Você está na página 1de 14

DA PREVENO DO INSUCESSO ESCOLAR

AO DE8ENVOLVIMENTO INTERPESSOAL
NOTAS PRELIMINARES SOBRE UMA INVESTIGAO-ACO *
1. 'INTRODUO
1. I. Alguns aspectos fundamentais do contexto terico
o insucesso escolar constitui um dos sintomas mais signi-
ficativos do' mal-estar existente nos sistemas educativos de
um grande nmero de sinal evidente da <<hecatombe
escolar (BASTIN, 1967) ou da crise mundial da educao)
denunciada h alguns anos por COOMBS (1968). Pela sua extenso
e generalidade, pelo desperdcio de energia psquica investida
por' professores' e alunos, cujo valor. incalculvel, e no conta-
bilizando o despercdio de recursos financeiros envolvidos no
ds' escolas, cujo valor calculvel (e. deveria
ser calculado), eainda por' outras razes que, no poucas vezes,
(*) O presente trabalho assenta no relatrio de avaliao de um
programa de actividades psicopedaggicas concebido e executado, no
decurso do ano lectivo de 1982-83, pelos membros do Servio de Orientao
Vocacional da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Uni-
versidade de Coimbra em trs turmas de alunos do ensino secundrio com
fraco rendimento escolar.
Um programa de action-research, no sentido que Kurt LEWIN (1946)
lhe atribuiu no epossvel ser concretizado por uma s pessoa; exige, pelo
contrrio, um intensivo e persistente trabalho de equipa com distribuio
de tarefas entre os seus membros. O autor principal responsvel pela
articulao terica, pela concepo e coordenao das actividades prticas,
pela realizao das reunies peridicas com os professores e pela redaco
do relatrio e do presente texto; os restantes autores so responsveis por
muitas sugestes que foram transpostas para a prtica, pela concepo, pre-
parao e execuo de grande nmero de actividades psicolgicas realizadas
com os alunos nas sesses semanais, pela recolha e tratamento dos dados,
e por muitas outras actividades ,suplementares que um trabalho desta natu-
reza envolve.
144 Manuel Viegas Abreu e outros A preveno do insucesso escolar 145
visam objectivos diferentes da introduo de aperfeioamentos
e de mudanas qualitativas no sistema educativo, por todos ou
por vrios destes diversos motivos, enfim, tem-se assistido nos
ltimos anos a uma crescente preocupao pela problemtica
do insucesso escolar traduzida na ,realizao de trabalhos de
pesquisa, na publicao de numerosos Ilvros e artigos, e na orga-
nizao de simpsios, colquios e reunies de professores, psic-
logos, socilogos, pedagogos, especialistas de organizao e
planificao do ensino (1).
No obstante a situao acima referida, proporcionalmente
gravidade do fenmeno emcausa, escassos so ainda os trabalhos
que procuram aliar a preocupao de estudo ou de esclareci-
mento dos factores e processos responsveis pelo fracasso escolar
preocupao de interveno prtica na perspectiva relacional
ou, interaccionista do cOlnportamel1to, susceptvel de superar
as limitaes quer da perspectiva individualista-defectolgica
quer da perspectiva ambientalista - sociolgica (2).
Com efeito, na perspectiva analtico-sinttica e individua..
lista do comportamento e da personalidade, o fraco rendimento
escolar , em geral, atribudo a um disfuncionamento, deficincia
ou defeito de uma ou vrias aptides, tras ou factores
que integram a estrutura geral da personalidade. Posio
assaz comum, neste contexto terico, consiste em apontar como
causa do insucesso escolar um dficit da inteligncia, subli-
nhando-se, em muitos casos, a dependncia desta relativamente
herana gentica (EYSENCK, 1973; 1977; HERRNSTEIN, 1973).
(1) Em Portugal foram realizados e publicados vrios trabalhos, de
que se indicam, a ttulo meramente ilustrativo, os de A. BENAVENTE e A. P.
CORREIA (1980), L. CORTESO e M. A. TORRES (1981, 1983), R. GRCIO e
S. MIRANDA (1976), L. M. SILVA (1982)..
(2) A obra de GILLY (1969), embora se coloque numa perspectiva
tipicamente caracterstica da Psicologia diferencial, ilustrativa da sua insu-
ficincia perante a problemtica terica e prtica do insucesso escolar, reve-
lando a necessidade de uma outra perspectiva mais adequada ao seu esclareci-
mente; com efeito, evitada a posio de atribuir a falta de rendimento
escolar exclusivamente s caractersticas individuais que diferenciam os
maus dos bons alunos, o que, por vezes, conduz a aproximaes rela-
tivamente perspectiva relacional.
nos estudos fundados nesta perspectiva individualista
do 'comportamento que assenta frequentemente um certo fata-
lismo biolgico perante o insucesso escolar. E importa referir'
que as concretizaes prticas inspiradas na perspectiva indivi-
dualista do psiquismo (consultas individuais, centros de apoio
mdico-pedaggico, diagnsticos precoces), embora no sejam
de todo irrelevantes, apresentam-se, perante a amplitude do
.problema, no s manifestamente insuficientes mas tambm
ultrapassadas como soluo adequada. No poderia, alis,
ser de outro modo uma vez que a perspectiva terico-episte-
molgica que suporta tais concretizaes prticas reduz, de
forma explcita ou implcita, o psicolgico ao individual, negli-
genciando ou escamoteando factores psicolgicos que so especi-
ficamente relacionais ou intersubjectivos. E no processo de
desenvolvimento do comportamento ou no processo educativo
esses Jactores especificamente relacionais desempenham papel
to importante quanto os traos, factores ou dimenses
individuais, na medida em que a mobilizao destes ltimos
depende frequentemente da aco -dos primeiros. o caso,
a ttulo meramente ilustrativo, do efeito, positivo ou negativo,
que sobre o rendimento escolar exercem as expectativas, positivas
ou negativas, dos pais e dos professores quanto s capacidades
e aos resultados escolares dos alunos (ROSENTHAL e JACOB-
SON, 1968; ABREu, 1976).
A perspectiva relacional do comportamento supera tambm
limitaes. e insuficincias da perspectiva ambientalista-socio-
lgica d o ~ insucesso .escolar, em que se apoia uma outra moda-
lidade de fatalismo, susceptvel de inibir os ensaios de interveno
que visam provocar mudanas .e melhorias qualitativas na escola
sem cC?locarem no princpio e DO fim, como postulado ou como
meta, transformaes sbitas da macroestrutura social ou mutaes
do sistema de organizao econmica- e poltica da o ~ i e d a d e
Importa referir que na perspectiva ambientalista permanece
a identificao entre psicolgico e- individual. A diferena
entre .as duas perspectivas, a individualista e a ambientalista,
reside no -facto de uma considerar -as caractersticas individuais
radicadas na herana gentica, enquanto que a outra as concebe
como prcduto das condies ambientais.
