Instituto a Vez do Mestre PS-GRADUAO

DOCNCIA SUPERIOR

JANAINA ALCNTARA MARTINS

QUALIDADE NO ENSINO SUPERIOR E O PERFIL DO PROFESSOR DO SCULO XXI

BRASLIA 2012

JANAINA ALCNTARA MARTINS

QUALIDADE NO ENSINO SUPERIOR E O PERFIL DO PROFESSOR DO SCULO XXI

BRASLIA 2012

INSTITUTO A VEZ DO MESTRE

PS-GRADUAO EM

DOCNCIA SUPERIOR

JANAINA ALCANTARA MARTINS

QUALIDADE NO ENSINO SUPERIOR E O PERFIL DO PROFESSOR DO SCULO XXI

Monografia apresentada ao INSTITUTO A VEZ DO MESTRE como requisito parcial para a obteno do ttulo de Especialista em DOCNCIA SUPERIOR.

Orientadora: Prof Cardoso Lima.

Ms.

Maria

Clia

BRASLIA 2012

JANAINA ALCANTARA MARTINS

QUALIDADE NO ENSINO SUPERIOR E O PERFIL DO PROFESSOR DO SCULO XXI

Monografia Julgada e Aprovada:

_________________________________________________ Prof. Ms. Maria Clia Cardoso Lima

Dedico este trabalho ao meu marido e filha, por estarem presentes nos mais diversos momentos, por me tornar uma pessoa melhor a cada dia e por suportarmos todas as adversidades juntos.

AGRADECIMENTO

Agradeo primeiramente a Deus, pela vida, pelas oportunidades e coragem de poder abra-las. Agradeo ao meu marido e minha filha, por toda alegria, unio, amor e carinho a mim dedicados. A minha me por toda fora e dedicao em prol dos filhos. A minha irm, por todo bom exemplo de superao e conhecimento compartilhado que contribuiu para a construo da minha personalidade. Ao meu irmo que sempre esteve presente em todos os momentos de minha vida e que tambm contribuiu fortemente para meu crescimento. Aos amigos e parentes que se fizeram sempre presentes em minha vida e me ajudaram de alguma forma para que o estudo fosse completo. Agradeo aos professores pela pacincia, conhecimento e tempo a mim dispensados e compartilhados.

RESUMO A presente pesquisa abordar como est a qualidade do ensino superior no mbito: ensino, recursos e professor. Considerando que o ensino superior no Brasil, vem sofrendo constante mudana, devido aos aspectos culturais e regionais, faz-se necessrio um estudo apurado para identificar, medir e analisar se o ensino superior est a contento e se o perfil do professor desse sculo sofreu alterao para poder difundir mais conhecimento aos alunos. Nessa perspectiva, por meio de estudos bibliogrficos, prticos e pesquisa de campo, pretende-se apresentar argumentos que possam servir de suprimento para entidades de ensino superior e que possam realizar verdadeiras mudanas na forma de ensinar e de se apresentar o contedo de ensino.

Palavras-Chaves: Qualidade, Ensino e professor.

ABSTRACT This research will address how is the quality of higher education within: Teaching resources and teacher. Considering that higher education in Brazil has been undergoing constant change due to cultural and regional aspects, it is necessary to identify a refined study, measure and analyze whether higher education is the satisfaction and the profile of the teacher of the century was altered in order to impart more knowledge to students. From this perspective, through bibliographical studies, practical and field research, we intend to present arguments which may serve to supply higher education entities and enable them to make real changes in the way of teaching and to present the content of education. Key Words: Quality, Teaching and teacher

SUMRIO
INTRODUO .......................................................................................................... 11 CAPTULO I .............................................................................................................. 12 Qualidade .................................................................................................................. 12 CAPTULO II ............................................................................................................. 16 Histria do Ensino Superior no Brasil ........................................................................ 16 2.1 A primeira Universidade Oficial do Brasil e anos posteriores .............................. 18 CAPTULO III ............................................................................................................ 22 Perfil do professor do sculo XXI .............................................................................. 22 3.1 Educao e a Sociedade..................................................................................... 22 3.2 Perfil do Professor do sculo XXI ........................................................................ 23 CAPTULO IV ............................................................................................................ 30 Qualidade do ensino superior e o professor do sculo XXI ....................................... 30 PESQUISA ................................................................................................................ 34 1.1 Ferramentas de Qualidade utilizadas pelo MEC ................................................. 34 1.2 1 Mtodo MEC: Avaliao .................................................................................. 35 1.3 2 Mtodo MEC: Regulao ................................................................................ 36 1.4 3 Mtodo MEC: Superviso ............................................................................... 37 1.5 Entrevista e anlise das respostas ...................................................................... 38 CONCLUSO............................................................................................................ 42 BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................... 44 ANEXO ...................................................................................................................... 46

JUSTIFICATIVA Qualidade significa excelncia no que se faz ou no que produzido. Sempre procuramos qualidade no que fazemos ou recebemos. Sendo assim, Como anda a qualidade do ensino superior, no mbito: ensino, recursos e professor. Quando decidimos estudar para aprimorar e adquirir novos conhecimentos de suma importncia que tenhamos um estudo de qualidade, professores capacitados e atualizados. O interesse em abordar esse assunto deve-se ao fato da importncia em apresentar as instituies de ensino superior um estudo que apresente como est a qualidade de ensino e identificar o perfil do novo professor. O tema proposto tem grande relevncia social, individual e coletiva porque na insero da qualidade que vamos obter resultados realmente satisfatrios, no somente no ensino, mas, como profissionais da rea de educao.

INTRODUO A investigao pressupe como foco de estudos, um tema contemporneo e de preocupao relevante sobre a qualidade do ensino superior e o perfil do novo educador no sculo XXI. Nele, sero apresentados alguns estudiosos renomados que buscam tratar esse assunto de forma a aprofundar nosso conhecimento e gerar uma nova conscincia a cerca do assunto. Atravs dessa pesquisa, pode-se tambm explicar como funciona e qual a funo da qualidade, quando aplicada e desenvolvida. Destacando o sucesso de vrias empresas e qual a sua aplicabilidade no ensino superior. Destaca-se tambm, como o Brasil vem se desenvolvendo na questo do ensino desde o perodo colonial at o sculo XXI. Levantaram-se algumas questes a cerca do perfil do novo professor, quem participa desse novo perfil? Como capacita-lo? Quais as mudanas que devemos realizar? Quais as qualidades que o novo perfil deseja? Procurou-se enfatizar a importncia da conscincia do professor para a realizao de mudanas, e qual a importncia de manter essa mentalidade. Porque o professor sempre fez parte desse contexto e como a educao esta em constante inveno e reinveno de suma importncia manter o foco na qualidade. Destacar-se- a importncia da realizao da auto avaliao e os benefcios trago por essa atividade. Dessa forma, diante da abrangncia e complexidade do tema proposto, este estudo bibliogrfico deve ser considerado um breve ensaio diante das caractersticas mutveis e da perspectiva lanada sobre o assunto. Servindo de apoio a todos os que querem e lutam pela qualidade do ensino e que desejam realizar mudanas de atitude do profissional da educao e acreditam que a educao no Brasil ficar cada vez melhor e com mais qualidade.

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CAPTULO I Qualidade O que Qualidade? De acordo com o dicionrio Michaelis, qualidade significa: propriedade pela qual algo ou algum se distinguindo dos demais; Excelncia, virtude, talento; Carter, grau de perfeio, de preciso, de conformidade a certo padro. A histria da qualidade vem sendo contado a cada ano que se passa, pois, cada empresa ou organizao vem melhorando e atuando cada vez mais nesse sentido, buscando seu melhor e oferecendo produtos e servios cada vez mais competitivos. Para entendermos melhor sobre essa histria, vamos entender como funcionava a qualidade nos nossos antepassados. Segundo Gitlow, 1993:
As questes de tm existido desde que chefes tribais, reis e faras governavam... Inspetores fencios eliminavam

quaisquer violaes reincidentes de padres de qualidade amputando a mo do fabricante do produto defeituoso. Inspetores aceitavam ou rejeitavam produtos e faziam cumprir as especificaes governamentais. Por volta de 1450 a.C., inspetores egpcios conferiam a forma de bloco de pedra com um barbante, enquanto tambm usavam esse mtodo. Essas civilizaes antigas enfatizavam a retido do negcio e tratamento de reclamaes.

