Lingstica Aplicada, enseanza y aprendizaje de lenguas

Gabbiani, Beatriz, Depto. de Psico- y Sociolingstica, FHCE, UdelaR, begabb@adinet.com.uy

1. En esta ponencia discutir distintas visiones sobre la lingstica aplicada, ya que la disciplina no existe como materia en el plan vigente de la licenciatura en lingstica y que ha habido diferentes miradas sobre el alcance de la misma (cf. en nuestro medio, Behares, 1993, Gabbiani, 2002, en la regin, Cavalcanti, 1986, 2004 y 2006, Celani, 1992, 2000, Moita Lopes, 1996 y 2006, en el mbito internacional, Bygate, 2004, por citar solo algunos). Me concentrar en las dimensiones tericas y las posibilidades que la disciplina ofrece para la investigacin, particularmente en el rea de los procesos de adquisicin de lenguas (maternas, segundas y extranjeras). Mostrar, asimismo, cmo, a pesar de no existir una asignatura con este nombre, los seminarios, talleres y el curso de Teora Lingstica III de la Licenciatura en Lingstica habilitan a presentar las bases tericas y a iniciarse en la investigacin en esta rea. Ejemplificar con monografas de estudiantes. 2. Las diferencias de opinin en cuanto al rea y la forma de actuacin de la lingstica aplicada (LA) pueden quizs explicarse en base a dos razones principales: por un lado, la trayectoria de la disciplina, que ha cambiado su visin a lo largo del tiempo y segn los centros de investigacin que tomemos como referencia. Por otro lado, el propio nombre de la disciplina. El nombre lingstica aplicada puede resultar ambiguo. En este sentido, Marcos Marn (2005), llama la atencin sobre la necesidad de distinguir entre aplicacin de la lingstica y lingstica aplicada. La primera es, sencillamente, la aplicacin de las teoras y mtodos de la lingstica terica o general a problemas de la

sociedad relacionados con la lengua o en la que sta acta como trasmisor (por su funcin comunicativa). Esto se hace desde el inicio de las actividades lingsticas de la humanidad: por la necesidad de traducir, en el desarrollo de sistemas de escritura, en relacin a distintas formas de aprender otras lenguas, etc. Para Marcos Marn, el trmino tcnico LA alude al amplio abanico de actividades cuyo objetivo es la solucin de problemas relacionados con el lenguaje o que enfrentan alguna preocupacin relacionada con el mismo, dentro de un marco acadmico, con una metodologa basada primordialmente en la lingstica, como ciencia, ms la inclusin de los aportes de otras disciplinas y con desarrollo autnomo. En 1959, cuando se fund en EEUU el Center for Applied Linguistics (CAL), entre los objetivos del CAL se establece promover el estudio del lenguaje y ayudar a la gente a alcanzar sus metas educativas, laborales y sociales por medio de una comunicacin ms eficaz. La AILA es la Asociacin Internacional de LA, cuyo nombre surge en francs ya que se funda en un coloquio organizado en la Universidad de Nancy en 1964. Los temas principales de ese primer coloquio giraron en torno a tres ejes: traduccin automtica, enseanza de lenguas y cooperacin para la investigacin en el rea en Europa. El primer presidente fue Bernard Pottier y el segundo Pit Corder, con Bertil Malmberg como secretario. Para la AILA, la LA se concentra en las numerosas y complejas reas de la sociedad en las que la lengua representa un papel como medio de ayuda para resolver problemas especficos de la sociedad. Segn esta asociacin, la LA es un campo interdisciplinario de investigacin y prctica que trata problemas prcticos del lenguaje y la comunicacin que se pueden identificar, analizar y resolver por medio de la aplicacin de teoras, mtodos y resultados disponibles de la lingstica, o por medio del desarrollo de marcos tericos y metodolgicos nuevos.

