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AS LEITURAS DA LEITURA

Todos jovens e velhos, no passado e no presente admitiram sua primazia. Para um oficial egpcio antigo, era um barco sobre a gua. Para um aluno nigeriano, uatro mil anos mais tarde, um raio de luz incidindo em um po!o escuro e profundo Para a maioria de n"s, ser sempre a voz da pr"pria civiliza!#o... $stamos falando da leitura.%

&'()*$+, ,--., p.%%/

Proponho, neste primeiro captulo, tal como Maffesoli (2008. P.189), por em ao, de modo parado al, uma !sensi"ilidade intelectual# e com o olhar da sensi"ilidade fa$er a leitura das leituras neste primeiro captulo, incio da con%ersa so"re &ue espao ' a (ala de )eitura do *oluni a partir das atuais concep+es socioantropol,-icas de leitura &ue possa re-istrar, para al'm de nossas mem,rias, o &ue representa este espao. . preocupao do escritor neo$eland/s (te%en 0o-er

1ischer (1992) tra$ida em seu li%ro !0 hist"ria da 1eitura# ' dei armos a car-o de m3&uinas como computadores a tarefa de -uardar as mem,rias da humanidade. .ponta o medo de uma falta de ener-ia, de tocar na tecla errada, de &ueimar o !pendri%e# 2, perder a senha, apa-ar tudo para sempre. 4u acrescentaria retirar o olhar sens%el do re-istro da mem,ria, transformando5a em apenas dados informacionais. . opinio do psic,lo-o 6ames 7illman de &ue as pessoas &ue leem ou escutaram al-u'm ler hist,rias na inf8ncia para elas, esto mais bem preparadas e possuem um progn"stico melhor do ue a ueles ue jamais conheceram nenhuma hist"ria... 'azendo parte da vida desde cedo, a leitura representa uma perspectiva de vida &'()*$+, ,--., p.,23/ %em 9ustificar e reforar a import8ncia do tra"alho reali$ado pela nossa (ala de )eitura.

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4m outu"ro de 2002, :o%a ;el8ndia, (te%en 1icher dedicou um li%ro a hist,ria da leitura Memria digital em pequenos formatos que se conectados em computadores salvam documentos, arquivos, fotos, msicas, vdeos. Seus primeiro formatos lembravam uma a forma de uma caneta.

:a (ala de )eitura do *oluni, independente da tem3tica dos pro9etos, procuro %alori$ar o &ue cada um tra$, seu conhecimento de mundo e a sua relao com o entorno, suas hist,rias familiares e, principalmente, sua criati%idade. .s ati%idades no se restrin-em < leitura do &ue est3 pu"licado, fa$emos entre%istas e produ$imos nossos te tos, se9am escritos ou representados em outros formatos. =s alunos t/m pra$er em re%er as suas produ+es, &ue sempre dei amos dispon%eis na (ala de )eitura. >esen%ol%i o h3"ito de or-ani$ar colet8neas com as produ+es dos alunos, al'm de di-itali$ar as &ue se destacam nas turmas. Mantenho as c,pias na !mem,ria# %irtual de uma m3&uina e muitas %e$es me surpreendo &uando os alunos tra$em seus ori-inais -uardados h3 tempos. . proposta ' aliar a tecnolo-ia <s diferentes formas de e presso. ?alori$ar todas as formas de produ$ir conhecimento, transitar pelas di%ersas formas de !mem,ria# ser autor@narrador de sua pr,pria hist,ria. . hist,ria da leitura ' a hist,ria da pr,pria humanidade, como di$ 1isher (200A), e falar desta hist,ria ' conte tuali$ar tudo o &ue di$ respeito ao indi%duo. 1a$er a colheita, apanhar, escolher, captar com os olhos, enfim, ler. 4sta ' a "usca eterna do homem para encontrar si-nificado no mundo &ue o cerca e no interior de si mesmo. Bra-o as %is+es dos principais estudiosos da 3rea com suas no+es -erais de leitura &ue nos daro um panorama de como tem sido o olhar so"re a leitura e a minha proposta de uma leitura &ue con9u-ue conhecimento cientfico e sens%el. . leitura no foi sempre a mesma em todo lu-ar. 4 tam"'m no ' un8nime seu conceito entre as pessoas. = ato de ler concreti$a5se a partir da relao &ue o homem esta"elece com te tos em diferentes suportes. Podemos reali$ar a leitura de um li%ro, de um &uadro, de uma foto-rafia, entre outros. )er no ' apenas uma operao intelectual a"strataC implica no uso do corpo e ocorre dentro de um espao, assim entendemos na (ala de )eitura. 4ntendo a leitura como mais do &ue um ato, um modo de sentir, pensar e a-ir, portanto constituda e constituidora de cultura, torna5se o"9eto de estudo &ue nos au ilia a compreender uma instituio escolar. . escolha a&ui foi ampliar o hori$onte saindo do lu-ar do estudo lin-ustico e ir para o socioantropol,-ico, das rela+es humanas e culturais como um todo. :esta %ia-em, partimos de itiner3rios feitos por olhares mais amplos, de outras culturas em tempos diferentes e tra$emos um pouco para criarmos o