Observando as prticas desde a.C, as naes procuravam manter um padro de atendimento, oferta de produto ou at mesmo melhora-los. De acordo com Figueira, a qualidade foi difundida no Japo ps-guerra chamado sistema de gesto de qualidade total. Na Europa, assumiu-se a forma contratual de Sistema de Gesto de Garantia de Qualidade, espalhando-se rapidamente pelo mundo para poder garantir a satisfao do cliente. Segundo Slack, (1997) H uma crescente conscincia de que bens e servios de alta qualidade podem dar a uma organizao considervel vantagem competitiva. Depois do ps-guerra as empresas precisavam apresentar e ofertar seus produtos de forma a ganhar o consumidor, adotando padres de gesto de qualidade, essas empresas 12

conseguiam se manter e ofertar produtos bastantes competitivos e com servios de alto padro. Pode-se citar a empresa Toyota, foi pioneira em desenvolver uma metodologia utilizada at hoje. E depois do ps-guerra, deu incio a um trabalho importantssimo. Devido a necessidade de se produzir com poucos recursos, devido a escassez do ps guerra, a Toyota desenvolveu as tcnicas e metodologias de trabalho que ficaram conhecidas como Toyta Production System (TPS). Essas tcnicas mostravam as vantagens do desempenho da Toyota em relao sua produtividade, qualidade e desenvolvimento de produtos e explicava seu sucesso. No final da dcada de 80, sob o nome de Lean Manufacturing, atravs do livro A mquina que mudou o mundo de Womack, Jones e Roos. Vrias empresas adotaram a metodologia como forma de eliminar seus desperdcios e acelerar a velocidade e melhorar seus fluxos e garantir seu espao no mercado. Outra empresa que podemos dar destaque e que contribuiu fortemente para trabalhos, ferramentas e gesto de qualidade foi empresa Motorola. Na dcada de 1980, a Motorola deu inicio ao Seis Sigma, para questo de sobrevivncia, pois, estava ficando sem mercado ou seja, estava ficando para trs em relao a seus concorrentes estrangeiros. Conseguindo melhorar significativamente suas vendas, utilizando as etapas MAIC. Posteriormente a empresa GE, reconheceu a importncia da definio do seus projetos e lanou a etapa D, tornando o trabalho como DMAIC (Definir, Medir, Analisar, (Improve) Melhorar e Controlar). Logo temos dois termos na qualidade que ajudaram duas grandes empresas a se reerguerem, que o Lean que foi criado e aperfeioar pela Toyota e o Seis Sigma foi inventado pela Motorola. Com o passar dos anos, as ferramentas de qualidade que aparentemente eram para ser utilizadas separadamente, viram que se unissem essas filosofias iriam conseguir rapidamente a satisfao do cliente. Lean permite reduzir desperdcios, simplificar processos e aumentar a velocidade. O Seis Sigma permite aumentar o domnio dos processos e eliminar a variabilidade. Mas, juntas torna-se uma poderosa metodologia para melhorar o desempenho e garantir desperdcio. A partir da inicia-se o processo de gesto de qualidade. Se tratando de gesto e de excelncia, distinguir-se dos demais e andar em conformidade, um gestor da qualidade, deve ter a conscincia que sua imagem est intrinsicamente ligado ao seu servio e consequentemente a empresa da qual participa. 13

Sendo assim, toda empresa voltada para prestar algum tipo de servios, constitui-se em identificar e atender as necessidades de seus clientes. Gronroos (1995), afirma que, isso se d, por meio da administrao da qualidade tcnica (o que), da qualidade funcional (como) e da imagem daquilo que se oferece ao mercado. Ainda segundo o autor, o objetivo do gestor reduzir as lacunas entre aquilo que o cliente espera e aquilo que ele percebe do servio. A gesto da qualidade amplamente defendida neste estudo, como um processo contnuo na supresso das falhas e na adio de melhorias, sem perder o foco no servio e no cliente. Quando tratamos de foco no cliente, estamos relacionando diretamente ao produto oferecido, quando tratamos de foco no servio, engloba a empresa ou instituio, servios, produtos e profissionais. Vamos tratar primeiramente sobre o produto, como foco no cliente. Segundo Levitt (1999, p. 89), produtos so ferramentas para solucionar problemas. Sendo assim, cabe apenas s empresas auxiliarem e desenvolve-los. Segundo o autor, produtos possuem quatro nveis. O primeiro nvel est classificado como produto genrico, constitui-se de um elemento essencial, do qual ele no existiria, mas, isso no suficiente, logo o cliente ir esperar mais de algum fornecedor. A partir da, entramos no segundo tipo de produto, que somado ao produto genrico, forma o produto esperado. Esse produto diz a respeito sobre o bem ou o servio que ele deva possuir para que o cliente possa compra-lo. Somando os dois j citados, encontramos o terceiro produto, o produto aumentado, em busca de dispor mais valor para seu cliente, a empresa aumenta a oferta de solues ampliando seu campo de diferenciao. Levitt (1990, p.94), diz que:
... a diferenciao no se esgota meramente dando -se ao cliente o que ele espera. O que ele espera pode ser aumentado, oferecendo-lhe mais do que ele pensa que necessita ou do que se acostumou a esperar. (LEVITT, 1990, P.94).

A partir desse conceito, entramos no quarto produto o produto potencial, ou seja, realizar aquilo que ainda pode ser feito para capturar a ateno e satisfazer o cliente. Tendo noo de como funciona os nveis de produtos, vamos ver como o foco no servio. A empresa deve estar preparada para receber seus clientes, seja ele qual for. O servio deve estar altura ou ainda melhor que o produto oferecido. Para isso a empresa 14

precisa capacitar seus profissionais e estes devem estar dispostos a aprender e aplicar o que foi aprendido. Realizando o conjunto de aes, a empresa estar agregando valores ao servio oferecido e ao produto apresentado, trazendo o encantamento para o cliente. A ideia de qualidade pode ser utilizada das mais diversas instituies (financeiras, comrcio e na rea de educao, etc.) para buscar a melhoria em seus processos e agregar valores ainda maiores ao servio prestado. Processos de qualidade como o descrito no captulo, podem ser inseridos na rea da educao, basta definir seus processos e seguir as orientaes. De acordo com a enciclopdia Barsa (2009, pg. 4953), os controles de qualidade no se limitam ao produto, mas, estenderam-se ao controle dos processos de produo. Observar-se dentro de sala de aula o inicio do processo, avalie-se, analise o comportamento de seus alunos. Defina os processos de aprendizagem, faa estimativas, tenha controle das aes. A qualidade inicia-se na observao, segue-se por analisar e depois definir as aes de acordo com os processos estabelecidos, aplique-os e avalie os resultados. Faa mudanas onde achar necessrio at poder chegar ao produto almejado. Isso vai de acordo com a definio de Djalma,

A finalidade da estratgia estabelecer quais sero os caminhos, os cursos, os programas de ao que devem ser seguidos para serem alcanados os objetivos e desafios estabelecidos. (Djalma de Pinho Rebouas, 1999, pag. 174)

Pergunte-se: qual a sua melhor estratgia? O que pretende alcanar? Quais seus objetivos? Vantagens e desvantagens? E acima de tudo, defina suas fases, analise cada uma, veja se est indo de acordo com o esperado mostre aos alunos como eles esto indo bem, estimule-os. H muitas barreiras para serem quebradas ao longo do caminho, muitos desafios a serem enfrentados, um trabalho rduo, ningum disse que seria fcil, mas, com certeza ser bastante recompensador.

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CAPTULO II Histria do Ensino Superior no Brasil Os trs primeiros sculos foram marcados por trs grandes figuras que deram inicio as mudanas na educao Brasileira: primeiro foram os Jesutas, especialmente com o padre Manuel de Nbrega, segundo com Marques de Pombal, ambos introduziram um tipo de filosofia na educao, bem diferente uma da outra. O terceiro, no qual vamos manter o foco, foi D. Joao VI do ano de 1808 e de 1815 em diante. Todos esses personagens citados eram de Portugal.

De acordo com Tobias (1986, pag. 117):

... Em 1800, com 300 anos de existncia, o Brasil, na rea educacional, era simplesmente um amontoado de destroos que tentava, em vo, recompor-se... O ensino superior Brasileiro no era nada... nenhuma universidade, nenhuma faculdade, enquanto que j no sculo XVI, na Amrica Espanhola, encontravam-se seis universidades... at 1800, resumia-se a minguada educao Brasileira em algumas escolas primarias e uma raras de ensino mdio...