Esta discusin sobre el nombre de la disciplina lleva a ver su trayectoria como parte de estas dos posibilidades que a su vez implican visiones diferentes: aplicacin de teoras ya existentes o creacin de marcos tericos a partir de problemas especficos. De acuerdo a la primera opcin, podramos decir que casi no se justifica pensar en un rea o disciplina distinta, ya que la diferencia principal entre la lingstica terica y la aplicada estara dada por su orientacin (o ausencia de orientacin) hacia un problema prctico. Por otra parte, esta orientacin no implica nueva reflexin terica. Es esta visin la que prim en los inicios de la LA, y es en esta opcin en la que piensan todava muchos investigadores que, en consecuencia, ven esta rea como de segunda categora, y siempre dependiente de desarrollos tericos realizados en otro lado. Para traer la discusin a nuestro medio, podemos sealar que en el captulo de introduccin al libro Lenguaje, pensamiento y educacin (Gabbiani y Peluso, 1993), que lleva como ttulo Sobre el concepto de pedagoga lingstica, Behares discute las relaciones entre la lingstica y la pedagoga y analiza los distintos enfoques de la LA para descartar esta disciplina como la ms adecuada y proponer a la Pedagoga Lingstica en su lugar. Segn Behares, la LA a la educacin "implica verter en forma aplicada los conocimientos lingsticos al rea de la educacin" (Behares 1993: 19). En la historia de esta disciplina, el autor reconoce tres enfoques diferentes, de acuerdo al objeto de estudio elegido en cada caso. Los tres objetos seleccionados en estos enfoques seran: el lingstico, el psico-social y el pedaggico. En el primer caso, segn Behares, el lingista realizara, por ejemplo, un estudio dialectolgico o un estudio sobre la correlacin fonema-grafema, y luego se lo presentara a los educadores, de manera que quedara en manos de estos ltimos la vinculacin entre esos conocimientos y la realidad pedaggica. Behares critica que el lingista limite su responsabilidad a la difusin de ciertos conocimientos, y que la

aplicacin de los mismos no cuente con mecanismos de control ni implique la real insercin del lingista en el medio en el que se aplican los conocimientos que genera. En lo personal, comparto estas crticas. Como ejemplo de enfoques con un objeto psico-social, Behares seala los estudios realizados en el rea de la adquisicin del lenguaje oral y escrito, o de las relaciones entre el desarrollo del lenguaje con el proceso general de socializacin. En estos casos se da una situacin similar a la anterior, slo que el autor cuestiona aqu las posibilidades reales de aplicacin de estos conocimientos en la medida en que considera, por ejemplo con relacin al constructivismo, extremadamente difcil un pasaje lineal de las elaboraciones tericoexperimentales de la psicologa gentica al mbito de la prctica pedaggica (Behares 1993: 22). Tambin aqu, en la medida en que el autor est pensando en casos en que se intenta un pasaje lineal de la teora a la prctica, concuerdo con criticar esta postura. Por ltimo, Behares sostiene que el lingista muchas veces se enfrenta al anlisis o evaluacin de objetos pedaggicos, como por ejemplo, textos escolares, la situacin de clase o el discurso pedaggico. l encuentra que en estos casos, el lingista acta en general como alguien que presenta un diagnstico de una situacin, pero no se compromete en la bsqueda de remedios o tratamientos para mejorar o cambiar la situacin descrita. Indudablemente, por la distincin que hacamos antes, yo dira que aqu no estamos frente a ninguna visin de la LA, puesto que falta el compromiso con la solucin del problema que se impone la LA En funcin de estas limitaciones que l ve, Behares propone que los lingistas pasen a la accin y abandonen su actitud descriptivista. Llama a la prctica que propone Pedagoga Lingstica, y la define como El territorio interdisciplinario dedicado a observar, describir, evaluar y modificar la actividad pedaggica en el rea del lenguaje, en el marco

social en que se practica (Behares 1993: 25). En esta definicin, se mantienen las dos tareas que se venan desarrollando (descripcin y evaluacin) y se agrega como parte indispensable la intervencin. Este enfoque debe caracterizarse, adems, por ser interdisciplinario (supone un equipo en el que haya un lingista y un pedagogo por lo menos), prctico (en la medida en que implica la planificacin de la tarea educativa efectiva y el control de sus resultados) y crtico (ya que es constructor de estructuras y valores sociales a travs de la prctica pedaggica). Personalmente comparto la visin, y de hecho en el plan 86 de la Licenciatura en Lingstica Behares y yo, conjuntamente con Raquel Erramouspe, dimos cursos con el nombre de Pedagoga Lingstica. Lo que me cuestiono en esta ponencia, como ya he hecho en otras partes (Gabbiani, 2002) es si es necesario, o incluso, si es positivo generar un nuevo nombre cuando en la LA se da una discusin muy similar. Veamos algunos autores en el contexto regional. Cavalcanti (1986) tambin analiza las distintas concepciones sobre la LA para discutir (y rechazar) la nocin de aplicacin de la lingstica con algunas coincidencias con la postura de Behares que acabamos de resumir, pero llegando a conclusiones diferentes. Para Cavalcanti, ver a la LA como la aplicacin de la lingstica a la prctica de la enseanza de lenguas distorsiona tanto la trayectoria como el foco de esta disciplina. Esta identificacin se debe, en parte, al hecho de que efectivamente, segn esta autora, los lingistas han alimentado esta postura durante mucho tiempo, por ejemplo, elaborando material didctico sobre la base del estructuralismo o traduciendo reglas transformacionales a reglas de enseanza. Por otra parte, tambin Cavalcanti llama la atencin sobre el nombre, que lleva a pensar en una aplicacin de la lingstica, pero, a diferencia de Behares, sostiene que sera difcil pensar en cambiarlo cuando ya hace tantos aos que est establecido y existen tantas organizaciones y revistas (nacionales e internacionales) con ese nombre.