10
.146 Manuel Viegas Abreu e .outros A' preveno do insucesso escolar 147
E se a perspectiva individualista tende a negligenciar ou
a secundarizar as variveis situacionais na interpretao terica
do e nas suas implicaes de natureza prtica,
a perspectiva ambientalista tende a sobrevaloriz-las e a sub-
-estimar toda e qualquer interpretao terica e interveno
prtica que entre em considerao com variveis e processos
psicolgicos, designando-as, algo pejorativamente, como psi-
cologizao. Neste contexto, psicologizar ser ter em conta
o papel de variveis psicolgicas na compreenso de fenmenos
que a perspectiva ambientalista considera determinados por
factores sociais. Daqui at desvalorizao de qualquer pro-
grama de interveno psicolgica. no medeia grande distncia.
Se a interveno prtica se situar no domnio psicolgico ou
psicopedaggico, todo o trabalho. ser considerado, na pers-
petiva ambientalista-sociolgica, como intil, incapaz de corri-
gir deficincias ou de aperfeioar .0 que se manifestou menos
bem ou incorrecto. Nesta perspectiva, s a interveno a nvel
estrutural seria eficaz, produtiva ou correcta. Sem esta meta
macroscpica no horizonte, no valeria a pena iniciar qual-
quer tentativa de mudana: esta a feio do fatalismo socio-
lgico.
A perspectiva relacional do comportamento,. assente em
princpios epistemolgicos que caracterizam o modo de pensar
galileano, concebe o comportamento como uma estrutura ou
sistema de interaces recprocas, organismo-meio, sujeito-situao
ou Eu-mundo. Cada um dos polos no tem existncia ou reali-
dade psicolgica sem o outro. E mesmo a conscincia no
mais concebvel como interioridade fechada a que s o prprio
tem acesso por introspeco porque, sob influncia da Fenome-
nologia', ela no concebvel sem a referncia intencional aos
objectos ou sem a abertura ao mundo.
Que o comportamento ou o psiquismo constitui uma reali-
dade fenomenal resultante da interaco ou do sistema de relaes
recprocas do sujeito e do mundo,. e no como um produto,
exclusivo ou predominante, da herana gentica como pre-
tendem os inatistas, nem das condjes sociais, econmicas e
tecnolgicas do meio, como defendem os ambientalistas o
que um conjunto convergente de provas permite testar; funda-
mentando a escolha das concepes tericas relacionais do
comportamento e a refutao das concepes individualistas
(ABREU, 1980; 1982).
A prtica decorrente da teoria relacional do comportamento
no pode deixar 'de revestir um carcter relacional, privilegiando
o tecido ou a textura de intersubjectividade que as relaes inter-
pessoais necessariamente criam, tecido ou textura de relaes
significativas do sujeito com o seu <<.mundo prprio (umwelt),
mundo de coisas com sentido ou valor para o sujeito, mundo
das outras pessoas (pais, irmos, colegas, pro
fessores, modelos do ideal do Eu), e mundo das auto-represen-
taes ou da imagem que o sujeito tem de si prprio (relao
d sujeito' consigo mesmo).
No contexto da teoria e da prtica relacionais, o psiclogo
no actua na Escola,p6r exemplo, como um <<tcnico aplicador
de conhecimentos condensados em <<receitas mais ou menos
eficazes.' Ele actua, sim, como membro integrante da comuni-
dade interpessoal que a Escola, como agente catalizador de um
sistema de relaes interpessoais' ao desenvolvimento
global da personalidade dos alunos, deste modo contribuindo
para a prossecuo do objectivo primeiro e fundamental da
Educao (ABREU et ai., 1982).
As actividades que desde 1980-81 tm vindo a ser desen-
volvidas no mbito da organizao e superviso dos Estgios
de Orientao Vocacional dos licenciados em Psicologia inse-
rem-se no contexto de uma prtica relacional; e tambm nele
que se situa o trabalho heurstico de desenvolvimento cognitivo
e de preveno do insucesso escolar que no ano lectivo transacto
(1982-83) foi iniciado em trs turmas de alunos com fraco rendi-
mento escolar. Embora a interveno tenha revestido um
carcter exploratrio, os primeiros resultados obtidos consti-
tuem indicadores positivos da possibilidade de diminuir as eleva-
das' taxas de fracasso escolar, contribuindo para melhorar a ren-
tabilidade do ensino quer. do ponto de vista quantitativo, quer
sobretudo, do ponto de vista qualitativo. Consideramos ser leg-
timo afirmar que possvel fazer a preveno do insucesso escolar
desde que satisfeitas determinadas condies favorveis conere- I
tizao de um programa de actividades em que um dos tpicos
1.2. Origem e condies de execuo objectiva do programa
de' investigao-aco
bsicos consiste no desblo"queamento ou no aperfeioamento
das relaes entre professores alunos, entre alunos pais,
entre pais professores e entre alunos alunos, e entre cada
aluno e a sua prpria representao ou imagem de si.
o relato preliminar das actividades levadas a efeito no
ano transacto que aqui se' realiza, de forma a constituir balano
inicial para desenvolvimentos futuros. neste esprito que deve
ser lido e analisado.
'No final do: ano lectivo de 1981-82, no mbito de diversas
acti,vidades de prtica psicolgica que, conforme foi j referido
o Servio de Orientao Vocacional da Faculdade de" Psicologia
e de Cincias da Educao tem vindo a desenvolver, desde 1980-
-81, junto de trs Escolas Secundrias de (Avelar Broter,
Infanta D. Maria e Jaime orteso), foi proposta a realizao
de um programa de actividades de natureza psicopedaggica
em duas turmas de alunos repetentes (bi- etri-repetentes) do
7.
0
ano de escolaridade. Em princpio, ainter'Veno teria
lugar exclusivamente na Escola Avelar Brotero; no entanto, a
solicitao do .Conselho Directivo da Escola Jaime Corteso,
foi o programa alargado tambm a esta Escola. -.
No documento de formalizao da proposta, dirigido aos
Conselhos Directivos e Pedaggico das .duas Escolas referidas,
explicitavam-se vrias condies respeitantes ao nmero mximo
de alunos por turma, critrios de escolha de professores, nomeada-
mente do director de turma, e ao pedido de autorizao de reduo
do horrio em dois tempos lectivos de modo a' que os profes-
sores pudessem dispor de tempo para se entregarem a um ensino
mais personalizado que tivesse em conta no- s os vrios.ritmos
de aprendizagem como tambm as dificuldades individuais'.