O Brasil era bastante limitado quanto ao ensino, quanto educao que deveria ser praticada nas escolas. Segundo M.D Moreira de Azevedo 1 (1892, apud Tobias1986, pag. 117):
...Era deplorvel nessa poca a instruo pblica no Brasil, a poltica desptica de Portugal, no tolerava que houvesse tipografia alguma em sua colnia da Amrica... raros eram os livros que circulavam e no havia menor gosto pela leitura. As escolas eram poucas e mal dirigidas.

Instituio pbica nos tempos coloniais do Brasil. Revista do Instituto Histrico e Geogrfico do Brasileiro.

Rio de Janeiro, 55(2): 152, 1892.

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Um rei D. Joo VI, no podia chegar a uma colnia atrasada e muito menos aceitas que seus filhos estudasse em tais condies e em um sistema educacional to atrasado. D. Joo VI, comeou ento suas reformas e criaes culturais e educacionais. Em 28 de Janeiro de 1808, D. Joo VI abria os portos do Brasil s naes (amiga) do mundo, com isso entrou-se no Brasil, livros, ideias, pessoas e pensadores, carregando suas filosofias, crenas e introduzindo no Brasil uma nova educao. Em 1808 criou-se a 1 escola de Cirurgia no Hospital Real da cidade de Bahia, tambm neste ano, criou-se uma cadeira de Cincias Econmicas e a real Academia de guardas da Marinha. Em 1809, criou-se uma cadeira para o ensino da Medicina Operatria e Obstetrcia e outras cadeiras educacionais. D. Joo VI, assim como todos os que o cercavam, jamais estudaram o que uma Universidade ou uma faculdade. Mas, D. Joo VI receava criar uma universidade no Brasil, por temer a independncia das colnias. Por outro lado, no podia deixar seus engenheiros, mdicos e oficiais apenas com o ensino mdio ofertado na poca. Criou-se assim as escolas profissionais, as faculdades isoladas, no cedendo ao nascimento de nenhuma universidade. Desta forma, de acordo com Tobias (1986, pag. 130):
... Carecendo de autnticas Universidades e

desconhecendo o que esprito universitrio, o ensino superior Brasileiro no saboreou e nem cultivou a investigao pura, o amor verdade em si e o amor cincia, sem resultados profissionalistas. Este esprito acabou esparramando-se por toda a educao Brasileira.

O ensino no Brasil estava fadado ao mecanismo de um ensino pr-estabelecido formando pessoas no autnticas, sem capacidade e autonomia de suas prprias aes e pensamento, assim, foi feito aos moldes da universidade de Coimbra em Portugal. Essa universidade era o molde perfeito para estabelecer educao superior no Brasil. A universidade de Coimbra foi fundada no sculo XIX, e j havia perdido o sentido de uma instituio universitria, mesmo depois de uma reforma em 1772 por Marques de Pombal.

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Sendo assim, ela j estava de longe de ser uma estrutura slida de universidade a ser copiada. Logo as faculdades isoladas, no Brasil, nasceram por assim dizer, tortas. Pois, na poca o professor tinha um manual do qual deveria ser seguido, decorando todo o contedo e repassando essa decoreba para frente. Em 1812, o conde Barca, Ministro de D. Joo VI, encarregou o General Francisco de Borja, a organizar um projeto de reforma educacional. Esse projeto teve a incluso de pedagogos para as escolas primrias. Teve a criao de instituies somente com fins profissionalizantes, a criao de um ensino mdio clssico e as academias de ensino superior. Os treze anos (1808 at 1821) de D. Joo VI fizeram uma diferena e uma elevao na colnia. Pois, teve-se um pice da educao, elevando, apesar dos mtodos que foram trazidos j estarem desatualizados, mas, ocorreu elevao de educao primaria ao nvel superior. Em 1822 com a independncia do Brasil, comeou a surgir vrias propostas para mudanas no ensino, no qual englobava todas as classes de ensino. De 1812 a 1912, surgiram vrios projetos de criao de um centro universitrio Brasileiro. Sendo concretizada em 1912, a criao da 1 Universidade Brasileira, localizada no Paran com cinco cursos. Mas, devido a um decreto lanado em 1915, onde informava que s podia haver centros universitrios em locais com no mnimo de 100.000 habitantes e Curitiba havia apenas 66.000 habitantes, com isso, oficialmente a Universidade estava deixando de existir, mas, na prtica ocorria de outra forma, Ela foi restaurada somente em 1946. 2.1 A primeira Universidade Oficial do Brasil e anos posteriores Quando as unidades de ensino superior surgiram, elas eram voltadas somente as pessoas que possuam poder, dinheiro ou se fizessem parte do magistrados do rei, como soldados, marinha, mdicos, etc. Em 1920 concretizou-se o sonho, a primeira Universidade do Brasil, localizada no Rio de Janeiro. Em 1937, a Universidade di Rio de Janeiro, tornou-se modelo padro. Nesse ano as Universidades ou faculdades, j no eram tratadas como simples meio de educao, com mtodos pr-estabelecidos, estavam procurando a verdade por si s. J em 1940, havia 258 unidades de ensino superior espalhados pelo Brasil, nesse perodo o Brasil contava com cinco espcies de Universidade e faculdades: particulares, municipais, estaduais, federais e fundaes mantidas e dirigidas por entidades particulares, municipais, pela unio ou das prprias fundaes. 18

De acordo com Tobias (1968, pag. 180),

No ano de 1968, o Brasil, ao todo possua 45 universidades, das quais 32 localizavam-se nas capitais e 13 no interior; 5 no estado do Rio Grande do Sul; 3 no estado de Minas Gerais; 2 no estado do Rio de Janeiro; 2 no estado de So Paulo e 1 no estado da Paraba.

Viu-se uma grande melhora e expansividade dos centros universitrios e reformas educacionais durante o passar dos anos, pois, a universidade nasceu a procura de verdade, de identidade, de viver e florescer conhecimento, ela busca sua melhora em toda sua extenso. Sendo assim, Laus e Morosini 2 (apud Luciabe Stallivieri, o sistema de ensino superior do Brasil / caractersticas, tendncias e perspectivas, 2006, pag.4), marcam alguns momentos na histria da educao superior no Brasil:

Num primeiro momento, as universidades tinham a orientao de dar uma nfase ao ensino do que investigao. Instituies extremamente elitistas, com forte orientao profissional.

No perodo de trinta anos, compreendido entre 1930 (revoluo industrial) e 1964 (governo militar assume o poder), foram criadas mais de 20 universidades federais no Brasil. O surgimento das universidades pblicas, como a Universidade de So Paulo, em 1934, com a contratao de grande nmero de professores europeus, marcaram a forte expanso do sistema pblico federal de educao superior. Nesse mesmo perodo, surgem algumas universidades

religiosas (catlicas e presbiterianas). Em 1968, inicia uma terceira fase da educao superior Brasileira com o movimento da reforma universitria, que tinham como base a eficincia administrativa, estrutura departamental e a

LAUS, Sonia; MOROSINI, Marilia Costa, Internacionalizacin de la educacin superior em Brasil, Colmbia:

Banco Mundial em coedicin com Mayol Ediciones, 2005.

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indissociabilidade do ensino, pesquisa e extenso como mote das instituies de Ensino Superior. O contexto da poca, na dcada de 70, impulsionou o desenvolvimento de cursos de ps graduao no Brasil e a possibilidade de realizao de cursos de ps graduao no exterior, com vistas capacitao avanada do corpo docente Brasileiro. A partir dos anos 90, inicia-se uma quarta fase com a constituio de 1988 e com a homologao de leis que passaram a regular a educao superior. Havia a necessidade de flexibilizar o sistema, reduo do papel exercido pelo governo, ampliao do sistema e melhoria nos processos de avaliao com vistas elevao da qualidade.