nosso pr,prio roteiro, uma %ia-em pelo cotidiano da (ala de )eitura do *oluni, &ue %ai se definindo no percurso da pes&uisa. (e-ui o di3rio de "ordo de 0o-er *hartier (1999 e 2000) &ue dedica profundos estudos so"re a hist,ria da leitura. (ua tra9et,ria intelectual a"ran-e %3rias linhas de pes&uisaC a hist,ria do li%ro e das pr3ticas de escrita e de leitura. :a o"ra !0 aventura do livro4 do leitor ao navegador# focou o ad%ento da reor-ani$ao do mundo da escrita ap,s a Dnternet, &ue au iliou a %er a leitura de uma forma "em mais a"ran-ente. .o apontar as mudanas na forma de apresentao do li%ro, ocorridas nas diferentes fases de sua hist,ria, destaca as tr/s -randes re%olu+esC do te to manuscrito em rolo de per-aminho para o c,dice, formato semelhante ao li%ro moderno impressoE do c,dice ao li%ro impresso e do li%ro impresso ao eletrFnico. :o tra"alho da (ala de )eitura, a noo de &ue 50 obra n#o 6 jamais a mesma uando inscrita em formas distintas, ela carrega a cada vez, um outro significado5 (p.21) refora a proposta &ue temos de le%ar os mais diferentes te tos em seus di%ersos formatos para &ue este9amos atuali$ados nas produ+es e &ue no desconsideremos os leitores di-itais ao mesmo tempo &ue incenti%emos a leitura dos te tos em papel, perpassando sempre pelos cl3ssicos li%ros. . paisa-em em &ue se delineia o processo da leitura a9uda a compreender onde estamos e por onde passamos. = li%ro tem sido uma met3fora %i%a (ima-em sim",lica) da pr,pria %ida humana e seu pensamento, (endo a&ui a leitura, relao da literatura e leitor, o"9eto de estudo para compreender esse tra9eto antropol,-ico. *hartier (2002) nos alerta so"re# o grande risco de projetar no passado nossas maneiras de ler, pensar, sentir. $ sempre devemos pensar na diferen!a4 reconstruir um mundo, ue 6 um mundo diferente, por meio da postura antropol"gica G. 7o9e em dia, de modo -eral se l/ com os olhos, silenciosamente. H como se ti%'ssemos esta"elecido um espao de pri%acidade entre o leitor e o &ue ele l/. ! 0lis, ler no 7nibus ou na biblioteca pode ser definido como um espa!o abstrato, imaginrio, espa!o em ue o te8to encontra os olhos. . pr3tica de leitura em %o$ alta tem se mantido apenas em circunst8ncias institucionaisC l/5se em %o$ alta na i-re9a, nas aulas da uni%ersidade para ditar confer/ncias, no tri"unal para pronunciar sentenas, na escola em situao de aprendi$a-em.
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http !!""".revistadehistoria.com.br!secao!entrevista!entrevista#roger#chartier