Das aces planeadas e indicadas. nesse salien-
tavam-se' .a ..Qrganizao . de um Seminrio. de sensibilizao,
reflexo e estudo sobre as :tarefas e problemas que se levantam
aos directores de .turma e o enunciado das linhas gerais do pro-
149 A preveno do insucesso escolar
O objectivo principal que se pretendia alcanar consistia
em mostrar, na prtica, que:
-- possvel diminuir o insucesso escolar;
- possvel fazer a sua preveno;
- , possvel dinamizar um de relaes entre pro-
1.3. Objectivos do programa de investigao-aco
grama de actividades tendentes a favorecer o desenvolvimento
das potencialidades dos alunos, nomeadamente no domnio
cognitivo.
Importa .dei.xar assinalado que, por motivos divers.os, a
concretizao das'condies referidas no foi a mais. adequada,
nomeadamente na Escola Avelar Brotero. Assim, por dificuldades
funcionais, em vez de se formarem turmas de 7.
0
ano de escola-
ridade, foram constitudas duas turmas de alunos repetentes
do ano; muitos professores no puderam ser previamente
contactados e as direces de' turma sofreram tambm modi-
ficaes de ltima hora, devido a deslocaes de professores.
Por fim, a reduo de dois tempos lectivos no horrio dos pro-
fessores no foi autorizada para a Escola Avelar Brotero, ao
do que sucedeu na Jaime Corteso. Perante as con-
dies insuficientes de trabalho nas turmas do 8.
0
ano da Escola
Avelar Brotero, as actividades do programa correram o risco
de ser suspensas e s o .no foram devido ao compromisso entre-
tnto assumido entre a equipa de psicologia e os alunos daquelas
duas turmas. Na Escola Jaime Corteso, em que se constituiu
uma turma do 7.
0
ano, a dificuldade maior na substi-
tuio .tardia do, professor de Matemtica,- o que originou que
os alunos estivessem quase todo o 1.
0
perodo escolar sem aulas
desta disciplina. fundamental. .
Conforme mais adiante se mostrar. com a indicao de
dados respeitantes avaliao do programa, a concretizao
das condies funcionais de execuo das actividades progra-
madas revelou-se uma varivel de importncia primordial, aler-
tando, assim, para o cuidado a dedicar-lhe em trabalh<?s (uturos
de investigao-aco neste domnio.
Manuel Viegas Abreu e "outros 148
1'50 Manuel Viegas e outros A preveno do insucesso escolar 151
fessores, alunos, autoridades escolares, pais e encarregados de
educao com vista obteno dos dois objectivos
Como objectivos especficos pretendia-se:
- incentivar a consciencializao .da importncia que as
expectativas dos professores, dos pais e dos prprios alunos
quanto s capacidades destes ltimos, e s suas possibilidades de
xito, exe!cem efectivamente no comportamento e rendimento
escolares;
- clarificar e procurar resolver um certo nmero de pro-
blemas e dificuldades com que os alunos se confrontam e respei-
tantes a: mtodos de estudo e de organizao cognitiva das
informaes, motivao das actividades escolares e percepo
das suas relaes como meio ou instrumento de concretizao
de jJlanos ou projectos de futuro;
- apoiar, por intermdio de iniciativas. adequadas, o desen-
volvimento global dos alunos Como pessoas empenhadas na
consolidao da sua identidade e na construo dos seus pro-
jectos de. vida;
- favorecer uma melhoria do rendimento escolar dos alunos
como meio eficaz de valorizao pessoal e de progressiva reestru-
turao de uma imagem de si mais' positiva e mais confiante.
Feitas estas consideraes preliminares acerca do contexto
terico, origem e objectivos do programa de preveno do
insucesso escolar e condies operacionais da sua execuo,
passamos seguidamente a relatar, sem pretenses de exaustivi-
dade" o programa das actividades realizadas com os' alunos,
a colaborao com os professores, as aces promovidas junto
dos pais e encarregados de educao, e,- por fim, os resultados
respeitantes .valiao do programa.
2. DESCRIO DAS PRINCIPAIS ACTIVIDADES DO PROGRAMA
2.1. Actividades realizadas com os alunos
Do programa constaram diferentes tipos de actividades,
devendo, por isso, distinguir-se as que foram levadas a efeito com
o conjunto dos alunos, enquanto turma, das que foram desen-
volvidas nas entrevistas individuais e, ainda, das que se concre-
tizaram em acompanhamento e apoio psicolgico individual.
2.1.1. Actividades realizadas com o Grupo-Turma
o conjunto destas actividades teve incio logo no comeo
do ano e prolongou-se at :fl:D.aI, embora em trsfases diferenciadas.
A primeira fase estendeu-se grosso modo por todo o
primeiro perodo do ano lectivo ecomportou, nas sesses iniciais,
actividades de:
-- anlise da situao da turma;
- clarificao dos objectivos do programa de trabalho;
- formulao 'das 'expectativas respeitantes situao da
turma e s ctividades programadas.
Feita esta clarificao inicial por meio de conversaes e
debate com os alunos, deu-se incio a um sub..programa de con-
trolo do comportamento na sala de aula integrando exerccios de:
- treino. da' ateno e concentrao;
.....:... domnio da emotividade;
- regras da comunicao.
Para o efeito, foram utilizadas tcnicas de domnio da impul-
sividade e de inibio da aco. Explicitaram-se e exempli-
ficaram-se as regras fundamentais da didctica da comunicao
interpessoal.
Nesta primeira fase, procedeu-se ainda ao levantamento
das dificuldades no domnio das aprendizagens escolares e fez-se
uma primeira abordagem dos mtodos' de estudo.
abordagem foi feita com base na interpretao dos
obtidos pelos alunos no Teste da Figura Complexa
de Rey, nomeadamente no que respeita aos diferentes tipos de
estruturao perceptiva. Os dados recolhidos foram utilizados
com' vista consciencializao e aperfeioamento:
- das modalidades de apreenso e ordenao de elementos
diferenciados mas ligados entre si por um sistema de relaes
que constitui a sua estrutura ou organizao;
152 Manuel Viegas e outros A' preveno do insucesso escolar 153
- da transposio destas modalidades para os tipos de
apreenso e estudo das matrias escolares;
- dos processos de memorizao e sua facilitao por
intermdio de estruturao perceptiva.
Procedeu-se, neste contexto, ao levantamento e anlise dos
mtodos de estudo.
No decurso desta primeira fase realizou-se ainda a recolha
de dados sobre as' atitudes dos alunos perante a escola, perante
as actividades de estudo e perante a famlia, por intermdio do
Questionrio de Auto-avaliao Escolar.