Foram constatadas notveis transformaes no campo da educao. O que foi muito bom e um marco para a histria da educao Brasileira, pois, Governo, faculdades / universidades, professores e populao (pelo menos uma pequena parte), conscientes que era necessrio realizar mudanas para que pudesse chegar a uma educao de melhor qualidade. Outro marco importantssimo para a educao, foi a criao da lei em 20 de Dezembro de 1996, oficialmente denominada como lei Darcy Ribeiro de nmero 9.394/96 que a lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Gerou-se novas esperanas, novos desafios a serem cumpridos. Segundo a revista nova escola3 (2010):
1996 A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) determina que os docentes devem ter curso superior. O mdio vale para Educao Infantil e anos iniciais; 2001 O Plano Nacional de Educao (PNE) estabelece metas para ampliar a oferta em cursos de mestrado e doutorado para professores da Educao Bsica; 2006 institudo o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) com cursos a distncia para levar a graduao aos professores dos

Site: http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/seis-caracteristicas-professor-seculo-21602329.shtml. Acesso em 10/12/2012.

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rinces do pas; 2007 Fim do prazo para que somente fossem admitidos professores com nvel superior ou formados por treinamento em servio, como previsto na LDB; 2009 Termina o prazo para que os estados elaborem planos de carreira docente. Muitas redes preveem salrio maior para mestres e doutores; 2010 O Senado aprova a obrigatoriedade do nvel superior para lecionar na pr-escola e nas sries iniciais. O projeto ainda tramita na Cmara dos Deputados.

Mesmo, depois de tantas mudanas, persistem ainda hoje, grandes desafios para o ensino superior, necessria novamente a conscientizao das pessoas e iniciativas governamentais para que mudanas significativas possam ocorrer. A populao tambm tem um papel importantssimo nessa trajetria, pois, tambm responsvel por lutar por um ensino melhor. O cenrio mudou, todos devem estar harmonizados com as mudanas, para que possam promover uma educao cada vez melhor.

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CAPTULO III Perfil do professor do sculo XXI Em captulos anteriores, citamos as mudanas ocorridas na educao Brasileira, e que no perodo colonial, professores recebiam uma cartilha da qual deviam seguir para instruir seus alunos. Infelizmente essa pratica impregnou-se sob o sistema fazendo com que houvesse, uma decoreba sobre os assuntos a serem explanados com os alunos. Vrios projetos passaram, alguns foram aprovados e aplicados, ocorrendo grandes mudanas, principalmente dentro de sala de aula. Ser que a viso da decoreba do contedo mudou com o passar dos anos? Como est o perfil do professor em pleno sculo XXI? O que mudou? O que necessrio para capacitar esse novo educador?

3.1 Educao e a Sociedade Durante mais de dois sculos, no Brasil colnia o sistema de ensino era monopolizado. Somente com a chegada de D. Joo IV que o ensino foi melhor difundido e modificado. As pessoas, principalmente os profissionais viam a necessidade de realizar mudanas. A educao precisava de reformas. Como j informado no captulo anterior, vrios projetos foram apresentados e aprovados, logo os professores tambm deveriam realizar mudanas em suas respectivas atividades. Mudanas foram e sempre sero propostas a cada gerao. De acordo com Jos Maria (2000, pag.3),

...a educao uma extraordinria fora cultural que est em perene estado de inveno e reinveno social. De fato, de tempos e em tempos, sobretudo diante de ciclos histricos como a atual transio de sculos e de milnios-, a sociedade busca redefinir os

pressupostos, os objetivos, os contedos e as metodologias da educao. E faz parte integrante dessa busca traar o perfil do educador ideal, e, consequentemente, perguntar que tipo de cidado queremos formar com esse educador.

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Quando se fala de mudanas na educao, estamos falando em buscar melhorias, ter novas perspectivas quanto ao ensino. E quando essas mudanas aparecem, os professores tambm vo realizando mudanas. Essas mudanas devem fazer parte de uma pequena parcela de pessoas, isso tarefa para toda a sociedade, eles tambm devem entender a importncia das mudanas e de seu papel como agentes cobradores de um ensino melhor. Ao passo que a sociedade se torna cada vez mais complexa, a funo dos educadores foram passados para escola. A educao passou a ser quase que exclusiva da escola e dos professores. O que no deve ser, pois, de acordo com Jos Maria (2000, pag.4), toda sociedade humana educacional, mas nem toda sociedade humana educativa. Da mesma forma pode acontecer com a escola, nem sempre ela ser educativa, a menos, que os envolvidos estejam dispostos e comprometidos com o educar. De acordo com os anais da conferncia mundial sobre o ensino superior, temos que:

... O ensino deve ser essencialmente concebido em funo de seu papel e seu lugar na sociedade, de sua misso de educao, pesquisa e prestao do servio que dela decorrem, assim como de seus laos com o mundo do trabalho... para que possa contribuir atravs de suas misses, para enfrentar mudanas, prev-las, desenvolver um esprito empreendedor. (Ensino Superior; Unesco; conselho de Reitores das Universidades Brasileiras. 1999, pag. 102)

O comprometimento deve ser uma prtica diria para a realizao de um sistema educativo eficaz e essa prtica envolve todos os nveis educacionais e a sociedade.

3.2 Perfil do Professor do sculo XXI O mundo de hoje pulsa e move-se de forma diferente. Tudo est muito intenso, a informao chega rpido e a tecnologia se renova a cada dia. As crianas a cada dia que passa esto mais sbias na rea tecnolgica. Diante de tanta transformao, os profissionais da rea da educao devem refletir sobre como trilhar seu caminho andando de acordo com a novidade e a diversidade. 23

De acordo com Hannoun (1998), existem alguns pressupostos que devemos dar ateno,
Pressupostos fundamentais: Supe-se que:a humanidade seja capaz de operar a felicidade; - seja positiva a imagem do homem formado; - a pessoa humana perfectvel; - a pessoas humana esteja capacitada para a liberdade; - a pessoa humana esteja capacitada para a responsabilidade. Pressupostos instrumentais: Supe-se que: - a educao seja um processo dialgico; - a finalidade da educao de acordo com a verdade; - a avaliao escolar no seja tendenciosa; - quem ensina seja capaz de ensinar; - quem ensina tenha vontade de ensinar; - a mensagem coletiva possa ser criticamente processada e individualizada por cada educando; - a motivao do educando seja real; - a competncia adquirida seja realizada na prtica; a educao no seja

manipulao; - a virtude possa ser ensinada pela vivncia.

Entender esses pressupostos indica abrir caminho para uma nova perspectiva pedaggica, ter uma viso ampliada quanto a seu conhecimento, formao, alunos, sala de aula, auto avaliao e processos. Jos Maria cita trs facetas que podem definir o perfil do professor desse sculo:
...Entendimento apenas a primeira faceta a pedaggica do perfil do educador que se pretende para os tempos atuais, dadas s caractersticas histricas, politicas, socioeconmicas e culturais, sobejamente conhecidas, desta transio secular. Uma segunda faceta, de carter epistemolgico, diz respeito ao domnio de conhecimento, geral e especifico, sobretudo de metodologias para a produo,

conservao, transformao, aplicao e transmisso de conhecimento. A terceira faceta, sem dvida, e, por isso, a mais importante no perfil do educador... Tem carter axiolgico, - tico e esttico-, pois diz respeito

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ao compromisso individuo e social com a realizao do verdadeiro, do belo e do bom. (2000, pag. 5)

Conhecimento, interao com o meio, domnio do contedo especifico e conhecimento geral, comprometimento pessoal e social, so caractersticas imprescindveis para o perfil do professor do novo sculo. Nesse mbito, entra o diferencial do novo perfil de professor. A revista nova escola4 (2010) publicou um artigo interessante sobre assunto,
De fato, no mais possvel dar aulas apenas com o que foi aprendido na graduao. Ou achar que a tecnologia coisa para especialistas. Trabalhar sozinho, sem trocar experincias com os colegas, e ignorar as didticas de cada rea so outras prticas condenadas pelos especialistas quando se pensa no professor do sculo 21. Planejar e avaliar

constantemente, acreditando que o aluno pode aprender, por outro lado, essencial na rotina dos bons profissionais. (Revista nova escola, 2010).

