
Formacin investigativa.
Prctica investigativa.
Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
Educacin para el desarrollo de las habilidades fsicas y psicomotoras.
Desarrollo psicomotriz y Educacin Fsica.
Interacta en situaciones de movimientos biomotrices, corpreas y de socializacin, promoviendo un estilo de vida saludable.
Psicomotriz.
Sociomotriz y expresividad.
Biomotriz.
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CURRICULO REGIONAL JUNN 2.5. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES POR APRENDIZAJE REGIONAL Y NIVEL EDUCATIVO En esta parte se presenta los seis aprendizajes regionales con la fundamentacin y la matriz curricular de competencias, capacidades e indicadores en cada nivel educativo, por ciclos y grados de estudio. Se asume una competencia para cada aprendizaje regional, dominios y capacidades por dominios comunes y nicos para la educacin inicial, primaria y secundaria, en tanto que se proponen indicadores bsicos por ciclos y grados de estudios secuencializados y articulados que permiten lograr la capacidad y la competencia. 2.5.1. IDENTIDAD CULTURAL REGIONAL Qu es identidad cultural? La identidad cultural es el reconocimiento de la cultura comn, la capacidad de identificarse, caracterizarse y comprometerse con el desarrollo de un grupo sociocultural comn. Es la defensa de las tradiciones, de la historia y de los valores morales, espirituales y ticos, legados por generaciones pasadas. (Declaracin internacional de la UNESCO MONDIACULT, 1986, art. 34). La cultura se define como los rasgos distintivos y especficos y las modalidades de pensamiento y de vida de toda persona dentro de una determinada comunidad. La cultura engloba pues la creacin artstica y la interpretacin, la ejecucin, la difusin de las obras de arte, la cultura fsica, los deportes y los juegos, las actividades al aire libre, as como las modalidades particulares mediante las cuales una sociedad y sus miembros expresan su sentimiento, de belleza y de armona y su visin del mundo, y sus formas de creacin cientfica y tcnica y el dominio de su medio ambiente natural. (Declaracin internacional de la UNESCO MONDIACULT, 1986, art. 30). [La] cultura comprende el conjunto de rasgos distintivos, espirituales, materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o grupo social, y abarca, adems de las artes y las letras, los modos de vida, las formas de vivir juntos, los sistemas de valores, las tradiciones y creencias. (Prembulo de la Declaracin Universal de la UNESCO sobr e Diversidad Cultural. 2002. p. 18) Por qu la identidad cultural? Los derechos culturales son parte integrante de los derechos humanos, que son universales, indisociables e interdependientes. Toda persona debe, as, poder expresarse, crear y difundir sus obras en la lengua que desee y en particular en su lengua materna; toda persona tiene derecho a una educacin y una formacin de calidad que respete plenamente su identidad cultural; toda persona debe poder participar en la vida cultural que elija y ejercer sus propias prcticas culturales, dentro de los lmites que impone el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales (UNESCO. Declaracin Universal sobre la diversidad cultural, 2002, p.4). All donde existe un sujeto colectivo (historia) con el que se identifican sus miembros, cualquier proyecto social coherente es viable con la condicin de que sea considerado valioso, en algn sentido, por la comunidad. Pero, en tanto que sienten su destino ajeno al de los otros, todo proyecto social, por plausible que sean sus fundamentos filosficos y cientficos, est condenado al fracaso. (Piscoya, Luis. 1994. Mestizaje, identidad y proyecto nacional, p. 30). La globalizacin y el proceso de mundializacin de la cultura, sobre todo occidental, trastocan determinados patr ones culturales nacionales y regionales que es necesario preservar y difundir, incluso volverlos mundiales. Esto es imposible sin una identidad cultural propia articulada a la diversidad cultural sea sta interna o externa.
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CURRICULO REGIONAL JUNN Toda creacin tiene sus orgenes en las tradiciones culturales pero se desarrolla plenamente en contacto con otras. Esta es la razn por la cual el patrimonio, en todas sus formas, debe ser preservado, valorizado y transmitido a las generaciones futuras como testimonio de la experiencia y de las aspiraciones humanas, con el fin de nutrir la creatividad en toda su diversidad e instaurar un verdadero dilogo entre las culturas. (UNESCO. Declaracin Universal sobre la diversidad cultural, 2002. p. 5)
Para qu la identidad cultural? Para dar sentido y finalidad a la vida de cada uno de los pueblos, comunidades y a nuestra regin, que comparten una historia y una cultura comn y para fortalecer las relaciones entre los distintos grupos generacionales, autores y herederos de la cultura local y regional. Para posibilitar el desarrollo integral de la regin y de pas. La falta de sentimientos de identidad etnocultural en el Per y la percepcin de ajenidad imposibilitan un proyecto de alcances supraindividuales ( Piscoya, 1994, p. 23). Para la prctica de la interculturalidad, pues, es imposible la convivencia intercultural consciente sin una identidad cultural. El desarrollo de una diversidad creativa exige la plena realizacin de los derechos culturales. Toda persona tiene derecho a una educacin y una formacin de calidad que respete plenamente su identidad cultural; toda persona debe poder participar en la vida cultural que elija y ejercer sus propias prcticas culturales, dentro de los lmites que impone el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales. (UNESCO. Declaracin Universal sobre la diversidad cultural, 2002. p 4).
Qu dominios trabajar en identidad cultural regional? La Identidad Cultural Regional, comprende tres dominios: a) Manifestaciones culturales y cosmovisin regional Hace referencia a todas aquellas expresiones diversas que comunican y representan las principales actividades de la comunidad, tales como: costumbres, creencias, gastronoma, artes, folclore, artesana, vestimenta, etc., que configuran las formas particulares cmo cada pueblo ve al hombre, la vida y el mundo que, al ser propias las hacen nicas y diferentes a la vez y se manifiestan a lo largo de la historia de generacin en generacin, si bien con modificaciones o variaciones por lo cual es imperante conocerlas, preservarlas y difundirlas manteniendo su contenido, esencia y originalidad. b) Historia y geografa regional Comprende el conjunto de fenmenos y procesos del espacio geogrfico de cada una de las comunidades de la regin, que han servido de morada del desarrollo histrico de cada uno de los pueblos de la regin, desde sus orgenes hasta la actualidad, y que permiten explicar nuestra situacin actual y establecer proyectos de desarrollo local y regional. c) Literatura regional Es la expresin de las formas de vivir y pensar los problemas, las luchas y los triunfos de las comunidades y de la regin en general, a travs de las diversas obras literarias de autores de su localidad, regin o del pas. La literatura regional, se constituye en un medio de conocimiento de la historia y la cultura, para la formacin y consolidacin de la identidad cultural regional.
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MATRIZ CURRICULAR DE IDENTIDAD CUTURAL REGIONAL

N 1 Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. Educacin para la identidad cultural regional comprendiendo y valorando la cosmovisin, historia, geografa, arte y literatura local y regional. Identidad cultural regional. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DEMANDA EDUCATIVA REGIONAL APRENDIZAJ E REGIONAL Competencia Acta con identidad cultural, comprendiendo y valorando la cosmovisin, historia, geografa y literatura de la regin coexistiendo con las diversas culturas. Dominios Cultura y cosmovisin regional. Historia y geografa regional. CAPACIDADES Comprende y valora las manifestaciones culturales y la cosmovisin de su localidad y la regin. Comprende y valora los procesos histricos y geogrficos de su localidad y la regin.
Literatura regional.
Comprende y valora las expresiones literarias de su localidad y la regin.
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MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES POR NIVEL EDUCATIVO EDUCACIN INICIAL