Procedeu-se tambm aplicao do Teste das Figuras
Escondidas de Witkin comvista determinao do estilo cognitivo
predominante de cada aluno.
, A anlise dos dados obtidos foi aproveitada nas entrevistas
individuais, explorando-se a sua interpretao .com os prprios
alunos.
As actividades da segunda fase tiveram lugar durante o-
segundo perodo e centraram-se em torno do sub-programa de
activao ou de desenvolvimento das potencialidades. cognitivas
dos alunos mais directamente relacionadas e envolvidas no
processo de aprendizagem: ateno-concentrao; organizao
perceptiva, memria, raciocnio, criatividade.
O mtodo utilizado neste sub-programa, que os alunos
seguiram com muito interesse, consistiu:
- numa pr-avaliao de cada uma das capacidades refe-
ridas atravs. da aplicao de provas especficas;
- num treino de desenvolvimento;
- numa avaliao ds obtidos.
Com vista a um maior aproveitamento dos exerClClOS de
treino, a turma foi sub-dividida em dois grupos, trabalhando
cada deles com um psiclogo.
Na terceira-fase, que decorreu no' perodo terminal do ano
lectivo, sentiu-se a necessidade de se retomarem:
---- os exerccios de auto-controle da emotividade e da
ansiedade, desta vez com aplicao de tcnicas de bio-
-feedback;
- a anlise da metodologia de estudo, comrecurso a exemplos
mais pormenorizados sobre estudo dirigido e organizao
do trabalho escolar. .
No, termo' dos trabalhos, a turma procedeu ao balano das
actividades e cada' alun respondeu, por escrito, a um questio-
nrio de avaliao geral.
2.1.2. Entrevistas individuais
, Com ,-a realizao das entrevistas individuais pretendeu-se
alcanar um conhecimento mais aprofundado de cada aluno
e das caracterSticas prprias das condies socio-culturais envol-
ventes de forma a:
- identificar com maior rigor os motivos geradores das
dificuldades encontradas pelos alunos e das respectivas expectativas
de sinal negativo quanto s suas 'possibilidades de sucesso nos
estudos; .',
- ajudar a' sua substituio por expectativas mais realistas
e positivas relativamente situao escolar.
Durante as tambm explorao
com os prprios alunos dos dados recolhidos nos questionrios,
testes e outras provas psicolgicas que haviam j sido realizadas e,
bem assim, explorao dos dados obtidos no decurso das activi-
dades de grupo.
Dado que das informaes colhidas nas entrevistas indivi-
duais poderiam derivar modalidades de acompanhamento e
apoio psicoigico individual, que convinha determinar e pr em
prtica em tempo ainda til, procurou-se que a realizao das
entr.evistas estivesse completa at final do segundo perodo lectivo.
Por isso" algumas entrevistas individuais tiveram de ser feitas
em tempo de aulas, para o que foi solicitada por ofcio a
rizao do Conselho Directivo e comunicada aos professores"'a
justificao 'para o pedido de comparncia do aluno no Gabinete
de Psicologia.
154 Manuel Viegas Abreu e outros . A preveno do insucesso escolar 155
2.1.3. Acompanhamento e apoio psicolgico individual
A todos os alunos cuja situao exigia 'uma estratgia mais
personalizada foi dispensado apoio por intermdio
de consultas peridicas realizadas no Gabinete de Psicologia
da Escola (5).
2.2. Actividades realizadas com os professores
H que referir aqui quatro realizaes diferenciadas, embora
complementares entre si: organizao de um Seminrio inicial
sobre Relaes interpessoais na Escola ou Educao e reci-
procidade, reunies peridicas realizadas ao longo. do ano,
sugestes metodolgicas e sesso de dinmica de grupo.
2.2.1. Seminrio sobre relaes interpessoais na escola ou
educao e reciprocidade
A fim de sensibilizar os directores de turma- e os professores
para um grande nmero de aspectos relevantes das relaes
interpessoais em jogo na prtica educativa e susceptveis de
contribuir para uma clarificao da problemtica do insucesso'
escolar, organizou-se um' Seminrio dedicado ao tema em epgrafe,
com vrias sesses que se estenderam durante os meses de Novem-
bro e Dezembro de 1982. As sesses tiveram lugar todas as
quartas-feiras, a partir das l4h30 na sala do Laboratrio de
Psicologia Experimental (6).
(5) As entrevistas e as actividades de consulta e acompanhamento
individual foram realizadas por Eduardo Santos, Paula Paixo e Isabel Viana
Fernandes.
(6) O programa do Seminrio sobre Relaes Interpessoais na Escola:
Educao e Reciprocidade integrou as seguintes sesses:
1 O efeito desencadeador ou o papel das expectativas por MANUEL
VmoAS ABREU;
2. A autoridade do Professor por LIGIA MEXIA LEITO e EDUARDO
SANTOS;
2.2.2. Reunies peridicas ao longo do ano
Com estas reunies pretendeu-se estabelecer a comunicao
indispensvel entre a equipa de Psicologia, proponente do pro-
grama e parte executante nos domnios anteriormente referidos,
e os professores responsveis pelas actividades pedaggicas, de
.forma a se conseguir uma identificao clara dos objectivos do
programa de actividades e da participao de cada um.
Foi tambm propsito motivador destas reunies a efecti-
vao sistemtica de troca de experincias e de informaes
. relevantes para a concretizao dos objectivos
propostos.
Em funo das .situaes e dos problemas concretos anali-
sados, eram debatidas sugestes globais ou especficas de actuao,
quer no domnio das relaes interpessoais, quer no domnio
da metodologia.
Sugestes .metodolgicas
.Porque se pretendeu, de forma prioritria, sensibilizar os
professores para a importncia decisiva que as expectativas e
as atitudes exercem' no comportamento e rendimento escolares,
procurou-se evitar sistematicamente a explicitao de regras ou
normas metodolgicas susceptveis de ser encaradas como recei-
tas-modelo a aplicar independentemente das situaes concretas,
das caractersticas particulares de cada turma, cada aluno e
cada professor.
. Por outro lado, houve preocupao em no interferir de
forma directa ou impositiva num domnio em que a cada pro-
fessor cabe a iniciativa de procurar os meios adequados ao seu
Crise da adolescncia ou 111udana de valores por AI.VARO M1RANDA-
-SNTOS e LfGIA MEXIA
4. A agressividade dos jovens por ANTNIO CASTRO FONSECA;
5. A relao professor-aluno por LVARO MIRANDA-SANTOS e EDUARDO
SANTOS.