Traar objetivos, metas e prazos a serem cumpridos, ajuda na busca da melhoria pessoal e profissional. De acordo com Augusto Cury (2008, pag.53),
...professores fascinantes so mestres

inesquecveis... formar seres humanos que faro a diferena no mundo...o tempo pode passar e as dificuldades podem surgir, mas, as sementes de um professor fascinante jamais sero destrudas.

importantssimo ficarmos na memria de nossos alunos na melhor forma possvel, no procura-se falar de perfeio, pois, todos ns sabemos que isso impossvel, mas,

Site: http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/novo-perfil-professor-carreira-formacao602328.shtml. Acessado em 23/01/2013

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pedimos apenas pessoas que utilizam de seu carter para serem melhores a cada dia percebendo que o conhecimento no deve parar jamais. Procurar novas prticas, dialogar com outros profissionais, rever suas atitudes fundamental para o perfil do novo professor. Entender e praticar todos os pontos no fcil, mas so necessrios. claro que atitudes para melhorar os mtodos em sala de aula, sempre foram discutidas e disseminadas, mas, nos dias de hoje faz-se mister devido as reais mudanas e a rapidez com que elas acontecem e tendem a ser cada vez mais traumticas, velozes e vorazes. No sculo XXI observa-se grandes mudanas scio-economicas e culturais e a educao sofre o reflexo dessas mudanas. Busca-se dessa forma a formao adequada do docente e o acompanhamento correto dos professores, pois, de certa forma o fazer e o refletir das nossas aes um mecanismo para delinear o desempenho docente e tambm o do professor em sala de aula. Maria Isabel (1998, pag. 17) diz que O ensinar e o aprender esto alicerados, ou seja, so duas coisas que andam juntas e jamais devem se separar. Maria Isabel (1989. Pag. 160) diz que,

de sua histria enquanto aluno que os professores reconhecem ter maior influencia... em muitos casos esta influencia se manifesta na tentativa de repetir atitudes consideradas positivas e em outras, h um esforo de fazer exatamente o contrrio do que faziam ex-professores, considerados negativamente.

Experincias influenciam bastante as aes dos novos professores e podem perpetuar traumas ou impulsionar a pessoa a realizar mudanas, suas lies de vida marcam para sempre suas vidas, de qualquer forma, o importante estar decidido a realizar mudanas na vida profissional / pessoal e estar aberto para novas experincias. De acordo com Maria Izabel (1998, pag. 33), temos que:
A escolha do professor como ator especial na definio da pratica pedaggica do ensino... Parece fcil de entender, ainda que ele no seja o nico elemento significativo do processo, no h como desconhecer que o agente principal das decises no campo. Mesmo desconhecendo o arbitrrio que

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envolve suas escolhas, o professor quem concretiza a definio pedaggica e, na estrutura acadmica de poder, representa fora maior.

O representante do conhecimento em sala de aula o professor, dele que os alunos podem extrair conhecimento para impulsiona-los aos estudos. Nesse sentido, o professor do sculo XXI deve ser sagaz, desinibido e ter profundo conhecimento daquilo que est a transmitir. O professor deve entender seus alunos e deixar que os alunos tambm o conheam, para Maria Isabel (19998, pg. 33), entende-lo (o professor) como sujeito histrico, revelador de um contexto social, com certeza contribui para o bom relacionamento e consequentemente ao respeito mtuo. No se deseja por meio desse trabalho, definir o perfil dos professores, como um esteretipo a ser seguido, e sim, apenas apresentar as qualidades desejveis para o professor, uma vez que, por assim dizer, o mundo est passando por mudanas significativas e que esses membros da sociedade, em sua grande maioria responsveis em doar conhecimento devem estar preparados para essas mudanas e devem pensar positivamente nas mudanas de suas atitudes. Para Jos Maria (2000, pag. 07) diz que:

O sculo XXI, pelas caractersticas que se anunciam, no poder tolerar um educador, qualquer que seja a modalidade e o nvel de ensino de sua atuao profissional, que no tenha solida cultura geral, sobretudo arte, filosofia, histria, geografia e

economia, e que tenha, (...) pelo menos tima compreenso sobre o papel e as implicaes da cincia e da tecnologia.

Para o professor do sculo XXI que est aberto a mudanas ele deve pensar como o seu trabalho interfere na vida alheia e como suas atitudes marcaro aqueles a que se apresentam. Desenvolver conhecimentos extracurriculares uma excelente pedida, isso o ajudar a se desenvolver melhor em sala e de procurar dialogar sobre assuntos diversos com seus alunos. 27

Augusto Cury menciona sobre a importncia de o professores humanizar o conhecimento, de contar a histria de quem est por trs dela, por exemplo, contar a histria de como descobriram a luz eltrica, como foi desafiador falar sobre a lei da gravidade, enfim, estimulando o aluno a pensar em como tudo aquilo aconteceu e o instigando a querer saber mais. Augusto Cury (2008, pag. 99) diz que, afirmo convictamente que humanizar o conhecimento fundamental para revolucionarmos a educao. O professor, hoje mais do que nunca em seu papel de Educador, s estar completo se compreender e desenvolver valores ticos, individuais e sociais. Estar capaz de auxiliar na formao de cidados livres, mas com responsabilidades perante a sociedade, possibilitar que sejam capazes de resgatar o individual sem interferir no coletivo, aprender a respeitar o prximo e fazer com que as diferenas se tornem qualidades. A revista nova escola5 listou 20 qualidades que poderia ser de um educador ideal;
1-Domina os contedos curriculares das disciplinas; 2-Tem conscincia das caractersticas de

desenvolvimento dos alunos; 3-Conhece as didticas das disciplinas; 4-Domina as diretrizes curriculares das disciplinas; 5-Organiza os objetivos e contedos de maneira coerente com o currculo, o desenvolvimento dos estudantes e seu nvel de aprendizagem; 6-Seleciona recursos de aprendizagem de acordo com os objetivos de aprendizagem e as caractersticas de seus alunos; 7-Escolhe estratgias de avaliao coerentes com os objetivos de aprendizagem; 8-Estabelece um clima favorvel para a aprendizagem; 9-Manifesta altas expectativas em relao as

possibilidade de aprendizagem de todos; 10-Isntitui e mantem normas de convivncia em sala;

Site: http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/vinte-caracteristicas-professor-

ideal-604361.shtml - Acessado em 28/01/2013.

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11-Demonstra e promove atitudes e comportamentos positivos; 12-Comunica-se efetivamente com os pais de alunos; 13-Aplica estratgias de ensino desafiantes; 14-Utiliza mtodos e procedimentos que promovem o desenvolvimento do pensamento autnomo; 15-Otimiza o tempo disponvel para o ensino; 16-Avalia e monitora a compreenso dos contedos; 17-Busca aprimorar seu trabalho constantemente com base na reflexo sistemtica, na auto avaliao e no estudo; 18-Trabalha em equipe; 19-Possui informao atualizada sobre as

responsabilidades de sua profisso; 20-Conhece o sistema educacional e as politicas vigentes.

Refletir sobre todas as habilidades, apenas um dos mecanismos para delinearem um bom desempenho do educador. O mais importante ter cincia das modificaes que devem ser feitas, analisar todas as possibilidade, aprender sempre, nunca achar que j sabe demais.

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CAPTULO IV Qualidade do ensino superior e o professor do sculo XXI O mundo est em constante mudana, vivemos em uma poca que no cabe nos dar o luxo de no aceitar as mudanas que nos so apresentadas. As informaes chegam cada vez mais rpidas e so cada vez mais acessveis aos alunos. O perfil do aluno mudou, cabe a cada educador correr atrs de mais conhecimento tambm realizar mudanas. Por um perodo de tempo, o ensino superior era exclusivo para algumas instituies renomadas. A demanda era menor que oferta, mas, com o passar do tempo, vrios projetos surgiram para que as IES oferecessem cursos cada vez melhores. Sendo assim, vrias instituies surgem para ofertar o Ensino Superior, com isso, surge competitividade, entre os cursos ofertados. Cada instituio de ensino desenvolveu seu prprio diferencial, onde o aluno pudesse ter uma educao continuada. Para Libaneo (2001), para que o modelo que, associado ao sistema de organizao e de gesto escolar, traa conjunto de aes, recursos, meios e procedimentos que propiciam as condies necessrias para que se atinja essa qualidade. O cenrio mudou, e agora? Os novos educadores devem estar harmonizados com as mudanas e principalmente com a tecnologia, para que possam promover em suas aulas, novos mtodos de aprendizagem, a faculdade em contra partida deve dar apoio e suporte a esse professor. Levando em considerao esse conceito, Colombo (2004, pag.52) diz a respeito do modelo de Gesto Escolar, definido como:
um conjunto de partes integrantes, interdependentes e interativas que formam um todo unitrio com objetivo prprio e especfico. Tem seu produto final e busca constantemente a adequao dos seus processos por meio de aes de melhoria.