COMPETENCIA: Acta con identidad cultural, comprendiendo y valorando la cosmovisin, historia, geografa y literatura de la regin, coexistiendo con las diversas culturas.
CICLO II DOMINIOS CAPACIDADES 3 aos 4 aos 5 aos
Cultura y cosmovisin regional
Comprende y valora las manifestaciones culturales y la cosmovisin de su localidad y la regin.
Reconoce las expresiones culturales de su localidad.
Describe las expresiones culturales de su localidad
Describe y representa las expresiones culturales de su localidad y otras zonas de la regin.
Geografa e historia regional
Comprende y valora los procesos histricos y geogrficos de su localidad y la regin.
Reconoce las caractersticas geogrficas de su localidad.
Describe las caractersticas geogrficas de su localidad
Describe y representa las caractersticas geogrficas de su localidad. Describe hechos significativos de la historia reciente de su localidad.
Literatura regional
Comprende y valora las expresiones literarias de su localidad y la regin.
Reconoce y describe la secuencia de hechos y personajes en expresiones literarias bsicas de su localidad u otras zonas de la regin.
Describe y representa con grficos el contenido de las expresiones literarias bsicas de su localidad y otras zonas de la regin.
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EDUCACIN PRIMARIA
DIMENSIO NES CICLO III CAPACIDADES PRIMERO Comprende valora manifestaciones culturales y cosmovisin de localidad y regin. y las la su la Representa y opina sobre las expresiones culturales de su localidad y otras zonas de la regin. SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO CICLO IV CICLO V
Representa y explica las expresiones culturales de su localidad y la regin en relacin con la cosmovisin de la poblacin.
Explica y evala las expresiones culturales y la cosmovisin de su localidad y la regin en relacin con sus actividades socioculturales.
Historia y geografa regional
Comprende y valora los procesos histricos y geogrficos de su localidad y la regin. Comprende valora expresiones literarias de localidad y regin. y las su la
Representa y opina sobre caractersticas geogrficas de localidad y la regin.
las su
Representa y explica las caractersticas geogrficas de su localidad y regin en relacin con las actividades econmicas de la poblacin. Describe y explica la historia prehispnica y colonial de su localidad y la regin. Representa y explica el contenido de las expresiones literarias de su localidad y regin en relacin con las actividades de la poblacin.
Explica y evala las caractersticas geogrficas de su localidad y regin en relacin con el desarrollo social. Describe y explica la historia republicana de su localidad y la regin.
Describe y opina sobre la historia reciente de su localidad y la regin.
Literatura regional
Representa y opina sobre el contenido de las expresiones literarias bsicas de su localidad y otras zonas de la regin.
Explica y evala el contenido de las expresiones literarias de su localidad y regin en relacin con el desarrollo sociocultural.
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EDUCACIN SECUNDARIA
DIMENSIO NES CICLO VI CAPACIDADES PRIMERO Comprende valora manifestaciones culturales y cosmovisin de localidad y regin. y las la su la SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO Reconstruye y produce expresiones culturales orientadas a reafirmar su identidad cultural y el desarrollo sociocultural de la regin. Evala y formula alternativas para superar los problemas sociales y espaciales de su localidad y la regin Reconstruye y produce expresiones literarias orientadas a reafirmar su identidad cultural y el desarrollo sociocultural de la regin. CICLO VII
Evala y se identifica con las expresiones culturales y la cosmovisin de su localidad y la regin en relacin con el desarrollo sociocultural.
Se identifica y difunde las expresiones culturales y la cosmovisin de su localidad y la regin en relacin con el desarrollo sociocultural.
Historia y geografa regional
Comprende y valora los procesos histricos y geogrficos de su localidad y la regin. Comprende valora expresiones literarias de localidad y regin. y las su la
Explica y evala el origen y desarrollo histrico prehispnico y colonial de su localidad y la regin en relacin al espacio geogrfico, la sociedad y la economa.
Explica y evala el desarrollo histrico republicano de su localidad y la regin en relacin al espacio geogrfico, la sociedad y la economa.
Literatura regional
Evala y se identifica con el contenido de las expresiones literarias de su localidad y la regin en relacin con el desarrollo sociocultural.
Se identifica y difunde las expresiones literarias de la regin que permitan el desarrollo sociocultural.
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CURRICULO REGIONAL JUNN 2.5.2. PRODUCTIVIDAD CON RESPONSABILIDAD SOCIAL FUNDAMENTACIN DEL APRENDIZAJE REGIONAL Educacin Productiva con visin empresarial y responsabilidad social, es una de las demandas de la regin Junn, resultado del diagnstico y consulta realizado bajo la estrategia de construccin participativa del Currculo Regional, demanda coincidente con lo establecido en la Ordenanza Regional N 074-2008-GRJ/CR, Proyecto Educativo Regional (2008) donde seala como una de las tendencias y preocupaciones evidenciadas por los actores educativos y sociales de la regin Junn, una educacin productiva / empresarial (p.69). El Aprendizaje Regional, Demuestra habilidades de resolucin de problemas y generacin de proyectos productivos o de servicio de su localidad y regin con visin empresarial y responsabilidad social , es la respuesta a la demanda educativa regional y concordante con los fines de la educacin peruana que promueve en los/las estudiantes el desarrollo de sus capacidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y contribuyan a la construccin de una sociedad que supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas, a la vez da cumplimiento a lo dispuesto en el reglamento de la ley de educacin, en la que establece que en Educacin Bsica, desde el nivel inicial se desarrollen gradualmente capacidades emprendedoras y en el nivel de la secundaria capacidades productivas y emprendedoras. El Aprendizaje Regional asume el reto pendiente de cumplimiento de la educacin peruana, para asegurar en los/las estudiantes el fomento de actitudes creativas hacia la vida productiva tales como autonoma, capacidad de iniciativa y de liderazgo, aptitudes para el trabajo en equipo, disciplina, entre otras y tiene a la vez como marco bsico para su construccin, el Marco Curricular Nacional y sus Aprendizajes Fundamentales Nacionales, prioritariamente referido a Acta con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologas que le permite insertarse al mundo productivo (Rutas del Aprendizaje, Fascculo de gestin de los aprendizajes en las instituciones educativas, 2013). Usar y generar conocimientos, innovar y producir tecnologa, corresponde a la categora de un ciudadano productor y que se libera de slo ser un consumidor. Un ciudadano productor competitivo significa no slo un trmino con acepciones de ndole econmica, incluye tambin cambiar la mirada etnocentrista de la competitividad encasillada slo en tecnologas occidentales, por la mirada intercultural, donde la competitividad parte del reconocimiento y valoracin de las tecnologas, saberes, expresiones, fortalezas e historias propias y enriquecerlas con las tecnologas modernas, requiere adems del reconocimiento al valor de los productos, de los productores, de los creadores de una y otra vertiente. Los juninenses, herederos de tecnologas ancestrales, fortalezcan su identidad y su autopercepcin como sujetos, dejando atrs el estigma del atraso y la inferioridad para dar paso a culturas afirmadas y de verdad competitivas (Proyecto Educativo Nacional, 2007, p. 26). El hombre en su interaccin con la realidad, busca respuestas que les permitan comprender el mundo que los rodea, ese mundo es el mundo natural, pero tambin es el mundo creado por el hombre, esa produccin creativa del hombre ha sido realizada a travs de los siglos para satisfacer necesidades humanas de toda ndole y hoy abrumadoramente est presente en la cotidianidad del educando. Hasta hace pocos aos en la escuela slo estuvo presente el estudio del mundo natural, slo hace no ms de 30 aos en que el mundo de los objetos o productos elaborados por el hombre ingresa a los currculos de los pases y en el caso de nuestro pas, hasta hoy est ausente sobre todo en el nivel de la secundaria, lo que significa una carencia profunda para desarrollar capacidades productivas y de innovacin tecnolgica. Apostar por una educacin productiva implica desarrollar el talento humano, la creatividad, el pensamiento divergente, que se expresar luego en la creacin musical, artstica, cientfica, pero tambin en la produccin de objetos tangibles; por tanto la educacin productiva pretende fundamentalmente el desarrollo de capacidades creadoras y productoras de conocimiento que se expresar en objetos tangibles como intangibles de acuerdo
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CURRICULO REGIONAL JUNN a las vocaciones y aptitudes de los estudiantes, esta es la demanda de Junn y ese es el reto de la regin, desarrollar ciudadanos productores de conocimiento en toda su amplitud. Pero crear, innovar, producir cambios, requiere coraje, carcter, visionar o soar, es decir cualidades que la educacin productiva debe de desarrollar, capacidades empresariales en la amplitud del concepto. Este Aprendizaje Regional, no se restringe a formar promociones de empresarios, sino va ms de ello, el de dotarles de herramientas para gestionar su proyecto de vida con visin prospectiva y que junto a ella la tica, la solidaridad, la responsabilidad social, que se constituye en el eje formativo de la educacin productiva. DOMINIOS DEL APRENDIZAJE REGIONAL El Aprendizaje Regional, Demuestra habilidades de resolucin de problemas y generacin de proyectos productivos o de servicio de su localidad y regin con visin empresarial y responsabilidad social, est organizado en dos dominios (Tecnologa en la solucin de problemas y Proyectos productivos con visin empresarial), los cuales permiten desarrollar cualidades de emprendimiento productivo a travs de dos capacidades: Selecciona y resuelve problemas productivos de su localidad y regin con creatividad e innovacin utilizando conocimientos de anlisis de productos y servicios; y Genera y argumenta proyectos productivos con habilidades emprendedoras, visin empresarial y responsabilidad social. Selecciona y resuelve problemas productivos de su localidad y regin con creatividad e innovacin utilizando conocimientos de anlisis de productos y servicios. Plantear creativas e innovadoras alternativas de solucin, requiere identificar las actividades productivas del entorno teniendo en cuenta los procesos y los problemas que en ello intervienen, lo que exige al estudiante reconocer productos distinguiendo por sus caractersticas para seleccionar a partir de ello detectar problemas tecnolgicos y plantear alternativas de solucin. Se individualiza el problema y se destacan las implicaciones de orden tcnico, cientfico, cultural, econmico o social, presentes en el caso. Se analizan las causas para orientar las acciones futuras; para lograr la comprensin de un problema, es necesario definirlo correctamente buscando antecedentes que permitan saber cmo otras personas han podido responder a situaciones similares. Aqu se definen los alcances y lmites del problema: dimensiones, costos, cantidades. Es necesario precisar los objetivos a alcanzar, buscando informacin y analizando el problema y las posibles soluciones, lo cual nos permiten proponer alternativas factibles y viables para la solucin del problema y disear el nuevo producto, Para ello se investiga con qu materiales se trabaja, la forma y la medida de las partes que lo componen, previamente estableciendo el diseo definitivo. El clculo de los costos tambin forma parte de esta fase de acuerdo al contexto econmico y social y su factibilidad real. La resolucin de problemas exige planificar y disear el modo en que se actuar, detallando tareas, secuencia, tiempo, personas responsables de las tareas, los recursos necesarios, todo esto dentro de un cronograma que se determina. Se ejecuta la solucin prevista y luego se recogen los detalles del proceso que se sigui para lograr la solucin, sus caractersticas, ventajas y desventajas. Es importante la comunicacin que se haga, verbal y por escrito de la solucin. Se refiere al diseo propiamente dicha de la solucin. La evaluacin como parte del proceso permite confrontar lo que se logr respecto al problema o necesidad inicial: Se han cumplido las especificaciones propuestas? Los materiales fueron apropiados? Las dimensiones? Cumple con los criterios de seguridad y ambientales? Mejoras posibles?. Desde el punto de vista educativo esta etapa es quizs la ms importante dentro del proceso, ya que, adems de la reflexin que se genera, debe lograrse que los educandos expresen su balance de forma verbal y escrita a travs de un informe tcnico, con sus anexos y grficos.
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CURRICULO REGIONAL JUNN Genera y argumenta proyectos productivos con habilidades emprendedoras, visin empresarial y responsabilidad social. Esta capacidad se lograr a travs del desarrollo indicadores, siendo la exigencia de la elaboracin de planes de negocio para los proyectos productivos a partir de VII Ciclo de EBR. Cada una de los indicadores de procesos (no de evaluacin), exigen promover y desarrollar en escenarios y actividades cercanos a la vida real del educando. Estos indicadores a su vez orientan la realizacin de las sesiones de aprendizaje, orientadas a la formacin integral de los y las estudiantes. Esta capacidad desarrolla indicadores empresariales productivas; para ello es importante el aprendizaje de la elaboracin de planes de negocio. La empresarialidad es el despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre la realidad que le rodea, siendo la potencialidad de todo ser humano para percibir e interrelacionarse con su entorno, identificando las oportunidades y elaborando planes para crear empresas o unidades de negocio, gestionando la consecucin de recursos, el desarrollo de la capacidad para asumir riesgos y abordando de manera amplia el concepto de empresarialidad, entendido ste no solamente como la generacin y produccin de bienes y servicios, sino tambin como la creacin de riqueza cultural, deportiva y artstica, entre otras, con amplio y definido compromiso social y valores ticos.
MATRIZ CURRICULAR DEL APRENDIZAJE REGIONAL: PRODUCCIN CON VISIN EMPRESARIAL Y RESPONSABILIDAD SOCIAL
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL NACIONAL Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologas que le permite insertarse al mundo productivo.
DEMANDA EDUCATIVA REGIONAL
Competencia
DENOMINACIN
del aprendizaje regional Demuestra habilidades que permita innovar o resolver problemas generando proyectos productivos o de servicio de su localidad y regin; con visin empresarial y responsabilidad social.
DOMINIOS Tecnologa en la solucin de problemas.
CAPACIDADES Selecciona y resuelve problemas productivos de su localidad y regin con creatividad e innovacin utilizando conocimientos de anlisis de productos y servicios. Genera y argumenta proyectos productivos con habilidades emprendedoras, visin empresarial y responsabilidad social.
Educacin productiva con visin empresarial y responsabilidad social.
Productividad con responsabilidad social.
Proyectos productivos con visin empresarial.
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MATRIZ CURRICULAR DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES POR NIVEL EDUCATIVO EDUCACIN INICIAL
COMPETENCIA: Demuestra habilidades de resolucin de problemas y generacin de proyectos productivos o de servicio de su localidad y regin con visin empresarial y responsabilidad social. CICLO II DOMINIOS CAPACIDADES 3 aos Selecciona y resuelve problemas productivos de su localidad y regin con creatividad e innovacin utilizando conocimientos de anlisis de productos y servicios. Genera y argumenta proyectos productivos con habilidades emprendedoras, visin empresarial y responsabilidad social. Nombra productos de su entorno describiendo sus caractersticas bsicas (forma, color, tamao), los elementos que lo componen y la utilidad que cumple. Prioriza necesidades y/o problemas de su aula que genere ideas de proyectos productivos sencillos donde se aproveche los recursos naturales de su localidad. 4 aos Selecciona problemas tecnolgicos propios de su aula proponiendo alternativas de solucin. 5 aos Disea y construye objetos tecnolgicos sencillos segn el diseo elegido, seleccionando materiales y herramientas.
Tecnologa en la solucin de problemas
Propone proyectos productivos sencillos a partir de las necesidades y/o problemas de su aula.
Ejecuta proyectos productivos sencillos siguiendo los procesos previstos con responsabilidad social y valores ticos.
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EDUCACIN PRIMARIA
COMPETENCIA: Demuestra habilidades de resolucin de problemas y generacin de proyectos productivos o de servicio de su localidad y regin con visin empresarial y responsabilidad social. DOMINIOS CAPACIDADES Selecciona y resuelve problemas productivos de su localidad y regin con creatividad e innovacin utilizando conocimientos de anlisis de productos y servicios. Genera y argumenta proyectos productivos con habilidades emprendedoras, visin empresarial y responsabilidad social. CICLO III 1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO CICLO IV 4 GRADO 5 GRADO CICLO V 6 GRADO
Identifica actividades productivas y productos de su entorno distinguiendo su forma, estructura, funcin, evolucin histrica, tecnologa y valor econmico.
Compara problemas tecnolgicos de la vida cotidiana al utilizar artefactos, objetos, herramientas, planteando alternativas de solucin con creatividad e innovacin.
Plantea alternativas de solucin creativa e innovadora a problemas productivos de su localidad y regin.
Realiza diseos de objetos tecnolgicos sencillos representando sus ideas a travs de dibujos, modelos concretos, esquemas, modelado, kirigami, origami, etc. Realiza simulaciones de venta evaluacin de productos responsabilidad social. y con
Elabora proyectos productivos con visin empresarial y responsabilidad social teniendo en cuenta tiempo, presupuesto, diagramas de secuencia y diseo. Ejecuta proyectos productivos teniendo en cuenta materiales e insumos de su localidad con responsabilidad social, normas de seguridad, control de calidad y valores ticos. Realiza la venta de los productos, el balance econmico y distribuye las ganancias o asume las prdidas.
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EDUCACIN SECUNDARIA
COMPETENCIA: Demuestra habilidades de resolucin de problemas y generacin de proyectos productivos o de servicio de su localidad y regin con visin empresarial y responsabilidad social. DOMINIOS CAPACIDADES Selecciona y resuelve problemas productivos de su localidad y regin con creatividad e innovacin utilizando conocimientos de anlisis de productos y servicios. Genera y argumenta proyectos productivos con habilidades emprendedoras, visin empresarial y responsabilidad social. CICLO VI 1 GRADO Identifica artefactos creados detectando problemas en el funcionamiento a partir del anlisis morfolgico y estructural. 2 GRADO Reconoce artefactos creados detectando fallas simples en el funcionamiento a partir del anlisis tecnolgico y econmico. CICLO VII
3 GRADO 4 GRADO 5 GRADO Reconoce artefactos, Reconoce mquinas, equipos de su entorno a herramientas y equipos partir del anlisis tecnolgico, econmico, creados detectando histrico, comparativo y relacional, Identificando fallas en el innovaciones e inventos trascendentales de la funcionamiento de regin y del pas acuerdo al anlisis tecnolgico, econmico y relacional. Elabora diseos de objetos tecnolgicos representando sus ideas con creatividad a travs de dibujos, esquemas y croquis y otros. Elabora productos segn diseo, aplicando los principios tecnolgicos para resolver problemas, utilizando recursos, materiales de su contexto, regin, evaluando los procesos y resultados. Propone proyectos y/o prestacin de servicios de Propone proyectos productivos y/o prestacin de servicio de su contexto, su regin, teniendo en cuenta el estudio de teniendo en cuenta el estudio de mercado (observacin, focus group, mercado (observacin, focus group, encuestas, encuesta). etc.). Disea proyectos productivos y/o prestacin de servicios priorizando la estructura, diagramas de secuenciacin y presupuesto, organizando el ambiente de trabajo. Ejecuta proyecto productivo y/o prestacin de servicio con uso adecuado de herramientas, mquinas y equipos; seleccionando materiales e insumos con responsabilidad social y valores ticos, considerando normas de seguridad y control de calidad. Realiza procesos bsicos del plan de Analiza el plan de mercadeo y la venta de los productos y/o prestacin de mercadeo y la venta de los productos y/o servicios, el balance econmico e interpreta haciendo uso de la hoja de prestacin de servicios y el balance econmico. clculo (Microsoft excel).
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CURRICULO REGIONAL JUNN 2.5.3. CONCIENCIA ECOLGICA Y PROMOCIN TURSTICA
FUNDAMENTACIN DEL APRENDIZAJE REGIONAL Qu es la conciencia ecolgica? La educacin ambiental y el desarrollo de la conciencia ecolgica constituyen demandas educativas, no slo en el mbito regional, sino en lo nacional y mundial. El Programa Internacional de Educacin Ambiental (PIEA, 1987) define la conciencia ecolgica como el proceso permanente en el cual los individuos y la colectividad toman conciencia sobre su ambiente, los conocimientos, los valores, las habilidades, la experiencia y la determinacin que le permita actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas ambientales presentes y fut uros; y la educacin ambiental es proceso educativo permanente que busca generar conciencia ambiental (conocimientos, valores y participacin) para el cuidado del ambiente y por consiguiente lograr el desarrollo sostenible. Mediante estos mecanismos buscamos que el educando se forme una conciencia ecolgica (MINAM, 2009). Entonces, generar conciencia ecolgica en la poblacin, especialmente en los estudiantes implica no slo conocer sino, sobre todo promover y practicar valores, realizar acciones de participacin con compromiso para el cuidado y conservacin del ambiente; buscando garantizar el equilibrio entre la sociedad y naturaleza en forma sostenible. Por qu hay necesidad de generar conciencia ecolgica? De acuerdo a CONCYTEC (2006, p.14) la destruccin de los ecosistemas se presenta con mayor intensidad y velocidad que la reposicin natural de los mismos. La aplicacin de tecnologas limpias y de energas renovables an se desarrolla en pequea escala y en casos aislados. El ser humano ha demostrado su capacidad depredadora aun proponiendo leyes y prcticas de proteccin ambiental, pero siempre con el pretexto de progreso y bienestar. Por ejemplo en el Per, la deforestacin de bosques amaznicos ha llegado a 250 000 Ha por ao sin ningn tipo de reposicin en el corto plazo. El calentamiento global, por ejemplo, se ha estimado actualmente en un aumento de 2C y proyectado en 4,5C en el 2040. Nue stra regin no es ajena a esta preocupante situacin. Frente a esta realidad la regin Junn plantea una educacin que promueve la conciencia ecolgica, para lograr su desarrollo sostenible. Tener conciencia ecolgica, es entender que somos parte de la naturaleza y responsables de su conservacin. Ignorar esta verdad equivale a autodestruirnos porque al degradar los ecosistemas estamos deteriorando nuestra calidad de vida y poniendo en peligro la existencia de las futuras generaciones. Qu es la promocin turstica? El turismo comprende las actividades que realizan las personas durante sus viajes y estancias en lugares distintos al de su residencia habitual por menos de un ao y con fines de ocio, negocios, estudio, entre otros. El turismo es, en la prctica, una forma particular de emplear el tiempo libre y de buscar recreacin. Algunas formas de practicar turismo responsable son: turismo de aventura, ecoturismo, turismo rural, turismo mstico, turismo cultural.
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CURRICULO REGIONAL JUNN Por qu desarrollar la promocin turstica? De acuerdo al Plan estratgico de desarrollo turstico Junn (2004, p.10) la oferta turstica de Junn es muy rica y amplia: Su belleza y diversidad natural y ecolgica la hace muy atractiva para el turismo de naturaleza, de aventura y el ecoturismo. Ofrece en muy poco tiempo de recorrido experiencias tursticas en los andes y la selva amaznica. La riqueza cultural de la regin se plasma en diversas etnias, cada cual con sus propias caractersticas; oferta gastronmica y festividades locales que se mantienen constante a lo largo del ao y atraen anualmente a muchos turistas por relativa cercana a la capital que lo convierte un destino natural para turistas nacionales y extranjeros. Adems, este aprendizaje regional, est sustentada y alineada en la tercera poltica de Estado, aprobado en el Plan Bicentenario, el Per hacia el 2021 (CNE, 2010) en el Eje de competitividad del pas, que establece la poltica de desarrollo sostenible y gestin ambiental . Est alineado con la sptima lnea de desarrollo del PER Junn: una educacin que valora sus culturas locales, incorpora los saberes originarios de sus pueblos y garantiza la sostenibilidad del medio ambiente, la poltica 14: Educacin para la gestin sostenible del medio ambiente y con el objetivo 14.1. Vincular la educacin con la gestin sostenible del medio ambiente desde la familia y las instituciones educativas, frente a la problemtica de inapropiadas prcticas en el cuidado y preservacin del medio ambiente. Por lo tanto, como aprendizaje regional se trata de promover la conciencia ecolgica y la promocin turstica, con sostenibilidad y responsabilidad social.
MATRIZ CURRICULAR DE CONCIENCIA ECOLGICA Y PROMOCIN TURSTICA