156 Manuel Viegas Abreu eO,'o.utros
, A preveno do insucesso escolar 157
estilo pessoal ou sua personalidade e susceptveis de solucionar
os problemas natureza didctica ou mesmo de natureza dis-
ciplinar com que eventualmente se confronte. O que se acaba
de expor no exclui" claro, que os professores recorram a outros
especialistas sempre que as situaes o exijam.
No entanto, no decorrer das reunies foram sendo esboadas
algumas sugestes de que salientamos a referente organizao
de uma visita de estudo ao Planetrio, cujas vantagens possveis
foram indicadas, nomeadamente, no plano psicolgico, por favo-
recer a experincia da descentrao, e, no plano pedaggico, por
incentivar a interdisciplinaridade. Por outro lado, um bene-
fcio no despiciendo das visitas de estudo situa-se no plano das
relae; interpessoais no apenas entre os alunos mas tambm
entre estes e os professores, permitindo a experincia de uma
modalidade de comunicao diferente da que se estabelece e pre-
domina na sala de aula.
Importa referir, ainda neste domnio, a proposta especial-
mente dirigida aos professores da disciplina de Portugus ,no
sentido de tentarem conciliar o cumprimento do programa
da disciplina com as. Sugestes para um programa de recuperao
de aquisies ou competncias bsicas no domnio do Portugus.
Estas Sugestes foram elaboradas no ano transacto de 1981-
-82 no Servio de Orientao Vocacional da Faculdade de Psi-
cologia na sequncia da verificao das dificuldades experimen-
tadas pelos alunos do 7. o ano nas respostas. s provas psicolgicas
a que foram submetidas no incio desse ano no mbito do Plano
de orientao vocacional contnua integrado nas actividades
do Estgio de Orientao Vocacional e a concretizar de forma
gradual e progressiva. Com efeito, muitas questes ou itens
dessas provas ficavam sem resposta ou suscitavam respostas
incompletas ou errneas, devido deficiente compreenso do
seu. sentido por parte dos alunos. Deste modo, os maus resultados.
obtido5 por grande nmero de alunos nesses testes, nomeada-
mente' nos de componente verbal mais acentuada, no podiam
deixar de ser atribudos, em larga inedida, 's dificuldades encon-
tradas na prvia compreenso do enunciado dos problemas.
A partir daqui, pode inferir-se, 'com algum. fundamento, que
no poucas dificuldades dos alunos no domnio das
escolares residem muito provavelmente no deficiente domnio
da lngua portuguesa, quer ao nvel da compreenso, quer ao
nvel da expresso escrita e oral. Com efeito, dado que a lngua
portuguesa o veculo formal dos conceitos e inforlnaes inscritos
nos programas ds restantes disciplinas curriculares, se h defi-
cincias 'bsicas no domnio do Portugus nelas podem radicar
muitas dificuldades encontradas pelos alunos nessas disciplinas.
Daqui a importncia atribuda s Sugestes para um programa
de recuperao de competncias bsicas no domnio do Portugus.
, Registe-se, no entanto, que a concretizao destas suges-
tes foi em grande parte realizada na Escola Jaime Corteso
e em muito menor grau na Escola Avelar Brotero.
'Sesso de sensibilizao dinmica de grupos
Aproveitando a estadia em Coimbra do Prof. Doutor Jos
Luiz Hesketh, o Servio de Orientao Vocacional da Facul-
dade de Psicologia assegurou a colaborao daquele especialista
na realizao de uma- sesso de sensibilizao Dinmica de
grupo, que teve lugar no dia 13 de Abril de 1983 e em que parti-
ciparam 12 professores da turma 7.&6.& da Escola Jaime- Corteso
e apenas 6 professores das duas turmas 'da Escola Avelar Brotero.
A notcia da realizao desta sesso, foi largamente difundida
atravs de uma carta-circular e de fichas de inscrio distribudas
com grande antecedncia nas duas Escolas.
2.3. Actividades desenvolvidas junto dos Pais e Encarregados
de Educao
Logo na primeira reumao geral com os professores e o
de turma foram apontadas algumas vantagens decorrentes
de uma' efectiva aproximao entre a. Escola e a Famlia dos
alunos, mais concretamente entre os professores, por um lado,
e, os pais e encarregados de educao, por outro. Foi aventada
a realizao de diversas' iniciativas susceptveis de conduzir' a
um melhor conhecimento recproco e a uma comunicao' mais
confiante entre educativos que, na,'maioria dos.;.casos,
se 'desconhecem inteiramente. Infelizmente, por falta de recursos
160 Manuel Viegas Abreu e outros
A preveno do insucesso escolar 161
necessidades acima apontadas como muito positivo e, .sente-se,
deste modo, mais -vontade para promover aces adequadas
satisfao dessas necessidades quase unanimamente reconhe-
cidas; tais actividades surgiro, assim, por solicitao dos pro-
fessores e no por proposio ou ;i!Uposio da equipa de
Psicologia.
Os professores das turnas 11.a e 12.a do 8.
0
ano da Escola
Avelar Brotero que acompanharam o programa desde incio
- e pelas razes apontadas inicialmente foram apenas pouco
mais de metade do total dos docentes das turmas - pronun-
ciaram-se no mesmo sentido, reconhecendo os.aspectos positivos
e inovadores do programa e insistindo' na necessidade que expe..
rienciaram de uma cooperao mais sistemtica. com a equipa
de Psicologia no decurso do ano lectivo.
3.2. Avaliao feita pelos alunos
As respostas dos alunos da Turma 7-6.
81
da Escola Jaime
Corteso aos Questionrios .de avaliao podem ser condensadas
nos seguintes pontos:
a - Todos consideram ter-lhes sido de grande utilidade o
programa de actividades que realizaram ao longo do anp;
b - Gostariam de, no prximo ano, continuar juntos na
mesma turma, embora .alguns tenham manifestado' uma certa
ambivalncia relativamente a um colega;
c - Preferiam continuar com os mesmos professores;
d - Manifestaram o desejo de poderem dispor do apoio
que este ano receberam da parte do Gabinete de Psicologia.
3.3. ff!ita pelos pais
No chegaram a ser distribuidos Questionrios de avaliao
aos pais e encarregados de educao. Os elementos de avaliao
disponveis desta fonte so, por conseguinte, os que resultam das
o"pinies expressas nas ltimas reunies. de
.Directoras de turma. Nelas foi utilida4' do
desenvolvido,: lamentando alguns pais. que estas .activi-
dades no tivessem tido. incio no ano anterior..