Neste sentido, busca-se a compreenso e o entendimento entre as instituies, principalmente diante dos novos desafios educacionais de qualidade, para que mudem seus paradigmas, e tenham respostas cada vez mais rpidas e eficazes diante desse novo cenrio.

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Diante desta realidade temos que,

identificar e atender as necessidades e as expectativas de seus clientes e de outras partes interessadas (proprietrios, mantenedores, acionistas, fornecedores, comunidades acadmicas em geral) na busca de melhores posies competitivas, atravs da conquista de excelentes padres de qualidade. (COLOMBO 2004, pag.51).

Para que essa conquista se realize preciso que todos dentro da IES estejam engajados e decididos em fazer toda a diferena. Levitt (1990, pag.94), acrescenta afirmando que,
... a diferenciao no se esgota meramente dando -se ao cliente o que ele espera. O que ele espera pode ser aumentado, oferecendo-lhe mais do que ele pensa que necessita ou do que se acostumou a esperar.

Se tornar diferente ou fizer algo que o no deixe semelhante ao outros ou que simplesmente faa de uma maneira melhor oferecendo o mesmo produto. Em faculdades, por exemplo, os cursos ofertados praticamente so os mesmo entre elas, mas, a maneira como se diferem e oferecem seus cursos que a chave. Como tratam seus alunos? Como so os professores? Qual o projeto pedaggico em curso? A faculdade se preocupa com o futuro? Mas qual deles, o seu ou somente o deles? A faculdade que se preocupa no somente em se manter, mas, que deseja o sucesso de seus alunos atravs de seu ensino, procura com certeza, professores que estejam determinados a fazerem a diferena, procuram perfis diferenciados, pessoas que sabem tratar com pessoas, onde ele acredita que o conhecimento transforma a vida. De acordo com Maria Lucia (2006, pag. 350), temos que,
...O professor v o conhecimento como um meio para o crescimento do aluno;(...) O melhor geografo no ser necessariamente o melhor professor de geografia; nem ser o historiador aquele que desempenhar o

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melhor papel de professor de historia. Por qu? Porque para ensinar fundamental que se coloque a seguinte pergunta: Em que essas disciplinas so relevantes para o progresso, para o avano e para o desenvolvimento desses alunos?

Inclusive os PCN (1998, pag.138), informam que os estudos devem fazer parte do mundo e que para cumprir sua funo deve contribuir para a formao dos indivduos e que eles possam exercer sua cidadania participando dos processos e da construo da realidade. O professor entra com o papel mais importante nesse processo, o de indicar o caminho, de disseminar o conhecimento, ser o facilitador das informaes, aliado a uma boa estrutura de ensino em conjunto com a qualidade. Nos anais da conferncia mundial sobre o ensino superior (1999, pag.103) foi discutido sobre a qualidade do ensino superior informando que,

A qualidade do ensino superior est em funo de: - A qualidade pessoal, uma vontade de reduzir as desigualdades... - Qualidade dos programas (...) tendo o cuidado da estreita ligao com as necessidades do mundo do trabalho e os da sociedade...; - Qualidade dos estudantes, que constituem a matriaprima do ensino superior, o que requer uma ateno especial para os problemas relativos a seu acesso; - Qualidade da infraestrutura e do ambiente interno e externo, sem esquecer a infraestrutura indispensvel utilizao e desenvolvimento das NTIC (Novas Tecnologias da Informao e da Comunicao), sem as quais a constituio de redes, os instrumentos de ensino a distncia e as possibilidades da universidade virtual no seriam viveis; - A qualidade da gesto da instituio como um todo coordenando e coerente, em estreita interao com o ambiente, porque a instituio de ensino superior no pode ser uma ilha fechada em si prpria.

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O planejamento estratgico importantssimo para o sucesso e para manter a qualidade desejada da instituio de ensino. A auto avaliao deve ser uma prtica comum entre os docentes, mas, deve ser incentivada ainda mais pela instituio de ensino.

Isso fica fcil de entender com as explicaes de Colombo (2004, pg.51),

As instituies de ensino , ao contrrio do que acontecia anos atrs, j esto mudando seus

paradigmas e passando a olhar para si mesmas como empresas inseridas em um cenrio de negcios. (...) A regra do jogo clara: identificar e atender as necessidades e as expectativas de seus clientes e de outras partes interessadas (...) na busca de melhores posies competitivas, atravs da conquista de excelentes padres de qualidade.

Um sistema de qualidade bem aplicado significa que a instituio de ensino consegue dirigir e controlar a organizao com diretrizes bem definidas e esclarecidas pronta para alcanar seu objetivo e garantir seu sucesso. Investir incessantemente na educao continuada de seus professores indica a instituio de ensino esta preocupada em manter seus percussores do ensino atualizados e instrudos para melhor ofertar o conhecimento. notrio a necessidade de se adquirir cada vez mais conhecimento e saber remanejar suas atitudes e formas de pensamentos, essa educao deve ao mesmo tempo induzi-lo a refletir na sua prpria ao como docente. Os professores tambm devem realizar projetos e traar objetivos que andem em conjunto com os traados pela instituio de ensino. Para Tardiff (2002, pg. 149), o profissional de ensino algum que deve habitar e construir seu prprio espao pedaggico. Criando um profissional reflexivo, que capaz de melhorar sua forma de ensinar e de interagir com o meio. O planejamento de ambas as parte, faz com que o resultado seja significativo, e resulta em uma cultura de qualidade continuada. O que faz com que seja benfico para os alunos, professores, instituio e a sociedade. Espera-se dessa forma que o Brasil continue a evoluir no quesito educao, pois, dela que advm todas as formaes e profissionais qualificados. Que seus profissionais estejam realmente engajados e prontos a assumir papis que vo alm de suas capacitaes e 33

que sejam valorizados pelos seus atos. No h vitria sem esforo, e nesse caso, no h vitria sem o esforo conjunto de toda uma sociedade.

PESQUISA Este trabalho apresenta uma pesquisa bibliogrfica sobre a qualidade de ensino superior, abordam diversos assuntos a cerca da aplicabilidade das ferramentas da qualidade sobre o ensino superior. A pesquisa baseia-se na abordagem terica Qualitativa, para termos conhecimento das aes que esto sendo adotadas por alguns professores para a melhoria do ensino e quais os seus resultados que foram adquiridos e quais os esperados. A primeira parte da pesquisa ser alimentada por informaes retiradas dos estudos feitos pelo MEC para o ensino superior no Brasil, a segunda parte ser feito por meio de entrevista com professores do ensino superior de instituies aleatrias. Para complementar as informaes, sero consultados livros, revistas, monografias, sites, entrevistas, os critrios de escolha vo de acordo com a conformidade e sintonia com o assunto. Levando em considerao para a anlise da pesquisa, grficos de acompanhamento de acordo com a filosofia da Qualidade. Sendo assim, a pesquisadora buscou atravs dessa pesquisa, apresentar o processo na construo de um ensino de qualidade. 1.1 Ferramentas de Qualidade utilizadas pelo MEC Para o MEC, efetivar a qualidade no ensino superior um de seus principais desafios. A ao do MEC estrutura-se em trs funes: Avaliar, Regularizar e Supervisionar as instituies e cursos de ensino superior. De acordo com o MEC6,
Essas trs funes esto conectadas entre si, de modo que a avaliao passa a ser o referencial bsico da regulao e da superviso. Em outras palavras, o MEC passa a gerar consequncias a partir das avaliaes insatisfatrias de cursos e instituies.