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL NACIONAL Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos. DEMANDA EDUCATIVA REGIONAL Educacin para la conciencia ecolgica, gestin de riesgos y promocin turstica. Competencia
DENOMINACIN
DOMINIOS
CAPACIDADES
del aprendizaje regional Interacta con los ecosistemas y biodiversidad de la regin promoviendo la conciencia ecolgica, gestin de riesgo, vida saludable y el turismo. Conciencia ecolgica Preserva los ecosistemas y biodiversidad de su localidad y regin, promoviendo su sostenibilidad con conciencia ecolgica. Promueve acciones frente a los fenmenos naturales y sociales que afectan la salud y seguridad personal y social, adoptando una cultura preventiva. Promueve los atractivos y actividades tursticas de su localidad y regin participando con responsabilidad social
Conciencia ecolgica y promocin turstica.
Gestin de riesgo y vida saludable
Promocin turstica
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MATRIZ CURRICULAR DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES POR NIVEL EDUCATIVO EDUCACIN INICIAL
COMPETENCIA: Interacta con los ecosistemas y biodiversidad de la regin promoviendo la conciencia ecolgica, gestin de riesgo, vida saludable y el turismo. CICLO II DOMINIOS CAPACIDADES 3 aos Conciencia ecolgica Preserva los ecosistemas y biodiversidad de su localidad y regin, promoviendo su sostenibilidad con conciencia ecolgica. Promueve acciones frente a los fenmenos naturales y sociales que afectan la salud y seguridad personal y social, adoptando una cultura preventiva. Promueve los atractivos y actividades tursticas de su localidad y regin participando con responsabilidad social. Cuida las plantas y animales de su entorno. Reconoce algunas caractersticas de plantas y animales tpicas de su localidad y zona. Evita exponer su cuerpo, el de sus compaeros y familiares a objetos y lugares peligrosos. Practica hbitos de higiene alimenticio y de salud personal para mantener una vida saludable. 4 aos 5 aos Participa en jornadas de cuidado y conservacin de los ecosistemas y biodiversidad de su entorno natural. Participa en brigadas de prevencin de desastres naturales de su entorno. Practica hbitos de higiene alimenticio y de salud personal para mantener una vida saludable.
Promocin turstica
Reconoce y representa los atractivos naturales y lugares tursticos de su localidad y zona. Participa en acciones de promocin de los atractivos tursticos tpicos de su localidad y zona.
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EDUCACIN PRIMARIA
COMPETENCIA: Interacta con los ecosistemas y biodiversidad de la regin promoviendo la conciencia ecolgica, gestin de riesgo, vida saludable y el turismo. DOMINIOS CAPACIDADES Preserva los ecosistemas y biodiversidad de su localidad y regin, promoviendo su sostenibilidad con conciencia ecolgica. Promueve acciones frente a los fenmenos naturales y sociales que afectan la salud y seguridad personal y social, adoptando una cultura preventiva. Promueve los atractivos y actividades tursticas de su localidad y regin participando con responsabilidad social CICLO III 1 GRADO 2 GRADO los 3 GRADO CICLO IV 4 GRADO 5 GRADO CICLO V 6 GRADO
Conciencia ecolgica
Reconoce caractersticas de ecosistemas de su localidad y zona. Reconoce caractersticas de biodiversidad de su localidad y zona.
la
Analiza las causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de su localidad y zona, planteando alternativas aplicando las 4Rs.
Participa en el cultivo de plantas y cuidado de los jardines y parques de su IE y comunidad.
Reconoce y describe fenmenos naturales que afectan su salud y seguridad personal y familiar. Elabora un lbum descriptivo de alimentos y comidas tpicas de su zona y regin.
Organiza y participa en brigadas de gestin de riesgo realizando simulacros para evitar accidentes y desastres en su IE y comunidad. Cuida su salud evitando consumir bebidas y alimentos con altos contenidos de azucares, preservantes, colorantes y grasas saturadas que afectan su salud.
Organiza y participa en brigadas de salud y gestin de riesgo a nivel escolar y comunal. Selecciona y promueve el consumo de dietas balanceadas con alimentos saludables propios de su comunidad.
Promocin turstica
Reconoce los atractivos naturales tursticos de su localidad y zona, elaborando el mapa turstico de su localidad y zona.
Elabora y difunde en textos breves la historia y relevancia de los atractivos tursticos de su localidad o zona.
Participa en actividades tursticas y fundamenta sobre el ecoturismo de su distrito.
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EDUCACIN SECUNDARIA
COMPETENCIA: Interacta con los ecosistemas y biodiversidad de la regin promoviendo la conciencia ecolgica, gestin de riesgo, vida saludable y el turismo. DOMINIOS CAPACIDADES CICLO VI 1 GRADO Analiza las causas y consecuencias del cambio climtico en su localidad y regin, planteando alternativas. 2 GRADO Analiza las causas y consecuencias del problema de la contaminacin ambiental de su localidad y zona, planteando alternativas aplicando las 4Rs. Elabora un lbum ecolgico de la biodiversidad de su contexto, seleccionando las especies nativas y en peligro de extincin, relacionando el conocimiento popular y cientfico; su importancia y aplicacin. Identifica zonas vulnerables en su localidad y regin y propone alternativas y planes de evacuacin. Organiza el mapa descriptivo de las enfermedades endmicas y ms comunes de su localidad y regin, describiendo sntomas, diagnstico, tratamiento natural y mdico 3 GRADO Analiza las causas y consecuencias del problema de los residuos slidos (la basura) en su localidad y zona, planteando alternativas aplicando las 4Rs. CICLO VII 4 GRADO 5 GRADO Propone proyectos y acciones alternativas referidos a la conservacin y promocin de los ecosistemas y biodiversidad de su comunidad y regin, con prioridad de las especies nativas y en peligro de extincin.
Conciencia ecolgica
Preserva los ecosistemas y biodiversidad de su localidad y regin, promoviendo su sostenibilidad con conciencia ecolgica.
Acopia y clasifica los residuos de su IE, familia y comunidad para ser comercializados, reciclados o reutilizados.
Promueve acciones frente a los fenmenos naturales y sociales que afectan la salud y seguridad personal y social, adoptando una cultura preventiva.
Planifica estrategias y actividades de prevencin, evacuacin y mitigacin de riesgos para reducir los daos en su localidad y regin. Promueve y realiza acciones preventivas frente enfermedades endmicas y ms comunes de su localidad y regin.
Promueve acciones alternativas para la conservacin de los ecosistemas y biodiversidad de la regin. Evala actividades de evacuacin y mitigacin de riesgos que afectan a su contexto local y regional. Promueve una vida saludable mediante campaas de salud y alimentacin.
Promocin turstica
Promueve los atractivos y actividades tursticas de su localidad y regin participando con responsabilidad social
Elabora un inventario descriptivo de las actividades ecotursticas de su localidad y regin.
Elabora una gua turstica promocionando los atractivos y actividades tursticas de su regin promoviendo su manejo sostenible a travs del Club de Turismo Escolar.
Evala la actividad turstica de la regin y plantea alternativas de cambio y mejora
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CURRICULO REGIONAL JUNN 2.5.4. MATRIZ CURRICULAR DE ACTITUD FILOSFICA Y LIDERAZGO FUNDAMENTACIN DEL APRENDIZAJE REGIONAL Qu es la actitud filosfica? Las actitudes son rasgos profundos de la personalidad del ser humano que nos impulsan al logro de objetivos, sin las cuales no es posible superar dificultades o limitaciones. La actitud es un elemento importante que debe ser desenvuelto, en forma positiva, en nios, adolescentes y jvenes. Al respecto, Pealoza (2003) sostiene: Las actitudes son potencialidades que, independientemente de las competencias y tambin de los conocimientos, son como las fuerzas que mueven a los seres humanos a adquirir precisamente los conocimientos, o las competencias, o cualquiera otra meta que se proponga. Porque cualquiera se puede plantear una meta o a cualquiera le pueden presentar una meta, pero si carece de esos motores internos que son las actitudes no es verosmil que puedan alcanzarla, o si la alcanza, que puede llegar a altos niveles, sea de perfeccin, sea de sofistica cin (2004:157) La filosofa permite formar una actitud favorable hacia la realidad, la sociedad, el hombre y la naturaleza; brinda una clara visin de lo que acontece en nuestro entorno inmediato y mediato; ayuda a comprender los fenmenos y hechos que repercuten en la sociedad, la naturaleza y el hombre; y nos prepara para participar autnoma, racional y objetivamente. En ese sentido, Depaz (2002), citado por Moya (2007:18), comentando una realidad social refractaria, nos refiere: Para comprender esta lacerante realidad, y contribuir a su modificacin, aunque ello fuera en pequeo, es imprescindible rec urrir a los estudios reflexivos, crticos y transformadores de la Filosofa y las Humanidades, que demandan de los hombres la asuncin de una actitud objetiva, racional y constructiva frente a la realidad, donde sea posible reivindicar el derecho de pensar, a examinar y discutir todo aquello que aparece como indiscutible (El resaltado es nuestro). La actitud filosfica debe entenderse como una predisposicin para actuar autnoma y creativamente, mostrando una actitud crtica y reflexiva hacia la realidad, para conocerla y modificarla creativamente. Por qu desarrollar la actitud filosfica? Porque los nios, pberes, adolescentes y jvenes deben desarrollar la capacidad crtica y reflexiva de los hechos y fenmenos naturales y sociales de su entorno y la regin. Los conocimientos que adquieren deben corresponder a la realidad, a las formas de vida, de trabajo, de salud y educativas que tienen los pobladores. Leal (2006, p. 42), al referirse a la importancia de trabajar la actitud filosfica en los nios, enfatiza el desarrollo de los valores superiores y consolidar la democracia y la ciudadana, en ese sentido sostiene: Los motivos que dominan el mundo de la filosofa para nios y nias suponen una forma especfica de relacin entre educacin, poltica y filosofa. Estamos inmersos en una tradicin muy fuerte que ha situado la filosofa al servicio de la formacin poltica de los nios y nias: o bien la filosofa es pensada para formar ciudadanos, para consolidar la democracia, o bien para plasmar los valores que se consideres los superiores (Respeto, tolerancia, solidaridad). Es as que la Filosofa en los nios y nias permite el desarrollo de los valores para un ejercicio pleno de la ciudadana.
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Impulsar la actitud filosfica es importante, porque despierta en los nios, nias y adolescentes la motivacin por el anlisis y la discusin, actitudes de conocimiento e investigacin tan ,necesarias hoy en la regin, en que pareciera que slo unos cuantos creen tener la razn. Snchez (1996) en su artculo Acerca de la enseanza de la filosofa en la educacin secundaria, indica la importancia de promover la actitud filosfica en los adolescentes: El Per actual atraviesa por situaciones difciles que complican el panorama para ellos. Un diagnstico situacional global d ebe llevarnos a concluir que los adolescentes precisan de justificar racionalmente sus opciones vitales, de ubicarse y definir cul es su papel en el presente y el futuro de su comunidad, y todo cuanto elijan, piensen, hagan o acten, sea sometido al crisol de la crtica racional y la justificacin tico-social. Ensearles a filosofar debe ser ensearles a pensar en el bien comn principalmente; ensearles a filosofar debe ser ensearles a optar por el desarrollo de su comunidad en todo aspecto; ensearles a filosofar debe ser ensearles a que, viviendo una era de tanta pretensin de exactitud y productividad, no se insensibilicen frente al sufrimiento de los dems, frente a los retos que el momento exige a los jvenes en el Per (El resaltado es nuestro). Se enfatiza tres dimensiones para desarrollar la actitud filosfica: pensar en el bien comn, participar en el progreso de la comunidad en todos sus aspectos y humanizar al hombre. Es importante porque ayuda a promover en el alumno el valioso y sano hbito de preguntar, entendemos por pregunta filosfica, aquella que exige fundamentos o razones justificativas a las tesis, ideas, costumbres, etc., vigente en el grupo social. Permite revisar su microcosmos, discriminar qu cultura vale la pena conservar y qu superar.
Para qu? Para ser estudiantes autnomos, libres y capaces de redescubrir los conocimientos valederos para el progreso social, con valores y emociones saludables. Para formar una actitud solidaria, sensible a la injusticia social, econmica, ambiental y poltica. Para asumir compromisos nuevos, sean en ideas o en acciones, en beneficio de su comunidad. Para ponerse al servicio de los ms necesitados, desamparados, indefensos, sean en el mbito social, econmico, ambiental y promover su progreso. Para mejorar la capacidad de razonar a partir de inferencias. Desarrollar las capacidades de anlisis y sntesis. Desarrollar la creatividad: descubrir alternativas y ser capaz de dar y aceptar varias soluciones para un mismo problema. Potenciar el crecimiento personal e interpersonal, desarrollando la capacidad para encontrar sentido a la experiencia y para ponerse en el punto de vista del otro. Pineda (2006:48) seala que educar en filosofa significa formar personas razonables, tanto en el desarrollo de la sensibilidad a los contextos como de habilidades de razonamiento para problematizar las situaciones, solucionar los problemas y ser creativos en la problematizacin y solucin de los mismos. Para lo cual se requiere las tareas bsicas el pensamiento: la solucin de problemas, el planteamiento de problemas y la creacin de realidad; las cuales se presenta en:
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CURRICULO REGIONAL JUNN El pensamiento analtico. El pensamiento intuitivo. Pensamiento critico. Pensamiento reflexivo. Pensamiento creativo. Pensamiento solidario.
Con qu desarrollar la actitud filosfica? Rivera (2004:7,8) plantea un conjunto de problemticas para desarrollar la actitud filosfica. Desde el nivel inicial hasta la secundaria es fundamental tratar los problemas del hombre, problemas polticos, problemas de la naturaleza, problemas sociales, de la modernizacin tecnolgica y el problema educativo. El problema del hombre debera abordar aspectos como las sntesis histricas del problema del hombre, principales concepciones del hombre, el puesto del hombre en la globalizacin, utopas, pensamiento amaznico sobre naturaleza, sociedad y hombre. En la dimensin del problema poltico abordar ejes temticos como corrientes polticas en la regin, filosofa de los planes locales y regionales, globalizacin e identidad regional. En el problema de la naturaleza abordar cuestiones sobre la contaminacin minera en el espacio andino-amaznico, concepcin de la naturaleza en el pensamiento local y regional, el pensamiento andino y amaznico, concepto del tiempo y espacio. En los problemas sociales discutir la pobreza, la violencia familiar y escolar, el machismo, la discriminacin, el empleo, el desempleo, sub empleo, corrupcin de funcionarios, empresarios, periodistas, polticos, jueces, el derecho a la salud, a la seguridad, al trabajo, etc. En modernizacin tecnolgica tratar la modernizacin, tecnologa y mundo andino. El problema educativo estudiar el neoliberalismo, la deseducacin de la juventud, sub desarrollo de la personalidad humana del educando, concepciones educativas.
FUNDAMENTACIN DE LIDERAZGO Qu es el liderazgo? Fischman (2000), precisa el desarrollo del liderazgo personal e interpersonal. Para la primera es fundamental aprender a estar consciente de nuestros hechos y se logra trabajando la autoestim a, visin, creatividad, equilibrio y el aprendizaje. Al respecto, puntualiza: No podemos ser lderes si no tenemos primero la capacidad de liderarnos a nosotros mismos (p. 24). La segunda se logra trabajando la comunicacin efectiva, entrega poder, trabajo en equipo, servicio e integridad. En ambos casos Fischman sostiene un logro del liderazgo en espiral y al respecto apunta: El liderazgo es un camino en espiral que va de dentro hacia fuera. Si una laguna que alimenta a un ro no es profunda, si tiene poca agua, el ro no podr irrigar los campos y no se podr sembrar ni cosechar. De la misma forma, si la persona no tiene primero un nivel de profundidad interior, no podr irrigar un liderazgo constructivo y hacer crecer a las persona que le siguen (2000:24).
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Por qu desarrollar liderazgo? Porque es necesario que los escolares tengan la capacidad de organizarse y organizar a los dems para la toma de decisiones y contribuir a la solucin de los problemas en su entorno local y regional. Para qu? Para ser lderes acadmicos, cientficos y sociales y aportar al progreso educativo y social, ejerciendo la persuasin, el dilogo y la empata. Para desarrollar en los escolares la capacidad de modelo y ejemplo de los dems. Para promover en los escolares la capacidad de persuasin e inspiracin. Para consolidar el autoconcepto, autoconocimiento, autoestima, la creatividad y reflexin de los escolares. Para enfrentar con xito nuevos desafos.
Con qu desarrollar el liderazgo? En los talleres de liderazgo, talleres de desarrollo personal, de relaciones interpersonales, los clubes de debates, periodismo de discusin, etc. es importante desarrollar en los escolares los siguientes rasgos o cualidades: autoestima, visin, creatividad, equilibrio, control del ego, desapego, responsabilidad, aprendizaje, comunicacin efectiva, entrega poder, trabajo en equipo, destrezas gerenciales e integridad.
MATRIZ CURRICULAR REGIONAL: ACTITUD FILOSFICA Y LIDERAZGO