4. AVALIAO COM BASE NOS DADOS DE PROVAS PSICOLGICAS E
NOS RESULTADOS FINAIS DO RENDIMENTO ESCOLAR DOS
ALUNOS
4.1. Os dados obtidos nas provas psicolgicas
J foi anteriormente referido que nem todos os dados foram
recolhidos com a inteno de se proceder a um controlo ou a
uma comparao orientada para a avaliao da eficcia do
Programa. Muitos. deles tiveram o seu aproveitamento e utili-
intrnseca nas aces desenvolvidas no decurso da concre-
tizao das', directrizes programticas.
Dos dados' entretanto disponveis, podemos aqui referir
que da primeira aplicao' do Teste de raciocnio geral I.A.
(Aferio portuguesa de Rodrigues do Amaral) para a segunda
se um aumento na pontuao mdia de 1,8 pontos
(MI = 18,1; M
2
= 19,9), aumento que no alcana o limiar
de .significao estatstica mas que, apesar di'sso, constitui um sinal
positivo e indicador de uma segura de
de desenvolvimento intelectual.
No camos na tentao fcil de considerar esta subida mdia
de pontos como resultado do treino' de raciocnio realizado
pelos alunos no decurso do sub-programa de desenvolvimento
cognitivo. Outros factores, como a idade, podero igualmente
ter contribuido para o resultado registado. No podemos, no
entanto, deixar' de sublinhar o valor psicolgico do facto em si,
isto , do aumento da pontuao mdia, enquanto sinal de melho-
ria dos resultados numa prova de raciocnio passado a alunos
repetentes, quantas vezes considerados partida como dimi-
nudos ou iricapazes de progresso devido a uma qualquer
falta de - inteligncia, objectivamente medida e fixada pelo
Q.1. '(Quociente intelectual).
Registamos aqui tambm, pela relao que tm com os
anteriores, os dados provenientes da utilizao do Teste NA-DB:
Nvei de aspirao-Dupla barragem e exclusivamente os que
respeitam s sucessivas execues de barragem dos sinais
propostos.
II
162 Manuel Viegas Abreu e outros
A preveno do insucesso escolar 163
Conforme se pode verificar por intermdio dos dados expostos
no Quadro I, houve um progresso acentuado entre a pontuao
mdia da l.a. 'execuo (48,80 pontos) e a pontuao mdia da
3.a execuo (93,80) - progresso que estatisticamente signi-
ficativo, o que mostra no apenas; a .possibilidade de aprendiza-
gem como a capacidade de. empenhamento. ou de investimento
energtico dos alunos no. aperfeioamento de uma tarefa.
QUADRO I
NMERO MDIO DE SINAIS CORRECTAMENTE RISCADOS NAS DUAS APLICAES
DO 'tESTE NA - DB
1.a. Execuo 2.a. Execuo 3.80 - Execuo Valor de t
primeira aplicao 48,80 55,80 93,80 3,61 *
Segunda aplicao 81,10 79,60 94,50
* a = 0.002.
Os resultados destas provas vm coIirmar a de
que as dificuldades de aprendizagem escolar no reSIdem funda-
mentalmente em dficits de capacidade intelectual, mas em
limitaes, obstculos.. ou inibies de outra ordem. Tais difi-
culdades advm certamente de uma pluralidade' de" condies
e factores' que podem convergir ou actuar e' de
que indicamos as que se afiguram como mais importantes:
a - existncia de e'xpectativas, auto-imagem e auto-atri-
buies negativas que a auto-confiana e a auto-assero;
b - fragilidade da motivao de realizao por ausncia
. de percepo das relaes entre as actividadesescolares e o objec-
tivo ou projecto futuro; ausncia de valorizao do estudo como
meio' para alcanar metas desejadas ou antecipadas como valiosas;
_ c - condies .situacionais problemticas, pouco estveis
ou segurizadoras, implicando dificulda4es no relacionamento
interpessoal e em relao s quais os indivduos pare.cem ser
muito dependentes.
Importa, finalmente, assinalar os dados obtidos no Teste das
Figuras escondidas de Witkill, teste que visa determinar no
tanto a capacidade intelectual no seu aspecto quantitativo como
o modo- de actuao dos processos intelectuais no
seu aspecto qualitativo, ou seja, o estilo cognitivo ou o tipo pre-
ferencial de uma pessoa apreender e processar as informaes
relevantes numa determinada' situao.
Os dados obtidos indicam que a maioria dos alunos apre-
senta um estilo cognitivo caracterizado pela dependncia do
campo o que remete para o facto de as actividades cognitivas
tenderem a ser afectadas por circunstncias ou condies do
meio de forma mais acentuada do que os indivduos com um
.estilo co'giritivo predominantemente caracterizado pela inde-
pendncia do campo" que conseguem <<isolar a tarefa a realizar
das condies envolventes.
, ,por conseguinte, recomendvel ter em considerao
estes dados de natureza quantitativa de forma a promover nas
actuais condies de ensino-aprendizagem as mudanas quali-
tativas correspondentes.
4.2. Avaliao do rendimento escolar
Os Quadros 2 e' 3 apresentam os' dados respeitantes ava-
liao da eficcia do programa a partir do rendimento escolar
dos alunos da Turma 7.-6.& da Escola Jaime Corteso e das
turmas 8.
0
-11.
a
e 8..12.& da Escola Avelar Brotero. Para efeitos
de comparao, foram -recolhidos. dados de todas as turmas do
7. e do 8. anos de escolaridade dos .mesmos estabelecimentos
de ensino.
Na primeira linha dos Quadros, encontram-se assinaladas
as turmas e'xistentes e nas linhas subsequentes esto registados
sucessivamente: o nmero de alunos por turma, o nmero absoluto
de' alunos aprovados (canto superior direito' de cada-o clula) e
respectiva percentagem (ao centro da clula) e, por fim, o nmero
de alunos que no- transitaram para o ano seguinte, seJ1.do aqui
especificado o nmero de alunos que reprovaram por faltas,
o nmero de alunos que reprovaram- por desaproveitamento e
o total dos dois valores indicados anteriormente. No Quadro 3,
164 Manuel Viegas Abreu' e outros A preveno do in.sucesso escolar 165
. QUADRO 2 - COMPARAO 00 RENDIMENTO DOSALNOS DA TURMA 6 DO
72: ANO OE ESCOLARIDADE DA ESCOLA SECUNDRIA JAIME CORTESO JUNTO
DA QUAL SE DESENVOLVERAM AS ACTIVIDADES OE PREVENO 00 INSUCES-
SO ESCOLAR, E DO RENDIMENTO DAS REsrANTES TURMAS 00 MESMO ANO E
ESCOLA
31 29 29 30 31- 29
1 2 3 4 5 6 7
TURMAS DO n ANO DE ESCOLARIDADE
DA ESCOLA SECUNDARIA JAIME CORTESO
por faltas O
por no aproveitamento
REPROVACES
1 o 2
3 7
13 1 .4
42 4 14_
14 1 6
45 4 21
17 23 23
55 96 79
I
-
-
-
25 15 17 16
81 52 59 53
2 3 7 5
6 10 24 17
4 11 5 9
13 38 17 30
6 . 14 12 14
19 48 41 47
APROVAES N
%
TURMAS
ALUNOS
50

40
18.