Site: http://www.google.com.br/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CCkQFjAA&url=htt p%3A%2F%2Fportal.mec.gov.br%2Findex.php%3Foption%3Dcom_docman%26task%3Ddoc_download%26gi d%3D4316&ei=EjYRUfS4D4Ok8AS1yYC4Bg&usg=AFQjCNH3OId-FQAZ6nrAfFle-pcrbF_Sdw acessado dia 02/02/2013

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O MEC atravs do Enade (Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes) criou ndices de qualidades para avaliar instituies e cursos ofertados. De acordo com o MEC e seu mtodo de avaliar a qualidade das instituies e seus cursos, houve melhora considervel no Ensino Superior no Brasil. Para entendermos melhor, ser descrito a seguir os passos pelo qual o MEC est utilizando para que todo esse processo esteja se realizando e sendo medido. 1.2 1 Mtodo MEC: Avaliao Em 2004 foi criado o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES) pela lei n 10.861 para a avaliao das instituies de educao superior. O primeiro ciclo dos SINAES teve incio em 2007, desde ento, qualquer ato autorizativo passou a ser condicionado a avaliao positiva. A realizao dos processos avaliativos de responsabilidade do INEP (Instituto Nacional de Pesquisa Educacionais Ansio Teixeira), sob a coordenao e superviso da CONCUS(Comisso Nacional de Avaliao da Educao Superior). De acordo com o MEC7, os principais instrumentos e indicadores para o quesito avaliao, so:
Enade (Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes) Avalia o conhecimento dos alunos em relao ao contedo previsto nas diretrizes

curriculares do respectivo curso de graduao, habilidades e competncias. (...) CPC (Conceito Preliminar de Curso) O conceito preliminar do curso o composto pela nota do Enade, pelo indicador de diferena entre os desempenhos observado e esperado (IDD) e por fatores que consideram a titulao dos professores, recursos didticos, infraestrutura e instalaes fsicas. As notas vo de 1 a5. IGC (ndice Geral de Cursos) Sintetiza em um nico indicador a qualidade de todos os cursos de graduao e ps-graduao stricto sensu (mestrado e doutorado).

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IDD (Indicador de Diferena entre os Desempenhos observado e esperado) a diferena entre o desempenho mdio do concluinte de um curso e o desempenho mdio estimado. Representa quanto cada curso se destaca da mdia. Outros ndices de Qualidade- Conceito Institucional e Avaliao Institucional - A cada ciclo avaliativo, a instituio de ensino avaliada ou avaliao interna, e pela avaliao externa, realizada pelas comisses designadas pelo INEP.

O sistema de avaliao do MEC tornado pblico pelo prprio MEC atravs do site www.mec.gov.br, todas as informaes valem como referncia para com as condies de ensino de cursos e instituies. 1.3 2 Mtodo MEC: Regulao O MEC o rgo responsvel pela regulao das instituies de ensino. Para credenciar ou regularizar uma instituio de ensino preciso que tenha os atos autorizativos8:
Credenciamento Para iniciar as atividades. feito a partir da anlise documental e avaliao in loco do INEP. Recredenciamento ao final de cada ciclo avaliativo do SINAES, as instituies devem solicitar a renovao de seu credenciamento junto ao MEC. Alm da documentao, leva em conta os indicadores de qualidade resultantes do processo de avaliao do SINAES.

Os atos autorizativos do MEC se classificam em: autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento.

Site: http://www.google.com.br/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CCkQFjAA&url=htt p%3A%2F%2Fportal.mec.gov.br%2Findex.php%3Foption%3Dcom_docman%26task%3Ddoc_download%26gi d%3D4316&ei=EjYRUfS4D4Ok8AS1yYC4Bg&usg=AFQjCNH3OId-FQAZ6nrAfFle-pcrbF_Sdw acessado dia 02/02/2013

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1.4 3 Mtodo MEC: Superviso A atividade de superviso das instituies, tem como principal objetivo zelar zelar pelas ofertas feitas pelas instituies e comparar com a lei vigente. As secretarias responsveis pela superviso dos cursos de graduao e sequenciais, a Secretaria de Educao Superior (SESU), pelos cursos de educao a distncia, a Secretaria de Educao a Distncia (SEED), e dos cursos de tecnologia, a Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (SETEC). A superviso pode ser realizada tambm pelos alunos, pais, professores, imprensa ou rgos pblicos, as denncias tambm podem vir de qualquer um dos citados, uma vez, que suas proximidades com a instituio muito maior. Quando a superviso vem pela prpria SESU, os cursos ou instituies so agrupados de acordo com o critrio escolhido pelo MEC. Todas as medidas utilizadas no processo de superviso visam garantir que as instituies possas oferecer um melhor ensino e com qualidade. De acordo com as metodologias de qualidade j mencionadas nesse estudo bibliogrfico, o MEC, definiu suas etapas de estratgias (Definir, medir, analisar e controlar), seguiu as etapas estipuladas, por exemplo, na filosofia Seis Sigma o DMAIC (Definir, Medir, Analisar, (Improve) Melhorar e Controlar). Mas, para surtir verdadeiro efeito, todas as instituies de ensino devem estar engajadas em fazer o seu melhor e seguir todas as orientaes. Processo montado para melhoria de acordo com o INEP9:

http://abrafi.org.br/NetManager/documentos/as_politicas_de_avaliacao_da_educacao_superior__prof._claudia_mafini_griboski.pdf

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1.5 Entrevista e anlise das respostas A proposta da entrevista com os professores visa mostrar como eles esto desempenhando seu papel. De acordo com Joo lvaro (1985, pg. 131),
O conjunto de etapas e processos a serem vencidos ordenadamente na investigao dos fatos ou na procura da verdade.

Seguindo o conselho de Joo, vamos investigar a aes que os professores do sculo XXI esto realizando para que suas aulas se tornem de qualidade. Foram entrevistados trs professores, uma de Universidade pblica e duas que trabalham em faculdades particulares, vamos classifica-las como P1, P2 e P3.

Foi questionado: 1- O que elas fazem para manter a qualidade nas aulas? 2- O que fazem para estarem atualizadas quanto tecnologia e se utilizam desse recurso em sala?

Quanto pergunta de nmero um, temos as seguintes respostas: A P1 respondeu que, Procuro sempre prender a ateno dos alunos, olhando e buscando o dilogo com todos, principalmente com aqueles que esto desatentos. Procuro variar as dinmicas das aulas. Parte da aula fao explanao do contedo e parte procuro instruir os alunos a trabalhar, porm sempre os observando para que no percam o foco. Vdeos e material externos so muito importantes e procuro sempre utiliz-los. A P2 diz que, Procuro conhecer meu alunos e chama-los pelo nome, tento sempre fazer algo diferente em minhas aulas, sempre tiro de 10 a 15 min, onde posso jogar conversa fora, dessa forma consigo saber o que esto pensando sobre determinado assunto. Procuro sempre deixar que eles se expressem de forma a contribuir para o crescimento deles e que consigam se explanar em pblico, j que existe muito adulto ainda com dificuldade de se expressar.

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A P3 explanou a seguinte opinio, Dou aula para quem tem real interesse, as pessoas que no querem ouvir, at indico a sada da sala, no estou tratando com crianas. Procuro sempre utilizar materiais didticos diversos, no fico presa somente a um livro ou apostila, procuro utilizar de filmes e msicas, mas, sou muito rgida quando o assunto participao. Procuro sempre me adiantar quanto ao contedo e realizar os planos de aula de acordo com o programa estipulado. Augusto Cury (2008, pg. 90) diz que, A educao deve ser participativa. Isso quer dizer que os professores devem dar brecha para que os alunos possam participar no somente como ouvintes, mas, ativamente em sala de aula, dando opinies e sugestes, isso estimula o aluno e torna a aula mais envolvente. Augusto Cury continua,

Os educadores so escultores da emoo. Eduquem olhando nos olhos, eduquem com gestos: eles falam tanto quanto as palavras. Sentar em forma de U ou em crculo aquieta o pensamento, melhora a concentrao, diminui a ansiedade dos alunos. O clima da classe fica agradvel e a interao social d um grande salto. (2008, pg.91)

Os educadores devem demonstrar empatia para com os alunos, demonstre que estejam interessados neles, no que eles esto aprendendo e o que esto desenvolvendo, agindo dessa forma, o educador ir fazer a diferena no ensino.

Para a segunda pergunta houve as seguintes respostas: A P1 informou que, Na verdade, como tenho certa dificuldade, sempre consulto amigos e, antes das aulas, testos os equipamentos e se estou dominando o uso deles, pois se ficarmos desatualizados e os alunos conhecerem muito mais do que ns, nossa imagem pode ser prejudicada. O uso de datashow e de vdeo da minha parte comum. A P2 diz que, Sempre procuro estar lendo a respeito, conversando com os outros, sobre o que esta sendo lanado no mercado e o que d para utilizar em sala de aula. O bom de dar aula em faculdade, principalmente particular, que voc tem uns recursos a mais, os usos de Datashow, som, televiso, so bastante utilizados em minha sala e procuro estimular

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sempre os alunos a estarem utilizando desses recursos tambm quando vo apresentar algum trabalho. A P3 conclui que, procuro sempre estar conectada, fiz at uma pgina no facebook, onde posso dar informaes sobre minhas aulas e tirar dvidas. Sempre que possvel fao algum curso na rea e que me ajuda com as aulas. Toda vez que tenho que utilizar de algum instrumento, procuro saber exatamente como ele funciona e para que serve, para no passar vergonha em sala, sou professora e tenho que saber o que estou fazendo em sala. Nesse novo cenrio que da educao, saber trabalhar com a gesto compartilhada, importantssimo saber agir em equipe, estar cada vez mais antenado sobre os acontecimentos e conhecimentos. De acordo com Perrenoud10 em um artigo publicado na folha de So Paulo,

Mas, nenhuma tecnologia, nenhuma reforma estrutural poder fazer efeito sem mediao pedaggica. Mas esta, para ganhar eficcia, precisa ser confiada a professores cada vez mais qualificados, com ampla cultura na rea das cincias humanas, forte orientao para as prticas reflexivas e capacidade de inovao.