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL NACIONAL Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn. DEMANDA EDUCATIVA REGIONAL Educacin que promueva actitud filosfica, valores, pensamiento crtico reflexivo y liderazgo. Competencia
DENOMINACIN
del aprendizaje regional Acta crtica, reflexiva y valorativamente en su quehacer personal y social de forma integral y sistmica, asumiendo liderazgo democrtico con una visin regional, nacional y mundial
DOMINIOS
CAPACIDADES Maneja habilidades de pensamiento crtico y reflexivo sobre conocimientos, hechos y problemas del contexto regional, nacional y mundial. Hace uso de habilidades y cualidades de liderazgo democrtico en su quehacer personal y social.
Actitud filosfica y liderazgo
Actitud filosfica
Liderazgo
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MATRIZ CURRICULAR POR NIVELES EDUCATIVOS EDUCACIN INICIAL
COMPETENCIA: Acta crtica, reflexiva y valorativamente en su quehacer personal y social de forma integral y sistmica, asumiendo liderazgo democrtico con
una visin regional, nacional y mundial. CICLO II DOMINIOS CAPACIDADES 3 aos Maneja habilidades de pensamiento crtico, reflexivo y valorativo sobre conocimientos, hechos y problemas del contexto regional, nacional y mundial. 4 aos 5 aos Compara las formas de vida, alimentacin y educacin de los seres humanos del pas y el mundo. Comenta acerca de las diferencias raciales, sociales, econmicas y morales de las personas en la I.E., regin y pas. Indaga sobre la procedencia de los integrantes de la familia, especialmente de los padres de familia del aula. Analiza las diferentes formas de vida que tienen las personas de su localidad y regin.
Actitud filosfica
Liderazgo
Hace uso de habilidades y cualidades de liderazgo democrtico en su quehacer personal y social.
Se integra y participa en grupos y equipos (ldicos y de trabajo) aportando y respetando ideas.
Practica habilidades sociales y se Integra espontneamente al grupo de juego, y trabajo. practicando las normas de cortesa.
Sugiere ideas y las aplica en la mejora de actividades ldicas y de trabajo, justificando sus razones. Aporta ideas para mejorar el juego en los equipos, justificando sus razones.
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EDUCACIN PRIMARIA
COMPETENCIA: Acta crtica, reflexiva y valorativamente en su quehacer personal y social de forma integral y sistmica, asumiendo liderazgo democrtico con una visin regional, nacional y mundial. DOMINIOS CAPACIDADES CICLO III 1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO CICLO IV 4 GRADO 5 GRADO CICLO V 6 GRADO
Actitud filosfica
Maneja habilidades Identifica algunos hechos sociales y naturales de pensamiento que le llamen la atencin y que influyan en su crtico, reflexivo y vida personal. vcalorativamente Elabora preguntas concretas, empleando el por sobre qu y el para qu?, a partir de los fenmenos conocimientos, naturales y sociales nacionales y mundiales que hechos y problemas influyen en su entorno personal y familiar. del contexto regional, nacional y mundial. Hace uso de habilidades y cualidades de liderazgo democrtico en su quehacer personal y social.
Asigna y asume responsabilidades de cada integrante del equipo de trabajo.
Relaciona las causas y efectos de los problemas naturales y sociales regionales y nacionales que influyen en su entorno personal, familiar y social especialmente en el campo de los valores. Formula propuestas para posibles soluciones de problemas de su entorno personal, familiar y escolar.
Formula propuestas para posibles soluciones de problemas regionales y nacionales que afectan su entorno personal, familiar y escolar ,incidiendo en los valores para superar actos de corrupcin. Planifica y ejecuta pequeos proyectos, con orientacin docente, para posibles soluciones al problema ambiental local, nacional y mundial.
Liderazgo
Contribuye a la solucin de los problemas de