Pensamos ento a (ala de )eitura em um espao de compartilhamento, de se ler para o outro e com o outro sem ser uma co"rana, com o professor como mediador e a"rindo espaos a escolhas dos alunos, assim propomos desafios < iniciati%a e < formao do leitor. .o falar so"re o leitor, tra-o a ousadia de >aniel Pennac (1998), atra%'s do li%ro !9omo um romance:, uma refle o so"re leitura, escrita so" a caracterstica do -/nero te tual de romance, por'm, mais do &ue isso, ' um ensaio so"re as rela+es &ue as crianas e 9o%ens esta"elecem com a leitura. . o"ra apresenta a tem3tica dos de$ direitos do leitor, ponto de %ista pouco a"ordado entre os &ue estudam a leitura. :a (ala de )eitura, discuti com %3rias turmas, esses direitos e o &ue mais se destacou foi o !direito de no ler#, de respeitarmos as escolhas e o momento de cada um. Mesmo sendo um am"iente escolar, o pro9eto "aseia5se no desafio de despertar o interesse do leitor sem o"ri-35lo a -ostar. .o des-ustar fra-mentos dos te tos, proponho ati%idades &ue os faam e por seus sentimentos e opini+es, respeitando5os. . o"ra sempre fica < disposio do aluno@leitor e este muitas %e$es %em nos pedir recomenda+es de outros ttulos ou apresentar suas desco"ertas. = autor, ar-entino de nascimento e canadense por opo, Albert Manguel, tem uma -rande lista de li%ros pu"licados, entre eles , ;<ma *ist"ria da 1eituraI (1992) encontram5se fra-mentos de e peri/ncias de todo tipo de leitorC o encantamento com o aprendi$ado da leitura, a leitura compulsi%a de tudo (li%rinhos de escola, carta$es de rua, r,tulos de rem'dio), o pra$er de acompanhar a multiplicao dos si-nificados de uma pala%ra, de desco"rir o final da hist,ria. = &ue mais me encantou foi a forma a forma narrati%a, mistura de e peri/ncia pessoal, pes&uisa e pai o pelo ato de ler ao contar casos particulares de autores consa-rados &ue en%ol%em a leitura, apresentados de uma forma pr, ima, com caractersticas "em humanas e uni%ersais, apro imando5se dos leitores. Jma de tantas passa-ens do li%ro conta a sua hist,ria de ler para o autor 6or-e )uis Kor-es, 93 famoso e reconhecido. H um e emplo de uma relao de ami$ade &ue se ampara no ato de ler, ou%ir e interpretar, mostra &ue os leitores, aca"am Iirmanando5 seI, con-re-ando em seus sil/ncios indi%iduais, a -rande e peri/ncia &ue ' di%idir

momentos, no s, com o escrito, ou com &uem escre%e, mas fa$endo da leitura al-o maior, &ue aciona pessoas, em interesses comuns das mais %ariadas classes e %i%/ncias. :os li%ros, !=s jovens e a leitura &,-->/ e 0 arte de ler ou como resistir ? adversidade &,--2/, a antrop,lo-a francesa Michle Petit, pu"lica suas pes&uisas antropol,-icas "aseadas nos relatos de %3rios 9o%ens desfa%orecidos, de %3rias partes do mundo, um estudo de como a leitura ' ! uase sempre uma atividade solitria ue implica , parado8almente, uma abertura para a linguagem do outro . Mostra como a leitura foi o meio encontrado para esta"elecer uma relao com o mundo e terior, assim como a forma de construir seu uni%erso interior, sua identidade. Petit destaca &ue no ' uma no%a concepo, mas ' muito atual. =s estudos de Michele Petit restrin-em5se aos espaos das "i"liotecas ou a li%ros le%ados a espaos comunit3rios somente para leitura !solit3ria#. *ompro%a &ue ' poss%el romper com a represso social &uando se passa a %er o mundo de outras formas, e a leitura ' um dos instrumentos para tal processo de a"ertura. )er ' portanto a oportunidade de encontrar um tempo para si mesmo, de forma clandestina ou discreta, tempo de ima-inar outras possi"ilidades e reforar o esprito crtico. >e o"ter uma certa dist8ncia, um certo !9o-o# em relao aos modos de pensar e %i%er de seus pr, imos. Poder con9u-ar suas rela+es de incluso &uando se encontram entres muitas culturas, em %e$ de tra%ar uma "atalha em seu corao. 4m termos mais -erais, ' um atalho &ue le%a < ela"orao e ou ampliao de paradi-mas. Dncluiria a &ue depende dos desafios do te to aceitos pelo leitor. Mesmo no se tornando todos -randes leitores, os li%ros no mais os desencora9a%am ou assusta%amE ao contr3rio, dese9osos de traar seus caminhos, ele era o meio encontrado por muitos para ter relao com o mundo e terior, "em como com a construo de seu uni%erso interior, sua identidade. 4 como destaca Petit, se tal contri"uio no ' no%a, ela -anha desta&ue em nossos tempos, pois !"em mais do &ue no passado, ca"e a cada um construir sua pr,pria identidade#. . realidade da escola pL"lica "rasileira tam"'m apresenta um pL"lico com dificuldades sociais a al-uns casos so semelhantes aos relatados na pes&uisa. :o captulo M, sero conhecidas al-umas narrati%as &ue estudam tais casos. Mesmo sendo o *oluni o col'-io uni%ersit3rio da J11, a maioria de seus alunos %em de uma camada social desfa%orecida e tenho uma preocupao de incluso da leitura na %ida dos alunos.