fu
c::: 30

G:i
l.:J

:z
L&J 20
-
u

fl-
20
Vl o FALTAS
19 DESAPROVEI N
6 TAMENTO %
ex:
Q. N
TOTAL %
a turma n.5 no referenciada por se tratar de uma turma de
ensino integrado constituda apenas por quatro alunos, no
constando por esta razo para efeitos comparativos.
Os dados recolhidos permitem a- comparao entre os resul-
tados dOos alunos das turmas onde se 4esenvolveram actividades
de preveno do insucesso escolar e os resultados dos alunos dos
restantes turmas. Esta comparao toma-se mais visvel nos
histogramas correspondentes aos Quadros 2 e 3.
No que respeita ao Quadro 1, de salientar que a turma
n.6, em que se registou a interveno, foi aquela em que a percen-
tagem de aprovaes alcanou o valor mais elevado (96 %),
seguida da turlna n.O 1 (81 %) e da turma n.O 7 (79%). Todas
as restantes turmas apresentam valores entre os 52 e 59 %'
Devemos sublinhar tambm o facto de na turma n.O 6 no
se terem registado reprovaes por faltas; este tipo de reprovaes
ocorreu em todas as restantes turmas e com percentagens bastante
elevadas em algumas delas. Houve apenas unia aluna que no
transitou por desaproveitamento, a que corresponde um valor
de 4 %, nitidamente inferior percentagem mdia de reprovaes
das restantes turmas (26 % como valor percentual mdio de
reprovaes por desaproveitamento e 37%. como valor percen-
tual mdio de reprovaes por faltas e por desaproveitamento).
Quanto .aos dados respeitantes s turmas do 8. ano da
Escola Secundria AveIar Brotero (Quadro 3 e respectivo histo-
grama), cumpre assinalar, antes mais, que o efeito positivo
do programa. de interveno no to ntido como o que se
registou na turma n.O 6 da :Escola Jaime Corteso. Todavia,
importa sublinhar que, em termos globais, as percentagens de
reprovao das turmas n.O 11 e 12 so inferiores s percentagens
das restantes O,valor .percentual ;de repro-
vaes da tQ.rma n. 11 , alis, o segundo valor menos elevado, .
o que indica ter sido a turma onde houve uma maior taxa de
aproveitamento. escolar (79 %) imediatamente a seguir turma
D.O 1, onde a totalidade dos alunos transitou de ano, apresen-
tando-se, deste modo e por razes que no pudemos ainda
tificar completamente, como uma turma-modelo. Na
turma 12.a, a .percentagem total de o reprovaes ultrapssou
ligeira.me..nte-:o va19J' .pt:!rcentual mdio (43%), elevada
166 Manuel Viegas Abreu e outros
A preveno do insucesso escolar
167
Universidade de Coimbra
MANUEL VIEGAS ABREU
EDUARDO RmEIRO SANTOS
LIGIA MEXIA LEITO
MARIA PAULA PAIXo
IsABEL VIANA FERNANDES
percentagem de reprovaes por faltas. De facto, se comparar-
mos as percentagens de reprovao por desaproveitamento veri-
ficamos que o valor percentual da turma n. o 12 inferior (25 %)
ao valor' mdio (36 %). Conforme ressalta igual-
mente de uma inspeco cuidada do histograma 2, podemos
dizer que as turmas n. os 11 e 12 se situaram abaixo dos valores
percentuais mdios de reprovaes por rendimento escolar
insuficiente.
O facto de nestas .duas turmas no se terem concretizado
algumas condies operacionais. recomendadas na proposta
inicial (v.g., escolha.de professores e do director de turma segundo
critrios de experincia, competncia e relacionamento com os
alunos; reduo de dois tempos lectivos no horrio dos pro-
fessores) constituiu um, dos factores responsveis pela menor
amplitude que o efeito positivo do programa de interveno
alcanou, nas turmas .mencionadas. Nesta medida, os dados
aqui registados a importncia que reveste a concre-
de determinadas condies funcionais para a avaliao
final da eficcia de um qualquer programa de interveno psi-
colgica ou psicopedaggica. Importa cuidar tanto do pro-
grama em si' quanto das condies em que ele se vai realizar..
Na sua globalidade, os dados de avaliao que acabamos
de examinar apresentm-se como positivos, fornecendo. indica-
dores suficientes para podermos afirmar que os objectivos do
programa de: preveno do. insucesso escolar foram alcanados
nos seus aspectos mais relevantes, encorajando a prossecuo
das actividades com vista ao seu aperfeioamento. ..Julgamos
. legtimo afirma! que. o caminho encetado susceptvel de se
revelar frutuoso no. apenas para o esclarecimento e resoluo
4e diversos' aspectos do problema do insucesso como para a
prtica pedaggica em geral.
EPROVACES
faltas O
I meni'o
8 9 10 11 12
TURMAS DO a;ANO DE ESCOLARIDADE
DA ESCOLA SECUNDARIA AVELAR 8ROTERO
'o

....
o -
R
por
O
-
-
por no aprovei ta
poo.-
O
-
-
O
I
-
20
10
TURMAS 1 2 3 I. 6 7 8 9 10 11 12
ALUNOS 26 24 27 26 30 29 28 28 25 19 28
APROVAES
N . 26 12 10 10 20 21 14 11 16 15
% 100 50 37 38 67 72 50 39 6' 79 53
FALTAS
N O 1 2 3 2 o 1 2 5 o 6
li]
% 4 7 12 7 4 8 20 2l
te
OESAPROVEJ- N o 11 15 13 8 8 13 15 4 4 7
o TAMENTO % 46 56 50 26 28 1.6 53 16 21
o:
25
fu
N o 12 17 16 10
o:
TOTAL
8 14 17 9 4 13
% 50 63 62 33 28 50 61 36 21 1.6
QUADRO 3 - C.OMPARAO DO RENDIMENTO DOS DAS TURMS fi
11 .E 12 DO 8 ANO DE ESCOLARIDADE DA ESCOLA SECUNDRIA I':'VELAR 8RO
TERO I JUNTO DAS QUAIS SE DESENVOLVERAM AS ACTIVIDADES DE
00 INSUCESSO ESCOLAR I E DO RENDIMENTO DAS RESiANTES TURMAS DO MESMO
ANO E ESCOLA
Manuel Viegas Abreu e outros
A preveno" do insucesso escolr 169
BIBLIOGRAFIA
ABREU, M. A., q Efeito Pigmalio. Consideraes sobre as atitudes do
educador. Revista Portuguesa de' Pedagogia, Ano X, 1976, 235-255.