su entorno familiar y responsabilidad y respeto. escolar, con
Identifica las habilidades del lder dentro de un equipo de trabajo. Explica el rol que debe cumplir cada integrante del equipo de trabajo. Evala el cumplimiento de responsabilidades del equipo de trabajo para lograr las metas.
Promueve el trabajo cooperativo entre los integrantes del equipo. Asume la crtica y autocrtica para superar errores en el equipo de trabajo, b uscando el bien comn.
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EDUCACIN SECUNDARIA
COMPETENCIA: Acta crtica, reflexiva y valorativamente en su quehacer personal y social de forma integral y sistmica, asumiendo liderazgo democrtico con una visin regional, nacional y mundial. DOMINIOS CAPACIDADES CICLO VI 1 GRADO 2 GRADO Indaga sobre las principales causas y consecuencias de los problemas de la desocupacin y sub-ocupacin que afecta a los trabajadores de su regin, pas y del mundo. Analiza la deficiente comunicacin vial existente entre las comunidades andinas, amaznicas y costeas. Debate las cuasas y consecuencias de la corrupcin que afecta a las personas de su comunidad. CICLO VII 3 GRADO 4 GRADO 5 GRADO * Describe el escaso *Emite juicios de valor sobre la crisis moral y actos nivel reflexivo y crtico de corrupcin que afecta a la regin, el pas y el que tienen los mundo y su repercusin en la sociedad a ctual. escolares de su regin y el pas en las ltimas Evala la precaria situacin en que se hallan dcadas. la ciencia, la tecnologa y las humanidades *Debate el bajo nivel que en el pas y su repercusin en la educativo que promueformacin de los estudiantes del nivel ven las instituciones secundario. educativas y docentes en la regin y el pas. Promueve planteamientos oportunos y Proyecta labores pertinentes en la solucin de conflictos de su pertinentes e innovaentorno escolar y comunal. dores en la solucin de problemas de su entorno escolar y Interviene en tareas que favorecen el desarrollo social. y solucin de conflictos de su entorno escolar y social. Participa en tareas que favorezcan al desarrollo y solucin Emite juicios de valor sobre caudillos y polticos de conflictos de su soberbios que se presentan en su localidad, localidad y regin, regin y pas. fomentando los valores ticos.
Actitud filosfica
Maneja habilidades de pensamiento crtico, reflexiva y valorativamente sobre conocimientos, hechos y problemas del contexto regional, nacional y mundial.
Liderazgo
Hace uso de habilidades y cualidades de liderazgo democrtico en su quehacer personal y social.
Identifica las principales habilidades del lder, resaltando las que contribuyen a la formacin del carcter del lder. Participa en grupos de trabajo, desarrollando acciones de liderazgo, inculcando el respeto y la solidaridad.
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2.5.5. MATRIZ CURRICULAR DE CAPACIDAD INVESTIGATIVA
FUNDAMENTACIN DEL APRENDIZAJE REGIONAL El marco normativo de la educacin de nuestro pas nos lleva a asumir como una de las prioridades el desarrollo de la investigacin y la ciencia. Ello se hace urgente; la insuficiente competencia cientfica al quedar en el puesto 64 de un total de 66 participantes en las pruebas PISA 2009, as lo exige. Estar en la vida como ser pensante significa un continuo querer saber, es investigar. Para ubicarnos en el mundo y para construir nuestra idea de la realidad necesitamos observar, explorar, experimentar, deducir, concluir. La vida toda es una gran investigacin. En este sentido, se plantea el desarrollo de estas habilidades desde el VI hasta el VII ciclo de la Educacin Bsica Regular, atendiendo a la evolucin del pensamiento proposicional, conceptual y lgico formal. El trmino competencia refiere a la capacidad de resolver problemas movilizando un conjunto de recursos ( saberes, saber-ser y saber-hacer) en un contexto definido y articula conocimientos, capacidades y comportamientos. Es el resultado de dicha integracin y sta, aunada al instrum ento (la metodologa) pone en marcha la competencia investigativa. La competencia investigativa en los escolares de nuestra regin viene a ser un proceso que les posibilita a enfrentarse a situaciones problemticas para construir conocimientos cientficos o reconstruir aquellos que adquieran ya procesados. Esto, es un aprendizaje ms significativo que lleva a implementar estrategias facilitadoras del encuentro estudiantes-docentes en torno de logros en comn, dentro de diferentes escenarios sociales que trasciendan la rigidez de modelos an vigentes (Furi y Vilches, 1997; Ossa Londoo, 2006; citado por Gayol).
Qu es capacidad investigativa? La Capacidad Investigativa es aquella que permite, de acuerdo a Muoz y Col (2001), adquirir competencias y capacidades para aplicar conceptos bsicos, mtodos y tcnicas de investigacin, su finalidad es desarrollar un conjunto de las habilidades que le permita al estudiante generar iniciativas y actitudes hacia la indagacin de los fenmenos (hechos y procesos) de su contexto y favorecer a que plantee nuevas y diferentes formas de actuar en la realidad. La investigacin formativa, denominada tambin enseanza a travs de la investigacin, o ensear usando el mtodo de investigacin, tiene dos caractersticas adicionales fundamentales: (1) es una investigacin dirigida y orientada como parte de la funcin docente y (2) los agentes investigadores no son profesionales de la investigacin, sino sujetos en formacin, La capacidad investigativa permite al estudiante de nuestra regin realizar procesos de generacin de nuevos conocimientos, en tanto la mejora de la calidad de las prcticas culturales como reflejo del desarrollo socioeconmico regional, ello es posible con la dotacin de herramientas cognitivas, tcnicas para investigar de modo holstico, considerando un enfoque cualitativo y cuantitativo. Las intenciones de la investigacin pueden ser diversas, pero debe tener como objetivos, la trascendencia cultural y la independencia tecnolgica (Gonzlez J, Galindo N, Galindo J. L, Gold M. Los paradigmas de la calidad educativa. De la autoevaluacin a la acreditacin. Mxico. 2004.). Nuestra regin requiere que la
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CURRICULO REGIONAL JUNN formacin de investigadores, aporten nuevos conocimientos y adopten permanentemente una postura crtica, de principios, que se esfuercen por la justicia social y la dignidad de todos los seres humanos (Mc Laren, 2009). Estar en la vida como ser pensante significa un continuo querer saber; ello implica investigar. Para ubicarnos en el mundo y para construir nuestra idea de la realidad necesitamos observar, explorar, experimentar, deducir, concluir. En este sentido, se plantea el desarrollo de estas habilidades desde el ciclo I hasta el ciclo VII de la Educacin Bsica Regular, atendiendo a la evolucin del pensamiento nocional, proposicional, conceptual y lgico formal (De Zubira, Vigotski, Piaget).
Por qu es necesario desarrollar la capacidad investigativa? La ciencia est organizada a manera de estructuras proposicionales con diferentes niveles de rigor lgico. El pensamiento categorial permite acceder a ellas; por lo tanto es la meta de la educacin bsica. Davidov (1987) Plantea que para favorecer la formacin del pensamiento abstracto y cientfico en el escolar existe la necesidad de hacer una diferenciacin entre los contenidos cotidianos y cientficos y los procedimientos utilizados en cada uno de los periodos de la vida del individuo, que pueden ir segn Leontiev desde la actividad del juego hasta la actividad dominantemente social del adolescente. Un individuo que realice operaciones intelectuales de mayor calidad, aprehende a un ritmo mayor. La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que los alumnos aprehendan los conceptos bsicos de la ciencia y la relacin entre ellos. Desarrolla su potencial si posee los pilares conceptuales fundamentales. Estos le permitirn acceder, posteriormente, a la comprensin y retencin de la informacin particular de la ciencia en menor tiempo. Las intenciones de la investigacin pueden ser diversas, pero debe tener como objetivos, la trascendencia cultural y la independencia tecnolgica (Gonzlez J, Galindo N, Galindo JL, Gold M. Los paradigmas de la calidad educativa. De la autoevaluacin a la acreditacin. Mxico. 2004.). Marzano. (2005) Propone entre las Dimensiones del aprendizaje el uso significativo del conocimiento para ayudar a los estud iantes a desarrollar procesos de razonamiento complejo entre los cuales propone la toma de decisiones, la solucin de problemas, la invencin, indagacin experimental, la investigacin y el anlisis de sistemas (pp. 189-247). Para Benavides (2003), es necesario desarrollar la capacidad investigativo porque permite: Indagar, cuestionar y crear nuevas opciones de desarrollo investigativo en el entorno escolar, buscando una explicacin de las cosas o fenmenos que ocurren en el mbito escolar. Realizar actividades de monitoreo, anlisis e identificacin de necesidades, generacin de informacin til, desarrollo de tcnicas, definicin y desarrollo de instancias de evaluacin. Manejar conceptos bsicos de tratamiento de informacin y aplicarlo en sus procesos diagnsticos con el fin de crear perfiles tiles en el diseo de estrategias o proyectos. Concluir aspectos relevantes de la informacin manejada en la investigacin y generar modelos ante la problemtica tratada por la investigacin en el entorno escolar.
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La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) en su programa PISA , en el marco de la evaluacin establece conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemticas y Lectura, en cuanto a la competencia cientfica incluye los conocimientos cientficos y el uso que estos conocimientos haga un individuo para identificar preguntas, adquirir nuevos conocimientos explicar los fenmenos cientficos y sacar conclusiones basadas en evidencias, sobre asuntos relacionados con la ciencia. Por otro lado el Proyecto Educativo Nacional al 2021 En el Objetivo Estratgico 2, y en la Poltica 7.1., establece el trabajo permanente en equipo, el aprender por indagacin, el dilogo, la controversia y el debate constante entre estudiante y con el docente (p. 75), adems el Plan Bicentenario /El Per Hacia el 2012, en sus lineamientos de poltica establece promover la investigacin cientfica y tecnolgica proyectada a la innovacin con base en las oportunidades de desarrollo y la insercin competitiva del Per en la economa mundial (p. 171); siendo una de las prioridades el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, aplicada al logro del desarrollo sostenible (p.172), en este sentido la capacidad investigativa debera impartirse con carcter transversal en todos los grados de manera obligatoria. Para qu desarrollar la capacidad investigativa? Segn Ausubel la investigacin desarrolla las estructuras cognoscitivas, con la formacin de un pensamiento terico y abstracto. Los conceptos empricos se inician a partir del contacto directo con las cosas, la experiencia y el recojo de las propiedades externas de los objetos. Los conceptos cientficos son abstractos, ataen a las caractersticas internas y ocultas de los objetos y estn incluidos dentro de una organizacin y jerarquizacin mayor y adopten permanentemente una postura crtica, de principios, que se esfuerce por la justicia social y la dignidad de todos los seres humanos (Mc Laren, 2009). La investigacin debe permitir cambios profundos en la sociedad y en los individuos, para ello se busca una educacin que contribuya a la alfabetizacin cientfica que permita: 1. Manejar tcnicas e instrumentos para el diagnstico de trabajos de investigacin. 2. Desarrollar capacidades para jerarquizar los problemas detectados. 3. Perfeccionar las prcticas escriturales, redactando notas de campo, sintetizando informes acerca de un problema identificado. 4. Indagar sobre los distintos aspectos del mundo que les rodea. 5. Tomar decisiones informadas acerca de cuestiones que afecta la calidad de vida y el futuro de la sociedad. 6. Interesarse e involucrarse en argumentos y debates cientficos 7. Desarrollar la conciencia cientfica (aprender a aprender), social (aprender a hacer), ecolgica (aprender a convivir) y trascendental (aprender a ser). 8. Establecer buenas relaciones entre los miembros involucrados, con motivacin e incentivacin y el ejercicio de un verdadero liderazgo democrticoparticipativo.
Con qu desarrollar la capacidad investigativa? La investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carcter cientfico. El mtodo cientfico indica el camino que se ha de transitar en esa indagacin, y las tcnicas precisan la manera de recorrerlo. Este mtodo de estudio sistemtico incluye tcnicas de observacin, reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la experimentacin planificada y los mecanismos ms eficientes para difundir y comunicar los resultados experimentales y tericos.
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CURRICULO REGIONAL JUNN Segn Pachano (2004) el desarrollo de la investigacin formativa es la capacidad que se tiene para utilizar mtodos y tcnicas de investigacin. El desarrollo de la capacidad investigativa exige el uso de diversos espacios de aprendizaje tales como: Infraestructura adecuada y pertinente (laboratorios), Bibliotecas fsicas y virtuales. As mismo; el adecuado manejo de herramientas de recojo y tratamiento de datos e informaciones, uso adecuado de tecnologas para las simulaciones y registro de evidencias empleando programas de base de datos. De manera que el desarrollo de la capacidad investigativa se inicia fortaleciendo en el currculo el componente investigativo: el primer espacio de contacto con la experiencia investigativa para los escolares debe ser el aula de clase, donde se busque el fortalecimiento de las competencias investigativas en todas las actividades que all se realicen, pues es en el aula donde se debe materializar el ejercicio de construccin de conocimiento. Fortalecer el desarrollo de competencias instrumentales de conocimiento, el acercamiento a las herramientas de tecnologa de informacin y comunicacin es un elemento fundamental para disminuir las barreras que se presentan para que los escolares puedan acceder a informacin actualizada que permita el conocimiento de los adelantos tecnolgicos, cientficos, tericos y prcticos, los cuales asociados con el conocimiento de las necesidades del propio contexto pueden generar la aparicin de los cuestionamientos, etapa inicial del proceso investigativo. Generar escuelas de escrituras de textos cient cos, la implementacin de seminarios y talleres con diferentes tcnicas y periodicidad, produccin bibliogrca de los participantes.
MATRIZ CURRICULAR DEL APRENDIZAJE REGIONAL APRENDIZAJE FUNDAMENTAL NACIONAL Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos. DEMANDA EDUCATIVA REGIONAL Educacin para el desarrollo de la capacidad investigativa. Competencia
DENOMINACIN
del aprendizaje regional Muestra habilidades y destrezas investigativas en la solucin de problemas de su contexto.
DOMINIOS
CAPACIDADES Demuestra habilidades investigativas para resolver problemas de diversa naturaleza Realiza investigaciones de redemostracin y demostracin de hiptesis para contrastar y generar conocimientos o tecnologas acerca de problemas de su contexto e inters.
Capacidad investigativa.
Formacin investigativa
Prctica investigativa
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EDUCACIN INICIAL
COMPETENCIA: Muestra habilidades y destrezas investigativas en la solucin de problemas de su contexto.
CICLO II DOMINIOS CAPACIDADES 3 aos Realiza juegos de exploracin para ejercitar la curiosidad, la imaginacin y creatividad, identificando objetos, animales y personas de su entorno escolar. 4 aos Explica el porqu de los fenmenos que ocurren en su entorno personal y familiar, a partir de los juegos de exploracin e identificacin de objetos, animales y personas. 5 aos Explica el porqu de los fenmenos que ocurren en su entorno personal, familiar y comunal, relacionando y comparando sus caractersticas, socializndolos. Planifica y ejecuta investigaciones sencillas que involucre las habilidades de imaginacin, curiosidad y creatividad. Socializa los resultados de sus investigaciones en eventos organizados por su institucin y otros.
Demuestra investigativas problemas naturaleza.
habilidades para resolver de diversa
Realiza investigaciones de redemostracin y demostracin de hiptesis para contrastar y generar conocimientos o tecnologas acerca de problemas de su contexto e inters.
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EDUCACIN PRIMARIA
COMPETENCIA: Muestra habilidades y destrezas investigativas en la solucin de problemas de su contexto. DOMINIOS CAPACIDADES Demuestra habilidades investigativas para resolver problemas de diversa naturaleza. Realiza investigaciones de redemostracin y demostracin de hiptesis para contrastar y generar conocimientos o tecnologas acerca de problemas de su contexto e inters. CICLO III 1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO CICLO IV 4 GRADO 5 GRADO CICLO V 6 GRADO
Argumenta sus explicaciones del por qu de los fenmenos que ocurren en su entorno personal, familiar y comunal.
Argumenta sus explicaciones de estudios comparativos sobre sucesos y acontecimientos de su entorno escolar, familiar y social elaborando proyectos de mejora creativa e imaginativa.
Argumenta sus explicaciones de sucesos y acontecimientos de su entorno escolar, social y ambiental utilizando referencias bibliogrficas.
Planifica y ejecuta investigaciones sencillas que involucre las habilidades de imaginacin, curiosidad y creatividad.
Planifica y ejecuta investigaciones sencillas para, describir y explicar situaciones propias de su vida personal, familiar, comunal y social.
Planifica y ejecuta investigaciones sencillas que involucren las habilidades crticas, creativas e innovativas.
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EDUCACIN SECUNDARIA
COMPETENCIA: Muestra habilidades y destrezas investigativas en la solucin de problemas de su contexto. DOMINIOS CAPACIDADES CICLO VI 1 GRADO
Explica la presencia de un fenmeno natural de su entorno a travs de teoras cientficas.
CICLO VII 2 GRADO 3 GRADO