Nada tem efeito positivo se realmente no estivermos interessados em fazer. Saber utilizar dos recursos tecnolgicos de suma importncia na hora de administra-los. Temos que administrar as aulas de forma a sempre a criar oportunidades para os alunos, saber lidar com imprevistos e ter a chance de demonstrar sabedoria na hora de improvisar de suma importncia.

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http://www1.folha.uol.com.br/folha/sinapse/ult1063u511.shtml - Acessado em 04/02/2013

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CONCLUSO O trabalho conseguiu atingir sua meta e seus objetivos traados por meio da pesquisa. Pois, ficaram claro sobre o histrico Brasileiro na rea educacional, as mudanas realizadas e as mudanas que iro surgir graas a conscincia de um Brasil melhor. Os trs primeiros sculos foram marcados por trs grandes figuras que deram inicio as mudanas na educao Brasileira: primeiro foram os Jesutas, especialmente com o padre Manuel de Nbrega, segundo com Marques de Pombal, ambos introduziram um tipo de filosofia na educao, bem diferente uma da outra. O terceiro, no qual vamos manter o foco, foi D. Joao VI do ano de 1808 e de 1815 em diante. Preocupado com a educao que os descendentes de D. Joo VI receberiam, comeou a partir da vrias mudanas na educao principalmente no nvel superior. Em 1920 concretizou-se o sonho, a primeira Universidade do Brasil, localizada no Rio de Janeiro. Em 1937, a Universidade do Rio de Janeiro, tornou-se modelo padro. Nesse ano as Universidades ou faculdades, j no eram tratadas como simples meio de educao, com mtodos pr-estabelecidos, estavam procurando a verdade por si s. Foram constatadas notveis transformaes no campo da educao. O que foi muito bom e um marco para a histria da educao Brasileira, pois, Governo, faculdades/ universidades, professores e populao (pelo menos uma pequena parte), conscientes que era necessrio realizar mudanas para que pudesse chegar a uma educao de melhor qualidade. Outro marco importantssimo para a educao e na busca da qualidade de ensino, foi criao da lei em 20 de Dezembro de 1996, oficialmente denominada como lei Darcy Ribeiro de nmero 9.394/96 que a lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Gerou-se novas esperanas, novos desafios a serem cumpridos. Nesse interim, o perfil do professor tambm sofreu grandes transformaes, na poca colonial, professores recebiam cartilhas para que dessem aula, exatamente como estava descrito ali, no podiam sair do contexto. Com as mudanas ocorridas, professores se viram tendo que realizar srias mudanas em seu comportamento tambm. Entender e ter conscincia de mudanas abrir caminho para uma nova perspectiva pedaggica, ter uma viso ampliada quanto a seu conhecimento, formao, alunos, sala de aula, auto avaliao e processos. No sculo XXI observam-se grandes mudanas socioeconmicas e culturais e a educao sofre o reflexo dessas mudanas. Busca-se dessa forma a formao adequada do 42

docente e o acompanhamento correto dos professores, pois, de certa forma o fazer e o refletir das nossas aes um mecanismo para delinear o desempenho docente e tambm o do professor em sala de aula.

O perfil do aluno mudou, cabe a cada educador correr atrs de mais conhecimento e realizar as mudanas necessrias. Os novos educadores devem estar harmonizados com as mudanas e principalmente com a tecnologia, para que possam promover em suas aulas, novos mtodos de aprendizagem, a faculdade em contra partida deve dar apoio e suporte a esse professor. Com toda essa transformaes acontecendo, no fica somente a cargo do professor realizar mudanas, a instituio de ensino deve participar e dar todo subsidio para isso ocorrer. Para que a conquista da qualidade se realize preciso que todos dentro da IES estejam engajados e decididos em fazer toda a diferena. Mesmo, depois de tantas mudanas, persistem ainda hoje, grandes desafios para o ensino superior, necessria novamente a conscientizao das pessoas e iniciativas governamentais para que mudanas significativas possam ocorrer. A populao tambm tem um papel importantssimo nessa trajetria, pois, tambm responsvel por lutar por um ensino melhor.

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BIBLIOGRAFIA
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ANEXO
O presente anexo um slide sobre o estudo efetuado do INEP quanto educao superior em 2011, disponvel no site do INEP 11.

Segue o descritivo feito pelo INEP: Censo da Educao Superior

Anualmente, o Inep realiza a coleta de dados sobre a educao superior com o objetivo de oferecer comunidade acadmica e sociedade em geral informaes detalhadas sobre a situao e as grandes tendncias do setor. A coleta dos dados tem como referncia as diretrizes gerais previstas pelo Decreto n 6.425 de 4 de abril de 2008. O Censo da Educao Superior rene informaes sobre as instituies de ensino superior, seus cursos de graduao presencial ou a distncia, cursos sequenciais, vagas oferecidas, inscries, matrculas, ingressantes e concluintes, alm de informaes sobre docentes, nas diferentes formas de organizao acadmica e categoria administrativa. Os dados so coletados a partir do preenchimento dos questionrios, por parte das Instituies de Ensino Superior (IES) e por importao de dados do Sistema e-MEC. Durante o perodo de preenchimento do questionrio, os pesquisadores institucionais (PIs) podem fazer, a qualquer momento, alteraes ou incluses necessrias nos dados das respectivas instituies. Aps esse perodo, o Inep verifica a consistncia dos dados coletados. O sistema do Censo ento reaberto para conferncia e validao dos dados pelas IES. Passado esse perodo de validao ou correo das informaes prestadas pelas IES, o Inep realiza rotinas de anlise na base de dados do Censo, para conferir as informaes. Aps essa fase de conferncia, em colaborao com os pesquisadores institucionais, o Censo finalizado. Os dados so divulgados e a Sinopse Estatstica publicada. Depois disso no pode mais haver alterao nas informaes, pois passam a ser estatsticas oficiais.

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http://portal.inep.gov.br/web/censo-da-educacao-superior

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Indicadores de Qualidade da Educao Superior 2011

Diretoria de Avaliao da Educao Superior - DAES

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Conceito Preliminar de Curso: (CPC) CPC = a NC + b NI + c NIDD+ d NF + e NO + f NPD + g NPM + h NPR 1 - Nota dos Concluintes no Enade (NC); 2 - Nota dos Ingressantes no Enade (NI); 3 - Nota do Indicador de Diferena entre os Desempenhos Observado e Esperado (NIDD); 4 - Nota de Infraestrutura (NF); 5 - Nota referente Organizao Didtico-Pedaggica (NO); 6- Nota de Professores Doutores (NPD); 7 - Nota de Professores Mestres (NPM); e 8 - Nota de Professores com Regime de Dedicao Integral ou Parcial (NPR).

Pesos do CPC 2011

Resultados dos Indicadores de Qualidade de 2011: Em 2011 foram avaliados 8.665 cursos que compem 7.576 Unidades de Clculo das reas de cincias exatas, licenciaturas e reas afins, bem como os cursos dos eixos tecnolgicos de Controle e Processos Industriais, Informao e Comunicao, Infraestrutura e Produo Industrial, pertencentes a 1.387 Instituies de Educao Superior. No ciclo 2009-2010-2011 foram avaliados 18.346 Unidades de Clculo pertencentes a 2136 Instituies.

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ndice Geral de Cursos Avaliados da Instituio (IGC) Indicador de qualidade que avalia as Instituies de Educao Superior. O IGC resultado da mdia ponderada dos Conceitos Preliminares de Curso (CPC) da graduao no trinio de referncia e dos Conceitos da Capes dos programas de ps-graduao stricto sensu da Instituio de Educao Superior.

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