:o nos limitamos a oferecer li%ros, mas tam"'m a fre&uentar outros espaos &ue promo%am a leitura e tam"'m o faam romper com os seus limites sociais, culturais e -eo-r3ficos. >estaco, do espanhol 6or-e )arrosa(199M), na o"ra La experiencia de la lectura: estudios sobre literatura y formacin, a recuperao da import8ncia da literatura como e presso artsticaE como e presso de sentimentosE e presso do lado o"scuro e escondido do ser humano. 4ste autor tam"'m defende &ue ' preciso perder a depend/ncia da "i"lioteca como Lnico espao de leitura. 4 &ue no podemos nos limitar ao !uso# da literatura como perda do su9eito, meros repetidores de ideias. 4, principalmente, &ue ' fundamental um processo de re@cria!#o do pr,prio su9eito, %er o mundo de uma no%a perspecti%a. )arrosa lem"ra como Montai-ne retrata o isolamento indi%idual ao reali$ar uma "i"lioteca fechada para &ue pudesse se encontrar consi-o mesmo atra%'s dos li%ros. .o isto fa$er, Montai-ne tam"'m se d3 conta de &ue ao se ilhar da sociedade, isso lhe tra$ a solido &ue no mais a&uieta a alma, mas tra$ tormentos. 4 de Proust, tra$ a definio de &ue a leitura ' um !te9ido de sus recuerdos#, como se a %erdadeira %ida fosse encontrada dentro dos li%ros, !el arte &ue puede restituirlos en un penoso tra"a9o de lectura e interpretaci,n de las apar/ncias (P0=J(B. DnC ).00=(., 199A)#. *omo Michelle Petit, 6or-e )arrosa nos dei a a refle o de &ue a leitura tem seu car3ter anta-Fnico e complementar de ser indi%idual e social. = pro9eto da (ala de )eitura do *oluni, pensando nisso alterna propostas &ue desafiem o 9o%em a encontrar na leitura refL-io e ao mesmo tempo uma forma de se apro imar do outro. . espanhola Bere$a *olomer ' autora dos li%ros 0ndar entre livros, a leitura literria na escola (2002) e !0 forma!#o do leitor literrio&,--A/, ue so duas refer/ncias importantes para &uem &uer entender a leitura. :o primeiro, "usca promo%er a educao liter3ria das no%as -era+es dentro da escola, apresentando formas de a%ano te,rico e e peri/ncia pr3tica de leitura para a melhoria do desempenho educacional. =r-ani$ado em duas partes, a primeira e amina o papel das escolas, leitores e li%ros &ue intera-em no processo da educao liter3ria. . se-unda parte apresenta a interao ati%a desses tr/s aspectos para a promoo da leitura, indi%idual ou coleti%amente, em sala de aula.

*om o cl3ssico li%ro, Paulo Freire (1999) no cl3ssico te to 0 importBncia do ato de ler, @ transcrio de uma palestra, re-istra o conceito de leitura mais conhecido de todos os professoresC 0 leitura de mundo precede a leitura da palavra $m trCs atos . *omo 93 "em apresenta%a ao palestrar aos professores, ' uma forma de mostrar a import8ncia da ima-em, da sensi"ilidade, da criati%idade. H preciso dese9ar sa"er, %er a porta &ue se a"re ao &ue est3 re-istrado na lin-ua-em escrita, sim"oli$ada por sinais a"stratos (si-no lin-ustico de (aussure). Nueremos mais, ir < pluralidade de sentidos do sm"olo, diferente do si-no. = poeta professor Affonso Romano SantAnna (2011) &ue se re%elou um -rande defensor da leitura, di$ na crFnica !)er o Mundo# &ue "ati$a seu li%roC
D preciso ler, interpretar e fazer alguma coisa com a interpreta!#o. 'eiticeiros e profetas liam mensagens nas vsceras dos animais sacrificados e paredes dos palcios. 9artomantes lCem no baralho, copo dEgua, bFzios. Tudo 6 leitura. Tudo 6 decifra!#o. 1er 6 uma forma de escrever com m#o alheia &,--%%. p. ,%/.