Para Cavalcanti, la LA busca bases tericas no slo en la lingstica sino tambin en la psicologa, la antropologa, la educacin y la filosofa, y es esencialmente multidisciplinaria debido a la multiplicidad de temas que le preocupan. Cavalcanti sostiene que la lingstica aplicada tiene como objetivo la identificacin, el anlisis de cuestiones de uso del lenguaje dentro y fuera del contexto escolar y la sugerencia de instancias para encaminar estos temas (Cavalcanti 1986: 5, la traduccin es ma). Como se ve, tanto Behares como Cavalcanti cuestionan la idea de aplicacin de la teora lingstica y defienden la inter- o multidisciplinariedad necesaria para enfocar los problemas de esta rea. Celani (1992), por su parte, tambin pone nfasis en estos dos aspectos, y considera al enfoque multidisciplinario en la bsqueda de soluciones a problemas relacionados con el lenguaje como el elemento central en la autonoma organizativa de la L A (Celani 1992: 19). Moita Lopes (1996) resume la reflexin sobre la naturaleza de la LA caracterizando el tipo de investigacin que realiza de acuerdo con los siguientes rasgos esenciales: a. Es una investigacin de naturaleza aplicada en Ciencias Sociales, ya que su objeto de estudio est constituido por los problemas que enfrentan los participantes en el discurso en contexto. b. Su foco se centra en el lenguaje desde el punto de vista de los procesos, por lo tanto la teora lingstica que le interesa al investigador en Lingstica Aplicada debe referirse a los tipos de competencias y procedimientos de interpretacin y produccin lingstica que definen al acto de interaccin lingstica. c. Su naturaleza es interdisciplinaria y mediadora, es decir, media entre el conocimiento terico proveniente de distintas disciplinas y los problemas del uso del lenguaje que investiga.

d. Implica formulaciones tericas, ya que no slo utiliza el conocimiento generado en otras disciplinas sino que adems formula sus propios modelos tericos, y por lo tanto contribuye al desarrollo general del conocimiento. e. Por ltimo, utiliza mtodos de investigacin de base positivista e interpretativista (Moita Lopes 1996: 19-23). Si observamos la evolucin de la LA se puede decir que en los ltimos 20 aos prevalece la investigacin interpretativista as como en los inicios privaba la positivista. La reflexin que se desarroll en Brasil sobre la naturaleza de la LA y su reconocimiento como disciplina autnoma pudo enriquecerse por el aporte de varios especialistas. En Uruguay, sin embargo, la falta de un conjunto de investigadores que intercambiaran ideas sobre el tema y una fuerte postura en contra del nombre Lingstica Aplicada hizo que se optara por no utilizar este trmino y de esta manera la presencia de investigacin en esta rea ha quedado disimulada (en Gabbiani 2002 utilic el trmino anonimizada, y tambin suger que apareca bajo alias). Pero esto no significa que no se realice investigacin en el rea de la LA, entendida de acuerdo a Cavalcanti, Moita Lopes y Celani (ya citados). Estos autores nos ayudan a ver, adems, que el rea de la LA no se restringe a los contextos educativos ni a la enseanza de la lengua, aunque estos temas hayan sido (y quizs continen siendo) los ms identificados con la LA. Por ejemplo, el GT Lingstica Aplicada de la Asociacin Nacional de Postgraduacin en Letras y Lingstica (ANPOLL) de Brasil tiene tres subgrupos: Ensino e aprendizagem de lnguas, Formao de professores y Teorias de Gnero (genre) em Prticas Sociais. La discusin aqu presentada puede estar presente en el plan actual de la Licenciatura en Lingstica en el curso Teora Lingstica III (Lenguaje y contexto psico-social) a mi