Explica teoras, leyes o principios relacionados con fenmenos naturales y sociales de su contexto.
4 GRADO
5 GRADO
Explica las relaciones que existen entre conceptos que configuran algunos fenmenos naturales y sociales, a partir de la observacin y consulta do de fuentes disponibles.
Demuestra habilidades investigativas para resolver problemas de diversa naturaleza. Realiza investigaciones de redemostracin y demostracin de hiptesis para contrastar y generar conocimientos o tecnologas acerca de problemas de su contexto e inters.
Explica las razones por las que se presentan algunos fenmenos naturales y sociales de su comunidad, a partir de la observacin y consultando fuentes disponibles.
Explica hechos o fenmenos naturales y sociales, a travs de diversas corrientes tericas, tanto contemporneos como histricas. Elabora y presenta reportes e informes escritos conforme a los estndares especificados. Utiliza el lenguaje cientfico disciplinar durante la sustentacin de su trabajo de investigacin.
Elabora y organiza la informacin en torno a los temas ms significativos de la metodologa de investigacin, y lo socializa por equipos.
Elabora un proyecto de investigacin con la finalidad de resolver algn problema de su comunidad.
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CURRICULO REGIONAL JUNN 2.5.6. MATRIZ CURRICULAR DE PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIN FSICA FUNDAMENTACIN DEL APRENDIZAJE REGIONAL Qu es la psicomotricidad y educacin fsica?
El trmino "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. Garca y Fernndez (1996, p.15) precisan que la psicomotricidad indica interaccin entre las funciones neuromotrices y las funciones psquicas en el ser humano, por lo que el movimiento no es slo una actividad motriz, sino tambi n una actividad psquica consciente provocada por determinadas situaciones motrices. Y la Educacin fsica es entendida como la ciencia que se ocupa del desarrollo de la persona actuando a travs de la mejora de las conductas perceptivo motoras y por medio especfico de la actividad corporal (Garca, 1993) De la relacin entre ambos surge la necesidad de brindar a los estudiantes de la regin Junn una educacin psicomotriz, Picq y Vayer (1977;76) concepta este proceso como La accin pedaggica y psicolgica que utiliza los medios de la educacin fsica con la finalidad de normalizar o mejorar el comportamiento del nio considerando la importancia de la psicomotricidad radica en que sta sienta las bases, mediante l as condiciones psicomotrices y perceptivo motrices necesarias, para que el resto de los aprendizajes, puedan ser abordados con suficientes garantas de xito, favoreciendo al mismo tiempo un desarrollo completo de la personalidad, por ello es imprescindible desarrollarlo desde las edades ms tempranas del ser humano. (Martn, 2008).
Por qu desarrollar la psicomotricidad y la Educacin fsica? Porque la psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano con los dems, desempea un papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad, puesto que el nio no solo desarrolla sus habilidades motoras sino que integran su pensamiento, emociones y la socializacin. Por otro lado la psicomotricidad permite el desarrollo integral del nio a travs de la interaccin del cuerpo con el medio externo; de esta manera el movimiento y la persona se relacionan y activan para llevar al nio a un desarrollo total y al equilibrio en sus dimensiones: motriz, afectiva, cognitiva y social. Estos complementados con la Educacin Fsica, ejecutados de manera sistemtica, el ser humano desarrolla sus capacidades motoras, mentales y sociales, as como una condicin fsica ptima, buscando con sentido, contenido y significado, la integralidad de su ser, a partir del movimiento; esto incluye el logro de actitudes, como la responsabilidad, la autoestima y el clima propicio para la cooperacin e integracin social por ello el Currculo Regional considera el desarrollo deestas destrezas y capacidades que estn relacionadas con el cuerpo y su actividad motriz que permitan el cuidado del cuerpo, la salud y la imagen corporal a partir del movimiento con actividades recreativas y deportivas que promuevan la cooperacin y la integracin social.
Para qu desarrollar la psicomotricidad y la educacin fsica? Para mejorar el desarrollo de las capacidades intelectuales, afectivas y sociales a travs del movimiento Crear seguridad en la persona a travs de las diversas formas de expresin Estimular la capacidad sensitiva y las relaciones entre el cuerpo y el espacio exterior.
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CURRICULO REGIONAL JUNN Descubrir y expresar sus capacidades a travs del movimiento, la creatividad y la imaginacin Consolidar su identidad y la autoestima dentro del grupo Propiciar el respeto a la presencia y espacio de los dems Incentivar el cuidado del cuerpo y de la salud y la mejora constante de la imagen corporal Estimulas la prctica de las actividades recreativas y deportivas en nios y adolescentes Afianzar el desarrollo personal y a una mejor calidad de vida de los estudiantes.
Cmo desarrollar la psicomotricidad y la educacin fsica?
El Aprendizaje regional de la psicomotricidad y la educacin fsica se sustenta en una concepcin multifuncional del movimiento humano configurado en tres paradigmas y/o enfoques, desde una perspectiva integral del ser humano, y se podr trascender en la bsqueda del desarrollo de competencias motrices y capacidades fsicas para potenciar otras capacidades humanas, que aporten en una mejor calidad de vida y al desarrollo humano individual y colectivoutilizando el movimiento como medio de la educacin global de la personalidad. Para ello, proponemos que se aborden en tres dominios PSICOMOTRIZ es un dominio directamente derivado de la estructura neurolgica, especficamente dependientes del funcionamiento del sistema nervioso central, busca en el alumno el desarrollo de la diferenciacin sensorial, de las funciones propioceptivas, la actividad tnico postural, en la identificacin y el conocimiento de las funciones exteroceptivas, aspecto en el que confluyen la interaccin con el mundo (los objetos) y la relacin con los otros, dentro de las coordenadas espacio-temporales ( Da Fonseca,1996 ). BIOMOTRIZ es de carcter predominantemente cuantitativo, motivo por el cual su desarrollo y evolucin es ms fcilmente evaluable y observable (crecimiento y desarrollo de masa o funciones de algunos rganos y sistemas del cuerpo, como el muscular, seo, respiratorio, eficiencia y eficacia en las relaciones espacio- tiempo durante la ejecucin de tareas motrices, medicin de cargas en kg, etc.). Lo biomotriz busca en esencia el perfeccionamiento de habilidades especficas requeridas en la prctica de diversas actividades de carcter deportivo, artstico, ldico y laboral, aspectos que hacen parte de la vida del ser humano (Snchez,2000). SOCIOMOTRIZ Y EXPRESIVIDAD est estructurado de manera compleja y complementaria por las dimensiones comunicativa y la interaccin, asuntos que se develan y expresan por medio del juego colectivo, la imaginacin, la expresin y la creatividad (Parlebas, 1985). Busca vivenciar y aprender a relacionarse e interactuar social y asertivamente con los otros, a insertarse adecuadamente en el grupo utilizando los recursos expresivos de su cuerpo y cultura.
Contenidos de la psicomotricidad Control tnico-postural. Control respiratorio. Equilibracin. Lateralizacin. Coordinacin dinmica. Disociacin motriz. Esquema/imagen corporal.
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CURRICULO REGIONAL JUNN Coordinacin visomotriz. Orientacin espacial. Estructuracin temporal. Ejecucin motriz (praxias).
Cul es la secuencia metodolgica? La metodologa bsica debe partir de la prctica social inicial, de lo que ya saben o les gustara saber de manera representada, concreta, casos de duda o situaciones seguido de una problematizacin experiencial y anlisis de casos llevados al aula luego se realizar la instrumentalizacin que consiste en relacionar con la teora la actividad prctica seguidos de la sntesis mental que deben realizar los estudiantes de lo concreto social y plantear las alternativas para finalmente realizar la prctica social final que consiste en volver a la prctica utilizando tcnicas y estrategias. Todo este proceso en relacin constante DOCENTE, ESTUDIANTE Y SABER.
MATRIZ CURRICULAR DE PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIN FSICA APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Seleccionado 5 Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. DEMANDA EDUCATIVA REGIONAL Educacin para el desarrollo habilidades fsicas y psicomotoras COMPETENCIA
DENOMINACIN
Del aprendizaje regional Interacta en situaciones de movimientos biomotrices, corpreas y de socializacin promoviendo un estilo de vida saludable.
DOMINIOS
CAPACIDADES
Psicomotricidad y Educacin Fsica
Biomotriz
Demuestra habilidades y rendimiento fsico en diversos juegos y deportes individuales y colectivos propiciando una vida saludable. Demuestra habilidades y destrezas de su corporeidad mediante el movimiento de su cuerpo en diversas actividades. Realiza movimientos diversos en cooperacin e integracin social utilizando los recursos expresivos de su cuerpo y cultura.
Psicomotriz
Sociomotriz y expresividad
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NIVEL DE EDUCACIN INICIAL APRENDIZAJE REGIONAL: DE PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIN FSICA

COMPETENCIA: Interacta en situaciones de movimientos biomotrices, corpreas y de socializacin promoviendo un estilo de vida saludable. CICLO II DOMINIOS CAPACIDADES 3 aos Demuestra habilidades y rendimiento fsico en diversos juegos y deportes individuales y colectivos propiciando una vida saludable. Demuestra habilidades y destrezas de su corporeidad mediante el movimiento de su cuerpo en diversas actividades. Realiza movimientos diversos en cooperacin e integracin social utilizando los recursos expresivos de su cuerpo y cultura. 4 aos 5 aos
Biomotriz
Participa en juegos de movilidad corporal orientada al mejoramiento de su calidad de vida y su capacidad orgnica.
Psicomotriz
Realiza movimientos coordinados demostrando dominio de su corporeidad, en interaccin con el mundo (los objetos) y la relacin con los otros.
Ejecuta movimientos diversos que muestren control corporal utilizando los recursos expresivos de su cuerpo respetando reglas y promoviendo la cooperacin. .
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EDUCACIN PRIMARIA
APRENDIZAJE REGIONAL: EDUCACIN FSICA Y PSICOMOTRICIDAD