:este li%ro, atra%'s de crFnicas, (antO.nna d3 um panorama da leitura com narrati%as e cartas da 'poca em &ue foi diretor da Ki"lioteca :acional e respons3%el pelo P0=)40. Dmportante material de pes&uisa em &ue encontro as primeiras pistas so"re as Polticas PL"licas da )eitura &ue comp+em o se-undo captulo. . reforma e a"ertura de "i"liotecas pL"licas na maioria dos municpios "rasileiros, a reno%ao do acer%o, a a"ertura de espaos no s, para leitura, mas a leitura entendida como um pro9eto de ao composto por mediadores, autores e professores. H uma no%a era de incenti%o < )eitura. >i$ia5se &ue se conhecia um pas por suas "i"liotecas e li%ros. >ei a, por moti%os polticos, o car-o pL"lico, mas continua semeando em palestras, feiras de li%ros e seu perfil no face"ooP, rede da &ual fao parte e 93 me permitiu assistir inLmeras de suas falas &ue nunca se repetem, sempre com narrati%as carre-adas de sentido aos &ue fa$em da disseminao da leitura a sua "andeira. H desta forma &ue %ai fa$endo, aos poucos, uma hist,ria mais ampla das iniciati%as de polticas de leitura so" a perspecti%a de escritor, professor, e acima de tudo, um -rande leitor do mundo da leitura para &ue n,s prossi-amos escrevendo com suas m#os. . pes&uisadora 4liana Qunes, parceira de tra"alho de .fonso 0omano (antO.nna ' um nome &ue no pode ser es&uecido. 1undadora da *3tedra de )eitura da

PJ*, or-ani$a inLmeros li%ros de arti-os &ue pensam a leitura dentro e fora da escola. 4 so"re leitura, entende &ue = ato de leitura n#o corresponde unicamente ao entendimento do mundo do te8to, seja ele escrito ou n#o. 0 leitura carece da mobiliza!#o do universo de conhecimento do outro o leitor.&,--,, p.%2/. (o" uma perspecti%a preocupada com a formao do professor@leitor, apresenta sua orientao so"re o processo de a&uisio da leituraC 0prender a ler 6 familiarizar@se com diferentes te8tos produzidos em diferentes esferas sociais &jornalstica, artstica, judiciria, cientfica, didtico@pedag"gica, cotidiana, miditica, literria, publicitria, entre outras/ para desenvolver uma atitude crtica, uer dizer, de discernimento, ue leve a pessoa a perceber as vozes presentes nos te8tos e perceber@se capaz de tomar a palavra diante deles. & Gunes, ,--242/ (eus estudos dedicados <s pr3ticas leitoras apontando &uest+es sociais, liter3rias e lin-usticas %oltadas ao espao escolar e fora dele, en&uanto uma pr3tica educacional, t/m influenciado muito na "usca de di3lo-o da sala de leitura com a sala de aula e os professores das turmas &ue passam pelo pro9eto &ue en%ol%e a escrita como uma continuidade da leitura e a leitura como pressuposto da escrita, uma relao &ue precisa de sentido. . autora de li%ros infanto9u%enis, professora e e 5presidente da .cademia :acional de )etras, .na Maria Machado, em )ilenciosa algazarra4 refle8Hes sobre livros e prticas de leitura, lanado recentemente pela *ompanhia das )etras, reLne seus ensaios e palestras em &ue tra$ "oas ideias e crticas so"re o incenti%o da leitura a import8ncia da literatura infantil e 9u%enil. (ua fala "aseia5se principalmente em suas e peri/ncias como autora e leitora, e o li%ro trata tanto da tarefa de formar leitores como de di%ul-ar a literatura infantil "rasileira no mercado internacional. *onta5nos &ue ! a leitura 6 uma ferramenta ue nos torna crticos, melhora nosso vocabulrio, nos faz conhecer novas culturas e principalmente nos ensina a aceitar a diversidade. . leitura ' uma porta a"erta para um mundo sem fim. 4m outro li%ro, !Por &ue ler os cl3ssicos desde a inf8nciaR# me fe$ pensar por&ue "ons leitores na inf8ncia dei am de s/5lo &uando adultosR#. 1ao5me a mesma per-unta e no encontro uma Lnica e %erdadeira resposta. 1ao ento melhor do &ue