ABREU, M. A., Desenvolvimento da personalidade e motivao. Revista
P0r.tuguesa de Pedagogia, Ano XIV, 1980, 159-193.
ABREU, M. A., Motivos e organizaes cognitivas na construo da personali-
dade. Revista Portuguesa de ,Pedagogia, Ano XVI, 1982, 331-342.
ABREU, M. A., LEITO, L. M., FERNANDES, I. V. e SANTOS, E. R., O Psiclogo
na Escola. Dos modelos de organizao escolar aos modelos de
prtica psicolgica. Jornal da Sociedade das Cincias Mdicas
de Lisboa, Tomo CXLVI, Abril, 1982, 219-227.
AMARAL, R. J., Aferio do Teste LA. (Escala reduzida das Matrizes Pro-
gressivas de J. C. Raven). Lisboa, F. C. Gulbenkian, 1966.
BASTIN, G., L'ltcatombe scolaire. Bruxelles, Ch. Dessart Ed., (Hecatombe
escolar, tr. port., Lisboa, L. Horizonte, 1976).
BENAVENTE, A. e CORREIA, A.P., Obstculos ao Sucesso na Escola Primria.
Lisboa, I.E.P.D., 1980..
COOMBS, P., La crise mondiale de l'ducation. Paris, P.U.F., 1968.
CoRTESO, L. e TORRES, M.A., Avaliao Pedaggica I - Insucesso Escolar.
Porto, Porto Editora, 1981.
CORTESO, L. e ToRRES, M.A., Avaliao Pedaggica II - Perspectivas de
sucesso. Porto, Porto Editora, 1983.
EYSENGIC, H., The LQ. Argument: Race, Intelligence and Education. Lon-
don, The Library Press, 1973.
EYSENCIC, H., The Inequality of Man. London, Temple Smith, 1973.
GILLY, M., Bon leve, mauvais leve. Paris, Lib. Armand Colin, 1969 (tr.por.
Bom aluno, mau aluno. Lisboa, Moraes Editores, 1981).
"GRCIO, R. e MIRANDA, S., A Escola Portuguesa: Insucesso Escolar e Origem
Social. C. I. Pedaggica, F. C. Gulbenkian, Lisboa,
HERRNSTEIN, R. J., IQ in lhe meritocracy. Atlantic Litt1e, 1973.
K., The Conflict between Aristotelian and Galileian Modes of Thought
in Contemporary Psychology. Journal of Genetic Psychology, 1931,
5, 141-177 (tr. fr. in LEWIN, K., La Psychologie Dynamique. Les
relations Paris, PUF, 11959, 21964).
LEWIN, K., Action research and minority problems, Journal of social issues,
1946, 2, 34.46.
NUTIlN, J., La structure de la personnalit. Paris, PUF, 11965, 41975.
NUTIIN, J., Thorie de la motivation hUlnaine. Du besoilt au projet d'action.
Paris, PUF, 1980.
REY, A.,Test de cf!pie d'une figure complexe. Paris, C.P.A., 1959.
SILVA, L." M., Planificao e Inetodologia. O sucesso escolar enl debate.
Porto, Porto' Editora, 1982.
WITKIN, H.A., OLTMAN, P.K., RAsKIN, E. and KARP, S.A., A Manual for
lhe, EI11bedded Figures Test. Palo Alto, Calif., Consulting Psy-
chologist Press, 1971. "
RESUMO
So deScritos os primeiros resultados de uma investigao-aco (actioll-
-research), com Carcter heurstico ou exploratrio, realizada em "trs turmas
do ensino secundrio (7. e 8. anos de escolaridade), e tendo por objectivo
a preveno do insucesso escolar. O programa" de actividades procur
pr em execuo uma prtica relacional em Psicologia que decorre da Teoria
relacional do comportamento e da personalidade (NUTI'IN). Neste contexto,
o fracasso escolar concebido em funo do sistema de interaces signi-
ficativas sujeito-mundo e no como efeito de tim qualquer dficit indivi-
dual' nem como produto, exclusivo ou predominante, da organizao social.
Deste modo, "longe de se centrar sobre a promoo do desenvolvimento
cognitivo dos alunos, o programa integrou tambm actividades realizadas
com professores e com "pais dos alunos, visando aperfeioar o sistema
de relaes interpessoais que se estabelecem entre todos os membros do
projecto educativo.
RSUM
Les premiers rsultats d'une recherche-action exploratoire ralise
dans trois classes de I'enseignement secondaire (7.e et 8.e annes), et ayant
pour but Ia prvention de l'chec scolaire, sont ici exposs. Le programme
d'activits essaye de mettre au point une pratique relatiollnelle en Psychologie
dcoulant de Ia Thorie reIationnelle du comportement et de la personnalit
(NUTI'IN). Dans ce contexte, l'chec scolaire est conu en fonction du sys-
teme d'interactions significatives moi-monde et non pas comme l'effet
d'un quelconque dficit individueI ni comme Ie produit, excIusif ou domi-
nant, de I'organisation sociale. Ainsi, loin d'tre centr sur Ia promption
du dveloppement cognitjf des Ieves, Ie programme a aussi intgr des activits
auprs des maitres et des parentes, cherchant amliorer le systeme de rapports
interpersonnels entre tous Ies membres du projet
170 Manuel Viegas Abreu e outros
SUMMARY
The present artiele describes the results oC an experimental aetion-researeh
project carried out in three secondary-school classes (7th and 8th forms),
with the aim of preventing academie failure. The project was an attempt
to promote a relationaI practiee in Psychology derived from the Reltional
Theory of Behaviour and Personality (NUTTIN). ,ln this eontext, lack of
academie success is seen as a consequenee of the net of signffieant interaetions
between the individual and tte world, nor as the result of any personal
deffieiency ar as the exclusive or predominant produet of the organization
or Society. Consequently, rather' than focussing OD the promotian or the
cognitive development of the students,. the project ineludes activities with
the teachers and 'parents oC the students, in an attempt to improve the
interpersonal relationships whieh develop among alI the members o the
ducational project. (*).
(*) O presente artigo foi entregue na Redaco da Revista Portuguesa
de Pedagogia no dia 31 de Outubro de 1983.