CONSTRUINDO OBJETOS DE

APRENDIZAGEM PARA O ENSINO DE

QUÍMICA: DILEMAS E PROBLEMAS

Introdução

Lei 10.639/2003

Objeto de aprendizagem

Rived (rede interativa virtual de educação)

Curso de Licenciatura em Química

Objetivo

 Investigar e analisar os principais dilemas e

dificuldades que os futuros professores de Química
enfrentaram na construção de objetos de aprendizagem de
Química tendo como tema transversal a história da África.
Metodologia

 Na busca de dados foram gravadas as reuniões sobre

a elaboração do roteiro de construção dos objetos e os
participantes do projeto foram consultados
individualmente (depoimentos). Nas consultas individuais
focalizamos preferencialmente os dilemas vividos na
elaboração dos roteiros. Após Transcritos e codificados os
dados realizamos uma leitura cuidadosa do material
procurando no texto respostas para a questão investigativa.
Os processos de recorte e análises dos dados foram
metodologicamente orientados pelos princípios da análise
qualitativa – embora não haja maneiras de proceder /
regras formalmente definidas - que conserva a forma
literal dos dados e prende-se às nuanças de sentido que
existem no texto.
Resultados e discussão

“encontrar material que fosse confiável, para

utilizarmos como embasamento da temática a ser
trabalhada. Os livros e sites analisados traziam um
número reduzido de informações, bem como algumas,
contraditórias e confusas. Tratando de metais, encontrei
uma divergência de informações, quanto a datas e lugares
onde se encontraram vestígios da manipulação dos
mesmos”.

“fiquei no dilema de utilizar ou não certas informações

que poderiam não ser tão importantes. Mas, o que era
importante? Como separar pontos de interesse primordial
aos alunos? Foi necessário se por no lugar de alunos que
estão na faixa etária de 14 a 17 anos e imaginar. Com
certeza foi e é um desafio”.

“chamar a atenção para a cultura afro-brasileira,

demonstrando sua contribuição no conhecimento, o que
não é simples, pois demanda tempo para pesquisas
profundas e, além disso, o crédito na maioria das vezes é
dado à cultura européia”.

“Outra grande dificuldade que encontrei foi quanto ao

modo de relacionar à temática da história da áfrica com a
química de forma a despertar a curiosidade do aluno
para esse assunto e explicar a utilização do computador,
como forma de trabalhar esse tema”.

“Relacionar a química com a temática Afro. Eu não

conhecia nada sobre este tema”.

“Como propor uma situação de ensino diferente do

livro didático? O que eu estou propondo é diferente? Por
isso no início desenvolvi várias propostas de roteiro. Que
tipo de aplicações do mundo real podem ser interessantes
dentro do contexto do objeto? Isto justifica o uso do
computador?”

 “Apresentar uma interatividade com o aluno”.

“Será que isto é interativo?”

Conclusões

A análise dos dados sugere alguns

encaminhamentos para os processos formativos:
valorização de diferentes saberes, implementação de
projetos temáticos pouco convencionais no contexto
de formação de professores; estimular a capacidade
de análise e síntese dos licenciandos; sensibilizar e
capacitar os futuros professores para elaboração de
materiais apoiados em princípios psicopedagógicos
de construção do conhecimento facilitando a
emergência de uma outra cultura metodológica para
os processos de ensino e aprendizagem; promoção
de estratégias inovadoras que permitam mudanças
nos processos de ensino; construção de
possibilidades de enfrentamento de tensões e
dilemas vividos nos processos formativos.
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