cargo desde 2006 y en los Seminarios de Lingstica, que permiten presentar los marcos de investigacin en los que trabajan los profesores. En este espacio, tanto la Prof. Agr. Virginia Orlando como yo hemos ofrecidos seminarios en el marco de la LA. Para terminar, presento un listado de monografas de estudiantes guiadas por m en este marco, a las que se deberan sumar otras guiadas por otros profesores. El nuevo plan de Lingstica, a discusin en el Claustro de la FHCE, prev la oferta de cursos de LA. Sin embargo, es bueno destacar que el plan actual es suficientemente flexible como para permitir la inclusin de corrientes no previstas en su momento, pero de desarrollo en la actualidad. Monografa de grado Universidad 1 Amparo Fernndez La concepcin del texto y el manejo de los gneros textuales en las producciones escritas de estudiantes universitarios de las licenciaturas: Ingeniera de alimentos, Veterinaria opcin Tecnologa en alimentos, Filosofa, y Ciencias Histricas. 2009. Seminario de Lingstica II Palabras Clave: lengua escrita; escritura universitaria; discurso acadmico 2 Margareth Gonzlez El uso de conectores de tipo aditivo en textos escritos universitarios. 2008. Seminario de Lingstica II Palabras Clave: lengua escrita; escritura universitaria 3 Ana Clara Polakof Errores lxico-sintcticos en producciones escritas en espaol por aprendices brasileos. 2008. Seminario de Lingstica II Palabras Clave: espaol lengua extranjera Secundaria 4 Laura Mdica El debate en la institucin educativa. 2009. Teora Lingstica III Palabras Clave: desarrollo del lenguaje; enseanza secundaria 5 Ilda Estela Gonzlez La argumentacin razonada en alumnos de tercer ao del Bachillerato Diversificado en Enseanza Media. 2009. Seminario de Lingstica II Palabras Clave: gneros discursivos; tipos textuales; enseanza secundaria 6 Marianela Fernndez Metodologa de enseanza de lengua materna en la educacin media: algunos ejemplos a partir de materiales didcticos de idioma espaol. 2008. Teora Lingstica III Palabras Clave: gneros textuales; enseanza secundaria Bilingismo 7 Mara Clara Darino El Liceo Francs . 2009. Teora Lingstica III Palabras Clave: bilingismo 8 Carla Custodio Programa de inmersin dual espaol-portugus: anlisis de entrevistas a padres y alumnos de la escuela n 56 de Artigas. 2007. Teora Lingstica III Palabras Clave: bilingismo

9 Soledad lvarez Programa de inmersin dual portugus-espaol: actitudes lingsticas de padres, maestros y alumnos. 2007. Teora Lingstica III Palabras Clave: bilingismo 10 Mariana Barquin La propuesta educativa bilinge para los adolescentes sordos de Montevideo. 2007. Teora Lingstica III Palabras Clave: bilingismo; sordera Lenguas extranjeras 11 Carolina Oggiani Algunos aportes sobre la situacin interaccional en una clase de espaol lengua extranjera. 2007. Seminario de Lingstica I Palabras Clave: interaccin en el aula; espaol lengua extranjera 12 Patricia Berta El juego entre la convencin y la eleccin en situaciones de evaluacin oral. 2006. Seminario de Lingstica I Palabras Clave: discurso institucional, espaol lengua extranjera 13 Nadine Kuhn Correlacin entre el concepto de enseanza y el rol de los alumnos en el aula de ELE. 2006. Seminario de Lingstica I Palabras Clave: interaccin en el aula; espaol lengua extranjera 14 Martha Muzio Anlisis de la forma de cortesa en una conversacin intercultural supuestamente simtrica. 2003. Seminario de Lingstica I Palabras Clave: interaccin verbal; espaol lengua extranjera 15 Esteban La Paz Anlisis de la concepcin de lengua y aprendizaje subyacente a una serie de textos para la enseanza de ingls. 2002. Teora Lingstica III Palabras Clave: enseanza lenguas extranjeras Primaria 16 Sandra Romn El (mal) humor en la escuela. Un anlisis del funcionamiento del humor en el saln de clase. 2006. Teora Lingstica III Palabras Clave: interaccin en el aula

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