COMPETENCIA: Interacta en situaciones de movimientos biomotrices, corpreas y de socializacin promoviendo un estilo de vida saludable. CICLO III DOMINIOS CAPACIDADES PRIMERO Demuestra habilidades y rendimiento fsico en diversos juegos y deportes individuales y colectivos propiciando una vida saludable. SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO Realiza tareas de movimientos individuales y colectivos en juegos y deportes de baja intensidad orgnica, alternando su esfuerzo y descanso. Realiza tareas de movimiento individuales y colectivos en juegos y deportes de mediana intensidad orgnica y alternando su esfuerzo y descanso. CICLO IV CICLO V
Biomotriz
Realiza tareas de movimientos individuales y colectivos con patrones bsicos, que favorezcan su estado de vida saludable.
Psicomotriz
Demuestra habilidades y destrezas de su corporeidad mediante el movimiento de su cuerpo en diversas actividades Realiza movimientos diversos en cooperacin e integracin social utilizando los recursos expresivos de su cuerpo y cultura.
Ejecuta movimientos coordinados de su esquema corporal con formas bsicas de desplazamientos y escalada.
Ejecuta movimientos coordinados demostrando precisin y eficiencia en sus habilidades psicomotoras de acuerdo a sus intereses y lmites espaciales.
Ejecuta movimientos coordinados demostrando combinacin de sus habilidades motoras en situaciones de diversa complejidad recreativa y deportiva.
Interacta en actividades de expresin corporal demostrando cooperacin y aceptacin hacia los dems.
Interacta en actividades de iniciacin deportiva y expresin corporal demostrando cooperacin y aceptacin hacia los dems.
Interacta en actividades pre deportivas y de expresin corporal demostrando cooperacin e integracin social.
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EDUCACIN SECUNDARIA APRENDIZAJE REGIONAL: EDUCACIN FSICA Y PSICOMOTRICIDAD

COMPETENCIA: Interacta en situaciones de movimientos biomotrices, corpreas y de socializacin promoviendo un estilo de vida saludable. CICLO VI DOMINIOS CAPACIDADES PRIMERO Demuestra habilidades y rendimiento fsico en diversos juegos y deportes individuales y colectivos propiciando una vida saludable. SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO Practica actividades fsicas y deportivas, organizando sistemas de entrenamiento y de cuidado corporal. Practica actividades de movimiento de alta intensidad orgnica, alternando su esfuerzo y descanso aplicando tcnicas elementales de respiracin y relajacin. Practica actividades de movimiento con programas de entrenamiento de sus capacidades fsicasfavoreciendo su estado de vida saludable. CICLO VII
Biomotriz
Psicomotriz
Demuestra habilidades y destrezas de su corporeidad mediante el movimiento de su cuerpo en diversas actividades.
Ejecuta movimientos coordinados demostrando su autonoma corporal al realizar acciones motrices combinadas, en actividades recreativas y deportivas.
Ejecuta movimientos coordinados de su corporeidad demostrando precisin y eficiencia en sus habilidades y destrezas con lmites espaciales.
Ejecuta movimientos coordinados y sincronizados con el espacio y tiempo en actividades recreativas y deportivas. Organiza y participa en campeonatos a nivel institucional en deportes individuales y colectivos, que promuevan la cooperacin y la integracin social, perfeccionando su tcnica y tctica.
Realiza movimientos diversos en cooperacin e integracin social utilizando los recursos expresivos de su cuerpo y cultura.
Organiza y participa en juegos deportivos y de saln en forma individual y colectiva promoviendo la expresin de su cuerpo y cultura respetando normas y escenarios deportivos.
Organiza y participa en juegos y deportes individuales y colectivos promoviendo la cooperacin y la integracin social aplicando estrategias para mejorar resultados.
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2.6. LINEAMIENTOS PARA LA IMPLEMENTACIN, EJECUCIN, EVALUACIN Y MEJORA CONTINUA DEL CURRCULO REGIONAL La implementacin del Currculo Regional requiere la capacitacin intensiva y extensiva que alcance a todos los maestros de la regin, con un sistema de monitoreo, asesoramiento y evaluacin durante el ao lectivo; la investigacin y produccin de textos y materiales educativos para los seis aprendizaje regionales, incluyendo manuales y gua para el docente y cuadernos de trabajo para los estudiantes, gua de apoyo escolar para los padres de familia; mejorar las condiciones de infraestructura, equipamiento y ambientacin de aulas en las instituciones educativas, mejorar sustancialmente las condiciones de trabajo y estmulo de los docentes, y apoyo alimenticio/nutricional de los estudiantes. La DREJ podr implementar un centro de recursos educativos y didcticos y conformar un equipo especfico para la investigacin y produccin de materiales. Asimismo, es necesario conformar y consolidar un equipo tcnico pedaggico a nivel de la DREJ y en cada UGEL con una funcin ms pedaggica que administrativa para asegurar la eficacia de la capacitacin, asesoramiento y monitoreo. Para la aplicacin del currculo regional es necesario afianzar el trabajo de equipo de los docentes a fin de articular e interrelacionar las capacidades e indicadores de las rutas de aprendizaje nacional con las capacidades e indicadores de los aprendizajes regionales para lograr las competencias y aprendizajes fundamentales nacionales; y de acuerdo a ello elaborar las unidades y sesiones de aprendizaje contextualizadas. La primera instancia de evaluacin y mejora del currculo estar a cargo de los docentes y directivos de las instituciones educativas. En segunda instancia estar a cargo del equipo tcnico pedaggico de la DREJ y de las UGEL, quienes emitirn el informe de evaluacin y mejora en cada ao lectivo, y de acuerdo ello, la instancia respetiva implementar las innovaciones y mejoras que sean pertinentes, en correspondencia a la consolidacin y aprobacin del Sistema Curricular Nacional.
2.7 LINEAMIENTOS PARA LAS OTRAS MODALIDADES La educacin en nuestro pas ha iniciado una nueva propuesta educativa a partir del Currculo. El MED est proponiendo los Aprendizajes fundamentales, el Marco curricular, las rutas del aprendizaje y los mapas del progreso para la Educacin Bsica Regular, que en la actualidad est en consulta a expertos nacionales, extranjeros asi como a los docentes y directivos del pas. En este proceso se construye el Currculo Regional Junn. En lo que respecta a Modalidades, cada una de ellas tiene sus propias particularidades: Educacin Bsica Alternativa En Educacin Bsica Alternativa, se est trabajando con un Diseo Curricular que enfatiza la preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales de los estudiantes. Est orientada a nios y adolescentes de extra edad, as como a jvenes y adultos, que por diversas razones no tuvieron acceso a la Educacin Bsica Regular o no pudieron culminarla, y para aquellos que necesitan compatibilizar el trabajo con el estudio. Esta modalidad considera la atencin de estos estudiantes en tres mbitos claramente definidos: Su desarrollo personal, su desarrollo como ciudadanos y su preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales en la perspectiva del desarrollo humano. La Educacin Bsica Alternativa se convierte as en la modalidad educativa ms comprometida con el pago de la deuda social que el pas tiene con gran parte de su poblacin, deuda que slo podr cancelarse si se introducen cambios sustantivitos en la concepcin, propuestas tcnicas, estrategias y servicios.
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Esta modalidad debe adecuar y transversalizar el Currculo Regional en aspectos de la Identidad Cultural Regional, Productividad con Responsabilidad Social, la Conciencia Ecolgica y Promocin Turstica, la Actitud Filosfica, Valores y Liderazgo y la Capacidad Investigativa. La Identidad Cultural Regional, trabajar de acuerdo a cada zona geogrfica, considerando su calendario comunal e incidiendo en las costumbre de cada pueblo. La Productividad con Responsabilidad Social es para generar en los estudiantes las capacidades y habilidades productivas, y asi afianzar su insercin laboral. La Conciencia Ecolgica y Promocin Turstica, trabajar la preservacin del medio ambiente y la Promocin Turstica de cada zona geogrfica de nuestra regin: Alto Andina, Valle del Mantaro y Selva Central. La Actitud Filosfica, Valores y Liderazgo, es para trabajar el aspecto crtico de nuestra realidad, afianzar los valores y generar los nuevos lderes que requieren nuestra regin y el pas. La Capacidad Investigativa, es para incentivar a los estudiantes a la investigacin desde la educacin alternativa. La Educacin Bsica Alternativa se caracteriza por ser: flexible, relevante, pertinente y participativa. Comprende los programas de: PEBANA atiende adolescentes de 14 a 18 aos y PEBAJA atiende a jvenes y adultos de 18 a ms aos de edad. Alfabetizacin atiende a personas mayores de 15 aos. Se organizan por ciclos: inicial, intermedio y avanzado. Educacin Bsica Especial El Currculo se trabajar en base a los seis aprendizajes regionales teniendo en cuenta las adecuaciones que requieren los nios luego de la evaluacin psicopedaggicas ya que es factible plantear capacidades e indicadores. En esta modalidad, tenemos nios leves, intermedios y graves, de ah, que se requiere de la evaluacin psicopedaggica. Los docentes tambin realizan las adaptaciones en la evaluacin, a travs de los indicadores, ya que estn en la posibilidad de formular capacidades e indicadores de acuerdo al nivel de los nios que estudian en la Educacin Bsica Especial, en aquello que sea factible. Educacin Intercultural Bilinge En Educacin Intercultural Bilinge, trabajan con la propuesta curricular de la Educacin Bsica Regular, focalizando las instituciones de lengua materna, tanto en Educacin Primaria y Secundaria. En esta modalidad el Currculo Regional se trabajar los seis aprendizajes de acuerdo a las zonas geogrficas de la Regin en las Instituciones Educativas Focalizadas. En Primaria en los primeros grados es en lengua materna y progresivamente se va alternando la lengua materna y la lengua castellana. Educacin productiva (CETPRO) En CETPRO, estn trabajando en proponer mdulos que requiere la ciudadana en funcin a la produccin de acuerdo al contexto. Para mejorar el trabajo en los Cetpros, quien va proponer los perfiles es el Ministerio de Trabajo y el Ministerio de la Produccin, los profesores que propongan un mdulo tendrn que coordinar con estos Ministerios para determinar los mdulos de acuerdo a los perfiles. Esta modalidad debe adecuar la propuesta del Currculo Regional en base a los seis aprendizajes regionales. La Educacin Tcnico Productiva, se reglamenta con el D.S. N 0112012-ED, en la que se especifica: la educacin como derecho, la acreditacin, inclusin educativa y el rol de la empresa.
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BIBLIOGRAFA
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ANEXO 01 GUA DIDCTICA PARA LA APLICACIN Proceso didctico
Para la aplicacin de los aprendizajes regionales en la prctica pedaggica de enseanza aprendizaje, presentamos el proceso didctico, basado en la propuesta de Gasparn (2004) y Not (1999) en el siguiente grfico:
Prctica social final Nueva postura prctica Acciones del estudiante
Docente
Estudiante
Prctica social inicial: Lo que ya saben Lo que les gustara saber
Interestructuracin
Conocimiento cotidiano y cientfico Internalizacin Catarsis Sntesis mental del estudiante Expresin de la sntesis
Situaciones y problemas de contexto
Problematizacin
De contenidos y del contexto en las dimensiones: social, econmica, cultural, histrica, etc
Instrumentalizacin Acciones didctico pedaggicas Potencial humano y materiales
El trapecio didctico Cuatro componentes interactan en el trapecio didctico. La interaccin horizontal y unitaria entre el docentey el estudiante, con un rol mediador del docente y el rol de autor y actor de su aprendizaje del estudiante; el conocimiento cotidiano (de la cultura familiar y popular) y cientfico/tecnolgico (desarrollado por la comunidad cientfica), y las situaciones y problemas del contexto de donde se inicia y donde termina el proceso didctico. La interestructuracin en el ncleo del trapecio didctico implica la interestructuracin del sujeto (docente-alumno) con el objeto (conocimientos y situaciones del contexto) y viceversa, en todo proceso de aprendizaje enseanza y de enseanza aprendizaje, en un proceso dinmico de interaccin multidireccional, de sujeto a sujeto y del sujeto al objeto, del objeto al sujeto.
Etapas del proceso didctico Basado en Gasparn (2004) se presenta las caractersticas de las etapas de la propuesta la secuencia pedaggica:
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a) Prctica social inicial: lo que los alumnos ya saben y lo que les gustara saber. Comprende la presentacin del propsito (capacidades e indicadores) y contenidos en forma de reflexin y exploracin de sus saberes y experiencias previas, qu es lo que ya saben en el plano conceptual, procedimental y en la experiencia prctica, en su contexto personal social o ambiental; y luego, se trata de explorar lo que les gustara saber o hacer. La prctica social inicial es siempre una contextualizacin de contenido, y explora el estado inicial de conocimiento y manejo del saber en el estudiante y el profesor. b) Problematizacin: esclarecimiento de los principales problemas de la prctica social. Se desarrolla a travs del cuestionamiento de la prctica social y del contenido escolar, en el que el profesor encamina una discusin, en una reflexin cooperativa, identificando los principales problemas puestos por la prctica social y por el contenido, expresados en preguntas problematizadoras/desafiantes en cada aspecto y en cada dimensin social, histrica, econmica, ambiental, cientfica, poltica, etc. del aprendizaje. c) Instrumentalizacin: acciones didctico pedaggicas para el aprendizaje.
La instrumentalizacin es el camino a travs del cual el contenido sistematizado es puesto a disposicin de los alumnos para que los asimilen y recreen y, al incorporarlo, lo transformen en instrumento de construccin personal y social. Los sujetos que aprenden y el objeto de su aprendizaje son puestos en recproca relacin a travs de la mediacin del profesor. Aunque el proceso de aprendizaje sea interpersonal, el verdadero aprendizaje es intrapersonal, pues depende de la accin del sujeto sobre el objeto y de ste sobre el sujeto, esto es una interaccin (Gasparn, 2004, p. 63). La fase de instrumentalizacin es el centro del proceso pedaggico, es en sta, efectivamente en el que se realiza el aprendizaje, con el proceso mental bsico, el anlisis: de la zona de desarrollo real, por la zona de desarrollo prximo a la zona de desarrollo potencial. d) Internalizacin/catarsis: expresin elaborada de la nueva forma de entender la prctica social. Esta es la fase en que el educando sistematiza y manifiesta su aprendizaje, traduce oralmente o por escrito la comprensin que tiene de todo el proceso de trabajo. Expresa su nueva manera de ver el contenido y la prctica social. Es capaz de comprenderlo en un nuevo parmetro, ms elevado, ms consistente y mejor estructurado. La catarsis es la sntesis de lo cotidiano y de lo cientfico. De lo terico y lo prctico a la que el educando lleg, sealando su propia posicin en relacin al contenido y la forma de su construccin social y su reconstruccin en la escuela (Gasparn, 2004, p. 133-134). e) Prctica social final: nueva propuesta de accin a partir del contenido aprendido. Es la manifestacin consciente de las nuevas intenciones, predisposiciones, conductas y comportamientos de los estudiantes en la prctica social en base a lo aprendido. El docente y los alumnos elaboran un plan de accin con base en el contenido trabajado, se trata de lo que har el alumno en su da a da, dentro y fuera de la escuela. Es la expresin de su compromiso con el cambio y mejora de su realidad.
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ANEXO 02 ASPECTOS DEL DISEO DE SESIN DE APRENDIZAJE (Propuesta flexible)
I. DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIN EDUCATIVA: ______________________________________LUGAR: ____________ GRADO Y SECCIN: ________ NIVEL: ______________ DURACIN: ________________ PROFESOR: _____________________________________________________________________ II. APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJE FUNDAMENTAL NACIONAL: Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias APRENDIZAJE REGIONAL: Identidad cultural regional DOMINIO Dimensin Cultura y cosmovisin regional CAPACIDAD Comprende y valora las manifestaciones culturales y la cosmovisin de su localidad y regin. INDICADORES Explica y difunde las expresiones culturales y la cosmovisin de su localidad y la regin. CONTENIDOS Manifestaciones artsticas del Valle del Mantaro
III. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE (Secuencia didctica)