responder, apresento a &uesto aos alunos &ue passam pela (ala de )eitura oferecendo acesso < leitura mas tam"'m procuro &ue a le%em al'm da escola, tanto no tempo &uanto no espao. 4ncerro a leitura das leituras fa$endo uma refer/ncia ao -rupo de pes&uisa 1eitura, 'rui!#o e $nsino#S, coordenado pela professora Keatri$ 1404( (2011) do Dnstituto de )etras da J11, do &ual participo. 4ste -rupo tem por o"9eti%o in%esti-ar o processamento da leitura com %istas ao desen%ol%imento de metodolo-ias de letramento e de leituri$ao no 8m"ito do ensino, aprofundando as discuss+es acerca do espao e do papel da leitura na sociedade atual e do desen%ol%imento da compet/ncia leitora na formao de cidados crticos. Jm -rupo &ue contri"ui para o estudo lin-ustico e liter3rio dos aspectos da leitura de forma mais especfica complementando a %iso socioantropol,-ica a"ordada a&ui. :o tra-o mais a&ui autores e pes&uisadores &ue fi$eram parte da minha pes&uisa de mestrado em &ue ca"iam o"ser%a+es do aspecto co-niti%o. .&ui %ou por outro caminho, &uero compreender &ual espao um pro9eto de leitura pode ocupar na %ida de seus participantes. >os autores citados ficam as refer/ncias para futuras pes&uisas e as ideias presentes na filosofia do tra"alho da (ala de )eituraC uma ati%idade indi%idual e@ou sociali$adaE, no ' restrita ao suporte de papelE ' um meio de romper com "arreiras culturais, -eo-r3ficas e sociaisE &ue ' preciso perce"/5la como um direito e no uma o"ri-aoE &ue s, funciona &uando h3 interao. 4, principalmente, por&ue somos herdeiros dos sa"eres da humanidade e a leitura ' o meio de acesso a esta herana. 4 nesse sentido, retomo .l"ert 1ischer
... a leitura desenvolveu@se com a compreens#o mais profunda pela humanidade dos recursos latentes da palavra escrita. 0 hist"ria da escrita foi marcada por uma s6rie de influCncias e refinamentos, ao passo ue a hist"ria da leitura envolveu estgios sucessivos de amadurecimento social. $scrita 6 e8press#o, leitura 6 impress#o. 0 escrita 6 pFblicaI a leitura, privada. 0 escrita 6 limitadaI a leitura, infinita. 0 escrita congela o momento. 0 leitura 6 para sempre. &'ischer, ,--.4,A/

%in& do grupo de pesquisa na plataforma %attes http !!dgp.cnpq.br!buscaoperacional!detalhegrupo.'sp(grupo)***+,*2-3./0+1

.o final deste captulo, no %ou dar uma definio de leitura. 4ste estudo, a cada captulo ir3 acrescentar um no%o sentido. :a (ala de )eitura, lemos e escre%emos, criamos nossos infinitos e desco"rimos os nossos limites passa-eiros. :o ' uma mera mudana da decorao de uma sala, e a sala sendo transformada por &uem esti%er dentro dela. >esperta5me o interesse em compreender a leitura como ato criador, e ' ali &ue con%idamos < e ist/ncia o narrador@autor. Nue ao contar a sua hist,ria, passa a ter consci/ncia e torna5se tam"'m autor. 4sse ' o caminho, a leitura como forma de li"ertar... :o s, uma leitura reproduti%a, analtico estruturalista, ati%o@responsi%a, ou meramente de pra$er. Jma leitura inte-ral, !em# ou (in)formao. .mpliadora de cultura, dos modos de pensar, sentir e a-ir. H nesta perspecti%a &ue esta tese se desen%ol%e, na insero do &ue afeta e mo%e o tra"alho com a leitura. 4ncaminhando a-ora para o se-undo captulo &ue a"ordar3 as polticas acerca da leitura no Krasil.