ETAPAS
ACTIVIDADES PRCTICA SOCIAL INICIAL MOTIVACIN INICIAL (Actividad real, virtual o mental relacionada con el tema y capacidad). EXPLORACIN (Revisin o recuperacin de los saberes previos) PREGUNTAS O PROBLEMAS (Interrogantes o situaciones problemticas relacionadas al propsito de la clase) CONFLICTO COGNITIVO (Conciencia de la necesidad de aprender un saber nuevo) PRESENTACIN DEL TEMA DE LA CLASE (Presentacin y sustentacin de su importancia) BSQUEDA DE INFORMACIN (Acopio y sistematizacin de informacin nueva) INTERNALIZA CIN CATARSIS PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN (Procesos y operaciones cognitivas y ejemplificaciones)
ESTRATEGIAS
RECURSOS
TIEMPO
INICIO
PROBLEMATI ZACIN
(Construccin del nuevo saber)
INSTRUMEN TALIZACIN
PROCESO
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SNTESIS DE LA NUEVA INFORMACIN (Elaboracin de organizadores o ideogramas) APLICACIN (Dirigida o autnoma, real o simulada) TRANSFERENCIA (Aplicacin a nuevas situaciones) METACOGNICIN Y EVALUACIN (Con fines de autorregulacin y reforzamiento)
IV. EVALUACIN V. BIBLIOGRAFA
SALIDA
PRACTICA SOCIAL FINAL
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ANEXO 03
SITUACIN PROBLEMTICA Los estudiantes del 2do grado de la IEfueron de paseo al ro Mantaro y pudieron observar que ya no hay muchos sapos; por lo que se ha decidido leer textos que nos seale las caractersticas de estos animales: Qu tipo de texto leeremos?, Qu tipo de lectura realizaremos? SESIN DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIN EDUCATIVA: _________________________________________________________ GRADO: ______________SECCIN: _______________ EDAD: ________ DURACIN: _________ PROFESOR: _____________________________________________________________________ TEMA: ___________________________________________________________________________
APRENDIZAJE REGIONAL CONCIENCIA ECOLGICA Y PROMOCIN TURSTICA
DOMINIO
CAPACIDAD
INDICADOR PRECISADO Reconoce caractersticas de la biodiversidad (animales en extincin) de su localidad y zona, para promover su preservacin.
CONTENIDO
Conciencia ecolgica
Preserva los ecosistemas y biodiversidad de su localidad y regin, promoviendo su sostenibilidad con conciencia ecolgica.
Biodiversidad: animales en extincin (el sapo)
DOMINIO
COMPETENCIA NAC. Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.
CAPACIDAD Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito
INDICADOR PRECISADO
Localiza informacin ubicada entre los prrafos de textos descriptivos de estructura simple, con imgenes y sin ellas.
CONTENIDOS Tipos de textos: Descriptivos: El sapito crocro
III. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE (Secuencia didctica)

ETAPAS
COMPRENSIN DE TEXTOS
ACTIVIDAD
PRCTICA SOCIAL INICIAL
ESTRATEGIAS
RECURSOS
TIEMPO
INICIO
La maestra les da la bienvenida a los estudiantes y se presenta. La maestra entrega a cada equipo de trabajo unos juguetes (Hongos, mosca, flor) y peluches (sapito) Juguetes
2 BLOQUES
77
Metaplanes
La docente realiza las siguientes interrogantes: Qu forma tiene? De qu est hecho? Cules el que ms te gusta?Por qu? Los estudiantes a travs de lluvia de ideas responden a las interrogantes planteadas.
PROBLEMATI ZACIN
En qu tipo de texto podemos encontrar lo que hemos Metaplanes sealado? Crees qu todos los tipos de textos tienen la misma estructura? Por qu? PRESENTACIN DEL TEMA DE LA CLASE Juguete La maestra presenta al sapito Crocro y en un papelote del Papelote con texto EL SAPITO CRO CRO. el texto.
INSTRUMENTALI ZACIN
Actividades antes de la lectura: Pedimos a los estudiantes que observen la silueta, el ttulo y la estructura del texto. Para qu leeremos el texto? Qu sabes de sapito cro - cro? Qu crees que dice el texto del sapito? Qu tipo de texto ser? BSQUEDA DE INFORMACIN Hoja impresa Actividades durante la lectura La maestra entrega a cada estudiante una hoja impresa con el texto El Sapito Cro- Cro. Pedimos a cada estudiante que realicen una lectura silenciosa del texto. Luego propondremos a algunos estudiantes que lean en voz alta, la docente observa si todos siguen la lectura y de qu manera lo hacen. Los estudiantes utilizan las tcnicas de comprensin lectora como: el resaltado, el subrayado, etc Realizamos algunas pautas para formular preguntas como: Qu es? Cmo son sus ojos? Cmo es su piel? 78
(Teorizacin)
PROCESO
CATARSIS
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Actividades despus de la lectura: Los estudiantes dialogan sobre el Sapito Cro Cro. Mencionan que el texto ledo es descriptivo porque nos da Textos a conocer las caractersticas del sapito cro cro. Contrastamos las hiptesis que plantearon antes de la Papelote lectura con las del texto. plumones Los estudiantes responden a interrogantes y realizan actividades que evidencian la comprensin lectora. Proponemos a los estudiantes que utilicen un organizador del conocimiento para colocar los aspectos ms relevantes como sus caractersticas del sapito Cro Cro, que respondan a las siguientes caractersticas: De quin habla el texto? De qu se alimenta? Cmo nace? Cmo es? Dnde vive? Qu tipo de texto es? Por qu?
Describiendo a un animal del Valle del Mantaro en peligro de extincin: el sapito
SNTESIS DE LA NUEVA INFORMACIN La docente presenta un organizador del conocimiento que

Qu es? De qu se alimenta?
Papelotes plumones
Dnde vive?
Cmo nace?
cuadernos lapiceros
Cmo es?
Detalla las
PRACTICA SOCIAL FINAL
APLICACIN

Texto del MED
Resuelven la pgina del texto del MED. Entregamos un papelote con la imagen de varios animales, pedimos que los decoren con alguna tcnica grafico plstica que escojan, se organizan en grupos nuevos y proponen reglas para el desarrollo de la actividad. Papelote con indicaciones.
SALIDA
TRANSFERENCIA Ahora a ti te toca escribir en prosa:
79
El sapo es un animal
Evaluamos mediante una prueba objetiva.
Hoja impresa
METACOGNICIN Y EVALUACIN Reflexionamos respondiendo a interrogantes: Qu aprend hoy? Cmo lo aprend? Para qu va a servir lo aprendido? Qu ms necesito aprender? IV. BIBLIOGRAFA
DESCRIBIENDO A UN ANIMAL DEL VALLE DEL MANTARO EN PELIGRO DE EXTINSIN EL SAPITO CRO-CRO
El sapito Cro-cro habita en las orillas del rio Mantaro, donde abundan los insectos. Algunas veces invita a sus parientes que viven en lagunas, pantanos y estanques cercanos. Sus ojos son grandes y salientes y su boca notablemente ancha. Tiene dientes muy pequeos, pero no son para masticar. Tiene tambin una lengua muy pegajosa fijada muy afuera de la garganta y que se dobla hacia adentro. Esta le sirve para atrapar a sus presas. El sapito Cro-cro ha nacido hace diez aos y mide 9cm. Sus patas delanteras son ms largas que las traseras. Su piel rugosa y seca, de color pardo verdusco, parece estar cubierta de verrugas. Cambia de piel cada cierto tiempo, justo cambi la semana pasada y comi la que se le desprendi.
80
Con el tiempo hmedo o al amanecer y al anochecer, sale en busca de sus presas. Fcilmente caza insectos y gusanos. Es muy glotn y si encuentra alimentos en abundancia, come hasta hincharse. El sapito Cro-cro es, en realidad, muy bueno, pero le gusta hacer bromas sobre todo a quienes sabe que se enfurecern, por lo que muchas veces no mide las consecuencias de lo que hace. Completa el siguiente cuadro de ideas con los datos del sapito Cro-cro.
Qu es? ____________________ ____________________ ____________________
De qu se alimenta? ____________________ ____________________ ____________________
Dnde vive? ____________________ ____________________ ____________________
Cmo nace? ____________________ ____________________ ____________________
Cmo es? ____________________ ____________________ ____________________
81
ORGANIZADOR:
LA DESCRIPCION
es
una narracin
Detalla las caractersticas
Personas
Animales
Objetos
Lugares
82
LISTA DE COTEJO
Institucin educativa: .................................................................................................. Grado: seccin:. Fecha:
APELLIDOS Y NOMBRES
Seala caracterstica s del sapito cro-cro.
Su descripcin es ordenada y coherente
Hace preguntas para obtener ms informacin o aclarar el tema S NO
SI
NO
NO
Hace pequeos resmenes verbales para verificar que lo que estaba entendiendo era correcto S NO
Est atento todo el tiempo, evita interrupcione s al que habla S NO
Su conducta da entender que le interesa lo que el otro le est diciendo S NO
01 02 03 04 05 06 07
83

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER CONVENIO FACULTAD DE EDUCACIN DREJ EQUIPO TCNICO CENTRAL PARA LA CONSTRUCCIN

N DEL CR JUNN Ao de la inversin para el desarrollo rural y de la seguridad alimentaria

CURRCULO REGIONAL JUNN

HUANCAYO, Agosto 2013

CURRICULO REGIONAL JUNN

DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIN DE JUNN Jaime Soriano Cristbal

ESPECIALISTA DREJ ENLACE PARA EL CRJ Juan Eudes Bustinza Mamani

EQUIPO DE APOYO PEDAGGICO

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Capacidad investigativa. Psicomotricidad y Educacin fsica.

CURRICULO REGIONAL JUNN Equipo Tcnico Central

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXO: GUA DIDCTICA PARA LA APLICACIN

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PARTE I FUNDAMENTOS DEL CURRCULO REGIONAL

Junn, el 50,16% son mujeres (621 031) y 49,84% son varones

1.1.2. Necesidades, problemas y demandas educativas de la Regin Junn

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SNTESIS DEL DIAGNSTICO Y CONSULTA CON DOCENTES, DIRECTIVOS Y ESPECIALISTAS

5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

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Dimensiones SER SABER HACER

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recursos y situaciones del contexto y materiales didcticos.

socioculturales, cientficos y tecnolgicos.

interestructurante, problmico e investigacin accin.

Explicacin del modelo pedaggico

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estructura, funcin, evolucin histrica, tecnologa y valor econmico.

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Dimensiones analizadas Para qu ensear Propsito:

Saberes socioculturales, cientficos y tecnolgicos.

Dialgico, interestructurante, problmico e investigacin accin.

Recursos y situaciones del contexto y materiales didcticos.

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PARTE II CURRCULO REGIONAL

Descripcin precisa de cmo progresan las expectativas de aprendizaje, por ciclos.

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Matriz curricular Gua didctica

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2.3. APRENDIZAJES REGIONALES

Identidad cultural regional

Educacin productiva con visin empresarial y responsabilidad social.

Productividad con responsabilida d social.

Tecnologa en la solucin de problemas.

Proyectos productivos con visin empresarial. Conciencia ecolgica.

Educacin para la conciencia ecolgica, gestin de riesgos y promocin turstica.

Conciencia ecolgica y promocin turstica.

Gestin de riesgo y vida saludable.

Actitud filosfica, valores y liderazgo.

Educacin para el desarrollo de la capacidad investigativa.

Educacin para el desarrollo de las habilidades fsicas y psicomotoras.

Desarrollo psicomotriz y Educacin Fsica.

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